第一篇：“構建學校發展共同體的實踐研究”課題實施方案（范文模版）

“構建學校發展共同體的實踐研究”課題實施方案

一、指導思想

“十一五”時期是全面建設小康社會，全面推進素質教育、促進教育均衡發展以及提高教育質量的關鍵時期。本課題研究的指導思想是：從現代學校建設的角度，探討學校管理者應當確立什么樣的學校理念，如何創建有效學校；以轉變觀念為重點，以重建師德為核心，提升教師專業素養；以學校為本，以教師為本，以學習為本，提高教師生命質量；以問題為切入點，以科研為手段，以課題為載體，提高教師綜合素質。

二、研究思路

課題研究的總體思路是從我校實際出發，形成新的學校理解，新的理解學校方式、反思學校，建構學校的意識、態度、習慣和方法。課題研究的基本前提是：不同學校“共同發展”；基本要求是：不同模式“共同目標”；基本原則是：不同內容“共同成果”。

三、研究目標

本課題研究是提高教師研究能力必不可少的途徑，是教師專業化發展的研究基點，可以激發教師的研究熱情，促使教師具有良好的職業道德追求，催生教師職業的幸福感，有利于提高教師的研究水平；有利于推進新課程的順利實施，有利于提高教育教學質量和教學水平。因此，研究和探討這一問題，既是學校發展建設的需要，也是解決教師專業發展實際問題的需要，具有重要的理論意義和實踐價值。

我校將樹立新的學校發展觀念，從有效學校的認識觀入手，不斷調整學校領導者的領導行為，進行學校管理的改革創新，研究有效學校的管理模式，以質量求生存，以學習求發展，建立學習共同體，力求達成學生發展、教師發展和學校發展的使命，為國家全面推進教師專業化發展，提供帶有區域特點、可共相同地區或類似地區借鑒的理論和實踐模式以及推進策略、組織管理方式和評價機制等。

四、研究內容（研究任務）

教師是學校最重要的人力資源，引領教師專業成長，是學校發展規劃與戰略目標的核心部分，同時，教師的學校生活質量也是考察一所學校辦學品味和辦學思想的重要指標。有效學校要創建基于對教師專業發展主體地位的“促進——支持”的有效學校組織文化，學校學習文化以及教師間的自然合作文化等，制定有效的學校及教師發展規劃，培植促進教師自主、合作、和諧發展的教研生態，營造濃厚的學習氛圍，為教師精心設計自我發展的專業平臺，打造智能型教師團隊，以此拉動教師自我發展和團隊發展的內需，以內驅力作為教師提高生命質量、促進專業發展的原動力。

課題研究的重點將落實在如何建立智能型教師團隊，并給于她充足的滋養，使其與學校和教師個人的發展生生相息，通過§組建教師團隊，創建合作實體，如具有我校特色的學科內、學科間教師同伴互助式合作、青藍工程以及共同體學校結對子等教師間學習團隊的形式，發揮團隊凝聚力，提升教師的團隊進取意識，從而促進教師的有效學習和合作，最終實現教師個人和集體的“增值”，學校組織的“增值”，學生的“增值”（有效學校的實質和使命）。研究任務：§、組建教師團隊，創建合作實體；

§、確立團隊愿景，構建共同目標；

§、組織團隊學習，提升團隊層次；

§、提煉團隊精神，打造卓越團隊；

§、形成團隊規范，提升自我管理。

五、研究途徑

1.創建學習型學校

創建學習型學校是一種理念、一種修煉、一種價值，是通過學習求得發展的價值。學習型學

校教師的終身學習與專業成長是相輔相成的，學習型學校的成立，導致教師的終身學習；教師的終身學習，提升教師的專業能力，促使教師專業成長；教師專業成長，促進教師終身學習的意愿，更堅定學習型學校的成長和發展。我校課題組將切實把課題研究和校本教研緊密結合起來，力求兩者互動共生，相輔相成，以校本教研為抓手，創建學習型學校；§組織團隊學習，提升團隊層次。

其一，我校將繼續深入，并和共同體學校共同開展 “我讀教材”之“研讀教育專著”活動，在研讀學習中促使教師逐步提升問題意識、反思意識，養成讀書習慣，努力讓讀書成為校本教研的一項制度，并內化為教師的自主學習的需求，指導、反觀教學實踐，同時在將研讀中的困惑與發現提出來，與大家一起探討、解決的過程當中，促進教育教學工作更規范、更科學、更藝術。我校將把讀書活動作為促進教師專業發展，提高教師生命質量的主線索，定期在教研組內開展研讀教育專著交流會、邀請專家對教育專著進行解讀，舉行讀書沙龍等系列讀書活動，做到“好書伴我行，智慧伴我生”，既提升教師的教育智慧，又豐富教師的教育生涯。

其二，我校將開展“我這樣讀教材，我這樣用教材”專題研討活動。

近年來，我校開展的“我讀教材”特色校本教研活動，有效地促進教師養成了研讀教材的良好工作習慣，但是隨著研讀教材和教育專著活動的漸進與深入，教師們產生了這樣一個共識：研讀教材和教育專著的最終目的是為教學服務，為課堂服務，為學生服務。所以，我校“我讀教材”校本教研的重點將由“讀”轉而為“讀用結合”，要求教師主要站在教者和學生的角度研讀教材，發掘教材中知識的重點、難點、生長點、聯結點以及思維空白點、可拓展空間等，結合一定的教育理論，探討如何靈活、高效地使用好教材，讓研讀教材不流于形式，讓研讀的成果最終落實到教師的“教”和學生的“學”上來，以此促進教師教學技能的提高和專業成長，進一步提高課堂教學效率。思考：怎樣讓教材為其所用，閃爍著教師的教學個性？怎樣讓我們的課堂教學做到牽一發而動全身，讓教學內容系統而生動？怎樣讓學生對平淡的知識產生濃厚的興趣，激起他們的共鳴，讓課堂唱響教師和學生和諧教學的交響樂？怎樣教給學生自主學習的金鑰匙，為他們的終生學習和發展開啟智慧之門？ “讀之后善思，思之后樂行，行之后善察”，要求教師繼續撰寫研讀教材的案例與心得，并圍繞“我這樣讀教材，我這樣用教材”舉行專題研討交流會。

其三，我校將在全校開設青年教師課堂教學評比、專題研究課，實行師徒結隊捆綁式評價。我校將根據教師專業發展的層次需要，開展多層面的研課體驗活動：在青年教師中開展課堂教學評比活動，錘煉教學基本功，以評促學；各教研組以課堂教學中存有的突出問題為切入點，開展形式多樣的專題研課活動（同課異構、拼課、微格片斷評析），以研促悟；有經驗的教師（師傅）將充分發揮“傳、幫、帶”作用，全程參與青年教師的備課、公開課和研討活動，學校將對師徒活動進行捆綁式評價；與共同體學校開展“同課異構我這樣用教材”研課活動等。同時，教研組將圍繞“我用教材”開展課例研討活動，探討公開課教學中教材使用的得與失，并結合自身的教學實踐和理論素養研究如何高效、個性、創新地使用教材，打造高效能的教師個體及團隊間學習共同體，以此促進我校（共同體學校）教師扎扎實實地地練好基本功，提高課堂教學水平，促進不同層次教師的專業發展，最終實現學校的發展。

2、完善校本研修制度。

在學校這個場所里，教育事業的人性魅力何在？怎樣把學校變成“學習共同體”？怎樣創造以“學”為中心的教學？怎樣的教師是優秀的教師？怎樣的教育實踐是優秀的實踐？學校如何實際而有效地幫助教師成長？（日 佐藤學 《靜悄悄的革命——創造活動的、合作的反思的綜合學習課程》）這些都基于教師合作的教研制度建構。我校將在已有校本研修制度的基礎上，將原先的制度不斷地加以完善，并且依據教師專業發展的實際需要進行有效規劃，制定新的、有效的制度，§形成團隊規范，提升自我管理。

3、采取“自修——反思”學習方式

“自修——反思”學習方式是一種研究性學習的方式，是一種在校本研修機制下適合中小學教師自主學習的方式。它淡化把教師集中到本校之外、脫離自己的工作崗位、重新成為學生進行學習的理念。要求教師在自己的工作崗位上，以自己的教育教學活動為思考研究對象，對自己的教育教學行為進行反思、提煉。這是一種以提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的一種有效的研修方式，我校校本教研將主要通過這種有效方式，探索有效的學校管理策略和模式。

4、團隊評價促進取

教研組是學校教學工作的最基層組織，為了在校園中倡導和諧合作的工作氛圍，充分發揮教研組在教學研究工作中的積極主導作用，調動教師教學教研的工作積極性，引導各教研組成員§共同確立團隊愿景，構建并齊心協力為實現共同目標而努力，增強教研組的團隊凝聚力，全面推進有效校本教研制度的建設和管理，促進教師的專業化發展，我校制定并將執行《永小優秀教研組評價方案》，對各教研組進行捆綁式評價，評選、表彰優秀教研組（每學年一次），以此§提煉團隊精神，打造卓越團隊（合作型、研究型、進取型教研團隊），提升我校教師整體素養。

5、創建互動發展平臺

利用現代科技發展，創建課題研究交流互動的網絡平臺，引領學校提高認識，把握機遇，積極實踐，認真反思，大膽探索，享受“不同模式，共同目標；不同學校，共同成果；互動研究，共同發展”。

6、建立有效學校創建檔案袋和教師個人成長檔案袋。

有效學校創建檔案袋和教師個人成長檔案袋將以其詳實、生動和原生態的信息優勢，記錄學校和教師個人的發展歷程。我校課題組將繼續重視此項工作，力求做得規范，有效。

六、研究步驟：

本課題的整個研究過程呈現出全體性、全程性、全面性三個特點。

課題研究分五個階段：

1.前期準備階段（２００７、７——２００７、１０）

查閱有關資料，學習有關理論，了解國內外的研究現狀，并認識本課題的價值；

組建課題組，做好子課題的申報、立項工作；

完成課題開題，設計課題研究實施方案。

2.研究實驗階段（２００７、１１—２００８、１０）

開展各項研究實踐、反思活動；

注意收集、整理課題研究過程的原始資料，進行階段性總結和評估，及時提煉研究成果。

3、中期交流、總結階段（２００８、１１—２００８、１２）

形成一定的階段性研究成果；

結合實驗的具體實踐情況，完善課題研究方案。

4、全面推廣階段（２００９、１——２００９、１２）

加強實踐和研究的交流和學習。

5、成果總結階段（２０１０、１——２０１０、５）

從多元思維的角度，認真整理、分析實踐和研究資料；

從靈活多樣的角度，有效提煉、呈現實踐和研究成果。

七、成果預期

結題報告、教師個人成長檔案袋，有效學校創建檔案、有效學校管理制度匯編、論文（案例）集，獲獎情況統計等

安徽省合肥市永紅路小學

“構建學校發展共同體的實踐研究”課題組

第二篇：義務教育學校發展共同體實施方案

黃樓萬紅小學 譚坊張羊小學

義務教育學校發展共同體實施方案

2012.6

為整合城鄉教育資源，推進教育資源共享，扶助薄弱學校進步，縮小城鄉教育差距，促進城鄉義務教育均衡發展，按照市教育局的統一部署，萬紅小學與張羊小學開展建立城鄉教育共同體行動，現制定具體實施方案如下：

指導思想：以黨的教育方針和十七大精神為指導，以辦好人民滿意的教育為總體要求，統籌城鄉義務教育資源，突出發展重點，加大教育投入，建立落實義務教育各項政策的監督機制，促進城鄉義務教育均衡發展，全面提升兩校教育教學教研方面的水平。

組織領導：為確保互助共同體工作的順利開展，成立萬紅小學---張羊小學教育互助共同體工作領導小組。

1、領導機構

組長： 何書軍 張會義 副組長：冀延亮 張立武 成員： 康效寧 王希順 李道功 張秀麗

2、互派到對方掛職的干部

第一學期：萬紅小學 王希順-----張羊小學 張秀麗

第二學期: 萬紅小學 王希順-----張羊小學 馬雅楠

3、互派到對方的教師

第一學期：萬紅小學-----張羊小學 張秀麗

第二學期: 萬紅小學-----張羊小學 馬雅楠

主要任務：

1、進一步加強領導班子建設，領導班子堅強有活力。領導班子在政治立場上堅定、作風過硬、求真務實、開拓創新、勤政廉潔、團結協調等方面有新舉措、新進步；領導班子成員在民主決策、依法行政、依規治校、干事創業、敢為人先、敢于負責、善于學習、廉潔自律等方面的表率作用有新面貌，凝聚力和戰斗力突出，是真正的戰斗堡壘，師生滿意，群眾擁護。

2、進一步加強教師隊伍建設。萬紅小學的教師到張羊小學示教或聽課，幫助扶持張羊小學教師提高業務水平、增強辦學質量的意識。張羊小學的教師到萬紅小學聽課學習，接受萬紅小學教師的結對幫扶，重視對張羊小學教師的思想教育和業務能力培訓，有效地提高張羊小學教師的先進教育理念、良好職業道德和堅實業務基礎；重視張羊小學教師的使用，為德、才表現好的教師提供干事創業的舞臺。

3、進一步加強學校管理。萬紅小學是促進共同體建設的核心學校，有提高張羊小學管理水平、辦學質量的責任和義務。加強對張羊小學的管理，在管理上有創新、有特色、與時俱進、完善學校管理目標體系，完善學校各項規章制度，明確事項、明確目標、明確任務、明確措施，明確責任；在決策、計劃、執行、指導、檢查、控制等環節中特色明顯、模式獨特、效果顯著。

4、進一步提高教育教學質量。在加強對教師進行提高教學水平和增強社會責任感、師德建設、教育教學及科研等方面有新的舉措，千方百計把教師的智力和潛力充分開發出來，挖掘潛能，努力為教師智慧才能的發揮創造條件和機會，消除影響教師工作積極性、創造性、主動性的各種障礙和矛盾。注重對張羊小學的教學研究，探索教學途徑，求取科學的方法，對教育教學工作過程進行設計、實施、考核、評價和量化，鼓勵教師科學盡責地教，激勵學生聰明認真地學，使學生養成良好的行為習慣，教育教學質量年年都有新的提高。

5、建立統一的教科研活動制度。萬紅小學每學期要在張羊小學開展2次以上的專題講座或其他學習研究活動；組織2次以上校本教學教研活動；組織1次以上教學教研交流活動。通過專題講座、示范課、觀摩課、聽課評課、科組教研活動、集體備課和開展課題研究等形式，指導幫助張羊小學教師轉變教學理念，改進教學方法，提高教學水平和教研能力。

6、指導教師每月要聽結對教師一節課以上，并給予評課，提出改進意見和努力方向。為結對教師上新課、復習課等多種類型的示范課各一節以上，并于課后對課堂結構、備課思路等進行分析交流。

7、由于兩校之間路途較遠，因此利用辦公平臺和濰坊市數字化平臺建立兩校教師之間的交流平臺，引導兩校老師進行網上教學交流。

教育教學活動：教育教學活動：嚴抓課堂常規教學，讓學生養成良好的學習習慣，形成良好的思想品質。開學初，兩校統一編排課程表，備課組對每一單元進行集中備課，統一教法和教案，每學期定期進行教師的聽課、上課、評課等教學活動。

檔案管理：

1、結對領導、教師應準備專門的工作記錄本，將所做的每項工作，組織的每次活動，修訂的每項制度和措施，所進行的每項指導，提出的每項意見和建議，取得的每個效果，都要進行詳細的記錄，學期結束進進行小結，工作結束時進行全面性總結。

2、共同體開展的各項工作，要有書面材料、圖片資料反映，并在工作結束后，收集整理成冊。

黃樓萬紅小學、譚坊張羊小學

學校發展共同體工作計劃

（2011——2012）

2012.6

為了認真貫徹落實市教育局關于進一步整合城鄉教育資源，擴大優質資源共享，推進城鄉學校均衡、優質、和諧發展。黃樓街道萬紅小學和譚坊張羊小學力求從辦學理念、辦學條件、管理水平、教育觀念、隊伍建設和校園文化建設等方面，積極開展多形式、多渠道、有特色和富有成效的“共同體學校”之間的聯動活動，實現城鄉兩校理念共享、資源共享、管理共享、成果共享，以期促進兩校的共同發展。

一、總體目標

創建“城鄉學校發展共同體”，根據萬紅小學和張羊小學兩校的實際，以“合作交流、共享雙贏”為共同目標，以“共研、共享、共創”為基本原則。兩校就管理制度、資源共享、教師培訓、學生德育活動等內容形成交流、合作，達到“理念共享、資源共享、優勢互補、相互促進”的合作共贏

二、工作措施

1、達成聯校管理，實現理念共享。

開發、利用、共享兩校各自的優質資源，推動兩校在學校管理、教育科研、教師培訓、課程及課堂教學改革等方面互助、雙贏、共同提高。通過兩校長期的相互合作、優勢互補，實現共同發展。城鄉兩校將從學校管理、課堂教學、教育科研、特色創建等各個領域進行全方位的交流。努力發揮兩校師生的不同特長，打破校際界限，分享學校之間的優質資源和先進管理理念，既發揮兩校師生的不同特長，體現辦學的“合力”，又促進了解、增進感情，牢固建立起一個“校際聯姻、結對互助、優勢互補，資源共享”的辦學共同體。

2、創立跟崗機制，實現優勢互補。

結合教育局一年一度的支教工作方案，萬紅小學派出具有管理經驗的人

員到張羊小學擔任學校管理工作，兩校互派管理人員到對方學校，進行中層管理的交流。張羊小學每月派一名校級干部到萬紅小學定目標、定任務、定時間進行掛職鍛煉，共享優質師資。萬紅小學幫助張羊小學培養學校管理干部，開展好班主任隊伍建設，幫助修訂和完善學校管理的規章制度。在共同體中，每學期至少開展一次教育教學及管理經驗學習交流活動。

3、搭建互動平臺，實現資源共享。

（1）、課堂教學示范

萬紅小學每學期組織優秀教師送教活動，把先進的智慧課堂教學理念和教學方法傳送給張羊小學。兩校舉行的各科教學示范活動，均將邀請共同體成員校的教師參加。將大力倡導“自主、合作、探究”“以學定教”“先學后教”的先進理念，充分運用現代教育技術，以高質量的課堂教學為共同體教師提供了一個良好的學習的平臺，并且課后開展說課、評課活動，掀起新一輪相互學習、共同探討的教學熱潮。（2）、教學專題研討

每年確定一至二個教學課題進行交流切磋；扎實開展教育科研。從備課、上課、作業、輔導、評價等環節入手，培養學生積極的學習心態、良好的學習習慣、科學的學習方法，促進學生學習品質的提升。創新校本研修模式，重視和支持小課題研究，加強課題立項管理，關注過程，注重實效，逐步加大科研成果的實際效益在評價中的比重。實施共同的課題研究、優質課堂評比。

(3)、教育資源共享

充分利用教育信息網、萬紅小學校園網等載體，達成教師備課、學生練習、音像資料等優質資源共享；積極構建教育資源的合作共享機制，通過教

育資源的合理整合，提高學校教育資源的利用率，建立起一種長期合作、互惠互利的戰略伙伴關系。

(4)、校本教師培訓

充分發揮名師、學科帶頭人作用，通過統一的師資培訓、校本教研、師徒結對、同伴互助、師資交流等方式，促進共同體教師的專業發展，培養一批教學骨干。通過培養名師、骨干教師，推進骨干教師隊伍和學科梯隊建設，提高教師素質。積極探索“常規+特色＝品牌”的辦學理念，促進教師、學校內涵的發展。

（5）、學生交流結對

雙方學校的學生開展“手拉手、共進步、同成長”一對一的互助活動，實現城鄉孩子心靈的溝通和交流；開展“班級與班級共同體”聯誼活動，利用節假日等開展藝體特長交流、綜合素質展示、學科競賽等聯誼活動；開展城鄉學生“生活體驗”及“獻愛心”活動。

黃樓萬紅小學、譚坊張羊小學

學校共同體聯席會議工作制度

2012.6

為了認真貫徹共同體學校密切聯系群眾的指導方針，增強共同體學校決策的民主化和科學化，促進教職工隊伍穩定，推進共同體學校教育健康發展，根據上級有關要求，特制定本制度。

一、聯席會議的召開

實行聯席會議制度是加強共同體學校相互聯系和溝通的重要渠道，也是共同體學校教師參政議政，調動和保護廣大教職工參與改革和建設的積極性、創性的重要途徑。聯席會議，原則上每半年舉行一次。如遇特殊情況和重要問題，經提前協商可隨時召開。

二、遵循的原則

聯席會議堅持維護行政權威與尊重群眾意見相統一的原則，協商解決涉及共同體學校發展過程中遇到的重大問題。

三、議題的確定與人員組成

聯席會議的議題由共同體學校中核心學校校長或成員學校校長根據實際情況和需要共同研究確定。出席聯席會議的人員，根據每次會議研究的具體內容，一般由與議題有關的行政部門負責同志、項目組負責同志參加。聯席會議的會務安排，由校長辦公室籌辦。

四、聯席會議職責與程序

聯席會議由行政部門負責同志向大會通報共同體學校的重要工作部署和與共同體學校工作相關的行政措施，由大會通報圍繞共同 體大局開展工作的情況和教職工隊伍情況，聽取大會對制定有關涉及 共同體學校教職工切身利益的政策、法規和措施的意見建議，研究解 決有關共同體學校組織建設、活動設施、經費財產、工作部署等問題，并就教職工普遍關心的問題進行協商，提出解決措施。

聯席會議研究確定的事項形成會議紀要，由成員學校校長會簽。對會議紀要確定的事項，各項目組應認真貫徹落實，并分別督促檢查。會議紀要落實情況要在下次聯席會議上予以通報。

聯席會議視其情況可邀請共同體學校相關教師代表、社區代表、家長代表旁聽。共同體學校要定期召開會議，認真聽取工作匯報，聽取共同體學校教職工的意見建議及呼聲，研究解決工作中的重大問題，努力建立長效機制，從源頭上維護共同體學校發展的長遠大計。

萬紅小學---張羊小學 教育發展共同體工作領導小組

組 長：副組長：

成 員：

何書軍

張會義

冀延亮

張立武

康效寧

王希順 李道功 張秀麗

第三篇：《有效學校研究與實踐》課題研究實施方案

《有效學校研究與實踐》課題研究實施方案

根據#市教育局教師[2017]169號文件《有效推進#地區教師專業化發展課題研究實施方案》的通知，結合貫徹肥東縣教育局2017年11月13日課題工作會議精神和我校教育發展實際，決定自2017年11月——2019年3月開展教育部“十一五”規劃重點課題《有效推進區域教師專業化發展》子課題——《有效學校研究與實踐》課題研究活動（以下簡稱“課題研究”）。現就此項課題研究，制定如下實施方案。

一、指導思想

以科學發展觀統領有效學校課題研究，從現代學校建設的角度，探討學校管理者應當確立什么樣的學校理念及如何創建有效學校；以轉變觀念為重點，以重建師德為核心，提升教師生命質量；以問題為切入點，以自主研修為手段，以課題為載體，提高教師專業素養；以學習為本，以學校為本，構建學習共同體，全面提高辦學質量。為推進學校、教師和學生互動共生，共同發展，為實現我鎮教育“十一五”發展目標作出積極貢獻。

二、研究思路

課題研究的總體思路是從我校實際出發，形成新的學校理解，新的理解學校方式，反思學校、認識學校。有效能的環境、有效能的校長、有效能的教師、有效能的學生、有效能的父母是構成有效學校的核心基礎。課題研究的基本思路和前提是不同個體，共同發展；基本要求是不同方面，共同目標；基本原則是不同內容，共同成果。

一是：不同個體、共同發展。

學校作為一個個體單位，是教師專業發展的依托和基礎，要緊密聯系學校發展實際，發掘優勢、打造品牌，創造性地探索有自己特色的發展道路。教師作為學校的一員，其每個個體專業發展又是學校發展的重要組成部分，要在學校發展的平臺上，把握定位，發揮特點，積極發展，在同伴互動中相互促進，在互動共榮中實現自我價值的提升。作為具有鮮活生命的學生個體，都是具有自己智力的特長、學習類型和發展方向的可造就人才，而教師發展的最終結果，必然導致學校的發展和學生的發展。因此，三者相輔相成，互動共生、共同提高，才能實現整體提升，共同發展。這是做好本課題的基本前提。

二是：不同方面、共同目標。

構建有效學校的五個方面（環境、校長、教師、學生、父母），盡管資源不同、視角不同、條件不同、角色不同，但共同的愿景：“一切為了孩子的未來發展打基礎”的培養目標是做好課題實驗的基本要求。

三是：不同內容，共同成果。

課題研究分別從“校長在領導有效學校校本研究中的作用與研究”、“推進鄉鎮教師專業化發展模式的探索”、“有效學校的校本研究”三個內容開展研究。這些內容層次不同、切入點不同，但有效推進教師專業化發展的落腳點相同，且互動共生、相得益彰。本課題研究的基本原則就是要求把不同的內容的研究彼此整合，以實現創建有效學校、建立學習共同體的共同成果。

三、研究目標與任務

（一）研究目標

課題研究的目標是：通過《有效學校研究與實踐》的具體實施，實現“提升教師生命質量，促進教師專業發展”。力求達到：一個重點——重點培養教師的教育技術能力；二個提升——提升教師生命質量，提升教師專業水平；三個意識——增強教師學習意識、合作意識、責任意識；四個發展——促進教師全面發展、專業發展、個性發展、終身發展；五種精神——培養教師敬業精神、人文精神、創新精神、協作精神和主動精神。

具體表述為：

1、全面提高教師專業素質。教師專業化發展是學校發展的必由之路，這既是課程改革的需要，也是素質教育向縱深發展的需要，是改善學校發展的根本途徑。通過課題研究，至2019年實現本校教師大專化，進一步推進“三三三校本培訓工程”，培養27名市、縣級教學能手、學科帶頭人及德藝雙馨、有一定聲望的名師。努力實現教師發展“一特、二思、三好”培養目標。即培養教師在教育技術能力上，要掌握一門有個性特點的專業技術絕活；在教育科研上，要有思想、有思路；在教書育人上，要備好課、上好課、育好人。

2、提升學校辦學理念。從有效學校的認識觀入手，不斷調整和提高學校領導者的領導力和學習力，進行學校管理的改革創新，提出：“一切為了孩子的未來發展打基礎，一切為了教師的專業發展搭平臺”的辦學理念，不斷提升我校“德育導行、科研引領”的辦學特色，引領廣大教師“靜下心來教書，潛下心來育人”，力求達成學校發展、教師發展和學生發展的使命。

3、創新學校管理模式與運行機制。關注每個學生發展，關注每位教師的成長，繼續完善教師學習、反思制度、校本研修制度、課堂教學評價制度等，通過有效學校研究與實踐，為有效推進教師專業化發展，探索一條具有本校特色、可借鑒的理論與實踐模式、管理策略和評價機制。

（二）主要任務

創建有效學校，建立學科學習共同體，提升辦學品位，發展學校特色，建立有效學校、家庭、社區的有機聯系，力爭至2019年底為創建省級特色小學打下堅實基礎。以實現學校管理更規范，辦學特色更明顯，教學質量更優秀，人民群眾更滿意的發展目標。

四、研究內容

課題研究分三個層面的內容展開：其一：通過“校長在領導有效學校校本研究中的作用與研究”，提升對有效學校領導者的角色、領導影響力、專業發展的再認識，實現領導角色轉變，形成“有效學校”的領導觀。其二：通過“推進鄉鎮教師專業化發展模式的探索”，研究與構建鄉鎮區域教師專業發展的途徑與策略，建立管理與評估機制。其三：通過“有效學校的校本研究”，梳理學校特色發展的工作思路，進一步提升和形成學校“德育導行、科研引領”可持續發展的新機制，形成“有效學校”的研究觀，理解并實施“科研興校”戰略，進而實現創建有效學校，建立學習共同體的內涵發展。

五、研究方法與途徑

（一）研究方法

1、研究性學習法。以《有效學校》教材為基礎，組織教師研究學習#市教育局教師[2017]169號文件及有關教師專業發展的理論，構建以教研組、年級組、備課組為單位的學習共同體。這就要求教師要制定個人專業發展三年規劃，堅持以自學為主，撰寫讀書筆記、學習心得和反思日記，并通過多種形式的學習與反饋、互動與交流，不斷提高教師的學習力、反思力和研究力。

2、實證研究法。實證研究是從實踐中來到實踐中去的方法。即把理論研究得出的成果，經過科學實驗，由實踐證明的方法。“有效學校”的研究職場是本校，研究的主體是教師，研究的關鍵是反思，研究的問題來源于學校管理者及教師日常工作遇到和亟待解決的實踐問題。因此，采取多角度、多層次的研究思路，實行理論研究、行動研究、案例研究與專題研究相結合，使課題研究更有針對性、操作性，更具實效性和學術性。

3、自修—反思法。“實踐—研究—行動—思考—發展”是一種新的教師專業發展模式，這就要求教師在教育教學中研究，在研究中教育教學。從而使教師真正自主參與課題研究，自主探索課題實質，最終實現自主發展。

（二）研究途徑

1、全員參與，全面推進。本課題在理論學習的基礎上，側重行動研究，根據“有效學校研究與實踐”課題要求，結合我校發展實際，以“有效學校的校本研究”為切入點，以有效推進教師教師專業化發展為落腳點，設置三個層面的子課題進行研究：一是領導層面，“校長在領導有效學校校本研究中的作用與研究”。負責人：@，成員：@。二是管理層面，“推進鄉鎮教師專業化發展模式的探索”。負責人：@，成員：@。三是實施層面，“有效學校的校本研究”。負責人：@，成員：@。由子課題負責人牽頭制定“實施計劃”，在全校各層面領域全面推進。堅持以學校為主，以教師為本走實踐——理論——實踐的行動研究技術路線。并在此基礎上，建立以語文、數學、綜合三個教研組為團隊的“有效學校的校本研究”課題研究小組。語文課題研究小組，專家指導：@，組長：@，成員：語文組全體教師；數學課題研究小組，專家指導：@，組長：@，成員：數學組全體教師；綜合課題研究小組，專家指導：@，組長：@，成員：綜合組全體教師。

學校領導和中層干部要帶頭參加所在教研組和課題組的專題學習，要設計課題活動，指導課題學習。每位教師要根據課題要求撰寫課題研究計劃，選擇符合本人實際的問題為突破口進行研究，并把自己的所思、所想、所獲一一記錄下來，形成學習成果，促進自身專業發展。

2、創新制度，全程管理。以學習為本，以制度育人，是有效學校創建活動的重要路徑。學校研修制度的創新對有效學校發展具有導向、約束、規范和激勵作用。因此，要不斷創新理念、創新機制，不斷完善“五個一”科研條例（每位教師每學期要堅持做到：選一個或參加一個科研課題研究，并制訂方案或計劃；至少上一節有質量的公開教研課；提供一份完整的《單元教學設計》參加交流；寫一篇教育教學研究論文或總結；看一本教育教學專著做讀書筆記或反思日記。）、“三聽課”制度（公開聽課、推門聽課、互相聽課）、“四結合”校本研修制度（通識培訓和崗位研修相結合、理論學習和教學研究相結合、自主研修和拜師學藝相結合、課題研究和崗位練兵相結合。）、課堂教學評價制度、課題網站管理制度、課題領導首問責任制、課題研究“四個一”制度（每年召開一次課題工作會，總結表彰先進教師、優秀成果和自評鑒定工作；每學期出一期《課題專刊》或《課題工作簡報》加強課題交流；每月一次課題研討會，研究布置課題進展工作；每周一次課題學習，并寫學習筆記。）、“三三三”校本培訓工程、中心校——教研組——備課組三級研修網絡等，通過制度建設，不斷推進課題工作制度化、規范化、科研化進程。以整合各種研修資源和力量，促進科研興校。

3、構建平臺，互動互進。利用現代教育理念和課題網站，構建課題研究交流、互動平臺，引領教師積極參與課題研究。建立《課題實驗工作手冊》，《教師專業成長檔案袋》，記載教師參與課題研究的討論、學習、測試、崗位練兵、競賽等課題活動表現與成績，并列為平時考核和考核內容，作為聘用、考核、評優晉級和職務晉升的重要依據。以增進“不同個體，共同發展，互動互榮，積極發展，優勢互補，特色發展”的實驗效果。

六、研究步驟

本課題的整個研究過程呈現出全面性、全程性、全員性三個特點，因此，每為教師都是課題的實施者、促進者和研究者。

其研究步驟分五個階段推進：

（一）課題準備階段（2017.11—2017.12）

1、學習課題相關文件、文獻和有關理論，了解國內外的研究現狀，宣傳課題精神，提升對課題價值的認識。

2、成立課題組織機構，設計課題研究實施方案，填報課題評審書申報立項。

3、課題開題，制定子課題實施計劃，編輯《課題工作簡報》匯編（1）。

（二）課題實施階段（2018.1—2018.11）

1、教師專業發展狀況調查與分析。

2、培訓課題負責人和子課題負責人，明晰課題研究方向和實質。

3、完善修訂課題研修相關制度。

4、制定教師個人專業發展三年規劃和課題研究計劃，建立課題網站（頁）。

5、指導完成《課題研究手冊》、《教師專業成長檔案袋》。

（三）課題階段總結階段（2018.12—2019.1）

1、對子課題階段性評估總結。

2、《教師專業成長檔案袋》檢查評比。

3、結合研究實踐，調整和完善課題研究方案，迎接市總課題組結題驗收。

（四）全面深化和總結階段（2019.2—2019.3）

1、分析、梳理實踐性問卷研究資料。

2、有效提煉呈現實踐性研究成果。即收集匯編教師《論文集》和《反思集》等。

3、有效學校展示活動，撰寫結題報告，召開結題大會；申報成果鑒定活動。

七、課題成果預期

（一）階段成果

1、文件：“有效學校研究與實踐”課題研究實施方案（2017.11）

負責人：@

2、調查報告：“教師專業發展狀況調研報告”（2018.4～2019.3）

負責人：@

3、“有效學校的校本研究”論文集、反思集。（2019.3）

負責人：@

4、子課題總結（2019.3）

負責人：@

（二）最終成果

結題報告：抓校本研究

促內涵發展——“有效推進#地區教師專業化發展”子課題《有效學校研究與實踐》結題報告。

負責人：柳百珩

八、課題組織與保障

（一）課題組組長：@

副組長：@

組　員：@

學術秘書：@

（二）條件保障

1、中心校校長柳百珩同志擔任課題組負責人。表明我校領導對該課題研究的高度重視，給予本研究提供了強有力的組織保障。

2、建立以洪禮偉副校長為組長的專家組支持保障。

3、建立以劉道存主任為組長的課題實施組，為課題穩步推進提供實施保障。

4、學校有多媒體教室、音樂室、美工室、圖書室、科學實驗室等14個專用室，藏書3萬余冊，為各處室配備電腦并連接上網。實驗經費列入學校經費預算，為課題研究提供資料與經費保障。

5、研究時間重在平時，做到平時實驗、過程實驗、案例實驗、總結實驗的流程管理，根據課題研究“全面性、全程性、全員性”的特點，全力提供充裕的研究時間保障。

第四篇：學校發展共同體實施方案doc

學校發展共同體實施方案

為進一步深化義務教育學校優質均衡發展，推進教育資源共享，縮小城鄉教育差距，促進薄弱學校健康發展，全面提高義務教育學校整體辦學水平，辦人民滿意的教育，根據全市統一安排部署，我校與師范附小結為共同體學校，并覆蓋我鎮北王小學。現就發展共同體提出如下計劃：

一、指導思想

以科學發展觀為指導，堅持育人為本、提高質量，推進義務教育優質均衡發展的責任，依托師范附小優質教育資源，實施城鄉聯校行動，共享優質教育資源，使我校與北王小學盡快植入先進的學校文化、教育理念、管理模式和教學方法，盡快提高師資水平和教育質量。

二、基本目標

學校以師范附小為核心，與北王小學共同商定共同體辦學協議，結成相對固定的辦學實體，從而實現共同體內各成員學校間的理念共享、資源共享、管理共享和成果共享，帶動我校及北王小學整體發展。

三、學校發展共同體的基本要求

（一）組織形式。

學校發展共同體，以師范附小為依托，實行城鄉一體化。學校發展共同體內各成員學校的原有法人地位、法人代表、領導班子、教師編制等不變。學校充分發揮自身優勢，選派業務骨干到師范附小取經學習，并對北王小學實施優質資源輸出服務，共同教研、共同科研、共同培訓、共同發展，實現發展共同體成員學校間的教育理念共享、教育資源共享、管理制度共享和發展成果共享。

（二）工作機制。

1.共同體統一管理機制。共同體的各成員學校由共同體統一管理，各成員學校對共同體負責。學校發展共同體要建立每月一次的例會制度，共同研究共同體建設管理等相關問題，促進先進學校文化、管理理念和機制的創新、融合和落實，相互借鑒，相互交流，不斷促使共同體各成員學校共同提高管理水平。共同體各成員學校要結合實際，共同研究制定學校發展共同體工作實施方案。

2.建人才流動機制。學校發展共同體要積極創新人事制度改革，實現學校發展共同體的教師由“學校人”向“系統人”的轉變。要根據共同體學校的實際，研究制定每年管理干部、教師相互交流的方式、人數及時間等。確定每學期進行共同體各成員學校教師集中教研活動、學校交流的次數。對參與交流的管理干部、教師要及時發放交通、生活等補貼，并在師德考核、職稱評定、評優晉級等方面給予傾斜。

3.教育教學一體化工作機制。共同體學校在教學計劃制定、教學內容實施、教學質量評價以及育人為本基本制度建設、學生綜合素質評價等工作方面要加強溝通協調，在統一基本標準要求的前提下，促進學校個性化發展。要充分依托網絡設備和技術，積極開展遠程教研與管理，建立資源庫，進一步豐富共同體內各成員學校間的合作交流。共同體各成員學校要共享設施設備、課程等資源，通過組織每年一次的體育節、藝術節、科技節等大型活動、各種不同形式的聯誼活動以及綜合實踐活動等，推動共同體學校之間學生、教師的交流與互動。

四、保障措施

1.加強組織領導，加大經費投入。

要將學校發展共同體建設作為“一把手”工程，學校成立專門工作機構，安排專門工作人員，具體負責學校發展共同體的建設。各學

校發展共同體要成立管理委員會，明確各單位分工，加強配合，協同做好有關工作。建立學校發展共同體建設工作聯席會議制度，重點抓好學校發展共同體建設工作的統籌協調、日常管理、監督指導、考核評價。

2.健全工作機制，推動工作實施。

學校要建立完善學校發展共同體建設的各項工作制度，制定詳細的工作方案，加強過程性管理，出新招、出實招，確保各項工作順利推進。

青州市邵莊鎮邵莊小學

二〇一二年九月

益都師范附小

與青州市卲莊小學、車馬小學、大郇小學城鄉共同體領導小組

組長：李林山（益都師范附小校長）成員：王國成

（青州市卲莊小學校長）（青州市邵莊鎮車馬小學校長）（青州市邵莊鎮大郇小學校長）李景剛 李素芝

第五篇：學校總課題研究實施方案（總）

學校總課題研究實施方案（總）

一、課題的提出

1、新課程改革的需要。新課程改革如火如荼地進行，新課標倡導課堂教學不但要關注知識的傳授，而且要學生學的過程，重視學生學習過程中的情感與體驗。因此，我們期望通過這一課題的研究倡導一種學生積極、主動、熱情參與教學的全過程，包括課前準備、課堂交流、課后拓展。

2、學校發展的需要。學校通過上階段試行課堂發展性語言評價的實驗，已形成了自主、合作、互動的課堂學習氛圍。因此，在這一階段我們將進一步拓展，進一步強化學生的自主意識，提高合作探究的能力，實現真正意義上的會學。

3、學生全面發展的需要。基礎教育課程改革提出，要改變課程內容過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣。針對我校學生知識面窄，見識少，因此制定五個“W”教學模式來提高學生獲取信息、處理信息和解決實際問題的能力，拓寬學生的知識面。

二、課題研究內容

課程目標決定課題研究內容。我校結合本校的實際情況、辦校水平、師資力量、學生實際能力，確立了學校總課題《新課程理念下鄉村小學五個“W”教學模式研究》，這五個“W”指的意思如表所示：

Know-what

（學什么）

知道自己的學習目標

理解所學的知識

正確運用所學的知識解決實際問題

Know-why

（為什么要學）

從個人生活實際感受知識的重要性

提出所學知識有關含義與什么相關的推測

已有知識經驗的推測引起爭議

Know-how

（怎樣學）

從各種信息中篩選有用信息

從知識的意義出發尋求運用知識、經驗與新知的關系

對怎樣獲取信息，解決問題的方法進行評價與選擇

Know-who

（與誰交流）

信息的交流（信息¬¬-篩選-獲取），生生合作、師生交流

Know-where

（何處搜集，用在何處）

搜集信息的途徑與方法（實踐調查、電話、網絡），所學的知識可以解決生活中的什么問題的交流

整個學習內容具體可以這樣操作：課前師生共同制定目標--師生分別搜集與本課有關的資料--課堂師生交流--課堂生生討論--課后布置生活化的家庭作業。圍繞學校課題研究目標，語文、數學、英語、科學根據各學科的特點和教學的需要，分別申報和實施子課題（見下表）。學校總課題的研究成果應建立在各學科子課題研究成果的基礎上。

學科 課題 負責人

學校課題 新課程理念下鄉村小學五個“W”教學模式研究 朱世文

數學科 整合農村教學資源，使數學課堂生活化的實踐研究 黎素清

語文科 勤積累 促寫作 譚炳森

英語科 小學英語雙自主的開放式教學模式 李桂源

科學科 農村小學科學探究活動教學策略的研究 吳小勇

三、課題研究目的運用此模式，進行課前準備，課中體現，課后拓展。在課堂教學中主要解決此模式相關的五個“W”，使課堂教學緊密地聯系生活實際，知識源于生活，當然更要用于生活。因此，該模式的確立就是為了使教師與學生建立愛教樂學、和諧民主、互動發展的師生關系，并且創設一種多參與、多搜集、多交流、多探討的樂學課堂情境。

四、課題重點解決的問題

1、這個教學模式改變教師一言堂，學生被動接受的局面，形成教以人為本，強調學生的主觀能動性。該模式做到了不受定勢的影響，不受傳統的束縛，為學生提供和創造自主學習的機會。將教師的教讓位于學生的學與師生的互教互學，如何學，學到何種程度不以教師意志而定，充分體現了學生的主體地位。

2、這個教學模式建立，改變部分教師“教教材”的現狀，體現了以教師為主導以學生為主體的完美結合，使學生準備于課外，得法于課內，受益于終身。

3、課題方案中提出的問題就是解決執行新課程中教學目標把握的兩種偏差：

（1）只重視對知識的傳授，而忽視學生的學與教師的教的過程。

（2）只重視課堂形式，而忽視對知識的傳授。

五、課題研究的方法與原則

以行動研究法、實驗研究法、個案研究法實施全程，堅持理論聯系實際，理論--實踐--理論，并以文獻研究法收集資料，補充完善。

1、全體發展的原則。強調在教學過程中，應該給每一個學生參與探究的機會，把學生看作學習活動的主人，讓他們經歷知識的探求過程，創造自我發展、互相交流、評價的機會，著眼于全體學生素質的全面發展。

2、能力培養的原則。本課題研究以提高學生實踐應用能力為目標，讓學生在活潑有序的學習活動中自主質疑、樂于評價、勇于創新，實現“讓知識走進生活，讓能力在實踐中提高”的目標。

3、師生互動和諧的原則。教學雙方應建立民主、平等、和諧的人際關系。教師要善于進行角色的轉變，要以平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、個性張揚的促進者出現在課堂上。

4、個性原則。針對學生認知規律、年齡特點、語感基礎、地區特性、學習環境的現實，適當調整課題的寬度和縱深度，以便更本質地進行課題研究。以實驗班及其人員為典型例子，分階段，有重點地設計和實施課題研究內容，收集具體材料，包括課堂實施方法、步驟，整理分析個案，積極探索不斷改進不足，形成自己理論。

六、研究階段步驟

課題研究計劃用三年時間完成（2005年10月至2008年3月），分三個階段進行：

1、準備階段： 2005年10月至2006年2月為宣傳發動階段。在理論學習、集體討論的基礎上，結合本校實際情況，形成共識、明確研究目的和方向，成立課題研究工作小組，確定課題內容，制訂課題研究計劃，請專家進行可行性審定，并向上級科研部門申報課題立項。

2、實施研究階段： 2006年3月至2007年9月為實施階段。制定具體的實施方案，組織校本培訓活動，提高教師課題研究意識和有關理論。組織課題組教師學習五個“W”教學模式學習體系方案，學習計劃，促進全員參與。開設試點班，選擇實驗教師，以“五個W”教學新模式為主題組織校本教研活動，在校內進行教學經驗交流，以科研促教研，以教研促教學質量的提高。每周課題組成員進行交流、匯報，對每一階段的實施情況進行及時的總結，并以教學反思和教學案例為主要手段，進行過程心得體會及小結。以此構建五個“W”教學模式體系，促進學生敢于交流，樂于自學，善于學習五個“W”教學新模式的形成。

3、總結階段： 2007年9月至2008年3月為總結推廣階段。這階段主要是整理各學科子課題研究成果和各類活動記錄情況，召開結題會議，分層結題，完成總課題研究報告，整理優秀研究成果，并推廣應用。

六、保障措施

1、組織保障。學校把課題研究作為“科研促教研，科研興校”學校特色辦校的發展目標。成立以校長為組長的校本科研工作領導小組，學校的全體行政人員均為課題小組成員，學校的總課題由主抓教育教學工作的副校長負責落實。分管學科教學的行政領導分別擔任學科子課題負責人，做到領導重視、全局規劃、統一指揮、分工明確、責任到人。

2、人力資源配置合理。我們選擇的課題小組成員，從年齡上看，青壯年與青年的結合；從教科研業務水平上看，是經驗型與探索、創造型的結合。

3、制定相關的激勵機制。將參與課題研究的積極性個人教研成果與教師的考核評先評優晉升職稱等結合起來，從研究的成果及成果的影響力設定相應的激勵機制，充分調動教師參與的積極性和主動性。

4、經費保障。學校從學校的經費撥出一定的科研經費，專門保障校本教研、課題研究的開展。

七、預期成果和完成時間

預期成果：撰寫有關課題的研究報告及相關論文、教學案例與反思、優秀教學設計等，各個學科并形成具有本科特點的五個“W”教學模式。

預期完成時間：2008年3月。

八、最終成果及其應用

形成自主、合作、互動的課堂教學模式。學生能運用各種交流和溝通的方法進行合作學習，能自主地搜集知識進行交流，形成良好的課堂互動的教學氛圍；培養一批年青的教學骨干教師，特別是提高教師在課堂上運用各種教學策略的能力，將試點班教師的優秀課例制成VCD，進行交流，推廣優秀教學方法與教學理念，從而提高學校的整體教學水平。

九、課題研究組成員分工情況表

姓 名 性別 年齡 職稱 專 業 工作單位 在本項目中的分工

劉少玲 女 43 小學高級教師 教育學 溫泉鎮第三中心小學 負責人

總策劃、監督

朱世文 男 34 小學高級教師 教育學 溫泉鎮第三中心小學 組織實施

（組長）

策劃、監督

李醒群 女 39 小學高級教師 數學本科 從化市教育局教研室 理論指導

李泳鋒 男 33 小學高級教師 英語本科 從化市教育局教研室 理論指導

林小紅 女 40 小學高級教師 中文專科 從化市教育局教研室 理論指導

黎素清 女 31 小學高級教師 教育學 溫泉鎮第三中心小學 副組長

（負責數學科）

譚炳深 男 32 小學高級教師 教育學 溫泉鎮第三中心小學 副組長

（負責語文科）

李桂源 男 29 小學一級教師 教育學 溫泉鎮第三中心小學 副組長

（負責英語科）

吳小勇 男 29 小學一級教師 自然教育 溫泉鎮第三中心小學 組員

（負責科學科）

歐陽伯祥 男 25 小學一級教師 教育學 溫泉鎮第三中心小學 組員

徐小燕 女 28 小學一級教師 小教英語 溫泉鎮第三中心小學 組員

歐陽志鶯 女 25 小學一級教師 教育學 溫泉鎮第三中心小學 組員

陳麗君 女 25 員級 小教數學 溫泉鎮第三中心小學 組員

李麗霞 女 24 員級 小教語文 溫泉鎮第三中心小學 組員

席潤娟 女 25 員級 小教語文 溫泉鎮第三中心小學 組員

學校總課題在2005年11月向從化室教育局教學研究室申報課題立項，并于 2006年2月被確定為從化市第二批教育科研課題。