幸福是常常會討論話題。幸福的內涵無比深刻，不同的人可以從不同的角度和層面去談論，每個人對幸福都有自己獨特的理解和感受。

把幸福延伸到教育上來，教育幸福應該有它的特殊性。教育幸福與我們之前談論的教育傷害一樣，包括學校/家庭/社會等等方面。今天我想從教師和學生方面談談教育幸福。所以我把教育幸福定義為：是師生雙方共同的實踐，在教育過程中，只有教師幸福的教，才有學生幸福的學。教育幸福是指教師在他的教育工作中自由實現自己專業理想的一種教育主體生存狀態，對自己生存狀態意義的體會構成教師的幸福感。通過學生幸福的學，實現教師幸福的教。教育幸福無疑是教師和學生所能達到的最高理想境界。

來談教育幸福，認為教師的幸福關涉學生的成長和進步、教師個人的發展和當今社會環境下教師價值的實現，教師的教育幸福就表現在學生的成長、良好社會形象和教師個體三者的融合統一之中。

張桂梅事跡：2002年，在云南兒童之家工作的張桂梅看到了很多農村貧困家庭的不幸，她希望創辦一所免費女子高中，徹底解決山區貧困問題。她四處奔波籌集資金，努力了五年也才籌集到1萬元。經多方努力，2008年，華坪女子高級中學成立，這是全國唯一一所免費女高，專門供貧困家庭的女孩讀書。建校12年來，已有1804名大山里的女孩從這里走進大學完成學業，在各行各業做貢獻。

成功的背后是教育工作者的使命感和付出。如果問問張桂梅老師您覺得您的教育生涯是幸福的嗎？我想她一定回答是。因為教育幸福是教師和學生不斷超越自我，張桂梅學生的成長體現了教師職業的價值，也是張桂梅老師生命的延續。

教育的幸福貫穿學生一生的成長，這件事讓我作為學生的我感受到了，教育的幸福/老師的魅力，這種幸福感延續至今，以至于在看到“教育幸福”四個字的時候我仍感覺當時老師輔導我的畫面歷歷在目。

有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔，簡稱“雙減”

多姿多彩的校園生活是學生幸福感的來源。體驗讓教育幸福

學生在這些活動中發揮自己的特長，體驗成功與失敗、體悟成長的快樂與艱辛。

這些活動是學校教育更有生氣，使學生更有活力

延時服務期間，則由教師按需向學生提供指導，確保學生按時、保質、高比例完成書面作業，對學習有困難的學生進行著重輔導與答疑；幫助學有余力的學生拓展學習空間，提供豐富多彩的科普、文體、藝術、勞動、閱讀、興趣小組和社團活動。另外，嚴格實施公示制度，對各年級、各學科作業內容、完成情況、課堂反饋效果等進行公布，一方面起到督促、保障作用，另一方面為進一步優化作業質量、更好落實“雙減”提供科學依據，為減負不減質、減負增效，減負提質打好基礎。