第一篇：關注學習起點,把握文本特點——以人教版五上《七律·長征》教學為例

《七律·長征》是偉人毛主席在長征途中創作的體現革命樂觀主義的詩歌。小學階段學生接觸的詩詞不多，尤其像這樣具有深刻含義的七言律詩更少。課前，我細細揣摩了文本，認為教這樣的詩歌，把握住詩歌這種文體的特點作為學生學習的起點，更能激發學生學詩的熱情，也能讓學生入情入境地感受詩，而不僅僅停留在單純機械地記憶背誦詩歌。對本詩進行一定解讀后，我將教學目標定位為：1．讀正確“逶迤、磅礴、岷山”三個詞語，能初步了解七律詩，讀出韻味。2．在導學卡的幫助下，嘗試抓住詩眼理解體會關鍵詩句的含義，并初步了解通感、夸張等詩歌寫作手法。3．能正確抄寫積累關鍵詩句，體會紅軍戰士革命樂觀主義精神和英勇豪邁的革命氣概。通過多次教學實踐，對于本課的教學有了更深層的思考：

一、用詩歌的方法教學詩歌，感悟文本獨特的魅力

課始，我首先引導學生根據課題，交流了有關“七律”的知識，并適時作了一定的補充，讓學生根據規律圈出雙句末尾的韻腳，提示他們在朗讀的時候要注意適度拖長讀出味道。本以為這樣的教學應該把知識點講清楚了，可試教時卻發現五年級的學生對此很難掌握。學生難以把握住詩句的節奏讀，有時韻腳是拖了長音，可詩句還是用讀課文的方式在朗讀。這樣的初讀詩不光花費了很多時間，學生還不能很好地掌握。看來，教師的范讀必須置前，或是在每句詩句中用斜杠畫出停頓處給予朗讀提示，這些方法可能會對這塊的教學有一定的幫助。

本課的重點是聚焦本詩關鍵詩句理解讀。我嘗試讓學生通過導學卡的幫助，用自己的方法去理解頷聯和頸聯的意思。試教下來，我發現，兩個班的學生能連貫清楚地說出詩句的字面意思，至于“寒”和“暖”、“走泥丸”和“騰細浪”蘊含的深層含義卻無法理解。原先預設想讓學生通過導學卡在預習中積累更多的信息和學習方法，但卻驚奇地發現，每班只有3～4位學生用上了課后資料袋和注釋中的信息幫助學習，絕大部分學生就是將參考書的解釋說了一遍，如此看來，培養學生的自主學習能力至關重要卻又任重道遠。同時，也不由得讓我思考：在關鍵詩句的理解上，作為教師的我，還是缺少了教學詩歌的方法。事實上，“寒”“暖”“泥丸”“細浪”這些詞細細讀來，是詩的一個個豐富的意象，而我卻沒有及時抓住這些意象，僅僅機械地根據解讀，引導學生感受語言特色上的對比和夸張，忽視了“意象還原”的重要性。詩歌教學無需多講，理解的過程是一個從“模糊”到“精確”最后回歸“模糊”的接近過程，正所謂“距離產生美”。教學中，我要嘗試多用想象的方法，讓學生通過豐富意象，在讀詩中品味詩意，真正感受詩意課堂的魅力。

二、拉近文本和學生的距離，提升課堂教學實效

在本課試教中出現了以下兩個教學片段： [片段一]（觀看《飛奪瀘定橋》的電影片段，當看見紅軍在13根鐵索上匍匐前進時，有學生笑出了聲）

師：同學們，看完了影片片段，這場戰役給你們留下了怎樣的印象？

生：這場戰役打得非常艱難，紅軍很勇敢。

（教師補充介紹道：“當瀘定橋奪下后，毛澤東主席帶領大部隊踏上木板鋪好的橋面時，不禁深深地敬了一個軍禮，向先遣部隊犧牲的戰士們致敬。”）

師請同學們再讀讀這句詩，對句中的“寒”字，你們是否有了更深的理解？

生：我感受到當時天氣很寒冷，水很冷?? [片段二] 師：同學們，課前在你們完成的導學卡中，有一項內容是對詩歌中不明白的地方提問。現在你的問題解決了嗎？

（學生回顧自己課前的問題，并用自己的話說說自己的理解）

師：還有什么問題？我們可以下節課繼續解決。

生：紅軍為什么要長征？條件那么艱難，又犧牲了那么多戰士，守著自己的根據地好好生活就可以了，難道長征是唯一的解決方法嗎？

從以上兩個教學片段可以明顯看出，片段一中的學生在關鍵詞句的理解上仍然存在著困難，無法真正走進詩句，理解其中蘊含的意思。而片段二中學生明顯以他自己的生活經驗去理解紅軍長征的意義，無怪乎他們在學習這么激情澎湃的一首詩時，卻仍然表現出那么的平靜和不可理解。還是文本和學生之間的距離“惹的禍”呀！事實上，課前，我已經對這些問題有了察覺，考慮到學生的年齡特點和學習水平，我嘗試采用導學卡豐富學生的學習儲備，努力讓學生去感受理解這段歷史。同時在課上我也充分引入了課外資料和影像等信息，力圖豐富學生的感知。可是，多樣的形式和豐富的拓展帶來的卻是波瀾不驚的課堂，這真是讓我百思不得其解。于是，課后通過對學生的訪談，我對本課的教學作了以下三處修改：

一改：導學卡設計更“親”學生

導學卡設計中的一些問題沒有根據學生真正的需求，如第一題：收集與詩歌有關的長征故事（寫下故事名，簡單說一說）。我只是關注了與詩歌有關的故事，并沒有真正發現學生對“長征背景”的思考。同時，沒有考慮到長征勘唪的收集和演講需要很長的準備時間，學生那么短的時間內較為全面地進行了解。看來，以長征故事會的形式在課前開展，對本課的學習會產生很深遠的影響，其是引導學生收集閱讀長征的背景資料，并嘗試講述《巧渡金沙江》和《飛奪瀘定橋》這些與詩歌關系密切的故事，對本課的學習更為有效。

二改：媒體資源運用找準時機

從以上兩個教學片段，我們清楚地知道學生與本課文本的距離很遠。究其原因，主要是當今社會經濟高速發展，從而帶來了學生從小情感蒼白，甚至把文本中人物高尚的品質當做了弄虛作假，對于語言文字中傳達的思想感情自然無法真正理解。同時由于長征這段歷史實在過于遙遠，讓他們以自己現在的生活經驗去理解感受確實是一件很難的事，于是就出現以上一種游戲的學習態度。因此，多媒體資源的運用和課外資料的交流還是需要提前到課前，諸如放映一些長征紀錄片，展示多組長征圖片，大量閱讀交流長征的資料，為學生走進文本搭建一個重要的平臺。所謂“作者胸有境，入境始與親”，當學生已經走進詩歌所營造的那個“境”，又何愁沒有“情”呢？

三改：批注式閱讀“留白”思考

本詩閱讀應重視批注對理解詩意的作用。批注是讓學生養成獨立思考和感悟的重要學習方法，是最常用的引導學生和文本對話的方式。片段一中出現的學生對于“寒”字理解的問題，最為真實地說明學生自主思考的空間過少，教師太過急于求成。在觀看《飛奪瀘定橋》電影片段前，教師要鼓勵學生抓住“寒”字做一個批注，可以寫寫心里的感受，也可以寫寫對于“寒”字的理解，如果能用上想象，聯系前句的“暖”字進行對比感受等方法，都應給予充分的肯定。語文學習除了思想感情、語言文字對學生成長的影響外，個人認為，最為深遠而有效的學習目的就是幫助學生學會思考的方式。而對于這首語言高度凝練的詩歌，批注是一種非常有效的、拉近文本和學生距離的學習方式。

作為第三學段的學生已經初步具有獨立學習的能力，但是由于思維存在一定的片面性，因此，教師在日常教學中要善于把握學生的學習起點，適度滲透有關文本特點的學習，以有效促進學生思維的發展，逐步培養文體意識，對于后續的語文學習有著深遠的影響。