第一篇：《指導學生自主探究學習的案例研究》課題中期報告

《指導學生自主探究學習的案例研究》課題

中 期 報 告

上 海 玉 華 中 學 課 題 組

“自主、合作、探究”的學習方式，是本次課程改革的亮點。這種能充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，改變傳統教學壓抑學生學習興趣和熱情，影響學生發展思維和智力的狀態，使每一個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，讓學生在自主學習的環境下，自主探索，討論總結，獲得成功。

“自主、合作、探究”，自主是原則，合作是學習的一種學習形式，探究式學習的方法，都離不開教師的指導，為此，我校以普陀區教育發展規劃中提出的“提升每一位學生學習和生活品質”為核心理念，以“科研興校，教育創新，提升教學質量，促進教師發展”為行動目標，申報的區級課題《指導學生自主探究學習的案例研究》于2012年4月被批準為區教育科研一般課題。

課題正式立項后，學校立即組織課題的開題工作。首先成立了課題核心組，對課題的實施進行研討；對課題的有關研究信息開展了文獻研究，形成了本課題的“文獻綜述”文本；撰寫并反復討論了課題的實施方案；研究框架基本形成后，在校內進行宣傳，吸引很多教師主動參與；于2012年9月底舉行了開題儀式，完成了課題研究實施步驟的第一階段工作。

一、前階段研究工作回顧

從2012年10月起，課題研究進入第二階段，一年來，根據課題研究方案的實施計劃，做了以下幾方面工作。

（一）進一步明確本課題研究的意義所在，激發課題研究的積極性

我校是民辦機制學校，原來科研的基礎比較薄弱。學校經過調研和反復討論，認為學校教師科研能力提升的途徑，應該圍繞具體的教學實踐產生的問題來開展教育科研的工作，教師只有在課題研究過程中不斷加強學習和實踐，豐富學識、提高自身的科研素養，我們的課堂只有充滿樂趣，才會吸引學生，使其積極主動的學習；我們的課堂只有在教師精妙的引探導學下，有啟思有質疑并在合作交流中完成知識的內化，才會促進學生自主學習，使其好學樂學善學。因此，我們選取本課題開展研究，既貼近教師的教學實踐，教師又容易上手，易于操作。通過本課題研究，深入探索指導學生自主探究性學習的教學策略和方法，改變學生的學習方式，也是為了促進教師提升自己的專業素養，探究乃至形成課改理念指導下的新的教學形式、教學方法，使素質教育落到實處。在課題開題以后，為避免課題研究的兩頭熱中間冷的狀況，課題核心小組乘熱打鐵，在行政會和教工大會上通報了課題開題活動的情況，傳達教育局和區科研室對學校課題的關注信息，強調了課題研究的意義和實施要求，由此激發教師對參與課題研究的興趣和積極性。

（二）組織課題研究隊伍，提出研究要求和任務

課題核心組的任務之一就是研究如何推進課題研究，即課題研究的技術路線。推動課題求真務實實施，其實也是課題研究的主要內容。由于前期宣傳效應，要求參與課題研究的教師很多，局限于課題組成員的名額限制，12年底學校組織了“優秀案例評選”，并把主動參與評比的老師組織為課題組成員預選名單（有28名），進行了培訓，對本課題研究的指導思想、研究內容、研究目標和研究方法進行講解指導，強調了“寬進嚴出”的原則。課題開題后后課題組成員基本在 1

20名左右，按照學科分成了四個組。目前堅持參與課題組各項活動的課題組成員16名，按相近學科分三個組。

（三）加強理論和研究方法學習，做好實施研究的鋪墊

課題組成員相對穩定以后，就如何開展研究活動，校長（主持人）要求，研究要校本化，因此本課題核心組的另一任務是“指導教師參與課題研究”。學校科研室主要承擔了管理和指導任務。科研室開設講座，一是理論指導，圍繞課題的課題研究的支撐理論：關于“教師指導”與“學生自主”的主體性教育觀和課題研究的支持性理論——建構主義理論組織學習，指導教師注重從教學案例中分析出理論觀點，要認真研究哪些教學行為體現了怎樣的教師觀、質量觀、學生觀，哪些教學行為注重了從認知的角度或從知識結構的角度去展開教學。讓教師學會把案例中體現的教學的經驗、行為提升到“說清其理論依據”的層面上，學習和體驗從教學實踐經驗“如何上升”為教育理論的過程，促進教師從經驗到理論的升華。二是方法指導，從看案例、好案例、寫案例、研案例，逐步分解研究的過程方法，引導教師進入課題研究狀態。（見課題研究指導文件夾）

（四）采取階段推進策略，逐步深入研究課題

鑒于學校整體科研能力的薄弱，為高質量推進課題研究的進程，圍繞“指導學生自主探究學習”的研究主題，本課題采取了“階段推進、步步深入”的實施步驟。從去年10月起至今，主要經歷兩個階段：

一是對文獻資料的典型案例的研究。（2012年10月—2013年1月）這是課題實施方案中“研究方法”提到的“本課題采用案例文獻研究法、，科研室的指導主要是參照文獻研究法的方法步驟。先是找案例，課題組成員每人圍繞本人所教學科，通過搜索查找，提供一篇案例，目的是讓大家看，了解什么是案例，經過比較，認識好案例的特征。然后每小組圍繞本學科一篇典型案例進行研究評議，通過對優秀的探究教學案例進行深入的剖析，描述、歸納與提煉，關注這些精彩探究教學案例中的“教學創意”與“實踐智慧”，研究指導學生探究學習的一般原則與多樣化的探究教學設計思路，并對其有效性進行分析與解釋。

二是校本化實踐案例研究。（2013年2月至今）研究別人的，最終還要回歸自我的軌跡。在課題研究充分準備和對文獻資料典型案例研究的的基礎上，我們啟動了課題教學實踐的行動研究，由此生成校本化研究案例。核心組要求各課題分組每人圍繞指導學生自主探究學習的教學實踐，撰寫一篇教學案例，在小組交流。初步涉及案例研究的要點步驟，并從中歸納出課題分組研究的專題。推出這一任務是為了讓成員試著涉水，把握案例研究的要點步驟。課題組成員選擇所教的學生各方面基礎比較好的班級，采用指導“自主學習、合作探究”學習方式開展教學實踐。研究的技術路徑基本是先確定研究假設（指導方法的選擇）——依據假設設計教案——小組討論教案——課題實施——撰寫案例——研究案例。課題組三個分組都明確任務及要求，要有明確的研究專題，有研究活動記錄、有研究的分析報告等。（見材料）

在推進課題研究進程期間，科研室發揮指導作用，比如開設了3次關于課題研究的方法指導講座，（見課題輔導文件夾）對每位撰寫案例的老師提出修改意見，幫助修改案例文稿（材料整理在“案例文件夾”），科研室參與了一個分組的活動（數學組），努力做好課題的指導和管理工作。

我們要求個分組集中圍繞一個主題開展研究。語文組的研究專題主要是個性化閱讀和先學后教模式研究；數學組研究專題是問題鏈教學和合作學習；英語組研究專題偏重對學生自主學習能力的培養策略。目前研究繼續進行中。（見各分

組研究材料）

二、課題研究的階段成果分析

（一）轉變了學生的學習方式，促進學生的主動發展。

研究前，我們對學情分析，發現多數學生一般只習慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去發現問題、提出問題。而在自主探究性學習的課堂上，學生不僅能夠能夠獨立或小組合作的形式進行探究性學習，能夠交流、分析、得出問題的答案。他們時而專心聆聽、時而激烈爭論；時而獨立探究、時而合作交流。過去課堂上教師講、學生記；教師說、學生做的沉悶勁不見了。課堂上彌漫著積極探究的氣氛，涌動著生命的活力。通過探究課的實踐操作，教師把學生置于知識的發現探究者的位置，不斷地激勵學生發現問題，并引導學生主動獨立地探究學習，這樣學生的主體性、能動性和獨立性不斷生成，使學習過程成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養了學生的主動探究意識和團結協作、勇于創新的精神，促進了學生素質的提高。

（二）改變了教師的教學行為，促進了教師的專業化成長。

當教師們面對了多年傳統的教學課堂突然變得如此活躍，教師曾經茫然過：這樣的課堂該怎樣上？學生自主探究教師該怎樣教？在課題研究一步步的摸索和實踐中，課堂中教師的“教”不斷讓位于學生的“學”，教師的“知識灌輸”不斷讓位于學生的“主動探究”，教師的“總結結論”不斷讓位于學生的“交流討論”??師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發，分享彼此的思考、交流彼此的情感體驗，從而達到教學相長和共同發展。

每個教學案例都突出了一個鮮明的主題，它常常與教學改革的核心理念、實際教學活動中常見的疑難問題和容易引起困惑的事件有關。案例不僅記敘教學行為，還記錄伴隨行為而產生的思想、情感及靈感，反映教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑、以及由此而產生的想法、思路、對策等。通過教學案例的研究，借鑒作用，從中獲得正面經驗或反面教訓，從教育理論、教學方法、教學藝術的高度進行歸納、總結，提煉出某些觀點或策略。提升教師的專業水平。本課題組的教師特別是年輕教師，通過案例研究，倍感科研帶來的快樂。

“一切為了學生的發展”是教育的核心理念，這次課題組成員特別是一線教師通過案例研究，最大的收獲就是轉變了教學理念，以往教師只是憑經驗解決教育中遇到的問題，很少對隱藏在問題背后的教育規律進行思考，而案例研究促使教師對所遇到的問題進行不斷的思考，在總結經驗和教訓的基礎上，歸納出具有教育規律性的東西，從而深化對教育理念的理解。對學生主體的教育理念有了深刻認識。而由于課題研究過程是案例研究與教學實踐想結合，教師從不知怎樣從事探究性的教學，到逐漸熟悉探究性的一般過程和教學方法。特別在課題研究的過程中，我們通過對成功案例的研究以及實踐研究課，總結出了一些有效的探究教學指導策略，比如教師示范策略，小組合作、師生合作探究的策略。這些教學策略，幫助教師在實際教學中靈活運用，課堂上同學們的表現，課后的評課活動學校領導和聽課教師的充分肯定，更讓我們相信這些指導策略在探究指導過程中的有效性。綜合運用這些策略，我們取得了良好的教學效果。同時，教科研水平也得到相應的提高。

（三）提煉指導有效策略，促進教學水平提高。

就研究內容的本身來說，通過文獻整理以及對案例資料的分析研究，已有的研究的成果已經很多，歸類起來常見的有營造自主探究的氛圍、尊重學生主體地位、通過問題激疑、注重學法指導等方法策略。新課題提倡的學生學習方式是“自

主、合作、探究”，探究是重點，但可以是自主探究，也可以是合作探究，學校教育一般是班級集體的學習，合作探究就顯得十分重要。因此在校本研究方向上，我們確立研究的重點是教師的指導策略，前期確定“學生主體背景下的合作探究的指導策略研究”，把案例中反映的學生合作學習的指導策略歸納、整理、分析，目的是通過研究，尋找提高教師指導學生探究學習過程的的組織、協調、溝通、評價等方面的有效性策略。

比如，對學生自主探究學習中的合作學習，學生探究學習在合作中的交流主要表現為表達、傾聽和討論。課題組研究分析認為，在此過程中，教師的指導主要培養學生“三會”：一是學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言作出評價；二是學會質疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋；三是學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發言。使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。

此項研究開始，基于學生已習慣于以前的接受式學習，對自主學習一時不能適應的考慮，語文組的老師通過實踐研究（研討課）認為，教師在教學過程中重點做好導學的工作，對學生進行循序漸進的訓練，使學生逐漸學會學習，學會探究。比如語文組對如何讓學生進入自主學習狀態歸納的步驟是：(1)先自學，從學生容易自學的內容做起。教師依據課程標準和教材內容為學生設置不同維度的學習目標，并根據學習目標編制了導學案，引導學生獨立地研讀教材，讓學生通過上網或查閱相關資料，初步做到概述，復現教材內容，提出疑點或問題。(2)解疑，在學生自學的基礎上，對學生的疑點、問題，在教師的組織引導下，讓學生通過小組討論、交流、自主解疑，或提出解決問題的方案。(3)嘗試探究。對學生在自學過程中提出的富有探究價值的問題，有的可列為課題或專題引導學生去研究。這類問題開始時，教師可做示范性的引探，其目的是教給學生分析問題、解決問題的科學方法，然后教師可從學生自學自探時提出的問題中選擇一些探究性問題，或教師設計一些探究性問題，引導學生嘗試探究。讓學生從探究實踐中學會探究，主動探究。(4)嘗試評價、論證。學生在自學，探究中，通過自己的分析、推理、實驗等加工手段，自己得出的結論、見解，讓學生在小組或向全班講述，講出道理來，講出根據來，對不同觀點可進行辨論，進行交流，在辯論、交流過程中發現的問題，再經過自學、自探去驗證或發現結論，不盲從書本、教師和名人。經過一段“自主學習，合作探究”的訓練，學生基本適應了這種學習方式，課堂教學的實效性也有了一定的提高。

三、存在問題分析：

經過一年的努力，我們基本按照課題研究進程完成了預定目標。通過案例研究和實踐總結，對“指導學生自主探究學習”課堂教學模式的有效建構積累了一些經驗。在實踐過程中，還存在著不少困難和不足：

首先，理論認識水平有待提升。限于研究者都是一線的教師，我們比較多地關注行動研究，對課題的支撐理論學習與應用顯得相對單薄，尤其是心理學、教育法等方面，底氣往往顯得還不夠足。其次，教師擔心萬一放手讓學生充分進行自主探究性學習，就容易導致課堂容量的減縮和教學進度的放慢，導致教學內容無法完成，因此，部分老師在實際操作過程中會有意無意地回歸到過去那種完全由老師牽著學生走的教學方式中去，這種“積習”的抬頭，在某種程度上必然會制約課題的進一步推進。第三，教師實際研究能力有待提高。在實踐過程中，我們發現“自主探究”的度難以把握：自主學習失控就會“放野馬”，探究學習過頭就會“鉆牛角”。同時教師“導”的尺寸也很難把握，過于擔心學生的能力就會越俎代庖，一味相信學生的能力又會天馬行空。同時，我們的研究還停留在主課的知識傳授上，在研究的內容和環節上還需要進一步細化、優化，使各種課型，比如語文的作文指導課型、試卷評講課型、詩詞鑒賞課型等的教學模式都能得到有效構建，雖然難于畢其功于一役，尤其是在“減負增效”背景下，面臨著如何處理好“教什么”和“怎么教”的關系，如何讓學生“學得活”和“學得好”等問題的情況下，這一課題的研究就顯得更有必要。

我們將認真總結，不斷探索，邊學邊改，積極實踐，爭取在這一課題的研究領域有更大的突破、更多的收獲，進而把我校的教育教學改革推腿上新的臺階。

四、下階段工作部署

本課題深入到了研究中期，前半年處于對典型案例的研究分析階段，其重點是通過案例分析、提煉，給予科學總結，從個別到一般，透過現象看本質來揭示指導學生自主探究學習的的教學規律和指導策略，以便從中推導出具有指導意義的原則或方法。本學期開始，我們將把重點移到對指導策略的實踐行動研究方面來。課題核心組將加強探究和指導，科學有序推進課題研究進程，確保高質量完成課題研究任務。

研究內容：

1、開展一次調查問卷活動。準確把握課題深入研究的切入點(2013年12月前)。為了確保課題研究不偏離方向，取得實效，在課題的實驗論證過程中，我們準備對教師和學生對課題研究的前期研究成果和學生反響做了一次問卷調查，設計的問題按照課程標準和課題的研究內容，針對學生的主要是：探究的興趣、學習能力的提高、探究的方法選擇、合作的氛圍與感受等。針對教師的主要是：指導策略選擇、教學效果、存在問題、改進建議等。

2、結合學校推行“先學后教，當堂訓練”教學模式，積極開展指導策略研究。“先教后學”是一種科學有效的課堂教學模式，符合新課程改革理念，“先學”和“訓練”都是學生自主的學習，“后教”是教師指導性的合作學習，全過程都是探究性學習，因此這種教學模式與課題研究的核心內容很契合。課題組準備下階段對“先教后學”教學模式的教師指導策略結合案例研究進行探討，即根據教師的指導原則與策略，設計一些探究課教案，指定教師根據設計的教案開展教學，考察并驗證這些指導原則與策略的實效性。

主要工作：

1、實施調查研究。組織調查問卷活動，調查對象為各學科（語數外）10人，問卷內容為自主探究學習效果的反饋、建議等。

2、布置課題組教師撰寫“我指導學生自主探究學習”為主題的論文，要求文中提供自己教學實踐中真實的精彩事例并進行自我分析。將從論文中選取有質量的優秀論文，匯編于本課題的《案例論文集》。

3、開展教學實踐交流活動，提高聽評課等教研活動的實效。課題研究不僅是課題組幾個人的事，更應是提高整個學校教學水平，在實踐中調整教與學的行為策略，解決課堂教學中的問題，提高課堂教學的效率。課題組準備把課堂教學案例研究推向學科組教研活動。課題組根據個學科教學實際情況，確定某學科的研究主題，結合有關理論學習和實踐反思交流研討，從而使研究更具有針對性和實效性，也是把研究成果推廣和在實踐中應用的有效嘗試。

4、繼續對典型案例進行研究。案例主要選取課題組教師自己的教學實踐，研究的側重點是從教學案例中歸納出問題并進行分析，對探究式學習中教師的不同指導策略進行描述、歸納與提煉，對這些策略的實效性進行分析與解釋（對現場觀察或對教學實錄、教學錄像進行分析），了解不同指導策略的效果，即有何成功之處，閃光點是什么；不足又在哪里，最終提煉出有效指導學生自主探究的策略，為課題結題做準備。

5、繼續加強科研指導工作。科研室繼續嚴格管理，積極推進，認真組織各項研究活動，及時對案例深入研究和論文撰寫予以指導。

6、做好課題結題準備。完稿《學生自主探究學習論文案例集》，并成冊。案例中將呈現不同學科不同探究活動的多樣性指導策略及其特點、適用范圍與條件等，如有條件或配以精選的案例（光盤）及深度剖析，從而最大程度地發揮本課題研究的應用價值。

我們會把精力放在目前到明年暑假這個時間段，按照要求推進課題研究，力爭2014年9月精心組織一次圓滿的結題會議活動。

五、進度安排：

2013年 10月：課題階段總結并布置下階段研究任務

研究指導：如何進行案例分析（2）

11月： 繼續圍繞校本化教學案例組織聽課、評課活動

布置撰寫論文任務

研究指導：科研論文的撰寫

12月：組織調查研究活動

2014年2月：論文交流和案例研討活動，課題組分組研究小結

3月：《論文案例集》初稿完成5月：完稿《課題結題工作報告》、《課題研究報告》

6月：課題結題會議各項準備工作

9月：課題結題

六、可預期成果

（一）結題報告：《指導學生自主探究學習》課題工作報告

（二）論文案例集：《指導學生自主探究學習論文案例集 》

（三）研究報告：《學生自主探究學習方式的教師指導策略》

上海玉華中學

《指導學生自主探究學習的案例研究》課題組

2013年11月

第二篇：如何指導學生有效地自主探究學習

如何指導學生有效地自主探究學習

牛首中心小學

汪萍

樂于探究、主動參與、勤于動手、合作交流是全新學習方式，學生是快樂學習者、自主學習者、獨特學習者、問題學習者。教師是學生學習的引導者、幫助者、規范者、促進者。因此，培養學生的自主能力是課程改革的核心，是素質教育的要求，也是人全面發展的要求。自主學習的實質是自我導向，自我激勵，自我監控的學習，表現為學生在學習活動中具有獨立的主人公意識，有明確的學習目標，有自覺積極的學習態度，能夠在教師的啟發、指導下，獨立探究新知，成為主動建構和發展的主宰者，并實現其自主性、主動性和創造性的發展，以“學會學習”為最終目標。在現實教學中，如何指導學生有效的自主探究呢？

一、創設情景，激發興趣

學習興趣的激發是學生產生求知欲，主動參與學習過程的先導性條件。一節課開始，教師應圍繞學習主題，按“最近發展區”的要求，抓住新舊知識的連接點，創設問題情境，讓學生面臨一個需要立即解決的現實問題，從認知矛盾和沖突中激發學習的興趣、愿望、需要，激活學習動機，使學生全身心投入到學習活動中去。教師可以通過引人入勝的故事，奇妙有趣的實驗，生動逼真的教具，熟悉常見的現象，創設情境，激發學生興趣，刺激學生大腦的興奮點，使其在極短的時間內注意力高度集中，以積極飽滿的熱情投入到課堂活動之中。

二、嘗試自學，鼓勵學生自主探究

學生是學習的主體，應該成為課堂教學中的真正主角。因此，在教學活動中，教師應多鼓勵學生獨立探索新知，最大限度的為學生創造讀書思考、動手操作、獨立探求新知的時間和空間，讓學生自己去領悟、發現新知。只有在學生感到“山窮水盡疑無路”的時候，教師才給予適時、適度的講解，幫助學生突破難點。他們渴望對新知識的學習，對問題答案的探究。自學、自主探究環節就是為迎合學生這種心理而設置的自主學習空間。

比如在圓的面積教學中，我讓學生6人一組，課前準備好圓形紙片，剪刀，尺子等一些用品，讓學生自主探究：如何把一個圓8等分，16等分，32等分…….如何把圓形紙片剪開，這樣拼成平面圖形，拼成的平面圖形形狀是怎樣的……的探究問題，學生在動手動腦中嘗試失敗，在失敗中不斷嘗試新的方法，拼成了三角形、平行四邊形、梯形等圖形。通過探究學生學會了求曲面圖形的面積展開成直線圖形來解決。通過學生的自主嘗試、實驗、交流，不同角度地探究出問題的解決方式，極大地豐富了學生的感性知，培養了學生的探究能力，動手實踐能力，解決問題能力及創新能力，學生通過自己的思考與動手實踐獲得的知識更有趣，也更牢固。

三、提供自主學習材料，創設自主學習條件

教師在教學時是參與者、引導者、組織者，學生應在教師的引導下去探索知識。教師應給學生充分的生存空間，提供自主學習材料，創設自主學習條件，訓練自主學習的能力；把學習的主動權交給學生，給予學生自主學習的平臺，促進學生自主個性和諧的發展。

1、提供操作的機會。皮亞杰說：“智慧的鮮花是開放在手指尖上的。”教學中，凡是能

讓學生動手的，多提供機會讓學生操作，讓學生運用自己的多種感官參與活動，豐富自己的感性認識，以動促思，動中釋疑，促進知識與能力的協同發展。惟有如此，自主學習才有效。

2、創設交流的機會。當學生對待問題有了自己的看法后，都會千方百計尋求方法證明自己的觀點對問題真相進行大膽探索。這時教師須給他們留出一份自由思考的空間和時間，以支持他們的獨立探索與合作交流。

四、提倡合作學習，營造學生自主探究的氛圍

合作學習是要求學生在小組中,一起從事學習活動,共同完成教師預先分配的學習任務，使合作學習與任務型教學得以優化。在課堂中開展合作學習,能夠密切師生之間的相互關系。在這個過程中,教師成為學生活動的組織者、指導者和合作者。這有利于建立新型的師

生關系,從而形成師生平等協作的課堂氛圍。在合作學習的課堂上，通過課堂上的充分交往，營造一種學生參與自主探究的氛圍。學生能夠主動思考，相互交流，一起進行討論。

五、通過反思建構科學知識與科學方法

反思是自主學習的重要環節，通過反思，學生可更好的了解自己實際，發現學習中存在的問題，深化知識理解，提高自主學習能力。反思可以從以下三方面進行：（1）反思自己是否已把握有關的知識結構，是否達到了通過自主學習掌握知識的目的；(2)回憶自己的自主學習的思維過程，找出其中的問題，如自己在哪些地方走了彎路？什么地方是這次探究的思維的關鍵？這種關鍵思路在什么條件下還可以運用于其他什么類型的問題？(3)反思還有沒有更簡捷的思路和更好的解決辦法？反思不是簡單的回顧，而是尋找學科知識的交叉點，總結、理解、概括思路，形成知識的遷移性。在學完一個章節之后，可對本章節的知識、方法進行反思性總結；也可以自行編制知識網絡，使知識更加系統化，而且對單元中隱含的思維特征予以反思，理清思路。反思自己對這一單元中知識的認識是否達到所要求的程度，自己對這些知識是否有了新的認識，原有的認識有什么欠缺之處，這種欠缺是如何造成的，如果需要補救必須及時進行。通過反思溝通新舊知識的聯系，挖掘知識之間的內在聯系，促進知識的同化和遷移。通過反思建構科學、方法，體驗科學的奇妙和偉大，并在反思中提高、發展和創新。

實踐證明“自主學習”課堂教學既能在課堂上充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，提高課堂教學效益，又能融洽師生關系，讓教師真正成為學生學習的朋友和指導者，是高效課堂的有效途徑之一。

第三篇：小學研究課題中期報告

課題研究中期報告

郎溪縣實驗小學題組

《基于信息技術環境下的小學課例研究》是我校在全國信息技術研究“十二五”規劃中立項的子課題，2010年申報，20011年通過論證開題。有孫如意校長領銜，李愛國校長負責，教科室主任吳艷翎監督，陳芬組長主持。歷經四年，現將有關工作向大家做如實匯報。

一、課題研究背景和價值

信息技術日益成熟的今天，它與我們的日常教學活動發生著越來越密切的關系。作為當前的教師不可以離開信息教學，不能不善于提煉信息，不能不運用信息，必須在運用和加工信息的同時提高自身信息素養。

當前多媒體與教育教學的整合，使學習和娛樂融合；“網絡”更是突破了傳統的教室，突破了校園的束縛；“通信”解除了時間、空間的限制，教育工作者全球的信息都可以檢索，并可以通過“通信”開展各種教育活動、交流活動等；信息技術正在改變傳統的教育模式，變單向的、平面的、乏味的教學方式為互動、立體的、開放式教育方式。新的平臺給教育教學工作賦予了新的生機，在它的推動下讓傳統的教學、課程開發、以及教育教學管理模式發生著日新月異的變革。

信息技術為教學教學資源提供了開放式選擇模式，通過信息技術使我們獲得極其豐富的教育教學資源。我們為利用現代科技帶來的便捷與高效而欣喜的同時，也面臨著如何準確有效對大量信息進行篩選。目前網絡上信息有“內容量巨大”“獲得簡單”等優勢，但是也存在著“難以處理”的特點。為此，就需要我們科學的、有效的、富于創造性的對所得到的信息進行加工、整理，從而讓信息技術服務于教育教學。我們只有通過學習和鍛煉并積極的進行研究，才能駕馭信息時代的學習工具和學習資源。才能不在紛繁的信息海洋中迷失。因此，我們選擇了《基于信息技術環境下的小學課例研究》這一課題展開研究。該課題的研究滲透在教育教學的各個環節中，有明確的研究目標、具體細致的研究方法，且通長時間的積累，把信息技術架構下的課堂展現出來。通過課例研究發現問題，研究問題，解決問題；學習優點，推廣致用。

本課題將學校，與家庭、社會相結合，從課例入手，研究和探討信息技術與教育教學的關系，該課題既與現實教育教學緊密聯系，又有開拓的前瞻性，它的研究對于教育教學有著無可限量的作用。

二、中期研究成果

2011年本課題開題以來，在各級領導的關心、幫助與指導下，在廣大教師的積極參與下，我們邁出了可喜的步伐，取得了卓越的成效。

１、學校的公開課成為交流研討的重要場所。新設備的使用促進一批優秀信息技術員的產生。

學校的公開課成為交流研討最重要場所，是我們研究的出發點和最終教育教學實施所在，因此我們從學校的教育教學這塊入手，增強教師對信息技術的有效應用。一方面提升了教師的信息技術應用能力；另一方面也確實通過針對信息技術在課堂中的有效運用這一基本點展開研討。教育不是單一的教，而是讓孩子也積極地參與到我們的研究中，我們研究中對孩子做了調查，通過對孩子們的課堂接受效果考察，通過孩子們的參與互動性來評判利用信息技術對教育教學的作用。于此同時，我們轉變觀念，不再是簡單的通過幾個專家來評析課例，我們課程中信息技術的應用對孩子們學習的幫助做出了整理。讓孩子發表意見，幫著出謀化策，對孩子提出的好建議好想法要積極采納并加以表揚和鼓勵；對課堂的教育教學研究我們提出了明確的分工，例如每節公開課主授課人應當做什么，記錄人保證記錄的完整性，調查員搞好孩子們的調研，整理員對收集的資料進行整理，課題組長對課題組每個成員的進行監督等等。在研究的經歷中確保每個研究的學員能夠學到了許多，能夠提高了許多，每個課題組成員對課題的責任感增加了，研究的意識和目標也更加明確。

“樹木的繁茂歸功于土地的養育。”我校為了使研究工作有良好的“土壤”，花巨資為每個班級配備了電子白板。設備的添置必然涉及到使用，所以我校展開培訓，在培訓中我們培養出了一批優秀的信息技術員。利用這批優秀的信息技術員，我們帶動了全校教師對信息技術的使用熱潮。在這種交流中增進教師的學習，觸發了教師研究的熱情，真正的實現了“科研興教，以教興研。”的初衷。

通過研究，我們轉變了教師教育教學觀念，提升了教師教育科研的能力，積累課例研究的經驗，并培養了一支運用現代化信息技術進行課例研究的骨干教師隊伍。

2、在互助式課例研究的過程中，圍繞“課例”進行深入探討，總結經驗與模式，讓授課教師得到提升，也為其他同行教師帶來了有益的啟發。

在前期與中期的研究中，我們把優秀的課例進行了整理。有針對性的就課例進行評價與探討。例如：“我們在朱兆勇老師的課堂中發現了過分依賴課件，對于學生提出

生的想法和老師的課件不一致時就會讓老師的教學被動起來??”

“在張云老師執教的《數學廣角》中，我們研究發現，該讓學生動手的部分，老師也通過信息技術展現出來，直接給了學生結果。缺乏動手去操作得到的答案，不能給孩子深刻印象。使孩子缺少了自主探索的樂趣，信息化課堂有各種優點，但是過分依賴它也會造成教學中的遺憾??”

在課例中明確了優缺點，找到了問題的所在，根據問題的成因我們分析總結并找出各種解決問題的策略。最終將我們的研究匯編成冊。這成為我們寶貴的財富，也是向各兄弟學校、向主課題組展示研究所得的依據。

3、借助校園網、校園論壇、縣教育信息網等信息化途徑，擴大課題研究的范圍，提升研究的層次。

在我課題組對課題的研究中，為了更好的體現信息技術的優勢，我們將研究的方向擴大到網絡，在網絡中將研究的所得公布，讓有識之士看到我們的研究。利用網絡我們得到了各方面的指導和建議，為我們的研究打開了新的途徑。

例如：在《四邊形的認識》這一課例中，我們將老師們的課堂實錄上傳到我校網站，在網絡上聽各方面的評價，針對課程與信息技術的融合我們收到了一百多條意見。正是這些研究方面的意見與建議使我們的研究得以提升。

我們的研究雖然是基于信息技術環境下的小學課例研究，仿佛該研究拘泥于課堂，但是通過信息技術手段，我們將它超脫于課堂。真正的做到了將研究進行到底。

4、將研究擴展到學生與家庭中，讓學生和家長深入課堂，讓學生和家長對我課題組的研究提出建議，進一步深入研究的深度。

在課例研究中，我課題組充分調動各方面的資源，做到了將家長請進課堂，讓家長與孩子一起深入課堂，讓家長們看到我們的教學。通過與家長的溝通，讓家長提出對我們信息技術環境下的教育教學研究方面不足與優點。從請入家長到研究中這一研究方式中，我們整理了八個班級家長對我們課題做出的評價，將他們的評價匯總反饋到我們的教育教學中。

這一研究方式直接促進了家校聯系，為信息技術在教育教學的最終實施獲得了第一手的資料。

5、研究成果斐然，課題組老師在課題組的共同努力下獲得各種榮譽。例如：課題組老師朱兆勇，在市信息技術應用能力大賽中獲得二等獎的好成績，同時在全國信息技術論文評選中獲二等獎；劉賢麗（課題組老師）利用信息技術優勢在省級優質課中獲獎；我們組織學生參加了宣城市漢字錄入大賽獲得市級二等獎；張云老

并利用信息技術應用特長在市級優質課比賽中獲得二等獎；我們培養的學生，在市級電腦設計大賽中獲得較好名次??

面對眾多的成績，我們深知不能懈怠，不能驕傲，我們肩負的使命越發沉甸，這越是能激發我們研究的興趣。我們將更加投入，更加堅定的融入到教育教學的研究中去。

6、中期研究經歷匯編成冊。

我們已經將前期的研究整理匯編成冊，現將我們的中期研究匯編，我們調動各方面力量將所有研究材料提取出最具代表性的案例匯編，一方面是將研究資料做到了合理的歸納與整理，另一方面也為后來的研究提供了好的方式方法。最后，我們的匯編材料也將成為各個學校的研究工作的范本。

7、問題探討

縱觀前一階段的研究，我們發現在我們的研究中也遇到了三大類問題——依賴癥（過分的依賴信息技術導致教學的偏執）、浮躁癥（研究中對某些問題僅僅只能停留在表面，難激發教師投入深入研究的潛心性）、和疲塌癥（除了用制定的規章去約束外，是否可以找到應付疲塌的新方法），面對研究中出現的問題，我們提出了各種解決的方法與方案，也進行了實施，取得了一定的效果，但是，研究的路還長，要走的路依然崎嶇，所以還希望各界領導，各界人士給予我們再次深入的指導。

我們真誠感謝上級領導和專家對我們的幫助，特別鳴謝劉雍潛教授對我們課題組做出卓絕指導。相信在大家的共同努力下，在各界領導的關心下，在我課題組的努力下，我們學校的課題研究必將邁出新的步伐，必將綻放出美麗的花朵，必將結出累累的碩果。我們的教育教科研工作將成為促進學校持續發展的不竭動力。

第四篇：自主探究學習的有效性教學研究課題結題報告

自主探究學習的有效性教學研究

課題結題報告余躍利

摘要：自主探究性教學最大的特點是課堂氣氛活躍、平等、民主、寬松、和諧。在課題研究中，我們采取的策略和模式，有效地轉變了學生以往被動的學習方式，學生的自主學習得到了保障與促進，整個數學課堂教學環境更為活躍、更有數學味，真正發展了學生的思維與能力，自主探究性教學不僅傳授了數學知識，而且發展了學生運用知識的能力。學生自主學習的能力，發現解決問題的能力都大有提高。

關鍵詞：營造探究氛圍；重視研討；及時反思；注重過程評價。

2005年3月我參加了《自主探究學習的有效性教學研究》的課題研究活動，現已3年有余了，在這些年的學習和研究中，使我學到了很多，也積累了很多的經驗。下面把我的研究進行簡要的匯報。

此課題實驗周期為2005年3月-------2008年10月。

第一階段：2005年3月??2005年5月，為課題研究的準備階段。主要任務：組治理論學習；確定課題；成立中心課題組；擬定課題研究方案；選派實驗教師參加課題開題培訓會。

第二階段：2005年5月??2007年1月，為課題研究的實施階段。主要任務：進一步學習課題實驗方案；召開階段性課題實驗研討活動；撰寫教學論文和案例，搞好階段性的交流研討活動；收集資料和數據并進行整理歸檔。

第三階段：2007年3月?2008年11月，為課題研究深入、總結、評價階段。

主要任務：組織教學研討，立足課堂教學，探究教學實踐中取得的成績和存在的問題；收集教學論文、案例、教學反思等；全面總結，進行經驗交流和研討；收集整理資料和相關數據；撰寫實驗報告。

課題提出的背景：自課題方案確立后，我在課題組的領導下進行了培訓，儲備必要的理論資料，深知由于受傳統教學模式的影響，在小學數學教學中，最突出的問題依然是耗時多，效率低。課堂教學常常處在“教師問，學生答；教師講，學生聽；老師出題，學生算”的狀態。許多教師還沒有從傳統的教學思維定勢中轉變過來，教師主宰課堂、灌輸式的教學方法依然存在，課堂教學效益低下，自主學習、合作學習、探究學習的能力培養更無從談起，而基礎教育課程改革要求我們課堂教學的目的不僅僅是教學生知識，更為重要的是教會學生學習的方法，提升他們自主學習的欲望和能力，塑造學習者健全的人格，這才是評價學校教育教學質量的標準。師生將面臨教學中的許多困境，所以，在課堂教學中，教師應該尋求新的教學途徑，創設豐富的教學情景，提高課堂的教學的有效性，使學生在有效課堂教學時間內，提高多方面的能力，是適應現代社會發展對學校教育、教學、教研的要求。因此，提高小學數學有效性課堂教學迫在眉睫。

課題的界定：“自主探究性學習”是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

有效性教學研究：是指教師在課堂教學中，為實現新課程理念下的教學目標而采取的有效性解決教學問題的方法和教學操作手段。

自主探究學習的有效性教學特別要重視開發學生智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自主探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。教師的任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力、教師還要為學生的學習設置探究的情境、建立探究的氛圍、促進探究的開展、把握探究的深度、評價探究的成敗。學生作為探究課堂教學的主人，自然是根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的結果。由此可知，自主探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進入探究式課堂。

課題實驗應遵循的原則:實效性原則：解決在教學中存在的重形式、輕實效的現象。要引導學生自主學習，從實際出發，不講究課堂教學的“花架子”，不追求課堂教學的“花形式”切實把提高課堂教學效率、提高學生的學習能力作為研究的重點和目標。

自主性原則：充分發揮學生在學習過程中的主體地位。要引導學生自覺主動的參與學習研究，做到學有興趣、學有方法、學有伙伴、學有所得。

互動性原則：新課程標準中強調，教師是學習過程的合作者，參與者和引導者，學生是學習過程的主人。要引導學生人人參與、平等相處，師生互教互學，達到共同發展、提高的目的。

整體性原則：承認學生的個體差異，尊重學生的個性。要為每個學生提供展示自我的機會，讓學生體驗成功的喜悅，使每個學生的知識能力在原有的基礎上得到發展。

實驗假設：以上述“自主探究學習的有效性教學”基本原則為指導，把握小學生學習數學的生理、心理特點，從教學內容、教學方式、學習方式、多媒體輔助手段，教學組織形式逐步整和優化，積極創設師生互動、學生互動的教學情景，確保學生有更多的時間積極思考、提問、討論、主

動參與，按照自主探究學習的有效策略組織教學活動，使學生數學學習獲得成功。

1、通過課題研究組的合作學習與研究，提高教師的教學研究能力，課題實驗能力，使教師向“研究型”發展，向專業化發展。

2、通過研究，提高教師發現問題，解決問題，探究能力及教育教學理論水平。

3、通過科學、有效的多元評價，激發教師參與課改、課題研究的積極性，使教師成為教學研究的主人。

4、通過“校本研究”，充分利用課程資源，促進學校一級的教學研究工作，提高學校自身教學研究的質量和水平，提升學校的辦學品位和辦學層次，最終提高學校教育的質量。

5、培養學生的自主創新能力。

研究方法:本次著重對小學數學課堂教學有效性教學等和小學教學課堂教學有效性的理論進行研究，取得一定成效，從我的班級情況看，學生素質有了提高，在教改實驗的過程中，我采取的策略和模式，有效地轉變了學生以往被動的學習方式，學生的自主學習得到了保障與促進，教師是組織者、引導者與合作者的身份得以加強，整個數學課堂教學環境更為活躍、更有數學味，真正發展了學生的思維與能力。主要是從以下幾個方面實施的。

一、設計具有趣味性和開放性，練習以激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

1、強化練習的趣味性。小學生對數學的迷戀往往是以興趣開始的，由興趣到探索，由探索到成功，在成功的體驗中產生新的興趣，失去數學學習不斷取得成功。但數學的抽象性和嚴密性往往使他們感到枯燥乏味，要使學生在數學學習活動中體會到數學是那么生動、有趣、富有魁力，強化數學練習的趣味性十分重要。

（1）以趣引疑。古人云：“學起于思，思源于疑。”教學中根據教材特點，通過趣味性練習設置懸念，揭示矛盾，引起學生認知沖突，學生就會生疑，就會要求釋疑。就會產生求知欲。

（2）以趣誘奇。好奇心，是對新異事情進行探究的一種心理傾向。小學生具有極強的好奇心，他們會對新異的信息提出各種各樣的問題，推動他們去觀察、思考。在教學中，可以利用趣味性練習，對學生的好奇心加以誘發，激發他們的求和欲。

（3）以趣促思。靈活多樣、新穎、有趣的練習，能使學生克服壓倦心理，保持強烈的學習興趣，促進學生的有效思維。

2、精心設計開放性練習。在數學教學中，只要把封閉式練習加以改良，就會變成更有趣、富有挑戰性的開放式的練習，使學生有機會運用一系列的思考策略進行活動，以鞏固和實踐相關的知識和技能，發展數學思維能力，使他們由模仿走向創新。把現行教材中的封閉練習通過改良轉達化為開放性練習。從而給學生的思維創設一個更廣闊的空間，激發學生的創新意識，使學生逐步養成創新習慣。練習是課堂教學的重要組成部分，是知識形成技能的一種基本的活動方式，是培養學生能力的一種重要的手段。在教學中要對課堂練習進行精心設計，做到目的性強，層次分明，突出重點，形式新穎，有利于學生在練習中輕輕松松地學習，使學生養成主動運用知識的習慣。在練習中，我設計一題多解的練習，讓學生從不同的角度探索解決問題的途徑，從而培訓學生思維的靈活性。在課堂練習的設計中，還要注意練習題組的多樣形式，如改錯、競賽、搶答、填寫必答卡等等，通過這些形式新穎趣味性較強的練習題，就學生被動做題為主動參與。既能增大練習面，又能使全體學生主動參與。

綜上所述，練習的趣味性能激發學生的興趣，使學生產生強烈的求知欲望，從而使學生主動參與學習過程。練習的開放性能給不同層次的學生提供更多的參與的機會、成功的機會，能促進學生創新意識及創新能力的發展。使我們的課堂教學更加有效。

二、利用小組合作學習提高課堂教學效率

在數學教學中，假如學生在課堂上能用自己喜歡的方式學習，那么他們不但可以在學習時獲得愉快的情緒，而且可能對學習產生積極的體驗，越來越喜歡學習。研究表明，當學生主動參與到教學過程之中時，他們的學習會更有效率，收獲更多。

1、實施小組合作學習時，小組成員在完成小組任務的過程中相互溝通、相互合作是小組合作學習的關鍵。要實施小組合作學習，教師就要對每個學生的素質進行分析研究，掌握各學生的特性，分組時要考慮每個組成員的組織能力、自學能力和分析問題解決問題的能力等方面的問題，要考慮各學生的層次性。教師要使每個學生認識合作學習的重要性，使他們體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，合作學習可以提高每個人的能力，能使大家友好相處，從而對小組合作學習產生認同感。此外，在合作學習之前要讓先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，這樣使小組成員更易于相互溝通、相互合作、共同負責，從而達到共同的目標。

2、在課堂教學中，我對教學內容和教學時間有選擇的實施了小組合作學習。教師應該認識到，并不是所有的數學知識都要進行小組合作學習的，如果對于一些簡單和顯而易見的問題也讓學生去合作學習，去討論研究，那是毫無意義和極不科學的。合作學習的項目和問題要能激發學生的興趣并且對學生具有一定的挑戰性。教師要認真研究教材，明確教學的重點、難點，要達到教學目標，并精心設計教學方法。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要合作學習、合作學習的時間是多少等。在教學中，教師設計合作學習的任務和目標要非常明確，并且是學生合作行為的指南，要給學生留有實驗、提問、嘗試的機會和空間，讓所有學生都能充分參與進來。

總之，合作學習的方法對學生的智力和非智力因素都有積極的促進作用，能使學生形成相互鼓勵和尊重、合作與相互承認自身價值、積極互補、共同進步的良好關系，從而更好的提高學生學習數學的效率。

研究成效:我于2005年開始承擔該課題的研究，四年來，在各級領導、專家的親切關懷和精心指導下，全體課題組成員積極探討，扎實工作，得出的主要結論是：合作學習、自主探究成為小學生數學學習的方式，它能提高課堂教學效益，培養學生的創新精神，促進學生全面、健康的成長。開展課題研究以來，主要取得了如下一些成果。

一是自己轉變了角色，改變了作為知識權威的角色，更深的理解如何做好學生學習的組織者、指導者和促進者，把學生作為學習的主人，給學生提供個性發展的空間，鼓勵并尊重學生的個性化發展；二是轉變了教學行為，從自身特點出發，針對學生的實際，創造性地實施教育教學；三是轉變了工作關系，課題實驗促使我和教師之間積極合作與協商，學會溝通與分享，嘗試整合教學資源，更加緊密地團結合作，使教育資源得到擴大，加快了自身素質提高的速度；四是促進了教學成果的總結和推廣。五是給學生帶來了深刻的變化。在學習中，他們敢于質疑并發表自己的見解、敢于超越教材、超越教師。六是給師生關系帶來了新的變化。學習興趣空前高漲，并能采取多種學習方式，創造性地解決學習問題，學習主動性、積極性開始被調動起來了，教師常被學生的潛力與能力所感動。數學課學生完全沒有覺得學習枯燥乏味，學生非常喜歡學習數學，積極參與數學活動與游戲，很有信心完成老師布置的作業和考查內容。在日常生活中，經常向家長提出這樣那樣的數學問題，非常喜歡老師布置的家庭作業，而且在生活中經常運用數學知識去解決一些問題，絲毫不感到學習的疲累與厭倦。課題實驗為學生提供了發揮潛能的機會，教師開始欣賞學生、尊重學生、接近學生，師生間沒有代溝，互相尊重、共同提高，課堂中形成平等、和諧、民主、合作學習氣氛。學生的朝氣、個性和鮮活、獨特的思維常常讓教師們激動不已，教師也常常成為學生學習隊伍中的一員，師生們從合作

中分享到喜悅和快樂。

實驗表明：自主探究性教學最大的特點是課堂氣氛活躍、平等、民主、寬松、和諧。在課題研究中，我們采取的策略和模式，有效地轉變了學生以往被動的學習方式，學生的自主學習得到了保障與促進，教師是組織者、引導者與合作者的身份得以加強，整個數學課堂教學環境更為活躍、更有數學味，真正發展了學生的思維與能力，符合時代對數學教學提出的新要求。自主探究性教學不僅傳授了數學知識，而且發展了學生運用知識的能力。學生學會并掌握了通過觀察、思考、猜測、交流、推理等富有思維成分的活動解決問題的方法。學生自主學習的能力，發現解決問題的能力都大有提高。培養了學生可持續學習的發展動力，為他們將來走向社會和終身學習奠定了基礎。

第五篇：自主探究學習

自主探究學習

現代教學論認為，學生是學習的主體，教師的作用是引導學生運用已知去探索未知，并在這個過程中培養他們的主體意識和做“主人”的能力。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界尤為重要。” 而語文課程就是要讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，使他們成為知識的發現者、研究者、探索者，滿足每個學生發展的基本需求。

一、引導發現，注重自主探究的嘗試性。

愛思斯坦曾說：“發現一個問題比解決一個問題更重要。”發現是自主探究的開始。由于好奇是兒童的心理特點，它往往可促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索，從而提出探究性的問題。讓學生提出問題，自主合作探究，不僅僅是一個方式方法問題，而是一種教育觀念的問題，是以學生為主體的反映。隨著新課程的實施，教育觀念的不斷更新，絕大多數教師已形成共識：只有堅持啟發式教學才能使學生積極參與學習。美國心理學家斯騰伯格指出：“想讓你的雇員、學生或孩子發展創造性智力的唯一有效的方法，就是將你自己樹立成一個具有創造能力的角色榜樣。”如果我們能營造一個積極寬松和諧的課堂教學氛圍，讓學生成為“問”的主體，成為一個“信息源”，那么，學生學習的積極性和主動性將被大大激發。因為學生提問題總是以自身積極思考為前提的。正因為這樣，我們說教師與其“給”學生10個問題，不如讓學生自己去發現，去“產生”一個問題。如“全世界糧食發生短缺”對這個問題世界各國的孩子理解大不一樣的：非洲的孩子不知道什么叫做饑餓，因為他們一直生活在饑餓中；歐洲的孩子不知道什么是糧食短缺，因為他們一直生活在富裕中；美國的孩子不知道什么是全世界，因為在他們的心中只有美國；中國的孩子不知道什么叫當今問題，因為我們的孩子只知道答案，他們從來沒有發現問題的習慣，沒在老師面前說過“不”。

只有學生自己主動提出問題，主體作用才能得以真正的發揮，才能體現自主探究發現。因此，教師要隨時注意挖掘教材中隱藏的“發現”因素，創設一種使學生主動發現問題、提出問題的情境，啟發學生自己發現問題、探索問題，使教學過程圍繞學生在學習中產生的問題而展開。如教學《麻雀》，我講到：“老麻雀奮不顧身地救小麻雀”從而體會了偉大的母愛，隨即有一個學生膽怯的說：“課文里并沒有說老麻雀是公的還是母的。”我微笑的表揚了這們同學敢于質疑，敢于提出不同的看法；這時其他同學的思維也被激活，大家再次深入讀課文，通過小組討論、探究、交流后，大家一致認為：“這是親子之情。” 

二、鼓勵參與合作，追求自主探究的研究性。

1、創設條件，激發興趣，提供自主探究的氛圍。

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”未來社會呼喚具有個性和合作精神的人，需要創新型、探究型的人才。我們必須相信孩子，樂于為孩子提供“探究”所需要的時間和空間，并且給予積極的配合與指導。教學中，只有創設條件，提供他們主動參與的空間，自主探究的效果才能得到增強。當代美國心理學家羅杰斯說：“只有親密融洽的師生關系，學生對課堂學習才有一種安全感，才敢于真實地表現自己，充分表現自己的個性，創造性地發揮自己的潛能。”如教《曼谷的小象》時，學生提出：“小象的鼻子有哪些功能？”針對學生的質疑，組織學生開展“小象鼻子功能”的探究性學習。學生通過讀課文、查閱資料，發現小象鼻子能“掀”——有“手”的功能；能“撬”——有“棍子”的功能；能“噴水”——有“刷子”……



2、給學生自由選擇的權利，提供自主探究的動力。

《新課程標準》指出：“學生是學習語文的主人，語文教學應激發學生的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習環境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”每一個學生在自主探究中應該有一定的選擇探究問題的權力，如果讓學生根據自身的情況，自己的喜好去探究，那么學生的學習興趣肯定非常濃厚，探究也會更深入、更持久。如在作文課中，寫你喜歡的一種小動物——螞蟻，教師不急于讓學生馬上寫，而是讓學生到野外去觀察、探究螞蟻吃什么，為什么它的力氣那么大？為什么能預報天氣等問題？學生選擇了自己感興趣的問題津津樂道地探究著，課上探究得還不夠，回家后他們繼續研究。每個學生在自主探究中充分行使了自己的權利，充分享受著探究的樂趣。



3、建立合作小組，提供自主探究的合作伙伴。

按照建構主義的教學論，學生是按照自己的方式來建構對事物的理解，由于已有經驗、文化背景的特殊性，學生對事物的理解會各不相同。合作學習能使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構起新的和更深層次的理解，同時，也增強了集體精神和合作意識。所以，在自主探究前先建立合作小組，將不同學習能力、學習態度、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內，組成4人或6人的小組，促使合作學習小組形成“組內互助合作，組間相互竟爭”的氛圍。在自主探究中，各組進行有計劃的合作學習，達到共同提高的目的。



4、選擇合適的問題，加強自主探究的實效性。

在語文教學中，可根據教材內容和學生的實際，運用探究性學習方式，提高學生學習語文的主動性、探究性和發現的能力。如教《凡卡》這篇課文，我引導從“我沒有指望了，我的生活連狗都不如”這句話來引導學生發現問題，學生反復讀這句話，并自主提出問題：“凡卡為什么會覺得自己連狗都不如？ ?連狗都不如?表現在哪些方面？”有的學生提出：“文中幾次提到狗，有哪些狗？”顯然這些問題無法簡簡單單地回答，學生把文中聯想部分和信的內容，“學徒生活”和“莫斯科見聞”串聯起來自主探究，并進行討論。他們發現：原來凡卡的遭遇不如爺爺身邊的狗，狗可以得到主人的寵愛，無憂無慮；不如莫斯科城中的狗，它成為富人家的寵物，吃喝不愁。他們從而進一步體會到：凡卡確實過著連狗都不如的生活，這封信是他絕望中的呻吟，是對黑暗社會的強烈控訴。這樣的討論與探究，使學生提出的問題得出正確的答案，使主體參與落實到實處。探究的過程，學生通過主動的探索、發現和體驗，初步學會對信息的收集、分析和判斷，從而培養了學生的創新意識、科學精神和實踐能力。

三、放手實踐，品味探究成敗的過程性。

“落在貓腳里的夜鶯是唱不出歌來的。”限制過多，指導過細，學生不能自由地表達自己的思想，只有給予表現自我的自由，給學生以心靈的解放，學生才有可能自由表達。所以，自主探究要重過程，注重學生的“體驗”，學生只有在參與探究過程中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質疑，體驗挑戰，才能健康成長。只要給學生充分的時間和條件，學生的表現會讓我們去喝彩！即使探究失敗了，對學生也是具有重要的教育價值的。如：教學《暮江吟》，學生在學詩句“一道殘陽輔水中，半江瑟瑟半江紅。”時，同學提出“輔”字能否用其它動詞呢？“瑟瑟”的意思是“碧綠”，能把“瑟瑟”換成“碧綠”呢？學生針對這兩個問題進行深入自主探究。

當然，在多數探究中，教師要適時給予適當的幫助、引導，從而使探究在經歷了一段努力之后有所結果，讓學生體驗到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結果，學生也會喪失對探究的興趣和信心。



四、張揚個性，培養自主探究的獨創性。

我們要充分尊重學生的個別差異，鼓勵學生對教學內容的自我理解，自我解讀；贊賞學生的個人感受和獨特見解，適時地把他們的新想法，新創意，新探索引向主動學習，主動發展之中，使學習過程成為一個富有個性化的過程。通過不同的途徑，從不同的角度，用不同的方法解決問題，這樣不僅活躍了學生的思維，開闊了思路，同時也促進學生養成善于求異的習慣，對于培養學生的創新能力有著決定性的作用。貝費里奇教授說：“獨創性常常在于發現兩個或兩個以上探究對象或設想之間的相似點，而原來以為這些對象或設想彼此沒有關系。”人們在理解知識的過程中，習慣運用某種思維方式，便會產生定勢心理。在教師的教學中，創造多樣化的思維環境，提高學生思維的變通性和廣闊性。教師在教學中要不失時機地創設思維情境，千方百計地為學生提供創新素材和空間，用“教”的創新火種點燃“學”的創新火花，才能有成效地培養學生自主探究的獨創性。我們教師在教學中一定要注意保護兒童個性，千萬不可以以成年人的所謂理智去律令孩子們。引導學生批判地接受前人的各種成果，形成不唯師、不唯書、只唯實的思想觀念，不斷超越自我，逐步形成自我發展的能力。如教學《坐井觀天》時，教師講到：“青蛙在井底不了解外面的世界很精彩”。當即有一頑皮學生搶白：“不對，青蛙知道外面的世界很精彩，但不敢出來；因為如今有很多人愛捉青蛙下酒，為保護自己的生命，盡管外面的世界很精彩，但還是不敢跳出來。”這時教師應加以引導，從而培養學生的求異思維，使學生的個性得充分的發展。又如教《窮人》的結尾只寫到“桑娜拉開帳子”便戛然而止，這給讀者留下想象的空間，也給學生盡顯個性的好機會。