第一篇：淺析互聯網時代下大學生的價值觀

淺析互聯網時代大學生的價值觀

【摘要】21世紀是信息網絡化的時代。隨著互聯網滲透到社會的各個層面和領域，互聯網正日益改變著青年學生的思維方式和價值現念，促進了大學生全球化、開放化、多維化價值觀的形成，但互聯網也給大學生帶來了價值觀紊亂、社會責任感弱化、等現實問題。本文通過對大學生價值觀的闡釋，就當今互聯網的高速發展及發展過程中反映出的問題,分析互聯網對大學生及其價值觀的影響，說明了互聯網時代下大學生價值觀的多維性，科學的提出了要將認識與實踐，價值與真理的辯證統一，提出互聯網時代大學生應該樹立正確價值觀

關鍵詞：互聯網 大學生價值觀

一、大學生價值觀的內涵

價 值 觀 就是人們對于價值的觀念。價值源于生活，人的實踐活動總伴有價值問題。作為哲學層面的價值，是指客體對主體的某種有 用性，即客沐的屬性、結構對主體的需要所具有的意義馬克思說:“‘價值’這 個普遍概念，是從人們對待滿足他們需要的外界物的關系中產生的1

價值 的 本 質是客體主體化，是人的需要、意愿、目的在客體的對象化。因此，價值具有客觀性的特征，表現為客體的屬性、結構同作為主體的人的需要之間形 成的一種客觀現實的關系，如主體需要的客觀性、滿足需要過程及條件的客觀性 等等。同時，價值還具有屬人的特性，在主體和客體的價值關系中，有需要的主 體是價值關系的中心，主體的現實需要是價值的內在尺度。因此，價值具有主體 性的特征，人的實踐的創造性是價值主體性的最突出的表現。由此得知，價值的 客觀性和主體性特征根源于人的實踐活動，并以主體為尺度達到了統一。

人是 有 價 值的存在，人總在不斷地尋找價值，確立價值，創造價值。這就決 定了人在反復的實踐和認識的過程中，必然會形成一定的價值觀。價值觀就是人 們關于價值、價值關系的整體的根本的看法、觀點和態度，是人的一種自覺的意 識和觀念。馬克思說:

“觀念的東西不外是移入人的頭腦并在人的頭腦中改造過的物質的東西而已。".7r

這句話說明了觀念的本質是客體在人的頭腦中的能動反映大學生價值觀是大學生對于區分是非、好壞、美丑、榮辱、得失、禍福、苦樂和利害等方面所持有的基本觀

點，是大學生對事物價值的根本評價標準翻。大學生價值

觀主要包括價值目標、價值評價和價值三個方面。

價值目標包括人生目標、社會目標、道德目標、生活目

標、成就目標等方面；價值評價指的是大學生根據自己的標準對客體和自身行為有無價值或價值大小作出判

斷；價值是大學生對價值追求的態度和行為的選

擇。

社會 存 在 決定社會意識。作為觀念形態的價值觀，是社會存在的反映，是社

會意識的一部分。一個人的價值觀，實際上是他的思想文化、意識形態體系中最 核心的內容。因此，大學生的價值觀就是他們思想意識的集中體現。

《馬克思恩格斯全集》第19卷，第406央.《馬克思懇格斯選集》第2卷。第217頁。①

（三）互聯網對大學生價值觀的影響

20世紀末，互聯網就以不可阻擋之勢遍布全球。受到互

聯網的影響，一直處于壟斷地位的通訊業也放下高貴的身份，手機也成為人們日常生活中不可分割的一部分。大學

生就是在這樣一個嶄新而又神秘的網絡世界中成長起來的。

互聯網改變了人們的思維方式和表達方式，于是學生的代際

變化頻率加快，代際差異加深，使之“90后”與“60后”“70后”

之間產生了巨大的差別。

互聯網沒有國界，打破了地域的限制，空前的開放和自

由，它透明、快捷、平等，使大學生有更多的機會和更

大的空間去發表自己的言論，去關注社會。但網絡也不可避免

給“大學生”帶來了一些負面影響。

互聯網的高度自由，使得任何人都可以不受束縛的瀏覽

任何信息，這樣一來，一些庸俗的世俗觀念、消極的情緒和不

健康的思想就混雜與其中。他們的價值標準和價值評價受到

了嚴峻的考驗。再加上互聯網給大學生提供了一個言

論過度自由的空間，他們可以完全按照自己的意志隨意的去

做去說任何自己想做想說的事情，這又是對思想尚不成熟的大學生的一個挑戰。

網絡是一個虛擬的世界，人與人之間的交流缺乏真實性。

是一種虛擬的情感。一方面，有的大學生沉溺于跟網

友聊天，用虛擬的“人機交往”代替了現實的“人際交往”，長此

以往就冷漠了身邊的人際關系，容易自我封閉，導致心理疾

病。另一方面，網絡上人與人交往的不真實性存在一定的不安

全因素，尤其是涉世不深的大學生，容易輕信他人，上

當受騙

②

（二）互聯網時代大學生價值觀的多維性

隨著互聯網時代的到來，社會主義市場經濟不斷發展，人們的價值觀向多元

化發展，在大學生身上表現的更為突出。

1．大學生在價值觀上呈現出多維化特點

改革開放以來，大量西方文化涌入，傳統與現代觀念的沖突，各種文化的對

抗，使社會價值觀念呈現多維化，大學生的價值觀也表現出多樣性和選擇性。大 學生之間的價值觀也有很大的差異性，積極向上的價值觀與消極墮落的價值取

向并存。并且，因為大學生思想不成熟，自身有很多不穩定的因素存在，有時候

有些大學生會兼有兩種截然不同的價值觀。一般而言，在人口眾多的社會，隨

著社會的進步，價值觀多維化比較常見，隨著人們整體素質提高，價值觀將

更加多樣化，更加個性化。大學生受社會環境影響，面對著多元經濟體制、多元 的信息、多元的榜樣、多元的社會導向，必然會產生出多元的價值選擇。

當今社會曰新月異、社會急劇變化，正處于從計劃經濟向市場經濟轉軌的特

殊時期。這使我國的經濟體制發生了根本的變化，由過去的價值觀，發展到目前與多種所有制并存相適應的多元價值觀，這對大學生的思想和價值觀形成也必然產生導向作用。

大學生面對多元的社會導向，產生了多元價值選擇，他們的思想觀念改變表

現為價值觀的沖突和更新，價值觀表現在自立、競爭、效率、創新等方面，主

流仍是積極向上的。當然，由于市場經濟不斷發展，我國經濟成分和社會結構發 展趨向多樣化，拜金主義、享樂主義、極端個人主義等錯誤價值觀開始在大學

生中流行，導致了價值觀的多維化。

由此可見，在市場經濟體制下，社會轉型的特殊時期，人們的價值觀開始

向多維化發展，單一的價值觀已不存在。在現實生活中，價值觀正在形成中的大學生，任何一種價值觀的選擇，幾乎都可以得到某種價值標準的肯定，所以

大學生出現價值觀多維化也就不難理解了。

四、互聯網時代大學生應該樹立怎樣的價值觀

互聯網時代大學生樹立正確的價值觀。認真總結和

宣傳黨中央提出的價值理論，以此作為當前價值觀建設的指導

思想，堅持不懈的開展社會主義和共產主義的價值觀教育，充分

發揚中華民族傳統美德的優勢進行德育教育，樹立正確的榮辱

觀。第一，當代大學生樹立正確的政治價值觀。真正樹立

正確的價值觀，就必須堅持學習科學文化和加強思想修養的統一；堅持學習書本知識和投身社會實踐的統一；堅持實現自身價

值和服務祖國人民的統一，堅持樹立遠大理想和進行艱苦奮斗的統一。只有這樣，才能促進“三個代表”重要思想的價值觀在青年群體中真正確立：其次，加強大學生政治情感教育。明確共

產黨的領導，堅定馬克思主義為我黨的主導思想，鼓勵大學生投

身政治，積極為建設社會主義做出自己的貢獻；最后，對當代大

學生的獨立思考進行引導：第二，當代大學生樹立正確的道

德價值觀。從當代青年實際出發，將一元化道德教育目標層次

化；注重青年在道德價值教育中的主體作用，轉移對大學生思想

教育重點為“將道德價值判斷和道德價值行為統一”。

在互聯網中展現社會主義核

心價值體系的科學性，旗幟鮮明地反對各種錯誤思潮，使大學

生有機會在網絡中更加全面、直觀、生動地接受社會主義的教

育與洗禮。

第二篇：淺析互聯網時代大學生的價值觀（范文）

淺析互聯網時代大學生的價值觀

摘要：

進入21世紀，我國互聯網技術發展并廣泛應用，計算機逐漸普及。互聯網以其開放性、及時性、大眾化等特點和優勢，已經深入社會生活的各個方面，已經成為大眾學習知識、交流思想、休閑娛樂的重要平臺。但是，互聯網是一把雙刃劍，對當代大學生既有積極的影響，也有消極的影響。當下互聯網時代的大學生的價值觀呈多元化、多變與復雜的特點，本文將淺析互聯網時代大學生價值觀的多維性以及應樹立怎樣的價值觀，進而提出對網絡負面影響應采取的應對策略，使得大學生形成積極向上的價值觀。

關鍵詞：互聯網時代、網絡文化、大學生、價值觀

正文：

眾所周知，我們現在處于一個高速發展的互聯網時代，我們網上訂票、網絡銀行、淘寶等等，我們似乎已經離不開網絡。面對互聯網給我們帶來便利的同時，我們也應積極防止它帶給我們大學生的危害，我們要加強對大學生的道德教育，引導他們樹立健康、積極樂觀的價值觀。

一：價值觀的含義。

首先，在討論互聯網時代大學生的價值觀之前，我先說一下價值觀的含義。“價值觀是指一個人對周圍的客觀事物（包括人、事、物）的意義、重要性的總評價和總看法。一方面表現為價值取向、價值追求，凝結為一定的價值目標；另一方面表現為價值尺度和準則，成為人們判斷價值事物有無價值及價值大小的評價標準。個人的價值觀一旦確立，便具有相對穩定性。但就社會和群體而言，由于人員更替和環境的變化，社會或群體的價值觀念又是不斷變化著的。傳統價值觀念會不斷地受到新價值觀的挑戰。對諸事物的看法和評價在心目中的主次、輕重的排列次序，構成了價值觀體系。價值觀和價值觀體系是決定人的行為的心理基礎。”[1]積極的價值觀會使人的言行表現出健康向上的特征，反之則會對個人和社會產生不良的后果及影響。習慣于通過網絡獲取信息交流的人們，自然很

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難想象沒有網絡的生活。不容忽視的是，網絡帶給人們方便、快捷、準確信息的同時，也不可避免地帶來了有別于傳統價值觀的文化，直至改變著人們的日常行為，特別明顯的是對成長中大學生價值觀的形成產生了重要影響。

二、互聯網時代已經來臨。

互聯網在中國已經走過了十年歷程。2005年1月19日，中國互聯網絡信息中心（CNNIC）在北京發布了《第十五次中國互聯網絡發展狀況統計報告》。報告顯示，截至2004年12月底，內地上網用戶總數為9400萬，比去年同期增長8．0％，其中使用寬帶上網的人數達到4280萬；上網計算機達到4160萬臺，增長了14．6％；CN下注冊的域名數、網站數分別達到43萬和66．9萬，分別比半年前增長了5萬和4．3萬；網絡國際出口帶寬總數達到74429M，IPv4地址

總數59945728個，分別比去年同期增長34．8％和44％。[2]

三、網絡文化。

關于網絡文化，2003年10月，由文化部、信息產業部聯合主辦的第一屆中國網絡文化國際博覽會講網絡文化的英文譯名稱作Internet Culture所以，網絡文化也被稱為計算機空間文化。在這次會議上，將網絡文“計算機技術和通訊技術融合為物質基礎，一種與現實社會文化具有不同特點的文化”。[3]

我個人覺得這樣的定義過于籠統，基于文化的定義，我覺得我們可以把網絡文化這樣定義：“網絡文化是指人們在社會生活中基于互聯網技術及網絡資源創造出來的物質財富和精神財富的總和。因此，網絡文化作為一個整體，在結構上，我們可以從三個方面加以把握，即精神層面的網絡文化、制度層面的網絡文化和物質方面的網絡文化。”

網絡文化有一下四點特征：多元性、虛擬性、交互性、共享性。正是因為具有以上的特征，網絡文化一方面張揚了當代大學生的個性、豐富了他們的閱歷、增長了他們的知識，為大學生價值觀的形成和發展提供了有利的支持，另一方面，又由于網絡文化的無序化、虛擬化，對他們價值觀的養成和進一步完善產生了不利的影響。

下面從正反兩方面簡述網絡文化對當代大學生的影響。

（一）網絡文化對大學生價值觀積極有利的影響。

1、信息網絡對大學生的積極作用首先是拓寬思維方式。信息網絡技

術是以網絡的形式構筑和處理信息，是一種跳躍式、立體的思

維方式。這種思維方式打破了傳統應試教育的線形思維方式，有利于培養青年學生的廣泛性思維，交叉性思維和變換性思維，拓寬創新思路，不斷發揮創新潛能。

2、網絡信息前沿、先進、透明、個性，當代大學生更可以通過瀏覽

相關網站了解到最新、最近的時事要聞，可以以此來拓寬他們的視野。當代大學生更可以通過瀏覽相關網站了解到最新、最

近的時事要聞，可以以此來拓寬他們的視野，培養他們與眾不

同的價值觀。

3、積極向上的網絡文化能對大學生價值觀的發展起到一個調節和

矯正作用。

（二）網絡文化對大學生價值觀消極負面的影響。

1、人際關系虛擬化。不少大學生入校后發現自己很難與人

溝通交流，也缺乏與人溝通的自信與技巧。網絡文化的發展改變了傳統的人際交流方式，大學生作為網絡主流人

群，虛擬人際交往對他們的生活造成了前所未有的影響，以至于

形成了有些大學生離開網絡就不能生活的局面。他們寧愿沉迷于

現實以外的“虛擬社會”中，久而久之導致網絡依賴癥。

2、產生網絡依賴癥，少數大學生迷戀網絡游戲，荒廢學業。

不少學生晚上上網“興致勃勃”，白天上課“無精打采”，學習效率可想而知。而且，有的學生上網主要是玩網絡游

戲。

3、是大學生正處于世界觀、人生觀、價值觀、道德觀成熟的關鍵時期，他們不成熟、不穩定的特點很容易受到外

界的影響。西方意識形態的滲透極易引發學生的價值觀、人生觀的沖突與失范，而傳統的道德教育方式難以與之

抗衡網絡信息消除了地域和國界。不同的文化背景，不

同的政治制度等極易導致大學生本不成熟的人生觀、世

界觀產生混亂。

4、網上泛濫的色情、暴力、淫穢、欺詐等信息垃圾，也嚴

重影響著那些自制力不強的大學生，嚴重危害扭曲大學

生價值觀。

四、對網絡負面影響應采取的應對策略。

面對網絡社會造成的種種消極因素，我們應積極采取相應的措施，引導大學生利用網絡來輔助學習，抵制不良信息的誘惑，建立正確地價值體系。下面給出幾點建議：

1.學校及輔導員加強管制學生上網的時間和空間。

2.引導大學生樹立一個正確積極的上網觀念。

3.政府應加強對因特網傳播信息的監控。

4.大學生對互聯網的濫用應學會自我節制和監管。

五、互聯網時代大學生應樹立怎樣的價值觀。

對待互聯網的雙重效應，當代大學生應該自覺運用馬克思主義唯物辯證法加以正確分析，樹立社會主義價值觀，建設社會主義核心價值體系。堅定自己的目標，不動搖自己的心智，身心健康，知道該做什么和不該做什么，拿得起放得下。大學的寬松管理很容易使人無法克制好自己，上網打游戲，聊天，看小說這些都易使大學生沉迷其中，導致逃課，掛科，甚至留級乃至退學的不再少數。這樣的大學生正是因為沒有樹立正確價值觀，樹立人生目標，導致生活，學習上的茫然，從而投身網絡不愿面對現實。大學生是每年輸入社會的有生力量，決定著一個國家的未來發展。對以后的家庭，社會大學生都

有著不可推卸的責任，為了更好的體現一個的價值，懂得了解樹立正確的人生價值觀是大學生應當體會的重中之重。

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安工大

2013/12/3

第三篇：互聯網時代大學生論文

大學生創業迎來更多機遇。目前，我國的互聯網發展速度加快，網民的數量不斷增多。在“互聯網+”的時代背景下，大學生創業模式主要依賴于互聯網技術，下面是小編整理的互聯網時代大學生論文，歡迎來參考！

［摘要］文章在分析制約大學生創新創業的因素的基礎上，結合互聯網創新環境，針對大連市的經濟特點和高校特點，研究協同創新系統、信息共享平臺，創新人才培養模式，構建基于互聯網環境的新型協同創新機制。

［關鍵詞］大學生;創新創業;“互聯網+”;協同創新

1項目背景

2015年3月，李克強總理首次提出了“互聯網+”的行動計劃，它有利于大學生開發嶄新的創新領域、轉變傳統創業思維模式、尋求創業資源，但是網絡詐騙、網絡虛擬交易與虛假合同、網絡傳銷等一系列不良后果也屢見不鮮。同時，大學生創業成功率低也是不爭的事實。隨著互聯網和移動通信技術的發展，催生了更多的創業機會，成為社會創業帶動就業的重要推動力。為了促進大學創新創業的發展，各級政府也紛紛出臺各項政策，但是這個政策如何落到實處，如何更有效地利用社會化資源，真正使政府、高校和社會力量發揮出最大的效用，在創新創業的各個階段，各方如何協同，仍然存在一些困境。

2大學生創新創業現狀和機遇分析

2.1大學生自主創業比例提升，創業熱情持續高

漲麥可思《2016年大學生就業報告》中指出，自主創業比例持續上升，2015屆大學畢業生的自主創業比例比2014屆高出0.1個百分點，大學畢業生畢業3年后創業比例增長為5.7%，其中畢業時創業3年后還存活的約為1個百分點，就業后再創業的約為4.7個百分點。連續幾年的調查都顯示，每年有創業意愿的人群比例都在20%上下。2015年有創業想法的人數超過想考研的人數近10%，說明大學生自主創業的意愿較前幾年更強烈。

2.2大學生創新能力有所提升，滿足創業需求的程度相對較低

根據麥可思報告中指出，大學生創業群體的創新能力更強，高于受雇全職工作的群體。創業活動科學分析、批判性思維、積極學習、新產品構思四種能力要求更高，盡管自主創業的畢業生對這些能力掌握程度較高，但滿足創業需求的程度相對較低。

2.3大學生自主創業項目與專業相關性不大

創業大學生中有70%的創業項目與所學專業不相關，近幾年主要集中于互聯網、餐飲娛樂和銷售三類。麥可思與中國人事科學研究院的跟蹤數據表明，大多數自主創業的大學畢業生首次創業的知識來源于創業實踐和實習與兼職活動，比例分別為48%和38%，課堂教學來源僅為15%，僅有7%來自“學校舉辦的創業模擬或推廣活動”，可見創業實踐對大學生創業的支撐度更強。

2.4大學生畢業三年后自主創業效果才趨于穩定

麥可思數據表明，大學畢業生的自主創業效果在畢業后三年才會趨于穩定。對畢業半年后自主創業的2011屆本科畢業生的研究發現，近半數的人三年后還在繼續創業，超過一半的人中途退出。大學畢業生的創業需要有一段時間的穩定期，畢業三年內選擇了自主創業的人也不在少數，有更多經過職場鍛煉的人選擇自主創業，因此考察大學畢業生的創業應從長期考量，不應局限于大學生畢業時。

3大連市大學生創新創業制約因素分析

3.1富有創業激情但缺乏毅力

隨著“互聯網+”模式的推行，越來越多的大學生選擇在網路經濟中進行自主創業，充滿創業激情。但是他們大多數人是盲目跟隨潮流，對創業項目缺少全面了解與分析，單憑感性認識，缺少專業的商業計劃，只希望通過網絡創業實現“一夜暴富”，過于樂觀，不能正視創業過程的艱辛和風險。

3.2缺乏專業的網絡創業知識和技能

網絡創業雖然早有成功案例，但我國的創新創業教育才剛剛起步，創業指導也缺乏專業性和系統性，長期的應試教育導致大學生的視野不夠開闊，缺少識別機會、人際交往、市場開拓和團隊合作等全方位的技能。此外，傳統高校普遍缺乏對實踐環節的足夠重視，并沒有向應用型人才培養轉變，致使他們缺乏相應的網絡知識和技能相關的課程和創新創業的專業培訓，網絡創業的成功率自然較低。

3.3創業資金少，創業投資不容樂觀

目前大學生創業資金來源主要是自籌，主要來源是父母親友，得到學校和社會幫助較少。即使部分資金來源小額貸款、慈善投資和學校和政府少量資助，這些資金審批手續多、額度小、門檻高，獲取資金難度大。而互聯網背景下創新創業活動本身就是燒錢的行業，企業也可能很長時間處于虧損狀態，這些資金遠遠不夠創新創業啟動資金，單靠大學生自籌資金和少量資助是很難長時間維持，這就決定了大學生開展創新創業活動天然的劣勢。

3.4商業化道路前進較難大

連市創業環境還缺乏完整的政策和法規保護，特別是知識產權保護、政策扶持、企業審批等在很多不足。稅務、工商和企業制度、融資制度和人才分配等都沒有對大學生創新創業活動給予政策支持。在“互聯網+”的背景下，成熟的商業模式非常少，新型的商業模式沒有得到應有的開發和應用。

3.5創業經驗少，社會資源占用較少

大學生創業面臨最直接和最現實的問題是創業經驗不足，對風云變幻復雜的市場環境的判斷容易產生錯誤，產品和服務時常定位不準確，沒有清晰可行目標，經營管理缺少戰略遠光，缺乏創業風險意識，社會資源占有率低，很容易在遇到困難的時候退縮。高校只是單純的重視創新創業知識教育和舉辦各種創新創業比賽，沒有把創新創業計劃付諸實際行動中。另外，創新創業實習基地不足和孵化基地建設不完善，學生很難獲得實際經營和管理，沒有形成學校、企業和社會三方開放互動的合力結構。

4基于互聯網環境的大學生協同創新機制

建立協同創新機制是通過高校、企業、政府三種資源和優勢要素的合理配置、全面共享和有機融合，推動產業創新、技術創新和產品創新。這種創新機制是以大學生創業為導向的、由高校引領的各個主體之間的協同合作和資源整合，為大學生創新創業營造良好的創新創業環境，全面培養和提升大學生的創新能力和創業技能，健全和完善幫扶機制和政策支持，不斷促進大學生創新創業，提升大學生創業的成功率。

4.1構建以創業為導向的人才培養協同機制

4.1.1構建“三位一體”的創新創業人才培養體系

在互聯網+教育的背景下，高校應將創新創業教育融入人才培養的各環節和全過程。構建“普適性”“專業型”“運營性”三位一體的創新創業教學體系，培養學生的創新創業精神、意識和能力。通識課突出創新創業意識培養、創業啟蒙教育，專業課程注重學生創新創業專業知識和技能培養。通過實踐學期、專業綜合實訓、畢設、SOVO、素質教育項目、學科競賽、自足創業項目孵化等時間運營活動，培養學生開展創新創業實踐的能力。在教學體系中，通過企業導師進課堂，企業人士專題講座，創業論壇等加強專業課程與創新創業教育課程的滲透和融合。通過校企合作，將科研創新項目、校企合作開發創新項目、企業真實創新項目與案例進行可教學化改造和設計，融入課程教學過程。

4.1.2協同設立以互聯網為主要平臺的高校創業孵化器

高校、政府和企業要積極整合校內外資源，搭建創新創業實踐訓練平臺，各個高校應建立以互聯網為主要平臺的創新創業孵化中心，免費為學生提供場所、必要的設備，開展創新創業訓練，對其中有創業前景的項目進行孵化。在“互聯網+”形勢下，高校需要建立集空間、設備資源、團隊一體化，并將其通過互聯網有效連接并投入使用的創業孵化基地。聘請企業專業、投資人、專家學者等擔任創業導師，對孵化項目進行指導。政府可鼓勵大連市內各大創業園區吸引大學生創業項目進駐，出臺相關政策給予大學生創業項目以支持。高校可通過校企合作建立創新創業實踐基地的方式，由教師帶領學生團隊和企業人員共同研發創新項目。4.2建立“互聯網+”創新創業信息平臺機制創新創業信息平臺是一個促進信息共享、創新資源整合的平臺，需要由政府主導建立，協同大連市各大高校、企業、科研院所等相關社會機構，實現對互聯網、移動互聯網、大數據、云計算、物聯網等新興信息技術的整合和應用，并實現對各個高校、各個培訓機構等教育資源的整合和共享。

4.2.1各類資源的整合“互聯網+”環境下的大學生創新創業信息平臺將整合各類信息資源，包括:①高校教育資源(包括課程資源、項目作品資源、專業師資資源)、②社會資源(包括企業創新項目資源、企業導師資源、專家資源、技術資源、自建資源)、③政府資源(包括信息資源、政策資源、資金資源)。通過這些資源的整合，可以建立各類知識庫、項目庫、案例庫、人才庫，能夠對“互聯網+”環境下的創新創業人才的培養提供支撐資源，使創新資源在各個主體之間流動，促進創新項目的轉化。

4.2.2創新創業信息平臺

各模塊功能信息平臺的功能應該包括信息發布、在線學習、創新創業項目孵化、創新創業中介服務、互動交流。

4.3建立多維協同的保障機制

4.3.1戰略協同保障

對于政府而言，要加強頂層設計，結合大連市產業特點，緊密結合實際，以傳統產業高端化、高新技術產業化、新興產業規模化的要求，充分發揮政府在創新中的主導作用和項目轉化的推動作用。對于企業而言，企業要把產品創新和技術創新上升為戰略層面，根據自身的發展要求，提出創新目標和創新路線圖，解讀政府創新政策，明確發展方向，謀求與高校合作的方向和形式。對于高校而言，圍繞大連市產業發展需求和戰略性創新產業的培育，根據企業的發展需求，優化人才培養機制，加強學科建設，拓展科學研究方向，更有效地服務于地方經濟。

4.3.2政府主導的管理協同機制

首先要建立以政府為主導的組織領導機構，聯合中介組織、高校、科研院所、企業等組成管理委員會，由委員會負責重大實務的協商與決策，委員會成員由各方代表組成，包括政府人員、高校各高校代表、各行業企業代表、科研院所代表、投資機構代表等，下設綜合管理部、科學技術部、人才培養部、創新項目部等。

4.3.3知識產權管理和利益分配保障機制

在初期，協同各方應根據各方情況進行約定，可根據各自的投入或出資比例確定技術成果的分享比例，這要參考市場運作的標準，落實到紙面上，形成書面文件，并進行法律認定和保護。本著權利與義務一致，付出與收獲一致的原則，科學合理地分擔風險、分配利益，實現企業與高校利益的激勵相容。在這個過程中，協同創新管理委員會要協調好各方利益，制定相應的規章制度和管理辦法。

4.3.4資金保障機制

第一，設立大學生創新創業教育基金。獎勵對創新創業教育做出貢獻的單位(高校、企業、科研院所、中介機構等)和個人，資助應屆大學生自主創業。第二，拓寬融資渠道。通過稅收優惠等政策激勵企業進行創新項目商業化運作，促進技術成果轉化。鼓勵社會公益團體、社會組織和企業家設立大學生創新創業風險基金，引入民間資本參與投資。通過創新創業管理委員會擔保和個人信用相結合的形式，鼓勵金融機構發放大學生創新創業貸款。也可以通過眾籌形式對特定創新項目進行資金籌措。

4.3.5激勵保障機制

(1)高校內部激勵機制設立創新獎學金和創新獎教金。創新獎學金獎勵優秀創新項目的學生團隊和個人，獎教金獎勵指導學生進行創新創業實踐中表現突出的教師。學分替代激勵。對于在重大創新創業大賽中取得優異成績、獲得專利、創辦創業公司、參與跨校協同創新項目、在大學生創新創業實踐基地外派表現突出的學生進行學分替代，可替代相關課程的學分。教師職稱評審政策傾斜。在教師職稱評審條件中，要向指導和幫扶大學生創新團隊建立和創新項目指導進行傾斜，鼓勵教師協同企業資源進行橫向科研，對于重大科研成果產出的教師可適當放寬評審條件。“彈性學籍”制度。高校可采取“彈性學籍”，允許學生休學創業，保證學生創業時間，解決創業學生創新創業活動后顧之憂。

(2)外部創新環境和資源激勵努力建設創新型政府，簡政放權，以創新來促進產業結構優化，以產業優化帶動城市創新建設。培育壯大新型戰略產業，加快高新技術產業和現代服務業與“互聯網+”相結合，推動網絡經濟的發展，改造傳統優勢產業，促進產業集群創新發展。通過金融政策、稅收政策、人才政策、財政政策和科技政策等，加大政府投入，配套創新基礎設施，獎勵創新成果，設立專項基金等，鼓勵中介機構參與協同創新機制。政府加大政策扶持力度，給予大學生創業減免稅費、簡化貸款程序、增加貼息政策等扶持手段。企業創業基地和孵化基地應給予學生創新創業減免房租、資金保證、指導服務等優惠政策。

第四篇：“互聯網+”時代，大學生創業冷思考

“互聯網+”時代，大學生創業冷思考

摘要：在大眾創業，萬眾創新的時代浪潮下，“互聯網+”為大學生創業提供了前所未有的創業機遇，但其成功幾率卻不足5%，這不禁引人反思。文章基于“互聯網+”大學生創業的深入研究，提出影響大學生創業成功的制約因素，如：創業機會日益減少；“網貸”平臺良莠不齊；網絡安全問題突出；網絡信息真假難辨等。并且提出相應的解決措施，讓大學生有效地規避風險，營造良好的創業環境。

關鍵詞：互聯網+；大學生創業；制約因素；風險規避

一、引語

近年來，艱難的就業形勢使越來越多的大學生還沒出校門就未雨綢繆，急著想抓住各種機會為創業打下基礎。據麥可思研究院對2012—2016屆大學畢業生創業情況的分析發現，5年來大學畢業生創業比例平穩上升，從2012屆的2.0%上升到2016屆的3.0%。本科生和高職高專生自主創業的比例分別從2012屆的1.2%和2.9%上升至2015屆的2.1%和3.9%，2015屆與2016屆持平。[1]而在十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出了“互聯網+”行動計劃，無疑為大學生創業模式提供了動力。巨大的市場潛力，也使得大學生的創業熱情高漲。殊不知，一些不正規的中介公司，甚至騙子抓住了大學生這種急切的心理，給他們設置陷阱誘其上鉤。

二、“互聯網+”的背景與優勢

（一）背景

2015年3月5日李克強總理在政府工作報告中提出制定“互聯網+”行動計劃，并將其上升為國家戰略，我國基于此迎來了創業狂潮。[5]那么何為“互聯網+”？簡單來說，“就是通過以互聯網為主的新一代信息化技術與傳統行業進行深度融合，從而創造出新的生產方式、產業模式和商業生態系統。

（二）優勢

1.網民的規模不斷擴大。在最近公布的第40次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》中，截至今年6月，我國網民規模達到7.51億，半年共計新增網民1992萬人，占全球網民總數的五分之一。我國手機網民規模達7.24億，手機網民占比達96.3%！手機成為我們日常上網不可或缺的設備。[3]

2.國家政策的大力扶持。近年來，為支持大學生創業，國家和各級政府出臺了多項優惠政策，涉及稅收、貸款、開設創新創業課程以及創業指導服務等諸多方面。不僅如此，國務院辦公廳聯合人力資源社會保障部等11部門發出的《關于促進創業帶動就業工作的指導意見》。這份指導意見將給勞動者創業帶來的好處包括降低了創業者市場準入門檻，獲得更多的能力培訓、融資渠道拓寬以及更有利的市場環境和公共服務。

3.成長于互聯網時代。當代大學生大多數都是隨著互聯網成長起來的一代人，從小接觸互聯網使他們有著得天獨厚的優勢。網絡之于他們，如魚得水，運用自如，能敏銳的捕捉到個中蘊含的創意想法與商機。此外大學生有強的領悟力，自主學習知識的能力強，善于接受新事物。思維活躍，創意無限，能將所學的知識很快轉化為能力，進而創造。[2]

三、“互聯網+”大學生創業的制約因素

（一）創業機會日益減少

當前，我國經濟由高速轉向中高速增長，處于新舊動能轉換的關鍵時期，經濟下行壓力較大，對制造生產行業和消費服務行業等都帶來一定程度的影響，這就使得創業機會大大減少。況且，“互聯網+”思維已經滲透到了方方面面，如：互聯網+工業、互聯網+金融、互聯網+商貿、互聯網+通信、互聯網+交通、互聯網+醫療、互聯網+教育等等，這使大學生運用“互聯網+傳統行業”受到了不小的挑戰。[5]再加上金融危機對我國很多企業造成了不同程度的損失，銀行借貸、資產通縮、投資無力、消費疲軟等現象依舊亟待解決。在這種情況下，創業還需要面對來自國內匯率、信貸和稅收調整的諸多矛盾，創業形勢依舊嚴峻。

（二）“網貸”平臺良莠不齊

創業是一項對資金需求較大的活動，而大學生普遍沒有穩定的收入來源，因此創業資金不足成為大學生創業需要面臨的首要問題。而伴隨著互聯網經濟興起，小額、快捷的“校園網貸”深受大學生的追捧。但隨著參與人數增多，其負面效應和金融風險也開始不斷顯現，而且愈演愈烈，“校園網貸”**不斷，成為社會和輿論關注的焦點。

近年來，不法互聯網借貸平臺瞄準了大學生這一群體，由于在校大學生涉世未深，對各種安全風險和誘惑難以抵御，一次次落入網貸陷阱，悔恨終生！“裸條”借貸、虛假套現、刷單負債等問題對校園安全和學生權益帶來嚴重危害，校園網貸的危害可以說是擢發難數！

（三）網絡安全問題突出

我國的網絡發展迅猛，但網站安全建設卻處于初級階段，多數網站或多或少的存在著安全漏洞，很易遭到“黑客”攻擊，并且一旦受到破壞，恢復起來比較困難。伴隨著“互聯網+”與各個行業的融合，網絡上的數據呈爆炸式的急速增長，不法分子利用系統漏洞、植入惡意程序、誘騙網絡用戶訪問系統連接等方式獲取網絡用戶的重要隱私信息，以此獲取不法收入。中國互聯網協會23日發布的《2016中國網民權益保護調查報告》顯示，從2015年下半年到今年上半年的一年間，我國網民因垃圾信息、詐騙信息、個人信息泄露等遭受的經濟損失高達915億元。[6]大學生創業者大多法律意識的薄弱、自身安全保護意識較為缺乏、對于各種欺詐行為難以分辨、對網絡信息安全意識不足，為不法分子提供了可乘之機。

（四）網絡信息真假難辨

借助互聯網技術的發展，每天出現了海量的信息，大家被動地接受。打開手機，微信朋友圈里、信息發布平臺的APP中，各類理財、加盟、投資等方面的信息不斷刷屏；自媒體的興起，更是讓網絡信息量與傳播速度飛速增加。隨之而來的便是各種假消息泛濫，甚至謠言也在飛速傳播。

而大學生創業者要透過層層虛假的消息找尋消商機絕非易事。網絡平臺雖然為大學生創業者提供了一條便捷之道,但虛擬的網絡世界深不可測,陷阱重重,一著不慎,就可能血本無歸。

（五）媒體的報喜不報憂

近幾年來，,隨著高校畢業生增多就業難問題的日益凸顯，創業已經成為大學生就業的主流。于是，有關大學生創業的報道席卷而來。但是，縱觀這些報道我們不難發現，它們并不能完全如實地反映當前大學生創業的整體現狀，或多或少的都存在著一些問題。

現在絕大多數的創業報道都是關于成功典型的，而對創業失敗者的報道卻特別少。如此，在大眾的意識里就形成了這樣一種認知：大學生創業其實并不難，如果你敢于創業，就一定能取得成功。但事實卻并非如此，調查顯示只有不到5%的大學生創業者才能取得成功。

媒體往往是報喜不報憂，大談成功，不談或很少談及失敗。[7]其實，任何事物在任何時候的發展都不可能是盡善盡美的，大學生創業也一樣，并不是一帆風順、一蹴而就的事情，它需要全社會的共同努力，需要我們及時發現問題，進而及早地解決問題。失敗的創業故事不一定傳遞的都是負面的信息。從另一方面來說，別人失敗的經驗教訓，對于我們來講才更加珍貴，正如俗話所說:他山之石，可以攻玉。

四、制約因素的應對措施

（一）政府企業合力鼓勵創業

1.政府。（1）政府指定落實有利于大學生創業的政策方針，完善相關的法律法規，支持、鼓勵、保護大學生創業。（2）構建大學生創業信息服務體系，協調各個部門工作，深入分析挖掘創業機會，為大學生指點迷津，指引方向。（3）政府還可以積極拓展大學生創業的融資渠道，建立多種創業基金，聯合社會人士使得大學生創業融資多元化。

2.企業。（1）大學生想要創業困難重重，企業如果能為大學生提供實習機會，這對大學生創業是非常有幫助的。大學生可以在實習過程中了解到企業的現實狀況，進一步確定今后的創業方向，并能提高創業的成功率。[4]（2）企業也可以為大學生創業提供技術指導和硬件支持，讓他們在實踐中自己摸索。（3）企業可以聯合高校創業中心，通過企業與社會各界的外部聯系，形成一個高校、社會、企業良性互動式發展的創業教育生態系統，高效整合社會各類創業資源，為創業大學生提供信息資源幫助。[6]

(二)規避“網貸”風險保障創業

1、在校大學生應多學習校園網貸風險防范知識，進一步提高防騙技能。（1）大學生應當樹立理性的消費觀念，在提高警惕意識的同時也應不回避新生經濟事物，以便自己在步入社會之前提高在金融、消費等領域的敏銳性。（2）認識高利貸陷阱，零門檻、無抵押，最快三分鐘到賬，誘導學生過度消費，甚至陷入“高利貸”陷阱，侵犯大學生的合法權益。（3）自行了解金融信貸和網絡安全知識及其相關法律法規知識。

2.高校應加強安全防范知識的宣傳力度。（1）高校要普及信用知識，對大學生普及必要的經濟、財務知識，認識經濟的增長規律，來增強在校大學生信用意識。（2）建立大學生校園網貸保險機制，借助于社會的力量降低網貸平臺的經營風險。

3.監察機構應加強對網貸平臺的監管力度，打擊取締不法平臺。加強網貸平臺業務拓展過程中廣告用語的規范，對于煽動性、言過其實甚至是虛假性的廣告，堅決禁止并追究廣告發布者的責任。最后，高校的網貸安全知識普及的責任重大，監察機構和網貸平臺應共同努力，還大學生一個清靜的校園。

（三）排除避免網絡安全隱患

高校應該加強大學生網絡安全意識教育的力度,通過多種方式提高他們的網絡安全意識。1.課上教學是培養大學生網絡詐騙防范意識的主要渠道。教師應結合教學內容，針對大學生網絡安全現狀，對他們進行安全意識的培養，防患于未然。2注重課后教育.,開展形式多樣的網絡安全教育活動。例如：開設網絡安全專題講座、定期開展網絡安全培訓、舉辦豐富多彩的活動來強化大學生的網絡安全意識。高校應該加強大學生的網絡使用技能和網絡安全意識教育的力度,不斷提高大學生的網絡使用技能,幫助大學生提高網絡安全意識。

（四）提升網絡信息甄別能力

對于創業的的學生，掌握海量的信息是前提，但如何保證其獲得信息的質量，就需要提高甄別網絡信息的能力。1.高校教師要特別注重教會學生辨別信息的真偽、優劣，培養大學生的網絡信息鑒別與判斷能力。2.學校要從教育的角度揚利抑弊，幫助、引導大學生自覺地去分析不良信息產生的根源并認識其危害。為此，高校創業中心教師應及時了解新興事物，為學子分析利弊，教其辨別是非。

（五）媒體全面報道“以人為本”

大學生，作為國家建設的強大主力軍，他們的發展關乎國家和整個民族的未來。因此，媒體在報道大學生創業時應堅持以人為本，以更加慎重的態度，對大學生創業進行更為全面的報道，而不是一邊倒的片面報道。[7]媒體如果只是片面地給大學生描述創業的美好前景，渲染創業成功者的風光和收獲，卻少了對創業的科學分析，理性引導，更沒有全面的展示創業的不易與坎坷，那么會導致大量有志青年受到打擊，更有甚者，或許是一輩子的陰影。

五、結語

總的來說，“互聯網+”作為新時代的產物，它有著毋庸置疑的優勢，當然也有文中提及的諸多的制約因素，而與其相對應的解決措施能為大學生提供一定的參考價值，有利于大學生規避創業風險，進而提高其創業成功幾率。

參考文獻

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亓傳偉，陳佳.“互聯網+”時代下的大學生創業[J].教育與職業，2016，（4）：76-77.[3]

徐明.“互聯網+”時代的大學生創業模式選擇與路徑優化[J].中國青年政治學院學報，2015（5）：49-55.[4]

黃蕩.當代大學生創業如何發揮新媒體優勢[J].赤峰學院學報（自然科學版），2014（1）：209-210

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呂宏凌.“互聯網+”時代大學生創業的機遇、挑戰與對策[J].中國石油大學學報（社會科學版），2017，33（1）：101-104

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吳遠征，李璐璐，董玉婷.大學生創業的綜述——研究、政策與發展.中國林業教育，2015，33（6）：1-7

第五篇：“互聯網+”時代下的語文教學

“互聯網+”時代下的語文教育

“互聯網+”時代來臨，在這個快速變革的時代，教育工作者，特別是我們這些每天需要面對十幾歲青春期的學生的中學教師該如何作為？

必須要指出的是，教師不學習，就會跟不上學生的發展。因為，我們是數字時代的移民，現在的孩子是喝著移動互聯網的水長大的，血液里有移動互聯網的基因。未 來我們怎么做，五年，十年，甚至三十年之后的教和學是什么樣子的，是不是變得更好玩，還是更累？學校和老師起著什么作用？這些都是我們要思考的問題，這些 問題現在沒有答案，也很難得出答案。

但我認為：互聯網顛覆不了教育，但是它已經改變了老師們的教學方式。比如，現在所有學校的電子白板，老師們漸漸習慣了用上課運用課件輔助教學，并成 為了習慣。在我們身上還會存在一個現象：在“互聯網+”時代，很多時候學生就是我們的老師，我們有問題搞不明白，學生幾分鐘就能搞清楚。“互聯網+”時代 的教學更加包容，興趣課堂更加突出，每個人都能找到自己的愛好。老師和學生的界限也在模糊。

一、“互聯網+”時代語文教學的困惑。

當下學校語文教育存在諸多問題，大家都不滿意，這已經是不爭的事實。教育部基礎教育研究中心曾發布《中國義務教育檢測質量報告》，在語文、數學、科學和思 品四門學科的比較中，語文的合格率最低，其中有近30%學生的語文成績處于基本合格水平。與之形成鮮明對照的是，當下語文課時數是1963年的一半，效果 與1963年相比，卻沒有明顯不同。這就說明語文課多上、少上甚至不上，與學生語文能力的提高并沒有多大關系。還有一項調查說，在某地中學生17門課程抽 樣調查中，學生最不喜歡上的是語文課！教師配備最多、學生用時最多、國家最重視的母語學科，落實在課堂教學上竟是如此結果，實在讓人匪夷所思。

二、“互聯網+”時代給語文教學帶來的沖擊。

《語文新課標》要求：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”

然而，現代先進文化、技術給語文學習帶來了巨大的沖擊。現代先進文化、技術、如電影、電視劇、漫畫等形象文化產品，這些產品的文化形式十分形象、生動。富 有感染力，看起來有趣、省力，大多數學生對這些時髦的玩意兒趨之若鷲，在上面耗費了大量的時間和精力。而且樂其不疲。這些形象文化對開拓學生視野，認識人 生也有一些作用，但缺少互動，學生只是被動的接受，缺少對人的第二信號系統的訓練，久而久之，形成了對文學作品興趣闕如的問題，學生的寫作能力自然要差。

另外，信息技術在語文教學當中的應用，也產生了一些消極影響。隨著電腦的普及，孩子們漸漸習慣于電腦打字。上海曾對11所中學319名初高中學生的寫字進 行了一次調查，結果近九成中學生表示自己寫字難看，有的孩子說：“我不想成為書法家，寫字過得去就可以了，以后電腦普及了，誰還用筆寫東西。”這時候，誰 還記得當年呂叔湘先生特別提出過聯系寫字的重要性呢？其實，語文課的內容，除了表達某個時間、人物、情節外，往往有深刻的內涵，有些內容要經過老師的點 撥，細細體會，不是用幾張圖畫或卡通就能理解透徹的，這時運用信息技術就限制了學生的思考力，而現在還有一些網站，教學生補費腦子就寫作文，這對學生危害 很大，不但補能培養學生作文的能力，而且破壞他們的寫作能力，這不是培養人才，而是培養懶漢。

三、“互聯網+”時代如何“生成”語文課堂。

新課程標準提出了“綜合性學習”的問題，提出要加強語文課程與其他課程以及生活相聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。這里語文素養內涵即“字詞 句篇的積累，語感、思維品質、情感態度，思想觀念等內容。”提高學生的語文素養，必然要著眼于以上幾個方面，但只要學生有任何一方面的不是，就會把他它納 入“缺乏語文素養”的范疇。在實踐中，又有許多表現，即把許多非語文的東西納入語文教學的范疇，可見語文教學承擔著無法承擔的重任。事實上，語文課的學習不能代替其他課的學習，“什么知識都可以通過語文來學習”的觀念是錯誤的。

那么，“互聯網+時代”背景下，教師如何“生成”語文課堂？

（一）、課前有效預習。

教師在課前按照不同的學生布置說話的題目，讓學生在生活中進行觀察、思考、體驗，做好說話準備。避免學生說話時產生慌張、畏懼心理。

首先，這些題目學生可以從網絡上獲取答案，但是，一定要鼓勵學生對從網絡上搜集來的答案進行必要的加工、整合。其次，說話時，教師要盡量創造寬松、平等、和諧的說話氛圍。讓不同層面的學生能感受到“我能行”。

第二，教師要特別重視害怕在眾人面前說話的學生，一般是他們想說什么就說什么。他們說話時教師和說話能力強的學生都要以信任的目光鼓勵他們，“你能行”。

第三，說話能力強的學生，教師要要求他們按照題目，說得生動、鮮明有條理。只要堅持訓練，學生的說話能力一定會有明顯的提高。

（二）、課上實現分層教學。

根據學生的實際學習能力，如提出問題、分析問題、解析問題的能力，對學生進行適當的分層教學。然后，教師本著“面向全體、突出主題”的原則，采用“啟發 式”、“情境式”、“探究問題式”等教學方式對不同層面的學生進行教學的過程。目的是通過閱讀教學，培養學生的創新能力和創新精神。

課上，教師可以運用現代化手段（flash動畫、音樂、圖畫等），切記不能只停留在畫面的新鮮好看，以視覺刺激學生眼球的層面，也不能只停留在欣賞美景音 樂的層面，教師在設計現代化教學手段與語文學科整合課時，也應該做到教師有效引導、適時點撥，以學生自主學習、探索新問題為主，進行“點撥—創新”的課堂 教學。

在閱讀教學中，根據學生閱讀能力的具體情況，設計出不同層面的學生教學方案，組織教學。例如，學生在學習同一篇課文時，“學困生”一般選擇內容短小、淺顯 的段落讓他們自學，教師在旁輔導。設計“自主性”練習時，答案一般在原文中能準確找出，提高他們的閱讀興趣。訓練一段時間后，再逐步加深，與“一般生”同 步走。閱讀能力強的學生，選擇難度稍微大的段落讓他們自學，設計“自主性”練習時，重點放在培養他們的創新能力和創新精神上。

（三）、設置活動課、選修課作為課堂教學的拓展和延伸。

21世紀是一個信息萬變的時代，僅靠書本上的知識是沒有辦法教好學生的。考慮到現在整個社會都很重視信息產業的現狀，許多報刊、雜志以及電視節目上都有報導，而且學生很想了解計算機發展的一些最新動態，了解一些網絡知識，了解一些新的軟件。

針對這一點，教師可以每周讓學生推選一位“文學小博士”，讓其搜集本周的社會新態，結合語文課本的相關知識，講講自己的心得、體會，同大家一同分享信息技 術與語文學科有機整合的快樂。這樣不僅激發起學生學習文本知識的興趣，而且使全班同學一同了解身邊的社會發展動態，“與時俱進”便不再是一句口號，而是真 正落實到實處，促進學生信息能力和創新能力的實效提高。