第一篇：“互聯網+”時代下的古詩詞教學

陳宏斌 筆者認為，從古詩詞的文本特點和學生的認知規律出發，可以將新媒體技術與古詩詞教學加以整合，充分利用網絡資源，以靈動的多媒體設備為載體，化難為易，化繁為簡，從而提高教學效率。

一、用直觀形象代替籠統概括，操作簡單而不失認知的高度 古詩詞語言簡練含蓄，意蘊深遠，用法也富于變化，現在的學生由于知識面窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，有時會對古詩詞中描繪的社會時代、人物思想、風土人情感到十分陌生。教師此時應該給學生一把梯子，增加學生認知的高度。新媒體技術很好地解決了這一問題。它集文字、圖像、音頻、視頻于一身，使教學內容由抽象的文字變成直觀的圖片或者音視頻文件，這樣教師能比較輕松，學生又能更加形象直觀地認識到詩詞中的事物，大大提升了理解詞語的效率。第八屆全國小學語文青年教師大賽特等獎獲得者羅才軍在教學《聞官軍收河南河北》一詩時，通過課件出示唐朝安史

陳宏斌 筆者認為，從古詩詞的文本特點和學生的認知規律出發，可以將新媒體技術與古詩詞教學加以整合，充分利用網絡資源，以靈動的多媒體設備為載體，化難為易，化繁為簡，從而提高教學效率。

第二篇：“互聯網+”時代下的語文教學

“互聯網+”時代下的語文教育

“互聯網+”時代來臨，在這個快速變革的時代，教育工作者，特別是我們這些每天需要面對十幾歲青春期的學生的中學教師該如何作為？

必須要指出的是，教師不學習，就會跟不上學生的發展。因為，我們是數字時代的移民，現在的孩子是喝著移動互聯網的水長大的，血液里有移動互聯網的基因。未 來我們怎么做，五年，十年，甚至三十年之后的教和學是什么樣子的，是不是變得更好玩，還是更累？學校和老師起著什么作用？這些都是我們要思考的問題，這些 問題現在沒有答案，也很難得出答案。

但我認為：互聯網顛覆不了教育，但是它已經改變了老師們的教學方式。比如，現在所有學校的電子白板，老師們漸漸習慣了用上課運用課件輔助教學，并成 為了習慣。在我們身上還會存在一個現象：在“互聯網+”時代，很多時候學生就是我們的老師，我們有問題搞不明白，學生幾分鐘就能搞清楚。“互聯網+”時代 的教學更加包容，興趣課堂更加突出，每個人都能找到自己的愛好。老師和學生的界限也在模糊。

一、“互聯網+”時代語文教學的困惑。

當下學校語文教育存在諸多問題，大家都不滿意，這已經是不爭的事實。教育部基礎教育研究中心曾發布《中國義務教育檢測質量報告》，在語文、數學、科學和思 品四門學科的比較中，語文的合格率最低，其中有近30%學生的語文成績處于基本合格水平。與之形成鮮明對照的是，當下語文課時數是1963年的一半，效果 與1963年相比，卻沒有明顯不同。這就說明語文課多上、少上甚至不上，與學生語文能力的提高并沒有多大關系。還有一項調查說，在某地中學生17門課程抽 樣調查中，學生最不喜歡上的是語文課！教師配備最多、學生用時最多、國家最重視的母語學科，落實在課堂教學上竟是如此結果，實在讓人匪夷所思。

二、“互聯網+”時代給語文教學帶來的沖擊。

《語文新課標》要求：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”

然而，現代先進文化、技術給語文學習帶來了巨大的沖擊。現代先進文化、技術、如電影、電視劇、漫畫等形象文化產品，這些產品的文化形式十分形象、生動。富 有感染力，看起來有趣、省力，大多數學生對這些時髦的玩意兒趨之若鷲，在上面耗費了大量的時間和精力。而且樂其不疲。這些形象文化對開拓學生視野，認識人 生也有一些作用，但缺少互動，學生只是被動的接受，缺少對人的第二信號系統的訓練，久而久之，形成了對文學作品興趣闕如的問題，學生的寫作能力自然要差。

另外，信息技術在語文教學當中的應用，也產生了一些消極影響。隨著電腦的普及，孩子們漸漸習慣于電腦打字。上海曾對11所中學319名初高中學生的寫字進 行了一次調查，結果近九成中學生表示自己寫字難看，有的孩子說：“我不想成為書法家，寫字過得去就可以了，以后電腦普及了，誰還用筆寫東西。”這時候，誰 還記得當年呂叔湘先生特別提出過聯系寫字的重要性呢？其實，語文課的內容，除了表達某個時間、人物、情節外，往往有深刻的內涵，有些內容要經過老師的點 撥，細細體會，不是用幾張圖畫或卡通就能理解透徹的，這時運用信息技術就限制了學生的思考力，而現在還有一些網站，教學生補費腦子就寫作文，這對學生危害 很大，不但補能培養學生作文的能力，而且破壞他們的寫作能力，這不是培養人才，而是培養懶漢。

三、“互聯網+”時代如何“生成”語文課堂。

新課程標準提出了“綜合性學習”的問題，提出要加強語文課程與其他課程以及生活相聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。這里語文素養內涵即“字詞 句篇的積累，語感、思維品質、情感態度，思想觀念等內容。”提高學生的語文素養，必然要著眼于以上幾個方面，但只要學生有任何一方面的不是，就會把他它納 入“缺乏語文素養”的范疇。在實踐中，又有許多表現，即把許多非語文的東西納入語文教學的范疇，可見語文教學承擔著無法承擔的重任。事實上，語文課的學習不能代替其他課的學習，“什么知識都可以通過語文來學習”的觀念是錯誤的。

那么，“互聯網+時代”背景下，教師如何“生成”語文課堂？

（一）、課前有效預習。

教師在課前按照不同的學生布置說話的題目，讓學生在生活中進行觀察、思考、體驗，做好說話準備。避免學生說話時產生慌張、畏懼心理。

首先，這些題目學生可以從網絡上獲取答案，但是，一定要鼓勵學生對從網絡上搜集來的答案進行必要的加工、整合。其次，說話時，教師要盡量創造寬松、平等、和諧的說話氛圍。讓不同層面的學生能感受到“我能行”。

第二，教師要特別重視害怕在眾人面前說話的學生，一般是他們想說什么就說什么。他們說話時教師和說話能力強的學生都要以信任的目光鼓勵他們，“你能行”。

第三，說話能力強的學生，教師要要求他們按照題目，說得生動、鮮明有條理。只要堅持訓練，學生的說話能力一定會有明顯的提高。

（二）、課上實現分層教學。

根據學生的實際學習能力，如提出問題、分析問題、解析問題的能力，對學生進行適當的分層教學。然后，教師本著“面向全體、突出主題”的原則，采用“啟發 式”、“情境式”、“探究問題式”等教學方式對不同層面的學生進行教學的過程。目的是通過閱讀教學，培養學生的創新能力和創新精神。

課上，教師可以運用現代化手段（flash動畫、音樂、圖畫等），切記不能只停留在畫面的新鮮好看，以視覺刺激學生眼球的層面，也不能只停留在欣賞美景音 樂的層面，教師在設計現代化教學手段與語文學科整合課時，也應該做到教師有效引導、適時點撥，以學生自主學習、探索新問題為主，進行“點撥—創新”的課堂 教學。

在閱讀教學中，根據學生閱讀能力的具體情況，設計出不同層面的學生教學方案，組織教學。例如，學生在學習同一篇課文時，“學困生”一般選擇內容短小、淺顯 的段落讓他們自學，教師在旁輔導。設計“自主性”練習時，答案一般在原文中能準確找出，提高他們的閱讀興趣。訓練一段時間后，再逐步加深，與“一般生”同 步走。閱讀能力強的學生，選擇難度稍微大的段落讓他們自學，設計“自主性”練習時，重點放在培養他們的創新能力和創新精神上。

（三）、設置活動課、選修課作為課堂教學的拓展和延伸。

21世紀是一個信息萬變的時代，僅靠書本上的知識是沒有辦法教好學生的。考慮到現在整個社會都很重視信息產業的現狀，許多報刊、雜志以及電視節目上都有報導，而且學生很想了解計算機發展的一些最新動態，了解一些網絡知識，了解一些新的軟件。

針對這一點，教師可以每周讓學生推選一位“文學小博士”，讓其搜集本周的社會新態，結合語文課本的相關知識，講講自己的心得、體會，同大家一同分享信息技 術與語文學科有機整合的快樂。這樣不僅激發起學生學習文本知識的興趣，而且使全班同學一同了解身邊的社會發展動態，“與時俱進”便不再是一句口號，而是真 正落實到實處，促進學生信息能力和創新能力的實效提高。

第三篇：互聯網時代下的中學歷史教學[模版]

互聯網時代下的中學歷史教學

摘 要：隨著經濟與科技的發展，互聯網技術越來越多地滲透到人們的學習和生活當中，世界日益成為一個平坦的世界。互聯網成為網聚一切的力量，人類社會已經進入互聯網時代并在這條路上越走越遠。在互聯網時代，如何利用好時代的優勢進行歷史教學是每一位歷史教師都要努力鉆研的。

關鍵詞：互聯網時代 歷史教學

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）05-0258-02

英國著名作家大衛?狄更斯在《雙城記》中曾這樣寫到：“這是一個最好的時代，這也是一個最壞的時代。”從農耕時代到工業時代再到信息時代，技術力量不斷推動人類創造新的世界。互聯網，正以改變一切的力量，在全球范圍掀起一場影響人類所有層面的深刻變革。互聯網技術的蓬勃發展，使其成為能夠網聚人的力量，網聚萬物的力量，而在互聯網時代中，如何合理地利用互聯網來處理生活、工作、學習中的種種問題，成為每一個人所必須面對的問題。筆者謹從互聯網時代中如何更好地進行中學歷史教學談談自己的認識。

一、互聯網時代為中學歷史教學搭建了從過去到未來的橋梁

筆者曾經在高一的學生中做過一個調查，現將調查的結果呈現如下：

從調查結果看，大多數學生喜歡歷史的原因是好奇，占全體被調查學生的53%，對于歷史的好奇在于希望探知未知的過去，而作為教師，應當明確學歷史的意義。筆者認為學歷史有兩個方向：一是站在后世――另一個時代，另一種社會形態，另一種生活方式，整理那一個歷史時代的人和事――政治、經濟、社會、教育、軍事、文學、藝術等等，從各個不同的角度去評論它。二是從歷史的人事活動中，擷取教訓，學習古人做人臨事的經驗，做為自己的參考，甚之，藉以效法它、模仿它。互聯網時代的發展，在歷史和未來之間搭建了一座橋梁，讓人們能夠自由地穿梭其間，選擇適合于自己的方式來感知歷史。

調查表明，在學生喜歡的歷史讀物這一多選題中，有53%的學生喜歡小說、傳記，有74%的學生喜歡音像制品（電影、電視）。說明在學生的認知中，他們更喜歡具有生動、形象、趣味性的歷史讀物，最好是有聲像配合的，也印證了前面因為好奇而學歷史的結論。《普通高中歷史課程標準（實驗）》中有這樣一句話：“普通高中歷史課程的設置，體現多樣性，多視角、多層次、多類型、多形式地為學生學習歷史提供更多的選擇空間，有助于學生個性的健康發展。”這就要求教師在教學過程中，利用學生的好奇心理，選擇學生喜聞樂見的方式，運用多種手段達到目的，而傳統的教學模式難以實現這樣的目標。在當今互聯網技術蓬勃發展的情況下，為教師的施教提供了多種可以選擇的途徑，如利用互聯網搜索相關資料，整理成課件，用多媒體輔助教學，這種方式在很早以前就已經流行，也成為現今學校教學中普遍采用的傳統教學模式；還可以組建網絡課堂，利用計算機網絡將學生連接起來，搭建教學平臺，師生可以在這一平臺上實現及時有效的溝通；筆者在教學中積極實踐，在高一教學中進行嘗試，申請了名為“史海微瀾在行動”的微博，將相關的資料、課件提前上傳至網絡平臺，讓學生自由地閱讀和評論，也不定期地發布一些相關歷史主題的微博，培養學生了解歷史、思考歷史、感悟歷史的積極性，以一種便捷、新穎的方式拉近師生之間、生生之間、生與歷史事件之間的距離。

而對于開放性問題和學習方式上，學生的觀點如下：

從問卷調查中可以看出，有40%的學生對于開放性的問題有興趣進行深入的探究，而選擇探究合作學習方式的學生的比例則更高，達到55%。這就要求教師在實際的教學中轉變觀念，結束“滿堂灌”的傳統教學模式，向新的教學方式轉變。在教學中，對一些開放性的問題讓學生來討論，增強學生之間的合作。那么對于開放性的問題，僅靠學生的知識儲備沒有辦法完成深入的合作探究，可以通過互聯網的方式，讓學生通過查找材料來佐證自己的觀點。

二、互聯網時代有利于實現歷史知識的重組與再構

建構主義學習理論認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的學習情境中，借助教師和學習同伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。歷史的教學常常被固化成藉由重要人物及在以重要人物為主的相關史實的基礎上進行的。進入了互聯網時代后，歷史從崇尚重要歷史人物的執拗中被解放出來，在互聯網時代下，歷史是由許許多多普通人創造出來的歷史，教師在課堂教學中可以利用互聯網給我們搭建的平臺，積極地尋找這方面的資料，引導學生了解具體歷史事件中一些普通人的生活，從而更好地詮釋歷史，演繹歷史。如在高一必修一課本《偉大的抗日戰爭》一課中，因為學生對日本所犯下的罪行已經有所了解，教師可以更深入地引導學生探究“造成戰爭的元兇是誰？”然后引入相關的圖片或者材料，如可用日本士兵在日本國內是好父親、好丈夫、好兒子，充滿了溫情，而到了戰場上則成了惡魔這樣強烈的對比，引發學生思考，還可以引用普通日本士兵的陳述“如果連一個俘虜都沒砍過，我無法當野戰小隊長……在做一個人和做一個野戰小隊長之間，我選擇了后者。”，以此得出日本軍國主義的思想造成了人性的泯滅，造就了生命的殤。再如在英國工業革命革命中，有這樣一則材料“出生于曼徹斯特的18歲姑娘簡?L，動力織布機職工，看4臺織機，每周掙16現今，交給母親7先令，剩下的歸自己支配。”從這則材料可以看出工業革命促使婦女在經濟上獲得了獨立；同樣，可以從材料“工人的平均壽命普雷斯頓是18歲，曼徹斯特是17歲，利物浦僅15歲”看出工業革命后資本家對工人的摧殘。材料的展現為怎樣認識歷史事件提供了更為廣闊的視角，這些材料的獲得都是來自于互聯網上同行之間的分享，如果沒有互聯網，僅憑一個教師的積累很難達到匯總各方面材料的目標。

互聯網可以高效地將碎片般的信息進行整理、重組和再構，使點滴般的瞬間匯聚成灼熱的能量，互聯網時代賦予歷史教學極大的生命力，在歷史教學中利用互聯網可以實現人與知識的無縫對接，從而使學生通過對知識的吸收和分析迸發出極大的潛能，培養他們多角度分析歷史事件，形成批判性的歷史思維。

三、互聯網時代有利于關注學生的差異性

從上述調查可以看出，學生在課余時間獲取歷史知識的途徑呈現多樣化的特點，其中，比例較大的有電視（54%）、網絡（44%）、課外書刊（41%），這些都屬于媒體的范疇，而這些也都能夠依托互聯網來實現。從第二張表格發現，熟練掌握互聯網搜索的學生比例達到75%，而不知道的比例僅為2%，說明互聯網已經滲透到學生的生活當中，利用互聯網搜索相關的信息是學生獲取信息的主要手段。自媒體是互聯網時代一種新興的媒體模式，微信，是互聯網時代的一朵奇葩，它加劇了信息的流動速度，也便利了人們去獲取自己所需的信息，在互聯網時代蓬勃發展的情況下，教師可以再推薦這些的基礎上再推薦一些獲取歷史知識的公眾號，以供有興趣的學生了解歷史，越來越多的歷史學者開設了自己的微信，傳遞著先進的理念，筆者也經常從這些公眾號中選擇一些文章在微博上跟學生分享。如北宋張擇端的大作《清明上河圖》，展現了北宋城市商業的繁榮，我們常見的《清明上河圖》是靜態的，在互聯網技術發展的情況下，在網絡上已經有人制作出了動態版本的《清明上河圖》，真正地實現躍然“紙”上，栩栩如生。我們注意到，在調查中，有20%的學生選擇了參觀博物館或游覽名勝，以往參觀和游覽都需要實地去了解，還需要有專人介紹才能夠基本達到略知一二的目的，而目前許多的景點介紹已經實現了數字化，網絡化，用手機掃描相關的二維碼即可獲得詳細的展品介紹，如國家博物館的微信還有定期的展覽通知等，敦煌莫高窟除了有二維碼簡介外，為了控制人數，還建立了網上的展區和3D一比一仿真的展覽館，給游人以多樣的體驗，也為學生了解我國的歷史文化提供了十分便捷的途徑。通過這一系列方式，學生可以從自己的興趣和能力出發，選擇適合于自己的方式來豐富歷史知識，而教師也可以利用互聯網技術提供的便捷引導學生進行體驗，這種體驗可以覆蓋課堂，更多地是滲透到課外，關注到學生的差異性。

四、互聯網時代中學歷史教學需要注意的問題

當然，互聯網時代在改變學生學習方式的同時，也產生了不少的問題，作為教師，在互聯網時代下實施歷史教學，應當注意以下問題：

1.注重材料的真實性，注意去偽存真；

2.選取材料應有一定的目的性，針對性，對材料進行一定的取舍，材料應當為課堂教學服務；

3.在利用互聯網給教學提供便利的同時，要注意發揮學生的主觀能動性。互聯網只是輔助教學的一種手段，它不能替代教學過程，利用互聯網的目的是豐富學生的視野，讓學生在學習過程中更好地發揮主觀能動性。

五、結語

互聯網時代為中學歷史教學提供了更多的途徑，并且隨著時代的發展還會衍生出其他的模式，有力地推動了教學模式、教學行為的轉型，符合新課程標準下的課改理念，成為課堂教學的一個有益的補充和延伸。

參考文獻

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[4]蔡榮華.對互聯網時代教學模式與創新的思考[J].企業家天地（理論版）2010年06期

第四篇：互聯網 時代下的大學英語口語學習教學

互聯網+時代下的大學英語口語學習教學

[摘要]本文試圖將傳統口語學習模式和互聯網+時代下的學習模式進行對比，分析了互聯網+時代下英語口語學習的特點及優勢，并介紹了互聯網+時代下英語口語學習的方法。

[關鍵詞]英語口語；學習方法；互聯網+

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）20-0174-02

英語口語是英語學習的重要組成部分，是英語語言綜合能力的體現。英語口語學習對學生的口語能力有很大的影響，有利于學生養成良好的英語口語學習習慣。互聯網+時代下大學英語口語學習提供了大量的網絡資源和極大的便利，但同時也對網絡時代大學生口語學習策略的研究提出了更高的要求，網絡時代如何正確運用英語口語學習關系到大學生英語的綜合運用能力。

一、傳統和互聯網+時代下學習方法的對比

（一）傳統學習方法

傳統的教學方法強調教師的作用并認為教學模式是由一系列固定動作組成的，包括聽錄音、聽寫和背誦檢查。與今天的英語口語教學相比，傳統的方法只注重“講”，而不去調動學生的積極性。侯文瑜（2010）提出，傳統教育理論認為，灌輸知識是一種“輸入”，因此，大量的英語口語教學是以教師為中心的。事實上，只有少數的學生有機會練習英語口語，通常當一個英語口語課結束時，老師說了很多，但學生卻收獲甚少。

（二）互聯網+時代下的學習方法

通過網絡的使用，教學模式可以多元化，對提高教學效果更為有效。網絡設備為英語教學提供了無限的想象力，讓學生在有限的時間內可以學到更多的知識。段平（2008）指出，網絡環境的使用可以在提高學生英語水平的同時，提高教學質量。英語學習的最佳狀態不是能夠很好地應付各種語言形式即語法詞匯，而是能夠使用該語言進行交流。在互聯網上，學習者更注重培養語言和文化的綜合能力，他們可以充分利用網絡創造一個更好的學習英語的環境。例如，在學習過程中，聽一些英文歌曲不僅可以提高聽和說的能力，而且還大大提高了語言的意義。近年來，計算機和互聯網在實用英語學習中的價值變得越來越重要。互聯網可以提供生動的現實世界的場景，使學習者可以學習如何正確使用適當的語言來進行交流。毫無疑問，使用互聯網可以提高英語水平。

二、互聯網+時代下英語口語學習的特點及優勢

（一）特征

首先是靈活性。高德興（2008）認為，靈活性是指互聯網資源是可選擇的。學習者可以在網絡中選擇合適的材料，調動視聽感官，利用大量的圖片和聲音使得學習者開口講英語。此外，學習者可以根據自己的喜好選擇生動有趣的內容，所以他們想學習和模仿，最后使個性化的學習得以實現。其次是多樣性。kitagaki（2013）指出，互聯網最精彩的莫過于其多樣化。由于互聯網有大量的資源，它提供了一個廣泛的個性化的學習空間，使學習者可以通過電腦或其他電子設備學習，滿足高度個性化的需求。根據自己的水平和興趣，學習者可以設計不同的內容，逐一解決學習中遇到的問題，進而更好地適應學習過程。此外，筆者認為，學習者還可以將數據、文本、聲音、圖像等信息結合起來，調動各種感官，從而有助于激發主動性和積極性。第三是便利性。王瑜生（2007）指出，互聯網可以讓學習者在有限的時間內獲得更多的信息。互聯網的價值在于不僅具有像電視節目一樣的強大的性能，而且還可以任意操控信息。在以學習者為中心的教學背景下，可以有效地加強教與學之間的交流。網絡學習是以“以學習者為中心”，學習者的學習主動性極大地提高。

（二）優勢

首先是以學習者為導向的學習環境。傳統的以教師為中心的學習過分強調教師的作用并在一定程度上忽視了學生的英語口語實踐。高德興（2008）指出，互聯網有許多模板材料，學生將有機會模仿標準的英文材料，然后由自己輸出。此外，互聯網提供了一個漸進學習的方法，這意味著英語學習者可以一步一步學習。傳播互動信息讓學習者不僅是受益者，而且是組織者和處理器，甚至是創造者。互聯網改變了無聊的單一接受模式，激發了學習的積極性，有助于知識的吸收和記憶，有利于認知發展。學習主動性回歸學習者，達到自主學習的目標。第二是喚起感官熱情。高德興（2008）指出，激發感官的積極性是學習的一個重要方面。如今，英語口語學習不再是“粉筆加黑板”的模式，它轉化為一種科學的網絡信息模型。不同于傳統的英語口語學習，新的學習模式可以調動多種感官，有助于培養英語口語。大量的網絡信息可用于英語口語學習，它可以產生色彩鮮艷的圖像、生動的動畫和豐富的聲音，激發學習者的感官，使氣氛變得活躍，吸引學習者的注意力，以激發他們的興趣。

三、互聯網+時代下學習英語口語的方法

首先是沖浪英語學習頁面。一些網頁提供了大量的英語學習資料和數據，如聽、說、讀、寫、語法和背景知識。有一些資料可以下載供自己學習使用。許多外國網站可以為學習者提供真實的發音，看和昕的過程可以幫助學習者了解西方文化。根據他們的學習內容，學習者可以學習不同領域的英語，例如，律師可以通過觀看模擬法庭視頻學習法律詞匯，而醫生可以通過聽一些講座記錄，了解西方的醫療技術。下載的信息可以隨意重播，直到學習者完全掌握這些知識。隨著技術的發展，我們不僅可以利用電腦上網沖浪，也可以用我??的手機在線學習英語口語。第二是參加在線英語學習。賈煜（2015）表明參與網絡英語學習是一種能給學習者提供良好語言環境的有效途徑。在線英語學習包含一對一的視頻以及外教交流，這不僅為我們提供了方便，而且也使英語學習變得更加有效。許多在線口語老師來自母語為英語的國家，有純正的發音，所以我們可以糾正不標準的發音，并迅速告別“啞巴英語”。當有網絡學習的時候，語言學習者也可以向老師問文化問題。向母語是英語的人學習英語可以確保學習者所學到的知識更接近當地的文化和語言使用規則。第三是參加學習討論組。賈煜（2015）指出參加學習討論小組是經濟有效的方式。目前有許多在線討論小組學習英語，如科技英語討論組，寫作討論組，亞洲英語學習討論組等。筆者認為，這種方法類似于在線新聞組，它可以幫助學習者提供及時的信息，知道一些政治和娛樂新聞。學習者根據自己的需要向其他成員學習，并選擇適當的討論組在討論過程中分享他們的學習經驗，使他們的學習方式變得更有效。第四是英語學習與討論貼吧。貼吧就像一個大的公告板，它被年輕人廣泛使用。學習者可以把學習問題放在貼吧里，有人會回應，他們也可以瀏覽其他公告板來解決問題，這也可以得到答案，不再浪費時間。第五是交外國筆友。賈煜（2015）也指出，交外國筆友是學習者在口語和寫作中練習詞匯的最有用的方法。我們可以通過電子郵件與外國朋友交流。以英語為母語的人可以教給學習者大量的實踐知識，如西方的歷史、社會行為和語言使用原則。筆友之間可以交流思想，分享日常生活的經驗，使學習者可以了解更多的外部世界，甚至傳播我們自己的文化第六是訂閱免費英語學習雜志。網上有許多免費的網上英語學習雜志和電子郵件。通過閱讀英文雜志，特別是原創的外國媒體，學習者可以獲得大量的豐富詞匯并提高英文水平。眾所周知，報紙和雜志可以有效地提高閱讀和寫作技巧，同時也可以促進我們的英語口語學習。學習者可以通過閱讀雜志來豐富自己的詞匯量，并在日常交際中使用這些詞匯。

四、結語

互聯網的發展打破了英語學習中的時間和空間的束縛。在互聯網時代，越來越多的人有機會接受教育，從而擴大教育規模，提高教育效率。通過研究，作者得出以下結論：首先，豐富的多媒體資源可以提高學習效率，調動學習的積極性。第二，互聯網使英語學習的個性化模式成為現實。網絡英語學習的出現，使人們能夠在自己期望的時間和地點學習。網絡英語的學習改變了傳統的英語學習即一塊粉筆，一塊黑板和一個老師。如今，學生是學習的中心，學生的學習是核心。第三、互聯網為英語學習方法提供了靈活性。網絡英語學習提供了一個靈活的互動學習環境，可以實現學生與學生、教師和學生之間的互動。在大學英語教學中，我們可以使用互聯網為英語學習者提供更多資源，使他們更好地使用語言規則，尊重語言習慣，并了解西方文化。作為一種高效和現代的學習形式，互聯網+時代下的英語學習將在未來發揮更重要的作用。

（責任編輯：封麗萍）

第五篇：互聯網時代下幼兒教育的創新研究

互聯網時代下幼兒教育的創新研究

摘要

隨著互聯網社會的出現和飛速發展，我國的教育事業也蓬勃發展，人們對于教育的研究也越來越深對教育的要求也越來越高，尤其是家長對幼兒教育事業也越來越關注，所以我國必須改革我國的傳統幼兒教育，以和現代社會發展并行。

關鍵詞：互聯網；幼兒教育；教育資源

我國時代飛速發展，互聯網水平越來越高并且發展迅速，并且和我們的生活產生了緊密的聯系，也對我國的幼兒教育產生了影響，所以我國對幼兒教育的資源方面的利用和研究產生了新的需求和行徑。本文結合筆者本身經驗水平和幼兒教育的現狀，深入分析了互聯網基礎下幼兒教育資源的挖掘和利用。

一、互聯網對幼兒園教育資源的影響

互聯網技術在幼兒園教育領域的應用，對幼兒園的教育資源的開發和利用起到了很大的作用，拓寬了幼兒園教育資源開發的渠道，極大程度的增加了幼兒園教育的效果。

首先對幼兒教育資源開發有著巨大的影響。互聯網的引入擴展了幼兒教育資源的進化渠道，大多數學校可以利用互聯網對教育資源進行網上的下載和學習，也可以通過互聯網和其他老師進行遠程的視頻學習，與他們互相交流教學經驗水品，促進進步。例如之前我區組織各幼兒園遠程觀摩評課，遠程視頻教研等，讓園與園之間增加了互相學習的渠道，更加便利第二是對教師技能水平的要求。我國互聯網技術高速發展導致了我國教師不能接受和跟進互聯網教學的步伐，對于互聯網技術的使用不熟練，在進行教學的時候不會運用硬件設施，不能合理的利用互聯網進行教學，而且也應該跟進時代在教學方法上也應該創新。第三是在幼兒園管理方面。互聯網和信息技術對于幼兒園管理方面有著很大的良好影響，改變了我國幼兒園管理方面的很多方式。我國現今的互聯網技術已經深入到我們生活中，我們更加應該適應這個情況，把互聯網技術和幼兒園教育資源的創新結合起來，發現更多的教育資源，從而加快我國幼兒園教育的進步和發展。

二、互聯網對幼兒教育活動的影響

（一）互聯網的空間性改變教育資源

我國幼兒園的教育資源分配不均勻是我國的基本現狀，這樣的情況有很多，比如城鄉教育資源不等，公辦幼兒園和民辦幼兒園教育資源不均等等層出不窮。由于在我國的幼兒園里，民辦園和國際幼兒園越來越多，但我國大多數家長在幼兒上學的選擇是公辦幼兒園或者知名的民辦幼兒園，所以由于家長的選擇的影響，我國幼兒園的發展也出現了不均勻的現象，導致了我國幼兒園整體發展失調的現象。但是借助互聯網，則可以實現教育資源的共享，從而促進幼兒的發展。

（二）使幼兒更好的實現成長的銜接

現今，我國很多的家長對于幼兒的教育都偏向于“提前教育”的觀念，導致了大多數民辦幼兒園對于幼兒的教育方面設立了提前教育的教育方式，就是在孩子的幼兒階段進行小學階段一年級甚至是二年級的知識教育。但是在幼兒教育的領域沒有具體統一的教科書的參與、一樣的教育訓練的問題導致了在不同幼兒園完成教育的孩子學到的知識有很大的差異。而且在一年級小學的老師又是按照學生的普遍程度進行教學的，這種方式導致了我國的另外一些家長必須進行孩子的提前教育才可以跟上小學進度，這種情況對我國的幼兒教育的發展造成了不好的影響。經了解，大部分一年級的老師反應，民辦園出來的孩子在一二年級會相對于國辦園的孩子能力強，老師也會根據班里的情況進行課程調節，導致了國辦園的孩子在初期有些吃力，但后期會出現民辦園幼兒注意力不集中的情況，造成了不好的影響，因而需要借助互聯網將知識系統化，促進幼兒能夠更好的成長。

（三）加強了不同的幼兒園之間、家園之間的交流

不同幼兒園之間更重的差異與優勢各部相同，沒有利用互聯網時，園與園之間的學習交流都需要老師們到達某一地點進行共同學習，在一定程度上不方便，在遠程網絡的使用后，解決了這一困惑，老師們在自己的幼兒園通過遠程網絡可以觀摩其他幼兒園的教學教研，并能及時提出自己的問題和建議，極大程度的節約了時間，提高了工作的效率與學習質量。另一方面，家園合作開展存在問題，幼兒教師和家長之間的交流存在錯位。家園合作并不是一種單方面的教育方式，而是需要家庭與幼兒園相互結合的雙向互動活動。當前不充分的家園合作也使得幼兒園教育效果難以提升。借助互聯網，家長教師之間的交流日益頻繁密切，可以為幼兒創造良好的環境。

三、對互聯網時代下我國幼兒教育的創新思考

隨著時代的發展，我國教育資源分布不均的問題已經顯現出來，為了平衡我國幼兒教育資源分布不均勻的情況，解決家庭互動難題，我國的幼兒教育能力應該得到不斷的發展和提升，并且對我國幼兒教育的方法也要進行創新和改善，本文通過兩個方面分析研究了幼兒教育的創新方面。

（一）以互聯網為基礎創建幼兒教育平臺

在幼兒教育方面，我國可以在互聯網的基礎上，充分利用互聯網的優勢，例如：在平時的教育活動中，我們會利用PPT進行教育活動，在PPT中加入一些動畫和相應的聲音，尤其是小班的孩子會對這些會動，色彩豐富，有聲音的東西更感興趣，在我之前組織的活動《傘》中，我便用PPT展示了每種小動物的不同動作，不同叫聲，讓幼兒聽聲猜動物，模仿小動物的行走或者飛行方式，在詩歌播放時配上輕柔的音樂幫助幼兒體會詩歌的意境。此種活動打破了傳統教育形式的枯燥、乏味，更難能調動幼兒的注意力，讓課堂氛圍變得更加活躍，讓教育活動變成幼兒喜歡、感興趣、更加適合幼兒園的孩子們的一種學習方式。

（二）以互聯網為基礎構建教育資源共享

“互聯網”的大局勢就是不同行業、不同領域的資源交流融合的時代。想要我國的幼兒教育事業有更好的發展，首先需要做的就是摒棄我國幼兒教育彼此獨立、缺乏溝通的狀態。基于互聯網的優勢和政府職能部門的幫助，對幼教專業學生信息和幼兒教師的信息進行不斷的更新，并且可以保證其個人信息的安全性。再者，幼兒教育事業的創新發展必須依靠政府職能部門的力量。我區教育系統管理者也不斷支持幼兒園對于教育資源進行交流分享，利用互聯網平臺，幼兒園教師可以對優秀的授課案例進行網絡分享和發表優秀學術論文，以教育部門為核心、互聯網為基礎，開展互聯網網上幼兒教師的教學交流會。在網上進行學術交流、學術研究等座談會，可以讓不同地域的教師進行經驗交流，可以讓專業幼兒教育非專業幼兒教進行充分的經驗探討，這樣可以促進他們共同的進步。互聯網的發展，降低了城鄉之間教育資源分布不等的現象，成功促進了我國幼兒教育事業的創新和蓬勃發展。

（三）互聯網交流促進家園共育

最原始的幼兒園與家庭進行交流的方式就是開展家長會和家訪，這種方式的限制因素是非常多的，需要進行預約，約定雙方都允許的時間，如果兩方其中一方對于時間地點的不滿足就無法進行，這就保證不了家園公寓達到最好的效果。但是現在互聯網的存在解決了這個家庭——幼兒園互動的問題。

現今，幼兒園老師會和孩子家長創建一個家長群，一群聊的形式可以集合所有家長在一個環境平臺上進行交流溝通，只要動動手指就可以和老師完成網絡實時溝通交流，幼兒老師也可以在群中利用“群共享”的功能對兒童家長發布公告信息。而且，互聯網基礎創造的群聊功能可以方便各位家長之間的交流，分享教育方法心得，總結經驗教訓，從而達到了幼兒園和家庭對孩子的共同教育。

再者，微信公共平臺也是一個交流方式，每個幼兒園、每個班級有自己獨立的微信平臺，在微信平臺的朋友圈中，教師是其中作為維護者的角色，家長和教師可以再平臺中發布教育過程、教育日記等各個欄目，幼兒班微信公共平臺中的主體是教師、家長、學生，他們都可以通過微信平臺進行圖片、聲音、視頻的交流，還可以對一個話題進行交流探討，更近一步的進行交流。在微信的強大朋友圈功能的基礎上，家長也可以更加便捷的閱讀其他家長、老師的日志和分享，從而學習教育方法經驗，交流教育心得，好友之間可以在朋友圈中進行留言，推進了幼兒園和家庭之間的交流和共同合作。

結語

“互聯網”時代到來了，它降低了時間和空間對我國幼兒教育資源的影響，促使幼師之間的交流，使其更加的方便快速，幼兒可以再任何時間，任何地點進行學習。幼兒教師對幼兒有啟蒙作用，對幼兒進行教育時，應在在結合教材進行教育的同時，和時代共同發展，對教育方式進行不斷的創新，促進教育事業的進步。同時，在幼兒教育領域引入互聯網元素，也存在一定的弊端，幼兒教師應該趨利避害，正確引導家長和幼兒共同為幼兒學習和發展做出努力。

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