第一篇：構(gòu)建跨界教師學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐研究論文

跨界教師學(xué)習(xí)共同體是教師跨界學(xué)習(xí)的新載體，其創(chuàng)新機(jī)制和知識(shí)共享模式，為教師突破專業(yè)束縛、打破固有思維、拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升內(nèi)在素養(yǎng)和創(chuàng)新課程改革提供了無(wú)限的可能。

教師跨界學(xué)習(xí)的組織架構(gòu)

跨界教師學(xué)習(xí)共同體的形式是多樣化的，但主要有以下四種。第一，跨年齡、跨學(xué)段，主要表現(xiàn)形式是通過(guò)不同年齡、不同學(xué)段教師的思維碰撞，使教師的“緘默知識(shí)”得到外化，經(jīng)驗(yàn)得到共享，獲得成長(zhǎng)。第二，跨時(shí)空，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體的在線教師學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)和運(yùn)用已成為國(guó)內(nèi)外教師教育交流的主流趨勢(shì)，典型的有教師博客群、微信群、教學(xué)反思論壇和教師研修網(wǎng)等平臺(tái)等。互聯(lián)網(wǎng)使教師跨越時(shí)空的學(xué)習(xí)和交流更加便捷和高效。

第三，跨學(xué)科，打破學(xué)科之間的壁壘。學(xué)校可以組織教師開(kāi)展跨越學(xué)科差異的交流研討活動(dòng)，增進(jìn)各學(xué)科之間的交流與合作，為教師突破自身專業(yè)界限、豐盈知識(shí)儲(chǔ)備提供服務(wù)。第四，跨領(lǐng)域，學(xué)校和社會(huì)其他領(lǐng)域的跨界。學(xué)校可以邀請(qǐng)社會(huì)各界精英與學(xué)校教師進(jìn)行跨界的學(xué)習(xí)探討，促進(jìn)教師的跨專業(yè)學(xué)習(xí)，拓展視野，豐富知識(shí)。

我校積極探索跨界教師學(xué)習(xí)共同體的組織架構(gòu)，組建了跨越學(xué)科邊界的“無(wú)邊界思維坊”、跨越時(shí)空邊界的“酷課·創(chuàng)學(xué)中心組”、跨越領(lǐng)域邊界的“科學(xué)創(chuàng)智home”“青年教師創(chuàng)意沙龍”，以及跨越學(xué)段、跨越年齡邊界的“1+3+N工作室”等五大跨界教師學(xué)習(xí)共同體。這些形式多樣的跨界教師學(xué)習(xí)共同體，對(duì)于促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新意識(shí)的樹(shù)立，加快實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，推動(dòng)教師適應(yīng)性專長(zhǎng)的發(fā)展，起到了良好的引領(lǐng)和示范作用。

1.“無(wú)邊界思維坊”：為跨界融合提供平臺(tái)

“無(wú)邊界思維坊”成立于2013年，由二十多位各學(xué)科骨干教師組成，涵蓋了所有學(xué)科。它是一個(gè)研究跨界教學(xué)的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，是一個(gè)集聚了多個(gè)學(xué)科教師的學(xué)習(xí)共同體，打破了學(xué)科的橫向壁壘，破除了年級(jí)學(xué)段的縱向屏障，開(kāi)展了豐富的無(wú)邊界教研活動(dòng)。“無(wú)邊界思維坊”的成員每周會(huì)有一次聚會(huì)，大家?guī)е约旱膯?wèn)題和思考一起探討、交流，通過(guò)交叉融通、整合教材、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)作開(kāi)發(fā)，開(kāi)創(chuàng)了多門“無(wú)邊界課程”，帶給學(xué)生多角度、多視角的全新課程體驗(yàn)。“無(wú)邊界思維坊”不僅組織坊內(nèi)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，還聘請(qǐng)社會(huì)各界精英人士、教授學(xué)者來(lái)校授課，以此拓寬教師的視野，增長(zhǎng)知識(shí)。

2.“酷課·創(chuàng)學(xué)中心組”：讓學(xué)習(xí)變得無(wú)處不在“酷課·創(chuàng)學(xué)中心組”由我校信息技術(shù)較好的骨干教師組成，他們跨越時(shí)空的邊界，開(kāi)啟了對(duì)微視頻互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的實(shí)踐研究，帶動(dòng)了教師在混合式交互環(huán)境下進(jìn)行線上線下學(xué)習(xí)。

“酷課·創(chuàng)學(xué)中心組”借助微博、微信、數(shù)字化平臺(tái)，為教師學(xué)習(xí)提供更完善的教學(xué)服務(wù)和管理服務(wù)，使教師的教與學(xué)不再受地域、時(shí)間的限制。我們采用了行動(dòng)研究法和個(gè)案研究法，既整體設(shè)計(jì)、多點(diǎn)切入，又聚焦個(gè)案、跟蹤調(diào)試。教師在共同體中互相學(xué)習(xí)、互相碰撞，在思維的火花中找尋靈感，在突破時(shí)空的實(shí)踐中逐漸成長(zhǎng)。

3.“科學(xué)創(chuàng)智home”：讓優(yōu)質(zhì)資源垂直貫通

“科學(xué)創(chuàng)智home”以理科教師及科技輔導(dǎo)教師為主，其他教師為輔，主要負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)科學(xué)類校本課程，整合初中階段理科實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生參加科技類競(jìng)賽等。自成立以來(lái)，該團(tuán)隊(duì)已合作完成了《盧灣中學(xué)理科小實(shí)驗(yàn)》《算法程序設(shè)計(jì)》《航模制作》《趣味實(shí)驗(yàn)DIY》《航模操縱體驗(yàn)》等科學(xué)類校本教材的編寫，進(jìn)一步凸顯了學(xué)校的科學(xué)教育辦學(xué)特色。我校還為教師牽線搭橋，提供校外資源，推動(dòng)“科學(xué)創(chuàng)智home”活動(dòng)的有序開(kāi)展。我們與上海市科協(xié)、科學(xué)社和區(qū)青少年活動(dòng) 中心等專業(yè)團(tuán)隊(duì)合作，與同濟(jì)大學(xué)、上海交通大學(xué)等院校的教授、專家結(jié)對(duì)，幫助學(xué)校教師提升科技輔導(dǎo)水平。

4.“1+3+N工作室”：為經(jīng)驗(yàn)插上創(chuàng)新的翅膀

為了改變成熟教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)、年輕教師缺乏經(jīng)驗(yàn)的情況，我校成立了“1+3+N工作室”知識(shí)共享團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建了由一名專家、三名骨干教師、N名青年教師組成的“經(jīng)驗(yàn)+創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)共同體。我們重點(diǎn)遴選三名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師以及一批有創(chuàng)新意識(shí)的青年教師，組織他們?cè)谫Y深專家的引領(lǐng)下開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，推進(jìn)教學(xué)研究。老中青相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了年齡結(jié)構(gòu)互補(bǔ)、經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)、知識(shí)互補(bǔ)、思維互補(bǔ)，促進(jìn)了教學(xué)上的傳、幫、帶，幫助青年教師盡快走出困惑期，度過(guò)磨合期。同時(shí)，青年教師的參與也為團(tuán)隊(duì)注入了創(chuàng)新活力。

5.“青年教師創(chuàng)意沙龍”：以創(chuàng)意活動(dòng)點(diǎn)綴精彩校園

“青年教師創(chuàng)意沙龍”是我校一個(gè)特色群體組織，是學(xué)校最有活力、最亮麗的一道風(fēng)景線。沙龍由35周歲以下的青年教師組成，通過(guò)富有創(chuàng)意的活動(dòng)，相互學(xué)習(xí)，彼此交流。他們跨越校內(nèi)外圍墻的界限，捕捉當(dāng)今最流行的生活時(shí)尚元素，結(jié)合發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)信息，以創(chuàng)意點(diǎn)綴精彩校園，彰顯青年教師的生機(jī)活力，展現(xiàn)青年教師的風(fēng)采。“青年教師創(chuàng)意沙龍”的主題為“幸福”，靈魂是“創(chuàng)意”，學(xué)校在青年教師的心目中不再僅僅是工作的場(chǎng)所，而是分享幸福生活的場(chǎng)所，具有如家庭一樣溫暖和諧的氛圍，是一個(gè)有利于教師事業(yè)發(fā)展的生態(tài)樂(lè)園。

教師跨界學(xué)習(xí)的基本范式

1.主題派對(duì)式跨界學(xué)習(xí)

主題派對(duì)式跨界學(xué)習(xí)就像一場(chǎng)知識(shí)的狂歡，在確定跨界學(xué)習(xí)的主題后，教師們?cè)诟邚?qiáng)度的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)和Party式交流中，拓寬學(xué)習(xí)視野，激發(fā)靈感與熱情，在合作、交流、共探、共享中豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提升跨學(xué)科素養(yǎng)。當(dāng)然，在跨界學(xué)習(xí)前，選擇一個(gè)能抓住大家興趣點(diǎn)的主題非常重要。如前不久，我們以“線條”為主題組織跨界學(xué)習(xí)，各個(gè)學(xué)科的教師都很興奮，感覺(jué)有話可說(shuō)。音樂(lè)教師和數(shù)學(xué)教師從《多姿的線條》一課說(shuō)起，帶大家走進(jìn)音樂(lè)可視化的世界，幫助其他學(xué)科的教師打開(kāi)新的視角尋找靈感。藝術(shù)、體育教師向大家介紹了人體線條和建筑線條之美;語(yǔ)文教師介紹了“竹徑通幽處，禪房花木深”中的曲線美;化學(xué)教師認(rèn)為熔解曲線中的“線形”可以表示規(guī)律、趨勢(shì);物理教師用實(shí)驗(yàn)演示了聲波、光線和磁感線;歷史教師介紹了奇妙的氣溫與歷史發(fā)展的關(guān)系;還有教師提到了社會(huì)心理學(xué)中“恩格爾系數(shù)”等，這些都是看不到、摸不到的“線條”，其實(shí)都有規(guī)律可循。原來(lái)看似簡(jiǎn)單的“線條”有這么多的學(xué)問(wèn)，整場(chǎng)研討火花四射，腦洞大開(kāi)。

2.問(wèn)題研究式跨界學(xué)習(xí)

問(wèn)題的提出來(lái)自教學(xué)實(shí)踐，源于教師和學(xué)生在教學(xué)中遇到的真實(shí)問(wèn)題。這些問(wèn)題不是單一學(xué)科能解決的，需要借助各學(xué)科教師的力量來(lái)共同解決。學(xué)習(xí)前，組織者會(huì)事先收集整理大家在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，然后將問(wèn)題下發(fā)給各位教師分頭學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。在跨界學(xué)習(xí)時(shí)，相關(guān)學(xué)科教師運(yùn)用專業(yè)的知識(shí)和技能，解決大家的困惑，激發(fā)創(chuàng)新的靈感。如語(yǔ)文教師在教授虞世南的名篇《蟬》時(shí)，有學(xué)生提出質(zhì)疑，蟬真的是餐風(fēng)飲露嗎?為什么古人會(huì)把蟬作為高潔的意象?這些問(wèn)題不僅引發(fā)了語(yǔ)文教師的興趣，還引發(fā)了各學(xué)科教師的探討熱情。科學(xué)教師從蟬的生活習(xí)性等方面談到了自己對(duì)“垂矮飲清露”的理解，歷史教師介紹了“玉蟬”在古人心中的地位，美術(shù)教師介紹了蟬的國(guó)畫添香，物理教師用科學(xué)的態(tài)度批判了“居高身自遠(yuǎn)”，可謂妙語(yǔ)連珠，高潮迭起。基于問(wèn)題的跨界研究，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)放置在復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓不同學(xué)科、不同學(xué)段的教師合作，使其學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，提高解決問(wèn)題的技能，旨在使學(xué)習(xí)者建構(gòu)起深厚而靈活的知識(shí)基礎(chǔ)，有效提高問(wèn)題解決技能和合作能力。

3.體驗(yàn)探索式跨界學(xué)習(xí)

體驗(yàn)探索式跨界學(xué)習(xí)的特質(zhì)是活動(dòng)化、多樣化、高創(chuàng)意性，一般分為體驗(yàn)、交流、分享、整合、運(yùn)用等環(huán)節(jié)，是理論學(xué)習(xí)與行動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的跨界學(xué)習(xí)方式。體驗(yàn)探索式跨界學(xué)習(xí)讓參與者運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，每個(gè)參與者參與體驗(yàn)探索式跨界學(xué)習(xí)時(shí)都會(huì)帶來(lái)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，有些經(jīng)驗(yàn)可直接應(yīng)用，有些可能需要在實(shí)踐中摸索。整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)令人享受的過(guò)程，它能提供給參與者一個(gè)深入且意義深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如某一次體驗(yàn)探索式跨界學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求教師們用兩張輕薄的紙牌承重20本厚重的書本。這讓所有參與者都沉浸在孩童般的探索樂(lè)趣之中，他們?cè)谧杂捎淇臁乘缘臍夥罩校杂山粨Q想法或點(diǎn)子，并以此激發(fā)創(chuàng)意及靈感，運(yùn)用各種設(shè)想制作承重結(jié)構(gòu)，引發(fā)了一場(chǎng)創(chuàng)造性風(fēng)暴，歡笑聲與贊嘆聲充滿了整個(gè)教室。

社會(huì)的轉(zhuǎn)型與發(fā)展呼喚教育的轉(zhuǎn)型優(yōu)化，而教育的轉(zhuǎn)型必然催生新的教研組織形態(tài)。跨界教師學(xué)習(xí)共同體是一種有生命的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，是教師二度生長(zhǎng)的新階梯，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新方法和新途徑，值得推廣與運(yùn)用。

第二篇：構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體之我見(jiàn)

校本培訓(xùn)是老師在實(shí)際工作中解決問(wèn)題，完善實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)和研究活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)專業(yè)指導(dǎo)，同伴互助和自我反思，教師教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)以及教師學(xué)習(xí)一體化，是一種有效的學(xué)習(xí)小組教師的方式。教師的專業(yè)發(fā)展需要建立一個(gè)多層次的學(xué)習(xí)社區(qū)。

一，教學(xué)人員引導(dǎo)以教師為本的學(xué)習(xí)社區(qū)。

教學(xué)和研究人員和教師一起構(gòu)成了集團(tuán)。在這個(gè)小組中，教師們根據(jù)教師的專??業(yè)發(fā)展需要，在教師的思想和行動(dòng)中給予專業(yè)的支持，也從中小學(xué)教育的實(shí)踐中獲得理論研究材料和案例;教師在高級(jí)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)和研究，從而形成教師與教職員工之間的溝通，相互影響的關(guān)系。

學(xué)習(xí)社區(qū)由教學(xué)研究人員和主要教師，新疆知名教育專家率領(lǐng)的教育專家組成，高級(jí)教師，骨干組成的專家教師組。以專家和學(xué)校對(duì)的形式，教學(xué)和研究人員以骨干為對(duì)象，發(fā)展學(xué)校三年的發(fā)展規(guī)劃和個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以研究為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)施診斷和參與式培訓(xùn)。建立一個(gè)多層次的學(xué)習(xí)社區(qū) 原來(lái)發(fā)展滯后的學(xué)校要進(jìn)一步完善，特別是為中小學(xué)的持續(xù)均衡發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

對(duì)教師的校本培訓(xùn)的效果在很大程度上取決于他們的個(gè)性。為了更好地服務(wù)于教師個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展需要，學(xué)校設(shè)立了多黨力量，開(kāi)發(fā)資源形成一個(gè)多層次的培訓(xùn)隊(duì)伍。

成立學(xué)校專家指導(dǎo)小組。為了滿足教師的需求，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)培訓(xùn)，教師和研究人員帶領(lǐng)學(xué)校組建中學(xué)干部，市，州骨干教師，科目教師等教育教學(xué)指導(dǎo)小組。團(tuán)隊(duì)成員有更清晰的分工，專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和日常管理的有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮其主導(dǎo)作用，在教師的不同需求中給予不同的指導(dǎo)，促進(jìn)教師的自我意識(shí)。基于學(xué)校的培訓(xùn)必須以基于課程開(kāi)發(fā)的團(tuán)隊(duì)研究為基礎(chǔ)，是團(tuán)隊(duì)智慧的結(jié)晶。

設(shè)立教學(xué)專家培養(yǎng)工作室。為了使教師在職業(yè)發(fā)展中被動(dòng)和積極，在教學(xué)與研究人員的領(lǐng)導(dǎo)下，成立國(guó)家級(jí)骨干教師，學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)形成教學(xué)專家培養(yǎng)工作室。通過(guò)建立教學(xué)研究人員培訓(xùn)工作室，一方面抓好教學(xué)和研究團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，另一方面 帶動(dòng)各種教學(xué)專家培養(yǎng)工作室，在體驗(yàn)積累的經(jīng)驗(yàn)，從而發(fā)揮專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)作用。每個(gè)部分建立的教學(xué)技能培訓(xùn)工作室，工作室主辦有本地頂級(jí)人才，國(guó)家級(jí)學(xué)術(shù)帶頭人創(chuàng)造。教師以工作室的先進(jìn)教育理念為支撐，以教學(xué)實(shí)踐為載體，堅(jiān)持教學(xué)路線，充分發(fā)揮著名教師典范的作用，鼓勵(lì)教師不斷了解自己，超越自我，提高自我，努力形成教師培訓(xùn)模式。每個(gè)工作室通過(guò)合作和互動(dòng)，積極開(kāi)展教育和教學(xué)研究，引導(dǎo)教學(xué)技能工作室的所有成員提高專業(yè)素質(zhì)，教育和教學(xué)能力，科學(xué)研究能力，使教學(xué)和研究部門真正成為一個(gè)重要優(yōu)秀教師出生地，優(yōu)秀青年教師教師孵化器的聚集地和未來(lái)。

建立老師教師制度。學(xué)校教師比例逐年增加，他們充滿活力和進(jìn)取心，勇于探索，勇于挑戰(zhàn)，但相對(duì)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為了進(jìn)一步完善校本培訓(xùn)的相關(guān)性和有效性，在專家的指導(dǎo)下，進(jìn)行了各種形式的預(yù)研活動(dòng)。設(shè)計(jì)調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，調(diào)查顯示，38％的教師想上學(xué) 為他們建立學(xué)徒平臺(tái);42％的教師需要針對(duì)具體的操作指導(dǎo)。70％的教師希望學(xué)校為他們提供講座，豐富專業(yè)理論知識(shí)，開(kāi)拓研究思想等等。這些數(shù)據(jù)表明，我們應(yīng)該為教師提供有針對(duì)性的理論研討會(huì)，推薦參考書目，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)討論合作，發(fā)揮骨干教育和教師教師的推動(dòng)作用，促進(jìn)青年教師的快速成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)校的整體發(fā)展。根據(jù)這次調(diào)查，學(xué)校啟動(dòng)了青年教師導(dǎo)師制度，針對(duì)青年教師專業(yè)發(fā)展的需要，針對(duì)不同時(shí)期的教師建立學(xué)徒，導(dǎo)師，教師平臺(tái)，使他們有專業(yè)水平，次梯度進(jìn)展。在校本培訓(xùn)為載體的專業(yè)領(lǐng)先，堅(jiān)持以人為本的理念，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展階段，初步構(gòu)建師資培訓(xùn)體系。在小組老師中設(shè)立了多個(gè)學(xué)習(xí)小組，也是建立一個(gè)學(xué)習(xí)共同的導(dǎo)師系統(tǒng)。

第二，基于同伴的教師學(xué)習(xí)社區(qū)。

需要在同伴援助領(lǐng)域促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，并在學(xué)校建立一個(gè)基于同伴的教師學(xué)習(xí)社區(qū)。基于學(xué)校的培訓(xùn)基于教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 基于學(xué)校的課程研究，基于教師個(gè)人教育和教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃的基于學(xué)校的培訓(xùn)，以及基于校際合作的校本培訓(xùn)。

基于教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的校本培訓(xùn)模式是基于網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)作為一個(gè)平臺(tái)，為教師建立專業(yè)發(fā)展研究，研究，培訓(xùn)在一個(gè)專業(yè)的支持系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式之一。學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)上建立了一個(gè)工作室，要求每個(gè)兩所學(xué)校進(jìn)行定期網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和研究，在社區(qū)，網(wǎng)絡(luò)為教師提供一個(gè)通用的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，教師使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，溝通，確保平等機(jī)會(huì)，區(qū)域差異，實(shí)現(xiàn)資源共享，從而更方便支持教師與交流的相互合作，促進(jìn)教師個(gè)人進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)反饋和反思，提高教師的專業(yè)水平，促進(jìn)教師形成教師學(xué)習(xí)社區(qū)是重要的價(jià)值。

基于專題研究的校本培訓(xùn)模式是指學(xué)校的研究模式，它將教師的理論研究，實(shí)踐反思，交流研究和成果總結(jié)作為一個(gè)統(tǒng)一課題的載體進(jìn)行組織。

學(xué)校培訓(xùn)活動(dòng)以小主題為載體，開(kāi)展主題系列活動(dòng)。從教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)始，過(guò)濾一些 代表性，有價(jià)值的內(nèi)容，以小主體的形式規(guī)劃，系統(tǒng)地與教師進(jìn)行教學(xué)改革研究，日常工作主題，研究日常。在研究中尋找有效的策略來(lái)解決問(wèn)題，然后促進(jìn)研究和研究，促進(jìn)研究，研究和研究，促進(jìn)教師的研究與發(fā)展，提高教師的水平，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

基于教師個(gè)人教育和教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃的校本培訓(xùn)模式是以改進(jìn)教師教育和教學(xué)行為為特征的培訓(xùn)模式，其特點(diǎn)是實(shí)踐反思改進(jìn)再實(shí)踐。這種模式要求每位教師根據(jù)規(guī)定填寫教師專業(yè)發(fā)展手冊(cè)，包括教育和教學(xué)分析的主要優(yōu)點(diǎn)，主要缺乏教育和教學(xué)分析，目前學(xué)校教育和教學(xué)改進(jìn)目標(biāo)和改進(jìn)措施，教育教學(xué)改進(jìn)案例記錄，教學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)記錄，教育教學(xué)改進(jìn)學(xué)期總結(jié)等專欄。定期溝通，提高他們的教學(xué)行為。

基于校際合作的校本培訓(xùn)模式是指以促進(jìn)教育均衡發(fā)展，以地方優(yōu)質(zhì)學(xué)校為核心的培訓(xùn)模式。這種模式充分利用了學(xué)校教師教育資源的質(zhì)量，以聯(lián)合講座形式的校際聯(lián)系，組織教學(xué)觀察和學(xué)習(xí)，開(kāi)展校本培訓(xùn)課程，開(kāi)展有關(guān)課題的研究，形成合作研究社區(qū)，發(fā)揮示范老師的輻射，讓雙方在培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)學(xué)校建立文化，創(chuàng)造學(xué)校教育和教學(xué)規(guī)范，提高教師教育質(zhì)量的過(guò)程中的雙贏局面。

三，基于不同人員的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)社區(qū)。

開(kāi)展主題教學(xué)和研究活動(dòng)是基于實(shí)際學(xué)校，依靠學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)進(jìn)行教育和教學(xué)研究，相對(duì)來(lái)說(shuō)，是一個(gè)獨(dú)立的研究課題。應(yīng)該說(shuō)，每個(gè)學(xué)校都有自己的收成也有自己的混亂，需要與其他學(xué)校溝通，溝通，相互學(xué)習(xí)。這需要我們的教學(xué)和研究工作者建立一個(gè)平臺(tái)：近年來(lái)，由于網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，我們有可能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，但缺乏組織是聯(lián)系組織和管理，這個(gè)人應(yīng)該明白學(xué)校的教學(xué)和研究情況，還要建立研發(fā)平臺(tái)的條件和能力，而且要有責(zé)任感，那么作為教學(xué)和研究，我們已經(jīng)成為我最適合的候選人。其實(shí)這些年來(lái)我們一直在努力做這項(xiàng)工作，比如我們的城市建立一個(gè)綜合性的信息技術(shù)應(yīng)用平臺(tái)鏈接 新疆基礎(chǔ)教育教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)，教學(xué)研究人員建立學(xué)科教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系組，骨干教師培訓(xùn)組等。這些在線教學(xué)和研究工作組不僅為一線教師回答問(wèn)題，互操作性，并經(jīng)常上傳一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，著名的教學(xué)指導(dǎo)等，為教師解決了許多教學(xué)問(wèn)題，由一線教師和領(lǐng)導(dǎo)喜歡。每個(gè)教師每學(xué)期組織一次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)和研究小組開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)集體課程準(zhǔn)備活動(dòng)。我們?cè)诟骷?jí)組織了一些大型研究活動(dòng)，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，很多老師都有問(wèn)題沒(méi)有時(shí)間溝通，我們使用網(wǎng)絡(luò)到活動(dòng)場(chǎng)地外，教學(xué)和研究在線教師更多開(kāi)放，每個(gè)人都講他們的心，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的研究提高了一個(gè)層次。如果這個(gè)大型活動(dòng)在過(guò)去受到時(shí)間和空間的限制，不能經(jīng)常舉辦，那么現(xiàn)在我們要建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，我們已經(jīng)能夠更好地解決很多困難，無(wú)法解決過(guò)去。通過(guò)在線研究活動(dòng)，讓我們更加深刻地意識(shí)到：網(wǎng)絡(luò)研究充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，為專家，教師和我們的基層教師，教師，零距離 聯(lián)系提供一個(gè)平臺(tái)，建立一個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)，實(shí)現(xiàn)密切溝通的理論和教學(xué)實(shí)踐，使論壇真正參與我們的教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)和研究活動(dòng);成為教師在深度學(xué)習(xí)的地方，這樣的學(xué)習(xí)社區(qū)，成為加油站教師專業(yè)成長(zhǎng)。

在每個(gè)層次的人員參與和互動(dòng)中，學(xué)習(xí)社區(qū)可以逐步形成，逐步向正常的學(xué)習(xí)社區(qū)發(fā)展，其實(shí)際效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的預(yù)期，在原有基礎(chǔ)上實(shí)踐，教學(xué)和研究實(shí)踐有一定程度改進(jìn)以引導(dǎo)教師開(kāi)始探索自己的問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題的獨(dú)立研究機(jī)制。但是我們知道，為了形成一個(gè)真正的正常，還要走很長(zhǎng)的路。我們需要反思現(xiàn)有活動(dòng)的內(nèi)容和形式，這是好的，應(yīng)該堅(jiān)持;這是耗時(shí)和無(wú)效的，應(yīng)該放棄;如果我們被認(rèn)為是好事，如何鞏固它，它不斷地轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼜V泛的實(shí)踐，等等，從而制度化，更好地為教師的專業(yè)發(fā)展和和諧發(fā)展服務(wù)。

第三篇：區(qū)域內(nèi)構(gòu)建教師“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的實(shí)踐研究及思考

區(qū)域內(nèi)構(gòu)建教師“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的實(shí)踐研究及思考

一、區(qū)域內(nèi)構(gòu)建教師“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的現(xiàn)實(shí)意義

傳統(tǒng)意義上，學(xué)校改進(jìn)模式可以分為研究發(fā)展取向和場(chǎng)地為本取向兩種。研究發(fā)展取向?qū)W(xué)校改進(jìn)視為依賴外在力量的被動(dòng)發(fā)展過(guò)程，外在力量是學(xué)校改進(jìn)的主體，在學(xué)校改進(jìn)方向、資源配置、策略選擇等方面具有合法的權(quán)威地位，學(xué)校和教師處于學(xué)校改進(jìn)的“邊緣地帶”；場(chǎng)地為本取向則主張學(xué)校改進(jìn)權(quán)力的回歸，學(xué)校在其改進(jìn)過(guò)程中具有獨(dú)立的話語(yǔ)權(quán)，依據(jù)自身的地域特點(diǎn)、文化背景進(jìn)行改進(jìn)，體現(xiàn)了學(xué)校改進(jìn)的“校本性”，同時(shí)，學(xué)校改進(jìn)過(guò)程也具有“持續(xù)性”。現(xiàn)在，很多研究者都認(rèn)為“學(xué)校改進(jìn)不僅表現(xiàn)為一種結(jié)果，更重要的還表現(xiàn)為一種過(guò)程、一種能力、一種機(jī)制和一種精神，學(xué)校改進(jìn)并不是一個(gè)靜態(tài)的理想目標(biāo)，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷追求卓越的過(guò)程”。由此可見(jiàn)，學(xué)校改進(jìn)是學(xué)校持續(xù)不斷學(xué)習(xí)、提升自身改進(jìn)能力的過(guò)程。而“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的誕生是學(xué)校提升自我改進(jìn)能力的一種嘗試，教師通過(guò)在共同體中的不斷學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確把握學(xué)校改進(jìn)的方向和有效方式，促進(jìn)學(xué)校品質(zhì)的提升。

二、區(qū)域內(nèi)構(gòu)建教師“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的內(nèi)涵

根據(jù)區(qū)域內(nèi)的實(shí)際情況，我校提出的“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”主要是以教師專業(yè)發(fā)展為根本目標(biāo)，緊緊圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需要和教學(xué)的實(shí)際困難與問(wèn)題，使教師確立共同的理念和目標(biāo)，并承擔(dān)責(zé)任、相互支持、共享經(jīng)驗(yàn)、協(xié)同學(xué)習(xí)的組織，其范圍僅限于區(qū)域內(nèi)幾所性質(zhì)相同的學(xué)校之間，或立足于本校自身環(huán)境之中。在此，不妨做如下界定：區(qū)域內(nèi)“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”是指學(xué)科與學(xué)科之間、教師與教師之間，基于共同的愿景，圍繞教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題緊密地聯(lián)系在一起，在團(tuán)體情境中以持續(xù)的個(gè)人反思與集體交互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞、分享、創(chuàng)生、轉(zhuǎn)化以及身份認(rèn)同的團(tuán)體。

三、區(qū)域內(nèi)構(gòu)建教師“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的策略

策略一：以課例研討為載體，打造教師合作共同體

學(xué)校首先要建立教學(xué)研修制度，以制度保證共同體的運(yùn)作。如我校實(shí)施的任課教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，提出制約教學(xué)實(shí)效性的困惑問(wèn)題，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)同任課教師一同研究，確定學(xué)科微型科研課題措施就是一項(xiàng)非常好的專業(yè)共同體成長(zhǎng)策略。微型科研課題的研究要與三課活動(dòng)、課堂教學(xué)改革實(shí)踐有機(jī)整合，避免研究與實(shí)踐相脫離的現(xiàn)象，也避免課堂教學(xué)中的無(wú)效、低效等問(wèn)題的出現(xiàn)。另外，通過(guò)專業(yè)共同體的平臺(tái)，我們還開(kāi)展了“學(xué)法研究與指導(dǎo)活動(dòng)”“說(shuō)課評(píng)課”“教學(xué)案例分析”“讀書心得”等共同體協(xié)作活動(dòng)，為教師個(gè)人成長(zhǎng)充電，為教師才華展示搭建平臺(tái)，從而提高教師研究課堂教學(xué)問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性。

策略二：組建學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)，以提升促進(jìn)共同體的成長(zhǎng)

教師的專業(yè)化是通過(guò)教師的不斷學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)的，教研組、備課組是有利于開(kāi)展學(xué)習(xí)的團(tuán)體，教師彼此之間經(jīng)常在工作學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)下搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，組成教師讀書小組，開(kāi)展主題讀書會(huì)，在共同學(xué)習(xí)中提高素質(zhì)和能力，采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去、網(wǎng)上培訓(xùn)等多種方式，請(qǐng)專家開(kāi)設(shè)講座，提升理論水平；同時(shí)采取交流培訓(xùn)、輪崗進(jìn)修等方式，與區(qū)域內(nèi)的相關(guān)學(xué)校師訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系，通過(guò)各種形式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

策略三：以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建基于協(xié)作的校際合作共同體

圍繞共同的教學(xué)難點(diǎn)，區(qū)域內(nèi)組織校際交流，以教學(xué)難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題為研討的主題，要求共同體成員寫好教學(xué)反思，總結(jié)提煉在教學(xué)實(shí)踐中遇到的值得探討的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)習(xí)研討。研究始于問(wèn)題，問(wèn)題是校際交流的出發(fā)點(diǎn)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)與學(xué)校教師的教學(xué)實(shí)踐有直接聯(lián)系，具有典型性，是共性問(wèn)題區(qū)域內(nèi)的學(xué)校“聯(lián)姻研究”活動(dòng)，憑借與特色學(xué)校的協(xié)作關(guān)系，定期開(kāi)展主題聯(lián)誼活動(dòng)，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念，引進(jìn)高效教學(xué)方法，借鑒優(yōu)秀教研成果；定期選派教師到協(xié)作學(xué)校上課，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流；定期邀請(qǐng)名師名家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)并做點(diǎn)評(píng)診斷等。

四、區(qū)域內(nèi)構(gòu)建教師“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的做法

我校結(jié)合南長(zhǎng)區(qū)教師專業(yè)素養(yǎng)提升工程，指導(dǎo)中青年教師100%制定個(gè)人三年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，通過(guò)走出去向同層次但有特色的學(xué)校取經(jīng)、邀請(qǐng)專家傳經(jīng)送寶等方式，切實(shí)提升學(xué)科組、備課組業(yè)務(wù)水平。根據(jù)南長(zhǎng)區(qū)教育局統(tǒng)一部署，我校與南長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)中學(xué)結(jié)成教師專業(yè)發(fā)展協(xié)作體，與區(qū)域內(nèi)其他兄弟學(xué)校抱團(tuán)謀求發(fā)展。近三年來(lái)，學(xué)校骨干教師增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)良好。教師學(xué)習(xí)共同體是以合作、交流為核心，以共同解決教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題為目標(biāo)。在整個(gè)過(guò)程中，教師與共同體其他成員之間就教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行交流與討論，最終找到教學(xué)實(shí)踐中存在問(wèn)題的原因以及解決策略，達(dá)到提升教師自身的理論水平和實(shí)踐水平的目的。所以，為了更好地構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，我校根據(jù)自身的實(shí)際情況，確立了以下幾種途徑進(jìn)行具體實(shí)施：

1.課題研究方式

課題研究的活動(dòng)是教師以課題為主線進(jìn)行的交流活動(dòng)，將有著相同或相似研究方向的教師組合成一個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)研究。教師以這種方式進(jìn)行合作，教師與同事或?qū)＜覈@著課題進(jìn)行討論與交流，針對(duì)課題研究的問(wèn)題搜集資料，再一起確定解決問(wèn)題的方法和策略。在課題研究中，教師不僅增強(qiáng)了搜集資料的能力、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也提升了交流與合作的能力。

2.同行交流方式

同行交流的方式是指教師同事或同行之間針對(duì)具體的理論問(wèn)題或具體教育情境中的問(wèn)題進(jìn)行交流的方式，例如教師之間的教學(xué)觀摩和集體備課等。教學(xué)觀摩是一種常見(jiàn)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是一種教師走進(jìn)其他教師的課堂，旁聽(tīng)其他教師教學(xué)，從其教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)和吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧的活動(dòng)。我校的一個(gè)成功經(jīng)驗(yàn)是集體備課活動(dòng)的有效開(kāi)展，集體備課是教師與同事們一起進(jìn)行備課，在集體備課的過(guò)程中，教師之間共同分享知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同預(yù)測(cè)教學(xué)實(shí)際中可能出現(xiàn)的突發(fā)事件，共同解決學(xué)生可能存在的問(wèn)題。采用集體備課的方式，不僅有利于教師之間知識(shí)的共享和學(xué)習(xí)交流，同時(shí)也減輕了教師的負(fù)擔(dān)，提高了備課的效率，提升了教師的交流與合作能力。

3.結(jié)伴合作方式

與同行交流方式相比，結(jié)伴合作方式范圍更小，內(nèi)容更具針對(duì)性。結(jié)伴合作方式中，教師是以師徒、搭檔等形式進(jìn)行合作與交流，教師可以從合作伙伴那里獲得心理支持，與伙伴之間交流新的想法，實(shí)現(xiàn)資源的分享和信息的互通。共同努力，用這種方式培養(yǎng)教師的合作與交流能力，不僅能減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，同時(shí)也有利于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)教師的專業(yè)能力發(fā)展。

4.開(kāi)展教師合作技能的培訓(xùn)

合作型教師文化的構(gòu)建，除了要消除教師自身的保守意識(shí)之外，我校還推出新舉措，增強(qiáng)教師合作技能的培訓(xùn)。通過(guò)長(zhǎng)期觀察發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中，有些教師愿意與其他教師合作，但是不知道該怎么合作，找不到合作的話題或切入點(diǎn)，這就需要外界給予幫助。開(kāi)展教師合作技能的培訓(xùn)可以通過(guò)榜樣推廣和專家培訓(xùn)兩種方式進(jìn)行。所謂的榜樣推廣指的是先在小范圍內(nèi)開(kāi)展合作技能的培訓(xùn)，培養(yǎng)優(yōu)秀個(gè)人或教研團(tuán)隊(duì)，再把這些經(jīng)驗(yàn)推廣到大范圍中。通過(guò)活生生的事例來(lái)推廣教師合作，教師們?nèi)菀捉邮埽虬駱涌待R，吸收榜樣的經(jīng)驗(yàn)，不僅提升了教師自身的合作能力，同時(shí)也有利于教師群體的合作意識(shí)的培養(yǎng)。專家培訓(xùn)指的是請(qǐng)專家針對(duì)教師的合作技能的知識(shí)開(kāi)展一系列的講座，并引導(dǎo)教師在實(shí)踐工作中使用這些措施。當(dāng)然，這種培訓(xùn)方式有時(shí)也僅是流于形式，但至少為教師樹(shù)立了合作技能的意識(shí)，他們?cè)诠ぷ髦袝?huì)注意這些合作技能的使用，尤其是對(duì)那些有合作意愿但不知道怎么合作的教師來(lái)說(shuō)，是具有實(shí)際意義的。

五、區(qū)域內(nèi)構(gòu)建教師“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的成效及思考

區(qū)域內(nèi)構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體取得了三個(gè)方面的成效。一是以強(qiáng)有力的制度為保障，有效地組織起教師與教師，教師與學(xué)校，學(xué)校與學(xué)校的學(xué)習(xí)共同體：從教師個(gè)體層面，研究有意義的師生對(duì)話，改進(jìn)課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)基于對(duì)話的師生合作；從教研組層面，以研討對(duì)話課例為載體，打造教師研修共同體；從學(xué)校層面，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建基于協(xié)作的校際、家校合作共同體，形成一個(gè)師師、師校、校際、校內(nèi)校外有效合作的網(wǎng)狀學(xué)習(xí)共同體。二是研究出了依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律，構(gòu)建基于對(duì)話、研討、協(xié)作、聯(lián)動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體的策略與途徑。三是初步形成了區(qū)域教育特色，提高了區(qū)域內(nèi)學(xué)習(xí)共同體成員的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了每位共同體成員的發(fā)展和成長(zhǎng)。當(dāng)然，在“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建過(guò)程中，還有許多地方做得不盡如人意，如教師文化建設(shè)方面仍然相對(duì)落后，教師文化的傳播與發(fā)展仍然有許多不足。可見(jiàn)，在構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體的過(guò)程中，除了做好制度規(guī)劃等方面的工作以外，還需要致力于合作型教師文化的建構(gòu)，是教師學(xué)習(xí)共同體所需的文化氛圍，也是下一階段我們需要不斷努力的方向。

第四篇：對(duì)標(biāo)學(xué)習(xí)謀求發(fā)展——跨界學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐

對(duì)標(biāo)學(xué)習(xí)謀求發(fā)展——跨界學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐

2014-11-05 張馨冉 培訓(xùn)導(dǎo)航

近年來(lái)，跨界學(xué)習(xí)越來(lái)越受到推崇，企業(yè)將其作為培訓(xùn)方式的創(chuàng)新，學(xué)院將其作為教學(xué)方式的突破。跨界學(xué)習(xí)為渴望改革創(chuàng)新的企業(yè)帶來(lái)了不一樣的啟發(fā)和靈感，從形式上實(shí)現(xiàn)了突破創(chuàng)新，然而能從效果上真正為企業(yè)提升經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)起到作用嗎？實(shí)際上，跨界學(xué)習(xí)經(jīng)常被拿來(lái)與“考察交流”、“公費(fèi)旅游”相提并論，錯(cuò)失了其核心精髓。本文以中國(guó)移動(dòng)北京公司移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)主題跨界學(xué)習(xí)項(xiàng)目為案例，對(duì)跨界學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探索研究，形成可復(fù)制使用的項(xiàng)目組織模式。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展，為通信行業(yè)開(kāi)辟了一個(gè)無(wú)可估量的藍(lán)海市場(chǎng)。但同時(shí)，面對(duì)終端制造業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)業(yè)的雙向夾擊，傳統(tǒng)電信企業(yè)面臨著失去產(chǎn)業(yè)鏈主導(dǎo)權(quán)、傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)與核心資源將被“旁路”或低值化等一系列巨大危機(jī)。中國(guó)移動(dòng)深入分析了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展機(jī)遇，客觀分析現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，提出應(yīng)對(duì)改進(jìn)方案，要求通過(guò)學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)和做法，推動(dòng)產(chǎn)品、業(yè)務(wù)、營(yíng)銷體系的創(chuàng)新，更加貼近客戶，更快響應(yīng)客戶需求，更加符合時(shí)代精神的市場(chǎng)體系轉(zhuǎn)變，來(lái)盤活資源，實(shí)現(xiàn)增長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)從戰(zhàn)略高度認(rèn)識(shí)新興移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)市場(chǎng)，強(qiáng)化運(yùn)營(yíng)商的商業(yè)價(jià)值。

在特殊的歷史時(shí)刻和激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，跨界學(xué)習(xí)被中國(guó)移動(dòng)提上日程，成為適應(yīng)市場(chǎng)變化、重塑企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要管理方式。北京公司響應(yīng)集團(tuán)號(hào)召，策劃并啟動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)主題跨界學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并于當(dāng)年8月組織第一期淘寶學(xué)習(xí)，成為集團(tuán)內(nèi)部實(shí)現(xiàn)淘寶網(wǎng)跨界學(xué)習(xí)的第一家。該項(xiàng)目是培訓(xùn)部門由“員工發(fā)展的搖籃”向“組織變革推進(jìn)者”轉(zhuǎn)換的成功嘗試。同時(shí)，對(duì)跨界學(xué)習(xí)方法的深入思考，是培訓(xùn)工作進(jìn)步的集中體現(xiàn)。

理論研究

跨界學(xué)習(xí)，就是向外界學(xué)習(xí)，得到多元素的交叉。通過(guò)理性與感性的交叉、今天與未來(lái)的交叉、本領(lǐng)域與其他領(lǐng)域的交叉得到創(chuàng)新啟發(fā)。這里所說(shuō)的“跨界”其實(shí)可以是非常廣義的，包括跨行業(yè)、跨領(lǐng)域、跨文化甚至是跨時(shí)空。

跨界學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是“美第奇效應(yīng)”。當(dāng)你踏入不同領(lǐng)域或文化時(shí)，各種觀念和文化會(huì)產(chǎn)生沖擊，這種沖擊可以整合不同的特質(zhì)，產(chǎn)生出大量出色的新構(gòu)想，不同領(lǐng)域的碰撞會(huì)產(chǎn)生新的火花，這就是所謂的美第奇效應(yīng)。跨界學(xué)習(xí)就是通過(guò)不同領(lǐng)域的思想沖擊，產(chǎn)生管理創(chuàng)意，獲取管理變革構(gòu)想。

對(duì)于跨界學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用，可以借鑒兩方面的研究成果：一方面是管理學(xué)中的標(biāo)桿研究法，另一方面是咨詢領(lǐng)域的跨界學(xué)習(xí)四步法（4I法）。

標(biāo)桿研究是企業(yè)學(xué)習(xí)先進(jìn)的一種主要方法，其執(zhí)行體系是復(fù)雜而全面的。標(biāo)桿研究的內(nèi)容和步驟分為：確定研究對(duì)象、制定研究目標(biāo)、制定標(biāo)桿研究具體方案、執(zhí)行研究、吸收和內(nèi)化。

具體說(shuō)來(lái)，一個(gè)完整的內(nèi)外部綜合標(biāo)桿研究的流程通常分五步，其執(zhí)行流程如圖1所示：

而跨界學(xué)習(xí)4I法，即“確定需求”（Identification）、跨界交叉（Intersection）、整合創(chuàng)意（Integration）和實(shí)施創(chuàng)新（Implementation）。

確定需求：什么是需要的？這是創(chuàng)新要首先明確的，企業(yè)創(chuàng)新最終是要取得商業(yè)成功，而商業(yè)賴以生存的基礎(chǔ)是滿足顧客需求。

跨界交叉：什么是可能的？可能的創(chuàng)新點(diǎn)在哪里，如何找到它們？跨界交叉是尋找創(chuàng)新點(diǎn)子的關(guān)鍵。

整合創(chuàng)意：在跨界交叉中得到的新點(diǎn)子是否符合顧客需要？是否適應(yīng)財(cái)務(wù)要求？是否有可操作性？只有解決了這些問(wèn)題，新點(diǎn)子才能被稱之為“創(chuàng)意”，并落成方案進(jìn)行實(shí)施。

實(shí)施創(chuàng)新：為了保證創(chuàng)新的有力實(shí)施，需要建立創(chuàng)新機(jī)制去激勵(lì)創(chuàng)新并培養(yǎng)創(chuàng)新的文化。

項(xiàng)目實(shí)踐

北京移動(dòng)綜合以上理論研究成果，并結(jié)合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)跨界學(xué)習(xí)特點(diǎn)，確定了項(xiàng)目實(shí)施流程，具體如圖2所示：

以北京移動(dòng)2012的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)主題跨界學(xué)習(xí)項(xiàng)目為例，分為以下幾個(gè)階段。

第一階段：項(xiàng)目設(shè)計(jì)

（1）確定主題需求、組織學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

根據(jù)2012年中國(guó)移動(dòng)總經(jīng)理研討會(huì)報(bào)告及北京公司2012年年中工作研討會(huì)報(bào)告精神，北京移動(dòng)亟需提升企業(yè)互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域運(yùn)營(yíng)能力，改善客戶體驗(yàn)，加速電子渠道發(fā)展。通過(guò)綜合公司發(fā)展要求及互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)分析，確定本次跨界學(xué)習(xí)的對(duì)象為淘寶網(wǎng)。

為聚焦學(xué)習(xí)方向，避免陷入籠統(tǒng)，本次學(xué)習(xí)采用短板研究法，針對(duì)公司當(dāng)前重點(diǎn)關(guān)注的因素進(jìn)行對(duì)標(biāo)研究。根據(jù)研究報(bào)告材料，整理出三大學(xué)習(xí)方向：改善客戶服務(wù)，提升客戶體驗(yàn)、如何加快電子渠道的發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷，并據(jù)此構(gòu)建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，安排市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)部、品質(zhì)保障部等業(yè)務(wù)部門的相關(guān)崗位人員參加學(xué)習(xí)。

培訓(xùn)中心通過(guò)調(diào)研問(wèn)卷征集學(xué)員培訓(xùn)需求，從業(yè)務(wù)部門角度進(jìn)一步聚焦學(xué)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)而確定本次淘寶跨界學(xué)習(xí)主題范圍為：①淘寶商務(wù)運(yùn)營(yíng)模式；②淘寶互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷經(jīng)驗(yàn)、案例；③淘寶如何培養(yǎng)客戶忠誠(chéng)度；④淘寶移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)及互聯(lián)網(wǎng)渠道定位、差異化策略；⑤移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)未來(lái)戰(zhàn)略發(fā)展視角。

（2）整合培訓(xùn)資源

為在有限的時(shí)間內(nèi)充分吸收互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，本次跨界整合了集團(tuán)管院、行業(yè)專家、淘寶公司等多種優(yōu)秀培訓(xùn)資源，定制開(kāi)發(fā)課程方案，從商業(yè)模式宏觀理論導(dǎo)入，學(xué)習(xí)淘寶運(yùn)營(yíng)策略，在思考和反思中制訂改進(jìn)計(jì)劃。

（3）組合學(xué)習(xí)形式 貼合培訓(xùn)主題及創(chuàng)新思路的特點(diǎn)，本次跨界學(xué)習(xí)項(xiàng)目精心策劃培訓(xùn)方式，將面授培訓(xùn)與課前預(yù)習(xí)、行動(dòng)學(xué)習(xí)法、手機(jī)學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，考慮各學(xué)習(xí)方式應(yīng)用場(chǎng)合及銜接設(shè)計(jì)，建立創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)激情和探索欲。

第二階段：項(xiàng)目實(shí)施

（1）課前預(yù)習(xí)

在課前預(yù)習(xí)階段，主要達(dá)到兩個(gè)目的：一是知識(shí)技能因素，基礎(chǔ)信息和理論知識(shí)輸入；二是非智力因素，有利學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。

一方面，培訓(xùn)中心制作《移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)主題跨界學(xué)習(xí)學(xué)員手冊(cè)》，集合集團(tuán)及北京公司工作報(bào)告材料、學(xué)習(xí)站點(diǎn)背景介紹，以及跨界學(xué)習(xí)、行動(dòng)學(xué)習(xí)法等相關(guān)學(xué)習(xí)方法介紹，督促學(xué)員提前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)員了解公司要求，思考交流重點(diǎn)，為保證學(xué)習(xí)效果打好基礎(chǔ)。

此外，于I-Learning手機(jī)學(xué)習(xí)的平臺(tái)上傳商業(yè)模式創(chuàng)新案例，供學(xué)員在機(jī)場(chǎng)候機(jī)時(shí)閱讀，基于國(guó)際知名企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，深入思考本次跨界學(xué)習(xí)重點(diǎn)，確定個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)。

另一方面，《教學(xué)心理學(xué)》中講到，學(xué)生的興趣、情緒、心境等會(huì)影響學(xué)習(xí)，教學(xué)部門要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)其愉快的情緒與學(xué)習(xí)的熱情，增進(jìn)學(xué)習(xí)的情動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率。

據(jù)此，培訓(xùn)中心除了為學(xué)員提供舒適的住宿、用餐和會(huì)議環(huán)境外，充分考慮學(xué)員個(gè)人需求，做到管家式服務(wù)，使學(xué)員在輕松愉快的氛圍中塑造適合學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。同時(shí)，空杯心態(tài)的導(dǎo)入非常重要，因?yàn)椤白璧K我們前進(jìn)的，有時(shí)不是未知的東西，而是已知的東西；不是我們經(jīng)受的錯(cuò)誤和失敗，而是我們已經(jīng)收獲的成功和優(yōu)秀。”“只有將杯子倒空，才會(huì)重新出發(fā)，收獲更大的超越”。

（2）預(yù)培訓(xùn)

《走近淘寶》培訓(xùn)

第一天下午，首先邀請(qǐng)行業(yè)資深專家張雷講授了《走近淘寶》課程，全面介紹了淘寶發(fā)展史、商業(yè)模式、客戶服務(wù)以及淘寶生態(tài)平臺(tái)等內(nèi)容，為學(xué)員走進(jìn)淘寶進(jìn)行深入交流奠定理論基礎(chǔ)。

《商業(yè)模式新生代》培訓(xùn)

隨后，集團(tuán)管理學(xué)院尤勁院長(zhǎng)助理講解《商業(yè)模式新生代》課程。該課程以商業(yè)模式概念為起點(diǎn)，以畫布工具為依托，引導(dǎo)學(xué)員從宏觀角度思考和理解淘寶網(wǎng)商業(yè)模式，并為后期吸收跨界學(xué)習(xí)成果、創(chuàng)新思考企業(yè)未來(lái)提供了思維工具。

（3）實(shí)地考察

第二天上午，團(tuán)隊(duì)走訪淘寶網(wǎng)杭州總部，參觀了淘寶的星光大道、歷史長(zhǎng)廊、交易實(shí)時(shí)區(qū)域動(dòng)態(tài)屏、淘寶專利展、新業(yè)務(wù)部門辦公區(qū)和員工休息區(qū)等，充分感受淘寶店小二文化、倒立文化和俠義文化的工作氛圍，體會(huì)到了這家年輕互聯(lián)網(wǎng)公司的新鮮與活力。

（4）互動(dòng)交流

實(shí)地考察后，淘寶無(wú)線事業(yè)部、淘寶商城的資深經(jīng)理、專家向?qū)W員們著重介紹了手機(jī)淘寶的發(fā)展戰(zhàn)略，并通過(guò)數(shù)據(jù)形象、生動(dòng)地分析了不同類型手機(jī)用戶的消費(fèi)行為特征，引發(fā)了學(xué)員們的強(qiáng)烈興趣與積極思考。雙方還就如何吸引客戶流量、企業(yè)內(nèi)部?jī)r(jià)值鏈如何協(xié)調(diào)統(tǒng)一等問(wèn)題進(jìn)行了互動(dòng)交流。

第三階段：內(nèi)化

（1）行動(dòng)學(xué)習(xí)研討

第二天下午，跨界學(xué)員分為三組，在促動(dòng)師專家的引導(dǎo)下，學(xué)員結(jié)合淘寶先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，就公司電子渠道發(fā)展、流量經(jīng)營(yíng)、服務(wù)改善三大主題進(jìn)行討論，并制定了相應(yīng)的解決方案，實(shí)現(xiàn)了淘寶學(xué)習(xí)成果與工作實(shí)際的緊密結(jié)合，達(dá)到向外學(xué)習(xí)、內(nèi)向轉(zhuǎn)化的培訓(xùn)目標(biāo)。

（2）項(xiàng)目成果總結(jié)

項(xiàng)目結(jié)束后，培訓(xùn)中心從兩方面進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)，一是總結(jié)學(xué)員學(xué)習(xí)成果，二是沉淀跨界學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，制定項(xiàng)目實(shí)施流程。

（3）接續(xù)培訓(xùn)

在概況了解淘寶網(wǎng)商業(yè)模式后，為深入內(nèi)化學(xué)習(xí)成果，培訓(xùn)中心決定就淘寶網(wǎng)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)?zāi)K進(jìn)行進(jìn)一步探討，以補(bǔ)充跨界學(xué)習(xí)時(shí)間短、節(jié)奏快的缺點(diǎn)。通過(guò)短板研究、對(duì)標(biāo)分析，重新思考和改進(jìn)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)突破，創(chuàng)造自身的最佳實(shí)踐。

后期，除組織業(yè)務(wù)部門人員參加《支付寶的綜合領(lǐng)先發(fā)展之道》培訓(xùn)外，還邀請(qǐng)?zhí)詫殐?nèi)訓(xùn)師講授《數(shù)據(jù)挖掘與分析》課程。此外，向經(jīng)理人提供阿里巴巴研究圖書系列共五冊(cè)，包括管理模式、企業(yè)戰(zhàn)略、營(yíng)銷策略、人力資源等，供其系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。

接續(xù)培訓(xùn)將跨界學(xué)習(xí)的先進(jìn)理念導(dǎo)入轉(zhuǎn)化到方法工具的內(nèi)化應(yīng)用，是跨界學(xué)習(xí)的升華階段。

（4）項(xiàng)目跟進(jìn) 訓(xùn)后一個(gè)月，培訓(xùn)中心跟進(jìn)各小組行動(dòng)計(jì)劃執(zhí)行情況，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果應(yīng)用效果。征集對(duì)于跨界學(xué)習(xí)的改進(jìn)建議，作為培訓(xùn)工作改進(jìn)方向。

“輕用其芒, 動(dòng)即有傷, 是為兇器;深藏若拙, 臨機(jī)取決,是為利器”，任何事物都是一個(gè)矛盾體，作用是兩方面的，跨界學(xué)習(xí)亦如此。作為組織學(xué)習(xí)中不可或缺的一種方式，跨界學(xué)習(xí)不應(yīng)東施效顰、邯鄲學(xué)步，而是吸收借鑒、提高自己。規(guī)范化的項(xiàng)目組織流程是實(shí)現(xiàn)跨界學(xué)習(xí)價(jià)值的重要保證，高品質(zhì)的跨界學(xué)習(xí)項(xiàng)目能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值提供有力支撐。

（作者：張馨冉 中國(guó)移動(dòng)通信集團(tuán)北京有限公司人力資源部）

第五篇：校際主題綜合學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建與實(shí)踐研究

校際主題綜合學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建與實(shí)踐研究 黃娟徐曉東

【摘要】學(xué)習(xí)共同體作為為學(xué)生提供建構(gòu)性支持環(huán)境和活動(dòng)而促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)組織形式，近年來(lái)成為眾多研究者關(guān)注的焦點(diǎn)課題。在立足這樣的背景下，結(jié)合我國(guó)當(dāng)前的教改現(xiàn)狀，我們提出了一種基于校際主題綜合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)共同體模型，并在開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐研究。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)共同體基于目標(biāo)的學(xué)習(xí)計(jì)劃分散認(rèn)知情境化學(xué)習(xí)主題綜合學(xué)習(xí)問(wèn)題解決 1．課題的提出 隨著“素質(zhì)教育”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的呼聲不斷高漲，教育實(shí)踐者開(kāi)始根據(jù)新的教與學(xué)理論探究新的教學(xué)模式與方法。許多理論如建構(gòu)主義、情境化學(xué)習(xí)（Situated Learning）、協(xié)作學(xué)習(xí)、分散認(rèn)知（Distributed Cognition）等理論都強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程、與環(huán)境互動(dòng)、共同學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)理念；而認(rèn)知靈活理論、情境化學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決等學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)真實(shí)、復(fù)雜的結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題在問(wèn)題解決能力培養(yǎng)及有意義學(xué)習(xí)中的重要作用。

眾多研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在眾多學(xué)習(xí)者構(gòu)成的學(xué)習(xí)共同體中時(shí)，學(xué)習(xí)效果顯著。根據(jù)Lave & Wenger（1991）等人的研究，學(xué)習(xí)共同體是指參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)者（包括專家、教師及學(xué)生），圍繞共同的主題內(nèi)容，在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過(guò)參與、活動(dòng)、反思、會(huì)話、協(xié)作、問(wèn)題解決等形式建構(gòu)的一個(gè)具有獨(dú)特“文化氛圍（culture）”和“文脈(context)”的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。

本研究是在研究相關(guān)理論及改革實(shí)踐成果的基礎(chǔ)上，借鑒目前我們正在進(jìn)行的教育部重點(diǎn)課題“基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)”的方法，結(jié)合當(dāng)前的基礎(chǔ)教改現(xiàn)狀，將主題綜合學(xué)習(xí)的方式引入到學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中去，嘗試建構(gòu)以課堂主題學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、以主題綜合實(shí)踐為動(dòng)力、以internet為學(xué)習(xí)支撐環(huán)境的校際主題綜合學(xué)習(xí)共同體模型，并進(jìn)行實(shí)踐和評(píng)價(jià)研究。借以發(fā)揮課堂中師生面對(duì)面交流、實(shí)踐活動(dòng)在綜合能力培養(yǎng)、以及網(wǎng)絡(luò)在交流、會(huì)話、聯(lián)結(jié)人際網(wǎng)絡(luò)等方面的優(yōu)勢(shì)，探索出一種將學(xué)科、活動(dòng)、信息技術(shù)全面整合的、符合新課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式。

2．學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)方法

本研究主要以分散認(rèn)知、情境化學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)等理論方面的成果為依據(jù)，并按照美國(guó)著名人工智能專家R,Schank 提出的“基于目標(biāo)的學(xué)習(xí)計(jì)劃”（Goal-Based Scenario，簡(jiǎn)稱GBS）教學(xué)設(shè)計(jì)方法設(shè)計(jì)了整個(gè)學(xué)習(xí)共同體模型。

GBS強(qiáng)調(diào)課程開(kāi)發(fā)以使學(xué)習(xí)者掌握解決現(xiàn)實(shí)中問(wèn)題的能力為目標(biāo)指向，將各種次級(jí)技能嵌入具有現(xiàn)實(shí)性的行動(dòng)計(jì)劃之中，由目標(biāo)做導(dǎo)向，由學(xué)習(xí)者建立行動(dòng)計(jì)劃展開(kāi)學(xué)習(xí)的一種基于建構(gòu)主義構(gòu)筑的學(xué)習(xí)環(huán)境。基于目標(biāo)的學(xué)習(xí)計(jì)劃通常包括以下六個(gè)步驟：①確定目標(biāo)（技能目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)）；②制定需要目標(biāo)技能才能完成的任務(wù)（問(wèn)題為導(dǎo)向，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)）；③從眾多的任務(wù)中選擇焦點(diǎn)任務(wù)（體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求的知識(shí)點(diǎn)）；④設(shè)計(jì)包含焦點(diǎn)任務(wù)的主題故事（復(fù)雜學(xué)習(xí)情境和任務(wù)的提出）；⑤設(shè)計(jì)操作（教師和學(xué)生的活動(dòng)）；⑥構(gòu)建支持目標(biāo)技能的學(xué)習(xí)環(huán)境（整個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程和環(huán)境）。

目前培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的許多學(xué)習(xí)方式如“主題學(xué)習(xí)”、“方案學(xué)習(xí)”、“作業(yè)學(xué)習(xí)”等課程類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏教師可控制的中間環(huán)節(jié)，因此在實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)中很難把握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。而GBS教學(xué)設(shè)計(jì)方法正好可以通過(guò)設(shè)計(jì)者的意圖來(lái)控制學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程，因而其思想可作為上述學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的參考。本研究中，正是GBS教學(xué)設(shè)計(jì)方法為主題綜合學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)程的詳細(xì)設(shè)計(jì)提供了有力的依據(jù)。3．校際主題綜合學(xué)習(xí)的技能目標(biāo)和任務(wù)

根據(jù)GBS教學(xué)設(shè)計(jì)方法，本研究首先要確定的就是校際主題綜合學(xué)習(xí)的目標(biāo)技能和需要此目標(biāo)技能才能完成的任務(wù)。本研究建構(gòu)校際主題綜合學(xué)習(xí)模式的目的，就是培養(yǎng)學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中的綜合學(xué)習(xí)能力。3.1綜合學(xué)習(xí)能力與問(wèn)題解決

綜合學(xué)習(xí)能力指通過(guò)校際主題綜合學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生在信息社會(huì)背景下掌握某門學(xué)科知識(shí)所應(yīng)具備的基本學(xué)習(xí)能力，即現(xiàn)實(shí)中問(wèn)題解決所需的技能，主要包括實(shí)踐能力、合作能力及信息技能等。雖然不同學(xué)科有各自的領(lǐng)域特點(diǎn)，但綜合學(xué)習(xí)能力卻是問(wèn)題解決通用的。加涅認(rèn)為，問(wèn)題的有效解決需要相應(yīng)的智慧技能（即概念和規(guī)則）、組織化的言語(yǔ)信息及相應(yīng)的認(rèn)知策略。本研究演變了加涅問(wèn)題解決中的幾個(gè)要素，強(qiáng)調(diào)了綜合學(xué)習(xí)能力在問(wèn)題解決中的地位。圖1比較清晰地表示了本研究中問(wèn)題解決的過(guò)程。

圖1 問(wèn)題解決過(guò)程中的綜合學(xué)習(xí)能力與智慧技能 3.2創(chuàng)建包含目標(biāo)技能的任務(wù)

本研究專門設(shè)計(jì)包含綜合學(xué)習(xí)能力的情境故事（用于課堂學(xué)習(xí)共同體問(wèn)題解決）以及主題綜合實(shí)踐活動(dòng)（用于實(shí)踐學(xué)習(xí)共同體中的問(wèn)題解決）作為相應(yīng)任務(wù)，并以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將這些學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行記錄和呈現(xiàn)，進(jìn)而進(jìn)行校際協(xié)作學(xué)習(xí)，從而形成更深層次問(wèn)題解決所需的綜合學(xué)習(xí)能力。

4．校際主題綜合學(xué)習(xí)模型的構(gòu)建 4.1模型的整體思想

模型設(shè)計(jì)過(guò)程以GBS作為具體的設(shè)計(jì)方法，將學(xué)科內(nèi)容、活動(dòng)、IT整合起來(lái)（如圖2所示），這三個(gè)方面是以情境故事和主題綜合實(shí)踐活動(dòng)中的任務(wù)緊密結(jié)合在一起的，通過(guò)相關(guān)任務(wù)的解決，綜合學(xué)習(xí)能力和學(xué)科的智慧技能都會(huì)得到提升。

圖2 模型的整體思想

下面并將學(xué)科內(nèi)容、活動(dòng)及信息技術(shù)在模型中含義及作用作以詳細(xì)介紹：

學(xué)科內(nèi)容：學(xué)習(xí)主題來(lái)源于基礎(chǔ)教育課程中的學(xué)習(xí)單元。本研究中，學(xué)科知識(shí)由復(fù)雜的、結(jié)構(gòu)不良的情境故事中的問(wèn)題引出，打破了傳統(tǒng)的課本編排順序，相關(guān)概念以概念圖的形式進(jìn)行擴(kuò)展。

活動(dòng)：是指學(xué)生參與學(xué)科實(shí)踐的一些形式。在問(wèn)題解決過(guò)程中，主要通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)、同伴間的合作、設(shè)計(jì)制作等實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)科知識(shí)提升到應(yīng)用的層次；

信息技術(shù)：信息技術(shù)在主題綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中既是資源、又是課程、還是進(jìn)行問(wèn)題解決及協(xié)作交流的工具。信息技能在這里也成為一種學(xué)習(xí)的基本能力，學(xué)生在不斷問(wèn)題解決的過(guò)程中會(huì)不斷地“接觸”、“嘗試”直到“熟練操作和應(yīng)用”各種信息技能。4.2學(xué)習(xí)過(guò)程的基本方式

校際主題綜合學(xué)習(xí)是圍繞共同的學(xué)習(xí)主題，在多校間開(kāi)展的一種以學(xué)科綜合學(xué)習(xí)為主的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)是學(xué)科性、實(shí)踐性、合作性等。

圖3 校際主題綜合學(xué)習(xí)過(guò)程 如圖3所示，校際協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是處于異地的各學(xué)校開(kāi)展的主題綜合學(xué)習(xí)，學(xué)校部分又分為不打破學(xué)校秩序的班級(jí)學(xué)習(xí)，及以主題實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)科綜合學(xué)習(xí)。這幾部分的學(xué)習(xí)活動(dòng)各有特點(diǎn)，因?qū)W習(xí)形式、解決的問(wèn)題及培養(yǎng)的目標(biāo)技能各有側(cè)重，因此我們將整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的這幾個(gè)部分區(qū)分開(kāi)來(lái)進(jìn)行組織和討論。圖3清楚地展示了班級(jí)學(xué)習(xí)共同體、實(shí)踐學(xué)習(xí)共同體以及校際協(xié)作學(xué)習(xí)共同體之間的關(guān)系。4.3學(xué)習(xí)共同體的組織和建構(gòu) 1.班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

班級(jí)學(xué)習(xí)共同體以“學(xué)生為中心、情境故事為主題引入、問(wèn)題解決為策略，且整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程貫穿合作”的理念為學(xué)習(xí)的宗旨，學(xué)習(xí)過(guò)程按照GBS來(lái)設(shè)計(jì)。1）情境故事的提出

情境故事是課堂物理主題綜合學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是問(wèn)題解決過(guò)程的終點(diǎn)（如圖4所示）。以情境故事引入是指將包含主題知識(shí)概念的、具有知識(shí)產(chǎn)生的真實(shí)背景的案例或典故，以復(fù)雜學(xué)習(xí)情境和任務(wù)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生在了解了故事中的情境之后，會(huì)以較大的熱情投入到問(wèn)題的解決過(guò)程。

2）課堂主題學(xué)習(xí)的問(wèn)題解決過(guò)程

根據(jù)圖4所示，課堂學(xué)習(xí)的問(wèn)題解決過(guò)程由情境故事開(kāi)始，通過(guò)教師引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)要故事中需要解決的問(wèn)題，并根據(jù)故事中的關(guān)鍵概念層層深入，挖掘出與主題知識(shí)相關(guān)的概念地圖，然后將概念地圖中的概念分別以實(shí)踐、設(shè)計(jì)制作、協(xié)作、匯報(bào)和反思等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)這個(gè)共同學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程，找到問(wèn)題解決的辦法，從而順利解決故事中的問(wèn)題。

2.主題綜合實(shí)踐共同體的構(gòu)建

主題綜合實(shí)踐活動(dòng)是課堂主題學(xué)習(xí)過(guò)程的升華，它將應(yīng)用主題知識(shí)解決問(wèn)題提升到更高的層次。主題綜合實(shí)踐活動(dòng)是指利用主題知識(shí)去解決社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題，以小組研究的形式進(jìn)行研究計(jì)劃的設(shè)計(jì)，并到社會(huì)生活中進(jìn)行調(diào)查、實(shí)踐，最終得出調(diào)查結(jié)果或?qū)嵺`報(bào)告的，屬于較高層次的問(wèn)題解決（如圖5所示）。

3.校際協(xié)作學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

為了使位于不同地區(qū)的相同主題學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)行知識(shí)分享和校際交流，我們?cè)O(shè)計(jì)了基于internet的建構(gòu)性學(xué)習(xí)網(wǎng)站模型，為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)共同的“家園”，具有發(fā)布、分享、交流、會(huì)議等功能，并將其作為學(xué)習(xí)共同體“歸屬感”、“氛圍”、“共同信念”等情感寄托的空間。

此網(wǎng)站模型主要包含班級(jí)學(xué)習(xí)共同體、實(shí)踐學(xué)習(xí)共同體、校際學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)共同體家園及領(lǐng)域?qū)＜抑笇?dǎo)五個(gè)部分。班級(jí)學(xué)習(xí)共同體：主要是指班級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)程的網(wǎng)上體現(xiàn)，參與學(xué)習(xí)的師生可以將其在課堂問(wèn)題解決過(guò)程中的所做、所思、所感都表達(dá)出來(lái)，并相互學(xué)習(xí)； 實(shí)踐學(xué)習(xí)共同體：主要是從主題實(shí)踐的基本步驟出發(fā)，讓學(xué)生將從綜合學(xué)習(xí)的基本方法研究計(jì)劃開(kāi)始，然后從活動(dòng)的組織、記錄直到研究報(bào)告的撰寫，都發(fā)布到網(wǎng)上去。

在這兩部分，網(wǎng)絡(luò)一方面起到了學(xué)習(xí)工具的作用，一方面為大家提供了展示、交流和互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

校際學(xué)習(xí)共同體：主要是實(shí)現(xiàn)不同地區(qū)學(xué)校間進(jìn)行主題綜合學(xué)習(xí)的交流，主要是由一個(gè)具有主持功能的虛擬會(huì)議室來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)舉行由領(lǐng)域?qū)＜摇W(xué)科教師及學(xué)生等組成的網(wǎng)絡(luò)會(huì)議，大家對(duì)主題實(shí)踐活動(dòng)獲得的成果進(jìn)行匯報(bào)和交流，并得到專家的點(diǎn)評(píng)。由于具有地區(qū)差異，學(xué)習(xí)結(jié)果會(huì)有所不同，正是利用這一點(diǎn)，網(wǎng)際交流可以將主題學(xué)習(xí)進(jìn)行升華，大家通過(guò)比較差異，發(fā)現(xiàn)了更深入的問(wèn)題，從而引發(fā)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和探討。

學(xué)習(xí)共同體家園：是學(xué)習(xí)共同體成員相互了解和情感宣泄的天地，也是學(xué)習(xí)目標(biāo)、價(jià)值觀等的建設(shè)區(qū)，更是共同體“歸屬感”、“氛圍”的創(chuàng)設(shè)園地。

領(lǐng)域?qū)＜抑笇?dǎo)：是為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程提供的一些指導(dǎo)資料、幫助性資源、參考案例、及專家對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的點(diǎn)評(píng)等輔助性內(nèi)容。4.4實(shí)例設(shè)計(jì)原則 上述的模型是沒(méi)有涉及具體學(xué)科的總體模型（因本研究所指的“綜合學(xué)習(xí)能力”是指在問(wèn)題解決過(guò)程中所需的基本技能，具有學(xué)科的普遍性）。為了將此模型在學(xué)科上加以實(shí)踐研究，需要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)例設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)學(xué)科實(shí)例時(shí)，要注意遵循以下原則： 所選學(xué)科涉及的問(wèn)題解決往往涉及復(fù)雜問(wèn)題或真實(shí)問(wèn)題，如自然科學(xué)（中學(xué)理科）； 學(xué)習(xí)單元應(yīng)該具有“差異性的主題內(nèi)容”或“多樣化的解決方案”，以便進(jìn)行“有意義”的校際協(xié)作學(xué)習(xí)；

5.校際主題綜合學(xué)習(xí)共同體模型的實(shí)例設(shè)計(jì)及應(yīng)用 根據(jù)模型實(shí)例設(shè)計(jì)原則，我們選擇了九年義務(wù)教育課程8年級(jí)的物理學(xué)科作為實(shí)踐學(xué)科，并以兩個(gè)單元的內(nèi)容為主題知識(shí)進(jìn)行了校際物理主題綜合學(xué)習(xí)實(shí)例的設(shè)計(jì)，并構(gòu)建了本研究的學(xué)習(xí)支持環(huán)境——物理主題綜合學(xué)習(xí)網(wǎng)（http:///constructivism.html [16]http://www.edb.utexas.edu/mmresearch/Students97/Rutledge/html/distributed_cognition.html [17]初二物理教材及相關(guān)教參。