第一篇：小學體育教學中引導學生自主學習的有效方式（小編推薦）

小學體育教學中引導學生自主學習的有效方式 學習方式的轉變是課程改革的顯著特征，課程改革旨在建立和形式能充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，并已成為這場教學改革的核心任務。

現代教育的目的之一是造就愛好學習和終身學習的自主學習者，而不是培養那些應試教育下被動學習的高分低能兒。傳統教學強調“授人以魚”，即把知識直接灌輸給學生；而現代教育則強調“授人以漁”，即捕魚方法的傳授。新的課程改革和新的教育理念注重的就是引導學生構建適合自己的有效學習方式，自主學習就是學生需要掌握的新的學習方式這一，那么在小學體育教學中如何引導學生構建自主學習方式呢？

一、設置目標，激發學興趣。

美國心理學家布魯納說過：學習的最好刺激是對所學學科的興趣。因此我們必須從興趣著手。小學生對體育課應該說都非常感興趣，但這是暫時的直接興趣，而我們需要的是持久的興趣，教師應運用新穎的手段，營造寬松的課堂氛圍，使學生產生急于活動、鍛煉的愿意，形成最佳的學習心理狀態。在激發學生興趣、動機的同時，重點突出培養學生的目標動機，幫助學生在自愿、自主的基礎上建立學習目標，并指出努力方向。

二、尊重學生，培養主體意識

在體育教學中，教師應盡可能地有利于學生主動學習的教學環境，尊重學生的獨立人格，使學生有自主學習的時間和空間，調動學生的內在潛能，充分發揮他們的主體意識，采取“比一比、測一測”的方法，使學生感到學習內容有新意、有變化、有趣味。

（一）強化自練意識，面向全體學生。

自練是學生以自身的獨立活動為主，有目的地反復進行某一運動動作。在體育教學過程中，教師要有意識地采取“放”的方法，讓學生獨立自主練習，具體可采取設點鍛煉、興趣鍛煉、自由鍛煉等形式，使學生樂意參與。教師要積極地提供參與時機，擴大參與面，給學生一個自由選擇的余地，使不同水平的學生都有機會，能分層次愉快地發展，鍛煉學生“主動學習”的能力，培養學生堅強、勇敢、上進的良好品質。

（二）加強自我評價意識，發展思維能力。

自我評價即學生對自己學練行為價值標準的掌握和判斷，在教學過程中，教師應引導學生多看、多悟、多練，通過自我摸索、自我完善，不斷改進和提高動作質量。讓學生在練習中反復思考，自己嘗試，觀察別人的動作，向老師請教，找出原因，掌握技術。在練習過程中教師應不斷引導學生自我評價，并向學生傳授自我測試、自我檢查的一些基礎知識和基本方法，以利于自我評價。教師還應明確要求，以供學生作自我評價的依據。

學習過程中，教師還要鼓勵學生把已學過的鍛煉方法與本課的練習法結合起來，使學生敢于創造，開發創造潛力。比如，打活動目標游戲，學生能否互相配合起來？教師啟發學生動腦，鼓勵學生通過配合，提高目標擊中率。敢于創造是主體意識的內在表現，也是思維發展的表現形式。

（三）結合同伴指導，在合作中培養自主。

同伴指導是將參加學習的學生分成若干小組，其中有指導者和被指導者，指導者比被指導者的水平稍高一些，在教學中他們互相幫助共同進步，以利于教學目標的達成。因此教師教學中要培養學生養成向同伴學習的意識，倡導“能者為師”的思想，充分發揮學生的主觀能動性和創造性，不僅自己能積極主動、生動活潑的學習，還要能夠有效地指導他人進行學習。同伴指導以教促學，體現了學習的指導的互動性，可使學生更深刻地體驗成功的快樂和喜悅，培養互相協作、關心他人的優良品質。

三、加強思想指導，重視養成教育

體育鍛煉是很艱苦的，沒有明確的目的，沒有堅強的毅力是不能持久的。因此，教學中教師要加強學生意志品質的培養，教學應有計劃性、實用性、娛樂性，考慮到學生的年齡特征，著眼于將來。如冬季長跑學生最頭疼，每年到這個時候，請病假的人多了，無故缺席的人多了，根據這一情況教師就應做好學生的思想工作，讓他們學習紅軍長征不怕苦的精神，讓他們根據自己的能力進行練習，在長跑中體會到自己也能行的成功感，從而提高練習熱情，逐步達到教學目的，養成自覺鍛煉的習慣。此外，教師還應指導學生閱讀體育書籍，使學生獲得體育動作技術知識和衛生保健知識，提高體育文化素養。

總之，在小學體育教學中，轉變學生學習方式，必須在現代教育思想指導下，充分利用科學的方法，根據學生的年齡特點和認知規律，認真研究教學內容、方法、積極引導學生參與，逐步引導學生，這種引導不只是解難釋疑，關鍵的是引導學生在解決問題的同時，培養學生相互幫助，團結協作的良好品質，在這一過程中，優秀的學生可以更好地得到發展，學生暫時有困難的同學也可以得到長足的發展。只有這樣才能收到良好的教學效果。

第二篇：小學語文教學中如何引導學生自主學習

小學語文教學中如何引導學生自主學習

《語文課程標準》明確提出：要“積極倡導自主、合作、探究”的學習方式。

所謂自主學習，就是在自我監控下的學習，這是一種高品質的學習。那么在小學語文教學中如何引導學生自主學習呢？

一、擺正關系，激發興趣。

首先，要擺正師生關系。《語文課程標準》提出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。在語文教學中，教師要確立學生的主體地位，這樣才能使每個學生自主地學習。通過“能動的、主動的、獨立的活動”受到語文訓練，培養語文能力，提升語文素養。教師不能包辦一切。在教學中，“學什么”、“學到什么程度”由學生自我確定，學習方法由學生自我選擇，學習過程由學生自我調控，學習結果由學生自我反饋。但教師是組織者、引導者、參與者和幫助者。學生主體的學是決定因素，是內因；教師的組織、引導和幫助是學習不可缺少的條件，是外因。外因要通過內因起作用。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養，創造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學習。教師要確保學生的主體地位，發揮其主體地位，加強學生的個性活動，擴大個體活動的參與面。如我在教學《小猴子下山》這篇看圖學文時，先讓學生讀自己的學習目標，再引導學生按照由“整體——局部——整體”的順序觀察圖畫，憑借圖畫訓練學生觀察事物的能力，最后讓學生結合自身實踐和經驗談各自的看法。學生通過積極思維和合理想象，加深了課文內容的理解，既鞏固了知識，發展了能力，學生的自主學習也得到了充分體現。

其次，要創設寬容民主的自主學習氛圍。要想在課堂教學中提高質量，就要滿足學生的情感需求，讓學生真正成為主人投入學習，健康地進行語言、思維、情感的交流。教師要自覺地和學生心理換位，站在學生的角度多想想。只有教師的真誠、寬容、鼓勵和啟發，才能使教學過程成為師生情感交流的過程。我認識到教師應充當多種角色，既是師長，又是朋友，有時還是學生的學生。在教學中，我鼓勵學生的創見和批評，尊重他們的意見。上《桂林山水》時，有學生認為課文中描寫漓江水的一節，前后有兩處講到水的靜，可以調整句序，合在一起寫，先寫水的清和綠，再寫水的靜，這樣更好。我沒有指責學生的狂妄無知，而是衷心地贊揚學生的創見和自主意識。當我上公開課時，由于疏忽出現拼音錯誤，學生當著眾多聽課老師提出批評時，我公開及時地給予肯定，為學生不迷信教師的正確情感而高興。在課堂學習中學生出現錯見更是常事。上《憶鐵人》，在初讀第一次整體感知時，有學生認為鐵人高傲自大。話說出后，不少同學向他投來責怪的目光，神情十分緊張。我并不怪他打亂教學進程，而是笑著對他說：“你敢講真話很好。不過，你是怎么得出這個結論的，說說好嗎？”當學生說完，我啟發學生針對幾種不同的認識去讀書思考，去議論交流。在結束講讀時，再讓那孩子講講對鐵人的印象，講講現在和開始的認識有什么不同。鼓勵學生的創見，尊重學生的異見，寬容學生的誤見，使學生處在良好的心境下學習，不僅學得實，而且養成了良好的心理品質，增強了學生的自尊自信，讓學生獲得成功的情緒體驗，使學生樂學、好學，為學生的自主學習奠定基礎。

再次，要激發學生的學習興趣。《語文課程標準》指出：語文教學應激發學生的學習興趣。濃厚的學習興趣能直接牽動學生發現、探索問題的欲望，激發學生學習的興奮點。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在教學中要努力創設樂學的課堂氛圍，讓學生動手、動口、動腦，促進學生主動地創造性思維，為學生創設良好地自主學習的情境。如在教學《宴子使楚》一文時，我讓學生分角色朗讀，并設想自己就是文中的人物，適當地加以動作表演，課堂氣氛馬上活躍起來。學生在朗讀活動中激發了興趣，展開了想象，發展了思維，體會了作者的思想感情。

二、啟發鼓勵，質疑釋難。

學啟于思，思源于疑。在教學中，教師要抓住重點，根據學生實際，有啟發性、有層次性的提問，引導學生學習，提高學生語文素養。同時讓學生學習怎樣提出問題，分析問題和解決問題，逐步掌握質疑釋難的方法，培養自學能力。如教學《鳥的天堂》一文中，作者和朋友們第一次經過“鳥的天堂”時，著重寫了大榕樹的長勢，講這部分時我告訴學生，課文中對榕樹的位置、大小和形狀進行生動、形象的描寫，這是靜態的描寫，并讓學生在讀課文時注意作者是怎樣寫事物的靜態。閱讀課文后學生提出幾個問題：

1、寫榕樹的這部分是靜態描寫，為什么用了“生根”、“垂到”、“伸進”、“臥”等動詞？

2、課文中描寫榕樹靜態的順序是由遠及近，為什么寫到：“我們的船漸漸逼近榕樹了”時又寫“……從遠處看,就像一棵大樹臥在水面上一般.”我沒有急于讓他們回答,而是引導學生反復閱讀課文中具體描寫榕樹的長勢的句子，先總結出榕樹大而美的特點，再品味作者是怎樣通過語言文字更巧妙、形象地描繪出榕樹的千姿百態。在討論第二個問題時,大家談了這樣的看法:

1、把榕樹的近景遠景交織在一起,更能突出榕樹的與眾不同;

2、把這句話加在近景的描寫中,寫法新穎,巧妙地把近景和遠景融合在一起,遠中有近,近中有遠,使讀者眼前浮現出一幅美麗的畫面,留下深刻的印象；

3、因為前面有一部分樹枝垂到水面上來的描寫:“一簇簇樹葉伸到水面上來”,所以有“從遠處看,就像一株大樹臥在水面上一般”的話,文章前后照應。經過指點，學生摸準思路,自己解決了難點,享受到質疑解疑的樂趣。

三、教給方法，放手去學。

設疑并非目的,解疑然后掌握方法才是最終結果。學生在學習中所提的疑問,可以憑借已掌握的知識和學習方法能解決的自行解決,能通過相互交流解決的就商討解決。學生自己解決不了的,教師作必要的學法指導。如遇到意思不懂的詞可以聯系上下文或查字典來理解；含義深刻的句子可以抓住重點詞或聯系課文,聯系時代背景來理解,結構相似的段落,采取半扶半放的方法,如教學《再見了,親人》這一課時,課文記敘同大媽、大嫂、小金花告別的三個典型場景時,文章各用一段來寫,寫法大致相同:話別－－追憶－－贊揚。教學這三段時,我把重點放在第一段上。通過第一段的教學，讓學生學會分析第二、三段的方法，然后再放手讓學生自主學習第二、三段，掌握方法，形成能力。

在教給方法的同時，“放手”二字尤為重要。在課堂上，教師要鼓勵學生自由地，以自己喜歡的方式讀書、思索；也可以按自己的認識去體會文章，提出問題，完全可以各抒己見。作為教師，既不擔心學生說錯，也不害怕學生說出教案內容。只要學生真正參與了學習，錯的可以糾正，暫時不能統一的也可求大同存小異。這樣，學生常常會為自己的一個新見解而感到興奮不已。久而久之，他們便能掌握方法，形成能力。

總之，在小學語文教學中，應充分引導學生進行自主學習，讓學生真正成為學習的主人，為學生創設寬容民主的自主學習的情境，激發學生的學習興趣，并教給方法，提升能力，為學生的終身學習打下扎實的基礎。

第三篇：《引導學生自主學習打造有效課堂》實施方案.

《引導學生自主學習打造有效課堂》 課題實施方案

一、課題的提出及研究意義

《語文新課程標準》強調“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”教師要讓學生成為教學過程的積極參與者，發揮學生的主動性和創造性，讓學生真正成為課堂教學中的主人。但長期以來，廣大農村小學教師偏重于“滿堂灌”，總是攙扶著學生“摘果子”，學生完全處于被動、消極的地位。在課堂教學中，總是重知輕能、重教輕學，使得課堂教學出現高耗低效的局面。隨著課堂教學改革的深入，培養學生自主意識、發揮學生主體作用才得到廣泛的重視，并成為必要。

1、培養學生的自主學習能力是社會發展的客觀要求。

人類進入二十一世紀，知識的創新和應用成為經濟發展的最基本資源；知識創新水平和速度將成為經濟發展的主要驅動力。綜合國力的競爭歸根到底表現為人才的競爭和科技的進步，而這取決于教育發展水平和速度，取決于人才培養的質量和數量。現代社會知識發展異常迅速，一次性的學校教育，已經不能滿足于人們更新知識的需要，終身學習是當今社會的公認趨勢。聯合國教科文組織把未來的文盲定義為“不是不識字，而是不會學習的人”，面對當今科學技術的迅猛發展，知識更新的快速紛繁，“終生學習”已成為最具時代特征的教育口號，學會自主學習，具有終身學習的能力是時代的要求，是未來

社會對人才的要求。

2、培養學生自主的學習能力是當前教育改革的需要。全面推進素質教育，就是讓學生生動活潑、積極主動地得到發展。江總書記在第三次全教會講話中明確指出“每一個學校都要幫助學生自主學習”。課程改革指出“讓學生自主學習，為學生一輩子負責，學校是學生學習的地方，學校更是引發學習的地方”。課堂教學過程

要實現傳統的重教師“教”向重學生“學”轉變，教師引領和點化學生，學會學習、學會生存、學會質疑、學會批判，必須真正教給學生生存的本領，最終讓學生成為學習的主人。

3、培養學生自主的學習能力是提高教師專業化發展水平的需要。沒有教師的成長，就沒有高品質的教育，教學是一種對話，一種溝通，是合作共建，是以教促學，互教互學。教師不僅傳授知識，更是與學生一起分享對課程的理解與快樂。面對新形勢與要求，教師專業化發展必須與時俱進。

二、課題的理論依據和實踐價值

1、理論依據

自主學習理論、創新教育理論、建構主義理論、活動教學理論是本課題研究的理論依據。

①、自主學習理論：自主學習理論強調教學的個性化，要照顧到學生的差異；學習要有獨立性和自主性；學習要學會和掌握學習的方法；課堂學習與實際生活的密切結合。

②、創新教育理論：創新教育以宏揚人的主體精神，促進人的個

性和諧發展和挖掘人的創新潛能為宗旨。它強調培養人的創新意識，創新精神和創新能力。

③、建構主義理論：建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生自主建構知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息。

④、活動教學理論：活動教學是指以在教學過程中建構具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現學生多方面能力綜合發展為核心，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型教學觀和教學形式。這種教學理念主張：活

動是學生在學校生活和發展的根本方式，以弘揚主體性教育精神為本，重視學生的能動性、自主性和創造性，重視學生的個體差異性和人格獨立性；以豐富的活動方式，作為實施主體性教育的中介，強調“以活動促發展”，倡導主動學習。活動超越“教師中心”的桎梏，營建民主、互助、合作、和諧、愉悅和共鳴的師生關系；突破“知識本位”的局限，以發展學生的綜合能力，促進整體素質發展為目的；在強調從“坐中學”向“做中學”轉變，強調從“知識”向“能力”轉變的同時，強調教師的指導作用。

2、實踐價值

本課題研究立足農村，著眼于“自主學習”，著重解決小學生學習的動力問題和培養學生自主學習能力策略問題。

（1）通過自主學習的研究，引導學生自己通過積極的智力活動

去“生產”知識，發展能力。重視“個體”的嘗試學習過程，使每個學生的“潛能”在個性化的活動中得到發展。

（2）通過自主學習的研究，探索以課堂教學為主渠道的教學模式，變傳統的個體學習為自主發展學習，引導學生主動參與。

（3）通過自主學習的研究，促進學生知識與技能，情感、態度、價值觀等素質的提高，使學生學會學習、學會交往、學會做事、學會思考、學會合作，全面提高學生的學習素養。

三、課題的研究目標和研究內容

1、研究目標：把教師教學行為的創新與學生學習方式的變革結合起來，優化教師行為，研究如何有效地組織和指導學生由“接受學習”發展為“自主學習”，促使學生在一定的環境中開展自主性學習活動，研究性學習活動，創新性學習活動，注重自主和創新的統一，充分展示自尊、自信、自律這一進取性人格精神，在這樣的學習活動中逐步培養學生自主學習能力。

2、研究內容：本課題主要研究的內容有以下幾個方面：

（1）、對當前小學生的學習方法、學習習慣、學習能力實際情況的調查研究。通過調查研究分析學生在這些方面存在的積極因素和具體問題，以便針對性地研究確定具體的策略。

（2）、培養小學生自主學習的意識和興趣。

（3）、語文教學中培養學生自主學習能力的教學策略的研究。（4）、探索小學生自主學習能力培養的基本模式。

四、課題的研究方法及研究步驟

1、研究方法

本課題研究主要采用行動研究法，輔之以調查法、實驗法、文獻研究法、個案研究法、準實驗研究法、經驗總結法。為使研究盡量地靠近目標, 我們采用“討論—行動—反饋—調整”，即邊研究邊行動、邊反饋邊改進、邊實踐邊總結、邊收集情報、邊修改方案的做法。

（1）、調查研究法：以本校學生為研究對象，調查分析這些學生的學習方法、學習習慣、心理素質、智力品質等情況，為課題研究提供依據。在研究和實驗過程中，對學生的學習能力進行觀察分析和策略指導。

（2）、文獻研究法：在調查分析的基礎上，應用教育教學理論，分析他人的成功教學經驗，借鑒外地的教改成果，研究存在的困難和問題，逐步培養學生自主學習的能力。

（3）、準實驗研究法：按照課題設計和實驗方案，有目的、有計劃地開展實驗。通過實驗，探索出對廣大學生加強學習策略的指導和訓練以完善學生自主學習的方法和提高學生自主學習的能力的成功經驗，從而促使學校各科教學改革向深層次發展。

（4）、經驗總結法：在自主、創新教學實踐中不斷積累自主、創新教學資料，針對有關教育現象，進行調查、分析、抽象、概括，得出科學性的結論，并撰寫成論文和課題實驗報告。

2、研究步驟

（1）、準備階段（2013年2月——2013年7月）

①組建課題研究小組，完成實驗課題研究方案的設計論證工作；

②根據課題研究工作的需要，對參與課題研究的教師進行培訓，組織參與課題研究的教師討論、理解、熟悉課題研究方案。

③確定課題對象：橫鋪中學四年級45班、五年級43班全體學生。（2）、實施階段（2013年9月——2014年7月）

①主要任務：課題組成員按照研究方案全面實施研究工作，編制自主教學方案，開展課堂自主教學實踐，做好記錄、及時分析，定期參加課題觀摩、交流、匯報；評定自主教學效果；收集整理有關資料，撰寫研究論文，向課題組提交自己撰寫的論文、案例、教學設計。進行階段測查、小結

②達成目標：將學生作為學習的主體，引導他們積極參與課堂教學全過程，指導他們主動地在學習過程中掌握知識和培養能力，最大限度地發揮學習的主觀能動性，實現教師主導與學生主體的協調統一，通過行動研究建構“小學語文自主學習”課堂教學模式。

③實施原則：民主、和諧、平等原則：建立融洽的師生關系，形成民主和諧的課堂教學氛圍，在課堂教學中對學生進行耐心輔導、熱情關心、支持、尊重人格，不歧視，無偏見，公平地對待每位學生；主動參與原則：在課堂教學中，老師應激發學生主動參與的意識，能幫助學生樹立自信感，形成正確的自我意識，讓他們在情感方面先自主起來。其次，積極發揮學生的能動性，激勵和督促學生積極、主動、自覺地管理自己的學習活動，嘗試自我調控學習的方法、節奏和進程；自主學習原則：在課堂教學中，教師要營造氛圍，體現自主、大膽放手讓學生獨自學習，給學生充分的時間和空間，讓他們自己讀，自己

感受，自己觀察、分析和思考，從中明白事理，掌握知識，提高能力，從而盡可能地擺脫對教師和他人的依賴；評價原則：教師應以發展的眼光看待評價，以激勵的方式評價學習，應采取多樣的方式：1）學生自己的評價；2）學生自己和老師的評價；3）學生自己、同學和老師的評價；4）學生自己和同學的評價，從而促進學生達到學習目標，促進學生更好地發展。

（3）、總結階段（2014年8月——2014年12月）

采用階段評價學習與最后總結深化相結合，在實施階段取得階段性研究成果的基礎上，整合課題研究，總結重點成果，匯編優秀教學設計、案例、教師研究論文和學生自主學習成果，形成課題研究的總結報告，申請結題。

五、課題研究的預期成果

1、研究論文：主要闡述小學語文“自主學習”的內涵、特征與作用、教學策略及方法途徑。

2、研究案例：主要通過反思總結撰寫反映小學語文自主學習教學的思路操作方法的典型案例。

六、課題研究成果的形式與表達。

1、實驗教師每一階段寫一篇教學反思，每一階段一篇教學敘事案例，每年撰寫兩篇有關課題方面的研究性論文。

2、每位參研教師都應嚴格按照課題實施方案的研究步驟及時撰寫階段總結。

3、《引導學生自主學習打造有效課堂》教師論文集。（每年每個 實驗教師推薦1--2篇）

4、構建引導學生自主學習打造有效課堂的基本模式。

5、撰寫結題報告，制作優秀教學課例。

七、課題研究的創新之處：

語文教學中，學生的自主學習能力是不容忽視的，教師從不同的角度，用不同的方法力求探索出構建語文自主學習、探究學習、合作學習有機統一的教與學的模式和與之相應的評價模式，將“語文自主學習能力培養研究”形成一個完整體系，以此指導我校的常規教學活動，推動學校教育教學工作的全面發展。

八、實驗管理

1、健全組織，加強領導。為加強對課題實驗的研究領導和管理，切實保障研究工作順利進行，確定本校四年級45班、五年級43班為實驗班，四年級46班、五年級44班為對比班。

2、課題組成員及分工

成立橫鋪中學課題實驗領導小組： 組 長：盧鋁地（全面負責）

副組長：余炎忠（主持課題申報、開題、結題，并負責本課題的研究設計、制定實施方案，組織開展有關研究、研討活動，撰寫課題實驗報告并匯集出版研究成果，負責課題的管理與隊伍培訓及課題研究期間經費開支等工作。）

成 員：謝 勇、潘飛翔、劉 韻、盧 丹、何 燕（負責課題的實施，管理課題研究的日常工作，收集實驗資料與數據，撰寫階段

性實驗工作的計劃與總結、階段小論文、制作優秀課例等）

3、立足實驗，服務學生。這項實驗的目的是讓學生學會自主學習、自我管理，增強終身發展的能力。這就要求教師從過去繁重瑣碎的無效勞動中解脫出來，騰出更多時間對課堂和課外的教與學進行研究，更好的為學生的發展提供優質的服務。為了提高教師參與課內外教學研究的積極性，不僅對教師的研究工作進行量化考評，與教學檢測掛鉤，而且會不斷引導教師加強科研幸福感，確保實驗工作順利開展。

4、增進交流，及時總結。根據課題管理辦法，創造性地開展校本科研活動，做到圍繞主題研討，定期交流，及時總結，把培養學生自主學習能力研究引向縱深。

九、完成本課題研究的條件（1）、思想保證

實驗教師要加強學習，增強課改意識，不斷強化事業心和責任感，把實驗作為自我價值的實現、個人發展需要和事業來做。

（2）、人力保障

課題組成員都有多年的教育管理經驗，積累了較好的科研成果，有著深厚的理論基礎和實踐經驗。課題組主要成員為學校的班主任、教研組長及一線骨干教師，受過一定的教育科研方法教育或訓練，基本掌握教育科研流程，更難得的是這些同志理論知識廣博，并且都能吃苦耐勞，甘于奉獻，全部勝任本課題的研究任務。

（3）、制度保障

課題負責人負責整個課題的統籌規劃和全面管理。課題組定期召開階段反饋會議，及時調整工作安排與進程。組員定期向課題組匯報工作進程與研究的階段成果。課題組同時也對課題實施情況進行有效督導，促使課題項目按照規定的時間節點有效開展和完成。

（4）、資源保障

課題組有針對性地搜集有關教學，教科研等方面的資料，編制專題目錄，索引，文摘，剪輯等資料，以多種形式為教師學習提供信息支持。

（5）、經費保障

學校領導思想觀念先進，重視學生素質的培養，特別重視基礎方面的教學研究。在經費并不寬裕的情況下，能夠撥付足額專項經費保證課題實驗的順利開展。

（6）、時間保障

我校每周三下午為教研組活動時間，其中課題研究是一項重要內容，受到學校的高度重視，確保教師有充足的時間用在課題研究上。

十、課題論證

１、魏書生教育思想的先進性、可行性和顯著的成效性是我校進行這一課題的基礎的前提。魏書生通過二十多年的教育教學，在實踐中總結完善了自己獨特的教育思想和教育模式，并通過在全國部分地區實驗推廣取得顯著成效，充分證明了這一理論的先進性與可行性，這是我們研究和推廣這一理論的原因所在。

２、我校對關于學生自主學習能力培養教學方式進行了初步的實

踐探索，并取得初步成效，這是我們對這一課題進行實驗研究的另一 重要原因。在接受了魏書生教育思想后，我學校對這一新的教育理論 進行了學習和研究，并在個別班級中進行了實驗，初步實驗結果表明，這種教育思想和教學模式的開展，對培養學生學習、生活、管理等能 力，提高學生綜合素質具有重要的意義，是一種行之有效的思想理論。３、學校領導集體對教學改革高度重視并給予極大的支持，教師 對教學改革的高度熱情，是我校能夠把這項實驗研究做好的另一不可 或缺的條件和基礎。

第四篇：淺談小學語文教學中如何引導學生自主學習2

踐行“三環六步”教學模式的心得體會-----如何引導學生自主學習

一、賦予自主學習的權利

如果說興趣的激發是培養學生自主學習的前提，那么創設條件，提供自主的空間則是學生自主學習的保證。在教學中，要從一切可能出發，為學生自主學習做好時間、空間、材料、形式等方面的準備，把學習的權利交給學生，使學生“能”自主學習。正像一位教育專家說的那樣：“給孩子一些權利，讓他自己去選擇，給孩子一個條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一個問題，讓他自己找答案，給孩子一點困難，讓他自己去解決，給孩子一片空間，讓他自己向前走。”

1、學生自選內容

現代教育觀強調教學要以學生為主體，把獲得知識的主動權還給學生，從根本上改變學生過程中消極、被動的地位，而主體性的確立，離開了自主選擇就難以成為可能。因此，教學中要充分尊重學生的主體地位，讓他們自主選擇喜歡的內容學習。如《林海》一文，課文從“嶺、林、花”三個方面描繪了大興安嶺景物的特點，我讓學生自主選擇一部分內容展開解讀與感悟。由于是自己感興趣的東西，學生總是表現得興致盎然，加上教師有效的引導，通過學習，學生在其中受益匪淺。

2、學生自定方式

學習語文的過程，是學生認知方式得以展示并不斷超越的過程。讓學生用自己喜歡的方式來解讀課文，不僅可以使課文理解進程加速，而且使學習成為學生的認知結構不斷改造與完善的過程。如教學《廬山的云霧》一文，我讓學生自己選擇喜愛的方式體會廬山云霧的美麗。有的學生想通過多方式、多形式的讀來理解；有的學生打算以畫畫的方式來展示廬山云霧的神奇；有的學生要摘抄、背誦文中的好詞佳句??學生按照自己喜歡的方式展開學習，課堂景觀生動活潑、多姿多彩。

3、學生自編練習

素質教育是以全面提高學生的基本素質為根本目的，以尊重和發揮學生的主體作用。其主體作用是學生發展的保證。以往對學生的學習評價是一張試卷一些習題，都是教師出題，學習完全處于被動狀態，他們的聰明才智得不到充分發揮，為了活躍學習的思維，不埋沒學生的潛能，我讓學生學完一課后，自擬練習。這一嘗試給學生帶來躍躍欲試的樂趣。一般來說，學生自擬練習總是出一些自己理解的或者自己認為重要的內容，比如優等生會出一些帶有思考性、創造性方面的題目，中等生一般是根據教材內容，在自己獲得知識的基礎上出一些變換角度綜合性的題目，而后進生大都是基礎知識方面的有關字詞句的題目。這樣的課堂練習嘗試，一方面幫助學生復習了有關知識，培養了他們獨立學習的能力，另一方面又使學生的學習需求得到滿足。促進了學生去自主學習，成為學習的真正主人。

二、教給自主學習的方法。

方法是能力的核心因素，是完成學習任務的途徑和手段。教師只有讓學生掌握了一定的學習方法，并能選擇和運用恰當的方法進行有效的學習，才能確保學生的主體地位。

1、課前教給預習方法。

預習，最能體現學生學習的主動性，是小學語文課的重要環節。通過預習，學生對將要學習的內容大體有所了解，就可以節省教學時間；另一方面預習還可以充分發揮學生學習的主動性，培養他們的自學能力。在預習中，我首先教會學生預習的方法，初讀課文時，按“導讀”提示自學；深入理解課文時圍繞思考練習自學。在預習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究，這就能使學生產生查閱的動力，爭論的欲望，獲取的信心。在預習中學生的質疑就能營造新的學習氛圍，為課堂上深入學習做好鋪墊。通過課前預習研讀，促進課堂教學中師生之間，學生之間交叉吸引、設疑答疑，使教師變包場為導演，使學生變被動接受為自主探索，以提高課堂教學效果。

2、課中加強學法指導。

古人曾指出“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。”為此，教師只有讓學生掌握一定的學習方法，才能確保學生的主體地位，教師從“教”到“教會”到“不教”，學生從“學”到“學會”到“會學”。具體講，就方法而言學法指導一般有：注重學法過程，概括學法；教師典型示范，展示學法；舉一反三，遷移學法；緊扣教材特點，指點學法等。就教材和學生而言，學法的傳授要因課而異、因人而異。不同體裁內容的課文有不同的學習方法，教師應從教材實際出發，根據一個有系統、有層次、有重點的學法指導計劃，把學法變成學習過程中可供學生實際操作的具體步驟，切不可機械、隨意，圖形式。

三、拓展自主學習的空間。

培養學生自主學習的目的在于“教是為了不教”。這就要拓展自主學習的空間，由課堂向課外延伸，借課外促遷移、深化，這是培養自主學習能力的必不可少的補充。

1、引導學生聯系課文自主拓展。

語文學科內涵豐富，與社會、自然等學科聯系密切。在語文教學中，引導學生根據課文的內容，將語文實踐向課外延伸發展，有利于提高學生自主學習的能力，培養創新意識。課前、課后可通過讓學生根據課文內容查找資料，交流資料，舉行故事會、展覽會、演講比賽、課本劇比賽等形式，引導學生聯系課文自主拓展，擴展他們的視野。而學生的查找、交流資料的過程實際上就是一個自主學習的過程，它打通了課內外的界限，也使學生的自主能力和創新精神得到了發展。

2、引導學生選擇課外讀物。

大家都知道課外閱讀、做讀書筆記，是最經常、最重要語文課外活動。根據學生及教學實際，推薦適合少年兒童閱讀的健康讀物，指導學生選擇課外讀物。高年級的學生喜歡文質兼美、富有情趣的內容，我就推薦他們讀科普、名篇佳作等精美典范的讀物，引導學生閱讀與課文相關的文章，既助于理解課文，又助于語言的積累。并指導學生運用遷移規律，如：理解方法、鑒賞方法等進行課外閱讀，提高閱讀能力。

3、引導學生勤做讀書筆記。

在學生閱讀課外讀物中，我指導學生勤做讀書筆記。要求學生讀完一本好書或一篇好的文章，自主地摘抄其中喜歡的好詞佳句，并將自己的感想和體會寫出來，還讓學生把摘抄的文章配上圖畫，每周評出“積累之星”。我還每隔兩周進行一次課外閱讀知識競賽。賽題由學生從平時的課外讀書筆記中選，內容主要有詩詞、成語、格言、名人名言等。參賽的學生興致勃勃，覺得過癮，有挑戰力，非常有意思。沒參賽的同學紛紛向老師索取賽題，也要嘗試練習，這項開放性的競賽，既讓學生感受到做讀書筆記的成功和愉悅，又促進學生課外大量閱讀，拓展自主學習的空間。

四、調控自主學習的激勵機制。

學生的主體地位是否確保，主體作用是否發揮，學生在教學中的需要是否得到滿足，他們的自信心如何，以及教學過程的主動參與程度如何，都和教師的激勵有直接關系。因為激勵是利用外部誘因調動人的積極性和創造性的過程。為此，教師必須調控激勵機制，運用語言、體態、暗示、情感、需要等多種激勵措施，促使學生自主學習。

1、設立多層次的目標激勵機制。根據學生的智力水平和教材的語言文字特點，制定適度而有層次的教學目標，使各層次的學生都能嘗到學習成功的快樂。

2、采用多種形式的競爭激勵機制。根據小學生好勝性強的特點，利用多種形式的競爭，是激發學生學習積極性和爭取優秀成績，發揮其主體作用的一種有效手段。一是增加競爭項目，像詞語接龍比賽、朗讀比賽、辨論比賽、看誰記得快比賽、看誰想得妙比賽等，促使學生愿學；二是進行按能力分組競賽，使多數學生有獲勝機會；三是鼓勵學生自己和自己競爭。

3、運用多角度的評價激勵機制。一是進行分層評價，根據不同層次的學生制定不同的評價標準。二是個人內差評價，包括橫向評價和縱向評價。橫向評價，即在同一時間內，對同一學生的所有特性進行比較；縱向評價則是對學生多個時期內的成績前后比較。從評價中給其信心和力量。三是進行相對評價，以同層次的學生的學習成績作為參照對象。

第五篇：小學體育教學中培養學生自主學習能力論文

在體育教學中仍有部分教師使用讓學生步調一致的機械似操練的教學方法，像“齊步走”、“一刀切”的教學方法，導致一部分身體素質好的學生“吃不飽，也吃不到”，身體素質差的學生“受不了”，大大抑制了學生學習與練習的積極性。在小學體育教學中，如何讓學生“自主學習”，培養學生良好的自主學習習慣呢？

一、轉變教學觀念，創建民主和諧的師生關系

教師和學生在人格上是平等的，在交互活動中是民主的，相處的氛圍上必定是和諧的。

1.建立新型的師生關系，教師起著主導作用

作為體育教師首先要轉變舊的教育教學觀念，要從“師道尊嚴”的權威中完全解脫出來，俯下身子，去用心聆聽孩子們的心聲。學生雖然是未成年人，但他們同樣是獨立的、有人格的、有主觀能動性的人。教師與學生只是在教學活動中擔當著不同的角色，并沒有人格上的高低貴賤之分，必須平等地對待和關注每一位學生，了解并尊重孩子們的個性差異。這樣才能建立起新教育形勢下新型的師生關系，在教學中形成和諧、平等、民主的師生關系。

2.要關愛學生，以情動人

“感人心者，莫過乎情”。寓情于教，以情動人是體育教師在教學中經常采用的教學方法之一。愛是建立和諧師生關系的紐帶，只有師生關系處在關愛、平等的和諧氛圍之中，學生才能大膽地在學習中體驗、創新、提高。要在教學中形成和諧的師生關系，就必須采用多種方法進行溝通與交流。比如在課堂教學中善于蹲下和學生談心，體貼、關愛學生，善于對學生進行鼓勵性的評價，在課堂教學中多微笑、多表揚，表現出師愛的真情，克服過去學生懼怕體育老師的現象，以自身的人格魅力去感染和教育學生。

有了這樣新型的師生關系，學生自然會心情愉悅，樂于參與，他們的主動性和積極性會得到極致發揮，從而為“自主學習”奠定堅實的思想與心理基礎。

二、改變教學模式，創建以學生為主體的教學環境

在體育課堂教學中教師要及時轉變角色，改“一言堂”為“群言堂”，變主講為主導。使學生積極參與課堂教學活動，主要是學生的主動練習，鼓勵學生張揚個性，充分展示自己的運動才能，真正讓自己成為課堂的主人。

1.讓學生自主選擇學習方法

美國著名教育家杜威曾說過，“學校最大的浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用已有的經驗，采用自己的方法獲取知識。”體育教學應以學生為主體，讓學生完成“要我學”到“我要學”，形成“學會”到“學會學”的轉變。例如傳統的投擲內容的教學，如果讓學生面對面站立進行投擲練習，幾次練習后，學生會感到枯燥乏味，失去練習的興趣，不利于學生學習主動性的發揮。在教學中我讓學生選擇自己喜歡的方式方法進行投擲練習，他們有的選擇正對投擲方向的練習，有的選擇側向的練習，有的選擇助跑投擲練習，更有一些喜歡游戲的學生展開了投擲游戲大戰，個個練得滿頭大汗，不亦樂乎。同時注意合理的分組，注重孩子們的安全。實踐再一次證明，讓學生自主選擇學習方法，可以克服傳統教學的許多弊端，充分調動學生的主動性、積極性、創造性，既照顧到全體學生，又有利于學生個體創新能力的培養與發展。

2.讓學生自主選擇合作伙伴

在傳統的體育教學中，教師一般不允許學生自主選擇學習與練習的伙伴，認為自由組合練習小組易形成“小幫派”，擾亂課堂教學秩序，這是由于我們總是站在教師的立場上，沒有充分考慮學生的身體和情感需要。在教低年級立定跳遠教學時，我就讓學生自主選擇學習伙伴，大多數學生會選擇與自己關系密切的同學在一起。他們一起練習、互相糾正，共同交流與總結，收到了事半功倍的效果。事實證明，采用這種形式教學能充分發揮學生的主體作用，有利于培養學生團結合作的精神。

三、合理多樣地變換教學組織形式，創設輕松愉悅的教學氛圍

1.創設教學情景，提高學生認知與練習的興趣

精心創設符合生活實際的學習場景，容易使學生產生身臨其境的感覺，情緒會變得高漲，參與活動的主動性被激發。學習動力增強，他們會在不知不覺中領悟動作、技能，從而達到教學目的。如在三年級立定跳遠的教學中，我創設去“池塘郊游”的教學情境。在音樂伴奏聲中，小朋友們來到“郊外”，在教師的引導下做各種自己想到的跳躍游戲活動，孩子們在創設的“大自然”氛圍中學習、體會并練習小青蛙跳的本領，情趣盎然，興趣倍增。通過生動形象、富有情感的情景創設，促使學生展開豐富的想象，引領學生觀察、思考、練習，在學習模仿演練小青蛙的跳躍本領中，領悟并初步掌握立定跳遠的動作要領。通過情景教學活動，學生體會到了主動參與活動的快樂，學習效果在師生互動、生生互動中得到了充分提高。

2.開展形式多樣的競賽游戲

小學生是極其好勝的，對于各類體育游戲比賽他們往往樂此不疲，特別是當老師和他們共同作為參賽的選手比賽時，他們會異常地興奮。師生之間的民主與平等，能為學生自主學習創造更多的互動時空。

體育課堂教學期待著自主性教育，只有學生學會了怎樣學與練，體育課堂教學才會變得有序、有樂、有趣、有健康，才能讓體育課堂真正成為孩子們生命活力的“健康之泉”。