互聯(lián)網(wǎng)時代下幼兒教育的創(chuàng)新研究

摘要

隨著互聯(lián)網(wǎng)社會的出現(xiàn)和飛速發(fā)展，我國的社會出現(xiàn)了根本性的發(fā)展和改革。我國的教育事業(yè)也蓬勃發(fā)展，人們對于教育的研究也越來越深對教育的要求也越來越高，尤其是家長對幼兒教育事業(yè)也越來越關(guān)注，所以我國必須改革我國的傳統(tǒng)幼兒教育，以和現(xiàn)代社會發(fā)展并行。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；幼兒教育；教育資源

前言

我國時代飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)水平越來越高并且發(fā)展迅速，并且和我們的生活產(chǎn)生了緊密的聯(lián)系，也對我國的幼兒教育產(chǎn)生了影響，所以我國對幼兒教育的資源方面的利用和研究產(chǎn)生了新的需求和行徑。本文結(jié)合筆者本身經(jīng)驗(yàn)水平和幼兒教育的現(xiàn)狀，深入分析了互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)下幼兒教育資源的挖掘和利用。

一、互聯(lián)網(wǎng)

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對幼兒園教育資源的影響

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在幼兒園教育領(lǐng)域的應(yīng)用，對幼兒園的教育資源的開發(fā)和利用起到了很大的作用，拓寬了幼兒園教育資源開發(fā)的渠道，增強(qiáng)了幼兒園教育的效果。

首先對幼兒教育資源開發(fā)有著巨大的影響。互聯(lián)網(wǎng)的引入擴(kuò)展了幼兒教育資源的進(jìn)化渠道，大多數(shù)學(xué)校可以利用互聯(lián)網(wǎng)對教育資源進(jìn)行網(wǎng)上的下載和學(xué)習(xí)，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)和其他老師進(jìn)行遠(yuǎn)程的視頻學(xué)習(xí)，與他們互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)水品，促進(jìn)進(jìn)步。第二是對教師技能水平的要求。我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展導(dǎo)致了我國教師不能接受和跟進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的步伐，對于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用不熟練，在進(jìn)行教學(xué)的時候不會運(yùn)用硬件設(shè)施，不能合理的利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)，而且也應(yīng)該跟進(jìn)時代在教學(xué)方法上也應(yīng)該創(chuàng)新。第三是在幼兒園管理方面?；ヂ?lián)網(wǎng)和信息技術(shù)對于幼兒園管理方面有著很大的良好影響，改變了我國幼兒園管理方面的很多方式。我國現(xiàn)今的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)深入到我們生活中，我們更加應(yīng)該適應(yīng)這個情況，把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和幼兒園教育資源的創(chuàng)新結(jié)合起來，發(fā)現(xiàn)更多的教育資源，從而加快我國幼兒園教育的進(jìn)步和發(fā)展。

二、互聯(lián)網(wǎng)+對幼兒教育活動的影響

（一）物聯(lián)網(wǎng)的空間性改變教育資源

我國幼兒園的教育資源分配不均勻是我國的基本現(xiàn)狀，這樣的情況有很多，比如城鄉(xiāng)教育資源不等，公辦幼兒園和民辦幼兒園教育資源不均等等層出不窮。由于在我國的幼兒園里，主要呈上升趨勢發(fā)展的是小型民辦和國際化幼兒園，但我國大多數(shù)家長在幼兒上學(xué)的選擇是公辦幼兒園或者大型民辦幼兒園，所以由于家長的選擇的影響，我國幼兒園的發(fā)展也出現(xiàn)了不均勻的現(xiàn)象，導(dǎo)致了我國幼兒園整體發(fā)展失調(diào)的現(xiàn)象。但是借助互聯(lián)網(wǎng)，則可以實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（二）使幼兒更好的實(shí)現(xiàn)成長的銜接

現(xiàn)今，我國很多的家長對于幼兒的教育都偏向于“提前教育”的觀念，導(dǎo)致了我國大多數(shù)的國際化和民辦幼兒園對于幼兒的教育方面設(shè)立了對兒童實(shí)現(xiàn)提前教育的教育方式，就是在孩子的幼兒階段進(jìn)行小學(xué)階段一年級甚至是二年級的知識教育。但是在幼兒教育的領(lǐng)域沒有具體的統(tǒng)一的教科書的參與、一樣的教育訓(xùn)練的問題導(dǎo)致了在不同幼兒園完成教育的孩子學(xué)到的知識有很大的差異。而且在我國一年級小學(xué)的老師又是按照學(xué)生的普遍程度進(jìn)行教學(xué)的，這種方式導(dǎo)致了我國的另外一些家長必須進(jìn)行孩子的提前教育才可以跟上小學(xué)進(jìn)度，這種情況對我國的幼兒教育的發(fā)展造成了不好的影響。然而借助互聯(lián)網(wǎng)，則能夠?qū)⒅R系統(tǒng)化，幼兒能夠更好的成長。

（三）加強(qiáng)了不同的幼兒園之間、家園之間的交流

由于我國的幼兒園發(fā)展是一種獨(dú)立發(fā)展甚至是競爭狀況的發(fā)展。由于民辦幼兒園和高端國際化幼兒園在硬件方面的引入程度非常高，對于教師資源的引入也是高素質(zhì)的幼師，導(dǎo)致了我國大多數(shù)家長的偏向選擇。由于這些優(yōu)秀的教育人才的分配不均，一定程度上也是一種教育資源的浪費(fèi)。另一方面，這種教育資源的集中不利于教師之間的交流學(xué)習(xí)從而也對我國的幼兒教育的發(fā)展產(chǎn)生了阻力的作用。另一方面，家園合作開展存在問題，幼兒教師和老師之間的交流存在錯位。家園合作并不是一種單方面的教育方式，而是需要家庭與幼兒園相互結(jié)合的雙向互動活動。當(dāng)前不充分的家園合作也使得幼兒園教育效果難以提升。借助互聯(lián)網(wǎng)，家長教師之間的交流日益頻繁密切，可以為幼兒創(chuàng)造良好的環(huán)境。

三、針對“互聯(lián)網(wǎng)

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”時代下我國的幼兒教育的創(chuàng)新思考

為了順應(yīng)時代的發(fā)展，平衡我國幼兒教育資源分布不均勻的情況，解決家庭互動難題，我國的幼兒教育能力應(yīng)該得到不斷的發(fā)展和提升，并且對我國幼兒教育的方法也要進(jìn)行創(chuàng)新和改善，本文通過兩個方面分析研究了幼兒教育的創(chuàng)新方面。

（一）以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)搭建幼兒教育平臺

互聯(lián)網(wǎng)其中一個功能就是信息的同步傳遞共享，在幼兒教育方面，我國可以在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建一個網(wǎng)絡(luò)虛擬化的幼兒教育教師培訓(xùn)和家長輔導(dǎo)的平臺。也可以結(jié)合各省市政府職能部門的力量對我國幼兒教育的進(jìn)步和發(fā)展更獻(xiàn)一份力量。比如，講互聯(lián)網(wǎng)和政府圖書館進(jìn)行連接，創(chuàng)建一個政府圖書館APP，可以讓孩子和家長在網(wǎng)上就可以閱覽和借閱圖書，方便快捷。再者，結(jié)合我國城鄉(xiāng)教育資源分布不均，從而擴(kuò)展這個APP圖書借閱的地區(qū)，從而對我國城鄉(xiāng)教育資源分配情況進(jìn)行改善。孩子可以自己選擇自己喜歡的圖書進(jìn)行借閱，增強(qiáng)了孩子讀書的興趣，從而提高孩子的讀書水平。在政府職能部門、家長、幼兒園、幼兒共同攜手、共同努力下，利用互聯(lián)網(wǎng)一起推進(jìn)我國幼兒教育的蓬勃發(fā)展和進(jìn)步。

（二）以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)構(gòu)建教育資源共享

“互聯(lián)網(wǎng)+”的大局勢就是不同行業(yè)、不同領(lǐng)域的資源交合的時代。想要我國的幼兒教育事業(yè)有更好的發(fā)展，首先需要做的就是摒棄我國幼兒教育彼此獨(dú)立、缺乏溝通的狀態(tài)。基于互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢和政府職能部門的幫助，對幼教專業(yè)學(xué)生信息和幼兒教師的信息進(jìn)行不斷的更新，并且可以保證其個人信息的安全性。再者，幼兒教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展必須依靠政府職能部門的力量。政府職能部門應(yīng)該不斷支持轄區(qū)內(nèi)的幼兒園對于教育資源進(jìn)行交流分享，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，幼兒園教師可以對優(yōu)秀的授課案例進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)分享和發(fā)表優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文，以教育部門為核心、互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，開展互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)上幼兒教師的教學(xué)交流會。在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)術(shù)交流座談會，可以讓不同地域的教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，可以讓在校的職業(yè)幼教和幼兒園的教師進(jìn)行零距離的經(jīng)驗(yàn)探討，這樣可以促進(jìn)他們共同的進(jìn)步?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展，降低了城鄉(xiāng)之間教育資源分布不等的現(xiàn)象，成功促進(jìn)了我國幼兒教育事業(yè)的創(chuàng)新和蓬勃發(fā)展。

（三）互聯(lián)網(wǎng)交流促進(jìn)家園共育

最原始的幼兒園與家庭進(jìn)行交流的方式就是開展家長會和家訪，這種方式的限制因素是非常多的，需要進(jìn)行預(yù)約，約定雙方都允許的時間，如果兩方其中一方對于時間地點(diǎn)的不滿足就無法進(jìn)行，指示家園共育的教育模式無法達(dá)到最好的效果。但是現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)的存在解決了這個家庭——幼兒園互動的問題。

現(xiàn)今，幼兒園老師會和孩子家長創(chuàng)建一個家長群，一群聊的形式可以集合所有家長在一個環(huán)境平臺上進(jìn)行交流溝通，只要動動手指就可以和老師完成網(wǎng)絡(luò)實(shí)時溝通交流，幼兒老師也可以在群中利用“群共享”的功能對兒童家長發(fā)布公告信息。而且，互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)創(chuàng)造的群聊功能可以方便各位家長之間的交流，分享教務(wù)方法心得，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而達(dá)到了幼兒園和家庭對孩子的共同教育。

再者，微信公共平臺也是一個交流方式，每個幼兒園有自己獨(dú)立的微信平臺，在微信平臺的朋友圈中，教師是其中作為維護(hù)者的角色，家長和教師可以再平臺中發(fā)布教育過程、教育日記等各個欄目，幼兒班微信公共平臺中的主體是教師、家長、學(xué)生，他們都可以通過微信平臺進(jìn)行圖片、聲音、視頻的交流，還可以對一個話題進(jìn)行交流探討，更近一步的進(jìn)行交流。在微信的強(qiáng)大朋友圈功能的基礎(chǔ)上，家長也可以更加便捷的閱讀其他家長、老師的日志和分享，從而學(xué)習(xí)教育方法經(jīng)驗(yàn)，交流教育心得，好友之間可以在朋友圈中進(jìn)行留言，推進(jìn)了幼兒園和家庭之間的交流和共同合作。

結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代到來了，它降低了時間和空間對我國幼兒教育資源的影響，促使幼師之間的交流，使其更加的方便快速，幼兒可以再任何時間，任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。幼兒教師對幼兒有啟蒙作用，對幼兒進(jìn)行教育時，應(yīng)在在結(jié)合教材進(jìn)行教育的同時，和時代共同發(fā)展，對教育方式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，促進(jìn)教育事業(yè)的進(jìn)步。同時，在幼兒教育領(lǐng)域引入互聯(lián)網(wǎng)元素，也存在一定的弊端，幼兒教師應(yīng)該趨利避害，正確引導(dǎo)家長和幼兒共同為幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展做出努力

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