第一篇：項目教學法在項目教學法在《網頁設計與制作》中運用的方式創新中運用的方式創新

項目教學法在《網頁設計與制作》中運用的方式創新

摘 要：《網頁設計與制作》是作為普通高校非計算機專業學生繼“大學計算機基礎”之后的一門后續課程，其教學目標是使學生能夠掌握網頁制作的方法和技能，熟悉網站設計與建立的全過程，具備設計開發與制作專業 水準網站的能力，以適應現代網絡社會對人才的需要。該課程具有實踐性強，創造性和時代性等特點。重點培養學生的創新能力和實踐動手能力。

在以往的教學中，傳統的講授法只重視工具功能和方法的講解，學生被動的接受教學信息，學習自主性難以培養，學習興趣難以持久。常常出現這樣一種現象：網頁設計課程教學結束時，學生卻不知道如何設計開發一個小型網站。不具備獨立項目開發的能力。

項目教學法就是在項目的驅動下，教師指導學生通過完成一個較完整的項目工作而進行的相關教學活動。在項目教學中，學生自主學習，邊學邊做，注重完成項目的過程而不是最終的結果，激發學生的創造性和學習積極性，取得良好的教學效果。《網頁設計與制作》課程在傳統教學中存在的問題

1.1傳統的教學模式已經不能滿足需要

我們以往的課堂教學中采用的教學模式比較單一，一般情況下是在多媒體教室中上課，以教師為中心，主要由教師首先進行課程內容的講解示范。而實踐課的安 排則是緊隨課堂講解內容，安排學生上機進行練習。整個教學過程中教師的講課都是按照教學大綱進行，按部就班的嚴格執行教學進度安排，學生的學習是被動的，不能提高學生的學習興趣。在實踐課的教學中教師一般會布置每次的實踐內容，學生只會做教師布置的和講過的內容，每當學生完成教師布置的任務，很多學生往往 就會萬事大吉，結束練習任務。這樣的方式很難培養學生的創造能力和學習能力。

1.2學習準備不充分

學生在學習《網頁設計與制作》這門課程之前需要的基礎知識較多，比如基本的編程能力，美學修養等方面。而我校一些學生的培養計劃中對教學內容不能很好銜接，學生多數沒有相關方面的預備知識，所以學習起來吃力，學習中沒有成就感，久而久之，學習積極性受挫。

1.3缺乏合適的教材

《網頁設計與制作》課程的教材市場上非常多，但是大多數教材只是單一介紹工具軟件的使用方法，沒有從整體上系統的介紹網站的設計與開發。在這類教材的指導下，學生只能通過課堂學會部分工具的使用，不能學習應用工具開發網站的能力。項目教學法

2.1項目教學法的內涵及特點

項目教學法源自于美國實用主義哲學家和教育家 杜威的設計教學法，后來被他的學生不斷發展和豐富。項目教學法是指在教學中通過實施完整的項目案例而進行的教學活動，在教學過程中由教師對項目進行分解和 適度的示范，按照實際工作中的方法與步驟展開教學。讓學生分組圍繞各自的學習項目進行討論，協作學習，最后共同完成項目。其目的是在課堂教學中把理論教學 和實踐教學完美地結合在一起，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。這種教學方法不僅培養了學生的自學能力、分析問題和解決實際問題 的能力、團隊協作的能力，同時也提升了學生的專業技術和職業素質，滿足了社會對學生能力的需求。項目教學法與傳統教學法相比，其特點在于這種教學法使教學活動由以書本為中心轉變為以項目為中心，由以課堂為中心轉變為以實踐操作為中心，由以教師為 中心轉變為以學生協作為中心。這種教學方法真正有利于我們實現教育的真正目的。避開了我們以往一味追求知識傳授的系統性和完整性，重點培養了學生的實踐動 手能力和創新能力。

2.2項目教學法的理論依據

項目教學法的理論依據是建構主義的學習理論。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情景下，借助他人（包括教師和同 學）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。基于建構主義的教學法要求，在學習過程中，要以學生為中心，教師應擔當幫助者角色，利用情 景、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主體性和創新精神，使學生有效地達到對當前所學知識的意義建構。與傳統的教學法相比較，區別主要表現在三個 中心的轉變，即由教師為中心轉變為以學生為中心，由教材為中心轉變為以“項目”為中心，由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。所以，在運用項目教學法進 行教學設計時，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者[1]。項目教學法在《網頁設計與制作》課程中的實施

3.1 項目的設計

3.1.1 項目的選擇

在項目教學中，一個項目選取的好壞直接影響到教學取得的效果，則我們選擇的項目首先應具有一定的代表性，要最大范圍的覆蓋學生需要掌握的學習內容中的 各級知識點，但該項目應比較簡單，使得初學者容易上手。其次項目的目標應非常明確，有確定的開始時間和結束時間，要完成的學生之前從未做過的工作，但又是 學生易于理解，較為熟悉的，最好能夠貼近學生生活，這樣可以提高學生的學習興趣。基于以上的考慮，在《網頁設計與制作》的教學課堂中，通過和學生的討論，了解了他們的實際情況，最后確定本次教學的項目主題為“我們的班級”。將該項目分成班級首頁、班級成員、班級大事、班級課程、班級資源、班級論壇等多個模 塊。要求每個模塊最終完成一定的功能，待學生完全熟悉了網頁設計這門課程后，給學生進行分組，以4～5人為1個項目小組，選出1名項目組長。每個小組分別 負責不同模塊的開發。

3.1.2 項目內容的分析

在教學中過程中，我們把一個該項目分成按照功能分成若干個模塊，而每個模塊根據中根據對應的知識點再劃分為部分課堂的教學內容，從而把教學目標和教學 內容融入到對這個項目的理解和實踐中。這樣使得教學的過程實際上變成了這個項目的建構過程。同時我們將軟件工程的思想貫穿其中，讓學生掌握實際項目實施的 整個過程。具體的做法是，我們把每一個項目主題分成每一個教學單元，圍繞這個主題再提出項目計劃的目標，然后利用項目的設計過程，結合具體實例講解教學內 容，包括HTML，CSS，JAVASCRIPT為主的內容，還要涉及PS，FLASH、數據庫等相關知識，最后布置給學生確定的項目任務。

3.2項目的實施

3.2.1 項目的示范

在項目準備階段我們給每組學生提供作 為示范的網站的源代碼，讓學生結合自己的項目任務體驗網頁設計中網頁布局、語法結構、網站元素設計、內容排版、色彩組合、鏈接導航、CSS的應用、模板、表單等技術，引導學生自己規劃網頁布局、編排網頁的設計思路。

3.2.2 項目的實踐

前期的示范階段結束后進入實施階段，本階段中學生嚴格按照既定的項目計劃應用已有知識和技能進入具體的網站設計與制作階段，這個階段是整個項目開發中 最重要的一個階段，因為這是學生消化和吸收知識的階段。每位組員專職專責，并且定期討論各自的工作進展發表各自的最新見解，以便協同工作。在此過程中學生 肯定會遇到一些自己解決不了的難題需要教師進行幫助。對于學生遇到的具有共性的問題，筆者可以在課堂統一示范，解決問題。對于個別問題，筆者首先適當的進 行引導嗎，提供一些解決問題的方法來啟發學生，這樣不但可以提高學生獨立解決問題的能力，還可以使享受到知識探索過程中的樂趣和成就感。

此外在本項目設計過程中，教師一方面監督學生按照項目計劃進度執行項目，保證教學任務的順利完成。另一方面教師必須讓組內的每一位同學都參加到項目的 實踐當中來，定期檢查組內每位同學的任務完成情況，如遇到了用已有知識無法解決的問題，應首先讓組內學生交流討論解決問題，教師只需督促各組按照計劃進度 進行即可。這樣有利于提高學生自己動手動腦思考問題的能力和團隊合作和人際間的溝通能力。

3.3 項目的評價

評價總結也是項目教學法中重要的一個步驟，它既可以對學生的綜合素質進行評價，也可以對教師的教學成果進行評價，對于反饋教學信息、幫助教師改進教學設計都具有一定的效果。評價總結共分成三個部分，一是自我評價，學生根據自己在項目組中活動的表現進行自我點評，主要結合自己在項目開發過程中的學習能力，合作能力，參與程度，以及所起作用等各方面的表現情況進行評 價。二是各組互評，利用網站評價指標和標準從學生的角度對作品效果進行評價。三是綜合評價，主要是教師對各組的項目成果進行整體評價，在評價各組學生設計 的網站時可以從主題是否鮮明，布局是否合理，色調搭配是否合理，功能實現及實用性等方面進行客觀評價，并根據每組的相對不足給出具體改進及修改建議讓學生 進一步完善網站的建設。項目教學法在教學中需要注意的問題

4.1 選取適當的項目，提高學生學習興趣

我們始終在探索如何提高學生的學習興趣，讓“要我學”變成“我要學”，在本課程中筆者首先讓學生欣賞漂亮和簡單的網站，然后引導學生主動發現自己身邊 的素材，盡量注意選取項目的實用性和復雜程度，這樣有助于維持他們的學習積極性，讓他們發揮自己的想象力設計網頁，讓他們有很大的成就感和滿足感。

4.2 采用協作學習的方式，提高學生綜合能力

網頁設計與制作這門課程要求學生不僅要掌握網頁制作的基本工具，而且要將其運用到項目實踐中，對學生的能力要求更高。我們打破傳統教學模式，以學生小 組為單位進行實踐教學，使學生更加主動的學習，同時還需要與項目小組的其他成員協調和溝通，構建良好的人際關系，加強自身的語言溝通能力、組織協調能力的 培養。

4.3要讓每位學生都參與項目到項目中去

在項目的實施過程中，一部分基礎差的學生存在依賴思想，指望能力強的學生多做工作，自己少做或不做工作。筆者要讓他們在項目實施過程中有事可做，所以在項目分工后要求每個學生都有自己的項目進度計劃表和自己的設計結果，以此來評價每個組員的工作。

結束語

通過項目教學法的實踐，我們認識到在網頁設計與制作這門課程中必須重點培養學生的學習興趣，進而提高學生自主學習的能力，項目開發的能力以及團隊協作的意識。

第二篇：淺談創新教學法在中學英語教學中的運用

淺談創新教學法在中學英語教學中的運用

徐州市大廟中學李 強

英語在中學教育中的地位日益重要，不少父母提前讓孩子學英語或“另開小灶”，以提高學生的英語水平。但英語不同于漢語，在語法、應用和語言背景等多方面均有較大差異，英語教師要針對中學生的特點，運用自主創新的英語教學方法，使英語成為中學生樂于接受和學習的課程。

一、激發學生的學習興趣

中學生自制能力較差，注意力不易集中，其思維水平還處于從具體形象思維向抽象思維過渡的階段，但形象思維仍占優勢。針對這些特點，中學教學要貫徹直觀性、啟發性的教學原則，采用生動活潑、靈活多樣的教學方法，激發學生的求知欲。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于最佳的學習狀態。上課時，教師應盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織教學。

在教學中，教師可充分運用情景教學法，利用電教手段和直觀教具形象地、有層次地將所學內容展現在學生面前，強化學生的視聽感覺，盡量做到能聽的讓他們聽，能看的讓他們看，能摸的讓他們摸，充分發揮多種器官的作用，讓學生全身心地投入到教學活動中。課外，教師可以經常開設英語學習園地或辦英語墻報，解決疑難問題，分析常見錯誤，辨析詞語用法，舉辦英美風情知識講座等。

二、培養學生的發散思維和創新能力

研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發散思維、創新思維的發展。要讓學生豐富想象，即探索求異，就要求教師善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑創設情境，給予每位學生參與的機會，讓學生積極運用所學知識，大膽地進行發散思維創造。課文教學中，教師要善于設計新穎別致并能喚起學生共鳴的問題，讓學生在獨立思考的基礎上進行集體討論，集思廣益；也可以用所教的知識讓學生自由地求異發散，編寫新的內容。如，一篇文章教完之后，教師可以在黑板上寫出幾個“key words”，讓學生自己去編寫內容。這樣會使學生相互啟發、相互交流，從而以創新意識靈活運用語言知識。

三、培養學生的自主學習能力

自主學習是指學生在學習過程中能獨立選擇和確定發展方向和目標，積極主動地獲取語言知識，并運用這些知識去發現和解決問題。獨立性、主動性和創造性是自主學習的顯著特點。為此，教師要讓學生充分發揮其學習的主動性，充分體現其創新精神，給學生提供盡可能多的運用所學知識的機會，要讓學生根據對自身行動的反饋信息，形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。過去的教學常常強調教師的主導性，而把學生單純地視為教育對象，忽視了學生的主體地位，把學生的頭腦看作是填充知識的“容器”，無視學生的主觀能動性。隨著“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心，在教育過程中以學生為中心，充分發揮學生的主體作用已成為廣大教師所熱衷的教學方法。為了培養學生的自學能力，我在教學中采用了“先學后教”的原則，課堂上精講多練，充分發揮學生的主動性和創造性，增強學生使用英語的能力。

四、教師角色的轉換

重新定位角色，教師不再是板著臉孔說教的“獨裁者”，教師必須充分調動自己的感染力，知識、信息附加情感色彩，使課堂具有健康、融洽、充滿溫暖和責任感的氛圍。教師還要善于克服自己的情緒，把微笑帶進課堂。教師以平等的態度對待學生，用和藹、慈祥的目光注視全體學生，學生會感到自己被教師所重視、關注。在這樣民主、平等、和諧的氛圍中，學生必定會“親其師，信其道，樂其學”。教師要經常在課內外采用肯定性和激勵性的評價方式來激勵學生，如畫笑臉表示對作業完成情況的肯定和表揚。

中學生在英語學習中有自己的特點，只有做到有的放矢、因材施教，才能形成好的思維方式，養成自主學習的能力，這樣他們今后的學習和工作也將受益匪淺。

第三篇：關于項目教學法在語文教學中的運用

關于項目教學法在語文教學中的運用

【摘要】項目教學法是指師生以團隊的形式共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。項目教學法強調培養學生獨立與協作工作的能力,鍛煉學生掌握工作思路與方法,訓練學生的專業和職業技能以及跨專業的各種能力,從而提高學生的認知水平。

【關鍵詞】項目教學法語文教學設計

近年來,就語文教學的現狀來看,語文教師都有一個共同的感受:語文教學仿佛永遠是只見耕耘不見收獲,學生不善于獨立思考,提不出問題來,學習積極性不高,缺乏學習興趣。導致絕大多數學生從字的書寫拼讀、詞的組合運用到較綜合的閱讀與寫作,均存在知識的不足和缺漏。其主要根源之一是我們忽視了語文教學中對學生心理的滿足與實踐能力的培養,教師是牽著學生渡過知識這條河,而不是帶學生過河,更不是讓學生自己過河。因此,學生學到的只是零亂、僵化的知識也就不足為奇了。那么,怎樣才能改變這種語文教學的現狀呢?我認為項目教學法是值得借鑒的。因為項目教學法屬于“問題式學習”的范疇,它是“問題式學習”介入基礎教育的一種衍變方式。“問題式學習”最早起源于上世紀50年代的醫學教育,在藥理學、解剖學和生理學等學科中取得了較好的教學效果。它強調把學生置身于有意義的、復雜的問題情境中,通過小組合作來解決問題。

項目教學法是指師生以團隊的形式共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。其中,項目是以工作任務的形式出現,通過工作任務的完成,能得到一個具體的、具有實際應用價值的產品。通常分為五個教學階段:確定項目任務;制定計劃;實施計劃;檢查和評估;歸納或成果應用。具體實施過程是:教師下達某項任務,同學們分成小組集體制定完成該項目的計劃并實施過程。在實施過程中遇到問題和困難時,由教師指點解決,但不包辦代替解決。項目完成后,學生自己作出總結,教師對小組成績予以評價。可以這樣理解項目教學:面對一個學習任務,學生們獨立地確定目標要求、制定具體計劃、逐步實施并且檢查和評價整個過程。完成這樣的學習任務,要求學生全身心地投入,不僅要從認知上探求和理解,而且還要從情感上形成價值判斷和責任意識。

項目教學法的思路是在引導學生先感興趣后主動學習,先發現問題后解決問題。按照教學大綱,除學習教材外,還引導和訓練學生主動查找和運用其它資料,通過學習一門課程,引導學生綜合運用其它課程的知識和技能。最終教會學生自己查閱資料、自己分析問題、解決問題,不僅注重操作技能訓練,更重要的是切實提高學生的心智技能。

教學過程設計如下:

一、確定項目任務

根據將要學習的課文內容和要求列出任務清單,設計出一些問題和任務,在此過程中,教師和學生可以從課文中選取一個興趣點開始,發揮想象,盡量給學生廣闊的空間。以叢培香的《臺灣蝴蝶甲天下》為例:教師可以從臺灣蝴蝶甲天下中的“甲”字作為切入口,讓學生列舉出由“臺灣蝴蝶為天下第一”想到的清單,⑴為什么臺灣蝴蝶能甲天下呢?⑵從哪些方面可以判斷出臺灣蝴蝶確實為天下第一?⑶其它地方的蝴蝶和臺灣蝴蝶有什么差別??等問題?將該清單與教師所列清單進行對比,盡量找出師生之間的“交集”,這是教師想教,學生想學的東西,是開展項目教學法的關鍵所在。

二、制定計劃

根據在清單中歸納出共性的東西,提出子問題,也就是子項目任務,從而制定研究問題的計劃。具體的做法是讓學生就清單共性的東西提出問題,在問題的引導下,劃、圈、點、評、理解課文內容,甚至可以查閱相關資料,制定出相應的學習計劃。如在上述例子中,師生針對“從哪些方面可以判斷出臺灣蝴蝶為天下第一?”所列出的清單是數量大、種類多、形態奇,活動區域在山谷,繁殖能力強,護身本領奇特等特點。那么,接下來是讓學生在這個主題意念上提出問題,可以是自己的疑問,也可以是承接別人的問題引發的思考:⑴從哪些方面可以看出臺灣蝴蝶具有數量大、種類多、形態奇的特點?⑵臺灣蝴蝶之所以名列世界之冠的原因是什么?⑶為什么要介紹臺灣特有的自然條件?寫這些內容同介紹臺灣蝴蝶有什么關系???在所有的問題當中,不斷修改、聚焦,形成一個更能詳細描述概念的統攝性主題――臺灣蝴蝶甲天下。

三、實施計劃

項目的實施過程,其實也是學生的自主學習階段,就是去尋求各種問題的答案,這一步需要針對學生情況分組來實施項目計劃。一個組以3-4名學生為宜,將基礎好與基礎相對較差的學生組合在一起,以小組為單位制定實施項目活動的計劃,包括任務分配以及各項內容需要的時間等。這樣,既能保證項目活動按時完成,又有利于學生間互相交流,有助于識基礎較薄弱的學生提高知識。分組后,學生按照各自領取的問題進行相應內容的學習和準備。在此過程中,教師要注意觀察,鼓勵每個學生都積極動腦思考和發言,可以討論,但不能抄襲。此時,小組中基礎較差的學生在完成任務上有一定的困難,教師就鼓勵他們多請教同組中學習好的學生,同學間相互幫助共同完成項目活動。這樣,對基礎較差的學生來說是一個很好的樹立學習信心的過程,對學習好的學生也是一種促進。

四、檢查和評估

學生分成小組進行分析、討論。評估、總結在項目實施過程中,學生根據實際問題提出答案。教師適時加以提示,讓學生展開討論,互相幫助來修改自己的問題答案。最后評價時,教師要充分肯定學生的成績,并簡要介紹一下臺灣的地理環境、臺灣蝴蝶呈現出自然奇觀等方面的知識,讓學生經過自主學習后獲得對臺灣蝴蝶的系統性認識。

五、歸納或成果應用

在檢查評估階段,小組間互評與教師對學生的評價相結合,對重要知識點、思維方法進行梳理與強調。由于學生的性格、能力、興趣存在個體差異,因而最后得出的結論及呈現成果的方式也有很大的差別。在“臺灣蝴蝶為天下第一”的主題學習中,學生通過自己的研究,形成了超越課本的觀點,比如說:說出課本中沒有提到珍奇蝴蝶品種;蝴蝶給臺灣增加收益;臺灣的特殊地理環境;臺灣的蝴蝶谷名稱;蝴蝶是美好的象征;關于蝴蝶的美麗傳說??最后要結合自己的研究對照課文進行學習,理順它們之間的邏輯關系。學生把自己的研究成果相互交流后再對照課文,基本上就很容易理解課文中“臺灣蝴蝶甲天下”的作者思路了。

整個教學過程要尊重學生的主體作用,充分發揮學生的主觀能動性,注重教學信息的反饋與處理,體現教師的引導作用,符合“實踐――認識――再實踐――再認識”的客觀認知規律,達到現代課堂結構的優化。在整個教學過程中,教師應以一個學習情境的設計者、塑造者和導演等角色出現在學生中,教學方法由注重“教法”轉變為注重“學法”。

項目教學法的根本宗旨是讓學生自己發現知識、提高技能,鍛煉學生的思維,培養其創新能力,突出能力培養、以學生為主體、以素質培養為基礎、以工作過程為導向、以任務為驅動,充分體現教、學、做一體化教學改革思想。引入項目教學法后,整個教學過程中教師不再是傳統教學中的中心人物,取而代之的是學生,教師擔當的角色是組織者、指導者、幫助者和促進者。項目教學法是師生共同完成項目,共同取得進步的教學方法。在語文教學中采用項目教學法充分調動了學生學習的興趣,而且取得了明顯的效果,為學生就業奠定了堅實的基礎。

【參考文獻】

1、姜大源:《德國職業教育現狀前景及其啟示》,教育部職業技術教育中心研究所

2、吳全全:《學習領域:職教課程內容重組的新嘗試》

3、靳玉樂:探究教學論[M].西南師范大學出版社,2001.6

4、姜大源、吳全全:《當代德國職業教育主流教學研究》清華大學出版社 2007、4

(作者單位:265500山東省煙臺汽車工程職業學院)

第四篇：項目教學法在《英語》教學中的運用（范文模版）

摘要:項目教學法是一種教和學的模式,它集中關注于某一學科的中心概念和原則,旨在把學生融入有意義的項目實現過程中,通過項目設計、策劃和實現,讓學生積極的學習、自主的進行知識的建構,培養學生專業技能和職業行為。英語 課是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課。怎樣使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能,培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力是中等職業學校英語教師的主要任務。

關鍵詞:項目教學;基礎模塊;職業模塊

一、項目教學法的教學目標

中等職業學校英語課是在九年義務 教育 基礎上,幫助學生進一步學習英語基礎知識,培養聽、說、讀、寫等語言技能,初步形成職場英語的應用能力;激發和培養學生學習英語的興趣,提高學生學習的自信心,幫助學生掌握學習策略,養成良好的學習習慣,提高自主學習能力;引導學生了解、認識中西方文化差異,培養正確的情感、態度和價值觀。

二、項目教學法的提出

由于 中國 招生制度的改革,中考對大部分中等職業學校來說已沒有太大意義了,中等職業學校招收的大多是未被普高錄取的初中畢業生,這些學生文化理論課的學習能力是可想而知的,如何針對這類學生開展教學活動,使其樂于學習,學有所成,一時間各種教學方法,如“行為導向教學”、“分層教學法”、“模塊教學法”成為了研究的熱點。

中等職業教育的特色本應是實踐技能的培訓,但傳統的職業技術教育的自我定位并不十分明確,“知識與技能割裂”表現得非常明顯,不少職業學校仍延用傳統課堂授課方式,這種教育方式的直接結果是學生執業行為能力弱,實踐能力較差,不能適應市場需要。

我們從事中等職業教育多年,對教學過程也做過不少的探索,發現采用項目教學法培養學生的實踐能力、社會能力及其它關鍵能力是一種有效的途徑。

三、項目教學模式的學習內涵及其特征

項目學習可以成為概念的教與學所賴以存在的中心環節,而不僅僅是在學習過程之后進行的一種輔助性的充實。項目教學強調的是“做中學”、“活動與心理 發展 統一”的觀點,能充分發揮學習者在構建性學習中的積極作用。英語的教學內容由基礎模塊、職業模塊和拓展模塊三個部分構成。基礎模塊是各專業學生必修的基礎內容;職業模塊是適應學生學習相關專業需要的限定選修內容,各學校根據實際情況進行選擇和安排教學;拓展模塊是滿足學生個性發展和繼續學習需要的任意選修內容。

四、項目教學法在英語教學中的實際應用

隨著 經濟 的發展,英語在日常生活學習中經常接觸到,對職業學校學生實施英語項目教學是非常有必要的。由于學生基礎差,學習英語的難度還是很大的,所以我們采用項目教學法。下面是我們根據中等職業學校英語教學大綱的要求,實施項目教學法的具體過程。

(一)確定項目任務

確定項目任務是項目教學工作中的一個重要環節。向學生交代項目任務,如制作名片;俱樂部申請表;求職表;海報;招聘廣告和說明書等,項目明確以后,我們讓學生查詢資料等方式了解相關的專業知識,前期準備工作由學生調查完成。由于學生自己參與,他們對此表現出了極大興趣,學生學習的積極性非常高。

(二)討論﹑組織材料完成項目任務

由于學生的基礎不同,學生取得的材料各不相同,所得出的結果更是五花八門,學生在組織材料的過程中,互相幫助來修改自己的創作,手腦并用,互幫互學,不但學到了知識,而且對他的語言表達能力和社交能力也得到了很好的提高,培養了團隊精神,經過討論得出最后的方案。

但哪個是正確的,我并不直接評論他們,而是引導他們自己做出正確的名片;俱樂部申請表;求職表;海報;招聘廣告和說明書等,先分組的討論,然后每小組選出代表上臺講解所在組的答案,有的講解神采飛揚,聽著頻頻點頭,也有的窘相百出,不知所云,在老師的引導下,都慢慢的進入角色,使學生能夠完整的介紹完自己的方案。在這樣輕松愉快的氣氛下,學生學到了相關的英語知識。

第五篇：項目教學法在PLC教學中合理運用總結

項目教學法在PLC教學中合理運用

為適應社會對PLC應用方面人才的需求，我校在電子技術、機電技術、電氣運行、工業自動化儀表等多個專業中開設了PLC課程。自我校開展行動教學法改革以來，我教研組陸續開始在專業課程中實施行動導向教學法改革，其中PLC課程改革成效顯著，下面以《物料識別與分揀系統的控制》為例介紹項目教學法實施過程。

（一）確定項目任務

在項目教學中，項目內容的選擇是關鍵環節，項目選擇的好壞直接決定了項目教學成敗與否。項目選擇太簡單，學生感覺沒有挑戰性，積極性不高；項目選擇過難，大部分學生通過努力無法完成，學生在完成項目的過程中沒有成就感，打擊了學習積極性，所以項目選擇的難易程度要適中，讓大部分學生通過一定的努力都能夠完成。所以在進行項目選擇應滿足的條件：

（1）用于學習一定的教學內容；

（2）具有一定的使用價值，與企業實際生產過程相聯系；（3）能將理論知識和實際技能聯系起來（4）學生有實施的機會和時間；（5）能激發學生的興趣；

（6）項目工作具有一定的綜合性，與其他學科有效結合，具有一定的難度；（7）學生在老師的指導下能夠獨立完成任務；

（8）有明確的評分標準，可以對完成的作品進行評價。

本項目位于自動化生產線末端，系統采用PLC控制，執行機構由氣動電磁閥-氣缸產生的氣壓驅動，實現了整個系統的自動運行，并完成物料分揀。項目的特點是在時序上有明顯的順序控制，是學習PLC狀態元件、步進順控指令和選擇分支、并行分支步進順控程序設計的綜合項目。

（二）項目任務描述

首先，分發項目任務書，將學生分組，小組人數以3~4人為宜，注重強弱搭配，描述項目學習目標。學習目標主要圍繞能力、知識和素質三個層次進行。如本項目的學習目標如下：

能力目標：能根據控制要求進行I/O分配，并畫出順序功能圖，準確率達100%；能繪制電氣安裝圖，并根據電氣安裝圖進行外部接線；能靈活地利用步進順控指令編程方法，將物料識別與分揀控制系統的順序功能圖轉換成梯形圖；能夠完成系統的調試工作：95%的小組能夠獨立解決調試過程中的問題。

知識目標：掌握選擇性序列順序控制的特點；掌握選擇序列順序功能圖的畫法;會進行選擇序列順序控制；

素質目標：通過完成《物料的識別與分揀控制》任務，感悟團結協作、主動探究的樂趣對行業操作標準有所了解，養成良好的職業習慣和職業素養。

在下發項目任務書后，通過播放和操作物料分揀系統的控制系統多媒體課件創設情境，進行本項目的任務描述，并讓學生通過觀察熟悉本項目的控制要求。

控制要求：生產線加工形狀相同，但材料不同的兩種零件，其中一種為金屬零件，另一種為塑料零件。在生產線的終端安裝有零件分揀設備。將加工完畢的兩種零件放入零件分揀設備的中轉盤內，由機械手將這兩種零件送到傳動機構進行分揀。

（三）信息收集

學生明確該項目任務要求和知識目標后，采用多媒體教學手段，對實現物料分揀控制的順序控制設計法的有關理論知識進行分析介紹，讓學生了解順序功能圖順序功能圖的畫法以及轉換為梯形圖程序的方法。新知識的講解只講解重要內容，并盡可能采取演示示范的方式進行，注意事項以及一些細節和技巧等內容由學生在項目設計過程中自己去發現和探索，并進行積累。

（四）項目計劃與決策

學生按小組開展對項目任務的討論，根據任務的要求設計出工作方案根據自己的方案，對小組成員作出分工，對各項工作作出計劃。教師參與討論，及時了解學生對項目認識的程度，并輔導學生在設計的過程中掌握設計一個控制系統的基本步驟，如何分配I/O口，怎樣畫電氣原理圖，編程的思路及需要注意的問題，如何調試程序等。

（五）項目的實施

在進行項目的實施教學時，首先由課代表發放相關的學習資料和項目實施記錄表，并講清管理要求。在項目實施工程中，教師進行巡回指導，指導學生按照安全文明操作規程規范操作，對個別后進生，要單獨進行指導，隨時糾正其錯誤。對普遍存在的問題要采用集中指導的方法，老師再重新示范演示，使學生進一步理解。

（六）檢查與評估

教師對完成的項目進行總結與回顧，對完成較好組員的表現進行當場認可，對任務完成較好的小組進行作品展示和交流；然后就主要問題進行集中解決，為后續工作做準備。我們針對該項目完成的實際情況，設計了如表2所示的考核評比內容，首先學生進行自我評價和小組評價，然后進行教師評價，并將評價的結果填入表中。

（七）任務拓展

在教師的提示下，學生在課后完成完善系統控制：按下停止按鈕，完成本次物料的分揀方可結束。以此建立與其他課程的緊密聯系，提高程序設計能力，及相關知識的拓展與提升。

（八）整理現場

執行生產現場的6S管理標準。提示學生整理工作位置，下課后把自己的工具、儀表和相關實訓材料放回指定位置，清理桌面，搞好教室衛生，使學生養成良好職業習慣和素養。

項目教學是以學生為主體的學習過程，學生通過自主完成項目，體驗明確任務、獲取信息、制定計劃、決策、實施計劃、檢查控制、評定反饋等完成工作任務的完整過程，掌握了與從業相關的職業技能，培養良好的工作習慣和工作態度，培養了學生的團隊合作精神，對學生職業持續發展和終身學習有著重要意義。