第一篇：互聯(lián)網(wǎng)時代下的中學(xué)歷史教學(xué)[模版]

互聯(lián)網(wǎng)時代下的中學(xué)歷史教學(xué)

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)越來越多地滲透到人們的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，世界日益成為一個平坦的世界。互聯(lián)網(wǎng)成為網(wǎng)聚一切的力量，人類社會已經(jīng)進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時代并在這條路上越走越遠(yuǎn)。在互聯(lián)網(wǎng)時代，如何利用好時代的優(yōu)勢進(jìn)行歷史教學(xué)是每一位歷史教師都要努力鉆研的。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時代 歷史教學(xué)

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）05-0258-02

英國著名作家大衛(wèi)?狄更斯在《雙城記》中曾這樣寫到：“這是一個最好的時代，這也是一個最壞的時代。”從農(nóng)耕時代到工業(yè)時代再到信息時代，技術(shù)力量不斷推動人類創(chuàng)造新的世界。互聯(lián)網(wǎng)，正以改變一切的力量，在全球范圍掀起一場影響人類所有層面的深刻變革。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，使其成為能夠網(wǎng)聚人的力量，網(wǎng)聚萬物的力量，而在互聯(lián)網(wǎng)時代中，如何合理地利用互聯(lián)網(wǎng)來處理生活、工作、學(xué)習(xí)中的種種問題，成為每一個人所必須面對的問題。筆者謹(jǐn)從互聯(lián)網(wǎng)時代中如何更好地進(jìn)行中學(xué)歷史教學(xué)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、互聯(lián)網(wǎng)時代為中學(xué)歷史教學(xué)搭建了從過去到未來的橋梁

筆者曾經(jīng)在高一的學(xué)生中做過一個調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)查的結(jié)果呈現(xiàn)如下：

從調(diào)查結(jié)果看，大多數(shù)學(xué)生喜歡歷史的原因是好奇，占全體被調(diào)查學(xué)生的53%，對于歷史的好奇在于希望探知未知的過去，而作為教師，應(yīng)當(dāng)明確學(xué)歷史的意義。筆者認(rèn)為學(xué)歷史有兩個方向：一是站在后世――另一個時代，另一種社會形態(tài)，另一種生活方式，整理那一個歷史時代的人和事――政治、經(jīng)濟(jì)、社會、教育、軍事、文學(xué)、藝術(shù)等等，從各個不同的角度去評論它。二是從歷史的人事活動中，擷取教訓(xùn)，學(xué)習(xí)古人做人臨事的經(jīng)驗，做為自己的參考，甚之，藉以效法它、模仿它。互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，在歷史和未來之間搭建了一座橋梁，讓人們能夠自由地穿梭其間，選擇適合于自己的方式來感知?dú)v史。

調(diào)查表明，在學(xué)生喜歡的歷史讀物這一多選題中，有53%的學(xué)生喜歡小說、傳記，有74%的學(xué)生喜歡音像制品（電影、電視）。說明在學(xué)生的認(rèn)知中，他們更喜歡具有生動、形象、趣味性的歷史讀物，最好是有聲像配合的，也印證了前面因為好奇而學(xué)歷史的結(jié)論。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中有這樣一句話：“普通高中歷史課程的設(shè)置，體現(xiàn)多樣性，多視角、多層次、多類型、多形式地為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供更多的選擇空間，有助于學(xué)生個性的健康發(fā)展。”這就要求教師在教學(xué)過程中，利用學(xué)生的好奇心理，選擇學(xué)生喜聞樂見的方式，運(yùn)用多種手段達(dá)到目的，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以實現(xiàn)這樣的目標(biāo)。在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)蓬勃發(fā)展的情況下，為教師的施教提供了多種可以選擇的途徑，如利用互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)資料，整理成課件，用多媒體輔助教學(xué)，這種方式在很早以前就已經(jīng)流行，也成為現(xiàn)今學(xué)校教學(xué)中普遍采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式；還可以組建網(wǎng)絡(luò)課堂，利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)將學(xué)生連接起來，搭建教學(xué)平臺，師生可以在這一平臺上實現(xiàn)及時有效的溝通；筆者在教學(xué)中積極實踐，在高一教學(xué)中進(jìn)行嘗試，申請了名為“史海微瀾在行動”的微博，將相關(guān)的資料、課件提前上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生自由地閱讀和評論，也不定期地發(fā)布一些相關(guān)歷史主題的微博，培養(yǎng)學(xué)生了解歷史、思考?xì)v史、感悟歷史的積極性，以一種便捷、新穎的方式拉近師生之間、生生之間、生與歷史事件之間的距離。

而對于開放性問題和學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生的觀點如下：

從問卷調(diào)查中可以看出，有40%的學(xué)生對于開放性的問題有興趣進(jìn)行深入的探究，而選擇探究合作學(xué)習(xí)方式的學(xué)生的比例則更高，達(dá)到55%。這就要求教師在實際的教學(xué)中轉(zhuǎn)變觀念，結(jié)束“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，向新的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，對一些開放性的問題讓學(xué)生來討論，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作。那么對于開放性的問題，僅靠學(xué)生的知識儲備沒有辦法完成深入的合作探究，可以通過互聯(lián)網(wǎng)的方式，讓學(xué)生通過查找材料來佐證自己的觀點。

二、互聯(lián)網(wǎng)時代有利于實現(xiàn)歷史知識的重組與再構(gòu)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)情境中，借助教師和學(xué)習(xí)同伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。歷史的教學(xué)常常被固化成藉由重要人物及在以重要人物為主的相關(guān)史實的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)時代后，歷史從崇尚重要?dú)v史人物的執(zhí)拗中被解放出來，在互聯(lián)網(wǎng)時代下，歷史是由許許多多普通人創(chuàng)造出來的歷史，教師在課堂教學(xué)中可以利用互聯(lián)網(wǎng)給我們搭建的平臺，積極地尋找這方面的資料，引導(dǎo)學(xué)生了解具體歷史事件中一些普通人的生活，從而更好地詮釋歷史，演繹歷史。如在高一必修一課本《偉大的抗日戰(zhàn)爭》一課中，因為學(xué)生對日本所犯下的罪行已經(jīng)有所了解，教師可以更深入地引導(dǎo)學(xué)生探究“造成戰(zhàn)爭的元兇是誰？”然后引入相關(guān)的圖片或者材料，如可用日本士兵在日本國內(nèi)是好父親、好丈夫、好兒子，充滿了溫情，而到了戰(zhàn)場上則成了惡魔這樣強(qiáng)烈的對比，引發(fā)學(xué)生思考，還可以引用普通日本士兵的陳述“如果連一個俘虜都沒砍過，我無法當(dāng)野戰(zhàn)小隊長……在做一個人和做一個野戰(zhàn)小隊長之間，我選擇了后者。”，以此得出日本軍國主義的思想造成了人性的泯滅，造就了生命的殤。再如在英國工業(yè)革命革命中，有這樣一則材料“出生于曼徹斯特的18歲姑娘簡?L，動力織布機(jī)職工，看4臺織機(jī)，每周掙16現(xiàn)今，交給母親7先令，剩下的歸自己支配。”從這則材料可以看出工業(yè)革命促使婦女在經(jīng)濟(jì)上獲得了獨(dú)立；同樣，可以從材料“工人的平均壽命普雷斯頓是18歲，曼徹斯特是17歲，利物浦僅15歲”看出工業(yè)革命后資本家對工人的摧殘。材料的展現(xiàn)為怎樣認(rèn)識歷史事件提供了更為廣闊的視角，這些材料的獲得都是來自于互聯(lián)網(wǎng)上同行之間的分享，如果沒有互聯(lián)網(wǎng)，僅憑一個教師的積累很難達(dá)到匯總各方面材料的目標(biāo)。

互聯(lián)網(wǎng)可以高效地將碎片般的信息進(jìn)行整理、重組和再構(gòu)，使點滴般的瞬間匯聚成灼熱的能量，互聯(lián)網(wǎng)時代賦予歷史教學(xué)極大的生命力，在歷史教學(xué)中利用互聯(lián)網(wǎng)可以實現(xiàn)人與知識的無縫對接，從而使學(xué)生通過對知識的吸收和分析迸發(fā)出極大的潛能，培養(yǎng)他們多角度分析歷史事件，形成批判性的歷史思維。

三、互聯(lián)網(wǎng)時代有利于關(guān)注學(xué)生的差異性

從上述調(diào)查可以看出，學(xué)生在課余時間獲取歷史知識的途徑呈現(xiàn)多樣化的特點，其中，比例較大的有電視（54%）、網(wǎng)絡(luò)（44%）、課外書刊（41%），這些都屬于媒體的范疇，而這些也都能夠依托互聯(lián)網(wǎng)來實現(xiàn)。從第二張表格發(fā)現(xiàn)，熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)搜索的學(xué)生比例達(dá)到75%，而不知道的比例僅為2%，說明互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到學(xué)生的生活當(dāng)中，利用互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)的信息是學(xué)生獲取信息的主要手段。自媒體是互聯(lián)網(wǎng)時代一種新興的媒體模式，微信，是互聯(lián)網(wǎng)時代的一朵奇葩，它加劇了信息的流動速度，也便利了人們?nèi)カ@取自己所需的信息，在互聯(lián)網(wǎng)時代蓬勃發(fā)展的情況下，教師可以再推薦這些的基礎(chǔ)上再推薦一些獲取歷史知識的公眾號，以供有興趣的學(xué)生了解歷史，越來越多的歷史學(xué)者開設(shè)了自己的微信，傳遞著先進(jìn)的理念，筆者也經(jīng)常從這些公眾號中選擇一些文章在微博上跟學(xué)生分享。如北宋張擇端的大作《清明上河圖》，展現(xiàn)了北宋城市商業(yè)的繁榮，我們常見的《清明上河圖》是靜態(tài)的，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的情況下，在網(wǎng)絡(luò)上已經(jīng)有人制作出了動態(tài)版本的《清明上河圖》，真正地實現(xiàn)躍然“紙”上，栩栩如生。我們注意到，在調(diào)查中，有20%的學(xué)生選擇了參觀博物館或游覽名勝，以往參觀和游覽都需要實地去了解，還需要有專人介紹才能夠基本達(dá)到略知一二的目的，而目前許多的景點介紹已經(jīng)實現(xiàn)了數(shù)字化，網(wǎng)絡(luò)化，用手機(jī)掃描相關(guān)的二維碼即可獲得詳細(xì)的展品介紹，如國家博物館的微信還有定期的展覽通知等，敦煌莫高窟除了有二維碼簡介外，為了控制人數(shù)，還建立了網(wǎng)上的展區(qū)和3D一比一仿真的展覽館，給游人以多樣的體驗，也為學(xué)生了解我國的歷史文化提供了十分便捷的途徑。通過這一系列方式，學(xué)生可以從自己的興趣和能力出發(fā)，選擇適合于自己的方式來豐富歷史知識，而教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提供的便捷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗，這種體驗可以覆蓋課堂，更多地是滲透到課外，關(guān)注到學(xué)生的差異性。

四、互聯(lián)網(wǎng)時代中學(xué)歷史教學(xué)需要注意的問題

當(dāng)然，互聯(lián)網(wǎng)時代在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時，也產(chǎn)生了不少的問題，作為教師，在互聯(lián)網(wǎng)時代下實施歷史教學(xué)，應(yīng)當(dāng)注意以下問題：

1.注重材料的真實性，注意去偽存真；

2.選取材料應(yīng)有一定的目的性，針對性，對材料進(jìn)行一定的取舍，材料應(yīng)當(dāng)為課堂教學(xué)服務(wù)；

3.在利用互聯(lián)網(wǎng)給教學(xué)提供便利的同時，要注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。互聯(lián)網(wǎng)只是輔助教學(xué)的一種手段，它不能替代教學(xué)過程，利用互聯(lián)網(wǎng)的目的是豐富學(xué)生的視野，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地發(fā)揮主觀能動性。

五、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)時代為中學(xué)歷史教學(xué)提供了更多的途徑，并且隨著時代的發(fā)展還會衍生出其他的模式，有力地推動了教學(xué)模式、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)型，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課改理念，成為課堂教學(xué)的一個有益的補(bǔ)充和延伸。

參考文獻(xiàn)

[1]【美】托馬斯?弗里德曼/著.何帆.肖瑩瑩.郝正非/譯.世界是平的[M].湖南科學(xué)技術(shù)出版社 2008年7月版

[2]應(yīng)宜倫.互聯(lián)網(wǎng)時代：知識教育的2.0進(jìn)化論[J].維普網(wǎng).2011年11月

[3]劉鋒.互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)化論[M].清華大學(xué)出版社.2012年9月版

[4]蔡榮華.對互聯(lián)網(wǎng)時代教學(xué)模式與創(chuàng)新的思考[J].企業(yè)家天地（理論版）2010年06期

第二篇：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的語文教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的語文教育

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代來臨，在這個快速變革的時代，教育工作者，特別是我們這些每天需要面對十幾歲青春期的學(xué)生的中學(xué)教師該如何作為？

必須要指出的是，教師不學(xué)習(xí)，就會跟不上學(xué)生的發(fā)展。因為，我們是數(shù)字時代的移民，現(xiàn)在的孩子是喝著移動互聯(lián)網(wǎng)的水長大的，血液里有移動互聯(lián)網(wǎng)的基因。未 來我們怎么做，五年，十年，甚至三十年之后的教和學(xué)是什么樣子的，是不是變得更好玩，還是更累？學(xué)校和老師起著什么作用？這些都是我們要思考的問題，這些 問題現(xiàn)在沒有答案，也很難得出答案。

但我認(rèn)為：互聯(lián)網(wǎng)顛覆不了教育，但是它已經(jīng)改變了老師們的教學(xué)方式。比如，現(xiàn)在所有學(xué)校的電子白板，老師們漸漸習(xí)慣了用上課運(yùn)用課件輔助教學(xué)，并成 為了習(xí)慣。在我們身上還會存在一個現(xiàn)象：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，很多時候?qū)W生就是我們的老師，我們有問題搞不明白，學(xué)生幾分鐘就能搞清楚。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代 的教學(xué)更加包容，興趣課堂更加突出，每個人都能找到自己的愛好。老師和學(xué)生的界限也在模糊。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代語文教學(xué)的困惑。

當(dāng)下學(xué)校語文教育存在諸多問題，大家都不滿意，這已經(jīng)是不爭的事實。教育部基礎(chǔ)教育研究中心曾發(fā)布《中國義務(wù)教育檢測質(zhì)量報告》，在語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)和思 品四門學(xué)科的比較中，語文的合格率最低，其中有近30%學(xué)生的語文成績處于基本合格水平。與之形成鮮明對照的是，當(dāng)下語文課時數(shù)是1963年的一半，效果 與1963年相比，卻沒有明顯不同。這就說明語文課多上、少上甚至不上，與學(xué)生語文能力的提高并沒有多大關(guān)系。還有一項調(diào)查說，在某地中學(xué)生17門課程抽 樣調(diào)查中，學(xué)生最不喜歡上的是語文課！教師配備最多、學(xué)生用時最多、國家最重視的母語學(xué)科，落實在課堂教學(xué)上竟是如此結(jié)果，實在讓人匪夷所思。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代給語文教學(xué)帶來的沖擊。

《語文新課標(biāo)》要求：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”

然而，現(xiàn)代先進(jìn)文化、技術(shù)給語文學(xué)習(xí)帶來了巨大的沖擊。現(xiàn)代先進(jìn)文化、技術(shù)、如電影、電視劇、漫畫等形象文化產(chǎn)品，這些產(chǎn)品的文化形式十分形象、生動。富 有感染力，看起來有趣、省力，大多數(shù)學(xué)生對這些時髦的玩意兒趨之若鷲，在上面耗費(fèi)了大量的時間和精力。而且樂其不疲。這些形象文化對開拓學(xué)生視野，認(rèn)識人 生也有一些作用，但缺少互動，學(xué)生只是被動的接受，缺少對人的第二信號系統(tǒng)的訓(xùn)練，久而久之，形成了對文學(xué)作品興趣闕如的問題，學(xué)生的寫作能力自然要差。

另外，信息技術(shù)在語文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，也產(chǎn)生了一些消極影響。隨著電腦的普及，孩子們漸漸習(xí)慣于電腦打字。上海曾對11所中學(xué)319名初高中學(xué)生的寫字進(jìn) 行了一次調(diào)查，結(jié)果近九成中學(xué)生表示自己寫字難看，有的孩子說：“我不想成為書法家，寫字過得去就可以了，以后電腦普及了，誰還用筆寫東西。”這時候，誰 還記得當(dāng)年呂叔湘先生特別提出過聯(lián)系寫字的重要性呢？其實，語文課的內(nèi)容，除了表達(dá)某個時間、人物、情節(jié)外，往往有深刻的內(nèi)涵，有些內(nèi)容要經(jīng)過老師的點 撥，細(xì)細(xì)體會，不是用幾張圖畫或卡通就能理解透徹的，這時運(yùn)用信息技術(shù)就限制了學(xué)生的思考力，而現(xiàn)在還有一些網(wǎng)站，教學(xué)生補(bǔ)費(fèi)腦子就寫作文，這對學(xué)生危害 很大，不但補(bǔ)能培養(yǎng)學(xué)生作文的能力，而且破壞他們的寫作能力，這不是培養(yǎng)人才，而是培養(yǎng)懶漢。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代如何“生成”語文課堂。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的問題，提出要加強(qiáng)語文課程與其他課程以及生活相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。這里語文素養(yǎng)內(nèi)涵即“字詞 句篇的積累，語感、思維品質(zhì)、情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容。”提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，必然要著眼于以上幾個方面，但只要學(xué)生有任何一方面的不是，就會把他它納 入“缺乏語文素養(yǎng)”的范疇。在實踐中，又有許多表現(xiàn)，即把許多非語文的東西納入語文教學(xué)的范疇，可見語文教學(xué)承擔(dān)著無法承擔(dān)的重任。事實上，語文課的學(xué)習(xí)不能代替其他課的學(xué)習(xí)，“什么知識都可以通過語文來學(xué)習(xí)”的觀念是錯誤的。

那么，“互聯(lián)網(wǎng)+時代”背景下，教師如何“生成”語文課堂？

（一）、課前有效預(yù)習(xí)。

教師在課前按照不同的學(xué)生布置說話的題目，讓學(xué)生在生活中進(jìn)行觀察、思考、體驗，做好說話準(zhǔn)備。避免學(xué)生說話時產(chǎn)生慌張、畏懼心理。

首先，這些題目學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取答案，但是，一定要鼓勵學(xué)生對從網(wǎng)絡(luò)上搜集來的答案進(jìn)行必要的加工、整合。其次，說話時，教師要盡量創(chuàng)造寬松、平等、和諧的說話氛圍。讓不同層面的學(xué)生能感受到“我能行”。

第二，教師要特別重視害怕在眾人面前說話的學(xué)生，一般是他們想說什么就說什么。他們說話時教師和說話能力強(qiáng)的學(xué)生都要以信任的目光鼓勵他們，“你能行”。

第三，說話能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要要求他們按照題目，說得生動、鮮明有條理。只要堅持訓(xùn)練，學(xué)生的說話能力一定會有明顯的提高。

（二）、課上實現(xiàn)分層教學(xué)。

根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，如提出問題、分析問題、解析問題的能力，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)。然后，教師本著“面向全體、突出主題”的原則，采用“啟發(fā) 式”、“情境式”、“探究問題式”等教學(xué)方式對不同層面的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程。目的是通過閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

課上，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代化手段（flash動畫、音樂、圖畫等），切記不能只停留在畫面的新鮮好看，以視覺刺激學(xué)生眼球的層面，也不能只停留在欣賞美景音 樂的層面，教師在設(shè)計現(xiàn)代化教學(xué)手段與語文學(xué)科整合課時，也應(yīng)該做到教師有效引導(dǎo)、適時點撥，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索新問題為主，進(jìn)行“點撥—創(chuàng)新”的課堂 教學(xué)。

在閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生閱讀能力的具體情況，設(shè)計出不同層面的學(xué)生教學(xué)方案，組織教學(xué)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)同一篇課文時，“學(xué)困生”一般選擇內(nèi)容短小、淺顯 的段落讓他們自學(xué)，教師在旁輔導(dǎo)。設(shè)計“自主性”練習(xí)時，答案一般在原文中能準(zhǔn)確找出，提高他們的閱讀興趣。訓(xùn)練一段時間后，再逐步加深，與“一般生”同 步走。閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，選擇難度稍微大的段落讓他們自學(xué)，設(shè)計“自主性”練習(xí)時，重點放在培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神上。

（三）、設(shè)置活動課、選修課作為課堂教學(xué)的拓展和延伸。

21世紀(jì)是一個信息萬變的時代，僅靠書本上的知識是沒有辦法教好學(xué)生的。考慮到現(xiàn)在整個社會都很重視信息產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀，許多報刊、雜志以及電視節(jié)目上都有報導(dǎo)，而且學(xué)生很想了解計算機(jī)發(fā)展的一些最新動態(tài)，了解一些網(wǎng)絡(luò)知識，了解一些新的軟件。

針對這一點，教師可以每周讓學(xué)生推選一位“文學(xué)小博士”，讓其搜集本周的社會新態(tài)，結(jié)合語文課本的相關(guān)知識，講講自己的心得、體會，同大家一同分享信息技 術(shù)與語文學(xué)科有機(jī)整合的快樂。這樣不僅激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)文本知識的興趣，而且使全班同學(xué)一同了解身邊的社會發(fā)展動態(tài)，“與時俱進(jìn)”便不再是一句口號，而是真 正落實到實處，促進(jìn)學(xué)生信息能力和創(chuàng)新能力的實效提高。

第三篇：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的古詩詞教學(xué)

陳宏斌 筆者認(rèn)為，從古詩詞的文本特點和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，可以將新媒體技術(shù)與古詩詞教學(xué)加以整合，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，以靈動的多媒體設(shè)備為載體，化難為易，化繁為簡，從而提高教學(xué)效率。

一、用直觀形象代替籠統(tǒng)概括，操作簡單而不失認(rèn)知的高度 古詩詞語言簡練含蓄，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，用法也富于變化，現(xiàn)在的學(xué)生由于知識面窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，有時會對古詩詞中描繪的社會時代、人物思想、風(fēng)土人情感到十分陌生。教師此時應(yīng)該給學(xué)生一把梯子，增加學(xué)生認(rèn)知的高度。新媒體技術(shù)很好地解決了這一問題。它集文字、圖像、音頻、視頻于一身，使教學(xué)內(nèi)容由抽象的文字變成直觀的圖片或者音視頻文件，這樣教師能比較輕松，學(xué)生又能更加形象直觀地認(rèn)識到詩詞中的事物，大大提升了理解詞語的效率。第八屆全國小學(xué)語文青年教師大賽特等獎獲得者羅才軍在教學(xué)《聞官軍收河南河北》一詩時，通過課件出示唐朝安史

陳宏斌 筆者認(rèn)為，從古詩詞的文本特點和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，可以將新媒體技術(shù)與古詩詞教學(xué)加以整合，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，以靈動的多媒體設(shè)備為載體，化難為易，化繁為簡，從而提高教學(xué)效率。

第四篇：互聯(lián)網(wǎng) 時代下的大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)+時代下的大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)教學(xué)

[摘要]本文試圖將傳統(tǒng)口語學(xué)習(xí)模式和互聯(lián)網(wǎng)+時代下的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行對比，分析了互聯(lián)網(wǎng)+時代下英語口語學(xué)習(xí)的特點及優(yōu)勢，并介紹了互聯(lián)網(wǎng)+時代下英語口語學(xué)習(xí)的方法。

[關(guān)鍵詞]英語口語；學(xué)習(xí)方法；互聯(lián)網(wǎng)+

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）20-0174-02

英語口語是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，是英語語言綜合能力的體現(xiàn)。英語口語學(xué)習(xí)對學(xué)生的口語能力有很大的影響，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的英語口語學(xué)習(xí)習(xí)慣。互聯(lián)網(wǎng)+時代下大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)提供了大量的網(wǎng)絡(luò)資源和極大的便利，但同時也對網(wǎng)絡(luò)時代大學(xué)生口語學(xué)習(xí)策略的研究提出了更高的要求，網(wǎng)絡(luò)時代如何正確運(yùn)用英語口語學(xué)習(xí)關(guān)系到大學(xué)生英語的綜合運(yùn)用能力。

一、傳統(tǒng)和互聯(lián)網(wǎng)+時代下學(xué)習(xí)方法的對比

（一）傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)教師的作用并認(rèn)為教學(xué)模式是由一系列固定動作組成的，包括聽錄音、聽寫和背誦檢查。與今天的英語口語教學(xué)相比，傳統(tǒng)的方法只注重“講”，而不去調(diào)動學(xué)生的積極性。侯文瑜（2010）提出，傳統(tǒng)教育理論認(rèn)為，灌輸知識是一種“輸入”，因此，大量的英語口語教學(xué)是以教師為中心的。事實上，只有少數(shù)的學(xué)生有機(jī)會練習(xí)英語口語，通常當(dāng)一個英語口語課結(jié)束時，老師說了很多，但學(xué)生卻收獲甚少。

（二）互聯(lián)網(wǎng)+時代下的學(xué)習(xí)方法

通過網(wǎng)絡(luò)的使用，教學(xué)模式可以多元化，對提高教學(xué)效果更為有效。網(wǎng)絡(luò)設(shè)備為英語教學(xué)提供了無限的想象力，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)可以學(xué)到更多的知識。段平（2008）指出，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的使用可以在提高學(xué)生英語水平的同時，提高教學(xué)質(zhì)量。英語學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)不是能夠很好地應(yīng)付各種語言形式即語法詞匯，而是能夠使用該語言進(jìn)行交流。在互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)習(xí)者更注重培養(yǎng)語言和文化的綜合能力，他們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造一個更好的學(xué)習(xí)英語的環(huán)境。例如，在學(xué)習(xí)過程中，聽一些英文歌曲不僅可以提高聽和說的能力，而且還大大提高了語言的意義。近年來，計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)在實用英語學(xué)習(xí)中的價值變得越來越重要。互聯(lián)網(wǎng)可以提供生動的現(xiàn)實世界的場景，使學(xué)習(xí)者可以學(xué)習(xí)如何正確使用適當(dāng)?shù)恼Z言來進(jìn)行交流。毫無疑問，使用互聯(lián)網(wǎng)可以提高英語水平。

二、互聯(lián)網(wǎng)+時代下英語口語學(xué)習(xí)的特點及優(yōu)勢

（一）特征

首先是靈活性。高德興（2008）認(rèn)為，靈活性是指互聯(lián)網(wǎng)資源是可選擇的。學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)絡(luò)中選擇合適的材料，調(diào)動視聽感官，利用大量的圖片和聲音使得學(xué)習(xí)者開口講英語。此外，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的喜好選擇生動有趣的內(nèi)容，所以他們想學(xué)習(xí)和模仿，最后使個性化的學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)。其次是多樣性。kitagaki（2013）指出，互聯(lián)網(wǎng)最精彩的莫過于其多樣化。由于互聯(lián)網(wǎng)有大量的資源，它提供了一個廣泛的個性化的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)習(xí)者可以通過電腦或其他電子設(shè)備學(xué)習(xí)，滿足高度個性化的需求。根據(jù)自己的水平和興趣，學(xué)習(xí)者可以設(shè)計不同的內(nèi)容，逐一解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，進(jìn)而更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)過程。此外，筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者還可以將數(shù)據(jù)、文本、聲音、圖像等信息結(jié)合起來，調(diào)動各種感官，從而有助于激發(fā)主動性和積極性。第三是便利性。王瑜生（2007）指出，互聯(lián)網(wǎng)可以讓學(xué)習(xí)者在有限的時間內(nèi)獲得更多的信息。互聯(lián)網(wǎng)的價值在于不僅具有像電視節(jié)目一樣的強(qiáng)大的性能，而且還可以任意操控信息。在以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)背景下，可以有效地加強(qiáng)教與學(xué)之間的交流。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是以“以學(xué)習(xí)者為中心”，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性極大地提高。

（二）優(yōu)勢

首先是以學(xué)習(xí)者為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)的以教師為中心的學(xué)習(xí)過分強(qiáng)調(diào)教師的作用并在一定程度上忽視了學(xué)生的英語口語實踐。高德興（2008）指出，互聯(lián)網(wǎng)有許多模板材料，學(xué)生將有機(jī)會模仿標(biāo)準(zhǔn)的英文材料，然后由自己輸出。此外，互聯(lián)網(wǎng)提供了一個漸進(jìn)學(xué)習(xí)的方法，這意味著英語學(xué)習(xí)者可以一步一步學(xué)習(xí)。傳播互動信息讓學(xué)習(xí)者不僅是受益者，而且是組織者和處理器，甚至是創(chuàng)造者。互聯(lián)網(wǎng)改變了無聊的單一接受模式，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性，有助于知識的吸收和記憶，有利于認(rèn)知發(fā)展。學(xué)習(xí)主動性回歸學(xué)習(xí)者，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。第二是喚起感官熱情。高德興（2008）指出，激發(fā)感官的積極性是學(xué)習(xí)的一個重要方面。如今，英語口語學(xué)習(xí)不再是“粉筆加黑板”的模式，它轉(zhuǎn)化為一種科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)信息模型。不同于傳統(tǒng)的英語口語學(xué)習(xí)，新的學(xué)習(xí)模式可以調(diào)動多種感官，有助于培養(yǎng)英語口語。大量的網(wǎng)絡(luò)信息可用于英語口語學(xué)習(xí)，它可以產(chǎn)生色彩鮮艷的圖像、生動的動畫和豐富的聲音，激發(fā)學(xué)習(xí)者的感官，使氣氛變得活躍，吸引學(xué)習(xí)者的注意力，以激發(fā)他們的興趣。

三、互聯(lián)網(wǎng)+時代下學(xué)習(xí)英語口語的方法

首先是沖浪英語學(xué)習(xí)頁面。一些網(wǎng)頁提供了大量的英語學(xué)習(xí)資料和數(shù)據(jù)，如聽、說、讀、寫、語法和背景知識。有一些資料可以下載供自己學(xué)習(xí)使用。許多外國網(wǎng)站可以為學(xué)習(xí)者提供真實的發(fā)音，看和昕的過程可以幫助學(xué)習(xí)者了解西方文化。根據(jù)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者可以學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的英語，例如，律師可以通過觀看模擬法庭視頻學(xué)習(xí)法律詞匯，而醫(yī)生可以通過聽一些講座記錄，了解西方的醫(yī)療技術(shù)。下載的信息可以隨意重播，直到學(xué)習(xí)者完全掌握這些知識。隨著技術(shù)的發(fā)展，我們不僅可以利用電腦上網(wǎng)沖浪，也可以用我??的手機(jī)在線學(xué)習(xí)英語口語。第二是參加在線英語學(xué)習(xí)。賈煜（2015）表明參與網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)是一種能給學(xué)習(xí)者提供良好語言環(huán)境的有效途徑。在線英語學(xué)習(xí)包含一對一的視頻以及外教交流，這不僅為我們提供了方便，而且也使英語學(xué)習(xí)變得更加有效。許多在線口語老師來自母語為英語的國家，有純正的發(fā)音，所以我們可以糾正不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，并迅速告別“啞巴英語”。當(dāng)有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時候，語言學(xué)習(xí)者也可以向老師問文化問題。向母語是英語的人學(xué)習(xí)英語可以確保學(xué)習(xí)者所學(xué)到的知識更接近當(dāng)?shù)氐奈幕驼Z言使用規(guī)則。第三是參加學(xué)習(xí)討論組。賈煜（2015）指出參加學(xué)習(xí)討論小組是經(jīng)濟(jì)有效的方式。目前有許多在線討論小組學(xué)習(xí)英語，如科技英語討論組，寫作討論組，亞洲英語學(xué)習(xí)討論組等。筆者認(rèn)為，這種方法類似于在線新聞組，它可以幫助學(xué)習(xí)者提供及時的信息，知道一些政治和娛樂新聞。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要向其他成員學(xué)習(xí)，并選擇適當(dāng)?shù)挠懻摻M在討論過程中分享他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使他們的學(xué)習(xí)方式變得更有效。第四是英語學(xué)習(xí)與討論貼吧。貼吧就像一個大的公告板，它被年輕人廣泛使用。學(xué)習(xí)者可以把學(xué)習(xí)問題放在貼吧里，有人會回應(yīng)，他們也可以瀏覽其他公告板來解決問題，這也可以得到答案，不再浪費(fèi)時間。第五是交外國筆友。賈煜（2015）也指出，交外國筆友是學(xué)習(xí)者在口語和寫作中練習(xí)詞匯的最有用的方法。我們可以通過電子郵件與外國朋友交流。以英語為母語的人可以教給學(xué)習(xí)者大量的實踐知識，如西方的歷史、社會行為和語言使用原則。筆友之間可以交流思想，分享日常生活的經(jīng)驗，使學(xué)習(xí)者可以了解更多的外部世界，甚至傳播我們自己的文化第六是訂閱免費(fèi)英語學(xué)習(xí)雜志。網(wǎng)上有許多免費(fèi)的網(wǎng)上英語學(xué)習(xí)雜志和電子郵件。通過閱讀英文雜志，特別是原創(chuàng)的外國媒體，學(xué)習(xí)者可以獲得大量的豐富詞匯并提高英文水平。眾所周知，報紙和雜志可以有效地提高閱讀和寫作技巧，同時也可以促進(jìn)我們的英語口語學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以通過閱讀雜志來豐富自己的詞匯量，并在日常交際中使用這些詞匯。

四、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展打破了英語學(xué)習(xí)中的時間和空間的束縛。在互聯(lián)網(wǎng)時代，越來越多的人有機(jī)會接受教育，從而擴(kuò)大教育規(guī)模，提高教育效率。通過研究，作者得出以下結(jié)論：首先，豐富的多媒體資源可以提高學(xué)習(xí)效率，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。第二，互聯(lián)網(wǎng)使英語學(xué)習(xí)的個性化模式成為現(xiàn)實。網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，使人們能夠在自己期望的時間和地點學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)英語的學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)即一塊粉筆，一塊黑板和一個老師。如今，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)是核心。第三、互聯(lián)網(wǎng)為英語學(xué)習(xí)方法提供了靈活性。網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)提供了一個靈活的互動學(xué)習(xí)環(huán)境，可以實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、教師和學(xué)生之間的互動。在大學(xué)英語教學(xué)中，我們可以使用互聯(lián)網(wǎng)為英語學(xué)習(xí)者提供更多資源，使他們更好地使用語言規(guī)則，尊重語言習(xí)慣，并了解西方文化。作為一種高效和現(xiàn)代的學(xué)習(xí)形式，互聯(lián)網(wǎng)+時代下的英語學(xué)習(xí)將在未來發(fā)揮更重要的作用。

（責(zé)任編輯：封麗萍）

第五篇：互聯(lián)網(wǎng)時代下幼兒教育的創(chuàng)新研究

互聯(lián)網(wǎng)時代下幼兒教育的創(chuàng)新研究

摘要

隨著互聯(lián)網(wǎng)社會的出現(xiàn)和飛速發(fā)展，我國的教育事業(yè)也蓬勃發(fā)展，人們對于教育的研究也越來越深對教育的要求也越來越高，尤其是家長對幼兒教育事業(yè)也越來越關(guān)注，所以我國必須改革我國的傳統(tǒng)幼兒教育，以和現(xiàn)代社會發(fā)展并行。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；幼兒教育；教育資源

我國時代飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)水平越來越高并且發(fā)展迅速，并且和我們的生活產(chǎn)生了緊密的聯(lián)系，也對我國的幼兒教育產(chǎn)生了影響，所以我國對幼兒教育的資源方面的利用和研究產(chǎn)生了新的需求和行徑。本文結(jié)合筆者本身經(jīng)驗水平和幼兒教育的現(xiàn)狀，深入分析了互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)下幼兒教育資源的挖掘和利用。

一、互聯(lián)網(wǎng)對幼兒園教育資源的影響

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在幼兒園教育領(lǐng)域的應(yīng)用，對幼兒園的教育資源的開發(fā)和利用起到了很大的作用，拓寬了幼兒園教育資源開發(fā)的渠道，極大程度的增加了幼兒園教育的效果。

首先對幼兒教育資源開發(fā)有著巨大的影響。互聯(lián)網(wǎng)的引入擴(kuò)展了幼兒教育資源的進(jìn)化渠道，大多數(shù)學(xué)校可以利用互聯(lián)網(wǎng)對教育資源進(jìn)行網(wǎng)上的下載和學(xué)習(xí)，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)和其他老師進(jìn)行遠(yuǎn)程的視頻學(xué)習(xí)，與他們互相交流教學(xué)經(jīng)驗水品，促進(jìn)進(jìn)步。例如之前我區(qū)組織各幼兒園遠(yuǎn)程觀摩評課，遠(yuǎn)程視頻教研等，讓園與園之間增加了互相學(xué)習(xí)的渠道，更加便利第二是對教師技能水平的要求。我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展導(dǎo)致了我國教師不能接受和跟進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的步伐，對于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用不熟練，在進(jìn)行教學(xué)的時候不會運(yùn)用硬件設(shè)施，不能合理的利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)，而且也應(yīng)該跟進(jìn)時代在教學(xué)方法上也應(yīng)該創(chuàng)新。第三是在幼兒園管理方面。互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)對于幼兒園管理方面有著很大的良好影響，改變了我國幼兒園管理方面的很多方式。我國現(xiàn)今的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)深入到我們生活中，我們更加應(yīng)該適應(yīng)這個情況，把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和幼兒園教育資源的創(chuàng)新結(jié)合起來，發(fā)現(xiàn)更多的教育資源，從而加快我國幼兒園教育的進(jìn)步和發(fā)展。

二、互聯(lián)網(wǎng)對幼兒教育活動的影響

（一）互聯(lián)網(wǎng)的空間性改變教育資源

我國幼兒園的教育資源分配不均勻是我國的基本現(xiàn)狀，這樣的情況有很多，比如城鄉(xiāng)教育資源不等，公辦幼兒園和民辦幼兒園教育資源不均等等層出不窮。由于在我國的幼兒園里，民辦園和國際幼兒園越來越多，但我國大多數(shù)家長在幼兒上學(xué)的選擇是公辦幼兒園或者知名的民辦幼兒園，所以由于家長的選擇的影響，我國幼兒園的發(fā)展也出現(xiàn)了不均勻的現(xiàn)象，導(dǎo)致了我國幼兒園整體發(fā)展失調(diào)的現(xiàn)象。但是借助互聯(lián)網(wǎng)，則可以實現(xiàn)教育資源的共享，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（二）使幼兒更好的實現(xiàn)成長的銜接

現(xiàn)今，我國很多的家長對于幼兒的教育都偏向于“提前教育”的觀念，導(dǎo)致了大多數(shù)民辦幼兒園對于幼兒的教育方面設(shè)立了提前教育的教育方式，就是在孩子的幼兒階段進(jìn)行小學(xué)階段一年級甚至是二年級的知識教育。但是在幼兒教育的領(lǐng)域沒有具體統(tǒng)一的教科書的參與、一樣的教育訓(xùn)練的問題導(dǎo)致了在不同幼兒園完成教育的孩子學(xué)到的知識有很大的差異。而且在一年級小學(xué)的老師又是按照學(xué)生的普遍程度進(jìn)行教學(xué)的，這種方式導(dǎo)致了我國的另外一些家長必須進(jìn)行孩子的提前教育才可以跟上小學(xué)進(jìn)度，這種情況對我國的幼兒教育的發(fā)展造成了不好的影響。經(jīng)了解，大部分一年級的老師反應(yīng)，民辦園出來的孩子在一二年級會相對于國辦園的孩子能力強(qiáng)，老師也會根據(jù)班里的情況進(jìn)行課程調(diào)節(jié)，導(dǎo)致了國辦園的孩子在初期有些吃力，但后期會出現(xiàn)民辦園幼兒注意力不集中的情況，造成了不好的影響，因而需要借助互聯(lián)網(wǎng)將知識系統(tǒng)化，促進(jìn)幼兒能夠更好的成長。

（三）加強(qiáng)了不同的幼兒園之間、家園之間的交流

不同幼兒園之間更重的差異與優(yōu)勢各部相同，沒有利用互聯(lián)網(wǎng)時，園與園之間的學(xué)習(xí)交流都需要老師們到達(dá)某一地點進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，在一定程度上不方便，在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)的使用后，解決了這一困惑，老師們在自己的幼兒園通過遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)可以觀摩其他幼兒園的教學(xué)教研，并能及時提出自己的問題和建議，極大程度的節(jié)約了時間，提高了工作的效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。另一方面，家園合作開展存在問題，幼兒教師和家長之間的交流存在錯位。家園合作并不是一種單方面的教育方式，而是需要家庭與幼兒園相互結(jié)合的雙向互動活動。當(dāng)前不充分的家園合作也使得幼兒園教育效果難以提升。借助互聯(lián)網(wǎng)，家長教師之間的交流日益頻繁密切，可以為幼兒創(chuàng)造良好的環(huán)境。

三、對互聯(lián)網(wǎng)時代下我國幼兒教育的創(chuàng)新思考

隨著時代的發(fā)展，我國教育資源分布不均的問題已經(jīng)顯現(xiàn)出來，為了平衡我國幼兒教育資源分布不均勻的情況，解決家庭互動難題，我國的幼兒教育能力應(yīng)該得到不斷的發(fā)展和提升，并且對我國幼兒教育的方法也要進(jìn)行創(chuàng)新和改善，本文通過兩個方面分析研究了幼兒教育的創(chuàng)新方面。

（一）以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)創(chuàng)建幼兒教育平臺

在幼兒教育方面，我國可以在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，例如：在平時的教育活動中，我們會利用PPT進(jìn)行教育活動，在PPT中加入一些動畫和相應(yīng)的聲音，尤其是小班的孩子會對這些會動，色彩豐富，有聲音的東西更感興趣，在我之前組織的活動《傘》中，我便用PPT展示了每種小動物的不同動作，不同叫聲，讓幼兒聽聲猜動物，模仿小動物的行走或者飛行方式，在詩歌播放時配上輕柔的音樂幫助幼兒體會詩歌的意境。此種活動打破了傳統(tǒng)教育形式的枯燥、乏味，更難能調(diào)動幼兒的注意力，讓課堂氛圍變得更加活躍，讓教育活動變成幼兒喜歡、感興趣、更加適合幼兒園的孩子們的一種學(xué)習(xí)方式。

（二）以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)構(gòu)建教育資源共享

“互聯(lián)網(wǎng)”的大局勢就是不同行業(yè)、不同領(lǐng)域的資源交流融合的時代。想要我國的幼兒教育事業(yè)有更好的發(fā)展，首先需要做的就是摒棄我國幼兒教育彼此獨(dú)立、缺乏溝通的狀態(tài)。基于互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢和政府職能部門的幫助，對幼教專業(yè)學(xué)生信息和幼兒教師的信息進(jìn)行不斷的更新，并且可以保證其個人信息的安全性。再者，幼兒教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展必須依靠政府職能部門的力量。我區(qū)教育系統(tǒng)管理者也不斷支持幼兒園對于教育資源進(jìn)行交流分享，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，幼兒園教師可以對優(yōu)秀的授課案例進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)分享和發(fā)表優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文，以教育部門為核心、互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，開展互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)上幼兒教師的教學(xué)交流會。在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、學(xué)術(shù)研究等座談會，可以讓不同地域的教師進(jìn)行經(jīng)驗交流，可以讓專業(yè)幼兒教育非專業(yè)幼兒教進(jìn)行充分的經(jīng)驗探討，這樣可以促進(jìn)他們共同的進(jìn)步。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，降低了城鄉(xiāng)之間教育資源分布不等的現(xiàn)象，成功促進(jìn)了我國幼兒教育事業(yè)的創(chuàng)新和蓬勃發(fā)展。

（三）互聯(lián)網(wǎng)交流促進(jìn)家園共育

最原始的幼兒園與家庭進(jìn)行交流的方式就是開展家長會和家訪，這種方式的限制因素是非常多的，需要進(jìn)行預(yù)約，約定雙方都允許的時間，如果兩方其中一方對于時間地點的不滿足就無法進(jìn)行，這就保證不了家園公寓達(dá)到最好的效果。但是現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)的存在解決了這個家庭——幼兒園互動的問題。

現(xiàn)今，幼兒園老師會和孩子家長創(chuàng)建一個家長群，一群聊的形式可以集合所有家長在一個環(huán)境平臺上進(jìn)行交流溝通，只要動動手指就可以和老師完成網(wǎng)絡(luò)實時溝通交流，幼兒老師也可以在群中利用“群共享”的功能對兒童家長發(fā)布公告信息。而且，互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)創(chuàng)造的群聊功能可以方便各位家長之間的交流，分享教育方法心得，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，從而達(dá)到了幼兒園和家庭對孩子的共同教育。

再者，微信公共平臺也是一個交流方式，每個幼兒園、每個班級有自己獨(dú)立的微信平臺，在微信平臺的朋友圈中，教師是其中作為維護(hù)者的角色，家長和教師可以再平臺中發(fā)布教育過程、教育日記等各個欄目，幼兒班微信公共平臺中的主體是教師、家長、學(xué)生，他們都可以通過微信平臺進(jìn)行圖片、聲音、視頻的交流，還可以對一個話題進(jìn)行交流探討，更近一步的進(jìn)行交流。在微信的強(qiáng)大朋友圈功能的基礎(chǔ)上，家長也可以更加便捷的閱讀其他家長、老師的日志和分享，從而學(xué)習(xí)教育方法經(jīng)驗，交流教育心得，好友之間可以在朋友圈中進(jìn)行留言，推進(jìn)了幼兒園和家庭之間的交流和共同合作。

結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)”時代到來了，它降低了時間和空間對我國幼兒教育資源的影響，促使幼師之間的交流，使其更加的方便快速，幼兒可以再任何時間，任何地點進(jìn)行學(xué)習(xí)。幼兒教師對幼兒有啟蒙作用，對幼兒進(jìn)行教育時，應(yīng)在在結(jié)合教材進(jìn)行教育的同時，和時代共同發(fā)展，對教育方式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，促進(jìn)教育事業(yè)的進(jìn)步。同時，在幼兒教育領(lǐng)域引入互聯(lián)網(wǎng)元素，也存在一定的弊端，幼兒教師應(yīng)該趨利避害，正確引導(dǎo)家長和幼兒共同為幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展做出努力。

參考文獻(xiàn)

[1]李敏歡.對“互聯(lián)網(wǎng)+”幼兒教育創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的意義及現(xiàn)狀研究[J].經(jīng)貿(mào)實踐,2018(17)，335+337.[2]付遠(yuǎn)紅.研究互聯(lián)網(wǎng)+背景下幼兒園教育資源的開發(fā)利用[J].中國新通信,2018,20(15):188.[3]馮璇坤、劉春雷.互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)前教育的必然、概念與發(fā)展路徑[J].基礎(chǔ)教育研究,2018(18)，91-92.[4]高原.淺析幼兒教育的互聯(lián)網(wǎng)時代[J].亞太教育,2016(13)，5.[5]曾祥蘭,陳文竹.“互聯(lián)網(wǎng)+幼兒園”:幼教活動新探索[J].教師教育論壇,2016,29(06):37-39+44.[6]郭晉麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下幼兒教育的創(chuàng)新研究[J].中國校外教育,2016(35),145-146.[7]由文翠.互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與幼兒教育融合的實踐模式探析[J].現(xiàn)代交際,2015(05),255.[8]格爾麗.幼兒園幼兒教育方法改進(jìn)策略研究[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2017年“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新”研討會論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心:,2017,2.