第一篇：研究分析互聯(lián)網(wǎng)思維下的共青團(tuán)創(chuàng)新工作模式論文

隨著時(shí)代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)文化已經(jīng)成為了時(shí)代的文化新特征。互聯(lián)網(wǎng)文化下的思維模式對(duì)當(dāng)前人們的許多工作造成了不同程度的挑戰(zhàn)，影響是有目共睹的，本文認(rèn)為共青團(tuán)要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)思維，利用互聯(lián)網(wǎng)思維的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，真正將兩者結(jié)合，以此展開共青團(tuán)工作的創(chuàng)新，提高工作效率、增加工作成果。本文以下對(duì)此進(jìn)行分析。

一、互聯(lián)網(wǎng)思維模式概述

改革開放以來，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展日新月異，尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，對(duì)人們的思想觀念產(chǎn)生了巨大的轉(zhuǎn)變，對(duì)社會(huì)的許多領(lǐng)域都帶來了影響。主要體現(xiàn)在幾點(diǎn)。首先是多元文化的滲透。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)具有開放性的特點(diǎn)，對(duì)人們固有的思維形成挑戰(zhàn)，人們的思維開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，呈現(xiàn)出多元文化繁榮的局面，多元化思想的滲透，是互聯(lián)網(wǎng)思維的主要體現(xiàn)。其次是互動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變。互聯(lián)網(wǎng)因其快速高效的互動(dòng)模式被人們廣泛接受，它改變了傳統(tǒng)的交互模式，讓人們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)上的互動(dòng)模式更加靈活自由，比如o2o模式就是如此。

二、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代共青團(tuán)工作遇到的困境

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的環(huán)境復(fù)雜多變，這種環(huán)境往往很大程度決定了他們的思想意識(shí)，各種多元文化的激烈碰撞，對(duì)人們的思想成長(zhǎng)影響深刻。因此當(dāng)代人們顯得不那么“單純”，這種現(xiàn)狀對(duì)共青團(tuán)的工作而言，無疑產(chǎn)生了一定程度的困境。首先，價(jià)值觀念復(fù)雜化帶來的困境。改革開放以來經(jīng)濟(jì)社會(huì)和文化生活呈現(xiàn)出了多元的形態(tài)。這種多元化的思想浪潮必然催生多元價(jià)值觀。許多人們享受物質(zhì)生活,放松了精神要求，忽視了整體價(jià)值，漠視了集體意識(shí)。這對(duì)于共青團(tuán)來說，無疑是一種極大的難題。其次，互聯(lián)網(wǎng)的生活方式帶來的困境。互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)走進(jìn)了我們的生活，許多人們無論生活還是學(xué)習(xí)都喜歡使用互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)等新媒體工具。網(wǎng)絡(luò)上的豐富大量的信息對(duì)其具有巨大的吸引力，可以增加人們的視野和知識(shí)量。但是互聯(lián)網(wǎng)是一把雙刃劍，對(duì)人們而言無法進(jìn)行有效地理性地判別和取舍，久而久之，就會(huì)過度享受虛擬世界帶來的樂趣，忽視了現(xiàn)實(shí)生活中的美好。比如有些人們?nèi)旧狭瞬涣嫉氖群茫?jīng)常瀏覽類似快播軟件的色情內(nèi)容。總之，這些方面的困境都是當(dāng)前共青團(tuán)工作所遇到的困境，急需解決。

三、互聯(lián)網(wǎng)思維下共青團(tuán)工作創(chuàng)新

互聯(lián)網(wǎng)是一把雙刃劍。共青團(tuán)工作創(chuàng)新的思路，應(yīng)該是順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)思維的發(fā)展，而不是一味的逃避。總的思路原則是結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)思維的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，這樣就可以工作創(chuàng)新，也可以結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，為共青團(tuán)工作的效率提升創(chuàng)造條件。

首先，結(jié)合“O2O”模式提高共青團(tuán)工作創(chuàng)新意識(shí)。互聯(lián)網(wǎng)的“O2O”模式是指互聯(lián)網(wǎng)線上和線下的交易模式。這個(gè)理念和傳統(tǒng)的交易理念不同，它不需要直接面對(duì)面就可以完成采購(gòu)、支付、交易等活動(dòng)行為。例如我們熟知的美團(tuán)外賣、淘寶等。那么問題就是如何看待“O2O”模式思維和共青團(tuán)工作的結(jié)合呢?我們從共青團(tuán)的定位和作用進(jìn)行分析。共青團(tuán)工作原則是以青少年為主，傳統(tǒng)的共青團(tuán)工作思路是一種權(quán)威式的指導(dǎo)，處在居高臨下的地位，青少年只能被動(dòng)服從，只能被引領(lǐng)，被服務(wù)，被選擇，被指導(dǎo)。這種共青團(tuán)工作的模式，其實(shí)就是單向的工作模式，忽略了青少年的意愿和想法，因此這種“交易”其實(shí)是名存實(shí)亡的。如果在“O2O”商務(wù)模式里，“交易”是不可能促成的。只有雙向的意愿符合一致的時(shí)候，才可能促成。這就是“O2O”模式帶來的啟示。因此說，結(jié)合“O2O”模式提高共青團(tuán)工作創(chuàng)新，首先就要有這個(gè)意識(shí)，認(rèn)識(shí)到“O2O”的思想精髓，從中吸取養(yǎng)分來創(chuàng)新共青團(tuán)工作。

其次，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)共青團(tuán)建平臺(tái)。互聯(lián)網(wǎng)共青團(tuán)建平臺(tái)結(jié)合了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將共青團(tuán)工作納入了互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)管理當(dāng)中。這個(gè)平臺(tái)包括青少年數(shù)據(jù)庫(kù)、青少年服務(wù)平臺(tái)、便捷式終端應(yīng)用軟件。青少年數(shù)據(jù)庫(kù)是基礎(chǔ)的信息管理數(shù)據(jù)庫(kù)。它涵蓋了那少年的基礎(chǔ)信息，包括青少年的基本信息資料、興趣愛好、人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、性格特色、工作、發(fā)展趨勢(shì)及規(guī)律等等。這些信息對(duì)于了解青少年的全面情況，分析青少年的整體行為思想提供了理論依據(jù)，為共青團(tuán)的工作提供了數(shù)據(jù)支持，同時(shí)也提高了工作效率，形成了統(tǒng)一化的管理體系。青少年綜合服務(wù)平臺(tái)是在青少年數(shù)據(jù)庫(kù)上形成的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)矩陣。共青團(tuán)的工作創(chuàng)新主要體現(xiàn)在這個(gè)方面。通過綜合服務(wù)平臺(tái)的建立，共青團(tuán)可以在團(tuán)務(wù)管理系統(tǒng)、教育培訓(xùn)系統(tǒng)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)系統(tǒng)、婚戀家庭系統(tǒng)、社交活動(dòng)系統(tǒng)、新聞推送系統(tǒng)、社會(huì)資源撮合系統(tǒng)方面開發(fā)相應(yīng)模塊，有針對(duì)性的對(duì)青少年進(jìn)行服務(wù)，解決青少年的實(shí)際需求，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，科學(xué)合理的進(jìn)行化解。便捷式終端應(yīng)用軟件是共青團(tuán)工作創(chuàng)新的最大特色。它通過互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)和手段的支持，將服務(wù)信息、服務(wù)內(nèi)容通過終端應(yīng)用軟件傳達(dá)到青少年的手上，讓青少年感受到“團(tuán)在你身邊”，從而有組織關(guān)懷的感覺，這種方式也符合了青少年的生活習(xí)慣和思維習(xí)慣。最后，引入大數(shù)據(jù)技術(shù)提高共青團(tuán)工作效率。無論是共青團(tuán)青少年服務(wù)平臺(tái)還是“O2O”互聯(lián)網(wǎng)模式，都體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的信息數(shù)據(jù)應(yīng)用能力。但是這些信息數(shù)據(jù)的應(yīng)用，最終還是要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)目的。共青團(tuán)工作創(chuàng)新一方面要依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)思維觀念的轉(zhuǎn)變，還需要引入大數(shù)據(jù)技術(shù)來實(shí)現(xiàn)真正的創(chuàng)新。

共青團(tuán)的服務(wù)平臺(tái)的構(gòu)建，必須依賴于大數(shù)據(jù)技術(shù)，只有應(yīng)用了大數(shù)據(jù)技術(shù)，還能夠產(chǎn)生有價(jià)值的信息和數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)計(jì)算能力是一種基于互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)算的新型計(jì)算手段，它可以將平臺(tái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析、從而科學(xué)有效的進(jìn)行篩選識(shí)別，最終得出結(jié)論。共青團(tuán)畢竟是一個(gè)政治性組織機(jī)構(gòu)，它具有強(qiáng)力的政治目的。因此引入大數(shù)據(jù)技術(shù)，就是為了最終獲得青少年的根本訴求和根本利益所在。不同的青少年訴求和利益并不相同，因此通過大數(shù)據(jù)分析，可以按照不同的需求進(jìn)行服務(wù)，及時(shí)跟蹤檢測(cè)，針對(duì)不同的樣本提出合理的建議。這樣才能實(shí)現(xiàn)工作創(chuàng)新，讓共青團(tuán)工作處在主動(dòng)位置。

四、結(jié)語(yǔ)

共青團(tuán)工作本身具有政治傳播、思想教育等作用和功能，是共產(chǎn)黨執(zhí)政過程中有力的補(bǔ)充。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)形勢(shì)的日益復(fù)雜，共青團(tuán)工作越來越難以展開，在互聯(lián)網(wǎng)思維的模式下影響下，為共青團(tuán)工作創(chuàng)新提供了一個(gè)好的思路。而互聯(lián)網(wǎng)思維方式作為重要的創(chuàng)新改革環(huán)節(jié)，不僅可以為創(chuàng)新工作提供框架和新的設(shè)計(jì)理念，還可以在具體的共青團(tuán)工作創(chuàng)新中增加工作效率。本文認(rèn)為只有結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)思維的共青團(tuán)創(chuàng)新工作模式，才能順應(yīng)時(shí)代的潮流，同時(shí)滿足社會(huì)的需求。綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)思維模式指導(dǎo)下的共青團(tuán)工作創(chuàng)新是勢(shì)在必行的任務(wù)，對(duì)于共青團(tuán)的未來發(fā)展具有重要的作用。綜上所述，本文從以上幾方面進(jìn)行了分析探討，希望可以對(duì)共青團(tuán)工作創(chuàng)新的發(fā)展提供一些參考作用。

第二篇：互聯(lián)網(wǎng)+形勢(shì)下教師培訓(xùn)工作創(chuàng)新思維

互聯(lián)網(wǎng)+形勢(shì)下教師培訓(xùn)創(chuàng)新思維

通城縣教育中心

蘇文勝 *** 摘 要：以全國(guó)、全省教育信息化工作會(huì)議精神和教育部《關(guān)于印發(fā)<教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）>的通知》、《關(guān)于實(shí)施<全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程>的意見等文件的通知》等文件精神為指導(dǎo)，通過校本研修、全體集中培訓(xùn)、外出培訓(xùn)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等多種形式，以解決課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)問題促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合為重點(diǎn)，切實(shí)加強(qiáng)教師教育思想、專業(yè)功底、教育信息化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)研修能力培訓(xùn)，著力提高全縣教育工作者的信息技術(shù)能力，培養(yǎng)一批縣、市、省乃至全國(guó)的骨干教師、名師和名校長(zhǎng)，提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平。

關(guān)鍵字：互聯(lián)網(wǎng)+ 鄉(xiāng)村教師培訓(xùn) 信息技術(shù) 創(chuàng)新思維

一、教師培訓(xùn)新形勢(shì)和新要求

一）、逐步健全的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)支持服務(wù)體系

1、要求成立縣級(jí)教師發(fā)展中心（培訓(xùn)中心、教研、電教等）項(xiàng)目縣需要成立

2、主體責(zé)任明確（規(guī)劃、需求、設(shè)計(jì)、組織、管理、評(píng)價(jià)）

3、加快團(tuán)隊(duì)建設(shè)（管理團(tuán)隊(duì)、師資團(tuán)隊(duì)30：1配備）

4、完善制度建設(shè)（項(xiàng)目管理、教師選學(xué)、質(zhì)量監(jiān)測(cè)、學(xué)分管理）

5、確保經(jīng)費(fèi)保障（國(guó)家經(jīng)費(fèi)、省級(jí)經(jīng)費(fèi)、縣級(jí)經(jīng)費(fèi)、校級(jí)經(jīng)費(fèi)）二）、現(xiàn)階段教師培訓(xùn)的新趨勢(shì)

1、強(qiáng)調(diào)個(gè)性化培訓(xùn)（分學(xué)科分學(xué)校分時(shí)間）

2、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性培訓(xùn)（與校本結(jié)合）

3、強(qiáng)調(diào)開放式培訓(xùn)（與社會(huì)結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)結(jié)合）三）、適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓(xùn)形勢(shì)

1、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

2、充分利用國(guó)培師資庫(kù)

3、建立教師工作坊

4、信息管理化

二、互聯(lián)網(wǎng)+下信息技術(shù)培訓(xùn)新思維： 一）、統(tǒng)籌規(guī)劃

確立培訓(xùn)內(nèi)容為依據(jù)教育部頒布的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，以應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)、應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和應(yīng)用信息技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展三個(gè)方面為核心內(nèi)容，培訓(xùn)內(nèi)容主要是信息化教育理念、云平臺(tái)的初級(jí)應(yīng)用、微課設(shè)計(jì)及應(yīng)用、資源收集整理、信息技術(shù)與學(xué)科深度融合理論與實(shí)踐、電子白板、word和excel等辦公操縱軟件、操作系統(tǒng)的維護(hù)及應(yīng)用、校園網(wǎng)、智慧校園等。

確立三大主要工作,培訓(xùn)形式以校本培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)為主，集中培訓(xùn)為輔。圍繞各學(xué)段、各學(xué)科和不同年齡段教師、不同層次學(xué)校的不同要求，以“一師一優(yōu)課、一課一名師”、“聯(lián)校網(wǎng)教”教學(xué)模式的普及應(yīng)用等活動(dòng)為載體，借助“三通兩平臺(tái)”工程，通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研修，不斷提高教師專業(yè)化發(fā)展水平和教育實(shí)踐能力。

（一）教師校本培訓(xùn)工作。校本培訓(xùn)主要安排在教學(xué)和暑假期間，由學(xué)校或鄉(xiāng)鎮(zhèn)組織，三年不少于150學(xué)時(shí)，教師參與率100%。縣內(nèi)集中培訓(xùn)主要安排繼續(xù)教育培訓(xùn)，由縣教育培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)組織,教師每不少于100學(xué)時(shí)；縣外培訓(xùn)由教師管理股和儀器電教站聯(lián)合組織。

（二）中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作

遠(yuǎn)程培訓(xùn)主要借助現(xiàn)代教育信息化手段，充分利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，依托全國(guó)教師繼續(xù)教育網(wǎng)和專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織開展中小學(xué)教師培訓(xùn)，根據(jù)要求，搭建縣、鄉(xiāng)、校三級(jí)管理平臺(tái)，每個(gè)平臺(tái)均設(shè)管理員和不同層次的輔導(dǎo)教師，做到層層有管理，件件能落實(shí)。2016-2018年對(duì)教師實(shí)行全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)，三年累計(jì)培訓(xùn)超過3000人次，每人學(xué)時(shí)不少于80學(xué)時(shí)，力爭(zhēng)使全縣中小學(xué)教師教育教學(xué)能力有一個(gè)長(zhǎng)足進(jìn)步。此項(xiàng)培訓(xùn)工作由教師培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)組織。利用國(guó)家、省、市和專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)平臺(tái)進(jìn)行。

（三）教師專業(yè)教育信息化能力成長(zhǎng)培訓(xùn)

教師培訓(xùn)分、分層次。一是培訓(xùn)校級(jí)骨干教師350人。根據(jù)學(xué)科需要，爭(zhēng)取每校每學(xué)科有一名比較專業(yè)的信息技術(shù)人員，促進(jìn)學(xué)科與信息技術(shù)融合。縣直學(xué)校、縣城中小學(xué)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中、中心小學(xué)培養(yǎng)至少2名信息技術(shù)員，鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通完小至少培養(yǎng)1名信息技術(shù)員，聘請(qǐng)專業(yè)人員授課，每期集中培訓(xùn)時(shí)間1周，每年暑假集中培訓(xùn)1周。以解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)及學(xué)校微課錄制、班班通設(shè)備、計(jì)算機(jī)設(shè)備的應(yīng)用和維護(hù)問題。

科學(xué)制訂每個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施方案 二)、整體推進(jìn) 1）、嚴(yán)格選送參訓(xùn)對(duì)象 2）、全力做好本級(jí)培訓(xùn) 3）、全面推進(jìn)校本研修 三)、改革創(chuàng)新

1）、培訓(xùn)內(nèi)容上創(chuàng)新（師怎教，學(xué)怎學(xué)）

2）、培訓(xùn)形式上創(chuàng)新（走進(jìn)課堂現(xiàn)場(chǎng)診斷行動(dòng)研究）3）、培訓(xùn)管理上創(chuàng)新（自主選學(xué)學(xué)分管理激勵(lì)機(jī)制）四）、提高質(zhì)量

1）、堅(jiān)持任務(wù)驅(qū)動(dòng)，目標(biāo)導(dǎo)向 2）、堅(jiān)持質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)評(píng)估

三、特色與創(chuàng)新

1.從完成項(xiàng)目走向聚焦實(shí)效

以學(xué)科重難點(diǎn)問題的解決來直接聚焦于學(xué)校課堂和學(xué)生學(xué)習(xí)，讓教師分析學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，探討相應(yīng)的教學(xué)策略運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，并通過對(duì)學(xué)生的測(cè)試檢驗(yàn)策略的有效性，使學(xué)生成為本項(xiàng)目的直接受益者。培訓(xùn)從學(xué)生出發(fā)引導(dǎo)教師開展自己的行動(dòng)，改變自己的行為，在過程中收獲知識(shí)，獲得成就感，認(rèn)同培訓(xùn)，提高培訓(xùn)滿意度。

2.從單一供給走向多元自選

根據(jù)教育部教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等要求，從教師學(xué)科教學(xué)水平發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀出發(fā)設(shè)置分層分類研修課程，為教師提供多達(dá)200門的自主選學(xué)課程庫(kù)，在教師開展行動(dòng)學(xué)習(xí)過程中提供1300萬(wàn)條的高效研修資源中心，讓課程和資源為教師學(xué)習(xí)所用。

3.從完成作業(yè)走向產(chǎn)出成果

為避免教師應(yīng)付培訓(xùn)，隨意提交作業(yè)，切實(shí)提高培訓(xùn)實(shí)效，研修網(wǎng)項(xiàng)目組在培訓(xùn)過程中，結(jié)合本次研修內(nèi)容（學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及重難點(diǎn)突破）的具體任務(wù)，采取“個(gè)人提交作業(yè)——學(xué)科坊推選作品——校級(jí)坊研磨優(yōu)品——區(qū)域坊展評(píng)精品”的流程，開展線上線下相結(jié)合的混合研修活動(dòng)，層層推選作品，逐級(jí)提煉成果，將所學(xué)內(nèi)容和研修成果應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐中，在應(yīng)用中反思、在教研中完善、在實(shí)踐中提高，在成果打磨過程中提升參訓(xùn)教師的專業(yè)能力。

4.從單方預(yù)設(shè)走向互動(dòng)生成

為真正與項(xiàng)目縣教師發(fā)展需求保持一致，與項(xiàng)目工作進(jìn)行有機(jī)融合，研修網(wǎng)首先在方案設(shè)計(jì)的方法論上進(jìn)行改進(jìn)，在確定項(xiàng)目縣后首先圍繞具體項(xiàng)目縣開展需求分析，協(xié)同高校、遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、市縣教師發(fā)展中心共同研討方案；第二，在實(shí)施過程中動(dòng)態(tài)調(diào)整，發(fā)現(xiàn)教師具體需求，深度挖掘生成性資源，開發(fā)微課程解決教師具體問題，實(shí)現(xiàn)課程的互動(dòng)生成與快速迭代。第三，在挖掘教師需求的基礎(chǔ)上，在省內(nèi)外聘請(qǐng)一線專家充實(shí)到指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)中，為項(xiàng)目提供有效服務(wù)。

5.從工學(xué)分立走向常態(tài)研修

本次項(xiàng)目在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，以“學(xué)習(xí)工作化，工作學(xué)習(xí)化”為項(xiàng)目理念，推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與本地教育教學(xué)的深度融合。一方面，研修網(wǎng)與當(dāng)?shù)亟逃姓块T和業(yè)務(wù)部門緊密結(jié)合，充分發(fā)揮各級(jí)坊主的輻射帶動(dòng)作用，開展跟蹤指導(dǎo)、送培送教，組織區(qū)域教研、校本研修/學(xué)區(qū)聯(lián)片研修活動(dòng)，促使網(wǎng)絡(luò)研修的真正落地。另一方面，自主研發(fā)的中國(guó)教師研修網(wǎng)APP移動(dòng)學(xué)習(xí)社區(qū)應(yīng)用系統(tǒng)以及同步教學(xué)資源庫(kù)，支持利用多種終端設(shè)備進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，網(wǎng)站頁(yè)面自適應(yīng)Android、iphone智能手機(jī)、PAD、電腦PC，便于參訓(xùn)學(xué)員更充分地利用碎片時(shí)間隨時(shí)隨地應(yīng)用移動(dòng)終端觀看課程、參與活動(dòng)、發(fā)表話題、進(jìn)行互動(dòng)，幫助參訓(xùn)者快樂學(xué)習(xí)、幸福工作，提高研修效率。

第三篇：“互聯(lián)網(wǎng)+工會(huì)”創(chuàng)新工作模式分析報(bào)告

“互聯(lián)網(wǎng)+工會(huì)”創(chuàng)新工作模式分析報(bào)告

2015年李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告里提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，使得互聯(lián)網(wǎng)成為助力中國(guó)經(jīng)濟(jì)升級(jí)的熱門詞匯，傳統(tǒng)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型要依靠“互聯(lián)網(wǎng)+”這樣的技術(shù)。作為學(xué)校工會(huì)，也應(yīng)考慮借助“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的先進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新工作。深入學(xué)習(xí)貫徹總書記的重要講話精神，加強(qiáng)工會(huì)組織，要積極主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代潮流，因勢(shì)而謀、應(yīng)勢(shì)而動(dòng)、順勢(shì)而為，積極改革創(chuàng)新，抓住進(jìn)一步加強(qiáng)工會(huì)網(wǎng)絡(luò)化，打造“互聯(lián)網(wǎng)+工會(huì)”工作新模式，已經(jīng)是社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果。

工會(huì)加快了推出微信公眾號(hào)，加上此前在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)管理系統(tǒng)上運(yùn)行的工會(huì)網(wǎng)站、主席信箱、內(nèi)部信息等平臺(tái)，有效提升了工會(huì)工作服務(wù)效能，贏得了廣大職工群眾的點(diǎn)贊。但同時(shí)，也存在一些問題和不足。比如，有的微信內(nèi)容更新不及時(shí)；微信內(nèi)容重合度高，缺乏特色，缺少與職工用戶的互動(dòng)等問題。

通過我們發(fā)放問卷調(diào)查，找到了原因。究其原因，就是一些工會(huì)會(huì)員的思維停留在“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“+互聯(lián)網(wǎng)”的認(rèn)識(shí)上，這樣顯然是缺乏對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，至少說不相適應(yīng)。那么“互聯(lián)網(wǎng)+”到底是什么？“互聯(lián)網(wǎng)+工會(huì)”怎么個(gè)“+”法？需要我們認(rèn)真研究和探討。“互聯(lián)網(wǎng)+”是指以互聯(lián)網(wǎng)為主的信息技術(shù)（包括移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)技術(shù)等）在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生活等各部門、各領(lǐng)域的擴(kuò)散、應(yīng)用過程。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各地工會(huì)都在實(shí)踐中積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+工會(huì)”的模式，并且探索出了一些行之有效的做法。比如四川攀枝花工會(huì)打造“智慧工會(huì)”APP，職工可在線申請(qǐng)幫扶、法律援助、活動(dòng)報(bào)名等等，這些都是一些有益的嘗試，越來越贏得廣大職工的歡迎與認(rèn)可，也給工會(huì)工作的改革創(chuàng)新帶來新氣象。但從整體上看，當(dāng)前各地工會(huì)的“互聯(lián)網(wǎng)+”還處于起步和探索階段，一些工會(huì)并未把“互聯(lián)網(wǎng)+”提高到未來發(fā)展趨勢(shì)的高度進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，就算已經(jīng)上線的，也大多數(shù)是“單打獨(dú)斗、互不聯(lián)通、資源無法共享”，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和建設(shè)，“工會(huì)大數(shù)據(jù)”的價(jià)值尚未得到開發(fā)。這些都是需要引起我們高度的重視并探索解決。

首先，工會(huì)要加強(qiáng)工會(huì)信息化標(biāo)準(zhǔn)體系的建設(shè)。要實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+工會(huì)”工作的高效率和高效益，關(guān)鍵是建立規(guī)范工會(huì)信息化的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。工會(huì)要按照“科學(xué)、前瞻、實(shí)用”的要求，建立統(tǒng)一的各類工會(huì)服務(wù)職工工作標(biāo)準(zhǔn)體系，達(dá)到工會(huì)服務(wù)職工保障基礎(chǔ)信息全面掌控。實(shí)現(xiàn)信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、工會(huì)工作管理模式自動(dòng)化、保障職工基礎(chǔ)工作職能化、工會(huì)資產(chǎn)管理可視化、具體化。

其次，工會(huì)要積極探索加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+工會(huì)”工作管理模式平臺(tái)建設(shè)的方法路子。運(yùn)用大數(shù)據(jù)和云計(jì)算，通過調(diào)研、分析、融合、智能響應(yīng)等方式，著力打造數(shù)字化、規(guī)范化、自動(dòng)化、智能化的工會(huì)服務(wù)職工管理平臺(tái)。系統(tǒng)推進(jìn)單位的工會(huì)服務(wù)職工信息平臺(tái)建設(shè)。例如，工會(huì)智能化辦公系統(tǒng)建設(shè)、工會(huì)服務(wù)困難職工信息建設(shè)、工會(huì)勞動(dòng)模范管理信息建設(shè)、工會(huì)干部素質(zhì)提升工程信息平臺(tái)建設(shè)等。這樣不僅可大大降低人力、物力成本，提高服務(wù)職工效率和工會(huì)工作社會(huì)效益，而且也能增強(qiáng)工會(huì)服務(wù)職工群眾透明度，讓更多的職工享有工會(huì)的服務(wù)。

第三，工會(huì)要加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+工會(huì)”的人才隊(duì)伍建設(shè)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的經(jīng)濟(jì)時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維必將成為引領(lǐng)工會(huì)服務(wù)職工能力的重要思維方式。工會(huì)干部要樹立信息思維方式，改變傳統(tǒng)思維模式，增強(qiáng)信息意識(shí)，掌握信息知識(shí)，提高“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的信息思維能力，大力培養(yǎng)一批具有“互聯(lián)網(wǎng)+”思維、能夠熟練運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的人才隊(duì)伍，真正把工會(huì)事業(yè)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下推向新的高度，吸引更多的職工加入工會(huì)隊(duì)伍，并為他們提供更迅捷、更多樣的服務(wù)。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代已經(jīng)來臨，信息技術(shù)的應(yīng)用必將在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等各領(lǐng)域產(chǎn)生重要影響。我們還要加強(qiáng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+工會(huì)”的深入研究，在推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”工作管理模式建設(shè)時(shí)，從方便服務(wù)職工出發(fā)，本著以職工需求為導(dǎo)向的原則，貼近職工需求，堅(jiān)持用真心、真情與職工互動(dòng)交流，將服務(wù)窗口搬到網(wǎng)上，打造“工會(huì)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)”。

第四篇：“互聯(lián)網(wǎng) ”背景下的教學(xué)模式研究

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)模式研究

[摘要]2015年的“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃讓“互聯(lián)網(wǎng)+”成為熱點(diǎn)詞匯，教育行業(yè)與“互聯(lián)網(wǎng)+”的深度融合正是教育工作者探討的重要議題。文章根據(jù)發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題的思路開展研究。首先介紹“互聯(lián)網(wǎng)+”的基本內(nèi)涵；其次比較“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊；最后構(gòu)想“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的具體手段。本文的研究為未來的教育模式探索一條發(fā)展道路。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”；教學(xué)；學(xué)習(xí)；模式

中圖分類號(hào)：S211 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2018）28-0016-02

2015年是中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”元年，標(biāo)志著中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”成為各行各業(yè)追捧的熱詞。李克強(qiáng)總理在2015年政府工作報(bào)告中，首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃；同年12月習(xí)近平主席在第二屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)提出：十三五時(shí)期，中國(guó)將大力實(shí)施網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。這些都說明“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)已經(jīng)作為一項(xiàng)重要的國(guó)家戰(zhàn)略，將成為我國(guó)未來經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力量。

社會(huì)中的很多行業(yè)都受到了“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響，教育行業(yè)也同樣如此。“互聯(lián)網(wǎng)+”思維對(duì)傳統(tǒng)教育理念的沖擊和挑戰(zhàn)，教育行業(yè)如何面對(duì)和適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”，需要教育工作者探索出一條科學(xué)的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式，提高教學(xué)服務(wù)水平和教學(xué)質(zhì)量。這是擺在我們面前一個(gè)亟待解決的現(xiàn)實(shí)課題。

一、認(rèn)識(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”概念

國(guó)內(nèi)“互聯(lián)網(wǎng)+”的首次提出，可以追溯到2012年易觀國(guó)際董事長(zhǎng)于揚(yáng)的發(fā)言，他首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念。隨后2014年李克強(qiáng)總理在首屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)、2015年馬化騰提交兩會(huì)議案、2015年政府工作報(bào)告、2015年第二屆互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)，都紛紛提出積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的議題，以推動(dòng)提升產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平，增強(qiáng)行業(yè)創(chuàng)新能力。

“互聯(lián)網(wǎng)+”在我國(guó)來說是一個(gè)新生事物，截止目前，官方把“互聯(lián)網(wǎng)+”的解釋為：把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域深度融合，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)入、效率提升和組織變革，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)。通俗講，就是“互聯(lián)網(wǎng)+傳動(dòng)各行各業(yè)”，但不是簡(jiǎn)單機(jī)械的相加，而是利用通信技術(shù)讓網(wǎng)絡(luò)與行業(yè)深度融合，創(chuàng)新發(fā)展空間。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”的特征

有了對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的介紹，對(duì)其特征的闡述，有助于更好的理解“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵。它主要包含六大特征：跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、重塑結(jié)構(gòu)、尊重人性、開放生態(tài)和連接一切。

1.跨界融合。把網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)行業(yè)深度結(jié)合，這是開放的、變革的、重塑的融合。從行業(yè)的角度來說，各行各業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的跨界合作，讓創(chuàng)新基礎(chǔ)更加堅(jiān)實(shí)，從研發(fā)到產(chǎn)業(yè)化的路徑更加便捷。從消費(fèi)的角度看，融合也代表身份的轉(zhuǎn)換，消費(fèi)者變成投資人、參與者等身份參與創(chuàng)新。

2.創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。中國(guó)一直以粗放型增長(zhǎng)方式生產(chǎn)，以勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)、低廉勞動(dòng)力成本為競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。隨著世界經(jīng)濟(jì)形式的變化，傳動(dòng)的經(jīng)濟(jì)模式已經(jīng)難以適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)對(duì)傳動(dòng)行業(yè)的融入，讓經(jīng)濟(jì)模式發(fā)生了改變，更注重以創(chuàng)新帶動(dòng)增長(zhǎng)。互聯(lián)網(wǎng)思維正是求變化、自我革新、創(chuàng)新，這是互聯(lián)網(wǎng)的特質(zhì)。互聯(lián)網(wǎng)的特質(zhì)正滿足傳統(tǒng)行業(yè)創(chuàng)新革新的要求，二者的融合，將為中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)推向一次高潮。

3.重塑結(jié)構(gòu)。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代就開始了重塑結(jié)構(gòu)的變化，其中包括社會(huì)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、地緣地緣、文化結(jié)構(gòu)、權(quán)利、規(guī)則都不斷發(fā)生著改變。這些變化來源于互聯(lián)網(wǎng)的具有信息革命、全球化的特征。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，將會(huì)讓結(jié)構(gòu)重塑繼續(xù)變革，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

4.尊重人性。互聯(lián)網(wǎng)的巨大力量根本源自對(duì)人性的最終、對(duì)體驗(yàn)的敬畏、對(duì)發(fā)揮的重視。例如當(dāng)下火爆的分享經(jīng)濟(jì)，摩拜單車、滴滴打車等經(jīng)營(yíng)模式，為人們生活提供了巨大便利，同時(shí)也節(jié)約了很多資源。人性的光輝是推動(dòng)進(jìn)步的重要力量，互聯(lián)網(wǎng)與行業(yè)的融合，正是對(duì)人性光輝的發(fā)揚(yáng)，對(duì)社會(huì)進(jìn)步促進(jìn)，對(duì)文化繁榮的推進(jìn)。

5.開放生態(tài)。互聯(lián)網(wǎng)的生態(tài)特征是十分重要的，保持開放的生態(tài)，就是要把傳統(tǒng)行業(yè)中制約創(chuàng)新的環(huán)節(jié)去掉，間接信心孤島，讓人性決定如何創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，讓各行各業(yè)實(shí)現(xiàn)更大的價(jià)值。一個(gè)優(yōu)化的生態(tài)環(huán)境，是做好企業(yè)內(nèi)部生態(tài)與外部生態(tài)的對(duì)接，形成生態(tài)的融合。如信息技術(shù)與金融結(jié)合生態(tài)，教育研究與網(wǎng)絡(luò)連接生態(tài)等。

6.連接一切。“互聯(lián)網(wǎng)+”的一個(gè)目標(biāo)是連接一切，連接所有人，所有事物。即落腳點(diǎn)在于對(duì)整個(gè)社會(huì)、世界施加影響。互聯(lián)網(wǎng)與各行各業(yè)的融合，將實(shí)現(xiàn)連接一切的目標(biāo)，讓未來的世界充滿無限可能。還要注意這種連接是人性化的，是有層次、有差異的連接。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的各行業(yè)需要抓住機(jī)遇，把握未來。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育學(xué)模式的沖擊

互聯(lián)網(wǎng)的具體應(yīng)用如大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)產(chǎn)生了深刻的影響，對(duì)于教育業(yè)同樣如此。互聯(lián)網(wǎng)正深刻的改變著教育的形式與內(nèi)涵，把傳統(tǒng)課堂教學(xué)推向網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化的發(fā)展方向。當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育組合在一起，我們看到的不僅是教育行業(yè)在技術(shù)手段上的革新，更是對(duì)教與學(xué)模式上的?_擊，以及對(duì)教學(xué)理念帶來的深層次影響。

1.資源開放程度的改變。傳統(tǒng)的教學(xué)形式，知識(shí)的傳授局限于課堂，教學(xué)資源集中在學(xué)校這個(gè)物力空間內(nèi)，滿足特定人群的學(xué)習(xí)需求。“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性、儲(chǔ)存能力、技術(shù)優(yōu)勢(shì)，可以用短時(shí)間吸引海量教學(xué)資源和信息，形成一個(gè)資源庫(kù)。資源庫(kù)通過使用終端用戶上傳、發(fā)布新的資源而保持源源不斷的擴(kuò)大。慕課（MOOC）就是開放教育資源的典型代表，它是只大規(guī)模開放式在線課程，就是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的具體形式。2008年慕課在美國(guó)逐步發(fā)展，目前在中國(guó)也收到了很大關(guān)注。慕課三巨頭平臺(tái)之一的Coursera數(shù)據(jù)顯示，2014年中國(guó)注冊(cè)用戶達(dá)到65萬(wàn)人，美新增8個(gè)用戶，有一個(gè)就來自中國(guó)。慕課的教育形式為有學(xué)習(xí)欲望的90后學(xué)生提供了前所未有的幫助。

2.教學(xué)模式的改變。傳統(tǒng)的課題教學(xué)，以教師為中心，學(xué)生聽講的形式開展。學(xué)生被動(dòng)的灌輸新知識(shí)，學(xué)習(xí)效果相對(duì)不好。互聯(lián)網(wǎng)改變了這種傳統(tǒng)模式，教師不再是課堂的唯一中心，更要突出學(xué)生的主體地位。教師也不再是知識(shí)的唯一傳授者，所以學(xué)生對(duì)教師的依賴作用逐?u下降。隨之而變的是，教師成為了學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、服務(wù)站，教學(xué)方式從灌輸?shù)交?dòng)改變，也就是我們說的“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生課前在網(wǎng)絡(luò)上完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂上進(jìn)行交流和評(píng)估，教師負(fù)債答疑解惑，這是對(duì)傳統(tǒng)課堂功能的改變。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用也代表“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教學(xué)模式的改變，倒逼學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)改革，對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生來說既是機(jī)會(huì)也是挑戰(zhàn)。從教學(xué)模式角度看，教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課前預(yù)習(xí)、監(jiān)督學(xué)習(xí)表現(xiàn)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果；又能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和多樣化，對(duì)教師來說是新的考驗(yàn)。

3.學(xué)習(xí)模式的改變。傳統(tǒng)教學(xué)有固定教室、教學(xué)設(shè)備、上課時(shí)間、課上采用課堂一對(duì)多教學(xué)模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，教學(xué)可以變成無固定場(chǎng)所、無固定時(shí)間、只需要電腦或者移動(dòng)設(shè)備接入網(wǎng)絡(luò)就可以隨時(shí)學(xué)習(xí)。在這種模式下，學(xué)生突破了校園的局限，實(shí)現(xiàn)了時(shí)空的自由。新型的學(xué)習(xí)模式充分體現(xiàn)了人性化的理念。學(xué)生在過程中可以自主選課、選擇教師，采用闖關(guān)模式來激勵(lì)學(xué)生完成課后復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，每個(gè)人可以將學(xué)習(xí)中的心得分享給同學(xué)或老師，課程結(jié)束后還可以對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和受到監(jiān)督。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學(xué)習(xí)模式給學(xué)生帶來了時(shí)空上的自由、同學(xué)間相互關(guān)注帶來的正向促進(jìn)作用等，這些方面體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)模式，把學(xué)生作為教學(xué)服務(wù)的中心對(duì)象，最大化滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。相反的，自主學(xué)習(xí)模式也會(huì)帶來學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化、學(xué)習(xí)效果不系統(tǒng)、缺乏深度思考的弊端。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有可能受到網(wǎng)絡(luò)中趣味化、娛樂化內(nèi)容的吸引，進(jìn)而難以耐心學(xué)習(xí)枯燥的基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于數(shù)量眾多的網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生缺少甄別能力，如果缺乏正確的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果有可能適得其反。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的構(gòu)想

2015年，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為國(guó)家戰(zhàn)略，國(guó)內(nèi)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育也逐漸呈現(xiàn)發(fā)展趨勢(shì)。就目前來說，國(guó)內(nèi)還沒有形成有全國(guó)影響力的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式。所以這是一個(gè)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題，值得我們深入思考。

1.個(gè)性化的教學(xué)體驗(yàn)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的有點(diǎn)之一是可以集合國(guó)內(nèi)名校名師的優(yōu)質(zhì)課程、海量圖書、期刊、專題、講座等資源共享。供教師備課參考和學(xué)生學(xué)習(xí)。它打破了學(xué)校的地域限制，體現(xiàn)了當(dāng)下資源共享的高效學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮校外教育資源的價(jià)值，給老師和學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間。

學(xué)生在平臺(tái)學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)課程、閱讀、興趣等行為進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)的交互。它是打破學(xué)校、班級(jí)、專業(yè)、地域構(gòu)建的學(xué)習(xí)小組，大家根據(jù)共同的興趣愛好加入一個(gè)小組，進(jìn)行討論和信息分享。個(gè)人可以發(fā)布分享和查看好友的分享，了解好友的最新動(dòng)態(tài)，構(gòu)建人脈平臺(tái)。

教師端通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生問答、投票、作業(yè)情況，生成每位同學(xué)的課堂表現(xiàn)日志及分項(xiàng)統(tǒng)計(jì)信息。利用手機(jī)搖一搖隨機(jī)選人回答問題，或者實(shí)現(xiàn)學(xué)生分組討論；教學(xué)視頻并支持彈幕功能。

2.有效的學(xué)習(xí)監(jiān)督

鼓勵(lì)學(xué)生按時(shí)收聽課程和完成作業(yè)，采用打卡送積分、游戲闖關(guān)等激勵(lì)形式，能防止學(xué)生跳集或拖拽學(xué)習(xí)。平臺(tái)同時(shí)具有網(wǎng)絡(luò)社交功能，分享學(xué)習(xí)心得體會(huì)，學(xué)生之間的相分享和影響，側(cè)面影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師端用戶可以監(jiān)控學(xué)生出勤情況；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，通過移動(dòng)端搶答，給予積分鼓勵(lì)。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生問答、投票、作業(yè)情況，生成每位同學(xué)的課堂表現(xiàn)日志及分項(xiàng)統(tǒng)計(jì)信息，給予學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

未來的教學(xué)管理、教務(wù)管理、校園管理等都將納入互聯(lián)網(wǎng)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，建立一所智慧校園。是及智能化、信息化、物聯(lián)化為一體的新型學(xué)校。這是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的未來發(fā)展方向。

3.豐富的教學(xué)評(píng)價(jià)

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的好處之一是可以搜集大量數(shù)據(jù)信息，客服傳統(tǒng)評(píng)價(jià)依據(jù)信息單

一、片面的情況。通過網(wǎng)絡(luò)模式，評(píng)價(jià)內(nèi)容可以豐富多樣，如教育數(shù)據(jù)、情感因素、實(shí)踐能力等，從而完善評(píng)價(jià)結(jié)果，讓教育評(píng)價(jià)的內(nèi)涵不斷補(bǔ)充完善。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的評(píng)價(jià)可以含有教師對(duì)學(xué)生的考核、學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。做到每個(gè)人都可以是評(píng)價(jià)的主體，也可以是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，每個(gè)人處于動(dòng)態(tài)進(jìn)步的過程中，對(duì)教學(xué)效果的提高是有利的。

參考文獻(xiàn)

[1]胡旺.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下智慧學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境構(gòu)建研究[D].江蘇師范大學(xué)，2017.[2]謝敏.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的教學(xué)智慧研究[D].吉林大學(xué)，2016.[3]平和光，杜亞麗.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：機(jī)遇、挑戰(zhàn)與對(duì)策[J].現(xiàn)代教育管理，2016（01）：13-18.[4]張忠華，周萍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育變革[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2015（12）：39-43.作者簡(jiǎn)介：蔡璐（1986--），女，遼寧沈陽(yáng)人，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，遼寧金融職業(yè)學(xué)院講師。

基金項(xiàng)目：遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017課題：“互聯(lián)網(wǎng)+”視角的高職學(xué)生學(xué)習(xí)模式研究（JG17EB105）

第五篇：“互聯(lián)網(wǎng) ”思維下應(yīng)用型高校教學(xué)改革的研究

“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下應(yīng)用型高校教學(xué)改革的研究

摘要：地方應(yīng)用型高校教學(xué)改革是以地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向的，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下傳統(tǒng)行業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)有了巨大的變革，因而地方高校的教學(xué)改革也就迫在眉睫了。針對(duì)地方應(yīng)用型高校傳統(tǒng)教學(xué)中存在的??題，本文在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下探討了課程資源庫(kù)、多元化教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)改革、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面教學(xué)改革的策略。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；應(yīng)用型高校；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0，TP393.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）51-0130-02

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)用型高校的發(fā)展

應(yīng)用型高校是中國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)現(xiàn)代化和高等教育大眾化推動(dòng)下形成的一種新類型的本科教育。其人才培養(yǎng)定位大多是以地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以服務(wù)地方為宗旨，主要培養(yǎng)具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)，有創(chuàng)新服務(wù)意識(shí)，具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)和競(jìng)爭(zhēng)能力的應(yīng)用型人才。“互聯(lián)網(wǎng)+”是利用信息技術(shù)將互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與傳統(tǒng)行業(yè)結(jié)合起來，在新的領(lǐng)域形成一種全新的形態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+”影響著傳統(tǒng)的地方產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)發(fā)展，同時(shí)也為地方應(yīng)用型高校改革提供了技術(shù)手段，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等新的教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)流程進(jìn)行了徹底的顛覆。在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下的教學(xué)改革對(duì)應(yīng)用型高校傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行了重構(gòu)，將產(chǎn)業(yè)和專業(yè)教育相融合，教育過程的每個(gè)環(huán)節(jié)將會(huì)得到全面的創(chuàng)新，由此也將引發(fā)一系列的教學(xué)改革。

二、應(yīng)用型高校傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

1.缺乏合適的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系及相關(guān)教材。應(yīng)用型高校是一種新的教育類型，其人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)方式以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有自身特色。但目前來看，更多的地方應(yīng)用型高校仍然延續(xù)了學(xué)術(shù)研究型高校的課程體系，以大量的公共課和理論課為主，課程結(jié)構(gòu)不能體現(xiàn)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生很難將這些知識(shí)融會(huì)貫通。其次，缺少與應(yīng)用型本科培養(yǎng)相適應(yīng)的教材，課程內(nèi)容更新速度較慢，與地方對(duì)該領(lǐng)域的需求發(fā)展趨勢(shì)不適應(yīng)。

2.教學(xué)模式單一落后，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂教學(xué)仍以教師講授為主，是典型的單向知識(shí)的傳遞。教學(xué)過程受到了時(shí)間和空間的制約，沒有體現(xiàn)出知識(shí)傳遞、知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)延伸的過程。課堂教學(xué)過程封閉了學(xué)習(xí)資源，這種教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是被動(dòng)的，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生缺乏分析問題的能力和開拓創(chuàng)新的意識(shí)。

3.實(shí)踐教學(xué)薄弱，不利于學(xué)生的能力培養(yǎng)。大多地方應(yīng)用型高校教學(xué)中存在“重理論，輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，在實(shí)踐教學(xué)中更多的是驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，未能將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有效地結(jié)合起來。實(shí)踐教學(xué)投入的不足和教學(xué)質(zhì)量水平的不夠，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，會(huì)造成學(xué)生的能力與產(chǎn)業(yè)技術(shù)需求的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生無法直接就業(yè)。

4.傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)管理體系不完善。高校傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)中是以階段性成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，采用的是整齊劃一的評(píng)價(jià)模式，單一地通過一次成績(jī)結(jié)果評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這種評(píng)價(jià)體系忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，不能對(duì)每個(gè)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐的學(xué)習(xí)全過程做出評(píng)估和記錄。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下地方應(yīng)用型高校教學(xué)模式改革策略

1.通過“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，組織搭建課程資源庫(kù)。地方應(yīng)用型高校辦學(xué)定位是以地方建設(shè)發(fā)展需求為導(dǎo)向的，對(duì)于學(xué)校的一些優(yōu)勢(shì)和特色學(xué)科，高校應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，將傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)資源利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)平臺(tái)向開放式推進(jìn)。教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，以理論知識(shí)在實(shí)踐中的具體應(yīng)用為著眼點(diǎn)，引入最新的成果、技術(shù)進(jìn)行教材的編寫，做到教材內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，與地方相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展相接軌，并制作相關(guān)的教學(xué)課件、電子教案、案例庫(kù)等，構(gòu)建開放式的課程教學(xué)資源庫(kù)。這種開放式的課程資源庫(kù)使得學(xué)生能及時(shí)地獲知前沿的科技信息，同時(shí)也讓高校教學(xué)內(nèi)容在技術(shù)先進(jìn)性和服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)方面具有了一定的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力和影響力。

2.引入“互聯(lián)網(wǎng)+”教育思維，構(gòu)建多元化的教學(xué)模式。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下引入了微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等先進(jìn)的教學(xué)理念，采用多元化的教學(xué)模式，打破教與學(xué)的時(shí)空限制，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課前，教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)將章節(jié)內(nèi)容劃分為若干個(gè)任務(wù)點(diǎn)，制作小視頻上傳。視頻主要講授相關(guān)原理、概念和思想，要求學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，還可針對(duì)任務(wù)點(diǎn)設(shè)置小測(cè)試，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為課中教學(xué)的設(shè)計(jì)提供參考。課中，教師利用案例式、類比式、討論式等教學(xué)方式讓課堂變成一個(gè)互動(dòng)教學(xué)的場(chǎng)所，達(dá)到了知識(shí)的內(nèi)化，也提高了學(xué)生的參與興趣。課后，學(xué)生還可在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)上和教師進(jìn)行進(jìn)一步的交流和探討，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力分層次給出不同的課后作業(yè)，完成個(gè)性化教學(xué)。整個(gè)教學(xué)過程完成了從課上到課下的延伸。“互聯(lián)網(wǎng)+”的以用戶為中心的思維方式，使得教學(xué)過程中學(xué)生從被動(dòng)式轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)式和主動(dòng)式，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.以培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力為核心，加大實(shí)踐教學(xué)改革。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)就是實(shí)踐教學(xué)，通過多種途徑加大實(shí)踐教學(xué)改革來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)和完成基礎(chǔ)性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，先讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)和理論內(nèi)容聯(lián)系起來，然后教師運(yùn)用啟發(fā)式、分組式教學(xué)模式針對(duì)不同的小組制定項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，最后因材施教進(jìn)行分層式實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，使得不同實(shí)踐能力的學(xué)生都能完成不同規(guī)模和難度系數(shù)的項(xiàng)目。課程設(shè)計(jì)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的延伸平臺(tái)，是素質(zhì)拓展型的教學(xué)過程，既能提高實(shí)踐能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)技能。學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)和大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的開展突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生通過競(jìng)賽項(xiàng)目的分析、設(shè)計(jì)和實(shí)施有效地培養(yǎng)了自身的創(chuàng)新思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高了實(shí)踐能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中可采用校企合作方式，開展校企深度融合，學(xué)校和企業(yè)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”共同搭建應(yīng)用創(chuàng)新實(shí)踐教育平臺(tái)，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的技術(shù)和方法在真實(shí)情景中進(jìn)行技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生的創(chuàng)新和綜合實(shí)踐能力，從而達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生綜合技能的目的。

4.創(chuàng)新高校教學(xué)管理機(jī)制，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育評(píng)價(jià)”體系。現(xiàn)代教育發(fā)展是“以學(xué)生為本”，注重學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)，其教學(xué)評(píng)價(jià)體系關(guān)注的是教育教學(xué)的過程和學(xué)習(xí)能力鍛煉的過程。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的在線教育學(xué)習(xí)的平臺(tái)可通過采集學(xué)生訪問的次數(shù)、觀看視頻的時(shí)間、完成課程作業(yè)和參與討論環(huán)節(jié)情況等數(shù)據(jù)來統(tǒng)計(jì)出學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐的過程，使得教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果具有了綜合性。“互聯(lián)網(wǎng)+教育評(píng)價(jià)”不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感因素、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)延伸性等多方面的因素進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，關(guān)注教育教學(xué)過程以及學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的全過程。

四、結(jié)束語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下地方的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展有了巨大的?革，地方應(yīng)用型高校只有堅(jiān)持教學(xué)改革，注重課程資源建設(shè)，形成多樣化的教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，就一定能為地方培養(yǎng)出具有創(chuàng)新實(shí)踐能力，能為地方發(fā)展服務(wù)的應(yīng)用型人才。

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