第一篇：《語文教學中對學生學習方式的構建》課題研究實施方案

《語文教學中對學生學習方式的構建》課題研究實施方案

一、課題的提出

新課程將走進我們校園，走進師生生活，為了應課改新形勢，適應語文學科發展要求，我校承擔了咸陽市教育科研課題《新課程標準與語文教學實踐》，根據課題的研究需要，我們分四個子課題分項專題研究，課題《語文教學中對學生學習方式的構建》就是其中一個子課題。傳統的學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性、獨主性的不斷銷蝕，這是一種單一的、被動的學習方式，它不能適應素質教育的發展形勢。構建新的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，成為新課程改革的核心任務。學習方式不僅包括相對的學習方法及其關系，而且涉及學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質等心理因素和心靈力量。所以學習方式的轉變對促進學生發展具有戰略意義。轉變學習方式，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程，這是學習觀的根本變革，是一種發自內在的精神解放運動。因此，轉變學生的學習方式在當前推進素質教育的形勢下具有特別重要的現實意義。《語文教學中對學生學習方式的構建》課題研究正是適應了這一形勢而提出來的。

二、理論假設

課題研究探索把學習變成人的主體性、主動性、獨立性、獨特性、體驗性生成、張揚、發展、提升的途徑，課題研究探索自主、合作、探究學習方式的構建策略，使學生由“要我學”向“我要學”轉變，分享合作的喜悅，探求精彩的未知世界；喚醒、激發、提升學生潛能，促進學生自主教育；著眼于學生全面成長，促進學生學習技能、過程、情感等方面和諧發展；關注學生終身學習的愿望和能力形成，促進學生可持續發展；培養學生批判意識、懷疑精神、創新精神和實踐能力。

三、指導思想

《語文教學中對學生學習方式的構建》課題研究的指導思想是：《中國共產黨中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》、《國務院關于基礎教育課程改革與發展的決定》、教育部《基礎教育改革納要》，是本課題研究的總綱。《新課程標準》中關于學習方式的理論，是本課題研究的理論依據。培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力、培養學生創新精神，使學生成為全面發展的人、獨特的人、有獨立意義的人，是該課題研究的歸宿。

四、課題研究的目的、內容、任務

本課題研究的目的是：構建自主、合作、探究式學習的模式，轉變原有的單一的、被動的學習方式，促進學生主動地、富有個性地學習、培養學生良好的學習習慣，喚醒、強化學生自主學習的意識，端正學生學習態度，養成優良的學習品質，滿足學生終身學習的愿望，促進學生可持續發展。

本課題研究的內容和任務：構建師生互動的語文課堂，實現心靈對話。研究轉變教學方式和學習方式的途徑和策略，引導學生構建自主、合作、探究式學習方式。

五、研究的方法和原則

（一）研究的方法：理論與實踐結合1、采取理論研究法：研究《語文課程標準》中關于學習方式的理論，學習借鑒教育界關于教學方式和學習方式的研究專著及相關論文與經驗材料。

2、采用實踐法：實踐師生交住、積極互動、共同發展的教學思路。在教學實踐中引學生自主、合作、探究式學習，引導學生綜合學習。

3、采取調查法：調查學生在語文學習方式方面的實際情況，為課題實驗、研究積累原始資料。

4、采取材料分析法：收集實驗材料，分析數據，進行科學分析。

（二）研究的原則

本課題研究，堅持理論研究與教學實踐相結合的原則，同時堅持循序漸進、獨立研究與集體研究相結合、經驗與創新結合的原則。

六、研究步驟

（一）準備階段（2003、1—2003、6）成立子課題組，確定研究人員，制定課題實施方案。

1、組織研究機構，確定研究人員和研究對象，做好課題分解及其他方面的準備工作。

2、討論制定子課題實施方案。

3、學習相關理論。

（二）研究實驗階段（2003、7—2005、10）按照方案，開展實驗研究工作，及時總結。

1、課題從下面幾個方面研究、實驗。

教學方式方面：

（1）體現師生互動，實現有效對話教學。

（2）以學論教，改變課堂教學評價。

（3）靈動調整，設計彈性化的教學方式。

學習方式方面：

（1）引導自主學習方式的構建，完成由：“要我學”向“我要學”的轉變。

（2）引導合作學習方式的構建，讓學生分享合作的喜悅。

（3）引導探究學習方式的構建，使學生樂于探求精彩的未知世界。

2、分專題研究、實驗。

3、及時總結、撰課題研究論文。

（三）總結階段（2005、10）完成課題的總結工作：形成研究報告。

七、預期成果

1、課題研究報告一份。

2、研究論文若干篇。

3、實驗課教學設計若干份。

八、課題組織機構

組長：姚 丹

組員：麻永華 王亞娟

第二篇：轉變學生學習方式的課題研究總結

轉變學生學習方式的課題研究總結

為了適應新課程改革的要求，不斷探索新課程下學生的數學學習方式，我切實感到：傳統的課堂教學形式已不能完全適應現階段學生素質發展的要求，不利于學生創新精神與實踐能力的培養。自加入《數學科學生學習方式轉變的研究》課題研究組以來，我致力于轉變學生學習方式的探索，總結如下：

一、具體工作

1、重視加強理論學習，提高自身素質。

2、把課題研究與日常教研活動相互滲透

3、堅持做好課題研究的反思小結工作。

4、與網絡相結合，及時有效地獲取網絡資源，促進了課題研究。

二、研究體會

為了堅持課題研究的科學性、規范性、實效性和可操作性。我按課題研究方案操作，堅持邊學習、邊研究、邊實踐、邊總結的操作過程進行課題實驗，取得了一定的成效。下面談談粗淺體會：

1、重視在導入新課前激起探索欲望

問題情境應有利于激發學生認知活動的無限期望，使探究新知成為主體的無限需要。誘發學生的學習欲望，提高學生的學習興趣，是學生主動探索的基礎。我所創設的問題根據教學內容和學生的年齡特點，力求體現趣味性，充分展示了數學的魅力，激發了學生的興趣。通過我創設的有趣的問題情境，把僵化呆板的課堂教學變為了充滿活力的學習樂園。

2、重視在新舊知識連接點架橋鋪路

學生在學習數學中完全陌生的內容是很少見的，對學習的內容總是既感到熟悉，又感到陌生。當學生觸及那些“源于已知又發展于已知的新的東西”時，就會因不能由已知順利地過渡到未知而產生矛盾沖突，我在這個新舊知識的連接點注意精心創設問題，再引導學生對新舊知識進行聯系比較，進而找出共同點與區別點，就順利地完成正遷移，通過進一步的探索解決新的問題，從而更具有探索的價值。

3、重視在教學重難點處精心設計

越是知識的重難點處，越有探索的價值。如果教師直接給出答案或將方向明指，學生可能很快地得出結論，這樣不利于發展學生的思維，與課題研究理念相違背。我在重難點處精心設計問題，使學生參與問題解決的過程，這樣既能突出重點，突破難點，又真正發揮了學生的自主性，使問題具備有效的探索性，讓學生有效地獲得對知識的真正理解。

4、重視在思維困惑處適時點撥

學生自主探索數學知識的過程中遇到困難，就需要教師注意設計問題，把問題落在學生的思維困惑點上，這樣的問題才具探究價值。我讓學生利用觀察、比較、實驗、猜測、推理等數學形式，通過自己的探索活動而發現或提出問題，作出解決問題的設想，進而解決問題，使學生掌握了自主探索的方法。我注意精心設計具有探索性的問題，深入研究提問題的藝術，切實提出符合課堂需求的問題，培養了學生自主探索的能力。

在重視轉變學生學習方式中，學生的能力得到了提高，而且是明顯的提升，但隨之出現了學生知識的掌握不如以前的問題，如何正確處理知識與能力同步發展的問題，有待我今后進一步的去探索。

第三篇：淺談語文閱讀教學中如何轉變學生學習方式

淺談語文閱讀教學中如何轉變學生學習方式

云南省昭通市大關縣高橋中學

徐盛國

摘 要: 教學面向學生，轉變閱讀教學方式。鼓勵學生提出問題，讓學生在“想問”的基礎上“敢問”，在“敢問”的基礎上“會問”，切實轉變學生語文學習方式。促使學生積極主動去學習，使被動的學習過程變成提出問題、解決問題的探索過程。讓學生真正能從“學會”變成“會學”。

關鍵詞：語文閱讀教學 ； 學生； 提出問題 ； 轉變 ； 學習方式 ；

前言

愛因斯坦曾經指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”但現在語文閱讀教學中的師生仍無法站在一個平等交流交往的平臺上。傳統的語文閱讀教學模式：教師教學任何一篇課文大都是從寫作背景、作者簡介、段落大意、中心思想到寫作特點的固定教學模式。學生課堂上不敢越雷池一步，學生學習上也就習慣了“衣來伸手，飯來張口”。養成學生不愿去開動腦筋，提問質疑的良好學習方式。閱讀教學中只有鼓勵學生提出問題，才能使學生從接受式的學習方式轉變成發現式的學習方式。筆者就這一問題作如下闡述。

一．閱讀教學中教師不包辦，多給學生表達的機會，多給學生獨立閱讀的空間，多給學生思考的空間，多讓學生體驗成功，學生在體驗中讓想問。

王充《論衡實知》認為：“不學自知，不問自曉，古今行事，未之有也，不可知之事，待問乃解。”他認識到問問題的重要性，認為學習不提問就不可能解決疑難問題，也就不可能學到真正的知識。可見讓學生在語文學習中產生疑問尤為重要，做到每一節語文課學生都有想要問的問題，是保證學生真正學好語文的一把鑰匙。閱讀教學中教師要讓學生想問，就必須消除學生內心恐懼，保護好

學生的自尊心和積極性。千方百計為學生排憂解困，讓學生體驗成功。學校一次語文教研公開課讓我受益匪淺，一位教師執教朱自清《背影》望父買橘的片段時根據課文的“于是撲撲身上的泥土，心里很輕松似的。”提出：為什么覺得心里輕松？問題拋出不到五分鐘一共叫了八位同學，老師就是這樣一個接一個地“換人”。這種“替”形同變相體罰，挫敗感嚴重損傷了學生的自尊心。這八位同學的自卑直接影響了班上的其他同學，老師很尷尬地拿起參考書念了一句：“這種輕松的心情正是一種愛，父親越是盡到自己的責任，心里就越感到踏實滿足。”所以覺得心里輕松。老師這種急于代替學生閱讀的教學方式。其實就是關上所有學生想通過探究獲得情感體驗的大門。課后思考這個問題，如果我們教師把這個問題進行分解，讓學生在思考中去產生問題，或轉換角度，另辟蹊徑讓學生在思考中去產生問題。效果又會怎么樣呢？《教師教學究竟靠什么》中的案例“老師是一只青蛙”我們語文老師應該明白什么，學會什么？《教師教學究竟靠什么》指出：“發現性學習強調過程，強調探索過程中學生的成功或失敗甚至是一無所獲，都是學生成長必須經歷的過程。也是一個人能力發展的需要”。多給學生閱讀的空間、多給學生體驗閱讀的過程、多給學生表達的機會、這樣可以培養學生的問題意識。促進學生主動學習意識。讓學生在閱讀中體現自身閱讀的價值。

二．閱讀教學中尊重學生、欣賞學生，讓學生有問必問，有問敢問的習慣。

哲人詹姆士說過：“人類本質中最殷切的要求是：‘渴望被肯定’。” 教師就要用欣賞的眼光去關愛學生。學生一定會愛上語文課，有了閃光點，我們要不吝嗇說出你真行你比老師想得更仔細??對于他們來說，一句平平常常贊揚的話語，一個和藹鼓勵的眼神，一點實實在在欣賞的微笑都會讓他們得到驚喜，讓他們品嘗得到成功的滋味，學生就會重新認識自己。語文閱讀教學中教師做到尊重學生、欣賞學生，學生對自己就會充滿信心，一個對自己充滿信心的人，就會有

激情。如我教學蘇教版八年級上冊《甜甜的泥土》時，我鼓勵學生預習時記下自己不明白（問題）的和自己收獲的。第二天專門用一節課讓學生把自己讀的問題和收獲進行交流，前面有幾個語文優秀的學生談了自己讀后對母愛的重新認識，對離異家庭中孩子的同情和呼吁。最后有一個學生提出了為什么課文說“那泥土,甜絲絲的”的問題時，班上有很多同學回過頭去用異樣的目光看著這位同學，因為這句話前面有兩個自然段作者交代了王小亮把舍不得吃的糖埋在地下，不想，地溫回升，糖化了，滲入大地。還因為提問的這個同學平常在班上不是很聽話，語文課也不是很認真。此時這位同學在同學們異樣目光的注視中，低下了頭，好像在接受同學們的嘲諷和老師的審判。我馬上說：同學們，他提出問題說明他讀得很認真。我接著問，你是怎么想的？這個同學還是沒有抬起頭，我建議全班同學為他能提出問題鼓掌。這位同學終于抬起頭說：“老師，我學《七顆鉆石》時，對課文最后的句子‘而那七顆鉆石越升越高，升到了天上，變成了七顆星星，這就是人們所說的大熊星座。’就沒有弄明白”。我看到他那渴求搞清楚問題的眼神，我馬上建議全班同學再次為他不懂就問鼓掌。這位同學又說：“老師，我想那泥土,甜絲絲的不一定全是指泥土是甜的。”我問這句話到底蘊含著什么呢？全班一陣短暫的沉默，一部分同學被我這一問似乎帶回到課文中，有的同學開始猜測，最后提問的那個同學首先發言：“王曉亮雖然現在不快樂，但他看到糖，就如同得到媽媽的愛。所以他笑了。通過大家的討論和探究，隨著同學們對課文理解的不斷深入，真正悟出了作者的用意。提問的這個同學得到了成功的幸福。他得到了別人的肯定。從那以后這位同學上課就喜歡提問題了。很多同學讀課文比以前更仔細了。課堂上學生提出的問題已越來越多了。《初中語文新課程教學法》明確指出：“長期以來，我國的“接受教育”嚴重抑制了學生問題意識的形成和強化，并隨著“接受教育”時間的延長學生問題意識越來越弱。”可見我們的語文閱讀教學把目標定在學生的問題上，有利于學生問題意識的培養。閱讀教學中充分尊重學生、欣賞學生，讓學生敢問。更有利于學生學習方式 的轉變。學生也就能自覺擔起學習的責任，學生的學習才談得上真正的自主。

三．閱讀教學中，教師要做好問的示范 讓學生在閱讀中會問，在老師問中繼續發問，在老師問前自己去問。

學生已經敢于提問了，但是怎樣提問題，提什么樣的問題才是有價值的問題呢？因此，要想學生會問，不僅要教會學生提“問題”的方法，必要時也要做好提“問題”的示范。我們語文教師平常的閱讀教學中如果示范得法，長期訓練，學生所提的問題自然不會表面化，膚淺化。因此，老師要想提高學生問的質量，要蹲下來看學生，要站在學生的角度去作示范。語文課堂教學中老師提問就要講究問題的“目的性”、“總體性”、“思考性”“啟發性”、“針對性”、“邏輯性”。所以教師示范時應注意：設問要問在理解課文的關鍵處；問在理解課文的當問處；問在學生需要處。如我教學蘇教版七年級下冊《三顆枸杞豆》時我讓學生帶著：“是三顆什么樣的枸杞豆”去讀，因為這個問題牽動全文，能激發學生的探究興趣，能深化學生對課文的理解，也能強化學生閱讀的創造。有很多學生概括出是“ 富有教育意義的三顆枸杞豆。”“有深刻涵義的三顆枸杞豆”。“征服我的三顆枸杞豆”。“催我奮進的三顆枸杞豆。”課堂中老師再繼續拋出富有什么教育意義？有什么深刻涵義？為什么征服我？的問題。進而使學生明白要讀懂課文必須多問幾個為什么。如果我們語文教師長期培養學生會問為什么，學生學習的方式會根本改變。《學習方法指導叢書——語文閱讀與課文學習方法》指出：”培養學生質疑解疑自讀法極其有用，學生不可能一輩子跟在老師后面聽課、讀書。因此培養學生質疑解疑自讀法的能力，對今后學生獨立閱讀十分有用。”

四．切實轉變語文閱讀教學觀念、營造輕松、民主、和諧的教學和學習氛圍。鼓勵學生提出問題，轉變學生學習方式。

《新課程標準》明確提出：“提倡轉變學生的學習方式，培養學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態度。”美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信賴的師生關系，依賴于一種輕松、民主、和諧的課堂氣

氛。”語文閱讀教學最忌古板保守。追求統一的標準答案，如果學生提出出乎老師意料的新見解，教師應平等的與學生交流，激發學生學習動機。只要言之有理，能自圓其說，有創新價值的，哪怕只有一點閃光，教師都應及時給予肯定和表揚，鼓勵學生大膽提出問題。如：教學一篇課文要求學生預習時提出自己最想提的問題。課堂上把他們提出的問題拿來師生一起共同探討解決。久而久之學生就會養成一種認真閱讀的好習慣。學生與學生之間形成一種競爭意識。《教師教學究竟靠什么》指出：“要從根本上改變學生學習方式，就是給學生提供一個開放性的、面向實際的、主動探究的學習環境。”其實這樣的環境就掌握在我們每一個語文教師手中，如果我們的閱讀教學只是老師代替學生的閱讀，學生完全處于一種被動接受的狀態，他們也只能機械、呆板、死記硬背完成學業。如果我們把閱讀教學的課堂確定為互動式、探討式、交流式、那就為學生提供一個交流平臺，實現師生交流、生生交流，同時也為不同層次的學生提供了一個參與學習、體驗成功的機會，學生就會獨立自主地發現問題，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。語文教師能將學生能力的培養溶入到這種輕松、民主、和諧、愉悅的情感氛圍中，語文教學則必將成為培養高素質人才的沃土。如果教師把自己當成學生中的普通一員，與他們平等對話、耐心交流，共同研究探討，就一定能縮短師生間的距離，建立起一個輕松和諧的課堂教學氛圍。師生合作，強調學法，重視研究如何學，讓學生有更多學習機會，更多思考空間，更多發表獨立見解的余地，積極主動地參與到教學中來。學生“衣來伸手，飯來張口。”的學習方式就可能轉變。

結語：古人云：“授人以魚不如授人以漁”我們語文教師的閱讀教學授學生魚還是授學生以漁，教師起決定作用。如果我們還是注重傳授了多少知識給學生。學生的學習方式也就被我們鎖定在給什么，要什么，給多少，要多少。那就是授學生魚，如果我們在語文教學中追求“不求人人成功，但求人人進步”的境界。培養學生在閱讀中提出問題，又帶著問題去閱讀的習慣。并能敢問、會問。讓學生從被動學習中解放出來，經歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的

方法獲得過程的體驗。這是授學生以漁。所以我們語文教師有義不容辭的責任鼓勵學生提出問題

轉變學生學習方式。適應學生將來的需要。適應社會發展的需要。

參考文獻：

［1］張曉梅 張英宏《初中語文新課程教學法》首都師范大學出版社2010年8月

［2］周小山《教師教學究竟靠什么》北京大學出版社2005年4月 ［3］李敏《課堂有效提問方法》中國人事出版社 ［4］余清臣《研究性學習》教育科學出版社2004年11月

［5］馮克誠 劉以林《《學習方法指導叢書——語文閱讀與課文學習方法》國際文化出版社

第四篇：“學生多樣化學習方式的實踐研究”課題總結

“學生多樣化學習方式的實踐研究”課題總結

一、進展情況

1、開題論證

為了進一步深化教育科研成果，加強課題銜接，在縣教育學會的指導關懷下，我們學校課題組在去年年底就著手制訂了“學生多樣化學習方式的實踐研究”的課題方案，并進行開題論證，報請縣教育學會批準，成為縣“十一五”規劃課題。

2、課題培訓

為了推進課題方案的順利實施，提高教師參與研究的能力我們邀請三明市、梅列區實驗小學、縣教育局、縣進修學校、城二小學的領導老師來校，對我校課題組成員等骨干教師進行課題培訓。從研究目標、研究方法、子課題方案的制訂等方面進行了細致的指導，使教師們明確了課題的意義和研究必要性，提高了對教育科研的認識。

3、制訂子題實施計劃

本課題是個統領全局的總課題，我們在總課題的基礎上，指導子課題負責人及有關的骨干教師，制訂子課題實施計劃。教師們利用暑假時間，少休息、多學習，制訂了各學科的子課題研究計劃，并召開題組成員工作例會，傳閱修改各子課題研究計劃。

4、理論學習

沒有科學理論和方法的指導，就沒有教育實踐的創新和發展，也談不上教育科研科學有效。作為教育科研第一線的實踐者，尤其需要提高理論修養，為此，我們組織全體教師廣泛深入學習教育科學理論和科研方法，結合縣教育局的通知精神，開展大學習活動，指定書目和自選書目相結合，集中學習和自主學習相結合，撰寫學習心得，進行體會交流，不斷提高老師們的文化修養。

二、主要做法

1、在課題的推進過程中，我們注重提高老師們思想認識，使教師們明

確，自主學習不僅是適應社會發展的需要，也是教育自身發展的需要，更是教師提高職業生命質量的需要。現代教育的發展已經顯示：“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考??”鼓勵教師根據課題方案和自身實際自主選擇研究內容，創造性地開展研究。

2、結合學校各項活動，開展課題研究工作。本學期我校開展了專題研討教學活動，展示了一堂新課程背景下的研究，對教師的有效指導及學生的自主學習進行了大膽地探索，獲得了與會教師的一致好評。

3、本學期，學校對各年段進行調研，全面聽課，即時評課，并檢查教案和作業，把課題研究的方法推及到全校。

4、在進行縣級“學生多樣化學習方式的實踐研究”課題研究時，我們積極開展研究活動，并做好記錄。教師從身邊的教育現象入手，從眼前的教育對象著手，寫出了一個個鮮活的案例。在實踐中研究，在研究中升華，不斷提高反思、總結的水平。圍繞課題研究從上課、寫論文、輔導學生、教學質量、作講座、寫個案等方面進行考核。通過榜樣引領的方式推動課題研究活動的深入開展。

三、階段成果1、2、我們的課題研究進一步深入，制訂并通過了各子課題實施計劃。在語文學習方面，充分利用學校網站，發動教師積極指導學生撰寫文章，并將優秀文章上傳到學校網站，供同學們閱讀。

3、本課題實施的一年來，我校教師勤于反思和總結，先后有多篇論文在縣級交流獲獎。

四、下階段設想

在課題實施過程中，廣大教師非常渴望與專業研究人員對話，獲得專業研究人員的專業引領，我們邀請縣進修學校教師來校指導。

鼓勵教師寫教育案例，記錄課題研究過程中的典型事例，進行分析、反思，提高教師寫作水平。

落實骨干教師先行，展示探索學生自主學習指導策略的研究課、觀摩課，在游泳中學游泳。

學期初排出課題實施日程表，學期中舉行課題階段匯報活動，課題組成員經常深入課堂進行課題研究情況調研，督促檢查并指導實施。

大洛中心小學2009.12

第五篇：《學生學習方式的轉變》課題研究第一階段工作總結[推薦]

《學生學習方式的轉變》

------課題研究第一階段工作總結

在我校全面開展教學改革之際，我們課題組開始了“學生學習方式的轉變”的課題研究。研究歷程中，我們本著以校為本的原則，以教師為研究主體，以轉變學生學習方式，通過課題研究，使學生能自主、合作、探究地學習，讓學生親身體驗到解決學習問題的快樂，體驗到學習的成就感，提高學生學習能力這個具體問題為研究對象，著力解決教學中的實際問題。這一階段的研究我們課題組成員扎扎實實的開展課題實驗研究工作，取得了一些成效，現將研究情況小結如下：擬定課題研究方案，制定課題內容，完善課題理論準備。完成申報、評審書的填寫。

一、營造濃厚的科研氛圍

組織研究隊伍，成立課題組。課題組成員均是中心校領導、學校的校長、教導主任，或者是學校的教學骨干。課題組成立了課題研究指導組，不但認真制定課題階段研究計劃和研究策略，還具體參與到研究當中。對于每一位參與課題研究的一線教師的課例從備課、上課、反思、評價等各方面均全程進行指導，帶領全體教師執著地追求課題研究的階段目標。課題組還規定參與課題研究的教師每學期至少撰寫一篇與課題相關的科研論文，上交一個有價值的研究課例。對外出參加培訓和學習的教師，還要求他們學成回來后進行書面匯報、作專題講座、上示范課，共享學習收獲，轉變教師們的教學觀念，為教師們指明教改的方向。為拓寬教師們的教學視野，促教育與科研能力同步提升，學校還有針對性地訂閱和購進了一些科研刊物和課改書籍向全體教師開放。

二、認真有序地開展課題研究

在課題的第一階段研究過程中，課題組緊密結合教育教學實際，將科研與教研結合起來，力求實效。我們的課題組主要開展以下系列工作：

1.課題負責人擬定了課題研究方案，并制定第一階段工作計劃。

2、組織培訓課題研究的教師。利用網絡、專注自主學習，提高對課題研究的認識，積累業務知識，并做好業務筆記。

3、開展轉變學生學習方式的調查活動。制出學習方式調查問卷，在各班開展調查活動，最后匯總并撰寫調查報告。在此基礎上進行課題研究，制定課題內容，完善課題理論準備。

4、在第一階段，課題組成員堅持集體備課和聽評課活動，圍繞“自主合作探究學習方式”的研究，堅持集體設計、實施于課堂、教學反思、師生評價的模式，進行課堂教學研討活動，上了不少研討課，并撰寫了相應的課題研究心得。課題組全體成員觀摩、研討、修改后再次教學，熟悉“自主合作探究學習方式”導學的教學流程，獲得了較高的教學效果。

5、學期末組織課題組老師圍繞研究課題撰寫了教學設計、教學論文。

6、初步建立較規范的研究檔案。達到了預定的研究目標。

三、預期研究成果初見成效

1、充實了理論，轉變了師生觀念。重視學生，調動和開發學生潛能，在課堂上開展了自主合作探究式學習。

2、體現了以校為本的特征，解決了我校教學中的實際問題。

3、集體備課、聽課、評課活動中形成課題研究的共識，初步確定“自主、合作、探究學習模式”的框架結構。

四、存在的主要問題

通過本階段的探索研究活動，我校教師的教學水平確實有所提高，但還存在有一些不足之處。

1、部分教師對課題采取懷疑的態度，未能行動，不敢大膽舍棄傳統教學模式，不愿意嘗試“自主、合作、探究”學習模式。

2、導學案設計的量不合理，導學案量重，課堂時間如果把握不合理，就會造成學生在規定時間內完不成學習任務。

3、個別教師教學目標不能落實到位。由于學生還不具備自主合作探究的能力，教師在自主合作探究這階段需花費大量的時間給于指導，還有班級學生人數較多，在小組學習交流的時候，老師沒有時間做仔細的指導，從而使差生轉變不明顯。