第一篇：“互聯網 ”時代課堂教學范式研究

“互聯網+”時代課堂教學范式研究

國務院在“互聯網+”重點行動中，提出要探索網絡教育新模式。江蘇省政府在“智慧江蘇”的建設中，也提出要建設智慧教育，探索新的課堂模式。這些都代表了新時代對教育的要求，正如聯合國教科文組織總干事伊琳娜?博科娃所說：“世界在變，教育也必須做出改變?！备淖兊姆较蚴恰皹嫿ňW絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系”。新的教學模式的構建并不是一個簡單的技術應用問題，而是“教育理念和教學模式的一場深刻革命”，集中表現為“從以教為中心向以學為中心轉變，從知識傳授為主向能力培養為主轉變，從課堂學習為主向多種學習方式轉變”，進而“滿足學習者的多樣化與個性化需要，使教育更加?w現以人為本”。

一、新時代確立新目標

伴隨著信息技術革命的浪潮，互聯網、云計算、大數據等新一代信息技術正在有力地推動著人類社會的發展進程，深刻改變著人們的生產生活方式，也為教育改革發展注入了活力。發展教育信息化已經成為當今中國參與國際競爭、提升教育水平的戰略抉擇。黨和國家高度重視教育信息化工作，黨的十九大報告明確指出，要“辦好學前教育、特殊教育和網絡教育”，將網絡教育擺在和學前教育、特殊教育同等重要的位置。國務院印發的《關于深化教育體制機制改革的意見》指出，要創新教學手段。江蘇省委、省政府堅持把智慧教育作為智慧江蘇建設的重要組成部分和教育現代化建設的重點工作，大力推進實施?？梢哉f，教育信息化正迎來史上最好的發展機遇。

國家《教育信息化“十三五”規劃》指出，要促進現代信息技術與教育教學的深度融合，按照“深化應用、融合創新”的核心理念推進教育信息化建設。當前，教育部正推動實施教育信息化2.0行動計劃，該計劃就是要以教育信息化全面推動教育現代化，開啟智能時代教育的新征程。2.0時代的歷史使命之一就是要實現教育信息化從融合發展向創新發展的轉變。對于江蘇省來說，“十三五”期間，將緊緊圍繞“深化應用、融合創新”這一核心理念，聚焦提升教育信息化基礎支撐能力、優質資源統建共享能力、信息技術應用能力、融合創新能力以及網絡安全防護能力，大力推進智慧教育建設。其中，提升教育信息化融合創新能力，就是要推動信息技術與教師教學、學生學習、教育管理、質量監測，及教育評價和教育治理全方位、全過程的創新融合，促進教育理念的變革、教育結構的優化、教學模式的創新、學習方式的轉變、管理模式的重建以及教育質量的全面提升，培養大批適應新時代國家發展需求的創新人才，服務于教育現代化和教育強省建設。

二、新時代催生新課堂

課堂是教育教學的主戰場。推進教育信息化，促進信息技術與教育教學的融合創新，同樣要將著力點放在課堂教學這個主戰場?！笆濉逼陂g，江蘇省啟動了基礎教育百校數字化學習試點工作。在全省124所試點學校的大膽探索下，試點工作取得了階段性成效，基本形成了課前課中課后、校內校外、線上線下相結合的教學新模式，有力推動了課堂教學方式的變革與創新?！笆濉逼陂g，將進一步聚焦信息技術與課堂教學的融合創新，大力推進智慧課堂建設，探索網絡環境下課堂教學的新模式，促進課堂教學理念重塑、價值重建、結構重組、流程再造，推動教學理念、教學方式、教學手段和教學內容的變革，構建促進人的全面、自由和個性化發展的教育新生態，全面提升教育的內在品質。

“互聯網+”時代課堂教學范式研究，因其具有的前瞻性和創新性，自啟動實施以來便得到了業界的廣泛關注。該項目以科學的教育理念和教育方法、先進的信息技術為指導，聚焦網絡環境下的學生學習、課程資源建設和教學創新，積極探索“互聯網+”時代課堂教學改革的方向和思路，通過不同類型學校、不同學科的實踐，提煉出可操作、可推廣、可發展、可創造的學科課堂教學范式，引領中小學教學模式和學習方式的變革。應該說，它是數字化學習試點工作的有效延伸和拓展，是智慧課堂建設的重要探索和實踐。

三、新范式構建新生態

1.打造新時代的學習環境

“互聯網+”時代構建了新的學習環境，提供了富媒體學習資源。強大的學習工具也帶來了很多新的學習方法，在這樣的背景下，課堂上自主、合作、探究的學習大體按三個步驟設計。三個步驟作為一個教學單位，可以是一堂課時間，也可以是一堂課的部分時間，還可以是幾堂課時間；可以都在課堂內完成，也可以課內課外結合完成；還可以根據需要靈活組織、自由組合。

一是任務情境中的學習。根據學習目標，設計真實的任務情境，提供豐富的資源和各類學習支架，學生自主探究學習。

二是問題情境中的學習。師生共同提煉核心問題，組織線上、線下多種形式的交流討論，在合作探究中解決問題。

三是新的任務情境中的學習。從學生興趣和需求出發，采用自主、合作、探究等方式學習，在拓展應用中解決新的問題，鞏固深化所學。充分利用平臺獲得學生學習行為和結果的數據，進行數據支持下的綜合評價，及時改進教師的教和學生的學。

2.形成新的課堂教學范式

“互聯網+”時代的課堂教學范式是統籌教育理念、教育方法、互聯網技術、學生的核心素養、學科改革要求、學生學習心理等諸多元素融合創新的結果，體現了互聯網時代課程、教材、教學、評價改革的大趨勢，又力求可操作、可發展、可創造，引領中小學課堂教學改革創新。具體表現為以下幾個特點。

一是素養為本的教學目標。注重學生素養的全面發展，著力培養學生的學習能力和創新精神，而不僅僅是知識點、能力點。

二是學習者為中心的教學過程。學生直接面對知識，主動積極地學習，教師不再是“二傳手”，而是課程教學的設計者、組織者。

三是交互式探究性的學習方式。學生在互聯網環境下，在真實情境中學習，是任務驅動的探究性學習，是線上線下結合的學習。

四是操作性強而又具有創造的空間。以應用為導向，簡明便捷，操作性強，便于大范圍推廣，引領課堂教學的變革。同時，又具有可發展性、可創造性，為教師的教學創新提供了思路和基礎。

3.積累了豐富的教學案例

17個學科根據以上范式的框架，結合學科特點，分別設計了本學科教學范式，實際上也可以說是一種富有學科特點的表述。

基于范式的200多個典型案例和2000多個常態案例，是項目組老師們認真探索的結果，既為教學范式的提煉提供了實踐的基礎，也是教學范式取得成效的證據。從這些案例中，可以看到新的范式給中小學課堂帶來了深刻而又可喜的變化。豐富的教學案例也為范式的推廣應用提供了支持，將成為嘗試使用范式的教師們可參考借鑒的資源。

4.研發了技術應用平臺和資源

項目組與互聯網企業協同研發了每個學科基于新的范式和案例的學習盒子，以及以學習盒子為中心的學生學習端、教師備課端、課堂互通端、移動教學端一鍵相通的智能學習系統，在國內處于領先水平，為新范式的大面積應用提供了有力的技術支撐。

5.逐步形成新的教育生態

“互聯網+”時代的課堂教學范式的區域實驗，給區域課堂教學帶來了新的氣象。新的范式促進了教育理念的轉變，使育人為本的思想得以更好地實現；創造了民主平等的環境，改善了師生關系；變革了教學方式，使技術不再只是支持教師的教甚至進一步控制學生的工具，而是成為支持學生學習的工具，把學生從被動壓抑的接受性學習和機械訓練中解放出來，激發了學生學習的興趣、學習的主動性和創造力，自主、合作、探究的學習成為常態。每一個學生都能擁有個性化學習的空間，都能有充分交流和自由表現的機會。天寧區的實踐證明，新的范式促進了區域教育的發展，促進了育人模式的轉型，逐步形成了新的教育生?B。

6.促進了教師的專業成長

參加項目工作的幾千名教師，在參與項目和學習研究過程中得到了顯著發展。跟參與項目前相比，教師在教育理念的轉變、教育技術的應用、教育方法的更新、科研能力的增強、對學科教育的理解、對新時代學生學習能力的認識等方面都大有進步。做項目的過程，既是教師們實驗、探索的過程，也是他們發展、提高的過程。教師通過學習新理念新技術，改變了教學，改變了學習，也改變了自己。

7.探索了新范式應用的策略

天寧區在組織項目實驗中積累了豐富的經驗，而經驗梳理提煉之后又形成了新的范式應用的策略。從組織領導到專業支持，從基礎設施到技術保障，從學校實施到師資培訓，從教研組轉型到共同體建設，從輿論支持到家長理解，形成了一套比較有效的新范式的應用策略。

項目研究主要成果由江蘇鳳凰科技出版社結集出版，共4冊。其中，《“互聯網+”課堂教學范式研究》是圍繞項目進行的思考與探索；《“互聯網+”課堂教學范式》有小學、初中各1冊，包括每個學科的范式概述、設計思路、實施要點、典型案例等方面的內容；《“互聯網+”課堂教學范式應用指南》是教學范式實施的經驗分享與指導。

項目組還開發了公眾號“江蘇互聯課堂”和專題網站“江蘇互聯課堂云”。項目研究的過程性資源、視頻資源等其他成果和后續成果，都積累在公眾號和專題網站中，與上述4冊圖書中的內容互為參照補充。

“互聯網+”時代的課堂教學范式的研究，取得了一定的階段性成果，但仍有很多有待補充、改進和完善的地方。項目組將根據專家論證鑒定的意見，根據一線教師使用的意見和創造的新鮮經驗，緊跟時代的發展，不斷完善，促進新范式的廣泛運用，促進課堂教學新常態的形成。

（責任編輯 郭向和）

第二篇：“互聯網+”時代遠程教育研究

“互聯網+”時代遠程教育研究

摘要：

本文從目前遠程網絡教育的特點分析出發，針對了網絡教育的教育資源重復建設、高質量資源缺乏、網絡教育平臺支持不力、遠程教育的課程建設需要創新等特點，提出了完善基礎資源建設持續更新進展、建設云時代大學術圈精品課程、模塊化教學、進展“口袋課堂〞工程等建設性意見。

關鍵詞：

互聯網+;網絡教育;教育平臺;教育資源

隨著計算機技術、網絡技術的廣泛應用和教學改革的進一步深入，全民終身制學習觀念深入人心，各類遠程教育漸漸借助多媒體工具和網絡教學平臺開展，教師的授課和指導、學生的學習和探究可以通過各類媒體進行，計算機網絡構建了教師和學生之間、學生和學生之間溝通的工具。在計算機科技與網絡技術的強有力支撐下，經過眾多院校十幾年的努力建設，遠程教育系統漸漸完善。遠程教育課程建設過程充分結合了學生成人化的特點，應用文本、圖片、動畫、視頻、音頻等多種形式，為學生提供多元化的課程內容和教學資源，在成人學歷教育中發揮了重大的作用。隨著“互聯網+〞技術的進展，遠程教育建設面臨著新的機遇和挑戰。

一、現階段遠程教育課程建設特點分析

1.教育資源建設不均衡。遠程教育課程建設經過多年的進展，各類網絡教育資源建設已經漸漸形成規模，各大院校紛紛投入大量的精力、財力、人力、物力建設遠程教育平臺，從視頻課程錄制、網絡平臺搭建、維護、課程相關輔導學問及后期的維護更新等方面構建網絡教育基礎資源平臺，為繼續再教育提供了教學資源。在各類教育資源百花齊放、相促相成的同時，基于計算機技術和網絡技術造成的平臺建設局限性和課程自身的特點，大多數遠程教育專業課程集中在計算機、管理、經濟等熱門文科專業，課程重復建設，缺乏基礎學科和技術型、應用型學科人才培育所需要的網絡資源建設。2.高質量資源缺乏。近些年，隨著全民終身制學習的推廣和開放式教育試點的推行，一些院校在網絡教育課程資源建設上作了主動的探究，紛紛提供硬件平臺、制定相關的制度和嘉獎措施來鼓舞廣大教師參加多媒體網絡課件開發。但是一部分教師還沒有較好地把握多媒體技術、互聯網技術的應用方法，一部分教師受限于學校網絡教育硬件資源水平，不能錄制高質量的教學視頻，還有些教師受年齡限制等緣由，一時還無法較好地適應電子化教學方式，在遠程教育課程建設創新方面還不夠。因此，教師在從傳統的課堂授課到網絡視頻授課的轉換中，教學方法和教學思路不能較好地通過高端的計算機及網絡技術表達出來。借助于計算機專業人才開發出來的課件，因為計算機專業人才專業學問和教學技術的欠缺，多采納千篇一律的教學模式，不能精確表達教師獨特化的課堂教學技巧和教學過程。因此呈如今網絡教育平臺的資源更多的是電子教案、靜態網頁等，類似黑板搬家的文本資料，或是傳統上課模式的錄像，缺少對學員有吸引力的高質量網絡教學資源。3.網絡教育平臺支持不力。網絡教育課程建設完成后，后期數據的維護和更新至關重要，既包含資料安全維護、網絡資源的逐步完善和新教學學問點的擴充，又涉及動漫技術、視頻技術等新型計算機技術和互聯網技術的應用。目前遠程教育教學中更多地重視網絡平臺上教學視頻材料的建設，學生是否完成作業記錄、學生點播課程視頻的時間和次數等學習痕跡記錄構成的教學系統的完好性，在學生學習過程中的支持服務、問題的有效解答、學問點的拓展講解方面不夠完善。因此，當學生遇到問題時，教師與學生不能形成準時有效的雙向溝通，很難適應開放的網絡教育形式，與當前的“互聯網+〞技術也不匹配，使得遠程教育的優越性不能完全表達，同時也制約了現代網絡教育的進展。4.遠程教育的課程建設需要創新。在“互聯網+〞的網絡教育時代，形成了網絡教學平臺、網絡教學系統、網絡教學資源、網絡教學軟件、網絡教學視頻等諸多全新的概念。隨著4g、5g、6g網絡的相繼出現，二維碼技術的漸漸完善，智能手機、平板電腦的廣泛應用，以及移動流量費用的降低和無線網絡的城市全覆蓋建設，遠程網絡教育課程建設有著寬闊的進展前景和應用空間。由此，遠程教育師資培育面臨著改革與挑戰。應順應“互聯網+〞技術的進展建立全新的教學理念、教學技巧、教學手段，在傳統教學手法的基礎上不斷地創新進展，從而提高學生學習的主動性、有效性、敏捷性，為遠程教育和全民終身制教育提供高效的學習資源。

二、更好地實施與開展遠程教育系統建設的建議

1.基礎資源建設持續更新進展。遠程教育的課程建設是遠程教育建設的基礎，是遠程教育的核心內容。隨著“互聯網+〞技術的進展，新的網絡技術基礎設施的數字化、智能化漸漸成熟，運用“互聯網+〞思維創造建設新的學習服務模式，可以更好地滿足遠程網絡課程建設。同時，現代遠程教育要充分結合遠程教育學生成人化的特點，采納新科技時代多種教育形式，為學生提供適合在移動設備上學習的教學資源，使需求者都可以找到適合自己的媒體形式，打破現存的遠程教育課程“重文輕理〞的局面，不斷更新學問點，建設新的教學資源，對教學資源和教學平臺準時進行完善與總結。2.大學術圈精品課程建設。在網絡技術進展的基礎上，近幾年云技術得到了噴發式進展及應用，各類文本、視頻、音頻等教育資源到達了空前的聚集和傳播。各大院校的精品課程建設也得到進展，各類主次清楚、重點突出、難點詳解、結構合理、語言精準的精品課程呈如今學生的面前，可供比較和參考。在這樣的大環境下，同一課程有多個遠程教育資源，這使課程得到充分的解讀和分析，可以充分提高學生學習的興趣，調動學生的主動性，啟發學生思維提高學生的學習能力。教師之間有了更多的互相溝通和學習，擴大了磨課、聽課的學術圈，激勵和鼓舞更多的教師提高教學水平，促使更多的優秀教師脫穎而出，漸漸打造多類型的“品牌〞教師，在提高學校的社會知名度和影響力的同時，也可以吸引更多的學生提高學問技能，大大地提高了教學效果，進一步促進遠程教育和全民教育的進展。3.教學資源模塊化建設。在“互聯網+〞網絡時代，網絡教學資源可以為學員提供更敏捷、更便捷學習的教學資源，教學內容的模塊化建設是一個比較有效的方式。在遠程教育課程建設中，為了更好地運用“互聯網+〞技術，可以采納不同于傳統教育的章節學問結構模式，將各學問點進行合理劃分，建立各學科學問點模塊資源庫，設立搜尋關鍵字，使學員可以更好地搜尋到所需的學問點。并將模塊化的學問點間設置關聯系數，將相關的學問點聯系起來，使學員在搜尋某些學問點時，可以得到相關學問點課程模塊系統的推舉，從而打破了一個課程教學資源過于浩大的網絡數據，更好地與飛速進展的移動網絡相結合，為學員提供更為直接和系統的專業學問學習資源。同時也可以融合百家講壇的優點，從不同的講解并描述角度、不同的教學方式的解讀使學問點的講解更為透徹，促使同一專業精品課程在不同院校資源間的取長補短，為學員們提供更多的選擇和更全面、更多樣的教學資源。4.新技術大前景。隨著“互聯網+〞時代的正式到來，4g、5g、6g移動網絡技術快速進展，智能型移動設備的廣泛應用，無線網絡城市全覆蓋也漸漸完善，移動網絡的費用越來越被群眾接受。日本Qr碼、美國pDF417碼，國內企業自主研發的漢信碼、網格矩陣碼〔gm碼〕、緊密矩陣碼〔cm碼〕三項國產標準的二維碼技術快速進展并得到廣泛的開發與應用，對推動教育進展特殊是遠程教育的進展有著重大的意義。通過應用二維碼技術，可以把課程內容的音頻、視頻或者是課堂直播生成二維碼，此類形式新穎、便捷的“微課堂〞、手機課堂、智慧課堂越來越被人們廣泛接受和寵愛。將此類新技術運用到遠程教學環節中，使學生在空閑時間可以隨時隨地地學習教學資源，進展成適合全民教育與終身教育的遠程網絡教育模式。不限定固定的學習地點和時間的“口袋課堂〞有利于推動遠程教育更廣的普及，并且把它作為傳統課堂的有力補充，將為大多數需要學習的人提供便利與支持，滿足經濟與時代的進展需要，還可以使網絡課程教育進展順應科學的進步進展，緊跟經濟科技的步伐，從長遠進展的角度促進網絡教育的進展。

三、小結

總之，“互聯網+〞時代的正式到來，給移動網絡提供了更快的速度和更廣泛的應用，為遠程教育課程建設進展提供了強有力的技術支持、教學創新契機和寬闊的進展前景。遠程教育應緊緊跟隨網絡技術的革命創新，在傳統遠程教育的基礎上不斷完善教育資源，促進大學術圈精品課程的建設和完善，建設適合當前互聯網技術環境下的模塊化學問點大數據庫。面對“互聯網+〞時代給出的新機遇和新挑戰，每一個教育工作者都必需結合傳統的教學方式，不斷改革創新，設計、建設符合學員要求，順應互聯網技術的遠程教育課程，全力打造出領先于世界水平的“教育新科技〞。

參考文獻：

[1]韓雄偉,田雨.現代教育技術、現代教學理論和新型教學模式共同進展[J].黑龍江科技信息,2008(4).[2]鄭金秋.多校區校本資源建設與應用對策討論[J].遼寧行政學院學報,2008(7).[3]魏斌,曾青松.“互聯網+〞背景下內容依托式學術英語教學模式探討[J].電腦學問與技術,2022(32).[4]茍煥軍.我國遠程教育進展狀況與對策[J].中國西部科技,2022(20).作者:宋涵

沈水文

單位:杭州市工人業余大學

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第三篇：實證主義研究范式

實證主義研究范式

實證主義研究范式盡管管理學研究范式的數量繁多，但傳統的范式都是企圖根據管理者個人的經驗和環境條件，或者系統的、心理鴕、社會的、經濟的、倫理的要求來建立描述性的或規范性的管理理論，以便指導管理人員的未來行為。20世紀60年代以來，西方管理理論研究中又出現了一些新的范式，其目的側重子用預測、證實、證偽方法來構建一些新的管理理論。這就是現代管理學研究的主流研究方法——實證主義范式(positivistparadigm)。

事實上，實證主義研究范式已經成功地應用在其他許多社會科學和自然科學的各個研究領域中。這種研究方法的最大優點可歸納為：實證科學方法有著其他獲取知識的方法所沒有的特點：自行校正(self-con'eetion)，在獲取科學知識的全江程中有許多內在的檢驗。這些檢驗可以用來控制和驗證管理學家在獲取自身以外的可靠知識過程中的行動與結論。

實證主義研究范式的方法主要有證實法和證偽法兩種。

首先，實證主義社會學是由法國社會學家孔德創立的，其代表作為《實證哲學教程》，后由法國的社會學家迪爾凱姆所繼承和發展，其主要著作有：《論社會分工》、《社會學方法的規則》、《論自殺》?？椎律畹臅r代正式法國社會變革的時代，他親歷法國大革命，看到了封建社會制度的瓦解和資本主義制度的確立，于是他把社會學界定為研究社會秩序和社會進步的科學。

其理論基礎是：“起源于經驗主義哲學,是一種‘樸素的現實主義’”。在對客體的認識方式上，承認在人的外部存在著一個真實世界，它獨立于并外在于人類的感官和意識，通過科學方法人類可以直接地認識這一真實世界，并且這個“真實世界”又由社會事實所決定的。

具體的研究方法：注重研究客觀事實和社會產物，將客觀存在的社會現象作為研究起點，重視對社會規律進行科學概括，試圖尋求社會現象間的相關關系或因果關系；以承認存在著一個擁有特定價值觀、信仰、規范和角色的外部世界為前提，集中研究現實內容本身或實質；比較注重用客觀性的表達代替引索性的表達，力求補足和解釋特定引索性表達的意義，以使其結果普遍化；關注被研究對象的一般性、普遍性或規律性。

主要通過隨機抽樣調查方法去搜集資料，包括問卷法、結構性觀察法、問卷訪問法等；傾向于運用諸如統計圖表類的定量技術或利用統計軟件和計算機去處理、分析資料，以及用公式、數量模型去表達經得起檢驗的假設；既使用了包括觀察、實驗、測量、演繹、假說等自然科學的或經驗科學的研究方式，還使用了包括邏輯的、數學的、統計的分析方法。多用于橫向研究，常常圍繞某種社會現象(事件)、社會問題而不是針對某一個時期內去搜集資料，適用于對大范圍的社會活動結果或大量的社會現象(問題)的發生作宏觀研究分析。常運用統計學原理與方法，把大量社會現象的產生及演變，視為一種隨機現象進行研究，具體歸結為對隨機事件和隨機變量的演變趨勢和規律的研究。

第四篇：大數據時代的互聯網金融風險研究

摘 要近20年來，互聯網的商業化應用不僅對傳統金融機構的業務產生了巨大影響，還促使互聯網思維向金融市場發展，從而衍生出新的支付方式、投融資模式和渠道，如p2p網貸、眾籌融資、基于大數據的網絡信用貸款等。該文對互聯網金融的概念與起源、國內和國外的發展情況、存在的金融風險及研究現狀等存在的問題，進行了系統梳理，提出了大數據時代的互聯網金融風險研究重點。

關鍵詞 大數據 互聯網金融 金融風險

一、關于互聯網金融的概念與發展趨勢

（一）互聯網金融的概念

互聯網金融（itfin）是指以依托于支付、云計算、社交網絡以及搜索引擎、app等互聯網工具，實現資金融通、支付和信息中介等業務的一種新興金融模式。通過借助互聯網技術、移動通信技術，實現資金融通、支付和信息中介等業務。它與商業銀行的間接融資和資本市場的直接融資都不同，互聯網金融是在實現安全、移動等要素基礎之上，用戶接受并認可以及為了適應新的需求而產生的新模式及新業務。

（二）互聯網金融在國內的發展

1.互聯網支付。依托互聯網，以第三方支付為中介，通過電腦、平板、手機等設備，在買家和賣家之間進行資金中轉后再劃轉的服務，如支付寶、財付通等。

2.p2p網絡借貸。p2p全稱是peer-to-peer（或person-to-person）的縮寫，意為點對點（人對人）。p2p網絡借貸是通過網絡中介平臺實現的直接借貸，如人人貸、陸金所、宜信等。

3.網絡小額貸款。網絡小額貸款是p2p網絡借貸的另一種借貸模式，是指互聯網企業通過其控制的小額貸款公司，向旗下電子商務平臺客戶提供的小額信用貸款，如阿里巴巴、蘇寧、京東、百度等設立的小貸公司。

4.融資眾籌。融資眾籌是指通過網絡平臺為項目發起人籌集某項活動所需的定量資金，并由項目發起人向投資人提供一定回報的融資形式。

5.在線金融產品和服務。主要可分為以下形式：一是線下實體業務的金融機構的互聯網化，如網上銀行，網上證券交易、網上保險銷售等；二是完全通過互聯網提供業務開展的專業網絡金融機構，如眾安在線財產保險；三是提供金融業務的服務支持，但并不提供金融業務本身的，類似于金融產品和業務的搜索。

6.公募基金互聯網銷售服務。根據網絡銷售平臺的不同，基于互聯網的公募基金互聯網銷售大概可以分為兩類：一是傳統基金通過互聯網為投資人提供基金銷售服務，其實質是傳統銷售渠道的互聯網化；二是基金銷售機構借助其他互聯網機構平臺進行基金的銷售，包括第三方電子商務平臺開設網店銷售基金、第三方支付平臺的基金銷售等模式。

二、互聯網金融的風險管理與控制

（一）互聯網金融存在的風險

1.互聯網金融風險分析。當前，我國經濟發展已進入新常態，中國經濟的增長動力已從要素驅動、投資驅動轉向創新驅動。經濟新常態將帶來新的經濟結構、新的發展方式、新的思維方法、新的商業模式、新的金融創新模式，經濟發展將呈現新的特征。

相比傳統的資本市場直接進行融資，商業銀行介入間接的進行融資不同，互聯網金融是利用移動通信技術和互聯網技術，來實現金融的信息傳遞、支付和融資等功能的一種新興融資模式。隨著移動互聯網技術的發展，互聯網金融模式也得到了快速的發展。據統計，截至2015年底，中國互聯網金融的市場規模達到12萬～15萬億元，占gdp的近20%。而互聯網金融用戶人數也超過5億，成為世界第一。根據報告，2015年，全球投入金融科技領域的資金是2011年的近8倍，“過去5年，超過400億美元的資金流入這個領域”，麥肯錫馬奔表示，數據顯示，與2015年4月1日前，僅有800家的金融科技公司相比，當前全球金融科技公司已突破2000家。

2.互聯網金融的本質，互聯網金融的經濟屬性?；ヂ摼W金融是這個時代的代表，是信息社會這樣一個時代背景下，特殊的金融形態。在工業社會，人類社會開始進入機械化的時代；在信息社會，人類社會進入數字化的時代。工業社會標志就是蒸汽機的發明，驅動社會增長的是能源；信息社會的標志是互聯網，驅動增長的是數據。

互聯網金融的技術屬性，互聯網金融的技術基礎與傳統金融技術基礎完全不同。在數字貨幣領域，有一個非常重要的技術叫做區塊鏈技術，所謂區塊鏈技術是用一套數學的方法，互聯網金融實質上是在區塊鏈技術上的某一個應用，從而重建了金融。目前，在工業經濟時代，通過數據來解決問題，在未來，通過數學方法解決在互聯網上的價值創造和價值交換。

互聯網金融的組織屬性，可以理解為眾籌模式下的金融。在工業社會，一切商業活動以產業鏈條來組織，滿足如個性化的定制，碎片化的需求和場景化的服務。從這個角度出發，重組整個商業邏輯和流程，互聯網金融同樣也會被需求鏈所重組，真正地從需求當中做到點對點，由消費者發起，并影響整個上游的生產和供應。眾籌的范圍可以包括思想、股權，這是互聯網金融的本質組織屬性。

（二）互聯網金融風險研究現狀

1.聲譽風險。互聯網金融本身民營資本色彩濃厚；資本金不足，抵御風險與償付能力相對較弱；期限錯配，流動性風險較大。而且互聯網金融缺乏長期數據積累，風險計量模型科學性有待考證。同時，缺乏隱形的政府信用做擔保和可靠的資本金補充渠道，與傳統國有銀行或股份制銀行競爭，處于一定劣勢地位。

2.監管風險。目前，銀行業的監管框架是基于新巴塞爾協議設計的。新巴塞爾協議主要是針對傳統銀行的傳統風險而設計，巴塞爾協議下的三大支柱，即最低資本要求、外部監管、市場約束。然而，這三大支柱對新興的互聯網金融監管幾乎無效，直接導致了互聯網金融目前屬于監管缺位狀態。同時，政府主管部門對互聯網金融的態度也尚不明確。

3.投機風險。從目前發展情況來看，互聯網金融募集到的資金，主要投向貨幣市場、資本市場、債券市場、外匯市場等虛擬經濟領域，與實體經濟漸行漸遠，其自身風險不斷集聚。

4.信息安全風險。互聯網金融廣泛采用了大數據的數據挖掘與數據重構，這隨之而來帶來了兩大風險：第一，網絡系統、存儲中心本身存在漏洞引起技術風險；第二，海量客戶信息與個人隱私的信息泄露風險。

（三）互聯網金融的風險控制

1.設定風險標準?；ヂ摼W金融首先從企業自律開始，梳理自身的業務流程和交易結構，行程企業標準，最后上升到行業標準。

2.接受客戶監督。互聯網金融需要接受客戶的監督；需要涉及契約是否規劃，交易雙方所簽合同權利、義務是否對等，合同是否合規、合法等。針對目前很多互聯網金融企業的不同不規范的情況，可以請法律專家來進行審核，審核以后才能進行發布。

3.發布行業規范。發布行業公約規范，要有履約機制、約束機制進行考核，同時輔以輿論監督規范，讓傳統的報紙、雜志、電視等發揮其監督作用。

三、結語

今天的互聯網金融雖然還不完全成熟，也存在一定風險，但是互聯網金融必將是一個巨大的產業集群，會讓我們每個投資者（消費者），從目前的眼球關注階段進入深入參與交易階段，最后發展到人人從中受益。

（作者單位為武漢大學經濟與管理學院）

[作者簡介：肖凌（1978―），智慧城市研究師，發表論文3篇，主要從事云計算、大數據與傳統行業市場方面結合研究。

第五篇：《高中語文選修課程課堂教學新范式研究》開

《高中語文選修課程課堂教學新范式研究》開題報告

● 高金章 陳俊江

一、課題的提出

高中語文新課程標準在確定了必修課的同時，設置了選修課?！伴_設選修課是為了滿足學生的不同需要，對必修課的內容有所延伸、補充、拓展或提高。”這樣就“有利于構建多層次的語文課程體系，有利于為學生的自主選擇提供可能，從而促進學生全面發展和有個性地發展。”開設選修課的目的，是為了“ 尊重學生的個體差異，關注學生的不同興趣、不同表現和不同學習需要”，促進每個學生健康發展，突出“學生的個體差異和個性化要求”（《普通高中語文新課程標準》）。

選修課不同于必修課：教學目標，突出學生個性化發展；教學內容，具有選擇性，是對必修內容的“延伸、補充、拓展或提高”；教學手段，具有靈活性和多變性。由此可見，個性化和差異性是選修課的重要特征。這些特征，也決定著選修課課堂模式應該具有特殊性。1.選修課的特殊性決定了選修課課堂模式的特殊性

（1）自我體驗性閱讀

閱讀內容的可選擇性，勢必突出閱讀過程的“自主”地位；閱讀“自主”地位的加強，勢必會強化閱讀的“自我”體驗；閱讀過程“自我”的上升，必然會帶來課堂教學模式的改變，以使學生的閱讀個性得以張揚。自主閱讀和個性閱讀才會引出真情體驗、個性體驗，才會激發閱讀的興趣，使學生的閱讀健康持續地發展。自我體驗性閱讀，應成為所有老師的共識，也應該成為所有學生的追求；自我體驗性閱讀，應該成為構成選修課課堂新模式的基礎。

（2）自主研究性學習

閱讀方法的自由，閱讀興趣的增強，勢必促進學生自主研究性學習的深入。從研究的形式來看，往往會由個體的研究性學習，轉變為興趣趨同的學習小組。從研究的內容來看，通過閱讀文學作品，學生的想象力和創造潛能往往會得到激發，作品的多元性解讀會得以產生，通過誦讀來感受作品的意境和形象，得到情感的體驗，心靈的共鳴，精神的陶冶。從研究的方法來看，學生可能已不滿足于手中已有的文本資料，他們可能會采用多種手段，自行從書刊、網上搜集有關資料，以幫助自己對作品進行理解。從研究結果的表達形式來看，閱讀欣賞的報告會、討論會將成為重要的形式，以交流閱讀欣賞的心得體會，朗誦和表演的需求，使詩歌的誦讀和戲劇的表演有可能會成為課堂交流的重要形式。因此，引導學生自主性閱讀，提供自由表達的空間，應成為選修課的著眼點和出發點。選修課課堂教學模式的核心，就在于如何激發學生的閱讀興趣，激發學生的閱讀潛能，并提供可能的表達空間。

（3）自由創新性寫作閱讀內容的廣泛性，文學作品形式的多樣性，勢必激發學生的創作欲望，促動自由寫作、創造性地寫作這根弦?！白杂伞保褪俏沂謱懳铱?，我手寫我心；就是不滿足別人所表達的內容，勇敢寫出屬于自己“這一個”的理解和感情體驗；就是不滿足于已有的寫作形式，在作品的形式上敢于觸碰，有所創新。基于強烈的創作欲望，學生會積極地進行寫作，也會自由地組成文學社團，甚至自出文學小報。老師應該因勢利導，主動引導學生，從學校和社區生熟悉的人物入手，嘗試寫作散文、小說，或寫作淺顯的新聞與傳記，或寫一些新聞評述、綜述，傳記性小故事等等。要積極推薦優秀學生參加各種形式的作文競賽活動，并把優秀的習作推薦給報紙雜志給予發表，進一步激發他們自由寫作的興趣。引導和鼓勵學生進行創新性寫作，是選修課課堂模式的重要內容。

2.選修課程課堂新范式的研究，是我校語文老師的共同需要和迫切任務

追求選修課課堂教學的新范式，才能不斷適應時代的要求。新的時代，新的教學內容，新的教學標準，催生課堂新范式的誕生。但是，新課程標準頒布以來，不少教師仍然是“舊瓶裝舊酒”，或改換門庭“舊瓶裝新酒”。教學內容改變了，教學思維沒有變，教學方法沒有變，說到底是教學思想沒有變。對選修課程課堂新范式的研究，可以作為一個新的平臺，借以促進教師觀念的轉變。教學觀念的更新，教學手段的創新，教學對象的全新，只有成為教師的共識，才能勇敢

立于改革的潮頭，而不被時代所拋棄，始終站在教學科研的最前沿。內容決定形式，標準決定目標，方法決定效果。只有努力追求選修課課堂新范式，才有可能達到課堂效率的最大化。

追求選修課課堂教學的新范式，也是教師自身發展的需要。教師業務能力的發展，是教師不斷進步的表現，也是自身價值的體現。而課堂模式的創新，是教師業務能力提升的外化，更是教師人生目標的外化。要追求課堂模式的創新，就要不斷地去學習先進的教學理念，摒棄落后的教學理念，就要不斷地去研究新的課程標準，不斷研究別人已有的教學成果、教學經驗，從而不斷研究自己的教學方式，不斷改變自己的教學模式，才能不斷創新，不斷上進。

追求選修課課堂教學的新范式，更是我校提高教學質量的迫切任務。隨著我校辦學規模的不斷擴大，招生人數的不斷增加，教師隊伍的逐漸增大，如何提高教學質量，就成了擺在學校領導和所有老師面前的重要課題。課堂是提升教學質量的主陣地，新的教學模式則是提高教學質量的主要手段。本課題組研究的課題“高中語文選修課程課堂新范式的研究”，其著眼點就是在促進教師的不斷學習和研究，促進教師教學觀念的轉變，促進選修課課堂模式的轉變，提高教學的質量，以達到學校做大我做強的目的。

二、課題研究的目的和意義

新課程標準的頒布實施，推動了高中語文教學的進一步發展，也為選修課的理論研究和課堂模式的探索奠定了良好的基礎。研究高中語文選修課課堂的新模式，其目的和意義有三個：

1.力圖通過課題的研究，轉變教師的教學思想，培養教師的服務意識、發展意識、質量意識和研究意識，變“師本”為“生本”，倡導民主科學精神；引導學生沖破藩籬，敢于探索，善于研究；努力探索促進當代中學生自主學習、自我發展的新模式、新方法和新途徑。

2.以“生本”思想，培養學生的自主、合作、探究的能力，使他們由被動地學習向主動地學習轉變，學會自主學習，學會主動學習，學會合作學習，直至學會學習；力圖通過老師的指導和經驗傳授，培養學生的終身學習的意識，終身學習的能力，敢于創新的能力，為學生終身發展奠基，使學生持續發展成為可能。

3.從課堂形式來說，力求通過對選修課課堂教學理論的研究，促進教師的發展和學生學習觀念的轉變，通過對大量的課堂實驗進行研究和總結，就如何進行自我感受、自我品味、自我體驗的閱讀，如何進行主動學習、研究性學習，如何進行自由創新性寫作等方面的內容，探索選修課課堂教學的新范式，力求構建不同于高中語文必修課的課堂教學的新范式，促進師生互動，教學相長，進而全面提升老師和學生民主意識和創新意識，實現基礎教育的快速發展。

三、本課題研究的主要理論依據以及國內外同一領域的研究現狀 1.理念依據

（1）新課程標準理論。

新課程標準對高中語文課程的目標作了如下描述：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎?！薄伴_設選修課，有利于構建多層次的語文課程體系，有利于為學生的自主選擇提供可能，從而促進學生全面發展和有個性地發展?！?/p>

這些描述，是針對整個高中語文的，也是針對高中語文選修課程的。它至少包含以下幾點要求：①著眼于全面提高學生的語文素養；②培養學生的語文應用、探究、創新能力；③形成思想、道德和科學文化素質；④為學生終生學習和個性發展打好基礎。⑤構建多層次的語文課程體系和教學模式，促進學生有個性地發展?？梢钥闯觯瑒撔滦浴⑷宋男?、基礎性和系統性是其基本特點。尊重學生的個體差異，關注學生的不同興趣、不同表現和不同學習需要。要根據學生的個體差異和個性化要求，采用生動活潑、靈活多樣的教學和評價方法。

（2）建構主義理論。建構主義認為學習目標不是從外部由他人設定，而是形成于學習過程的內部，由學習者自己設定。研究性學習主要是指在教師的指導下，學生從學習生活和社會生活中選擇并確定研究課題，以類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識，并解決學習中遇到的問題。它著力于學生的學，目標指向學生的創新能力、問題意識、合作意識以及關注人類發展的意識和責任感的培養。強調學習的探究性、主體性、交互性、過程性、開放性等體現現代學習的特點方面存在共同的基礎。建構主義強調學生在教師的指導下，通過自己的獨立探究，發

現問題、解決問題。教學活動要以學生為本，凸現學生的學，通過讓學習者主動參與、主動探索去獲得知識。

（3）人本學習理論。這種理論認為，學習是一種自發的、有目的、有選擇的學習過程。強調學習方法的學習和掌握，強調在學習過程中獲得知識和經驗，強調主動地學習，最好的學習是如何學會學習；學習的內容應該是學習者認為有價值的、有意義的并有興趣的知識和經驗；要營造學習的氛圍，運用確當的方法，挖掘學生學習的潛能，堅持以學生為中心。2.國內外同一領域的研究現狀

自20世紀初開始，世界范圍內興起了課程選修制（elective system）。課程選修制已成為現代基礎教育的重要支柱，正確處理必修課程與選修課程之間的關系也成為世界各國課程改革的重要課題。

臺灣地區從上世紀的60年代開始就在高中能夠設置選修課，但當時國文科無選修課，3年均為必修。80年代以來，國文科中分出了必修課程與選修課程，選設：國學概要、應用文、書法、文法與修辭四科。1995年，臺灣進行第四次國民中學課程標準修訂，國文科仍有必修、選修之分，但選修課統一改為“國文”，編三冊教材，每學年一冊，學習內容主要分為各文體文學作品和應用文，每周教學時數為1-2節，與前次相比，必修門類與總課時有所減少。

香港受英國教育體制影響，課程設置靈活性較大，課程多元化特征明顯，但語文課程相對保守，所有高中都把中國語文和英國語文列為必修科目；仿效英國而設大學預科性質的“第六學級”（Sixth Form）,學校一直都開設較多的選修科目，1993年開始，可供選修的高級程度和高級補充程度科目中，屬于語文類的有中國文學、英國文學、中國語文及文化、英語運用等選修科目。2005年后的高中課程，正在向多元化和專門化的學習單元的方向發展，在原來的基礎上，增設漢字和書法、文學創作、文化專題、影視評賞等供學生選修。

自選修課程創設以來，世界各國在基礎教育階段的選修課程設置由于各自文化價值取向的不同而呈現出多元化的格局。一些教育集權制國家（如法國、日本、俄羅斯等）由于長期加強了中小學必修課的建設，而忽視選修課的建設，因此這些國家的中小學課程改革呈現出加強選修課程的趨勢。選修課程設計和相應的學校課程資源開發在芬蘭、美國、英國、加拿大和澳大利亞等西方國家，一直代表著課程研究和課程開發的主流傳統，體現著課程的主流價值觀。由于學校在課程開發上具有較大的自主性，課程資源開發研究上基本上是以地方、學校為本位進行的，比較關注校本課程(School-Based Curriculum)的研究和開發，比較重視學校和教師的參與，課程開發的有關知識的構建注重決策、方法、模型、模式、程序、評估等操作性知識。

以上通過對各國高中母語選修課程設置的考察，可以歸納出如下幾個特點：

一是語文作為一門掌握本國語言文字、提高國民素質和傳承民族文化的課程，被世界各國政府列為基礎課程和核心課程，并給予充分的政策和課時保證。

二是高中母語課程必修與選修兼顧，實行靈活的選課制度已經成世界各國普遍的做法。

三是大部分國家的語文選修課都由地方和學校自行確定，中央政府只作宏觀的政策規定（英、美是突出代表）

四是絕大部分國家的高中語文選修課實行學分制，必修學分一般高于選修學分（德國、以色列為代表）

在我國高中語文選修課程一經推出，便引起了教育理論工作者和眾多一線教師的關注。但對高中語文選修課程的設計方案、實施過程中存在問題的思考與有效探索卻較少，特別是對選修課程課堂教學新范式的研究，只是部分涉及，還沒有進行系統的研究。本課題擬對此進行研究，進行系統的探索和實驗。目前，這個研究具有一定的開拓意義。

四、本課題研究的概念界定

1.高中語文：有別于初中語文的要求，有別于初中語文的閱讀范圍、深度和方法。在2003年發布的《普通高中語文課程標準》，對高中語文課程性質作了這樣的界定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！?本課題的研究將基本遵循這一界定，在開展選修課程的新范式研究時，既引導學生汲取人文的精華，更注重引導學生提高自主學習、探究性學習和合作學習的能力。

2.選修課程：新課程標準確立了語文必修課程和選修課程同時兼顧的方針，為選修課程的開設奠定了基礎，也為新課堂范式的研究提供了可能。但是，我們發現選修課開設幾年以來，很多老師的教學理念并沒有發生大的變化，選修課的課堂模式和必修課的課堂模式也沒有較大的區別。缺乏創新意識，缺少研究精神，課堂效果不佳，有悖于選修課程設置的初衷。我們設想，對高中語文選修課程的課堂新范式作一些探討和研究，力求構建選修課程課堂教學的新模式。我們研究的理論基礎，源于《普通高中語文課程標準（實驗）》的基本精神：

（1）著眼提高學生的語文素養，重視體驗性閱讀，注重語文應用、審美與探究能力的培養，充分發揮語文課程的育人功能。

（2）著眼于學生自主性學習，培養學生自主學習的意識、能力和方法，促進學生均衡而有個性地發展。

（3）遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程。

（4）按照課程目標，根據本校的課程資源和學生的需求，有選擇地開設選修課，根據教學實際情況靈活實施，在教學的過程中進行課堂新范式的研究。

3.課堂教學：是課內教學，不是課外閱讀；探索選修課的課堂的特征和教學的基本原則，總結選修課的課堂教學的基本方法，總結其基本規律。

4.范式 ：即模式，高中語文選修課的模式；新范式，即有別于必修課的課堂模式，能夠體現自主體驗、自由表達和自由寫作相結合的模式，有創新意識、創新精神的選修課程的新模式。這種新范式主要體現在一下幾點：

（1）自我體驗性閱讀；

（2）自主研究性學習；

（3）自由創新性寫作。

基于以上的理論界定和設想，我們將在選修課的理論和實踐方面作出我們自己的探索和研究，包括對選修課程的內容進行一些必要的取舍，對選修課的新范式進行一些大膽的探討和設置等等，總結出一些新的模式來，以求選得活，上得好，有特色，有活力。5.高中語文選修課程課堂教學新范式研究：

高中語文選修課程課堂教學新范式研究，就是對高中語文選修課程的課堂教學可能出現的模式及其理論進行探索和研究。具體地說：

一是進行“自我體驗性閱讀”的研究。“自我”是指閱讀的個體性、趨異性、獨特性；“自我體驗性閱讀”即指學生個性閱讀，有不同于別人的感受、思考、體驗；力圖探索學生共同閱讀、不同體驗的理論、方法和途徑，包括研究閱讀的理論，進行閱讀的指導，以及閱讀成果的表達與評價等等，要通過研究總結并把它們付諸實踐，使學生讀出個性，讀出屬于學生自己的體驗、感受，并由學生自己作出恰如其分的表述。

二是進行“自主研究性學習”的研究。包括怎樣激發學生的閱讀興趣；怎樣使學生在閱讀的過程中，獲得成功，享受快樂，得到閱讀的快感，增強閱讀的自覺性和主動性；怎樣使學生在閱讀過程中，能夠進行自主研究性學習，進行自發式探討；并對學生自主研究性學習從理論和方法上進行總結和提升。

三是進行“自由創新性寫作”的研究。力求打通閱讀和寫作的屏障，把選修課的閱讀和寫作結合起來；在閱讀中，獲得寫作的新材料新感悟，不斷取得寫作的源頭活水，給學生的寫作注入新的活力；在寫作中，如何拓寬思維，培養想像力，運用新方法；如何進行自由地表達、創新性表達，道人所未道，寫人所未寫；并在怎樣進行創新性寫作的理論上有所總結，有所創新。

五、本課題研究的目標與內容 1.研究目標

力求通過對選修課課堂理論的研究，通過對大量的課堂實驗進行研究和總結，就如何進行自我感受、自我品味、自我體驗的閱讀，如何進行主動學習、研究性學習，如何進行自由創新性寫作等方面的內容，總結出高中語文選修課程課堂的新模式，以推進選修課積極健康地向前發展。

2.研究內容

（1）“自我體驗性閱讀，自主研究性學習、自由創新性寫作”范式的教學理論與心理學依

據研究；

（2）“自我體驗性閱讀，自主研究性學習、自由創新性寫作”范式的教學實施研究；

（3）“自我體驗性閱讀，自主研究性學習、自由創新性寫作”范式對學生學習方式轉變的研究；

（4）“自我體驗性閱讀，自主研究性學習、自由創新性寫作”范式對教師教學要求的研究；

（5）“自我體驗性閱讀，自主研究性學習、自由創新性寫作”范式的教學效果認定及評價研究。

六、本課題研究的方法

本課題研究擬以“行動研究”為主，兼用文獻研究法、綜合調查法、分析歸納法、經驗總結法。

1.文獻資料法。通過圖書館和網上查詢各種與高中語文選修課程課堂模式的相關各種資料，深入研究并盡自己最大限度地把握與本課題相聯的教育教學原理和理論，提升研究的理論層次。

2.綜合調查法。綜合運用各種調查方法和手段，有計劃、分階段地展開課堂教學效益的調查研究，全面了解當前高中語文選修課課堂教學存在的問題，征求良好的課堂教學策略。

3.分析歸納法。將調查數據進行數理統計分析，并對相關結果進行整合，從中發現問題，探討解決問題的路徑和方法。

4.課堂研究法。研究豐富的課堂教學現象、思想和方式，重點對課堂設置、課堂模式進行探討和研究。

七、研究過程

本課題研究過程確定為兩年。具體步驟如下：

1.前期準備和初步研究階段（2009年下半年－2010年7月）

對課題進行論證、申報和立項；課題組核心成員對課題理論的學習和研究；明確課題組核心成員的研究方向；對課題進行初步研究。

2.中期研究階段（2010年9月－2011年底）

總結初步研究階段的進展情況和各人的經驗，進一步調優各個核心成員的研究方向，完成相關研究論文。

3.全面總結和結題推廣階段（2012年1月－2012年6月）

各課題組核心成員繼續進行后續研究，撰寫論文和課堂研究案例；并上報省市教研室，請求進行結題論證。

八、預期研究成果 1.階段性研究成果

（1）初期研究階段

①《選修課的關鍵在“選”》－高金章；

②《選修課理論研究和課堂模式》高金章、李仁甫；

③ 《選修課課堂案例》或論文（自主研究性學習）——廖海燕、成維和顧向陽；《選修課課堂案例》或論文（自主體驗性閱讀）——周文鋒、肖如宏和還立金；《選修課課堂案例》或論文（自由創新性寫作）——劉紅、李仁甫和劉俊杰。

④撰寫開題報告—高金章、陳俊江。（2010年6月之前完成）

（2）中期研究階段

①《自主研究性學習—選修課課堂新范式研究之一》—廖海燕、成維和顧向陽；《自主體驗性閱讀—選修課課堂新范式研究之二》—周文鋒、肖如宏和還立金；《自由創新性寫作—選修課課堂新范式研究之三》—劉紅、李仁甫和劉俊杰；

② 撰寫中期評估報告—高金章、陳俊江。（2011年底完成）2.最終研究成果

①《高中語文選修課程課堂新范式的研究》結題報告。（2012年5月）

②《高中語文選修課程課堂新范式的研究?材料匯編》（2012年5月）

③《高中語文選修課程課堂新范式的研究?典型案例匯編》（包括課堂實錄和光盤）（2012年5月）

（本課題為江蘇省中小學第八期教學研究重點課題）

（高金章 陳俊江 江蘇省鹽城中學）