第一篇：教師工作坊激發教師學習共同體

教師工作坊激發教師學習共同體

能夠參加這次國培計劃的骨干教師研修項目，我十分激動。為了能夠盡快吸取消化最先進的教育教學理論知識，我在教學之余利用休息的時間“泡在”互聯網上。經過一段時間的學習，我漸漸喜歡上繼教網提供的這種培訓方式。特別是里面的專家資源，對我來說，實在可貴，我反復觀看這些視頻資料。

為了更好地落實此次國培計劃的任務，繼教網聯合東北師范大學在網絡技術和遠程培訓方面進行了大膽創新，獲得了廣大基層教師的青睞。其中創新的最大亮點是“信息技術環境”中的“教師學習共同體”。也就是將集中面授培訓與網絡研修相結合，將線上學習與線下實踐相結合，促成網絡研修與現場實踐相結合的混合式培訓模式。

先是遴選“種子”教師。培訓與測評相結合，從各地推薦的一線優秀教師、骨干教研員、高校學科專家中，遴選適合擔任教師工作坊主持人的“種子”。所有的“種子教師”都需要接受集中培訓，親歷一遍完整的網絡研修設計的全過程。在實踐中發現網絡研修問題，不斷改進，更好地指導為期一年的工作坊研修。

然后是集中面授培訓“種子”教師，組成專家、骨干和優秀教師的“三人行”主持團隊。在繼教網承擔的小學數學教師工作坊項目中每省組建兩個工作坊，每個坊原則上由1名一線小學數學教師、1名小學數學研究員、1名高校教師組成作為坊主，每個工作坊有300名學員。

最后是工作坊研修，研修對象為“種子”教師和廣大市縣級一線骨干教師和教研員。我對參加這次骨干教師培訓有著深刻的感受，開始培訓感覺這是一項任務繁重，時間很緊的培訓，心里直發愁。然而隨著培訓的深入，我發現自己還有很多地方需要繼續學習，特別是在信息技術方面。通過這段時間的學習，我深刻體會到‘活到老學到老’。”

雖然教師工作坊將骨干教師分成不同的小組或者不同的工作坊，但是這并不妨礙教師們彼此之間的交流與學習。

另一部分，也是更有意義的，就是“種子”教師，通過自主開發和坊主推薦相結合的方式，圍繞教師教育教學的重難點問題提供的研修資源，主要表現為教育教學反思、課堂教學實錄、教學案例、微課等。通過這種交互式、反饋式的遠程培訓，讓相隔千里的老師能夠同時了解教育專家對教學前沿問題的權威解讀，并在教育第一線實踐最新的教育教學成果。

在參與研修的日子里，仔細觀看專家講座、認真記錄聽課筆記、按時完成作業、思考著撰寫日志、案例、反思、教學故事??充實著我現今的生活。在繼教網的研修平臺中，我們同行之間雖然很多都是彼此并不認識，但相互之間都能真切的交流著、探討著，幫助著、學習著。在共同體驗、享受著的同時收獲研修帶給我們的快樂！

第二篇：到教師工作坊學習!”

原標題：“走，到教師工作坊學習去！”

發布課例研修活動、點評學員學習成果、總結工作坊活動經驗……臨近期末，山東省東營市實驗學校數學教師魏瑞霞忙得不可開交。這位有著28年教齡的山東省首批“齊魯名師”，如今有一個更被全省骨干教師所熟知的身份——“好客山東工作坊”坊主。

新的信息環境下，如何提高一線教師培訓的時效性和貼近性？作為“國培計劃骨干教師高端研修項目”的重要呈現形式，100個遍布全國各省區的教師網絡研修工作坊正依托“種子教師”打造網上“學習共同體”，探索一線教師培訓常態化的道路。

“這彌補了過去?短期突擊，學時有用，用時抓瞎?的集中培訓弊端，縮短了專家與教師的時空距離，讓學習隨時隨地可實現。”魏瑞霞說，“?走，到教師工作坊學習去！?正成為越來越多一線教師眼中最時髦的事兒。”

讓教師培訓從“狂轟濫炸”到“潤物無聲”

“看到?國培?二字，就有些心潮澎湃；看到?高端研修?，更激動難耐。”在浙江省鄉鎮小學教數學的周靜從沒想到，自己竟能參與到該省“錢江潮教師工作坊”中，每天打開電腦，就能和全省的優秀骨干教師交流授課心得，總結經驗體會。

與傳統培訓把教師集中起來聽講座、遠程培訓將教師授課視頻“搬”上網供大家點播都不同，教師工作坊為一線教師提供的是教學的“活動場”和“操作間”。每個工作坊吸納的300名學員從報到的第一天起就擁有充分的自主權，他們把本校的教學實踐問題帶入討論間，并通過合作解決問題，實現工作坊引領校本研修、校本研修提升工作坊能力的雙向連環效應。

“原來我們都是脫產集中培訓，主管部門也請了很多名師來做講座、講課例。可不同教師所處的教學情境是不一樣的，經常會出現聽時給力，回來又不知怎么下手的情況。”魏瑞霞把過去的培訓模式總結成“狂轟濫炸”，“現在不一樣了，我們可以通過線上觀看名師視頻、分解知識點等進行學習，還能結合自身情況在線下組織討論，而且這種學習常態化、實時化，?潤物無聲?卻最解渴。”

導師“三人行”，全方位助力教師成長

孫曉紅是太原大學外語師范學院第一附屬小學的數學教師，也是“晉緣品數一坊”的坊主之一。說是“之一”，是因為他還有兩個搭檔：太原市教研科研中心教研員張琪和太原師范學院數學系教授韓龍淑。這三個人，一個是一線教師，一個是教研人員，一個是高校教師，共同組成了教師工作坊的“最強導師戰隊”。“好客山東工作坊”的另外一名坊主——山東省教研室的數學教研員徐云鴻告訴記者，這樣的“三人行”是各省工作坊的“標配”：“高校專家引領科研能力，加強研修專題的理論指導；地方教研員引領學科研究，完成學科教學與校本研修指導，各冊書的單元教學設計思想、思路等；一線教師實現經驗引領，完成骨干的?優課?指導和實錄課整理。”

“這保證了工作坊給予老師的培養是全方位的。”魏瑞霞說，“我們會以一個具體內容的教學設計、實施與評價過程為載體，經歷課例研究全過程，從不同視角分析、理解小學數學教師所需的專業知識和專業能力，提高小學數學教學研究和組織教師專業發展的綜合能力”。

網絡平臺精準評估培訓效果

如今，在為全國小學數學教師提供課例的基礎上，連續多年承載“國培計劃”項目的全國中小學教師繼續教育網還著力探索獨特的研修模式，通過設置“我的工作室”、討論區、活動等功能，加強研修過程的互動性。研修學員可以在組織活動的討論區內自由交流，也可以到其他研修學員的個人工作室查看作業、研修日志、研修成果等，平臺將研修成果推送至首頁不同板塊，便于相互交流、學習，促進同伴互助。

除了便利的工具系統外，該平臺還搭建出強大的效果系統和評價系統，這也解決了以往培訓效果難以評估的難題。

繼教網相關負責人介紹：“系統會對學員在平臺上的所有記錄進行統計，按照學科、工作坊、協作組進行呈現；管理者可清晰查看學員個人研修情況和工作坊研修開展情況，便于及時掌握學情，進行督促或表彰。”

第三篇：教師工作坊學習總結

教師工作坊學習總結

我參加了《2016學巴中市恩陽區教師信息技術應用技術能力提升》網上培訓。通過培訓，我提高了認識，學到了新的教學理念，找到了自身的差距和不足，從中學習到了很多知識，深感網絡這個平臺，為我們教師提供了足不出戶就能“充電”的好機會，專家引領著我們全體教師轉變教育理念，改變教學方式，把現代信息技術充分應用到教育教學中去，結合新課程標準，展現更精彩的課堂，教給學生需要的，不再只是刻板的知識。

通過這次培訓，我體會到了網絡培訓的如下優越性： 第一、形式靈活、方便。本次培訓采用遠程網絡形式開展，教師主要通過自學方式進行。網絡學習、教學在現代教育模式中至關重要。當今社會，網絡技術發展迅猛，它對我們的學習、工作、生活各方面都產生了重要影響，作為一名現代教育工作者，既要教會學生知識，更要教會學生獲取知識的能力及方法，無疑，網絡是未來社會人類生存必不可少的條件。

通過自學的方式培訓，避免了集中面授培訓的許多弊端，如時間可以自主支配，內容可以自主選擇，還減輕了學校及個人的經濟負擔，對于我們常年繁忙，身居教學一線的教師來說，更具有實際意義。

第二、研修培訓的內容實用性強。培訓既有專家講座，又有作業要求，讓培訓教師理論與實踐相結合，遇到問題又有論壇交流、研討，在交流研討中可以與教師分享教學中的樂趣，探討工作中的困惑，大家集思廣益，相互學習，共同提高。從中我們既得到啟發，也收獲喜悅與快樂，所以內容豐富又切合一線教師實際。

通過這次培訓，我主要有以下收獲：

一、教學基本功更扎實了，提升了教學能力

在專家的引領下，對“Excel”、PPT的制作、Word幾個教學常用軟件更加熟練了，我還學會了設計及制作微課，真正理解了多媒體教學在日常教育教學中說的巨大作用，今后，我將用我學到的新知識更好的服務于我的教學

二、進一步更新了教育理念

通過聽專家的講座，使我對新教育理念有了進一步的理解，或許是因為自己從事本學科教學的時間較長，而且教學成績尚可，平時忙于教學工作，見識短淺，所以之前我一直以為自己完全能勝任當前的教育教學工作，不需要培訓。通過參加此次遠程教育的培訓、學習，我才真正理解“學無止境”的道理，自己的學識還很貧乏、水平還很有限，教學思想需要不斷提升。開放的網絡環境為師生提供了在廣闊空間獲取學習信息的條件，通過網絡學習，在教學活動中，改變了過去教學內容主要來自于教科書的單一狀況，強調培養學生從網絡資源中獲取素材，自我改造、重組、創造教學內容的能力，養成師生從網絡獲取資源的能力和習慣。要采用互動的課堂教學模式，激發學生的創造動機，啟迪學生的創新精神，促進學生基本技能、基礎知識、情感態度、學習策略等素養的整體發展。面對全體學生，關注每一個學生的發展，為促進全體學生的發展努力。根據教材的特點和學生的實際情況設計每一堂課，真正讓學生自覺地、帶著主人翁的態度積極參與到學習的全過程中，增強學生學習數學的愿望，提高學生學習的能力。

三、教學模式得到了轉變

在沒有參加培訓前，課堂的教學都主要是采取教師講，學生聽的教學模式，師生之間互動不夠充分，學生被動的接受所教學的知識。通過網絡培訓和專家講解，我意識到，要減少師生的無效勞動，必需改變教學模式，充分落實我區”卓越課堂“的精神，努力開展好小組合作與交流，通過小組合作學習，促進學生學習方式的轉變，倡導學生自主學習，合作學習，探究式學習。教師要如何設計課堂、創設問題的情境，使我們的課堂愈發顯得真實、自然，讓學生不是被動地接受知識，而是主動地參與到探究學習活動中來，親身經歷科學探究的過程，了解知識的形成過程，主動去構建知識。因此，我今后要轉變角色，以學生為主體，作學生自主學習、合作學習的生的促進者。

培訓是短暫的，但收獲是充實的。讓我站在了一個嶄新的平臺上審視了我的教學，使我對今后的工作有了明確的方向。這一次研修學習活動后，我要把所學的教學理念、內化為自己的教學思想，指導自己的教學實踐。要不斷搜集教育信息，學習教育理論，增長專業知識。

第四篇：教師工作坊

教師工作坊、網絡研修社區培訓與教師專業發展 沈興文（東城區教育研修學院，中學高級教師）

一、教師工作坊、網絡研修社區能否促進教師專業發展？

答案是肯定的，參加教師工作坊、網絡研修社區培訓活動能夠促進教師專業發展，但是眾多參加培訓的教師，發展程度不同。有的成長變化幅度很大，也有的變化不大。這就需要我們系統深入總結分析經驗，探索教師工作坊、網絡研修社區促進教師專業發展的基本規律。

案例：北京市第十一中學英語教師楊茜參加研修活動的階段反思——《超越經驗 走向學術》。

超越經驗 走向學術 北京市第十一中學 楊茜

大家好！我是來自北京市第十一中學的一名高中英語教師。我參加了區里組織的骨干教師研修項目，由中學、小學、學前共 43 名教師組成，由科研員、教研員、學校科研負責人擔任組織管理工作。這是一個研究氛圍濃厚的團體，在這樣的大氛圍中，我也慢慢地被耳濡目染，主動地嘗試在教學中開展課題研究，研究的過程也是提升的過程，從中對科研工作有了更深的體會，特別是參加了區教科所的“培養高中生的英語閱讀素養”課題后，在區專家的指導下，我對科研工作有了較為深入的了解，指導自己在教學工作中超越經驗，走向“學術”。我將從調查研究法和文獻法兩方面是如何指導我的實踐教學工作的進行匯報。

一、調查法讓我更了解我的學生

調查法可以讓我們更加了解我們的學生，當我們的教育教學是建立在對學生了解的基礎上時才更有針對性，我們才會減少對學生的埋怨，給自己一些正能量更好地開展我們的教育教學工作。

以往的我在教學方面關注的更多的是教材，而對于學生的學情來講，從來就沒有考慮過這個問題，而面對一批批不同的學生，我更多的將自己的缺乏思考轉嫁到學生身上，經常會抱怨學生一批比一批差。在迎接新生時，運用學情調查這種手段，對學生進行學情的調查。以某一年為例，班級所有老師進行了班級學生的思維類型、認知傾向和學習快樂度的分析。

1.對認知傾向型調查的結果顯示，參加調查的 32 名學生中，聽覺傾向型 3 人（占 9%）；視覺傾向型 13 人（占 41%）；動覺傾向型 3 人（占 9%）；均衡型 13 人（占 41%）。

從調查結果中，我們全體教師意識到了多感官教學的意義，作為教師來講，面對這些不同認知傾向的學生，我們只有在課堂中采取多感官的教學方式才能吸引更多學生的參與，從而提升課堂的效率。

在課堂教學中班上有個別學生喜歡搞一些小動作，比如不停地轉動筆或顫動腿、手等。按照以往的經驗會認為這樣的學生在“開小差”，一般會通過提要求迫使學生安靜下來。通過理論的學習后，我認識到，表面上的某些小動作其實是這類學生集中注意力學習的一種方式。所以只要他們能專心于學習且不影響他人，我會給這樣的學生提供寬松的學習環境，不加以干涉。

2.思維類型包括：分析傾向型、總體把握型和均衡思考型。分析傾向型學生的思維方式是注重細節，善于一步一步地演繹歸納事物；總體把握型的學生傾向于全面、綜合的了解掌握事物，關注事物的總體框架和主要脈絡；均衡型思考的學生具備以上兩種思維特點。

調查結果表明，大部分學生能夠也愿意全面、綜合的了解掌握事物，關注事物的總體框架和主要脈絡，從而達到對學習任務的理解和把握。32 名被調查者中思維類型為分析傾向型的 1 人（占 3%），總體把握型的 8 人（占 25%），其余 23 人為均衡思考型（占 72%）。在課程開始時進行“亮標”這一環節使我終于意識到對于學生來講的意義了。以往我總覺得“亮標”只是在公開課的時候的一個必要環節，但是對學生來講沒有任何意義，還耽誤了寶貴的 1 分鐘時間，而通過這兩年多的實踐表明，將課程的總體框架、學習內容和目標展示給學生使學生對本節課要完成的任務了然于心，更有興趣地投入到學習中來，使課堂進度加快，教學效果提升明顯。

3.學習快樂度包括：個人情況、家庭情況、社會交往狀況、學習物理環境、學習感情氛圍、學習習慣過程。通過調查，我們對有些學生表現出的“厭學”原因也有了基本的了解。其中值得注意的是偏離人數比較高的是社會交往狀況以及學習習慣過程。其中與教師交往偏離比例最高，這一調查讓我警醒，原來，教師與學生的溝通和交流的方式方法對學生的影響是多么巨大。基于此，我采用逐步地多與學生溝通、多用有藝術性和有內容地鼓勵與表揚的方式讓學生們在學習過程感受到溫暖和安全。

以往的我喜歡說“我們的學生這個那個的不好”，而現在的我更喜歡讓自己多花些時間和精力來了解更多的學生，因為每個人都是不一樣的，作為一個教育工作者，只會教所謂的“好學生”，那些所謂的“差生”怎么辦？我想能夠將“差生”教好的老師才更值得尊敬。

二、文獻法讓我明確方向，找到抓手

1.通過查找文獻，讓我對于英語閱讀教學作用的認識發生了變化。在撰寫課題開題報告的過程中，因為要呈交文獻資料，我花了很多的時間和精力去進行文獻的搜尋，在撰寫文獻綜述材料的過程中，我感覺進行文獻的分析和述評的過程很受益。我發現對于學生的閱讀素養的研究無論從國外還是從國內，都是對母語的閱讀素養的相關研究，而對于第二語言的閱讀研究，從國內來看主要體現在閱讀能力或者閱讀策略方面，我想這恐怕是與我們的高考選拔制度有關，對于中學階段的英語教學來講，最主要的目的是參加考試，提高分數。這樣的結果更鼓舞我去認真做好這個課題研究，作為一名高中的英語教師來講，我的使命應該不僅僅是幫助學生提高分數，如果我們能站得更高，能夠真正地讓學生們明確英語閱讀的意義，給學生創造更多的機會和活動讓學生能夠體驗到英語閱讀帶給他們的樂趣，我想這一切是與提高分數一定是正相關的。查找文獻的過程中，我借鑒國內外對母語閱讀素養的研究方法，將我們的研究重點放在培養學生的英語閱讀興趣，創設多種情境，實現學生多目的的閱讀，在學生主動的閱讀中關注學生的理解過程，幫助學生形成良好的閱讀行為和態度，在閱讀過程中培養學生正確的英語學習策略，為將來的英語學習打下堅實的基礎。

2.通過查找文獻，讓我對于英語閱讀教學設計站位更高。我不再像以往那樣太“功利”，只關注和高考相關的，而是更多地去拓展閱讀的目的，創設更多的情境，讓學生有更多的機會去將閱讀到的信息表達出來。以往的戲劇、詩歌單元的閱讀都會被我刪除，換上與高考題型接近的閱讀文章進行替換，而這兩年下來，類似這樣的文章我都引導學生進行閱讀，因為這樣的閱讀素材實在難得，更能從多角度地讓學生體驗英語的文化，對此，我們在上個學期結合平時的戲劇閱讀教學，在年級中開展英語戲劇創作和表演活動，年級中 8 個教學班級根據自己的校園生活進行英文戲劇的創作，我們為學生們舉辦了英語戲劇節，給學生們一個展示的舞臺，在此次活動中，每個班級都有 10 名以上的學生參與表演，有的班級甚至是全班總動員，因為閱讀目的的不同，提高了學生的興趣，因為我們給學生機會，學生給了我們更多的精彩。

3.我們現在對于閱讀的教學都會根據主題進行閱讀活動的延展設計。比如這學期的卓別林這個主題的閱讀后，我們讓學生為文章中提到的淘金記里吃鞋這段默劇進行臺詞的創作和配音；身體語言這個主題的閱讀后，我們讓學生上網去搜尋更多國家的身體語言的方式和意義，在年級中將組織活動進行有獎競猜；主題公園這篇閱讀中因為我們為學生設計了一個更逼真的主題公園手冊的閱讀活動，學生通過這次的閱讀了解到了景點手冊的形式和用途，此后我們讓學生為我們的校園設計這樣的小冊子，讓學生參與到學校的國際交流工作中。如此多的基于閱讀主題的活動受到了學生的贊賞，學生們認為這些活動都是基于他們平時的學習內容，對英語的學習很有幫助。

4.文獻研究，拓寬視野。在文獻的查找過程中，我還發現男生的閱讀素養成為世界性難題，其原因很多，有男女孩本身的大腦生理結構的差異問題，也有男女孩學習風格，思維類型的差異，但是單從我們的教學角度來看，在閱讀的文體上，由于女生往往在具體形象思維方面有優勢，因而更喜歡且擅長記敘文、詩歌、散文的閱讀；男生往往在抽象邏輯思維方面具有優勢，因而更喜歡且擅長說明文、議論文的閱讀。在閱讀的內容上，男女生也有著非常明顯的性別差異。男生比女生更喜歡探索、冒險、刺激，因而倍受男生青睞的讀物主要集中于科普、武俠小說和軍事類讀物。與男生不同的是，女生在初中階段大多顯得較為文靜，愛幻想，喜歡追求浪漫與完美的感覺，因此文學、心理類的讀物逐漸成為女生們最為喜愛的類型。這個發現讓我恍然大悟。我們現行英語教材中的閱讀話題陳舊，體裁單一，這樣的英文閱讀文章怎能吸引學生來閱讀呢？即便從高考的角度看，其閱讀題材、體裁都是多樣化的，而我們的教材中以記敘文和說明文為主，而議論文、應用文則是空缺。教學這樣開展下去怎能引導學生喜歡上英語閱讀，怎能帶領學生高考中取得成績呢？于是我們給學生加入了《空中英語教室》的英文課外補充閱讀，這本雜志每月一期，體裁多樣，題材時代感強，能夠很好地彌補教材的不足，學生們總能找到一篇適合自己口味的文章。在文獻資料中也看到這樣評價閱讀在第二語言的學習中的作用：“閱讀本是第二語言學習中公認的最穩固、最恒久的模式。”《高中英語課程標準》中八級閱讀目標指出：除教材外，課外閱讀量應累計達到 30 萬詞以上，而我們的學生對于英語的閱讀更多地僅限于課內的教材閱讀；從哪個角度來講，為學生提供一本英文閱讀資料勢在必行。而從無到有，我們需要經歷一個過程。最開始的閱讀一定是要有監控的才能得以很好的實施，于是我們為學生們設計了英語泛讀手冊，讓學生將閱讀體會及時記錄下來，給學生一個表達思想的機會，給學生一個可以進行英文詞匯積累的空間，這本閱讀手冊架起了我們師生溝通的橋梁。

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”

在此，我要感謝研修活動，正是因為濃厚的科研氛圍使我慢慢地走上了教科研這條幸福的道路；我也要感謝區教科所的老師們，是你們的肯定與支持使我有了自己做課題的機會，更要特別感謝李川 晧 老師，因為是您一次次對我們的指導，才能讓我明確如何選取一個課題的研究點，如何進行課題開題報告的撰寫，如何開展課題研究。正是因為這一切的組合，使我這樣一名普通的教師走上了從事教科研這條幸福的道路上來。

我們校長曾經說過：“成功的道路并不擁擠，因為堅持的人不多。”我準備好了，我一定會堅持！

北京市第十一中學楊茜老師，在眾多參加培訓的教師中，成長變化幅度很大。我們借助這個案例，進行系統分析，探索教師工作坊、網絡研修社區與教師專業發展的關系。

（一）什么是教師專業發展

1.教師專業發展的政策依據

2012 年 2 月 10 日，教育部下發“關于印發《小學教師專業標準（試行）》和《中學教師專業標準（試行）》的通知”（教育部文件 教師（2012）1 號）。

2.教師專業發展的界定

依據《專業標準》，教師專業發展是指教師作為專業人員，在專業理念和師德、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善。

3.教師專業發展的具體表現

楊老師說到“作為一名高中的英語教師來講，我的使命應該不僅僅是幫助學生提高分數，如果我們能站得更高，能夠真正地讓學生們明確英語閱讀的意義，給學生創造更多的機會和活動讓學生能夠體驗到英語閱讀帶給他們的樂趣，我想這一切是與提高分數一定是正相關的”。這句話反映出她對一名英語教師的職業理解與認識，不僅是幫助學生提高分數，還要幫助學生快樂成長，全面發展。楊老師還反思：以往的我喜歡說“我們的學生這個那個的不好”，而現在的我更喜歡讓自己多花些時間和精力來了解更多的學生，因為每個人都是不一樣的，作為一個教育工作者，只會教所謂的“好學生”，那些所謂的“差生”怎么辦？我想能夠將“差生”教好的老師才更值得尊敬。這句話反映出她對學生的態度和行為，對每一個學生成長負責。

（二）教師工作坊與網絡研修社區

教師工作坊就是參加研修的教師不僅要聽專家講，而且還要講給專家和同行們聽；不僅要觀摩別人上課，更要自己備課、講課讓別人觀摩。通過個人備課、集體討論、教學實踐、評點反思等，讓培訓教師們對課本、對教學內容、對教學方式都有全新的認識。

1.二者相同之處

（1）研修時間靈活性。借助便捷的網絡，隨時隨地可以進行研修活動。（2）研修資源的豐富性：師資豐富、課程資源豐富、同伴資源豐富。（3）完備的制度保障。指導制度、交流制度、考核制度等為研修活動有序開展提供保障。

2.二者不同之處

（1）起步時間不同。教師工作坊比網絡研修社區起步晚一些，但是發展迅速，都成為教師網絡遠程研修的重要平臺。（2）組織成員變化。教師工作坊原則上由高校教師、研修員、一線骨干擔任坊主。

3.二者的聯系

相互促進、融合、補充，提高了網絡研修活動的實效。例如 2014 年 4 月 18 日“中華網”報道的 “好客山東坊”是“國培計劃(2013)—— 骨干教師高端研修項目”的呈現形式之一，該項目由教育部組織已于今年 3 月在全國范圍內啟動。此次“國培計劃”項目采取集中培訓與教師工作坊研修相結合的方式，培養300名“種子”教師作為名師候選人，依托“種子”教師組建 100 個教師網絡研修工作坊，培訓 30000 名市縣骨干教師，以探索骨干教師常態化培訓模式。此次“骨干教師高端研修項目”培訓學科包括小學語文、初中語文；小學數學、初中數學；小學英語、初中英語。

為了更好地滿足和貼近學員的需求，連續多年承載國培計劃項目的繼教網還積極進行網絡研修學習空間的創新。個人工作室就是該網站為每一位教師工作坊成員提供的個人工作空間。數以萬計的教師在個人工作室上進行日常教學活動資源上傳、研修活動發布與參與、個人的資源與活動統計、整個平臺的研修資源與活動統計等內容。而這種工作室不僅為個人、小組、教師工作坊內部教研工作交流提供便利，還能夠與省內外其他教師工作坊之間進行交流與互動。

除了為每一個學員建立個人工作室外，繼教網還充分照顧到學科的社區氛圍和三人行的合作機制，建立了三人行工作坊、小學數學學科研修社區。此外，東北師大和繼教網在承擔的 9 省 18 個教師坊基礎上還搭建了“工作坊研究院”，吸納國內外從事教師網絡研修的人士參與教師高端培訓項目模式的探索工作。成果形式為有典型案例支撐的文本資料，將探索骨干教師常態化培訓的模式研究落到實處。

（三）系統規劃、扎實研修才能促進教師專業發展

對眾多參與研修活動的教師進行分析，總結能夠促進教師專業發展的經驗。

1.明確發展需求。首先有發展的意愿，然后明確從哪些方面提升自己。

2.系統規劃。研修期間，要做到三結合，結合研修要求、結合教學實際工作、結合學校或區域發展思路。

3.扎實研修。首先，要確定一個研究專題；然后，圍繞專題開展學習、研討等活動；最后，在教學中實踐并表達實踐研究結果。

第五篇：教師工作坊

“教師工作坊”教師代表發言

尊敬的各位領導、各位來賓、親愛的老師們：大家下午好！

很榮幸，今天能夠代表我校“教師工作坊”的成員在這里發言，一起慶祝我校“教師工作坊”的正式啟動。迎春故早發，獨自不疑寒，雖然已是寒冷的冬季，但我們的教師工作坊，就像一株小小的報春紅梅，悄然綻放在枝頭，向我們展開她美麗的笑顏。

進入“教師工作坊”，源于當初最樸素的愿望：向往做一個有品味的教師，有廣泛的興趣與愛好，有恬靜的心靈和清淡的情懷，有較厚的人文素養，有廣博的知識積淀，從教二十多年，一直這樣走著，而今天我校“教師工作坊“的成立，為我們搭建起更好的交流合作、共同進步的平臺，使我們每個人都不再是一個人的行走。優秀的團隊培養優秀的人才，優秀的人才造就更優秀的團隊，在這個團隊中，能得到大家的支持和幫助，是幸福；能盡我所能幫助和照顧大家，是快樂！我期待并堅信著，在以后的日子里，我們奧橋小學“教師工作坊”的全體成員們，展現的是美麗，踐行是奉獻，會一起見證專業的成長，共同品味幸福的人生！