第一篇：基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體研究

基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體研究 信城中心小學(xué)王迪迪 摘要：隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和課程教學(xué)改革，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對教師專業(yè)發(fā)展角色的定位提出了更高的要求。本文通過探討教師專業(yè)發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體之間的關(guān)系，指出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體為教師專業(yè)發(fā)展提供了新的平臺，進(jìn)而分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體的意義和現(xiàn)狀，最后給出構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體的實現(xiàn)途徑。關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體 1概述

1.1網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的概述 “學(xué)習(xí)共同體”（learning community），是指一個由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。（薛煥玉.2007）依托信息技術(shù)的支撐，學(xué)習(xí)共同體也可以構(gòu)建于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之中，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是指在基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬環(huán)境里，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)共同體、個別化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境相比，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部成員來自多個地區(qū)，在線的時間也不確定。另外，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中出現(xiàn)了許多新的學(xué)習(xí)方式，如，通過論壇進(jìn)行離線協(xié)商討論，通過網(wǎng)絡(luò)會議進(jìn)行在線演講，通過協(xié)作軟件進(jìn)行在線協(xié)同編撰電子書籍等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體借助自身的優(yōu)勢,實現(xiàn)了資源的共享和重用，變革了學(xué)習(xí)和協(xié)作的方式，從而真正提高了共同體成員的學(xué)習(xí)效果。

1.2教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和困難

從當(dāng)前現(xiàn)狀來看，它存在者以下困難：(職業(yè)疲倦有待突破。在許多教師中，其中很多是以前在教學(xué)方面取得過一定成績的優(yōu)秀教師，當(dāng)他們獲得了一定的肯定后，幾乎每年都會用相同的教案、教學(xué)方法，來教導(dǎo)學(xué)生，而不去關(guān)注社會和學(xué)生的變換對他們教學(xué)所提出的新要求。(教師學(xué)習(xí)共同體參與者有一定的局限性。教師學(xué)習(xí)共同體的參與者基本局限于教師和教育教學(xué)專家，它并沒有廣泛地吸納學(xué)生。這樣容易造成教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展只見樹木而不見森林，教師研究和分享的課題可能會無法從學(xué)生的切身利益出發(fā)，可能忽略學(xué)生的實際需求。當(dāng)教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展迷失方向時，也就更加難以實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展了。③教師學(xué)習(xí)共同體缺乏教師合作。近年來，隨著人們對教師專業(yè)發(fā)展的重視、人們對學(xué)習(xí)型組織作用的認(rèn)識，教師合作所具有的特有的促進(jìn)教師發(fā)展的功效受到了人們的肯定。但是，教師合作的現(xiàn)實境況并沒有達(dá)到教育理論者所提出的要求。在我國的教師學(xué)習(xí)共同體中，共同體的參與者之間的合作意識還沒有達(dá)到學(xué)習(xí)共同體的要求。2基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體的價值 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的建立，為教師提供了一個良好的交流協(xié)作平臺，對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有重要的價值：(基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體能夠更方便快捷地促進(jìn)教師學(xué)習(xí)共同體的實踐知識和經(jīng)驗的形成和積累。(基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體為不同時域空間的教師間更廣泛的交流學(xué)習(xí)創(chuàng)建了穩(wěn)定的平臺，實現(xiàn)了校際聯(lián)盟和城鄉(xiāng)互補(bǔ)等，有力凸顯了基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體的實踐價值。③基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體為教師自身的學(xué)習(xí)和教學(xué)工作提供了大量豐富的資源，對教師的專業(yè)發(fā)展起了巨大的助推作用。

2.基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體的意義 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是教師專業(yè)發(fā)展的必要條件。網(wǎng)絡(luò)的支持改變了教師學(xué)習(xí)交流的方式。教師要發(fā)展、要改變自己的知識結(jié)構(gòu)，可以首先從學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)開始，學(xué)習(xí)的方式方法靈活多樣。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給教師專業(yè)發(fā)展提供了全新的技術(shù)支持平臺。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改變了教學(xué)模式中教學(xué)雙方借助的媒體介質(zhì)。教師首先要自己能使用現(xiàn)代教育技術(shù)，借助現(xiàn)代教育媒體，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)支持，資源共享，自制教學(xué)教具，指導(dǎo)學(xué)生自制學(xué)具，師生在多媒體技術(shù)的支持下，實現(xiàn)教學(xué)互動，師生互動，教學(xué)成果、學(xué)習(xí)成果、師生共享，無疑網(wǎng)絡(luò)給我們的教育教學(xué)已提供了支持技術(shù)。對于學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)同樣對于他們的發(fā)展起到了重要的支持作用。教師的專業(yè)發(fā)展就必須通過網(wǎng)絡(luò)、通過現(xiàn)代教育技術(shù)來成就。這也是教師提高自己的必有渠道，離開現(xiàn)代教育技術(shù)可能沒有什么手段來取代了。

（3）現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)對教師專業(yè)思想的更加現(xiàn)代化提供保障。教師的專業(yè)發(fā)展不再僅僅局限于教科書、教參書，而是更為寬廣的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)及其復(fù)雜的應(yīng)用手段里面，因而教師的專業(yè)發(fā)展觸角如果不及于此，那也是難以有較好的專業(yè)發(fā)展的，或者就是失敗的專業(yè)發(fā)展之路。

（4）現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)傳遞著科學(xué)技術(shù)發(fā)展信息，引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展的未來。教師的未來發(fā)展也要受當(dāng)今科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的制約，教師的未來專業(yè)發(fā)展是培養(yǎng)專家、學(xué)者型教師，懂得現(xiàn)代教育技術(shù)也是最基本、最起碼的要求。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)給教育者掌握現(xiàn)代教育技術(shù)提供了最重要的技術(shù)支持，特別是未來的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)會越來越先進(jìn)，現(xiàn)代教育技術(shù)一定會引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的未來。

3基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體的現(xiàn)狀 隨著信息技術(shù)和教育改革的不斷推進(jìn)，基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體的理論和實踐探索也蓬勃展開。但是，當(dāng)前基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體還存在著很多不可忽視的問題，很大程度上阻礙了基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體發(fā)揮其優(yōu)勢。

第一，基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體內(nèi)存在不安全因素，教師網(wǎng)絡(luò)道德意識弱，不利于基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體的健康發(fā)展。

第二，大多是教齡低的年輕教師，骨干教師少，專家型教師更少，這種單一的成員結(jié)構(gòu)不能更好地支持知識、技術(shù)和經(jīng)驗的共享和傳播。教師往往較為盲目，不知道該做什么、如何做。一個人遇到的問題往往也是其他人遇到的問題，沒有人能給予專業(yè)性的回答，共同體的智能得不到發(fā)揮，不利于教師專業(yè)能力的快速發(fā)展。第三，基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體缺乏吸引力。教師始終沒有全身心投入基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體中，很多教師一直是邊緣性參與，始終不把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)看成自己工作中的一部分，甚至于放棄。

第四，基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部教學(xué)資源或服務(wù)運用效率較低，沒有達(dá)到最優(yōu)化。4基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體的實現(xiàn)途徑

1、建立教育門戶網(wǎng)站。建立教育門戶網(wǎng)站則是以教育為主題的綜合性網(wǎng)站應(yīng)用系統(tǒng)，是教師提升教育觀念、掌握信息技術(shù)的重要渠道之一。如中國教師研修網(wǎng)，它是由全國教育學(xué)會主辦，在教育部十五規(guī)劃重點課題“基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的校本研修的理論與實踐”的探索中應(yīng)運而生，為全國中小學(xué)教師搭建了研訓(xùn)一體的專業(yè)發(fā)展平臺，實現(xiàn)教師個人、學(xué)校、區(qū)域教學(xué)組織的知識管理，創(chuàng)建了全員參與、團(tuán)隊合作、資源共建、可持續(xù)發(fā)展的網(wǎng)上學(xué)習(xí)共同體。

2、使用即時通信軟件。QQ、MSN、UC等通信軟件，由于操作簡單、溝通方便快捷，已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)上相互聯(lián)系最常用的方式。這些軟件都有建立群組的功能，使用者可以利用它組群，如教學(xué)研討組、可該研究組等。在群組中，教師可以向同學(xué)科優(yōu)秀教師、專家請教，也可以把自己的教學(xué)經(jīng)驗推薦給別人，大家互通有無，共同提高。

3、分享教育視頻。可以讓教師們將自己制作的課程教學(xué)視頻資源上傳到網(wǎng)上，通過網(wǎng)站與同行教師分享優(yōu)質(zhì)音視頻資源，交流學(xué)習(xí)心得。

4、開設(shè)教育博客。教師可以利用現(xiàn)成的博客平臺，以文字、圖片、視頻等多媒體的方式，將自己日常的教學(xué)反思、教學(xué)案例、課件、感想等上傳發(fā)表并供別人訪問討論，并對此進(jìn)行交流和溝通。當(dāng)然也可以銜接其他老師的博客進(jìn)行閱讀和發(fā)表評論等，通過博客，教師們可以審視自己的缺點和不足，做出總結(jié)，提高自己。也可以看到其他人的教育行為對自己的鞭策或警示。總之，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展超越了傳統(tǒng)知能傳遞學(xué)習(xí)模式，包含了對教師實踐問題的體驗，創(chuàng)生了實踐性知識，增強(qiáng)了教師終身學(xué)習(xí)的使命感。通過基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體來拓展教師的發(fā)展，必將成為未來教師專業(yè)發(fā)展的大趨勢。基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體仍然脆弱、仍然稚嫩，它需要更豐富的乳汁，需要更加有力的扶持與引導(dǎo)。參考文獻(xiàn)

[1]魏會延.教師學(xué)習(xí)共同體：促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新途徑。武漢大學(xué)出版社，2014.9 [2]佐藤學(xué),鐘啟泉.學(xué)校見聞錄-學(xué)習(xí)共同體的實踐.華東師范大學(xué)出版社，2014.4

第二篇：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)教師成長的實踐研究

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)教師成長的實踐研究

馬立新

摘要：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體有效改進(jìn)教師的教學(xué)工作，提升教師自身的反思意識和能力，積極實現(xiàn)教師的專業(yè)自主發(fā)展，消除教師對研修高不可攀的畏懼心理，增強(qiáng)教師的自尊、自信和自立能力，樹立終身學(xué)習(xí)的思想，打破了教師在教育教學(xué)及教育科研工作中各自為政的封閉格局，解決了農(nóng)村教師長期以來缺少名師引領(lǐng)、無法大規(guī)模、深入開展與城里教師共同學(xué)習(xí)交流活動問題。更主要的是校訊通博客改變了校長、教師的行走方式，并初步實現(xiàn)了“共研、共享、共創(chuàng)、共贏、共榮”的格局；網(wǎng)上論“教”突破了時間和場所限制，拓寬了教育教學(xué)研究的空間，開辟了教育教學(xué)研究的新領(lǐng)域，真正讓教師在問題中成長，在研修中成熟，在新課程改革中獲得成功，讓“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”成為教師專業(yè)化發(fā)展加速器。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體；校訊通博客：教師行走方式轉(zhuǎn)型

一、研究緣由

當(dāng)代知識傳播的方式已經(jīng)發(fā)生巨大變化，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為傳播影響知識的重要載體。利用網(wǎng)絡(luò)有效推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展不可忽視，校訊通在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體方面進(jìn)行了有益的嘗試。近幾年來,校訊通在學(xué)校班級活動中，在推廣優(yōu)秀教育理念方面做了大量的工作。校訊通是教育者溝通交流的平臺，是教育智慧集結(jié)的平臺，是散發(fā)著書香的師生人文素養(yǎng)提升的平臺。

在真正走近校訊通之前，我一直以為它是學(xué)校和家長短信溝通、布置作業(yè)的一個平臺。2009年的3月26日，我與校訊通結(jié)緣，隨著越來越深入地接觸和了解校訊通，我發(fā)現(xiàn)它背后有著一個卓越的團(tuán)隊，他們用自己的智慧和努力為廣大師生營造著一個豐富的精神家園，引領(lǐng)者教師、孩子、家長不斷走向優(yōu)秀，甚至卓越。因為校訊通博客，我的職業(yè)幸福感也在不斷提升，它把太多老師、家長的關(guān)愛和鼓勵帶給了我，成為前行中的巨大動力。

校訊通博客給予教師以話語權(quán)，喚醒了教師主體意識；給予教師以自信，它讓教師發(fā)現(xiàn)了自身的價值；讓農(nóng)村的教師獲得與名師與專家的交流的機(jī)會，解決了農(nóng)村教師無法大規(guī)模開展和深入開展與城里教師共同學(xué)習(xí)交流活動問題，解決了農(nóng)村教師長期以來缺少名師引領(lǐng)的問題。更主要的是校訊通博客改變了校長教師行走方式。2009到2010年，我縣校長教師

借校訊通平臺在專業(yè)成長的路上實現(xiàn)了一次大的飛躍。一些優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，如修武縣第二實驗小學(xué)書馨讀寫社、修武縣第二實驗中學(xué)“四棵柳”讀書沙龍、修武縣實驗小學(xué)博客圈、修武縣七賢鎮(zhèn)“夢之旅”讀書會、修武縣教育科學(xué)研究所博客圈、修武縣第一中學(xué)讀書協(xié)會、修武縣高村鄉(xiāng)第二中學(xué)博客圈，還有眾多的教師博腕兒，讓我們看到了教師的成長愿望和踐行足跡。可以說，從2009年至今，校訊通對修武縣校長教師的專業(yè)成長起到了一個助推的作用，也涌現(xiàn)出很多的榜樣。如郭乃軍、薛志芳、薛淑艷、薛小胖、薛花花，吳海燕、牛小國、程新梅、曹二利、蘇臘香。校長一般都很忙，但即便如此，他們卻一直筆耕不輟，把感動校園的點滴瞬間全部記錄下來，又送給老師。可以說校訊通博客成了校長們管理學(xué)校、引領(lǐng)教師的好幫手和法寶。而修武縣第二實驗小學(xué)的程新梅和修武縣實驗小學(xué)的曹二利老師則是作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師走入博客寫作的，都已成為校訊通的教師博腕兒和學(xué)校迅速成長起來的骨干教師。這些優(yōu)秀的榜樣也讓我們看到，專業(yè)寫作應(yīng)該成為教師的日常教育生活方式，善于總結(jié)自己的教育得失、梳理自己教育思想并能訴諸文字，這本身就是專業(yè)成長。所以更多的時候，幸福就在不遠(yuǎn)的地方，需要我們的是一份行動，一份投入。你能走多遠(yuǎn)，取決于你和誰同行，和一個優(yōu)秀的團(tuán)隊同行，和一群優(yōu)秀的人同行，相信我們能走得更遠(yuǎn)！但要從根本上改變上述狀況，實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)，我們認(rèn)為，首先應(yīng)該創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，以此來整體促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。為此，我們縣特提出“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)教師成長的實踐研究”課題。

二、研究內(nèi)容

1、以校訊通為依托，打造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。以校為主，以班為點，輻射家庭，外延社區(qū)。通過“校長帶教師——教師帶學(xué)生——學(xué)生促家長——家長向社區(qū)延伸”的途徑，促進(jìn)了校長與教師共讀，教師與學(xué)生共讀，學(xué)生與家長共讀，校訊通助推教師的專業(yè)成長，使全縣教師做到“秀才不出門，便知寧城（修武縣古稱）事”。2010年5月26日在修武縣第二實驗小學(xué)多媒體教室召開了全縣第二屆新教育實驗研討會。來自全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校、縣直各校的業(yè)務(wù)校長、科研負(fù)責(zé)人，以及各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校長共計130余人參加了研討會。此次研討會的主題是“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體與教師成長”，旨在推進(jìn)新教育共同體的開展，構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)為平臺的新教育區(qū)域共同體，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，進(jìn)一步交流實驗成果，分享實驗經(jīng)驗，探討實驗發(fā)展。會上，該縣第二實驗小學(xué)、第二實驗中學(xué)、實驗小學(xué)、七賢鎮(zhèn)中心校、高村二中的校長教師代表作了典型發(fā)言，并對與會人員進(jìn)行了校訊通網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。

2、以校訊通博客為依托，一點一點地推進(jìn)縣域網(wǎng)絡(luò)共同體的建設(shè)和構(gòu)筑我縣的數(shù)碼社區(qū)，為廣大教師校本研修提供自由、寬松、廣闊、便捷的空間和舞臺。一是加大宣傳，營造氛圍。學(xué)校要進(jìn)一步動員師生、家長借助校訊通等教育信息化平臺，參與到家校共育、共同打造書香學(xué)校、書香班級、書香家庭的活動中來；加大校訊通博客先進(jìn)個人宣傳力度；二是要表彰熱心博客，推廣博客之星，推薦優(yōu)秀博客；三是各校要定期出版?zhèn)€人或集體的博客文章專輯，使教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、寫作成果平面化、紙面化；四是各校要在實踐中探索更多的成長方法，找尋到適合自己的成長共同體。

三、研究方法

本課題以“行動研究法”為主，輔以經(jīng)驗總結(jié)法、個案研究法、觀察法等其他研究方法進(jìn)行課題研究。行動研究法就是按課題研究方案實施，在課題研究過程中對獲得的信息、感受、理念不斷進(jìn)行觀察、反思，及時修正實施策略并運用于教學(xué)實踐，在不斷總結(jié)、反思、修正、再實踐的行動研究中，探索有效研究途徑與方法，逐步積累經(jīng)驗，形成能解決實際問題的研究方式。經(jīng)驗總結(jié)法就是通過實踐研究及實驗探索，在反思與在再實踐中，將所實施經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)歸納，并運用于實踐，讓實踐檢驗其正確性。個案研究法就是在實驗研究過程中，通過搜集、分析與實驗教師有關(guān)的一切資料，來研究特殊個體形成和發(fā)展的原因，揭示其發(fā)展和變化的規(guī)律，然后采取針對性的措施，促進(jìn)其改進(jìn)，解決教學(xué)及其發(fā)展過程中的特殊問題。觀察法就是制定好研究計劃后，通過對實驗教師培訓(xùn)，教師應(yīng)用信息化與課程整合、課件等實施教學(xué)實驗，實驗中按計劃、有目的地通過感官和音像手段獲取教師教學(xué)實踐過程中詳細(xì)的觀察資料，獲得實驗研究的事實依據(jù)，進(jìn)而總結(jié)存在的問題和不足，并及時給予指出和改正。

四、研究過程

修武縣在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)教師專業(yè)成長方面探索出了一種新模式，校園博客引領(lǐng)教育新風(fēng)尚，成為全縣師生、家長共同成長的助推器。特別是我縣第二實驗小學(xué)以“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展已成為該校的特色教育品牌，成為該校新教育實驗的一道亮麗的風(fēng)景。目前在整個修武縣已獲得的28名校訊通教育博客“教師博腕兒”中，該校就占到16名，2010年10位教師獲得了焦作市新教育教師專業(yè)發(fā)展獎。

（一）注重網(wǎng)上讀寫，擴(kuò)展讀寫空間

閱讀寫作是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑，2009年新教育實驗在焦作進(jìn)行區(qū)域性推進(jìn)，該校結(jié)合本校實際情況，扎實開展工作，收到了良好的效果，形成了以教師教育隨筆、班級主題帖、教育博客為突破口的新教育實驗獨具特色的工作局面。目前，學(xué)校的校訊通博客已經(jīng)引起了廣泛關(guān)注，2009年學(xué)校圈子被推薦為校訊通博客首頁學(xué)校圈子，在修武縣首屆新教育實驗研討會上該校交流《構(gòu)建數(shù)碼社區(qū)，架起溝通橋梁》，得到了與會市縣領(lǐng)導(dǎo)、校長教師們的高度評價。現(xiàn)在讀書寫博在該校已蔚然成風(fēng)，師生們讀著，寫著，成長著，幸福著，該校把校訊通作為平臺，鼓勵師生快樂讀寫，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)率先在校訊通上開通教育博客，利用網(wǎng)絡(luò)平臺上與大家交流，對學(xué)校的讀書活動、班級管理、教師專業(yè)成長和家校聯(lián)系等都起到了有力的促進(jìn)作用。學(xué)校還開通了 “數(shù)學(xué)樂園”和 “書馨讀寫社” 兩個博客圈。

2010 年4月26日河南省第五屆校訊通書香班級評選活動結(jié)果揭曉，該校首次參加比賽24個班級圈子19個參賽成功，李紅霞老師所輔導(dǎo)的一三班獲得“書香班級”優(yōu)秀獎，李紅霞老師和蘇臘香老師獲得優(yōu)秀輔導(dǎo)教師獎！2010年10月29日河南省校訊通第六屆“書香班級“評比活動揭曉，該校的三一班、三二班、三三班、二三班被評為“書香班級”；四位班主任徐芳玲、劉偉、蘇臘香、李紅霞被評為優(yōu)秀輔導(dǎo)教師；**班趙佳昊同學(xué)獲得“閱讀天使”稱號；三三班黃穎、二三班付宇豪同學(xué)的家庭獲“書香家庭”獎；程新梅、蘇臘香、吳海燕、范敏婕、李紅霞獲教師“啟明星”獎。在剛剛揭曉的校訊通第七屆“書香班級”評選中，該校取得了豐碩成果：三三班榮獲書香班級特別獎，三二班、四一班、四二班、四三班、**班被評為“書香班級”優(yōu)秀獎；李紅霞、曹麗琴、徐芳玲、劉偉、蘇臘香、周海娟被評為“優(yōu)秀輔導(dǎo)教師”；柳玉玲、吳海燕、范敏婕、蘇臘香、劉偉、張小紅、李紅霞獲教師“啟明星”獎；三三班的付宇豪、焦妹齊、楊志軒、趙彥竹、崔正浩、二一班的劉昶六位同學(xué)的家庭被評為“書香家庭”； 四三班的曹文靜、武帥彤、四二班的周沖三位同學(xué)獲得“閱讀之星”獎。這些成績不僅在我縣、我市乃至在全省都處于領(lǐng)先地位。

說起校訊通博客的開展，源于修武縣教育局、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對網(wǎng)絡(luò)平臺作用的重視。一個實驗學(xué)校，應(yīng)該有自己的學(xué)校網(wǎng)站、論壇、教師主頁、家校溝通平臺等等，要充分現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)校教育教學(xué)工作服務(wù)。考慮到網(wǎng)站的建設(shè)和后期維護(hù)比較復(fù)雜，就想到了現(xiàn)有的校訊通網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。2009年新學(xué)期伊始，學(xué)校就制定了關(guān)于師生開通“校訊通”博客的實施計劃，并著手開始培訓(xùn)教師，恰逢新教育實驗在焦作市的區(qū)域性全面推進(jìn)，借著新教育實驗的東風(fēng)，4

校訊通博客工作在修武縣教育局教科所的強(qiáng)力推動下也拉開了序幕。我們的博客開通工作分了三個步驟逐步進(jìn)行，實現(xiàn)教師、班級、家長、學(xué)生的參與。

（二）注重網(wǎng)上教研，促進(jìn)專業(yè)成長

在校訊通博客實施之前，學(xué)校對教師讀書和書寫教育隨筆讀書筆記就有專門的規(guī)定，每人每學(xué)期讀1-2本教育專著，40歲以下教師每周至少寫3篇教育隨筆，40歲以上教師每周不少于2篇。學(xué)校為鼓勵教師擁有自己的專業(yè)成長的博客，給老師們發(fā)出提倡：凡是在校訊通博客書寫博文的，可以不在筆記本書寫，沒有博客的教師的讀書筆記在教育隨筆筆記本上完成，極大地鼓舞了教師參與的熱情。同時，學(xué)校專門對教師進(jìn)行校訊通博客知識培訓(xùn)，教師對校訊通博客表示出了極大的熱情和濃厚的興趣，教師們談?wù)摻涣髯疃嗟脑掝}就是關(guān)于博客的使用，教師博客開通70人，占該校教師總數(shù)的85%左右。

學(xué)校對寫博文比較好的教師、學(xué)生、家長，班級圈子管理突出的班級要進(jìn)行表彰。一是每次教師例會對博客的情況進(jìn)行公布表揚；二是學(xué)期末有書香個人、書香班級、書香家庭的評選。上學(xué)期開展了書香少年、書香教師、書香班級、書香家庭的評選。共評出了34位書香教師、96位書香少年、60個書香家庭，8個書香班級。

校長引領(lǐng)著教師的專業(yè)成長。修武縣第二實驗小學(xué)郭乃軍校長自己率先開通博客，發(fā)表博文《老師們，讓我們共同加油吧!》，適時地給大家提出建議和希望；還通過博客評論給教師和家長學(xué)生的博文做了很多留言，進(jìn)行鼓勵和表揚。2009年12月16日一位網(wǎng)名為“農(nóng)人”的網(wǎng)友給郭校長的博文《寫作 享受 期盼》留下評論“能堅持寫博文給老師看的領(lǐng)導(dǎo)真不多。佩服啦！”業(yè)務(wù)校長薛淑艷校長年過半百，虛心學(xué)習(xí)，很快掌握了書寫博文的方法，繼第一篇博文《我們的老師就是有希望》之后，經(jīng)常利用下班以后戴著老花鏡在電腦前給參加優(yōu)質(zhì)課的老師們評課，適時地進(jìn)行表彰和鼓勵，還把我們教研活動的照片上傳，她的博客記錄學(xué)校的各項教育教學(xué)活動，感動了博友，引領(lǐng)著學(xué)校教師的專業(yè)成長。她撰寫博文數(shù)量居全校第一，也成為了教師博腕兒。

定期出版博文專輯，使教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、寫作成果平面化、紙面化。2009年11月份學(xué)校編輯整理了第一期新教育專刊《從閱讀開始改變》，在專刊里專門展示校訊通的優(yōu)秀圈子和優(yōu)秀博文，這是對教師的最大鼓勵，學(xué)校先后出版了《從閱讀開始改變》新教育專刊六期，《成長的腳丫》作文選刊，《神童筆跡》書畫作品集。剛出版的校刊更是師生校訊通博客推 5

薦文章專輯。教師借助這個平臺，讀帖，“跟帖”，實現(xiàn)教師之間的教研互動，為教師搭建一個思考、討論、爭鳴的平臺，網(wǎng)絡(luò)教研改變了傳統(tǒng)教研形式死、時間短、收效低的現(xiàn)狀。

基于專業(yè)發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)為平臺，以教育中的問題研究為基點，充分發(fā)揮“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”在教師專業(yè)素質(zhì)提升方面的作用。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體打破了時空的局限，為教師專業(yè)成長搭建融教研、科研、培訓(xùn)、電教為一體的專業(yè)支持體系的研修模式。在教師學(xué)習(xí)共體中網(wǎng)絡(luò)校本研修能更好地達(dá)到研修目的，優(yōu)化研修結(jié)構(gòu)，起到事半功倍的作用。教師可以不受時間和空間的限制，通過網(wǎng)絡(luò)將自己的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)錄像、教學(xué)反思、教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)資源等發(fā)布在自己的博客上，獲得同伴、專家的指點和幫助，使個人在專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程中少走彎路、少走回頭路。這種校本研修模式為教師網(wǎng)上研修度身定制，使教師個體、教研組群體和學(xué)校整體獲得長足、專業(yè)的發(fā)展。

（三）注重家校互動，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)校

學(xué)校專門對班級圈子的管理和家長開通博客進(jìn)行了培訓(xùn)。許多教師指導(dǎo)家長參與班級空間交流，形成了網(wǎng)上交流、網(wǎng)上學(xué)習(xí)的基本網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。老師家長利用網(wǎng)絡(luò)平臺寫博客，揮灑筆墨，抒發(fā)情懷，互相留言，互相鼓勵，在學(xué)校論壇發(fā)起談?wù)摚W(wǎng)上學(xué)習(xí)氛圍非常濃厚。

為了更好地推廣校訊通博客，讓更多的家長參與進(jìn)來，學(xué)校先后做了幾項工作：

1、通過校訊通短信給全體家長指導(dǎo)博客的開通，圈子的加入等等，并聘請校訊通技術(shù)指導(dǎo)程強(qiáng)老師進(jìn)行技術(shù)維護(hù)。

2、對家里有電腦的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計，并針對性指導(dǎo)。

3、印發(fā)校訊通博客的普及知識宣傳頁2000余份，發(fā)放給家長。

4、2009年11月25日召開了家長學(xué)校研討會，會上進(jìn)行校訊通博客知識的專題培訓(xùn)。

5、2010年11月2—4日，學(xué)校又連續(xù)三天對家長進(jìn)行博客知識培訓(xùn)，培訓(xùn)人數(shù)達(dá)400余人。學(xué)校每次培訓(xùn)都做了精心安排，各班班主任負(fù)責(zé)用短信通知到會家長，并給家長發(fā)邀請書，保證報名的家長參加會議。對博客知識的培訓(xùn)，主要從三個方面進(jìn)行：博客的開通方法；加入博客圈的方法；如何與博友之間交流。培訓(xùn)會上還邀請在寫博上表現(xiàn)突出的家長做典型發(fā)言，這些措施促進(jìn)了家長的參與熱情。

學(xué)校通過校訊通，通過兩個借助，提高學(xué)校的管理實效。一是借助校訊通的“家校互動”“優(yōu)秀班級”兩個欄目，將學(xué)校的新舉措、班級聽評課安排公布，讓家長們參與到學(xué)校的各項管理和班級教學(xué)活動中。二是借助校訊通網(wǎng)絡(luò)平臺的“留言版”“親子溝通”“教子有方”等特色欄目進(jìn)行交流，老師把學(xué)生的一些信息通過網(wǎng)絡(luò)及時發(fā)送給家長，讓家長及時了解并 6

回帖參與、分享孩子的成長故事。目前修武縣第二實驗小學(xué)就涌現(xiàn)出了3個家長博腕兒。通過一系列的交流活動，改變了社會、學(xué)校、家庭互不了解、互不溝通的現(xiàn)狀。

（四）注重網(wǎng)絡(luò)交流，拓展發(fā)展空間

2010年9月9日修武縣第二實驗小學(xué)舉行了“書馨”讀寫社啟動儀式。從此書馨讀寫社---書友們成長的家園。教師們寫博是為了真正讓自己進(jìn)步，養(yǎng)成學(xué)習(xí)讀書反思的習(xí)慣。同年9月20日，“書馨讀寫社”開展了成立以來的第一次活動，活動形式生動，發(fā)言自由，環(huán)境寬松。活動開始，明星圈主吳海燕給大家做了熱情洋溢的交流，解決了書友們寫博路上的一些疑難，又探討了以后我們應(yīng)該怎么做，讓大家看了她的博文《別急，慢慢來》。她的發(fā)言，極大程度地鼓舞了書友們的信心。博腕程新梅和蘇臘香分別交流了自己寫博路上的感悟，《愛上它，不要輕言放棄》、《快馬加鞭，跟上自己的隊伍》鼓勵大家要愛上校訊通，要用心寫自己真實的心靈，不要輕言放棄。學(xué)校教導(dǎo)處柳玉玲主任的發(fā)言在更大程度上堅定了書友們一起走下去的決心。她的《寫給書馨讀寫社的姐妹們》和《從無話可說，到有話可說》很令書友感動。校長的最后結(jié)語，更給了我們巨大的力量，他把自己對大家的希望都寫在了自己的博文里，《關(guān)于讀寫的幾點建議》、《解放思想、輕裝上陣 趕快行動》、《祝賀我校“書馨讀寫社”成立》、《由我校“書馨讀寫社”博客圈建立所想到的》等博文，都寄托了他對這個團(tuán)隊的殷切期望。我們在這個家園里快樂讀寫、快樂成長。

充分發(fā)揮校訊通和校園網(wǎng)“書馨讀寫社”的資源優(yōu)勢，與專家交流，關(guān)注“新教育在線論壇”，鼓勵教師積極瀏覽“專家博客”等網(wǎng)頁，及時回帖交流，提升教育理念。與同伴交流，關(guān)注校園網(wǎng)和“修武縣科研網(wǎng)”動態(tài)，在交流中集思廣益，在學(xué)習(xí)中不斷充實自我，交流教學(xué)思想，分享教學(xué)經(jīng)驗。網(wǎng)絡(luò)交流改變了教師交流空間狹小、信息堵塞的現(xiàn)狀。

五、研究成果

三年多來，本課題在市縣教科所指導(dǎo)下，在各基層學(xué)校的關(guān)心和支持下，認(rèn)真實踐、悉心反思，理論聯(lián)系實際有計劃地按照研究步驟循序漸進(jìn)的研究，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，取得了一定的研究成果。

1、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體改變了教師的行走方式。

創(chuàng)建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體（學(xué)科教師成長共同體、讀書沙龍、課題研究共同體）。完成基于教師專業(yè)發(fā)展的校園網(wǎng)的更新，每個教師建立了自己的博客，將自己的教案、課件、改進(jìn) 7

計劃、公開課等資料上傳到博客上，設(shè)立“讀書筆記”、“教學(xué)設(shè)計”、“教育敘事”、“練習(xí)反饋”等欄目，成為教師個人成長的不斷完善的檔案袋。建成了教師博客圈，實施基于校園網(wǎng)絡(luò)平臺的研修，開辟了“論壇”、“活動”、“留言”等欄目，教師相互之間在博客上發(fā)表自己的看法和建議。這些學(xué)習(xí)共同體增強(qiáng)了教師的自信，消除了自卑感和職業(yè)倦怠；建立了“關(guān)懷關(guān)系”，培養(yǎng)了教師相互信任感；嘗到了專家、顧問引領(lǐng)研修的甜頭，感受到了教育的快樂；探索了合作學(xué)習(xí)機(jī)制，形成了教師間互惠感；加強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)研修的有效學(xué)習(xí)，使教師擁有了分享感；實踐了團(tuán)隊校本研修方式方法，增強(qiáng)了教師的團(tuán)隊意識、科研意識，發(fā)揮了團(tuán)隊協(xié)作互助作用和創(chuàng)新精神；并初步實現(xiàn)了“共研、共享、共創(chuàng)、共贏、共榮”的格局，實現(xiàn)了有效推進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的目的。

利用網(wǎng)絡(luò)平臺，開展和拓展教研組的教研活動。充分利用網(wǎng)絡(luò)提供的資源來轉(zhuǎn)變專業(yè)學(xué)習(xí)方式。如以“課題研究”為抓手、為載體，推進(jìn)教師成長共同體活動與教師網(wǎng)上評課活動得到好評。2011年4月29日下午，修武縣教育局教科所組織的數(shù)學(xué)學(xué)科“成長共同體”觀摩展示活動，在該縣第二實驗小學(xué)成功舉辦。展示的環(huán)節(jié)包括研討生成課題——課堂教學(xué)實踐——深度交流研討。展示活動結(jié)束后，將資料上傳網(wǎng)絡(luò)，讓全縣教師足不出戶就可以欣賞到教師成長共同體觀摩活動。教師們積極在博客圈上發(fā)表自己的感想，其他教師跟帖，推動教師博客網(wǎng)站建設(shè)，改變了教師的成長路徑，激活了教師的成長愿望。

2、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體打破了教師各自為政的研修格局。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體有效改進(jìn)教師的教學(xué)工作，提升教師自身的反思意識和能力，積極實現(xiàn)教師的專業(yè)自主發(fā)展，消除教師對研修高不可攀的畏懼心理，增強(qiáng)教師的自尊、自信和自立能力，樹立終身學(xué)習(xí)的思想，打破了在教育教學(xué)及教育科研工作中各自為政的封閉格局。利用“四棵柳讀書沙龍”、“書馨讀寫社”、“博客交流”作為開展校本研修的一個有效載體，積極為教師搭建課改學(xué)習(xí)、交流平臺。

充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺共享性強(qiáng)、資源豐富和時間場地限制小等特點，積極組織教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展網(wǎng)上論“教”，開辟了教育教學(xué)研究的新陣地。上傳教育資源、沙龍里探究研討、撰寫教育博客、QQ群上交流體會、論壇上留言??網(wǎng)絡(luò)平臺上，教師們先后建立了論教群和博客圈，打造了教師網(wǎng)上論“教”的平臺；教師們把自己對教育教學(xué)問題的思考和在教育教學(xué)中遇到的困惑，通過平臺展開討論，或向其他教師和遠(yuǎn)方的教育專家請教，群策群力克 8

服教育教學(xué)中的難點和障礙；另外，教師們還把自己在學(xué)習(xí)成長過程中獲得的各種資源上傳到共享平臺上，建立了教育資源庫，實現(xiàn)了教師間的教育資源共享。

網(wǎng)上論“教”突破了時間和場所限制，拓寬了教育教學(xué)研究的空間，開辟了教育教學(xué)研究的新領(lǐng)域。同時，這種利用課余時間開展的網(wǎng)上學(xué)習(xí)和教研活動，提高了教研活動的效率，受到教師們的熱烈歡迎。

教師通過遠(yuǎn)程研修感受自己經(jīng)歷虛擬與現(xiàn)實能相融互動的深刻文化旅程，是生命與智慧迅即聚核與綻放的過程；通過課程視頻聆聽了專家的專題講座；通過課程文本加深了對專題的理解；通過課程作業(yè)反思了過去和展望未來的教學(xué)改革；通過網(wǎng)上探討尋找和產(chǎn)生思想的沉淀和共鳴。

“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”作為研修的一大亮點，是一項只有起點沒有終點的工作，我們針對研修工作中反映出的現(xiàn)實問題，開展了廣泛深入的探索，在解決問題的過程中提升了工作水平，真正讓教師在問題中成長，在研修中成熟，在新課程改革中獲得成功，讓“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”成為教師專業(yè)化發(fā)展加速器。

3、網(wǎng)上評課評價——這是本課題建立和實施多元化教師評價機(jī)制的新方式、新方法。

修武縣第二實驗小學(xué)進(jìn)行了“網(wǎng)上評課”活動，有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。“網(wǎng)上評課”活動具有這樣幾個特征：靈活機(jī)動、抓住焦點、親情對話、吸取智慧、產(chǎn)生共識、確定標(biāo)準(zhǔn)、引導(dǎo)方向。

教學(xué)評價是教師最關(guān)心的評價，因為教學(xué)工作是教師的主要工作，教學(xué)評價不僅關(guān)系到老師的切身利益，最重要的是教師要從教學(xué)評價中找到自己的優(yōu)勢和不足，找到工作中長處和存在的問題，以確定自己應(yīng)發(fā)揚什么、克服什么、彌補(bǔ)什么。我們改變原來評價方式，讓老師進(jìn)行“網(wǎng)上評價”。這樣避免面對面中不敢說，不好說，不直說的現(xiàn)象，給大家一個暢所欲言的評價環(huán)境。這樣教師就可以無所顧忌地發(fā)表自己的真實看法，學(xué)校管理者就可以獲得相對真實的信息。

4、理論成果：

2010年《焦作教育研究》第四期上對該課題以 “校園風(fēng)采” 專欄進(jìn)行了報道，底封上也進(jìn)行了專題介紹，發(fā)表了課題組成員優(yōu)秀教師博文12篇、優(yōu)秀學(xué)生博文2篇；課題主 9

持人馬立新同志撰寫的論文《校園博客：引領(lǐng)教育新風(fēng)尚》發(fā)表在河南省《教育論壇》2011年第五期上，撰寫的研究報告《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)教師成長的實踐研究》2012年6月榮獲焦作市教育科研成果一等獎。

六、思考建議

經(jīng)過三年多的探索與實踐,我縣創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體, 探索和嘗試了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的有效途徑和方式方法，在整體促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展和推進(jìn)農(nóng)村師資隊伍建設(shè)方面取得了可貴的經(jīng)驗，這些學(xué)習(xí)共同體成為教師有效提升專業(yè)水平的有效途徑，有力推進(jìn)了農(nóng)村教師專業(yè)化成長與發(fā)展，不失為本課題研究的一大亮點。

課題雖然結(jié)題了，但課題研究工作并沒有終結(jié)，促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展過程和校本研修過程還是要繼續(xù)前進(jìn)，這是教育發(fā)展的必然。我們將繼續(xù)發(fā)揮 “網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”的作用，促進(jìn)教師專業(yè)化更大空間的發(fā)展，從而取得教育的成效，推動學(xué)校的發(fā)展。

1、進(jìn)一步完善教育教學(xué)設(shè)備，建立教育研修信息網(wǎng)。逐步完善學(xué)習(xí)成長共同體，建立教育研修信息網(wǎng)，充分發(fā)揮遠(yuǎn)程育教研修網(wǎng)絡(luò)作用，提供教師網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的條件，改變教師教育教學(xué)信息渠道單一的韁局。通過對教師進(jìn)行網(wǎng)上考核，真正實現(xiàn)無紙化辦公和研修。并通過網(wǎng)絡(luò)送教上門，把農(nóng)村教師居住較分散的劣勢轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)研修的優(yōu)勢，整體促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化成長與發(fā)展。

2、強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)研修，總結(jié)提煉經(jīng)驗，推廣實驗范圍。進(jìn)一步強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)研修，有效利用校訊通博客互動、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)論壇進(jìn)行思想共振，資源共享，加強(qiáng)團(tuán)隊力量進(jìn)行有效研修，積集體智慧的結(jié)晶，推動自身全面發(fā)展。我縣將對 “網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”的研究經(jīng)驗，在實踐中完善，在總結(jié)中提升，力爭將課題研究的成果，推廣到全縣乃至全市農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)研究和教學(xué)實踐中去，讓本課題研究的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體擴(kuò)大范圍到全縣農(nóng)村校際間及教師群體，使其共研、共享、共贏，共同成長，取得新的成果，整體推進(jìn)全縣農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展。

我們的課題研究就要暫告一段，但是我們對于教師成長的思考不會停止，對教師成長共同體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)構(gòu)建探索的腳步也不會停歇。希望課題組的成員能夠在實踐中探索更多的成長方法，找尋到適合自己的成長共同體。我們將一如既往地關(guān)注教師成長的足跡。我們相信，2012年，將會是修武教師成長快速發(fā)展的一年！

作者簡介：

馬立新，中學(xué)高級教師，本科，研究方向為中小學(xué)教育科研與家庭教育研究

第三篇：教師在網(wǎng)絡(luò)中結(jié)成學(xué)習(xí)共同體解析[定稿]

教師在網(wǎng)絡(luò)中結(jié)成學(xué)習(xí)共同體

實習(xí)記者-張瀅

2005年3月．北京市兩城區(qū)正式啟動了教育研修網(wǎng)，以建立完善的組織體系為起點，以教研員工作為著力點，輔以相應(yīng)的評價．激勵與支持體系，通過常規(guī)教研與網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合的方式，吸引了一線教師的廣泛參與。目前，“城西教育研恪網(wǎng)”注冊人數(shù)達(dá)9000余人，一線教師上網(wǎng)應(yīng)用率達(dá)98％。這只是中國教師教育學(xué)會一直致力的“構(gòu)建區(qū)域性教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的理論與實踐研究“的成功案例之一，這一研究旨在通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體——“中國教教師研修網(wǎng)”的構(gòu)建尋找新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展的新路子。

“5次網(wǎng)絡(luò)教研活動合起來才占0．5分，只靠硬性規(guī)定不足以保證教師堅持下來”——

教研：從“面對面”走向自主研修

千萬別認(rèn)為‘西城教育研修網(wǎng)’是哪一天火起來的。”西城區(qū)教育研修學(xué)院院長齊渝華不認(rèn)為她主持下的研修網(wǎng)和“流行”或“追捧”沾邊．“我們追求的是與常態(tài)教研相結(jié)合，以滴水穿石的姿態(tài)去工作。”的確．“西城教育研修網(wǎng)”并沒有采取什么嘩眾取寵的花哨做法，而是扎扎實實地以網(wǎng)絡(luò)研修平臺為依托．通過教育資源的再配置，教研員、學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)，來促進(jìn)本區(qū)教師隊伍整體水平的提高。

物理教研員王樹明老師經(jīng)過分析得出結(jié)論：教師對網(wǎng)絡(luò)的初始需求，就是能從網(wǎng)絡(luò)上得到有用的資科，并且獲取信息的方法比較簡單。而反觀以往的“面對面”教研活動，筆和本必不可少．教研員在講臺上滔滔不絕，教師在下而運筆如飛。進(jìn)入新課改以來，教師在課堂上使用多媒體的情況日趨頻繁，教研員為了減輕教師的負(fù)擔(dān)，提供了許多多媒體教輔資料，但是每次教研活動結(jié)束后的資料拷貝工作非常麻煩。研修網(wǎng)開通后王老師和他的初中物理協(xié)作組采用攤派和自愿相結(jié)合的方式，發(fā)動青年教師，搜集整理教學(xué)輔助、拓展等背景性材料，并上傳到網(wǎng)上供有需要的老師們下載，隨著工作的深入，還將協(xié)作組內(nèi)的資源分類目錄做得更為細(xì)致，便于老師們查找并使用：隨著老師們需求的增長，每次教研活動的教學(xué)建議、教材分析、教法輔導(dǎo)等資料也都陸續(xù)上傳到網(wǎng)上。

“說實在的，教師考評制度里規(guī)定的5次網(wǎng)絡(luò)教研活動合起來才占0．5分，只靠硬性規(guī)定不足以保證教師堅持下來”。化學(xué)協(xié)作組一位教研員如是說，“最初我們靠巧立名目‘逼’教師‘上(網(wǎng))訪(同)’，現(xiàn)在我們靠的是團(tuán)隊的魅力和老師們自己要求進(jìn)步的愿望”。在各學(xué)科協(xié)作組的努力下．研修網(wǎng)方便了、好用了，參與教研的時間、地點，內(nèi)容、形式更靈活了，老師們自然愿意有事沒事經(jīng)常到研修網(wǎng)上看看。老師們從需要學(xué)校設(shè)立制約機(jī)制才登錄研修網(wǎng)，變成了把上研修網(wǎng)學(xué)習(xí)、交流當(dāng)成了每天課余的習(xí)慣。

“面對教師，我們要寬容一些，允許一些教師一直用剮人的東西”

教學(xué)資源：從“拿來主義”走向自主創(chuàng)造

西城區(qū)民族團(tuán)結(jié)小學(xué)的勞技課由黃常青老師一人擔(dān)任．小學(xué)科教學(xué)缺乏同伴群體交流，上課的設(shè)計思路總覺得打不開。在設(shè)計《立體服裝》一課時，她發(fā)現(xiàn)研修網(wǎng)上已經(jīng)有了許多成功的照片，就下載后在課堂上讓學(xué)生欣賞，孩子們從中大受啟發(fā)，紛紛動手進(jìn)行了大膽的設(shè)計與創(chuàng)新，許多學(xué)生部制作出了樣式新穎美觀的立體服裝。

在研修網(wǎng)上，像黃常青老師這樣善于利用資源的老師越來趣多。那么．這種“拿來主義”是否會造成教師對資源庫的依賴而制約教師的創(chuàng)新能力呢?對這個問題，齊渝華院長的回答發(fā)人深省：“面對教師，我們要寬容一些。國外就有一種觀點．認(rèn)為教學(xué)資源庫應(yīng)該由專家來建立，教師只要善于利用就可以了。我們可以允許一些教師一直用別人的東西，問題的關(guān)鍵在于如何用好這些資源。用著用著，發(fā)現(xiàn)不順手的地方，教師自然會進(jìn)行改進(jìn)，改進(jìn)還不夠，再過渡到自主創(chuàng)造。現(xiàn)階段，教師想做到什么程度，就允許他做到什么程度，這不是一個一蹴而就的過程。”

‘f

上面例子里的黃老師，在課程結(jié)束后就又將學(xué)生的作品拍成照片上傳到研修網(wǎng)上，與其他學(xué)校的勞技教蚌共同探討，這也是一個反饋的過程。在分享與交流的過程中，老師們逐漸敢于在教學(xué)過程中融人自己的想法，敢于作出新的嘗試，也變得比以前更加自信了。柳蔭街小學(xué)的趙老師，在同伴示范作用的帶動下．?dāng)_ 豫再三后把自己制作的第一個課件《我要的是葫蘆》上傳到研修網(wǎng)，第二天就受到了教研室老師的鼓勵。之后，她又陸續(xù)制作并上傳了許多課件，課件得到肯定與鼓勵讓她感受到了被認(rèn)可的喜悅，更讓她體會到了通過自己的努力為其他同伴提供幫助的快樂。

“我們都是這張網(wǎng)中的一個飯小的觸點．它讓我們溝通、聯(lián)絡(luò)．并連成一體”

教師：從“孤獨者”變成學(xué)習(xí)共同體

教師是一個獨立性很強(qiáng)的職業(yè)，常常在教室里關(guān)起門來就是一片教師個人揮灑的天地；但同時，教師也是一個相對孤獨的職業(yè)，課堂上許多轉(zhuǎn)瞬即逝的靈感、教書育人中許多難解的困感、新課改中面臨的種種不適，都需要與同行或?qū)＜医涣鳌贤āＱ行蘧W(wǎng)不但為教師提供了一個學(xué)習(xí)的園地，還為教師的自我展示、同伴互助提供了廣闊的空間：系統(tǒng)充分考慮到教師的需求與習(xí)慣，以“工作室”和“協(xié)作組”為核心，輔之以“我的課堂”、“教師聊聊”、“研修大講堂”、“論壇”等多種研修工具。通過這些工具，老師們可以把自己的教學(xué)設(shè)計提供給大家研究，看過的好書、好文章推薦給同行的伙伴，自己設(shè)計的小練習(xí)、制作的課件上傳給大家使用。無論成功還是失敗．老師們都愿意把自己的感受與同行們分享。

與同行們的交流不限于教育教學(xué)，只要是對教師的個人素養(yǎng)有益的書籍、資料或看其他載體都可用以交流。西城區(qū)教育研修學(xué)院的教研員郭瑋從每天上班途中的車耗時間上得到啟發(fā)。制作了‘'Ginger的讀書推薦卡”和老師們一起分享讀書之樂。受郭老師的啟發(fā)，許多老師都制作了自己的讀書推薦卡，閱讀內(nèi)容也不局限于教育教學(xué)領(lǐng)域，許多流行書、暢銷書、深受孩子們喜愛的書——《窗邊的小豆豆》、《心靈7游戲》、《劉心武揭秘紅樓夢》等都成為老師們探討的話圈。不僅如此．“英美經(jīng)典電影推薦卡”、“我最喜愛的北京建筑推薦卡”等多種形式也都在教師們的交流中得到呈現(xiàn)。郭衛(wèi)紅老師在題為“我與西城教研網(wǎng)”的帖中有一個形象的比喻：“我們都是這張網(wǎng)中的一個微小的觸點，它讓我們溝通、聯(lián)絡(luò)，并連成一體。”

今年，北京市將要進(jìn)入高中新課程改革，西城教育研修網(wǎng)的成功為高中新課程的教師培訓(xùn)提供了新的實現(xiàn)形式：高中教師培訓(xùn)可采取任務(wù)引導(dǎo)和教師自主、主動學(xué)習(xí)相結(jié)合，校本研修與集中培訓(xùn)相結(jié)合；可以通過網(wǎng)絡(luò)使重點學(xué)校與一般學(xué)校．骨干教師與一般教師手拉手、結(jié)對子，在專家、教研員，培訓(xùn)者的引領(lǐng)下，形成研究新課程的共同體；還可以通過研修網(wǎng)與各省的有關(guān)地區(qū)結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，共享有關(guān)高中課改的優(yōu)質(zhì)資源。我們有理由相信．屆時像“西城教育研修網(wǎng)”這樣的區(qū)域研修網(wǎng)會越來越普及．為教師專業(yè)素質(zhì)的全面、諧調(diào)、持續(xù)發(fā)展助力。

第四篇：如何構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)心得體會

如何構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)心得體會

今天我有幸參加了xx老師如何構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的主題講座。之前，我對學(xué)習(xí)共同體只有概念的理解，通過這次學(xué)習(xí)之后，我對學(xué)習(xí)共同體又有了新的認(rèn)識。聽完會議之后，我又收集了相關(guān)的資料，更加深了對學(xué)習(xí)共同體的理解。

首先，請允許我簡單的介紹一下xx老師。xx老師，現(xiàn)任xx中學(xué)語文教研組組長，xx班主任帶頭人，xx工作室主持人。近年來以課題為載體，研究學(xué)習(xí)共同體，跟隨陳靜靜博士實踐學(xué)習(xí)共同體。在教育教學(xué)實踐中構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，優(yōu)化促進(jìn)知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立促進(jìn)人的全面發(fā)展和培養(yǎng)完整的人的價值取向，從知識傳遞的教學(xué)轉(zhuǎn)向知識建構(gòu)的教學(xué)，為學(xué)生主動的多向的協(xié)同學(xué)習(xí)，創(chuàng)建幸福溫暖成長性真實性的學(xué)習(xí)共同體。在這次培訓(xùn)中，xx老師首先講解了他學(xué)習(xí)共同體的個人成長經(jīng)歷，講了她在這個學(xué)習(xí)過程中遇到的一些問題，然后，就如何構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，結(jié)合自己本班教學(xué)的實際，有針對性的給老師們進(jìn)行了輔導(dǎo)。

其中讓我印象最深的幾個詞語。第1個是傾聽，學(xué)習(xí)共同體要從老師傾聽孩子的聲音開始，也就是我們不要在高高在上，而是彎下身子來，其實和我國許多教育者的教育理念不謀而合，彎下身子搞教學(xué)，我們要學(xué)會傾聽學(xué)生，尊重每一個孩子的心聲，做一個平等的教師。我們不再是一個高高在上姿態(tài)的老師，而是走到孩子們的身邊，貼近孩子們的身邊，走進(jìn)孩子們的心靈中去。這對于創(chuàng)造一個良好的師生關(guān)系是十分必要的，我們?nèi)狈A聽的能力，有時候沒有耐心，所以這是我們需要學(xué)習(xí)的。第2個是相信。我們要相信孩子，每一個孩子的潛能是無限的，我們應(yīng)該給學(xué)生機(jī)會，而不是把所有的知識都澆灌給孩子，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中，在交流當(dāng)中，在溝通當(dāng)中不斷的體會知識，不斷的自己去掌握知識。學(xué)習(xí)變成孩子自己的事，讓孩子自己主動去學(xué)，而不是讓老師拽著跑著去學(xué)。

第3個關(guān)鍵詞是協(xié)同。協(xié)同，也就是老師起著協(xié)助共同，我們和孩子們一起，共同成長，互相學(xué)習(xí)，每一個孩子也是老師的老師。子曰，三人行，必有我?guī)熝桑瑩衿渖普叨鴱闹洳簧普叨闹：⒆右彩俏覀兊睦蠋煟谒麄兩砩祥W耀著想象力的光輝，閃耀著童心的美麗。也許有時候，你會發(fā)現(xiàn)孩子們的創(chuàng)造力也是無窮的，以學(xué)習(xí)共同體的方式上的課會讓孩子和老師都變得特別的開心。聽完這次會議以后，我又去翻看了相關(guān)的文章。學(xué)習(xí)共同體建設(shè)最重要的是讓學(xué)生大膽的說出，我不懂。有很多孩子在上課的時候，不敢說我不懂。問聽懂了嗎?他只會應(yīng)和老師說，老師我聽懂了，而共同體就要求我們，敢于說，我不懂，敢于提出疑問。佐藤學(xué)先生用交響樂的學(xué)習(xí)來形容共同體的學(xué)習(xí)。在他看來，共同性學(xué)習(xí)不是找出共性，而是找出不同的個性已形成共同體。很多教育家認(rèn)為，高質(zhì)量學(xué)習(xí)在共同體中更有實現(xiàn)的可能。他還特別提到深度學(xué)習(xí)需要注意的事情，他說現(xiàn)在的課堂小手林立，學(xué)生們都想發(fā)言，都是我想說我想說，但是如果不把我想說換成我想聽，可能不能實現(xiàn)真正的探究，我們的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是探究不會的東西，現(xiàn)在有一些課堂現(xiàn)場是一種發(fā)表的競爭展示的競爭，如果合作學(xué)習(xí)必須要有這種對話，那就必須要重視傾聽。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，愿在以后的教學(xué)實踐中，我們都能不忘傾聽，不忘合作，不忘協(xié)同。努力提高自己，提升自己的教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)下的高年級小學(xué)作文教學(xué)的初探

研討人： 研討背景：

今天，我們辦公室的老師又在為了第二單元的作文教學(xué)煩惱了。不禁又談起了這個老生常談的作文話題。都是無奈與無措。

作文現(xiàn)實問題：

：今天我走進(jìn)課堂寫作文，班級一下子明顯壓抑了。每次講到要寫作文，學(xué)生們的反應(yīng)基本都是一致相同。“唉??又要寫作文了。”“怎么老是要寫作文啊？”“老師，實在沒什么東西可以寫啊？”這類話總是能夠聽到。

：

是的，學(xué)生腦中什么也沒有，如果有一節(jié)作文課讓學(xué)生當(dāng)堂完成作文，有些同學(xué)攤開著作文本，但沒有一個字寫上去或者只寫了個題目。他們的表情非常豐富，冥思苦想的，抓耳撓腮的，咬筆頭的直到下課，作文本上還是沒有什么進(jìn)展。總結(jié)上面所說，我們不難看出，學(xué)生面對作文就如同老虎對著烏龜，無從下手。寫不出作文，寫不好作文，久而久之，學(xué)生對作文就有一種煩惱、恐懼的心理。

是的，我從上一個班級接手這個班，孩子們很認(rèn)真，個性都很活潑。就是找不到一個文章上眼的，孩子的語言實在貧乏。許多孩子的作文存在材料老套，胡編亂造的現(xiàn)象，選材落點太大，沒有創(chuàng)意，不能從生活中發(fā)現(xiàn)題材。沒有好的材料，如何建成萬丈高樓？

基于我們學(xué)校的研究課題——長江文化背景下共同體的建構(gòu)，我們能不能把作文教學(xué)采用共同體的教學(xué)模式，尋找到一套好的方法？由此我們展開了一次學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)下的小學(xué)作文教學(xué)的初探研究。

實施設(shè)想

習(xí)作材料可以充分運用共同體教學(xué)。習(xí)作之前充分準(zhǔn)備，做好素材積累，提 前一周公布作文題目，要求學(xué)生根據(jù)題目搜集素材。搜集素材的時間可以是每 周一節(jié)的閱讀課，也可以是學(xué)生自行安排的其他時間。素材不求全，但必須符 合題目要求。寫作課上，學(xué)生將搜集到的材料進(jìn)行組間交流討論；老師則作為 一個助手行巡視，遇到偏題的材料及時提醒，遇到好的材料就引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真剖 析；最后放手讓學(xué)生去寫。

是的，這個小組我們可以采用

1.固定組建。按教室固定座位，六人一組。這種分組形式不需要將學(xué)生分出層次，可以減少學(xué)生相互交流中的心理障礙。其妙處在于學(xué)生平時接觸較多，默契良好，有共同語言，最能體現(xiàn)團(tuán)隊精神。適用于撰寫班日志、觀察隨筆、搜集寫作材料等。

2.隨機(jī)組建。按就近原則，四人一組。其妙處在于既節(jié)約時間，又能積極、主動活潑的學(xué)習(xí)。適用于隨時開展小組討論、想象作文、仿寫等。

3.按需組建。根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)興趣應(yīng)運而生，沒有固定的位置，也沒有固定的合作伙伴，比較靈活。允許各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)在難度上有所差異，小組學(xué)習(xí)的時間上可有一定的靈活性。適用于各種開放性的作文。

習(xí)作評議，批改可以分層次，可以先讓學(xué)生互助小組評議，互相發(fā)現(xiàn)暴露問題。

作文講評課上，小組成員根據(jù)組長要求完成相應(yīng)的任務(wù)。組長首先指名一位組員范讀，其他組員傾聽。然后，組內(nèi)討論交流，指出文章的優(yōu)點和不足，包括錯字、病句等。接著，組內(nèi)交換批改作文，既要有眉批，也要有總評。最后簽名并署上日期。下課后，小組成員拿回自己的作文本，認(rèn)真修改。老師復(fù)評時，只看主題是否突出，內(nèi)容是否具體，書寫是否工整。不符合要求的，再面批面改。這樣減輕老師負(fù)擔(dān)，學(xué)生在同伴批改中興致肯定很高。

其實我們老師要把握好一個主導(dǎo)的作用，掌控好學(xué)生的思維方向。可以設(shè)計好習(xí)作的環(huán)境的體驗，創(chuàng)造一個共同體研究的氛圍。自主的課堂，在教學(xué)互動、交往中形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。我們更可以推出“親子”共同體，讓學(xué)生回家和父母共同習(xí)作，平等競賽，在互相的作文評閱中提升學(xué)生習(xí)作興趣和能力。總結(jié)：

共同體建構(gòu)下的小學(xué)高年級作文教學(xué)是我們備課組的一個沖動設(shè)想，在嘗試中也許會遇到很多問題，在實施過程中再改善吧！希望能夠讓孩子有才可言，有興趣而作，達(dá)到才華的橫溢。