第一篇：《以學(xué)生學(xué)習(xí)方式為起點的體育課時教學(xué)目標(biāo)研究》課題研究中期報告

《以學(xué)生學(xué)習(xí)方式為起點的體育（課時）教學(xué)目標(biāo)研究》課題研究中期報告

一、課題簡介

課題由來：我們認(rèn)為：落實體育課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵在于準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)，采取適合兒童心理特點的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化教學(xué)過程。主要問題是體育教學(xué)課時目標(biāo)不具體，難操作，課堂教學(xué)的實效性不高。問題的解決需要教師在更新備課觀念，解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，研究兒童學(xué)習(xí)方式，探索人文體育課堂內(nèi)容等方面深入地學(xué)習(xí)反思，進(jìn)一步探索和提高。這種學(xué)習(xí)反思，探索提升的過程也就是落實課程標(biāo)準(zhǔn)，深化新課程實施的過程。通過本課題的研究實踐試圖解決深化新課程實施中的上述問題。

課題界定：“體育教學(xué)目標(biāo)”是體育教學(xué)指導(dǎo)思想的具體體現(xiàn)，是教師組織進(jìn)行教學(xué)活動的指南，是教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果和具體標(biāo)準(zhǔn)，也是評價體育課堂質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。體育教學(xué)目標(biāo)，由學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，學(xué)段、學(xué)年教學(xué)目標(biāo)，單元教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)組成，本課題研究的是體育課時教學(xué)目標(biāo)。本課題主要研究的是以學(xué)生“學(xué)習(xí)方式”為起點的“課時教學(xué)目標(biāo)”。“學(xué)習(xí)方式”是指學(xué)生學(xué)習(xí)時在自主性、探究性和合作性方面的基本特征?！罢n時教學(xué)目標(biāo)”是指教師根據(jù)體育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)方式特點，綜合分析而制定的準(zhǔn)確、適度、可操作的課時教學(xué)目標(biāo)。它既是教學(xué)設(shè)計的依據(jù)、教學(xué)的起點，也是課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)達(dá)到的效果。

研究目標(biāo)：1.改變體育課堂教學(xué)方式，使自主、探究、合作的多樣學(xué)習(xí)方式成為學(xué)生獲取體育知識，發(fā)展體育技能的有效途徑。2.以本年級體育教學(xué)目標(biāo)和單項教材教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對教材進(jìn)行深入分析，找出本年級各單項教材所應(yīng)解決的問題，結(jié)合大多數(shù)學(xué)生的實際情況，具體確定各項主要教材的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，分別制定各課時教學(xué)目標(biāo)。3.依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，制定有效的課時目標(biāo)，提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量。

研究內(nèi)容：1.如何把體育課時教學(xué)目標(biāo)制定的準(zhǔn)確、適度、具體。2.了解體育教學(xué)目標(biāo)的分類及其每個領(lǐng)域目標(biāo)的科學(xué)表述方式。3.如何改變體育課堂教學(xué)方式，使自主、探究、合作的多種學(xué)習(xí)方式成為學(xué)生獲取體育知識，發(fā)展體育技能形成良好體育素質(zhì)的有效途徑。

二、課題研究情況

1.在理論學(xué)習(xí)中更新教育觀念

我們采用了集體學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，通過上網(wǎng)、學(xué)習(xí)專著、閱讀教育教學(xué)類刊物，學(xué)習(xí)有關(guān)問題轉(zhuǎn)化的教育教學(xué)理論，寫好教育隨筆，積累教育智慧，用以指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。我們課題組看過的理論著作有：（略），撰寫的教育隨筆共14篇，分別是：（略）通過學(xué)習(xí)，努力從理論層面上引導(dǎo)教師對實驗課題產(chǎn)生背景、科學(xué)依據(jù)、教育思想、實踐價值全面把握，實現(xiàn)教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變。

2.以溝通為基礎(chǔ)點，確保課題實驗穩(wěn)步實施。

本課題由石嘴山市第十一小學(xué)，石嘴山市錦林小學(xué)聯(lián)合承擔(dān)，因此互通研究信息、共享研究資源、協(xié)調(diào)研究進(jìn)度、彼此取長補(bǔ)短，顯得尤有必要。經(jīng)過協(xié)商，由兩所學(xué)校的體育學(xué)科組長，作為本課題實驗的具體負(fù)責(zé)人，在課題組內(nèi)設(shè)置了指導(dǎo)組、資料組和行動組。各負(fù)其責(zé)，各司其職，以確保本課題實驗的人員以及常規(guī)的實驗活動的開展。每個學(xué)期的學(xué)期初，課題組核心成員按時召開專題會，總結(jié)上一階段的研究成果，商討課題研究過程中出現(xiàn)的問題，部署下一階段的研究任務(wù)。會上邀請石嘴山市第十一小學(xué)教科室主任周秀玲老師做嘉賓，對課題的研理論研究依據(jù)等等進(jìn)行指導(dǎo)。

3.以課堂教學(xué)實踐為出發(fā)點，積極開展課題研究。

教育教學(xué)的主戰(zhàn)場在課堂，本課題研究重點在體育課時教學(xué)目標(biāo)上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)的有效制定和落實始終是教學(xué)的核心。圍繞課題研究方案，課題組成員達(dá)成共識，以課堂教學(xué)實踐為出發(fā)點，把以研究學(xué)生的生理、心理特點，采用多樣的學(xué)習(xí)方式落實課時教學(xué)目標(biāo)為重點，把研究的基點放在關(guān)注課堂的教學(xué)實踐上，從改進(jìn)教學(xué)實踐的目標(biāo)出發(fā)，教學(xué)中努力改變教學(xué)方式，使自主、探究、合作式學(xué)習(xí)成為學(xué)生獲取體育知識，發(fā)展體育技能的有效途徑；強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的實踐意義，重視對教學(xué)實踐過程的反思和改革，落實對教學(xué)實踐問題的解決，做好對教學(xué)實踐效果的評價。課堂教學(xué)的各項活動都緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，教師要提高主導(dǎo)作用的有效性，就要制定明確、全面的教學(xué)目標(biāo)，注重目標(biāo)的多元化和層次性。在制定教學(xué)目標(biāo)時遵循基礎(chǔ)性和發(fā)展性相結(jié)合的原則。既有教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材所規(guī)定和要求達(dá)到的基本目標(biāo)，又有適合于學(xué)生個體差異的能力發(fā)展目標(biāo);既重視知識和能力目標(biāo)，又注重學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。這樣，可以滿足不同發(fā)展水平的學(xué)生不同的需求，讓不同層次的學(xué)生均能在自己的基礎(chǔ)上獲得有效的發(fā)展。但課堂教學(xué)過程還是一個復(fù)雜多變的動態(tài)過程，教師要在每個教學(xué)環(huán)節(jié)有多個預(yù)設(shè)，同時，必須認(rèn)識到，老師在預(yù)設(shè)時，不可能窮盡也不必窮盡課堂的可能的變化，要憑借教育智慧在教學(xué)機(jī)智中生成。有的時候，預(yù)設(shè)目標(biāo)可以在生成中隨機(jī)升降，教學(xué)重點可以在生成中調(diào)整，探究主題可以在生成中適時替換，教學(xué)的流程可以在生成中即時變奏。

4.以教學(xué)技能比賽為突破點，落實課題研究扎實開展。

在比賽中錘煉，在觀摩中進(jìn)步，在反思中提高，在感悟中收獲。課題實施以來，課題組成員陸續(xù)參加了“大武口區(qū)中小學(xué)體育教師教學(xué)技能比賽”、“一師一優(yōu)課，一課一名師”、“ 中小學(xué)體育教師民間傳統(tǒng)體育項目和足球進(jìn)課堂主題優(yōu)質(zhì)課評比”等比賽。以各類比賽為契機(jī)，課題組成員積極參加各類比賽，也到現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)，并在賽后，對參賽教師教學(xué)設(shè)計中有關(guān)教學(xué)目標(biāo)的表述進(jìn)行歸類分析和整理，發(fā)現(xiàn)共有問題，如：課時教學(xué)目標(biāo)分類繁雜；課時教學(xué)目標(biāo)描述難以對教學(xué)效果進(jìn)行評價；課時教學(xué)目標(biāo)脫離教學(xué)實際；課時教學(xué)目標(biāo)重復(fù)描述；課時教學(xué)目標(biāo)名稱與描述內(nèi)容不符；課時教學(xué)目標(biāo)描述過于寬泛；課時教學(xué)目標(biāo)沒有覆蓋全體學(xué)生；課時教學(xué)目標(biāo)沒有明確學(xué)生的主體地位等一些問題，對課題研究的進(jìn)一步深入開展奠定基礎(chǔ)。

5.以專題教研活動為依托，持續(xù)推進(jìn)課題研究。

結(jié)合“師徒同一堂課、一師一優(yōu)課、名師送課下鄉(xiāng)”等活動，課題組分階段安排了圍繞課題研究進(jìn)行的專題研討活動。專題研討活動有的以同課異構(gòu)的形式進(jìn)行，有的以研討課或觀摩課的形式進(jìn)行，由課題組成員做課，其余課題組成員參與集體備課和課后的研討交流，在專題教研活動過程中，教師們碰到具體的、實在的、普遍存在的問題，就以動態(tài)研討的形式，即在不斷的從問題到實踐，再從實踐發(fā)現(xiàn)問題的滾動研討中，以案例為引導(dǎo)，化虛為實。做到研討時間有保證、研討有重點、研討有記錄、研討有實效。教師在觀念上也發(fā)生了質(zhì)的變化，從目標(biāo)的細(xì)化到泛化，從花架子到充分利用現(xiàn)有的環(huán)境和材料都體現(xiàn)了教師的成長。

三、課題研究成果

（1）形成論文、案例集。

（2）我們認(rèn)為體育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)適合教學(xué)對象的特點，小學(xué)階段應(yīng)注重學(xué)生身體的基本活動能力的目標(biāo)培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)呈系統(tǒng)性和層次性。小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)的編制，必須遵循思想性、科學(xué)性、操作性、層次性和可測性的原則。

（3）提高體育課堂教學(xué)實效，在課堂內(nèi)外，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了較大的轉(zhuǎn)變，（4）提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，帶動了課堂教學(xué)的優(yōu)化。在研究實踐中，教師努力將先進(jìn)的教育思想內(nèi)化為自己的教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕逃袨椋A為自己的教育教學(xué)特色。

四、課題研究的疑難困惑

我們課題組雖然做了大量的工作，在理論上進(jìn)行了一些探索。但由于我們的科研能力有限，理論素養(yǎng)還有待提高，本課題研究的內(nèi)容還有待進(jìn)一步的深入挖掘，研究方法還有待進(jìn)一步完善。

1.理論素養(yǎng)不夠。課題組成員在專家的指導(dǎo)下，閱讀了一些與課題研究有關(guān)的書籍，豐富了自身的理論素養(yǎng)，但隨著課題研究的不斷深入，越來越感覺到理論知識的缺乏。

2.過程性資料保留的不夠完善。大家重課堂教學(xué)，做了很多工作，但對過程性資料的搜集、整理不太及時。如對挖掘出來的“如何制訂出有效的課時教學(xué)目標(biāo)，制訂教學(xué)目標(biāo)時需要包含哪幾個要素”內(nèi)容沒有進(jìn)行整理；另外，錄像課及圖片沒有歸類、整理。

3.課題組老師在平時的教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)實際精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，這教學(xué)目標(biāo)不是一成不變，根據(jù)具體教學(xué)情況，在課堂中力求做到靈活生成。在課堂上，師生共同參與、共同創(chuàng)造，構(gòu)成了課堂教學(xué)中的動態(tài)生成的美。在課堂實踐中，我們還存在不足，應(yīng)該給教學(xué)過程中的不確定性的出現(xiàn)留下足夠的空間——并把這些不可預(yù)測的事件作為課堂進(jìn)一步展開的契機(jī)，在教學(xué)過程中讓目標(biāo)不斷生成。這一方面有待做進(jìn)一步研究。

五、后期設(shè)想：

1、繼續(xù)學(xué)習(xí)理論知識，開拓教學(xué)視野。

2、注重平時積累，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，定期進(jìn)行課題研究材料的收集與整理，注意教學(xué)資源的生成。

3、逐步擴(kuò)大教學(xué)實施的廣度，讓更多的一線教師走進(jìn)課堂教學(xué)實踐，挖掘教師教學(xué)潛力，改善一些教學(xué)習(xí)慣。

以上是我課題研究完成的一部分工作，以后我會本著“為教師服務(wù)，帶領(lǐng)一線教師進(jìn)行教學(xué)研究”的課題研究目的，穩(wěn)扎穩(wěn)打地做好課題研究工作，實實在在地深入課堂，讓課題研究成為教師們?nèi)粘Ｕn堂教學(xué)的一部分。在體育學(xué)科開展課題研究工作任重道遠(yuǎn)，我不確定在計劃時間內(nèi)能否達(dá)到理想研究效果，但我會集跬步而至千里，在教學(xué)研究之路上不斷前進(jìn)。

第二篇：小學(xué)語文學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的研究課題研究工作報告

“小學(xué)語文學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的研究”

研 究 報 告

一.研究的背景

本世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時代，是一個弘揚人的主體精神的時代，要求學(xué)生“學(xué)會生存”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“學(xué)會創(chuàng)新”，但傳統(tǒng)的教學(xué)仍以教師為中心，過分地強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生的指導(dǎo)及規(guī)范統(tǒng)一的教學(xué)要求和權(quán)威評價，注重教師的教，忽視了學(xué)生的主體能動性及思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力、實踐探索能力得不到提高，學(xué)生總是按照教師的設(shè)計進(jìn)行思考，按教師的要求來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。它使課堂教學(xué)變得機(jī)械，沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激。這樣的教育教學(xué)很難適應(yīng)時代的要求。

同時，我國的基礎(chǔ)教育將全面推進(jìn)素質(zhì)教育作為鮮明的旗幟。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施與推進(jìn)及新教材的使用，已經(jīng)全面涉及我們的教育教學(xué)理念、思想的更新，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式和教學(xué)評價的改變。新的一輪課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。通過對“自主、合作、探究”的教學(xué)模式的探索與教學(xué)中的初步嘗試，教師們已經(jīng)切身感受到學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變后，學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)水平都達(dá)到了質(zhì)的變化。學(xué)生也逐步由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”，由“我學(xué)會”向“我會學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變。

在此基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步提高我校語文教師的整體教學(xué)水平，為進(jìn)一步適應(yīng)時代的要求，著眼學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，著眼學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，在主動參與的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法與技能，進(jìn)一步提高學(xué)生語文生活的綜合素養(yǎng)。

二.課題的概念界定

小學(xué)語文課堂，是小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中師生互動，心靈對話的舞臺?！白灾?、合作、創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的要點是，通過教師的主導(dǎo)作用形成學(xué)生主動性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，取得良好的教學(xué)效果。主動性學(xué)習(xí)——學(xué)生在教師的組織下積極自覺地參與學(xué)習(xí)全過程，手腦并用，生動活潑地表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望，形成能夠自我調(diào)節(jié)，自我控制的個性品質(zhì)。合作性學(xué)習(xí)——教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互作用，相互促進(jìn)，通過交流、交往形成平等、民主、合作的師生關(guān)系，融洽和諧的課堂教學(xué)氛圍。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)——在教師的啟發(fā)激勵下，學(xué)生呈現(xiàn)多向發(fā)散思維狀態(tài)，自主加工信息，大膽質(zhì)疑，敢于提出不同的意見，善于自我表現(xiàn)，能夠標(biāo)新立異，形成具有個人特征的學(xué)習(xí)方式和分析問題、解決問題的方法。這三種學(xué)習(xí)方式是互相聯(lián)系互相制約的，相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三.課題的理論依據(jù)

（一）以鄧小平的“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”、江澤民同志的“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)。

（二）以素質(zhì)教育的新思想為依據(jù)。

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“面向全體、面向全面、生動活潑地發(fā)展”，其中“生動活潑地發(fā)展”是素質(zhì)教育的靈魂。強(qiáng)調(diào)學(xué)生生動活潑地發(fā)展，就是肯定學(xué)生是發(fā)展的主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是主動獲取、主動發(fā)展的過程，而不應(yīng)是被動地灌輸、強(qiáng)迫地塑造的過程。在學(xué)生的認(rèn)知活動中，最活躍的情感、動機(jī)因素，是他們的認(rèn)識興趣，即“求知欲”。求知欲是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的最直接的內(nèi)趨力。教學(xué)中要千方百計地激發(fā)并保持學(xué)生旺盛的求知欲，調(diào)動他們主動學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生有了主動精神，才能充分發(fā)掘他們稟賦的潛能，才能驅(qū)動后天的積極因素。要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，實行愉快教學(xué)，讓學(xué)生動眼看，動耳聽，動腦想，動口讀、說，動手寫、做，調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心情愉悅，精神飽滿，主動求知，主動發(fā)展。

（三）語文課標(biāo)所倡導(dǎo)的新理念為依據(jù)。

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

（四）以現(xiàn)代教學(xué)論和心理學(xué)為理論基礎(chǔ)。

現(xiàn)代教學(xué)論研究表明，教學(xué)活動的本質(zhì)特征既是學(xué)生在教師組織指導(dǎo)下對人類知識經(jīng)驗和文化成果的一種特殊認(rèn)識活動，又是學(xué)習(xí)主體自主學(xué)習(xí)改造主觀世界，形成并發(fā)展個性的實踐活動。教師應(yīng)以活動、交流、交往為中介調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主觀能動作用，把學(xué)生從教育的客體轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)的主體。

四.研究的基本原則

（一）教學(xué)目標(biāo)共性化和個性化相結(jié)合的原則。既要有整體性發(fā)展目標(biāo)，又要有個性發(fā)展目標(biāo)。整體性目標(biāo)是若干個體發(fā)展目標(biāo)的綜合體現(xiàn)，是教學(xué)水平的宏觀標(biāo)志。個性發(fā)展目標(biāo)是教學(xué)的歸宿，是素質(zhì)個性化品質(zhì)形成的保證。

（二）教學(xué)過程學(xué)習(xí)化原則。教學(xué)過程是學(xué)習(xí)主體認(rèn)識不斷深化，品質(zhì)逐步形成的過程，而非知識的堆積，教師必須幫助學(xué)生樹立主體的實踐意識，調(diào)動學(xué)生積極主動參與教學(xué)過程，動手動腦，勤于思考，努力實踐，實現(xiàn)教學(xué)過程的學(xué)習(xí)化。

（三）教學(xué)關(guān)系民主化原則。教學(xué)關(guān)系就是導(dǎo)與學(xué)的關(guān)系，亦即師生的主導(dǎo)與主體的關(guān)系。主導(dǎo)為主體服務(wù)，愛護(hù)主體、調(diào)動主體、鞭策主體參與學(xué)習(xí)過程。主體尊重主導(dǎo)，信任主導(dǎo)，服從于主導(dǎo)，主動地接受主導(dǎo)的指導(dǎo)，形成互動互助、平等和諧、合作協(xié)調(diào)的師生關(guān)系。

（四）教學(xué)組織形式的整合性原則。整合性原則就整體合作性原則，即構(gòu)建一個教師整體教學(xué)，小組集體合作學(xué)習(xí)，學(xué)生個體自主學(xué)習(xí)的動態(tài)組合的教學(xué)系統(tǒng)。

（五）教學(xué)風(fēng)格創(chuàng)造性原則。即教師的教學(xué)設(shè)計、教法選擇、學(xué)法指導(dǎo)具有差異性、獨創(chuàng)性。

（六）堅持教書育人的原則。教書是手段，是橋梁，育人才是根本目的。課堂教學(xué)不僅著眼于知識傳授，更重要的在于實現(xiàn)育人的三項主要指標(biāo)——發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，形成良好的個性品質(zhì)。

五.課題研究的目標(biāo)

（一）使學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，有效提升文化品位和審美情趣，樹立學(xué)習(xí)的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮其主觀能動性。在學(xué)習(xí)中有效提升自我感悟、自我體驗?zāi)芰Α?/p>

（三）在與他人合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會交際，學(xué)會參與，學(xué)會傾聽，學(xué)會關(guān)心，學(xué)會合作，學(xué)會競爭。

（四）在學(xué)會學(xué)習(xí)中，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生敢想、敢說、敢做，勇于展示自我，勇于標(biāo)新立異，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新意識，挖掘創(chuàng)造潛力，展示創(chuàng)造才能。

六.課題研究的內(nèi)容

（一）自主識字

激發(fā)學(xué)生識字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立識字能力，力爭一年級認(rèn)識2000個常用漢字，為提早閱讀創(chuàng)造條件。

（二）自主閱讀

培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，教給閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，使學(xué)生愛讀書、會讀書、讀好書、讀整本的書，擴(kuò)大閱讀量，力爭比課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定量翻一番。

（三）自主習(xí)作

激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，把習(xí)作的主動權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生“我手寫我心”，熱愛生活，樂于表達(dá)，增加習(xí)作次數(shù)，有效地提高學(xué)生的習(xí)作水平。

七.研究方法

（一）利用母語環(huán)境自主識字

1.讓學(xué)生掌握三套識字工具：一是漢語拼音；二是筆畫、筆順、偏旁部首；三是按音序、部首查字典。由于九義教材中大寫字母的教學(xué)安排在第二冊的教材中，因此我們在一年級上學(xué)期先教會學(xué)生部首查字法。

2.自編教材，與拼音教學(xué)同步，教給學(xué)生識字方法，掌握識字規(guī)律。漢字中獨體字少，合體字多。合體字中形聲字占了80%左右，它的特點是聲旁標(biāo)音，行旁標(biāo)義。我們根據(jù)漢字的構(gòu)造特點，自編了識字教材，探索識字方法，培養(yǎng)學(xué)生掌握字的音、形、義的能力。入學(xué)初，我們重點對新生進(jìn)行象形字教學(xué)，因為這些字具有實物的形象，且筆畫簡單，有的與圖形非常相近，字形就容易記住。如：①、教“日”、“月”、等象形字時，我們利用象形字的特點分析字形“紅日圓圓”，“月牙彎彎”。②、意義識字，如“森”，很多樹木就形成了森林。③、“清”、“情”、“睛”、“晴”等字可以根據(jù)偏旁表意的特點學(xué)習(xí)。④、在學(xué)生掌握了一些形聲字后，可運用演示法、圖示法，讓學(xué)生掌握一些會意字。如“滅”字，教師可演示火上蓋一物，火就滅了，它的音、形、義就迎刃而解了。

3.讓學(xué)生在生活中自主識字 我們以前的識字教學(xué)只是在課堂上圍繞課本進(jìn)行，由于課本所容納的東西實在太有限了，識字教學(xué)僅僅靠幾冊課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以，我們把識字教學(xué)向生活中延伸。我們鼓勵學(xué)生走出校門，到外面看看，多留意生活中的教材，如招牌、物品包裝袋、車站名、商店名、報紙、廣告、說明書等，并鼓勵學(xué)生從報紙、廣告、說明書、包裝紙等來自生活的紙質(zhì)媒體上剪下自己認(rèn)識的字粘帖在自己的識字袋里，或記錄在課外識字本上。我們還引導(dǎo)學(xué)生觀看各種兒童節(jié)目、新聞報道等電視節(jié)目，找到自己認(rèn)識的漢字，制成字卡，裝進(jìn)自己的識字袋。

4.誦讀韻文自主識字

漢字的特點決定了漢字學(xué)習(xí)必須遵循“在語境中學(xué)習(xí)的原則”，即所謂“字不離詞、詞不離句、句不離篇”的原則。我們主張學(xué)生通過誦讀韻文識字，一是由于韻文朗朗上口，學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣；二是由于小學(xué)階段是學(xué)生記憶發(fā)展的最佳時期，學(xué)生能利用這一優(yōu)勢通過誦讀韻文識記更多漢字；三是學(xué)生通過大量誦讀韻文，可以傳承祖國優(yōu)秀文化。

（二）激發(fā)興趣，自主閱讀

1、講成語故事，以“講”促“讀”。

喜歡聽故事是低年級學(xué)生的心理特征之一。成語故事通俗簡潔，是歷史文化的結(jié)晶，具有深刻的含義，對小學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力。為了激發(fā)學(xué)生對古典文化的興趣，實現(xiàn)自主閱讀，我校開展了每天利用語文課的前五分鐘講述成語故事的活動。先由教師示范講故事，內(nèi)容包括成語的來歷、意思及引申義；再由口才好、記憶力強(qiáng)、膽子大的學(xué)生組成成語故事小組輪流為大家講成語故事；最后學(xué)生在示范作用的引領(lǐng)下按座位順序上臺講成語故事。為了講好成語故事，絕大多數(shù)學(xué)生都會做充分準(zhǔn)備，精心挑選、反復(fù)練講，還要把自己講述的成語故事標(biāo)題按規(guī)定記錄在班級成語故事記錄本上。整個過程，學(xué)生自主閱讀、自主選擇。上臺講述，不僅鍛煉了膽量，鍛煉了口才，更重要的是達(dá)到了以“講”促“讀”的目的。

2.以“懸念”促“閱讀”，誘發(fā)興趣（1）一篇帶多篇，拓展閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極提倡“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料?！痹谛W(xué)階段，每學(xué)期大約有30篇課文，六年大約能在課內(nèi)閱讀36萬字。如果僅僅依靠課本，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的求知需要的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出：“小學(xué)階段學(xué)生課外閱讀總量不少于150萬字?！边@就明確指出了課外閱讀的重要性。因此，我們必須打開課堂教學(xué)的大門，打破課內(nèi)外的界限，從課內(nèi)延伸到課外，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實踐得以溝通，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛地閱讀。如學(xué)習(xí)《牧場之國》的同時，讓學(xué)生拓展閱讀了荷蘭的《花之國》和《水之國》，在教好原有教材的基礎(chǔ)上，延伸擴(kuò)展，由一篇帶多篇。又比如學(xué)習(xí)《草船借箭》一文時，為同學(xué)講《三國演義》的精彩故事；學(xué)習(xí)《景陽岡》一課時，將同學(xué)們帶入《水滸傳》中；學(xué)習(xí)《猴王出世》時，又講起《西游記》的故事。這樣大大激發(fā)了學(xué)生閱讀中國古典名著的愿望，使讀書成為學(xué)生的自覺行動。

（2）以“懸念”推介課外讀物

為了提高學(xué)生的課外閱讀量，我校定期舉行“好書推介”會，讓老師、學(xué)生輪流當(dāng)主角進(jìn)行介紹，從而進(jìn)一步提高學(xué)生課外閱讀的興趣。介紹者通過聲情并茂的講述，提出一個與原著有關(guān)的問題，把同學(xué)們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。這時，嘎然收聲無不動容地告之：故事情節(jié)交錯復(fù)雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。學(xué)生被故事的懸念吸引，在享受故事情節(jié)所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進(jìn)行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。

3留出時間讓學(xué)生自主閱讀

（1）學(xué)校每周增設(shè)一節(jié)課外課外閱讀課。閱讀課上，每位語文教師可以按課表規(guī)定帶領(lǐng)全班同學(xué)到閱覽室進(jìn)行集體閱讀，學(xué)生根據(jù)興趣愛好自由借閱。教師也可以組織班上同學(xué)把自己的好書帶到課堂上來與大家分享。我校圖書室里的書大都適合學(xué)生閱讀，在圖書室里選擇書的過程，在向同學(xué)們自由借閱的過程就是自主閱讀的開始。

（2）給足時間課余閱讀。我校嚴(yán)格按照上級要求布置家庭作業(yè)：

一、二年級學(xué)生不留書面作業(yè)；

三、四年級學(xué)生家庭作業(yè)時間不超過半小時；五六年級學(xué)生作業(yè)時間不超過一小時。給足學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時間，固定每天用20~30分鐘進(jìn)行閱讀，雙休日稍作增加，充分利用寒暑假，讓學(xué)生隨意閱讀。學(xué)生課外閱讀時用專門的“閱讀筆記本”，記錄閱讀的時間、書名、作者、摘錄優(yōu)美詞句、主要內(nèi)容、收獲與感想等。教師通過定期檢查或者不定期抽查“閱讀筆記本”，了解學(xué)生課外閱讀的執(zhí)行情況。堅持這樣做，學(xué)生就會慢慢養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣。這種自由式閱讀符合小學(xué)生個性發(fā)展的特點，學(xué)生可選擇自己需要和感興趣的文章來讀，閱讀量自然就大大增加。

4.開展相關(guān)活動，推動自主閱讀

學(xué)校每學(xué)期會以征文比賽，演講會、故事會、朗誦會等形式，結(jié)合平時課外閱讀的情況，評選校級讀書小博士、小碩士和小志士，并在六一表彰會上頒發(fā)胸章，以此表揚先進(jìn)，鞭策后進(jìn)。還會針對小學(xué)生天真活潑、喜歡表演等特點有意組織別開生面的聯(lián)歡會，表演形式多種多樣，有背兒歌，吟誦詩詞、朗誦散文、表演小品、說相聲、猜謎語、編故事等。通過這樣的活動，不僅有效地激發(fā)了學(xué)生們課外閱讀的熱情，還避免了課外閱讀的盲目性，有效地提高了課外閱讀效率。

（三）自主習(xí)作，自由傾吐

“作文難，作文難，一見作文心就煩”。這一在學(xué)生中流傳的順口溜折射出不少學(xué)生把寫作當(dāng)成了一種負(fù)擔(dān)。的確，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作時確實存在著一些惡習(xí)：說空話、套話，甚至有抄襲的現(xiàn)象,不少學(xué)生害怕寫作文，不愿意寫作文。那么，如何才能鼓勵學(xué)生自主習(xí)作呢？我們是從以下幾個方面著手的。

1、淡化寫作技巧訓(xùn)練

淡化寫作技巧訓(xùn)練是新課標(biāo)的一個基本理念。以往的作文教學(xué)對寫作技巧的要求很多，如“有中心，要圍繞一個意思來寫，使人知道是為什么而寫的；有條理，按一定的順序?qū)懀谷丝吹们宄靼?；有重點，主要部分寫詳細(xì)些，次要部分寫簡略些，注意選詞用語，要用恰當(dāng)?shù)脑~語表達(dá)自己的意思，句子要通順連貫”等。與此不同的是，《新課標(biāo)》對小學(xué)生寫作除了“使用常用的標(biāo)點符號”外，對寫作技巧幾乎沒有具體的要求，僅在第三階段的階段目標(biāo)中提到“能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述”和“做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”。與舊《大綱》相比，這幾乎不算什么技巧方面的要求了。然而，小學(xué)生習(xí)作在表達(dá)形式上往往有許多人為的壁壘。只要稍稍翻一翻各種作文指導(dǎo)類書籍，就會發(fā)現(xiàn)這些書內(nèi)容都是些“怎樣開頭”、“怎樣過渡”、“如何照應(yīng)”；或是“審題五法”、“立意六招”、“選材七條”、“布局八要”，這些本身并沒有錯，但是過多的條條框框、規(guī)矩法則，使學(xué)生作文處處受約束、時時受限制，無從下筆。即使作文寫好了，也常常是已經(jīng)模式化的作文了。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時要淡化寫作技巧的訓(xùn)練，要為學(xué)生減壓減負(fù)，學(xué)生才能在習(xí)作中敞開心扉，做到如老舍先生所說的那樣：“ 寫‘從心里掏出來的’真心話”。孩子們幼小的心靈才能從種種禁錮中解脫出來，在作文時無所顧忌，真正做到心里怎么想，筆下就怎么寫，無所不言。

2、鼓勵自由選題

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊的空間,減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。”如何開放寫作時空，在作文教學(xué)中讓學(xué)生寫出真情實感，寫出充滿靈性的文章？我校從鼓勵學(xué)生寫“循環(huán)日記”著手，培養(yǎng)學(xué)生自主習(xí)作的能力?！把h(huán)日記”即在教師指導(dǎo)下全班同學(xué)共同參與，由五個同學(xué)一組（好、中、差搭配）共同使用一本日記本，輪流寫作，循序漸進(jìn)地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

寫“循環(huán)日記”是我校自創(chuàng)的一種習(xí)作教學(xué)模式。學(xué)生在寫“循環(huán)日記”時，我們鼓勵其自由選題，讓學(xué)生想寫什么就寫什么。自由選題，必須在自由而安全的氣氛中才能進(jìn)行。對于課堂教學(xué)來說，所謂自由，就是減少對兒童的行為和思維的無謂限制，給其自由表現(xiàn)的機(jī)會；所謂安全，就是不對兒童的獨特想法進(jìn)行批評，讓他敢于表達(dá)自己的見解?！拔崾謱懳嵝摹弊魑脑搭^自然就有“活水”來。因此，“循環(huán)日記”有利于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，能真正的做到引導(dǎo)孩子“關(guān)注生活，抒寫真情”。我們按開展“循環(huán)日記”的小組為單位，每月進(jìn)行一次評比，將小組內(nèi)每個學(xué)生所得作文的星級數(shù)相加，并加上每一次班級“名著閱讀測試”星級數(shù)，成績最高者評為狀元，依次是探花、進(jìn)士、秀才。在評比機(jī)制的誘導(dǎo)下，學(xué)生自主作文的積極性大大提高。為寫出高質(zhì)量的作文，他們發(fā)揮最大才能，各種文體百花齊放，有詩歌、童話、小說、寓言、調(diào)查報告、社會紀(jì)實等等。因為有充分的社會體驗，學(xué)生的文章貼近生活，貼近社會，豐富多彩。

3.注重個別指導(dǎo)

我們的學(xué)生認(rèn)知能力各不相同，因此作文水平也是參差不齊。作文水平高的學(xué)生提起筆來如同行云流水，水平低的學(xué)生卻是不知如何下筆。為此，教師在作文指導(dǎo)時，不但要在課堂上進(jìn)行集體指導(dǎo)，更重要的是要注重課外的個別指導(dǎo)。

教師在進(jìn)行個別指導(dǎo)時可引導(dǎo)學(xué)生 ⑴先體驗后寫。愛玩是兒童的天性，在起步作文中滲入玩的成分，讓學(xué)生在玩中學(xué)，結(jié)合玩來寫，學(xué)生自然會有興趣。教師可根據(jù)習(xí)作的內(nèi)容，先組織學(xué)生開展各種有趣的活動?；顒忧疤岢鲆?，活動中注意提示，活動后引導(dǎo)回憶。學(xué)生在樂中玩，在玩中說，在說后寫。這樣既豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，又為學(xué)生提供了全新的作文素材，使學(xué)生作文時，有話可寫，寫出的作文內(nèi)容也就具體多了。

⑵邊學(xué)邊寫。有了作文材料，不知怎么寫，是學(xué)生習(xí)作的又一大難點。對于“怎樣寫”的問題，教師除了平時結(jié)合閱讀教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)行觀察、思維與表達(dá)的綜合訓(xùn)練之外，在學(xué)生寫作文之前，可先寫“下水作文”，給學(xué)生作出示范；有時教師還可同學(xué)生一起寫作文，師生展開作文競賽。這樣，以教師對作文的熱愛來感染學(xué)生，用教師的文章為學(xué)生的習(xí)作“引路”，讓學(xué)生邊模仿邊寫作，學(xué)用結(jié)合。學(xué)生不僅解決了“怎樣寫”的問題，而且可產(chǎn)生躍躍欲試的沖動，最大限度地激發(fā)了他們的習(xí)作興趣。

八.研究過程：

課題的研究過程分為三個階段： 第一階段（2010.6-2010.12）

①確定研究課題，制定研究方案。②確定研究對象與實驗時間。③課題開展的前期調(diào)查工作。第二階段（2011.1-2011.12）①開題并按計劃實施研究，②完成階段性實驗總結(jié)，③典型的教案以及相關(guān)的案例分析。

④整理和分析有關(guān)實驗資料，進(jìn)行中期評估。

第三階段（2012.1-2012.10）

① 針對中期評估中存在的問題，進(jìn)一步完善方案，深化研究，②撰寫研究報告，研究成果結(jié)集成冊。③進(jìn)行校內(nèi)經(jīng)驗交流；

④邀請專家對課題進(jìn)行結(jié)題論證。

九.課題研究的成效

（一）幾年來在上級領(lǐng)導(dǎo)、專家的關(guān)懷與指導(dǎo)下，潛心研究，積極探索，認(rèn)真執(zhí)教，我校的“學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)”的研究取得了可喜的收獲。

1、教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨大的變革，教師已經(jīng)從以往的知識灌輸者和課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降鹊氖紫保蔀閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。學(xué)生也開始從傳統(tǒng)的被動接受式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為自主探索式的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)由單一的一刀切分閉式轉(zhuǎn)變成分層次、多樣式、開放式的教學(xué)。

2、充滿人文關(guān)懷的新型課堂已初步形成，民主、和諧、寬松的氛圍讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣和向往。常常在文本、同學(xué)、老師的對話中各種富有個性的感悟體驗時常讓你驚喜與刮目相看。由于積極創(chuàng)設(shè)各種利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，學(xué)生真正能夠與教師、文本形成共鳴，語文課堂真正成了學(xué)生與教師、文本、作者平等對話的平臺，學(xué)生能從自身的實際出發(fā)，獲取獨特的體驗和感受，思維得到啟迪，情趣得到熏陶，個性得到張揚，能力得到提升。

3、課堂成為師生共享知識，共享智慧，共享經(jīng)驗的平臺。如學(xué)生的參與狀態(tài)，有沒有參與或參與得夠不夠，都在實踐中得到驗證，尤其是參與狀態(tài)的廣度和深度。如廣度，他看到的學(xué)生參與的各個環(huán)節(jié)；深度，我們也看到了由被動變成主動探究，由表面上的熱熱鬧鬧變成了實質(zhì)上的認(rèn)知的沖撞和情感的體驗。由滿足于現(xiàn)狀到各學(xué)科的資源整合，由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。出現(xiàn)了師生互動力的多向交互的亮麗風(fēng)景，成為師生共生、共長、共享的平臺。

4、成功地培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。學(xué)生是不同的個體，來自不同的生活背景，他們在學(xué)習(xí)中有著不同的體驗，對同一個問題的解說，不同的人有著不同的思維和見解。本課題為這些不同的提供了表達(dá)的機(jī)會，并尊重于他們之間的差異。比如像小組合作學(xué)習(xí)，大家經(jīng)過討論進(jìn)行有選擇性商議，思維活躍的孩子可以闡明自己的意見，而對于不愛發(fā)言的孩子在小范圍內(nèi)給他們發(fā)現(xiàn)的空間，在大家的充分參與下，對研究問題進(jìn)行初步的統(tǒng)一，然后把研究結(jié)果展示給全班同學(xué)，這時學(xué)生對知識思考過程進(jìn)行再現(xiàn)，這樣不僅有利于學(xué)生思考問題，更利于學(xué)生理解掌握教學(xué)，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生體驗是快樂、幸福，而且在小組這種寬松氛圍下，參與是積極的，思維是活躍的，使不同人獲得不同的發(fā)展。

5、有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，本課題實驗過程中讓我們看到了新的課堂景象，一改過去課堂“一言談”或“優(yōu)生談”的發(fā)言局面。自主合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊病，學(xué)生參與面更廣，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會大大增多。在這種參與互動中，學(xué)生容易找到學(xué)習(xí)的漸進(jìn)區(qū)，互動交流鍛煉的機(jī)會大大增多。使組內(nèi)的每個同學(xué)都有體驗成功的快樂。課堂上教師變成為教學(xué)活動的組織者、合作者、促進(jìn)者；教學(xué)設(shè)計上更講究的是主體意識、民主意識、資源意識、生成意識、合作意識、創(chuàng)新意識。

6、培養(yǎng)了學(xué)生合作意、責(zé)任意識和競爭意識。由于合作學(xué)習(xí)有人員分工，有共同的合作目標(biāo)、動機(jī)和學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)生彼此團(tuán)結(jié)、彼此信任，大家朝著共同的目標(biāo)發(fā)揮自己主觀能動性，積極地完成小組分給自己的任務(wù)，從而實現(xiàn)的自己的價值。另外通過對合作學(xué)習(xí)結(jié)果的自評、互評和他評的比較，又形成了一種更大范圍的合作學(xué)習(xí)，這樣既合作又競爭，使學(xué)生的合作意識和競爭意識得到了培養(yǎng)。

7、提高了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生裝的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)往往給老師帶來始料未及的驚喜，尤其與同學(xué)、老師文本對話中，各種富有個性的感悟與體驗，他們在學(xué)習(xí)中感受到世界的多姿多彩，感悟人生的奧妙無窮，讓你值得驚喜和興奮，帶給你無盡的想象空間，經(jīng)歷了一次次生命精彩的旅程。

（二）課題研究兩年來，通過學(xué)習(xí)實踐研究，確立了正確的人才觀、教學(xué)觀和質(zhì)量觀，并立足于課堂教學(xué)主陣地潛心探索教改之路，力圖讓師生的生命價值在課堂中得以彰顯。挾課改之勁風(fēng)，乘教研之熱浪，奮發(fā)向上的教師群體正茁壯成長，志存高遠(yuǎn)的雛鷹正展翅騰飛。

（三）積累了開展教科研寶貴經(jīng)驗。通過多年的課題研究和探討，我們積累了許多開展教科研的寶貴經(jīng)驗，收集、整理了幾本教師教學(xué)論文集、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計和反思的匯編，拍攝了十多節(jié)優(yōu)秀課堂教學(xué)實例。構(gòu)建了適合學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)模式。

十.課題研究的幾點思考

（一）培養(yǎng)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)需要“導(dǎo)而弗牽”。

自主學(xué)習(xí)也不是放手讓學(xué)生自己學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也不是與生俱來的。自主學(xué)習(xí)不否定教師的作用，也不排除講述法，而是對教師的“教”提出了更高的要求。因此，教師要更新教育觀念，尊重學(xué)生的主體地位，牢固樹立“教是為了達(dá)到不需要教”的目的。

（二）學(xué)生的智力和非智力因素要協(xié)調(diào)發(fā)展。

在實際教學(xué)中，有些很聰明的孩子學(xué)生成績不好，問題不在于智力，而在于非智力因素未能得到培養(yǎng)和發(fā)展。為全面了解我校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探究小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中存在的基本特征，掌握教科研的第一手材料，我們進(jìn)行了一次網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，非智力因素對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力起決定作用。因此在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)知識和基本技能的過程中，不僅要發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的非智力心理因素，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力需要家校合作

父母是孩子的第一任教師。教學(xué)時，老師不僅要注意學(xué)生在校的表現(xiàn)，還要走進(jìn)學(xué)生的家庭，了解學(xué)生的生活環(huán)境、家庭教育狀況、人際關(guān)系、以及學(xué)生在家庭中的種種表現(xiàn)。要與家長溝通，讓家長了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，了解學(xué)校教育的要求和措施，爭取家長的配合。

總之，研究無止境，今后我們?nèi)詫⒁赃@個課題的思想內(nèi)涵來指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)，有機(jī)地與新課改實驗研究結(jié)合起來，真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，從而使我校的師生的生命價值在更高層次上得到展現(xiàn)。

第三篇：物理教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)研究中期報告

《物理教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)研究》

階段性總結(jié)

單位：農(nóng)四師六十四團(tuán)中學(xué)物理教研組

組長：趙中海

《物理教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)研究》階段性總結(jié)

六十四團(tuán)中學(xué)：趙中海

一、本課題研究現(xiàn)狀分析

為了落實國家提出的科教興國的戰(zhàn)略思想，實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這就要求我們教師的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是知識的傳授，而更應(yīng)該注重對學(xué)生的學(xué)科能力的培養(yǎng)，在實際教學(xué)中轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式方法，努力提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，在此前提之下我組在經(jīng)過認(rèn)真的討論研究以后選定了該課題。

對于我們的學(xué)生，我個人認(rèn)為他們?nèi)鄙俚牟恢皇侵腔? 也不是刻苦的精神, 更不是能力，而是興趣，興趣是可以培養(yǎng)的?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)興趣是積極探求知識的一種帶有情緒色彩的意向活動，它能引起學(xué)習(xí)的需要，是學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實，最活躍的成份，是學(xué)習(xí)的一種動力。所以只有當(dāng)學(xué)習(xí)者本身對學(xué)習(xí)發(fā)生濃厚興趣時，才能使整個學(xué)習(xí)積極起來，具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)情緒高，學(xué)習(xí)意志頑強(qiáng)，從而提高學(xué)習(xí)效率。中學(xué)物理學(xué)是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在物理教學(xué)應(yīng)以直觀具體、形象生動的教學(xué)形式開展教學(xué)活動，這樣比較符合中學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律。所有在教學(xué)中多通過開展實驗教學(xué)不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時也培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。學(xué)生通過親手做實驗，能體會到“發(fā)現(xiàn)”和“獲得成功”的快樂。實驗中，同學(xué)之間需要配合、討論、爭議、融合，因此實驗又可以鍛煉學(xué)生的勇氣、信心、意志，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。本課題的研究主要從物理實驗教學(xué)的方面來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中我們要注意創(chuàng)立富有創(chuàng)造性的教育環(huán)境。一方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的布置設(shè)計，要力圖有創(chuàng)意，能夠引發(fā)學(xué)生的思考及探究的興趣。另一方面要讓學(xué)生多一些時間和機(jī)會去接觸、認(rèn)識校園外的環(huán)境中一些富有創(chuàng)造性的事物，比如參加青科賽、航模運動會、綜合實踐等，引導(dǎo)學(xué)生在這樣一些活動中感受到創(chuàng)造的偉大和神奇，激發(fā)創(chuàng)造的愿望與熱情。另一方面我們在教學(xué)中要充分利用演示實驗，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗，培養(yǎng)觀察能力，加強(qiáng)興趣引導(dǎo)，讓學(xué)生參與實驗改進(jìn)方案的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生實驗的設(shè)計能力和動手能力，讓學(xué)生親自參與研究性學(xué)習(xí)活動，以及教具、學(xué)具的制作，從而通過實踐活動增強(qiáng)對物理的學(xué)習(xí)興趣！

在本課題的研究過程中，首先明確我們所選定的課題的研究方向，通過不同的渠道了解同學(xué)科，同課題的最新研究動態(tài)，以及了解掌握當(dāng)前物理教學(xué)有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)的具體情況，做到理論也實際情況同步了解與掌握。在研究過程中，主要通過理論知識的學(xué)習(xí)也實踐教學(xué)相結(jié)合的方法，逐步研究在物理教學(xué)中如何實現(xiàn)這一目標(biāo)，當(dāng)然在課題的實施過程中，由于本地區(qū)、本校的現(xiàn)行教育水平和教學(xué)條件的約束，本科的研究可能和當(dāng)前教育的目標(biāo)有所沖突，如：能力與成績、教學(xué)與升學(xué)、教師教學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成??等諸多方面都會有沖突和困難！通過本課題的研究希望能達(dá)到了解當(dāng)前的物理教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并通過本科的研究能對常規(guī)教學(xué)向能力培養(yǎng)方面的發(fā)展提高科借鑒的經(jīng)驗好理論依據(jù)，從而能達(dá)到改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能從教師的思想深處，教師教學(xué)的現(xiàn)實課堂出發(fā)真正解決這一矛盾，從而達(dá)到預(yù)期目標(biāo)

二、前期課題實施過程總結(jié)

根據(jù)課題的研究計劃對課題研究開始到現(xiàn)在的過程做一總結(jié) 1、2013年4月—2014年6月

2014年5月我課題小組在教研室的統(tǒng)一組織下參加了兵團(tuán)教研室組織的有關(guān)這次課題研究的會議，在會議中，專家及領(lǐng)導(dǎo)對我們的課題研究提出了，很多寶貴的建議，使我們對本次課題的研究目的以及其研究意義有了深刻的認(rèn)識，也為我們后續(xù)的研究工作指明了方向。包括在我們的研究工作中需要注意的問題，以及遇到的困難做出了明確的分析，并提出了很多解決這一系列困難的方法！

在本次大會上，專家及課題領(lǐng)導(dǎo)小組的成員就我組申報的《物理教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)研究》的課題的申報表進(jìn)行了仔細(xì)的分析，并提出了很多整改的方案和意見，這使我們對課題的研究更加有了明確的方向和目標(biāo)！2、2013年5月-2013年7月

我們就課題的研究方向和目的進(jìn)行相關(guān)基礎(chǔ)工作的準(zhǔn)備，首先選取實驗班級，我們在本學(xué)校的具體的實際情況之下，選定初中二年級6個班和初中三年級的6個班做為我們這次課題研究的基本對象。由于各個班級的物理老師的安排不一樣，學(xué)生在不同的教師的教育下的具體情況也不一樣，所以我們對參與本課題研究的物理任課老師進(jìn)行了課題前的動員工作以及相關(guān)任務(wù)工作的明確。并舉行了座談會，在座談會上我們就實驗班級的學(xué)生的學(xué)科能力的現(xiàn)狀進(jìn)行分析討論。為了便于課題的順利開展我們進(jìn)行了詳細(xì)理論分析和研究，并對課題參研教師設(shè)計操作方案，并進(jìn)行可行性論證。

我們的目的是要研究我們現(xiàn)在的學(xué)生對于物理的學(xué)習(xí)的整體狀況，關(guān)鍵在于學(xué)生對物理學(xué)習(xí)興趣的研究，學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)持什么樣的態(tài)度，在物理的學(xué)習(xí)中我們?nèi)绾瓮ㄟ^一些高效實用的方法去激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的學(xué)習(xí)興趣。所以在課題的研究過程中要對研究之前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有所了解，并通過有意識的教學(xué)設(shè)計，想方設(shè)法去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過前后兩次的授課情況作出比對，從而更加明確現(xiàn)在存在的問題以及以后解決這一問題的方法?；谝陨锨闆r，我們精心設(shè)計問卷調(diào)查表，問卷調(diào)查主要分傳統(tǒng)教法問卷調(diào)查和采用提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教法問卷調(diào)查。傳統(tǒng)教法問卷調(diào)查的目的主要是弄清學(xué)生現(xiàn)在基本情況，也就是學(xué)生對一般老師的一般教法的看法、對現(xiàn)在的這種課堂模式、老師在課堂上的表現(xiàn)以及對上物理課有關(guān)興趣方面的調(diào)查。其次還有采用提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教法問卷調(diào)查，其調(diào)查的主要內(nèi)容是對采用比較合理和有效的方法的教法的看法，并請他們留下對本節(jié)課的書面感受和建議，便于后續(xù)的總結(jié)分析！在課題研究的過程中我們要有針對性的對一些課題內(nèi)容進(jìn)行刪選，主要針對一些有難度，平時的傳統(tǒng)教法好像沒有什么好的教法的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上對選定的內(nèi)容使用傳統(tǒng)教學(xué)的效果進(jìn)行總結(jié)，還有對同一節(jié)課使用合理高效的教學(xué)方法進(jìn)行分析匯總，努力在課堂教學(xué)中達(dá)到預(yù)期目的，起到真正提高學(xué)生興趣的作用。除此以外，要求課堂實踐教師寫出書面的教學(xué)案例，并對上課后的效果進(jìn)行總結(jié)反思。

對于本課題的研究方法，我們除了采用對傳統(tǒng)教法和高效有效的教法的比較以外，我們還通過不同的手段教法進(jìn)行研究。在課題研究中我們還采用演示實驗教學(xué)方法，學(xué)生實驗教學(xué)方法，多媒體教學(xué)法，通過不同的方法來達(dá)到研究的目的，在此基礎(chǔ)上，我們就采用不同的研究方法的教學(xué)案例進(jìn)行刪選，并通過課題研究小組的細(xì)致討論確定其教學(xué)方案到最終的教學(xué)實踐的實施！

2013年8月-至今 課題開始進(jìn)行實踐研究，在實踐過程中及時總結(jié)經(jīng)驗，撰寫論文。

本課題的研究過程是在本學(xué)期的教學(xué)過程中，在保證不影響正常教學(xué)秩序的情況下進(jìn)行的。

三、課題研究的具體實施過程：

利用物理演示實驗、學(xué)生實驗、多媒體教學(xué)等形式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的實踐研究 1.選定實驗班級（以初中各班級選為研究對象），并對這各班級的學(xué)生目前的物理學(xué)習(xí)情況做一調(diào)查研究（主要針對學(xué)生對物理的理解、對物理的興趣以及學(xué)生對我們物理老師上課的建議和意見）

2.精心備課，利用演示實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、注意力集中，引導(dǎo)學(xué)生的興趣激發(fā)。實驗過程中同時開展不進(jìn)行演示實驗的班級授課（同章節(jié)）進(jìn)行課堂實錄，并對同時進(jìn)行的兩個班級的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，之后再對沒有進(jìn)行演示實驗的班級進(jìn)行同節(jié)課的演示實驗教學(xué)，之后繼續(xù)對其進(jìn)行問卷調(diào)查，總結(jié)學(xué)生對兩節(jié)不同課的看法，以及對本節(jié)課的內(nèi)容的理解！

3.利用某些有典型代表意義的演示實驗，并讓學(xué)生從中參與，通過這些典型實驗培養(yǎng)學(xué)生的動手、思考能力，感知實驗的有趣性，從而提高對物理的學(xué)習(xí)興趣。課后對參與實驗的學(xué)生進(jìn)行交流溝通了解參與實驗的感受，總結(jié)該方法對培養(yǎng)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣的有效性。

4.精心設(shè)計學(xué)生實驗，引導(dǎo)學(xué)生以自己的能力思維完成實驗，老師對實驗進(jìn)行評估，讓學(xué)生產(chǎn)生一種成就感，從而激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，對失敗的實驗提出建議，加強(qiáng)學(xué)生實驗的有效性，同時表揚實驗者的實驗過程，建立一種過程成就感！課后對參與實驗的班級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解其在實驗中的感受以及他對自己動手進(jìn)行實驗的看法，對班級代表進(jìn)行面對面的溝通（交流實錄）了解其本人對該種做法的意見和建議以及切身體會！

5.通過多媒體演示實驗進(jìn)行課堂教學(xué)，之后再對該實驗班級進(jìn)行相同章節(jié)的現(xiàn)場演示實驗教學(xué)，課后進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對兩種不同形式的教學(xué)的感受

四、本課題研究的組織與分工

為了提高效率，保證課題的順利開展和進(jìn)行，建立課題組的組織機(jī)構(gòu)，并作明確分工。組織機(jī)構(gòu)：

組 長：趙中海 副組長：吳平瑞 李春

成 員： 王新元 王恩斌 鄭述命 周鵬英 王瑤瑤 馬志林 具體分工如下：

趙中海老師，作為課題的總負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)課題的申報、子課題設(shè)計、子課題開展研究的策劃指導(dǎo)、課題研究的組織實施及課題結(jié)題報告的撰寫，并參與子課題的研究。

吳平瑞老師和李春老師負(fù)責(zé)初中和高中課題研究的組織實施及課題資料整理 王新元、王恩斌、、鵬英、王瑤瑤、馬志林五位老師主要負(fù)責(zé)以不同的教學(xué)方法來實踐學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)的實踐教學(xué)的實施、實驗之后的學(xué)生、教師問卷調(diào)查報告以及論文的撰寫。

陳新圣老師主要負(fù)責(zé)大事記的撰寫，以及研究過程中圖像，視頻資料的整理記錄。

五、課題研究的具體實施工作匯總：

（1）完成課題申報工作

（2）子課題組負(fù)責(zé)人召集參研教師設(shè)計操作方案，并進(jìn)行可行性論證。

（3）完成文獻(xiàn)匯編，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，安排集體學(xué)習(xí)。

（4）選定實驗班，課題按規(guī)劃方案展開研究，確定教學(xué)案例。

（5）根據(jù)教學(xué)進(jìn)度實施課題研究教學(xué)實踐。

（6）發(fā)表課題論文，整理發(fā)表論文和獲獎?wù)撐摹?/p>

（7）在2013年10月進(jìn)行課題中期成果匯報，做好材料匯總。

六、課題研究后期計劃工作（2014年3月—2014年7月）

（1）根據(jù)實驗班取得的階段性成果，進(jìn)行全校推廣，在推廣中總結(jié)、修正、提高。

（2）根據(jù)取得的階段性成果，進(jìn)行實驗推廣，并進(jìn)一步總結(jié)、完善，在此過程中，積極撰寫論文、收集成功的課例和收集學(xué)生的獲獎作品。

（3）收集整理材料，匯編成論文集、整理大事記。

（4）撰寫課題結(jié)題報告。（5）請兵團(tuán)教研室相關(guān)專家進(jìn)行結(jié)題論證，準(zhǔn)備結(jié)題。

第四篇：初中語文品讀教學(xué)有效方式的研究中期報告8

初中語文品讀教學(xué)有效方式的研究

中期報告

一、課題的提出

農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)，負(fù)擔(dān)著提高農(nóng)村初中學(xué)生語文素養(yǎng)的重任。然而，長期以來它的現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂：由于辦學(xué)條件、社會、家庭的影響，學(xué)生的閱讀水平不高、課外閱讀量少，導(dǎo)致口語交際能力，作文能力降低，極大的影響了教學(xué)效果。主要有以下方面影響了閱讀教學(xué)的順利完成和顯著成效：閱讀興趣不高。由于農(nóng)村學(xué)生受辦學(xué)條件、社會、家庭的影響沒有形成良好的讀書氛圍，多數(shù)學(xué)生讀書積極性較低。缺乏良好的閱讀習(xí)慣和方法，課外閱讀更是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來的快樂。沒有良好的閱讀環(huán)境，農(nóng)村學(xué)生大多家庭條件差，很少讀書。不少農(nóng)村初中缺乏資金，不能建立一個像樣的圖書室，藏書少，僅有班級圖書角，沒有開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時間和空間，導(dǎo)致學(xué)生的課內(nèi)外閱讀收到限制，達(dá)不到預(yù)期效果。又如何來提高學(xué)生的品讀能力呢？造成這種現(xiàn)狀的另一個原因恐怕還是老師素質(zhì)偏低，教學(xué)方式陳舊，教學(xué)內(nèi)容單一，文化氛圍缺乏，教學(xué)一味應(yīng)試等方面。作為農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)的忠實踐行者，我們應(yīng)該積極探求品讀教學(xué)之有效方式。

二、品讀教學(xué)解說

品讀就是精讀，深讀，就是對課文的賞析、體味，這是語文教學(xué)特有的方法。具體的說，就是在閱讀中教學(xué)，對于作者用心斟酌的最準(zhǔn)確、最傳神的表達(dá)感情的字詞，對那些內(nèi)涵豐富而又深刻的語句段落，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼、玩味、品析、吟誦。從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，看出文中的美妙要點，品出力透紙背的意蘊，培養(yǎng)語感。

其核心是“讀”、“品”、“悟”。“讀”就是走進(jìn)文本、傾聽文本；“品”就是與文本對話，去經(jīng)歷文本人物的情感經(jīng)歷，感受文本思想與自己生活體驗的碰撞；“悟”就是發(fā)現(xiàn)文本的美點與亮點，由文本引發(fā)對生活的思考。獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

三、品讀教學(xué)研究的設(shè)想

“品讀”是一種“鋪展”的藝術(shù)，是一種對語言文字的再表達(dá)藝術(shù)。文章中剛與柔、實與虛、正與側(cè)、疏與密、多與少、深與淺、分與合、美與丑??.一切有韻味的地方，無一不在品析的視野范圍之內(nèi)。有一定深度的賞析與品味，使文章的、文字學(xué)的、語言學(xué)的、文章學(xué)的、美學(xué)的、哲學(xué)的、社會學(xué)的等方面精美的手法、豐滿的意蘊，都顯現(xiàn)于你的面前。

教師必須有深度的品讀功力。對于課文，要花時間、動腦筋去讀。要把理解、分析品評、鑒賞的眼光深入到課文的深處，仔細(xì)的咀嚼、深深的鉆研每一篇課文，力求發(fā)現(xiàn)其深刻奇美之處，以便教學(xué)中能深入淺出、進(jìn)退自如、游刃有余。

品讀，由于含有一個“品”字變得深刻而又優(yōu)美，它要求我們在研究教材的同時力求有自己獨特的見解與發(fā)現(xiàn)。這“獨特的發(fā)現(xiàn)”正是具備功力和思維靈活的表現(xiàn)。實施課堂教學(xué)之前如果能有“品讀”這一步，教師便有“登泰山而小天下”的感覺。

品讀是應(yīng)該分層次進(jìn)行的。首先是“析讀”，再就是“研讀”再就是“鑒賞”。

品讀是可大可小、可多可少、可深可淺的，關(guān)鍵在于善于“品” 品讀的方法多種多樣，有時候連“吟詠”課文都是一種品評鑒賞。本課題嘗試從品得細(xì)、品的深、品得美、品得奇等幾個層面來研究，探究品讀教學(xué)之有效方法：

1、品得細(xì)

就是逐字逐句，多角度的反復(fù)的咀嚼品味語言材料。

2、品得深

就是對課文見解深刻，從別人不易讀或不能讀的地方讀出味道來，而且品讀的角度與手法具有獨特的個性。

3、品得美

就是從“美”的角度、“妙”的角度、“好”的角度對課文進(jìn)行品味揣摩，品評欣賞文中不同凡響的表達(dá)。

4、品得奇

就是角度豐富，視野開闊，見解高妙奇特。這是“品讀”的高層次境界。人們往往用 “力透紙背”這個成語來形容書法遒勁有力，也往往用“力透紙背”這個成語來形容詩文立意深刻，造語精煉。其實，語文老師的品讀功夫也應(yīng)達(dá)到“力透紙背”的境界。

四、品讀教學(xué)有效研究的理論基礎(chǔ)

1、品讀教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)

（1）建構(gòu)主義認(rèn)為：世界是客觀存在的，由于每個人的知識、經(jīng)驗和信念的不同，每個人都有自己對世界獨特的理解。知識是人類在改造世界的實踐中所獲認(rèn)識和經(jīng)驗的總和。知識本身就是人類對客觀世界的認(rèn)識，決非是主體對客觀現(xiàn)實的、被動的鏡面式的反應(yīng)，而是一個主動的建構(gòu)過程。品讀過程是閱讀個體的感情和體驗建構(gòu)的過程，是一種再創(chuàng)造，它帶有強(qiáng)烈的個性特征。學(xué)生品讀是學(xué)生個體從書面語言中獲取信息，并非認(rèn)知因素互為影響的活動，存在著個別差異；他是學(xué)生借助文本中與作者對話的心里過程，具有鮮明的個性特征；它是教師引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性感受、理解、評價、鑒賞文本的過程，由于每個學(xué)生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，因此，它是一種個性化行為。知識在建構(gòu)過程中，主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)揮著特別重要的作用?？梢?，學(xué)習(xí)者對知識的學(xué)校只能由他們自己建構(gòu)完成，他們不僅以自己的結(jié)構(gòu)經(jīng)驗為背景，對新知識進(jìn)行分析、檢驗和批判，而且要對原有的知識進(jìn)行在加工和再創(chuàng)造。語文是一門最富有激情、最有靈性、最宜實踐的學(xué)科。作品的意義、形象和價值應(yīng)該是作者和讀者共同創(chuàng)造的，作品的意義應(yīng)該是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以己有的知識和生活閱歷、經(jīng)驗為基訓(xùn)，自我感悟而成；通過閱讀、感悟，促成學(xué)生的語言積累，對知識加以整合、重組，形成屬于自己的新知識。（2）多元智能理論認(rèn)為：一個人的智能必定會帶來一套解決難題的技巧，它使個體解決自己所遇到的真正難題或困難，如果必要的話，還使個體能創(chuàng)造出來一種有效應(yīng)的產(chǎn)品；智能又必定會產(chǎn)生那種找出或制造出難題的潛力，因而便為新知識獲得打下基礎(chǔ)。這一觀點是：智力是個體用以解決自己遇到的實際問題或生產(chǎn)出社會需要的有效產(chǎn)品的能力。智力是多元的、獨特的。所以我們難找到一個實用與任何人統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)來評價一個人的聰明與否、成功與否。每個閱讀智能都有多種表達(dá)方式，每個學(xué)生的表達(dá)方式都是獨特的，有自己的發(fā)展方面。智力是情境化的、可發(fā)展的。不同文化背景下的不同個體的智力的發(fā)展方向和程度上存在差異，文化的發(fā)展以及文化的要求使人們發(fā)展智力成為可能。任何一種閱讀方式的形成發(fā)展都要受其個人成長經(jīng)歷、學(xué)生個人生存的歷史文化背景三種因素的影響。智力具有實踐性和真實性。加德納認(rèn)為。智力是每個人的不同方面，不同程序地?fù)碛械摹耙幌盗薪鉀Q現(xiàn)實生活中實際問題特別是難題的能力”和“發(fā)現(xiàn)新知識或創(chuàng)造有效產(chǎn)品的能力”。

2、品讀教學(xué)的教育學(xué)基礎(chǔ)

品讀教學(xué)是一種建立在學(xué)習(xí)者思考我參與、自我否定、自我選擇、自我加壓的基礎(chǔ)上，以自主性、主動性和創(chuàng)造性為牲的閱讀行為和閱讀品質(zhì)。而“文本品讀”就是倡導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗、學(xué)習(xí)體驗和生命體驗進(jìn)行獨立的自我闡釋和自我解讀，也就是說學(xué)生可以依照個性，進(jìn)行多元解讀和差異解讀，這是一種個性化的品讀過程。

閱讀教學(xué)的本質(zhì)回歸。閱讀是讀者的個性化行為，是一連串的由內(nèi)到外的“讀一感悟—表達(dá)”的行為鏈條，使讀者借助語言文字接受文本和超越文本的一個連續(xù)過程。長期以來，傳統(tǒng)文化“大一統(tǒng)”意識、師道尊嚴(yán)以及應(yīng)試教育的束縛和誤導(dǎo)，猶如一組座牢籠僵化了師生的思想，扼殺了教學(xué)的個性，窒息了靈動的創(chuàng)造。事實上，作品是作者有作者和讀者共同創(chuàng)造的，作品豐富的人文內(nèi)涵孕育了文本解讀的多樣性：每位學(xué)生都是一個

獨立的思考，都有著與眾不同的生活閱歷和心靈歷程，面對文本自然會各取所需，進(jìn)而產(chǎn)生不同的閱讀期待視野和成效?！伴喿x是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”葉瀾教授指出：“人文氣息包括教師課堂上表現(xiàn)出來的對每個學(xué)生的尊重和真誠關(guān)愛，對每個學(xué)生的進(jìn)步的鼓勵和改正缺點的幫助，對每個學(xué)生戰(zhàn)勝困難和創(chuàng)造性行為的支持，對每個學(xué)生個性的寬容和苦惱的理解。新型的和諧、融洽的師生關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生個性監(jiān)看發(fā)展的關(guān)鍵。在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生的思維處于積極活躍的狀態(tài)，這樣，就有利于學(xué)生潛能的開發(fā)，以及創(chuàng)造能力和健康個性的形成?！墩Z文新程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體現(xiàn)?！?/p>

五、品讀教學(xué)研究的目標(biāo)

1、使學(xué)生愛讀書。

2、使學(xué)生會讀書。

3、使學(xué)生讀好書。

總之，教師要靈活地指導(dǎo)學(xué)生掌握品讀方法，同時要求學(xué)生在大量閱讀的實踐中合理運用。學(xué)生一旦掌握了一定的品讀方法，就可以說已經(jīng)具備了一定的品讀能力，他們就會讀更多的書，吸收更多的語言精華，品讀能力由此得到進(jìn)一步的提高。

六、品讀教學(xué)研究的原則

1、目標(biāo)性原則

本課題將在“品讀”教學(xué)的目標(biāo)引領(lǐng)下，力求探索出一種行之有效的“品讀”教學(xué)的路子來。

2、自主性原則

在新課程條件下，閱讀教學(xué)學(xué)生不再是被動的接受者，而是積極主動地參與到閱讀活動中，他們積極主動地去探索、嘗試，主動去選擇適合自己的閱讀內(nèi)容和方式，自覺承擔(dān)起實現(xiàn)閱讀目標(biāo)的義務(wù)，使全體學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3、開放性原則 為了有效地促進(jìn)師生之間、生生之間的互動，應(yīng)堅持開放教學(xué)時空，實現(xiàn)時空共有；開放學(xué)習(xí)內(nèi)容，力求內(nèi)容共創(chuàng)；開放組織形式，實現(xiàn)意義共生；達(dá)到成功共享。

4、探究性原則

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生不是被動的記憶、理解教師傳授的知識，而是在自主閱讀中敏銳的問題、主動的得出問題、積極地探究問題。探究的結(jié)論不是教師的傳授或從書本上直接得到的，而是學(xué)生獨立思考、小組討論、師生合作得到的屬于 學(xué)生自己的結(jié)論。

5、實踐性原則

文學(xué)作品本身就源于生活，是社會生活的集中反映，所以在閱讀教學(xué)中我竭力引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活、接觸社會生活實際、參與社會生活實踐活動并關(guān)注身邊的一切，采用“感性經(jīng)驗—感性認(rèn)識—理性認(rèn)識”的教學(xué)模式，遵循“生活--文學(xué)—生活”的原則，讓學(xué)生在實踐中閱讀，閱讀后實踐，從而提高學(xué)生的感悟能力。

七、品讀教學(xué)的研究階段

1、品讀教學(xué)的調(diào)研階段（2013年11月—2013年12月）了解學(xué)生對品讀的認(rèn)識，調(diào)研學(xué)生閱讀的水平

2、品讀教學(xué)的課題提出（2013年12月）

3、品讀教學(xué)課題的實施（2013年12月—2015年11月）

針對課題的設(shè)想及目標(biāo)，制定研究的計劃，并進(jìn)行扎實、有效的研究。適時總結(jié)課題研究的成果，并分析研究中存在的問題，有針對性的擬定下一階段的研究計劃，實施深入的研究。

4、品讀教學(xué)研究成果的總結(jié)，并提出結(jié)題申請（2015年12月）

八、品讀教學(xué)研究的管理

1、課題第一負(fù)責(zé)人：錢江

課題組成員：程鳳 田勝任 劉云 張世芳 李寶花

2、品讀教學(xué)研究分工

品讀教學(xué)的調(diào)研：程鳳 田勝任 劉云 張士芳 李寶花

錢江 李寶花：九年級 劉云 張士芳：八年級 程鳳 田勝任：七年級 各年級骨干教師，負(fù)責(zé)研究計劃的制定、研究工作的實施、實驗數(shù)據(jù)的收集和成果的總結(jié)。

3、成果形成：結(jié)題報告。

4、課題研究到必要的階段，積極向?qū)W校申請幫助。

第五篇：以學(xué)生為主體的職業(yè)教育教學(xué)模式研究

“以學(xué)生為主體的職業(yè)教育教學(xué)模式研究”開題報告

各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師們：

本課題于2006年1月9日申報批準(zhǔn)被列為遼寧省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題第20項（見遼教函

[2006]8號文件）。經(jīng)過籌備，今天正式開題了?，F(xiàn)在，我代表課題組向參與課題教師做開題報告，提請各位教師討論，并請上級領(lǐng)導(dǎo)及專家多提寶貴意見。

一、目的與意義

我國的中等職業(yè)教育雖然也有幾十年的歷史，但由于受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，特別是近幾年，沒有上普高分?jǐn)?shù)線的初中學(xué)生，甚至不用參加中考的學(xué)生都可以進(jìn)入中職學(xué)習(xí)，他們掌握初中基本知識的貧乏都超出了我們想象，在以知識論為核心的整齊劃一的教育模式體制中，師生間缺乏充分理解與溝通，學(xué)生缺乏合作意識與交往技能，適應(yīng)社會的能力較差。如何對這些學(xué)生有效地實施教學(xué)工作，為我們提出了新的研究課題。由于我國現(xiàn)代意義的職業(yè)教育辦學(xué)歷史較短，包括以學(xué)生為主體教學(xué)模式自身在內(nèi)的教學(xué)各個環(huán)節(jié)正處于摸索之中，教學(xué)模式構(gòu)建的具體操作過程存在諸多實際問題，亟待解決。因此，以學(xué)生為主體的職業(yè)教育教學(xué)模式的研究，就成為我們教學(xué)研究部門和一線教學(xué)人員的重要課題。

一直以來，我國中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式的變革速度慢，無論是教材還是課程設(shè)置、教學(xué)方法，基本上沿用傳統(tǒng)模式，教材講究系統(tǒng)性和邏輯性，注重理論基礎(chǔ)而忽略實踐，新技術(shù)不能及時更新；課程設(shè)置保守，無法與日益發(fā)展的社會需要同步；教學(xué)方法停留在應(yīng)試教育的思路上。這樣一來，學(xué)生學(xué)得枯燥，教師教得艱難，大家都感到無所適從。近年來，錦州市的中等職業(yè)教育有了很大的發(fā)展，在教學(xué)方法改革方面也進(jìn)行了多方的探索，但至今還沒有形成一個較為完善、科學(xué)的中等職業(yè)教育教學(xué)模式。但從教學(xué)上看主要有兩種組織形式，一是沿用老中專模式的普通中專的教學(xué)組織形式，二是用普高的模式作為教學(xué)組織形式的職業(yè)中專和縣區(qū)的職教中心。在國家要求中等職業(yè)學(xué)校逐步實行彈性學(xué)制和學(xué)分制的背景下，我國對未來社會人才素質(zhì)，特別是培養(yǎng)實用性、應(yīng)用性人才提出了更高的要求。因此必須對原有的不合理的職業(yè)教育教學(xué)模式進(jìn)行改革。這就要求在主體教育理論指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，構(gòu)建能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展需要，促進(jìn)生動、活潑、主動發(fā)展的新的職業(yè)教育教學(xué)模式。

二、研究現(xiàn)狀與趨勢

1．國內(nèi)

多年以來國內(nèi)外學(xué)者對此問題進(jìn)行了廣泛的研究。我國有著悠久的教學(xué)理論研究歷史，回顧我國教學(xué)模式的發(fā)展歷程，從孔子到陶行知提出了很多種教學(xué)模式，從春秋戰(zhàn)國到兩漢，以至唐宋，出現(xiàn)了許多知名教育家和享譽(yù)中外的教育理論家。國內(nèi)學(xué)者從社會心理學(xué)、教育社會學(xué)、倫理學(xué)等不同角度，對教學(xué)模式進(jìn)行了理論研究，并開展了“協(xié)同教學(xué)”、“合作學(xué)習(xí)”等實驗研究。從我省的同類研究來看，對中等職業(yè)教育教學(xué)模式研究上沒能形成共識。從我市各中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀看，只有改革目前的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和綜合職業(yè)素質(zhì)，才能為學(xué)生個體發(fā)展需求和社會人才需求找到一個平衡點。

2．國外

國外在教學(xué)模式研究上也有很多，從美國的杜威到布魯納，還有奧蘇伯爾為代表的意義接受教學(xué)模式：斯金納為代表的程序教學(xué)模式；以羅杰斯為代表的非指導(dǎo)性教學(xué)模式等。他們的特點是打破了教學(xué)模式單一局面，開始走向多樣化。教學(xué)理念從以教為中心走向以學(xué)為中心，從認(rèn)知目標(biāo)走向兼顧情感目標(biāo)，從掌握知識走向探究知識，從歸納走向演繹。

三、概念的界定

以學(xué)生為主體，就是在先進(jìn)的現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，構(gòu)建能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體和知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和知識灌輸?shù)膶ο?；教師則成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰者。

教學(xué)模式是人們對教學(xué)過程的或然性特征的簡化形式。有效教學(xué)模式兼容以下三種特征：一是促使學(xué)習(xí)者積極地參與教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的有效性；二是遵循明晰的教學(xué)步驟、程序，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的可操作性；三是以關(guān)于學(xué)習(xí)、行為和思維等理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的理論性、先進(jìn)性。

教學(xué)模式是教學(xué)過程的一種簡化形式，可以用語言、程序圖和案例等方式表達(dá)出來。如果用這些方式很難表達(dá)出來，就很難稱作為教學(xué)模式。

教學(xué)模式跟教學(xué)方法不同，教學(xué)模式是教學(xué)方法的上位概念。教學(xué)模式是由教學(xué)理論通向教學(xué)實踐的橋梁。教學(xué)模式既有理論基礎(chǔ)，又有可操作的程序，還能保證學(xué)生積極參與教學(xué)過程。而教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)活動所采取的方式、手段或遵循的途徑等。相對而言，教學(xué)模式涉及教學(xué)過程的更寬泛的范圍，包容性大，理論性強(qiáng)；而教學(xué)方法涉及教學(xué)活動的范圍狹小、單一，實踐性特征更濃一些。

教學(xué)模式的最顯著特征是，在教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間能起到橋梁作用。這一特征則應(yīng)該成為檢驗教學(xué)模式的重要標(biāo)志。不應(yīng)該把教學(xué)方法隨意提升為教學(xué)模式，所以不同時具備教學(xué)模式的三大因素，就不應(yīng)該稱作教學(xué)模式。比如，不依據(jù)多元理論，只依據(jù)一句名言、一條語錄而設(shè)計的出來的‘模式’，不應(yīng)該稱為教學(xué)模式；又比如，雖然有理念、口號，但沒有操作性、人們無法操作的東西，不應(yīng)該稱其為教學(xué)模式；再比如，師生不能發(fā)揮創(chuàng)造性，只能使教學(xué)過程僵化、死板的程序，不應(yīng)該推選如此教學(xué)模式。

四、研究的理論依據(jù)

1、現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)：主要包括素質(zhì)教育、終身教育、創(chuàng)新教育、四大支柱教育以及新課程改革的要求等。

2、現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)：主要包括自主學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等。

五、研究的主要內(nèi)容

本課題的研究包含了兩個方面：理論研究和實踐研究。通過對我地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)的現(xiàn)狀分析，運用現(xiàn)代教育教學(xué)的相關(guān)理論，重在教學(xué)實踐活動中模式的實踐與總結(jié)，總結(jié)一整套適合我地區(qū)的職業(yè)教育教學(xué)的方法和模式。

（一）以學(xué)生為主體的職業(yè)教育教學(xué)模式的理論研究

1．國內(nèi)外以學(xué)生為主體的職業(yè)教育教學(xué)模式發(fā)展的簡單回顧。

2．當(dāng)前我國以學(xué)生為主體的職業(yè)教育教學(xué)模式改革的經(jīng)驗、問題及其發(fā)展趨勢。

3．以學(xué)生為主體的中等職業(yè)教育教學(xué)模式與普通高中教學(xué)模式的比較分析。

4．以學(xué)生為主體的職業(yè)教育教學(xué)模式的具體方法研究。

（二）以學(xué)生為主體的職業(yè)教育教學(xué)模式實踐研究

針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)缺點，從我市三類學(xué)校（普通中專、職業(yè)中專和縣區(qū)職教中心），按照不同學(xué)科和不同專業(yè)，對學(xué)校的教學(xué)分別進(jìn)行實驗，從目標(biāo)、內(nèi)容、形式、方法、水平等方面總結(jié)和建構(gòu)一系列以學(xué)生為主體的職業(yè)教育教學(xué)模式。主要從以下幾個方面進(jìn)行研究：

1．在我市范圍內(nèi)社會對中職人才需求的多樣化和不同學(xué)生層次的知識結(jié)構(gòu)、能力優(yōu)勢、學(xué)習(xí)需求的調(diào)查研究。

2．中職學(xué)校教學(xué)方案的設(shè)計與實踐的研究。

3．中職學(xué)校教學(xué)過程（提問、教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)、實踐、評價）研究。

4．中職學(xué)校不同學(xué)科、專業(yè)教學(xué)模式的研究。

五、研究的主要方法

本課題以文獻(xiàn)法、調(diào)查法、行動研究法為主，輔以理論研究和個案研究。

1．文獻(xiàn)法：根據(jù)一定的研究目的，收集和分析書面或多媒體資料，查閱有關(guān)以學(xué)生為主體的職業(yè)教育教學(xué)的模式，檢索國內(nèi)外已有的科研成果，重視繼承和借鑒，為研究提供必要的依據(jù)。

2．調(diào)查法：運用特定的方法和手段從學(xué)校和企業(yè)中收集有關(guān)的信息資料，并對其做出描述和解釋，具體可通過訪談發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗、提出對策。

3．行動研究法：選擇一批不同類型的學(xué)校，根據(jù)本課題的理論框架，結(jié)合各校的實際情況，進(jìn)行課題的實證研究。通過實踐，把理論研究和實際工作有機(jī)結(jié)合，對研究成果進(jìn)行必要的驗證，邊研究，邊實踐，邊總結(jié)，邊提高。

首先集中進(jìn)行理論研究，然后由專家、教研員、一線教師通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研討，三位一體合作對實驗班的課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，對實施的教學(xué)過程進(jìn)行拍攝錄像分析，通過電郵、電話等手段進(jìn)行遠(yuǎn)程交流和指導(dǎo)，及時調(diào)整研究過程中的偏差，記錄成功的經(jīng)驗。

通過兩個學(xué)年的行動研究，及期末和期終實驗班和對照班的測評數(shù)據(jù)，進(jìn)行過程性評價和定性分析，總結(jié)出研究經(jīng)驗，以論文的形式形成研究成果，并把優(yōu)秀的教學(xué)案例、學(xué)生作品展向廣大教師推廣和借鑒。

六、研究的步驟與成果

本課題研究從2005年12月起至2007年12月結(jié)束，歷時2年時間，整個研究過程分以下幾個階段：

1、申報準(zhǔn)備階段

提出課題、組織實踐、論證階段：2005年12月，成立課題組，討論課題研究計劃，明確任務(wù)與分工，做好思想發(fā)動動員工作。開展調(diào)查、調(diào)研工作（查閱文獻(xiàn)、學(xué)生基本情況）。

2．專題研究階段

2006年1月—2006年12月，學(xué)習(xí)掌握有關(guān)理論、搜集有關(guān)文獻(xiàn)資料、寫出綜述。

3．深入研究階段

2006年12月—2007年8月份實驗課全面鋪開階段，主要包括各子課題的深入研究、教學(xué)模式改革研討、教案設(shè)計、撰寫論文等。

4．總結(jié)成果階段

2007年8月—2007年12月，主要進(jìn)行綜合研究分析，相關(guān)資料匯編等，形成經(jīng)驗出成果，參與課題組老師根據(jù)實驗效果各自撰寫實驗效果報告、制作《以學(xué)生為主體的職業(yè)教育教學(xué)模式研究》 VCD 光盤，形成報告送省驗收。

七、課題組成員

研究指導(dǎo)顧問：丁錦輝（錦州市教師進(jìn)修學(xué)院院長、特級教師）

沈艷華（錦州市教師進(jìn)修學(xué)院副院長、高級教師）

課題主持人： 秦躍成(錦州市教師進(jìn)修學(xué)院職成部主任、高級教師)

課題組成員： 見附表

結(jié)語：本課題任務(wù)艱巨，意義重大，只要大家扎實工作，刻苦鉆研，勇于探索，開拓創(chuàng)新，我們一定能夠按照預(yù)期的目標(biāo)圓滿完成研究任務(wù)，多出成果，出好成果，為推動我市職業(yè)教育的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

謝謝大家！

秦躍成2006年12 月20 日