第一篇：農村小學高年級數學教學中引導學生自主學習的研究開題報告

《農村小學高年級數學教學中引導學生自主學習的研究》開題報告

我申請的《農村小學班級農村小學高年級數學教學中引導學生自主學習的研究》課題，被批準為臨江市教育科學 “十一五”科研規劃課題，立項編號為ljsky2010032，課題審批時間為2010年8月，預計題時間為2011年6月。

一、課題研究的目的《義務教育數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”因此教師要在繼承傳統的基礎上，為學生創設學習情境,提供信息交流平臺，引導學生積極思維，增強學生的自主意識,提高學生的自主學習能力。

所謂“自主學習”就是主動學習。主動性是自主學習的基本要素，它在學生學習活動中表現為“我想學，我要學，我愿學”。學習的過程是學生自主構建的過程，是基于學生對學習的一種內在需要。在數學教學中如何讓學生產生這種需要，如何引導學生自主地學習？這就是本課題所要研究的問題。

二、課題研究的背景、意義

《數學課程標準》明確指出：有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式。

新一輪基礎教育課程改革呼喚把學習的主動權還給學生，把學習的空間還給學生，把學習的歡樂還給學生，把學習的時間還給學生，培養出具有創新意識、創新精神和創新能力的新一代。而傳統的數學課堂教學由于受應試教育的影響，教師講得多，學生對教學過程參與較少。教師那種 “題海式”講練教學，在課堂上不可能給學生留下足夠的思考時空，學生始終處于被動接受狀態。這種教學，忽略學生的主體地位，忽視調動學生學習數學的積極性和主動性，忽視引導學生自己去發現知識的教學過程。學生的自主學習，正是對這種“依賴式”教學的否定。自主學習遵循“個性”理念，注重學生的個性特長，挖掘學生的潛能，尊重學生的主體地位，培養學生自主創新精神；強調學生的學習是一種“內在的學習”，在學習上自研自得。強調學習是學生主動參與體驗的過程。

我們是農村小學，由于條件限制學生的自主學習的能力差，針對這種情況，培養學生的自主性尤為重要。自主學習是一個學生親自參與的概念活動或思維活動的組織過程，學生在教師幫助下自己動手、動腦學數學，用觀察、實驗、猜想等手段收集材料，獲得體驗，并作類比、分析、歸納，漸漸達到數

學化、嚴格化和形式化。在教師指導下，學生的學習過程是建構自己認知結構的過程，數學教學就是為學生建構新的數學認知結構創設情景，讓學生通過充分自由的、主動的創造勞動獲得數學知識，形成良好的數學素質。

因此，希望通過我們的研究與實踐找到較為合理的、科學的、易于農村學生接受的自主學習模式，以促進學生的智力發展、能力提高以及情感態度價值觀的主動、健康、和諧的發展，同時，在研究與實踐的過程中，使教師自身的修養、科研能力都得到提高，推進教育教學工作。為推進和深化新課程改革的學習方式，提高教學質量和效益具有重要意義。

三、課題所達到的目標：

通過對小學高年級學生進行在數學教學中引導學生自主學習研究發現問題，并學，用觀察、實驗、猜想等手段收集材料，獲得體驗將所學的知識在實踐生活中應用，形成書本知識與實踐相結合，增強學生學習數學的自主意識，從而達到學生自主學習數學的能力。學生在教師幫助下自己動手、動腦學數，并作類比、分析、歸納，漸漸達到數學化、嚴格化和形式化。在教師指導下，學生的學習過程是建構自己認知結構的過程，數學教學就是為學生建構新的數學認知結構創設情景，讓學生通過充分自由的、主動的創造勞動獲得數學知識，形成良好的數學素質。

四、課題研究步驟、對象及方法

第一階段：2010年6月—2010年7月

課題的提出，準備階段。

研究內容:學生自主學習現狀的分析。

研究對象：六年級學生。

研究方法：調查法、觀察法。

匯報形式：調查問卷，分析小結。

第二階段：2010年8月---2010年12月

研究內容：結合高年級教學內容和學生特點，選擇自主學習的教學模式，并設計教學方案和實驗方案，加以實施。

研究對象：高年級學生。

研究方法：行動研究法、個案研究法。

第三階段：2011年3月—2011年5月，以總結形式和課案對研究課題實施情況進行總結，歸納在小學數學教學中的自我教育。

方法：歸納法、總結法。

第四階段：2011年6月

總結結題階段。

五、預期研究價值

1、教師的研究水平、教學能力得到提高，并形成引導學生自主學習的多種教學策略。

2、學生的整體素質，尤其是數學自主學習能力、創新能力得到發展。

3、把研究成果在一定范圍內進行推廣，推進新課程改革的步伐。

六、研究措施：

1．進行學習，提高認識。以個人自學的形式，學習有關建構主義、自主學習等理論，翻閱了國內外的相關論文和文章、雜志報刊的有關文章，搜集了網絡上的大量資料和信息，充實自己的理論基礎。

2．以年級段為單位對學生進行了問卷調查，了解學生的自主學習現狀，然后進行研討與分析。

3．用一年的時間，進行自主學習的教學實踐活動，從中探討自主學習的方法、途徑，在成功與失敗的案例中整理、摸索出更為有效的自主學習模式。

第二篇：農村小學數學教學中引導學生自主學習的策略研究

《農村小學數學教學中引導學生自主學習的策略研究》課題結題報告

[來源：鐵嶺縣大甸子中心小學 | 作者：陳海濤 | 日期：12-04-24 12:12:42 | 字體:[大 中 小]

鐵嶺縣大甸子鎮中心小學陳海濤（課題主持人）

為進一步推進和深化新課程改革，提高教學質量和效益，2010年4月，我校申報了遼寧省科研管理協會立項課題《小學數學課堂教學中引導學生自主學習的策略研究》，經總課題組有關專家的論證，被批準為立項課題。自課題組成立以來，我們在總課題組的悉心指導和大力支持下，有計劃、有步驟地開展課題實驗工作。通過兩年來的努力，在課堂教學中引導學生自主學習的策略、課堂教學模式等方面取得了一定的經驗與成果，同時教師的實驗能力和理論水平、學生的自主學習能力等均得到明顯提高，順利地完成了預期的研究計劃，達到了預期研究目標，實驗工作具有代表性、可行性等特點。

一、問題的提出

（一）、時代的需要。

二十一世紀是人才競爭的社會，人才的競爭關鍵是教育的競爭。我們的學生走向新世紀，面臨的是競爭與挑戰，他們必須學會選擇，學會生存，學會發展，為了使學生以后能適應社會的競爭與挑戰，就教育而言，必須用“主動發展”這一現代教育思想來指導我們的教育實踐，“解放”學生，給學生以“自由”，使他們從繼承性學習向自主性學習，創造性學習，為達此目標，培養學生的“自主學習的能力”則是當務之急。

（二）、素質教育的需要。

現在我們的教育觀念、人才培養模式、教育內容和教學方法對滯后，不能適應提高國民素質的需要。教育肩負著培養創新精神和培養創造性人才的特殊使命。素質教育的內在要求和本質屬性就是以人為本，以學生為主體，要愛護和啟迪學生好奇心、求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，勇于探索，大膽創新。這就要求我們必須轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的陳舊、僵化、呆板的教育思想理論和教學內容、教學手段，重新構建一個充滿生動和活力的、有利于新穎人才脫穎而出的現代教育新模式。而培養學生“自主學習的能力”則是其關鍵和基本的內容。

（三）、人可持續發展的需要。

面對浩如煙海的知識，僅靠在傳統的學校教育中獲得知識已不可能滿足人們工作生活的需要。再說，學校教育只是其人生的一個學習階段，我們沒有必要，也不可能在基礎教育階段把所有的問題都解決完，把知識塞得滿滿的，而培養學生的自主學習的能力才是最至關重要的。

總之，在小學數學教學中，培養“自主學習的能力”不僅是時代的需要，也是素質教育的需要，更是人可持續發展的需要，因此，對這一命題的研究具有廣泛的現實意義。

二、課題的界定

“引導”是教師對學生學習的實踐給予有目的、有計劃、有組織、有步驟、指點式的培養活動，它側重于對受教育者提供一種幫助和指導。

“自主學習”是一個與“他主學習”相對立的概念，是對學習本質的概括，是高品質、高質量的學習。一般指在教學條件下學習主體自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程或能力。

“策略”，指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。

本課題旨在通過研究在課堂教學中引導學生自主學習的策略，達到喚醒小學生自主學習意識，培養小學生自主學習能力、自主學習習慣以及自主學習品質的目的。

三、課題研究的理論基礎

在數學教育的第七次國際會議的數學學習理論小組會上，著名認知心理學家哈塔羅列舉知識獲得的五個特征：

（一）知識是通過主體的積極建構而獲得，而不僅僅是通過傳遞而實現的。

（二）知識的獲得涉及到重新構造。

（三）知識獲得的過程既是一個內部的過程也是一個外部的過程（受到諸如語言、符號之類的文化產品的影響）。

（四）知識具有學科特殊性。

（五）知識的獲得是置于情境的。這五個特征是多數認知心理學家和數學教育專家所認同的，其強調了知識不能由教師傳遞，它只能由學習者自己建構，強調了學生獲取知識的主體性。

四、課題研究的目標

（一）、教師的目標。

教師的研究水平、教學能力得到提高，并形成引導學生自主學習的多種教學策略。首先要創設一個師生平等、民主的課堂氛圍，讓學生在愉悅、積極的心態中接受新知識；其次，要善于根據不同教學內容，靈活運用適當的方法，引導學生自主學習。

（二）、學生的目標。

學生的整體素質，尤其是數學素質和自主學習能力、創新能力得到發展。讓學生學會參與:引導學生主動地提出問題，主動地探索問題，主動地參與操作，參與觀察，參與小組學習、全班討論，主動地參與總結問題。讓學生學會學習:使學生學會預習，學會聽課，學會提問題，學會作業，學會復習，學會制訂學習方案和安排學習時間。讓學生學會調控:使學生在受到困難或挫折后能自我調控心理狀態，養成不達目的決不罷休的毅力，形成良好的學習習慣和學習心理。

五、主要研究內容

（一）、轉變教育觀念、深化教學改革。

1、學校結合課程改革和教科研工作需要，構建“三級教科研管理網絡”。即：成立以學校科研員為中心，下設教導處、學科教研組三位一體教科研管理小組，形成教育科研工作的網絡化管理。定期組織開展業務培訓及各種教科研活動（學教材教法、講匯報課公開課、交流教學心得體會、分析評價教學效果），學校掌握第一手實驗研究材料。

2、教師要不斷鉆研，拓寬知識結構，提高自身素質。教師要不斷學習素質教育理論和基礎教育課程改革相關知識，以《素質教育課程改革綱要》和《數學課程標準》作為行動的指南。博覽群書，使自己具備適應現代教育教學需要的學科知識、社會知識、信息知識、邏輯知識等等。

3、教師要徹底改變教學觀念。教師要真正成為教學的組織者、引導者、參與者，樹立學生的主體意識，以學生的發展為主線，靈活運用和駕馭教材，不斷優化教學方法、教學設計，改變傳統的“授受式”的教學方式，建立“自主、合作、探究”的新型學習方式。

（二）創設學習情境，引導學生自主學習

學生學習的動力是內在的矛盾沖突。如果不能有效激活學生內在需求，也就不可能引發真正意義上的學習活動。為此，教師要花大力氣，從學生已有的知識經驗出發，善于提出一些既讓學生感到熟悉，又需要動腦筋才能解決的問題，將學生置于一種“心求通而未得”的境地，創設情境讓學生充分感受各種矛盾，積極思維，激起學生尋根問底的心里趨向，產生自主探索、思考、討論、解決問題的求知欲望。如學習了“元、角、分”的知識后，讓一部分學生在教室里充當售貨員，另一部分學生充當顧客買東西，以加深對元、角、分的認識。這種實際情境，既有感性認識的一面，又有理性認識的一面，可極好地鍛煉實踐能力，從而提高學生自主學習的積極性。又如，教學“能被2、3、5整除的數的特征”時，教師讓學生任意報數考老師，結果學生無論舉出什么數，教師都知道它能否被2、3、5整除，而教師出題，學生卻一下子答不上來。老師為什么如此神速，定有奧妙？學生帶著渴求的心態探求其中的規律，也就會把學習看作發自內心的需求而不是一種負擔。

創設情境的種類很多，比如有問題情境、合作情境、操作情境、開放實踐情境等，而創設情境的方式也是多樣的，如：故事情境、生活情境、比賽情境、游戲情境、操作情境等。總之，創設的情境應是學生較為熟悉或能夠理解的生活實例或數學材料。創設的情境只有讓學生心里產生疑團，內心發生需要時才是成功的。

（三）善用激勵語言，引導學生自主學習

心理學研究發現，如果教師對學生有積極地態度或者高期望，在平時的教學活動中經常用語言、手勢等方式進行鼓勵，學生就能盡情地表現自己，樹立起學習的信心，從而最大限度地展示自己的潛力，用內心的體驗與行為參與到學習中去。正如蓋杰和伯全納在他們的《教育心理學》一書指出：“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發學習動機的方法。”所以教師在設計教學活動內容時，要盡量讓學生的成功多于失敗，成功時及時給以表揚和肯定，培養他們對成功經驗的重視，失敗時不輕易責怪學生，幫助他們分析、查找原因、積累經驗。善于激勵容易讓學生體驗成功，而反復的成功可以促使學生產生一種內驅力——渴求學習，可以促使學生在積極、愉快的情感支配下，主動內化新知，促進學生的發展。

（四）組織學習活動，在自主探索、動手操作、合作交流中引導學生自主學習

1、注重自主探索的開放性學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質、聯系。目標導引下的自主學習尤其重視學生自主探索，讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式通過觀察、實驗、猜想、驗證、推理等方式自由地、開放地去探究、去發現，去“再創造”有關數學知識。例如，“圓的周長”這節課，學生的自主探索過程我們是這樣設計的：A、自己演示。學生在教師指導下，上臺操作，將“圓的周長”放在投影上演示，使學生對“圓的周長”概念有一個形象的感知。B、自做實驗。學生人人動手操作，想辦法求出直徑分別是3厘米、4厘米、5厘米的圓的周長。C、觀察思考。圓的周長可能和什么有關系？有怎樣的關系？圓的周長如果不通過操作測量等方法怎樣計算出來？這個設計體現了這樣一種思想，注重讓學生根據自身已有的知識和經驗去尋找解決問題的途徑和方法。

2、自主學習的實踐中，我們十分重視學生間的合作與交流，讓學生在同桌間、小組內、班級集體范圍內，充分展示自己的思維方法與過程，在合作交流中學生相互幫助，實現學習互補，增強合作意識，提高交往能力，從而真正實現使每個學生都得到不同程度的發展，為提高合作交流的有效性，我們認為需要培養學生間的“合作技能”，大致包括：A、聽的技能。養成學生傾聽別人發言的習慣，能聽出別人發言的重點，對別人的發言作出自己的判斷，豐富自己的理解。B、說的技能。有敢說的勇氣，說話時聲音響亮，條理清楚，語句完整，語言簡練且突出重點。C、交往的技能。尊重他人，不隨意打斷別人的發言，善于采納別人的意見，給別人有插話的機會，修改、補充自己原來的想法，體會他人的情感，控制自己的情緒。

（五）運用信息技術，引導學生自主學習

信息化學習環境和資源集文字、圖形、音頻、視頻等多種媒體于一體，給學生耳目一新之感，使表現的內容更充實，更形象生動，更具有吸引力。在課堂上，我們利用信息化學習環境和資源，為學生營造一個個色彩繽紛、圖文并茂、動靜相融、生動逼真的教學情境，刺激學生多種感官，調動學生的主體積極性，培養學生自主發現，探索學習的能力。

如在教學“線段、射線、直線”時，利用多媒體，在屏幕上顯示一個亮點，然后，從亮點向右射出一束光線，使學生看后馬上就能悟出射線是怎么形成的，再用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個亮點和兩個亮點間的一部分，讓學生認識到這就是線段，線段有兩個端點；將左邊一個端點向左右兩邊適當延伸后，問學生直線還可以向兩邊延伸嗎？引導學生想象出直線無限長，不可度量，沒有端點。通過這樣生動形象的演示，將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，化難為易、化抽象為形象，使學生較容易找出事物之間的聯系和區別，從而獲得正確、清晰的幾何概念，有效地激發學生自主學習。

（六）、建立評價目標多元、評價方式多樣的評價體系。

對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展。既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。要將過程評價與結果評價相結合，定性評價與定量評價相結合。

在課堂教學中，教師要全面評價學生學習的表現，不僅要關注學生的知識與技能的學習情況，更要關注學生學習過程與方法、情感態度與價值觀的表現，促進學生全面發展；要以激勵性評價為主，改變以往非對即錯公式化評價，關注學生的個性差異，從不同的角度尋找學生的閃光點，熱情的鼓勵和真誠的贊賞學生，引導學生始終處于積極學習狀態；要從激勵與關懷的目的出發，及時指出學生學習中的錯誤與不足，杜絕諷刺挖苦的語言，尊重學生的自尊心，讓他們以積極樂觀的態度對待挫折與困難。

對學生數學學習的評價還要注意，教師的評價、學生的評價與學生間相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，還要讓家長積極參與評價活動。評價方式可采用書面考試、口試、作業分析，也可采用課堂觀察、課后查資料、分析小論文和活動報告等形式。

在有效進行數學學習評價的同時，建立學生成長記錄袋，指導學生搜集、整理數學學習中的成果記錄及相關資料，引導學生進行自我教育、自我管理、自我完善、自我發展，并及時幫助學生找出學習中的缺陷，同時做好家校聯系，充分發揮家庭教育對學生數學學習的作用。

通過積極的教學評價對學習中有等靠思想、缺乏參與意識的學生，通過評價激發其自我意識，培養其自覺能力，進而養成自主學習的能力習慣。

六、主要的研究方法

我們的課題研究過程中主要采用的研究方法是：行動研究法、案例研究法、教育經驗總結法、調查法、比較研究法。

（一）、行動研究法：研究人員做好資料的收集、整理工作，定期召開專題研究會，邀請專家診斷指導。

（二）、案例研究法：對引導學生自主學習有成功經驗和做法的教師的數學教學案例進行研究。

（三）、教育經驗總結法：教育實驗教師根據教學實踐不斷總結、撰寫經驗論文，定期召開經驗交流會，形成經驗交流文章，科學概括研究成果。

（四）、調查法。運用采訪、座談、問卷、一般統計等方法了解、掌握課題研究情況。

（五）、比較研究法。主要是對實驗前后學生學習興趣、學習能力、學習效果的調查對比。

七、研究的過程和實施措施

（一）課題研究的步驟：

1、準備階段：（2010年4月）成立課題組，確定實驗人員和實驗班級，提出實驗假說，申請立項，制定實驗方案。

2、實施階段：（2010年5月——2012年2月）

（1）、初步探索階段。教師要轉變教學觀念，教學的方式方法根據學生的認知水平對實驗因子進行調控，初步探索適合農村小學學生自主學習的課堂教學模式。具體計劃如下：

2010年5月：對學生的數學學習方式方法進行問卷調查并建立學生成長記錄袋。

2010年6月至8月：初步培養學生自主學習的能力，能自主完成暑假作業，質量較高，并能閱讀健康的課外書籍，做好心得日記。填寫好家長問卷調查。

3、深入實施階段。

2010年9月至2011年9月：在教學過程中實施“四疑”的教學模式，培養學生自主學習、主動求索的能力，積累相關案例、課例，撰寫經驗論文并收集學生學習成長中的優秀成果作品，及時做好教學評價，充實成長記錄袋。

2010年10月至2010年12月：對課題前一階段的實施情況進行總結，對出現的問題進行探討、分析、解決并做好下一步實驗規劃。

2011年1月至2012年2月：在教學過程中，全面實施“四疑”的教學方法，并將實驗結果與實驗前進行比較，剖析成果，對問題進行改進。對學生的方式方法及學習態度的變化做進一步的調查研究，完善教學評價的內容，完善成長記錄袋，做好實驗資料的積累。

4、總結、結題階段：（2012年3月-4月）整理有關資料和數據，寫出實驗報告，申請專家組對實驗成果進行鑒定驗收。

（二）具體的實施措施：

１、學習理論，轉變觀念，明確課題研究的方向。

觀念是行為的先導。課題的實施需要明確的指導思想和可操作的方法，這些都需要我們課題組成員廣泛借鑒已有的經驗和理論。因此，我們針對課題，對《基礎教育課程改革綱要》《新課程需要什么樣的教學觀念》《教師角色和教學行為》及《新課程標準解讀》等進行了學習，并通過組織教師學習相關材料、理論專著，邀請專家來作專題講座，外出觀摩學習，觀看名家名師講座和課堂教學錄像等活動，把教師的理性和感性認識集中到“自主學習課堂教學”上。通過學習，課題組每位教師真正確立了素質教育的觀念、全面發展的觀念、學生為主體的觀念，從而進一步深化了課題思想，豐富了課題內涵，充實了研究方法，并自覺地把培養學生自主探究的能力視為己任，努力改進和優化教法，著力提高課堂教學效益。

２、以點帶面，逐步推開，提高課題活動的實效。

結合我校學生的實際，我們每周至少組織一次課題研究經驗交流會，還在每學期初安排課題組教師上試驗課，不斷地“研究——試驗課——反思——交流總結——再上試驗課”，我們始終堅持“實踐——認識——再實踐——再認識”的觀點，認真總結經驗。同時發揮實驗成果的輻射作用，以點帶面，逐步推開，從實驗教師到全校數學教師，從班到級再到全校。

3、探索在課堂教學中引導學生自主學習的策略。

七：主要研究成果

在省總課題組的組織和指導下，通過我校課題組成員的共同努力，本課題的研究取得了可喜的成績。

（一）、利于學生發展

1、培養了學生的探究的意識。

在課題研究中，學生的學習積極性高漲，精神振奮，學習興趣得到了很好的培養。探究學習給學生創設了一個自主學習的平臺，讓學生在這個平臺上根據確定的內容自主進行探索，有效地培養了學生的探索精神。

2、學生的主體性得到發展，創新意識創新能力增強

為了檢查學生的自主、探索、合作、創新等方面的發展情況，我們采用問卷的方式隨機抽查了三年級兩個班，結果如下：

實驗前

實驗后

強

一般

弱

強

一般

弱

人

數

百分比

人

數

百分比

人

數

百分比

人

數

百分比

人

數

百分比

人

數

百分比

自主學習

樂于合作

20%

50%

30%

64%

30%

6%

樂于探究

25%

40%

35%

73%

9%

18%

參與意識 16%

34%

50%

67%

17%

16%

創新學習

樂于合作

11%

37%

52%

63%

17%

20%

樂于探究

23%

40%

37%

71%

12%

17%

參與意識

14%

56%

30%

68%

25%

7%

由此可見，學生的自主及創新學習得到了較好的發展。在自主性方面，學生學習的主動性、自覺性較實驗前有了提高，學生的參與意識顯著增強，課堂中師生互動整占個教學過程的比例增大了。兩年來，學生的自主學習能力和創新能力等不斷提高，參加各級數學競賽均名列前茅。

3、培養了學生的競爭意識。

高科技時代是人才的競爭，沒有競爭，時代不會向前發展。在探究學習中體現的競爭，取代了為了獲得承認和評級進行的競爭。因為只有學生具備較深層次的集體主義觀念，競爭成功的可能性才更大。經常的、合理的評價，可使學生的競爭意識不斷得到增強，能激發學生奮勇當先的積極性，形成同學間明爭暗賽的局面，增強學生個人進取向上的競爭意識，也使每個學生都有競爭對象，有追趕的目標，使學生始終處于競爭狀態中，不斷強化其競爭意識。

4、提高了學生的整體素質，也促進了學生的全面發展。

通過對本課題的研究，利用動手操作、主動探索、自主學習等學習方式，激發學生學習數學興趣，提高了學生綜合運用知識，解決實際問題的能力，大大提高了學生對數學學習的興趣。

（二）、利于教師的發展

1、教師角色的轉變

在教學過程中，老師成了學生的朋友，是學生學習活動的組織者、引導者。教學過程體現了師生平等對話的過程，師生雙方交往共同發展的互動過程。傳統意義上的教師教和學生學，逐步讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。“沒有差生，只有差異”逐漸被教師所認可，尊重學生間的差異，并適時給予激勵，已成為課堂中一道亮麗的風景，走進課堂不時傳來“你真棒”、“你回答的很好”等贊美的語句，學生在課堂上情緒高漲，學生“兩眼發光，兩手直舉”的現象時常出現。

2、提高教師的教學能力，促進教師科研水平的提高

在實驗中，我們要求老師們必須全面記錄教學和學習過程，積累教學設計和學習過程的各種資料，大量參加教學研究活動還要求經常總結經驗，撰寫論文。兩年來，教師通過積極實驗、不斷探索，積累了經驗，撰寫優秀論文有13篇，經驗總結4篇，優秀案例8個，教學課件22個，大部分成果都獲得各級獎勵。

八、研究后的反思：

（一）、如何更有效地組織課堂討論，發揮學習小組的作用，激活學生思維，培養學生能力。

（一）、如何充分發揮學習小組的作用，培養學生合作精神和合作能力，發揮學生的能動性

（三）、我們要有課程改革的大視野。

（四）、我們要加強教師的理論與信息素養。

目前，我們雖然對這一課題作了一些初步的研究工作，也取得了一些成績，但是，我們都清晰地認識到在已經做的工作中，還有很多問題值得反思和總結。如該如何正確而有效地引導后進生積極主動地參與到學習活動中去而不放任自流？“重合作、輕個性”，“重結果、輕過程”，“重主體、輕主導”，“重課內、輕課外”等問題都是我們后續研究的重點。

我們相信，在課題組每一位成員的共同努力下，在上級領導和專家的支持、幫助下，這一課題定會在我們題組內開花結果。

責任編輯：admin

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第三篇：培養小學高年級學生數學自主學習能力的研究

培養小學高年級學生數學自主學習能力的研究

摘 要：學會學習是學校教育的重要目的。小學高年級學生已經具備一定的數學基礎，培養學生自主學習數學的能力是可行且必需的。通過幫學生構建自主學習的認知，增強自學意識，改變數學教學方式，豐富學生自學體驗等，逐步培養小學高年級學生數學自主學習能力。

關鍵詞：小學；高年級；數學教學；自主學習

自主學習就是學生能夠獨立地確立自己的學習目的，通過設置學習任務、運用自主學習方法達到對學習內容的理解和貫徹，并在后期對自己的學習效果進行評估、反思和提升。當前，小學生缺乏自主學習的認知，自主學習的意識也比較薄弱，自我管理能力和自主學習能力不強。因此，對培養學生數學自主學習能力進行簡要研究。

一、加強自主學習思想教育，增強自主學習意識

學生對“自主學習”的理解還停留在這四個字的表面意思，以為自主學習就是簡單的課前預習，對個人的學習目標和學習效果等沒有清晰的認知。教師首先要加強自身對自主學習全面、正確的認識，豐富相關理論學習，借鑒他人教學經驗。在教學中，向學生滲透這些理念，幫助學生正確地認識自主學習。在正確認知的基礎上，才有可能培養學生自主學習的興趣和能力。要增強學生自主學習的意識，首先要讓學生建立可以自主學習的信心，在鼓勵學生進行自主學習時，積極地對學生進行科學的輔導，解決學生遇到的實際難題，給予學生鼓勵，幫助學生克服數學難自學的想法。在教學中，可以滲入一些名人自主學習的成功事例，比如，我國著名生物學家童第周，17歲才進入中學，在第一學期期末考試平均成績只得到45分，在第二學期中自主學習、刻苦讀書，數學成績達到了滿分；橋梁專家茅以升在學堂上認識到圓周率的重要性，給自己定下目標：把圓周率背下來。朝著這個目標他每天起床、中午前、晚飯前都要背一遍，日復一日，堅持不懈，最后終于能一口氣背到圓周率小數點后100位了……學生從中認識自主學習的強大力量。還可以從學生身邊的人挖掘出具有較強自主學習能力的同學，讓學生對自主學習的影響力有個現實可感的認知對象。總之，教師通過各種前期引導，加強對學生自主學習意識的教育。

二、創新教學方法，提高學生自學能力

學生的自主學習是以學生個體為主體的，但是培養學生自主學習的能力，關鍵還是在教師的教學實踐中：（1）課前，展示教學案，使學生在學習前明確本節課的學習內容、目標和方法，引導學生自主學習、探究學習。學案作為參考，是學生自主設定學習目標和方法、內容等的模板，潛移默化中提高學生從整體把握自主學習的能力。（2）前置作業，讓學生能帶著問題去學習思考，避免了傳統教學中教師始終走在學生前面帶著學生跑的局面，提高了學生的主觀能動性，將他們帶入一種自主學習的前置氛圍。（3）自主探究，小組討論。小學生畢竟處于依賴教師、需要別人認同才敢確定自己思考結果的年齡階段，因此通過自主探究，先給學生自主學習、思考的空間，在此基礎上，加入小組討論，學生在與同齡人的討論環境中，能讓思維更放松，更有活力。在討論中，學生彼此交流觀點、驗證結果，提高了他們對自己自主思考結果的認同度，從而提升他們的自學探究能力。（4）學以致用。教師創設生活情境，將數學問題融入學生生活。如，六年級《位置》一課，請學生用數對表示自己在教室中所處的位置，或者去電影院時怎樣根據電影票的數據找到自己的觀影位置；課堂完成一份測試，當堂驗證答案，請學生自主打分并分析錯誤原因。學生從中完成了對自我學習效果的檢測，對自己做出總結評價，訓練自主學習中的自評能力。通過教師引導，學生在不知不覺中提高了自主學習中的各種能力。創新教學方法還有很多，教師從實踐中發掘更多教學方法，提高學生自主學習能力。

三、豐富正面情感體驗，培養良好學習習慣

要使小學生將自主學習培養成終身習慣，首先要給學生自主學習的積極情感體驗，其次是使小學生加強自我管理。小學生在進行自主學習時，有時會因困難而受挫，覺得自學數學很難，造成消極的負面情緒。這種消極體驗在很大程度上影響了學生自主學習數學的積極性。學生雖然是自主學習的主體，但教師也不能完全放手讓學生在其中摸爬滾打，自亂陣腳。教師在學生自主學習中給予積極、認真的指導，對學生遇到的困難進行適當點撥，做好引導者和合作者的角色，使學生完成一次又一次成功的自主學習，促進學生的積極情感體驗。學生在積極體驗的影響下，會更熱衷于自主學習的過程，同時教師的適當點撥和引導還能有效保證學生的最終學習效果。

教師要扮演好引導者的角色，學生也要完善自己的自我管理能力。因為在自主學習過程中，學習主體還是學生，更多的需要依賴自身來完成自主學習任務，學生不主動思考、不集中注意力，教師就是再引導也沒有效果。學生在傳統課堂模式中習慣了聽從教師安排，沒有自主安排學習的習慣，在課堂上形成了惰性。在自主學習時，學生難以跳脫這種惰性思維，教師從學習生活中培養學生的學習習慣。如，請學生在學習前自主設置階段目標和學習任務，把學習安排寫下來，按照自己的目標導向投入自主學習；學生問問題先不講解，而是給學生自主思考的空間；在學生解決一個問題后，再拋出后面的問題，引導學生進行學習邏輯的遞進，培養他們追根究底的積極心態等。

通過在日常點滴中滲透思想教育和創新教學方法，培養學生對自主學習的積極情感體驗和堅持自主學習的習慣，提高學生在自主學習中的自我管理能力，實現學會知識到會學知識的轉變。

參考文獻：

賀麗.對優化我國小學語文教學的初探[J].劍南文學：經典教苑，2003（9）：86-92.編輯 韓 曉

第四篇：小學語文教學中如何引導學生自主學習

小學語文教學中如何引導學生自主學習

《語文課程標準》明確提出：要“積極倡導自主、合作、探究”的學習方式。

所謂自主學習，就是在自我監控下的學習，這是一種高品質的學習。那么在小學語文教學中如何引導學生自主學習呢？

一、擺正關系，激發興趣。

首先，要擺正師生關系。《語文課程標準》提出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。在語文教學中，教師要確立學生的主體地位，這樣才能使每個學生自主地學習。通過“能動的、主動的、獨立的活動”受到語文訓練，培養語文能力，提升語文素養。教師不能包辦一切。在教學中，“學什么”、“學到什么程度”由學生自我確定，學習方法由學生自我選擇，學習過程由學生自我調控，學習結果由學生自我反饋。但教師是組織者、引導者、參與者和幫助者。學生主體的學是決定因素，是內因；教師的組織、引導和幫助是學習不可缺少的條件，是外因。外因要通過內因起作用。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養，創造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學習。教師要確保學生的主體地位，發揮其主體地位，加強學生的個性活動，擴大個體活動的參與面。如我在教學《小猴子下山》這篇看圖學文時，先讓學生讀自己的學習目標，再引導學生按照由“整體——局部——整體”的順序觀察圖畫，憑借圖畫訓練學生觀察事物的能力，最后讓學生結合自身實踐和經驗談各自的看法。學生通過積極思維和合理想象，加深了課文內容的理解，既鞏固了知識，發展了能力，學生的自主學習也得到了充分體現。

其次，要創設寬容民主的自主學習氛圍。要想在課堂教學中提高質量，就要滿足學生的情感需求，讓學生真正成為主人投入學習，健康地進行語言、思維、情感的交流。教師要自覺地和學生心理換位，站在學生的角度多想想。只有教師的真誠、寬容、鼓勵和啟發，才能使教學過程成為師生情感交流的過程。我認識到教師應充當多種角色，既是師長，又是朋友，有時還是學生的學生。在教學中，我鼓勵學生的創見和批評，尊重他們的意見。上《桂林山水》時，有學生認為課文中描寫漓江水的一節，前后有兩處講到水的靜，可以調整句序，合在一起寫，先寫水的清和綠，再寫水的靜，這樣更好。我沒有指責學生的狂妄無知，而是衷心地贊揚學生的創見和自主意識。當我上公開課時，由于疏忽出現拼音錯誤，學生當著眾多聽課老師提出批評時，我公開及時地給予肯定，為學生不迷信教師的正確情感而高興。在課堂學習中學生出現錯見更是常事。上《憶鐵人》，在初讀第一次整體感知時，有學生認為鐵人高傲自大。話說出后，不少同學向他投來責怪的目光，神情十分緊張。我并不怪他打亂教學進程，而是笑著對他說：“你敢講真話很好。不過，你是怎么得出這個結論的，說說好嗎？”當學生說完，我啟發學生針對幾種不同的認識去讀書思考，去議論交流。在結束講讀時，再讓那孩子講講對鐵人的印象，講講現在和開始的認識有什么不同。鼓勵學生的創見，尊重學生的異見，寬容學生的誤見，使學生處在良好的心境下學習，不僅學得實，而且養成了良好的心理品質，增強了學生的自尊自信，讓學生獲得成功的情緒體驗，使學生樂學、好學，為學生的自主學習奠定基礎。

再次，要激發學生的學習興趣。《語文課程標準》指出：語文教學應激發學生的學習興趣。濃厚的學習興趣能直接牽動學生發現、探索問題的欲望，激發學生學習的興奮點。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在教學中要努力創設樂學的課堂氛圍，讓學生動手、動口、動腦，促進學生主動地創造性思維，為學生創設良好地自主學習的情境。如在教學《宴子使楚》一文時，我讓學生分角色朗讀，并設想自己就是文中的人物，適當地加以動作表演，課堂氣氛馬上活躍起來。學生在朗讀活動中激發了興趣，展開了想象，發展了思維，體會了作者的思想感情。

二、啟發鼓勵，質疑釋難。

學啟于思，思源于疑。在教學中，教師要抓住重點，根據學生實際，有啟發性、有層次性的提問，引導學生學習，提高學生語文素養。同時讓學生學習怎樣提出問題，分析問題和解決問題，逐步掌握質疑釋難的方法，培養自學能力。如教學《鳥的天堂》一文中，作者和朋友們第一次經過“鳥的天堂”時，著重寫了大榕樹的長勢，講這部分時我告訴學生，課文中對榕樹的位置、大小和形狀進行生動、形象的描寫，這是靜態的描寫，并讓學生在讀課文時注意作者是怎樣寫事物的靜態。閱讀課文后學生提出幾個問題：

1、寫榕樹的這部分是靜態描寫，為什么用了“生根”、“垂到”、“伸進”、“臥”等動詞？

2、課文中描寫榕樹靜態的順序是由遠及近，為什么寫到：“我們的船漸漸逼近榕樹了”時又寫“……從遠處看,就像一棵大樹臥在水面上一般.”我沒有急于讓他們回答,而是引導學生反復閱讀課文中具體描寫榕樹的長勢的句子，先總結出榕樹大而美的特點，再品味作者是怎樣通過語言文字更巧妙、形象地描繪出榕樹的千姿百態。在討論第二個問題時,大家談了這樣的看法:

1、把榕樹的近景遠景交織在一起,更能突出榕樹的與眾不同;

2、把這句話加在近景的描寫中,寫法新穎,巧妙地把近景和遠景融合在一起,遠中有近,近中有遠,使讀者眼前浮現出一幅美麗的畫面,留下深刻的印象；

3、因為前面有一部分樹枝垂到水面上來的描寫:“一簇簇樹葉伸到水面上來”,所以有“從遠處看,就像一株大樹臥在水面上一般”的話,文章前后照應。經過指點，學生摸準思路,自己解決了難點,享受到質疑解疑的樂趣。

三、教給方法，放手去學。

設疑并非目的,解疑然后掌握方法才是最終結果。學生在學習中所提的疑問,可以憑借已掌握的知識和學習方法能解決的自行解決,能通過相互交流解決的就商討解決。學生自己解決不了的,教師作必要的學法指導。如遇到意思不懂的詞可以聯系上下文或查字典來理解；含義深刻的句子可以抓住重點詞或聯系課文,聯系時代背景來理解,結構相似的段落,采取半扶半放的方法,如教學《再見了,親人》這一課時,課文記敘同大媽、大嫂、小金花告別的三個典型場景時,文章各用一段來寫,寫法大致相同:話別－－追憶－－贊揚。教學這三段時,我把重點放在第一段上。通過第一段的教學，讓學生學會分析第二、三段的方法，然后再放手讓學生自主學習第二、三段，掌握方法，形成能力。

在教給方法的同時，“放手”二字尤為重要。在課堂上，教師要鼓勵學生自由地，以自己喜歡的方式讀書、思索；也可以按自己的認識去體會文章，提出問題，完全可以各抒己見。作為教師，既不擔心學生說錯，也不害怕學生說出教案內容。只要學生真正參與了學習，錯的可以糾正，暫時不能統一的也可求大同存小異。這樣，學生常常會為自己的一個新見解而感到興奮不已。久而久之，他們便能掌握方法，形成能力。

總之，在小學語文教學中，應充分引導學生進行自主學習，讓學生真正成為學習的主人，為學生創設寬容民主的自主學習的情境，激發學生的學習興趣，并教給方法，提升能力，為學生的終身學習打下扎實的基礎。

第五篇：學生自主學習能力培養研究開題報告

學生自主學習能力培養研究開題報告

各位領導、老師們：

我校課題——《學生自主學習能力培養研究》，是經xx縣教研室所批準的縣級立項課題，經過xx校領導的悉心指導和課題組的精心籌備，今天正式開題。我代表本課題研究組向大家宣讀本課題的開題報告：

一、課題研究的背景及意義

隨著課程改革的不斷深入和發展，無論從教師的角色轉變還是學生學習方式的改變，我們都取得了明顯的效果。但我們的步伐還邁得不大，學生還沒有真正擺脫束縛和禁錮，真正成為學習的主人。還有的學生的學習一直處于被動接受狀態，自主學習的能力不斷減弱。有的教師還不能走出應試教育的誤區，過分注重學生的考試成績，傳統的教學理念和教學方法迫使教師和學生陷入繁重的課業負擔，影響了師生的身心健康和學生全面發展。在全面實施推進素質教育的大背景下，我們認識到素質教育的本質是育人，探索研究學生自主學習能力培養是很有實在意義的一件事，但這需要一個系統全面的研究，可以說開展此項課題研究是時代的需要，更是我校學情的需要。希望通過開展此課題的研究，實現學生兩種學習方式的轉變，即由被動學習向主動學習轉變和由傳授式學習向探究式學習轉變。

二、課題研究的任務及對象

本課題研究的主要任務是學習、繼承并運用這些研究成果，探索并研究如何培養我校學生的自主學習能力，當然，在研究的過程中，我們還要注意到學生的自主學習與合作學習、探究學習的整合。

因此，我們通過本課題的研究，在學習和繼承的基礎，期望在以下方面有所突破：力求探索出構建自主學習、探究學習、合作學習有機統一的教與學的模式和與之相應的評價模式，將“自主學習能力培養研究”形成一個完整體系，以此指導我校的常規教學活動，推動學校教育教學工作的全面開展。

研究對象：1——6年級學生

三、研究的目標和主要內容

（一）研究目標

借鑒國內外與自主學習相關的研究成果，結合我校的實際情況，本課題的研究目標為：通過對學生自主學習能力培養的研究，切實轉變學生應試學習狀態下的被動接受式學習為主動式、探究式、合作式的學習狀態，培養良好的學習方法、學習方式和學習習慣，培養他們的自主學習能力，奠定終身學習的基礎，全面提高學生的綜合素質，在這個目標實現的過程中，轉變教師教育狀態下的填鴨式的灌輸式教學。

（二）研究內容

。本課題所研究的自主學習能力培養是指在主體學習理論支持下，以規范學生課前預習、課堂活動以及課后鞏固落實等方式為切入點，在教師的指導下，在學習了解新的學習理念的基礎上，通過自身能力高質量地完成上述任務，從而在這個過程中逐步培養自己發現問題、參與解決問題的能力，實現主動地學會相關的知識，提高自己動手操作的能力，并在此基礎上有所發展，最終形成終身學習能力。

四、課題的主要研究方法有：調查法，實驗法，行動研究法，案例研究法，經驗總結法。

五、課題研究的實施步驟

本課題自

2019年

3月開始啟動，規劃到

2016年7月完成，具體實施步驟如下：

第一階段：（2019年

3月－2019

年7月）規劃設計階段。

選擇研究方向，由張宏組建課題組，設計課題研究方案，確定研究的目標、內容、措施、方法等，報上級部門審批、立項。

第二階段：（2019年

月－2020

年7月）課題實施階段

現對第一階段的課題研究情況進行簡要總結：通過理論學習讓教師們認識到自主學習能力對師生雙方的意義以及素質教育對學生的要求，然后通過研討、交流會、談心會等方式使全體教師達成共識。

具體工作如下：1、對實驗老師進行培訓學習。使教師認識到自主學習能力對學生成長的重要意義，激發老師們投入課題研究的熱情和積極性，通過學習掌握現代教育理論，提高課題研究的能力與水平。2、教師對學生們進行思想工作和具體的學法指導。比如

圍繞課堂教學，如何引導學生通過自主學習這種方式開展課前預習，如何鞏固所學內容，如何完成作業，如何制訂自主學習計劃，如何復習等等，這一切是我們所有任課教師所面臨的重要任務，也是我們開展此項課題研究的重要任務。

第三階段：（2020

年

月－2016

年

月）結題階段

研究組成員進行理論學習，收集有關資料，全面展開研究工作，進行階段性總結和交流，并將研究成果以報告形式送交縣教研室，申請鑒定。窗體頂端窗體底端

六、課題研究的主要措施

1、加強課題的組織領導工作。成立課題研究領導小組，教務處和教科室負責組織實施。通過實施“推進課堂教學改革，打造高效理想課堂”活動，促進老師們圍繞各自的教學實踐展開有效研究，通過研究學生的學習心理和學習方式，改變作業布置方式、授課方式以及評價方式，通過授課方式的改變影響或改變學生的學習方式，在這個過程中努力發現問題，查找原因，提出措施，進行落實，從而尋找到一條培養學生自主學習能力的有效途徑。

2、研究計劃的具體落實。將研究方案中的目標和任務細化，定出每階段的分步目標，對所有應完成的任務進行分工，明確責任，落實到位。全體教師要圍繞教學工作，把課堂改革作為研究資源，發現常態教學環境下自己課堂教學中的問題，并結合課題研究撰寫教學案例、課堂敘事、課堂實錄等教育隨筆，呈現研究成果。然后各教研組以此為基礎制訂教研組課題實施計劃，負責具體管理本組成員的課題研究過程。每學期兩次（期中、期末）填寫小課題研究過程資料，并于期末時提交階段性課題總結，最后由各負責人完成階段性工作匯總。

3、組織培訓研究人員。定期學習教育、教學理論和教育科研知識，掌握自主學習的本質特征。

4、對當前學生的自主學習習慣進行現狀調查。制定問卷調查和訪談計劃，與學生、教師、家庭和社區緊密配合，營造良好的課題研究調查環境，確保調查結果的有效度、可信度和客觀性與真實性。

5、對培養學生良好自主學習習慣的方法進行研究。為學生創造一個良好的學習環境，讓學生在民主和諧的人際氛圍中發揮學生學習的主動性和創造性。課題研究人員要深入課堂，參加班級活動，組織好交流、討論，并做好資料的收集整理。

6、課題研究成員每學期至少進行兩次課題研究會，收集整理有關資料，進行階段性總結和交流。

7、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標管理制度、監督檢查制度、專業學習制度、經費投入、使用與管理制度、成果處理制度、成果獎勵制度等，制定對課題主研人員的考核激勵措施。

8、增強成果意識。課題研究人員一定要認真總結在課題實驗中的經驗教訓，撰寫案例或教育敘事，并上升到理論高度，撰寫論文。

七、成立課題實施研究領導小組

組

長：

副組長：

成員

：