第一篇：鄉(xiāng)村初中英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展狀況研究

鄉(xiāng)村初中英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展狀況研究

一、研究背景

自20世紀90年代起，教師發(fā)展逐漸被提升為教育改革的核心要素，甚至有人認為，它是學(xué)校與教學(xué)革新的心臟，它能最大程度地重建和振興一個國家的教育希望。鑒于此，許多研究者開始對教師專業(yè)發(fā)展理論及實踐模式做了大量研究。從宏觀上看，教師專業(yè)發(fā)展理論經(jīng)歷了現(xiàn)代主義向后現(xiàn)代主義的轉(zhuǎn)變。后現(xiàn)代主義教師專業(yè)發(fā)展理論更強調(diào)教師的自主發(fā)展，情意關(guān)懷，更強調(diào)教師的實踐知識積累，以及積極主動的學(xué)習(xí)。

同樣是20 世紀 90 年代起，學(xué)習(xí)型組織理論從管理學(xué)理論中發(fā)展起來，成為當今世界較前沿的管理理論，也成為指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的理想理論。后來，學(xué)習(xí)型組織理論與共同體理論融合，最終形成了教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的概念。1997年，美國西南教育發(fā)展中心首次對教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體（PLC）進行了描述，他們認為，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是由具有共同愿景的管理者和教師組成的團體。該團體內(nèi)各成員通過持續(xù)性的合作學(xué)習(xí)，最終促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。大量研究表明，教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)和有效運行成為當前乃至今后教師專業(yè)發(fā)展的主流范式。

二、研究設(shè)計

1.研究問題。本文擬通過對甘肅兩個民族地區(qū)鄉(xiāng)村初中英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展情況的調(diào)查研究，了解這些地區(qū)英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的整體建設(shè)情況，并在此基礎(chǔ)上提出推進這些地區(qū)英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的可行策略。

2.研究對象。本次問卷調(diào)查的對象是來自甘肅省臨夏回族自治州和甘南藏族自治州的49名鄉(xiāng)村初中英語教師，其中來自臨夏的有28名，來自甘南的有21名，男教師16名，女教師33名，年齡在25至43歲之間。

3.研究工具。本次研究是以問卷調(diào)查為基礎(chǔ)，采取了定量研究與定性分析相結(jié)合的方法。本次調(diào)查完全采用了Olivier 和Hipp所編制的問卷，即專業(yè)學(xué)習(xí)共同體評估（修訂版）（Professional Learning Community Assessment-Revised）。該問卷經(jīng)過多次檢驗，其Alpha信度系數(shù)都未低于0.8，它已在美國的多個學(xué)校被廣泛使用。該問卷采用4級量表形式，包含6個方面，共52個子項。

4.研究過程。筆者利用甘肅民族師范學(xué)院2014年國培項目以及暑期函授的機會，委托這些學(xué)員調(diào)查了他們學(xué)校的英語老師。共發(fā)放問卷55份，收回有效問卷49份。最后，通過SPSS13.0軟件對調(diào)查結(jié)果做了詳細統(tǒng)計。

三、結(jié)果分析

調(diào)查結(jié)束后，我們將所有問卷輸入SPSS軟件，然后將52個子項按照各自所屬維度，計算出了6個維度的平均分，最后又對這六個方面做了描述性統(tǒng)計分析，統(tǒng)計結(jié)果見表1。基于此表，我們可以做出如下分析：

1.六個方面得分整體偏低，表明英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體還未形成。從表1可以看到，在此次調(diào)查的六個維度中，得分最高的維度是個人實踐分享，其得分是2.9767<3，仍未達到“同意”的水平。因此，在所調(diào)查的這些教師所處的學(xué)校環(huán)境中，學(xué)習(xí)共同體所要求的這六個方面的基本特征還未能很好地展現(xiàn)出來，也就是說，這些學(xué)校還未形成真正意義上的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。究其原因，主要是因為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師更看重假期的各種培訓(xùn)，對構(gòu)建高效的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體不夠重視。另外，許多領(lǐng)導(dǎo)與教師對專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的概念、內(nèi)涵及功能不大清楚，致使在推進專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)方面無所作為。

2.共同領(lǐng)導(dǎo)與互助方面得分最低，表明學(xué)習(xí)型組織管理體制還未形成。從表1可以看到，共同領(lǐng)導(dǎo)與互助方面得分最低。這一結(jié)果反映出教師對學(xué)校的管理參與度不夠，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)革新的責(zé)任擔當不充分，也就是說，領(lǐng)導(dǎo)只負責(zé)管理，教師只管教學(xué)，他們之間未能形成很好的良性互動。他們未能團結(jié)一致、互相學(xué)習(xí)、不斷進取，未能在自我超越中實現(xiàn)學(xué)校的整體發(fā)展，未能意識到學(xué)習(xí)型組織在學(xué)校發(fā)展中的特殊意義。學(xué)習(xí)型組織是一個不斷創(chuàng)新，不斷提升的組織，該組織一旦形成，其成員將會不斷學(xué)習(xí)，不斷突破自己的能力上限，創(chuàng)造真心向往的結(jié)果，形成全新的、前瞻性的、開闊的思維方式，全力實現(xiàn)共同的抱負。

3.共同愿景與人際關(guān)系方面得分也相對較低，表明共同體文化與凝聚力還未形成。表1反映出這些學(xué)校英語教師缺乏共同的愿景與價值追求，他們之間的人際關(guān)系也很不理想，這主要與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)不充分有關(guān)。這些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)未能積極倡導(dǎo)教師形成自己的個人發(fā)展規(guī)劃及學(xué)校整體的發(fā)展規(guī)劃，未能很好的宣揚本校師生的共同愿景與價值追求。人際關(guān)系的不理想也表明這些學(xué)校尚未形成專業(yè)學(xué)習(xí)共同體所要求的合作文化，而有學(xué)者認為教師自然合作文化是教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的核心。

4.集體學(xué)習(xí)與個人實踐分享方面得分相對較高，表明教師間的確存在一定程度的相互學(xué)習(xí)。在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體所要求的這六個方面得分整體偏低的情況下，集體學(xué)習(xí)與個人實踐分享方面得分相對較高，這主要是因為在目前的管理體制下，英語教師還是在進行著一定程度的互相學(xué)習(xí)，比如，參加公開課的聽評課，參與一些講課比賽等。但是，他們的這種學(xué)習(xí)是以行政命令的方式強制推行的，而不是由教師自發(fā)開展的，因此，這種學(xué)習(xí)很難突破時空限制，其學(xué)習(xí)的深度、廣度、參與度以及學(xué)習(xí)效果等都很難得到保障。這種學(xué)習(xí)與專業(yè)共同體所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)還是有很大的區(qū)別。專業(yè)共同體所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式是一種建立在教師間相互信任的基礎(chǔ)上，以共同愿景為導(dǎo)向，以改善心智模式和自我超越為依托的學(xué)習(xí)模式。

5.外在條件方面得分相對較高，表明教師間的學(xué)習(xí)已具備一定的外在條件。外在條件方面得分相對較高，表明許多學(xué)校在教師互相學(xué)習(xí)方面，提供了一定的時間、地域以及設(shè)施的保障。目前存在的問題是如何加大這些外在條件的保障力度，最重要的是如何調(diào)動教師充分利用這些條件進行積極主動的合作學(xué)習(xí)。

四、教育啟示

基于以上統(tǒng)計分析，目前，學(xué)校要加強英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，就必須突出校領(lǐng)導(dǎo)的整體引領(lǐng)作用，必須以校園合作學(xué)習(xí)文化建設(shè)為重點，以已有教研組織為依托，使所有教師心懷共同愿景，并通過團隊學(xué)習(xí)與系統(tǒng)思考，努力改善自己的心智模式，最終達到自我實現(xiàn)與自我超越的目的。

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)作用。目前，許多學(xué)校都實行校長負責(zé)制，校長在學(xué)校事務(wù)中扮演多重角色。校長既是學(xué)校發(fā)展變革的代理人、教育教學(xué)事務(wù)的管理者，又是學(xué)校共同愿景與文化的闡述者、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者，特別是學(xué)校主流文化與氛圍的構(gòu)建者。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)展愿景與管理理念會深刻影響到教師的思想動態(tài)與工作熱情。但許多學(xué)校校長的管理理念仍很落后，許多時候獨斷專行，未能調(diào)動起教師的管理參與意識。因此，在構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的過程中，學(xué)校校長要身先士卒，利用學(xué)習(xí)型組織的管理理念，協(xié)調(diào)好教師、師生間的關(guān)系，營造出一種互尊互信、相互學(xué)習(xí)、積極向上的文化氛圍。

2.合作學(xué)習(xí)文化的建設(shè)。共同體強調(diào)群體內(nèi)成員之間的共同理想、合作文化以及內(nèi)在的精神連接。因此，要建構(gòu)真正意義上的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，就要加強學(xué)校合作學(xué)習(xí)文化的建設(shè)，改善教師間的關(guān)系。合作文化是在日常教學(xué)生活中自然生成的一種相互開放、相互信賴、相互扶持的同事關(guān)系。在這種文化中，教師對于教育教學(xué)上的失敗和不確定性不再采取防衛(wèi)性態(tài)度，而是相互鼓勵，相互援助，共同面對。建設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)文化，首先要構(gòu)建學(xué)校和諧的人文環(huán)境，提高學(xué)校管理的民主性，使教師心情舒暢地、真實坦誠地工作和學(xué)習(xí)。其次，要培養(yǎng)教師的團隊精神以及合作學(xué)習(xí)的意識。學(xué)校要完善自己的獎懲制度，在保證個人獎罰的同時，突出集體獎罰，從而使教師間形成協(xié)同合作的同事關(guān)系。另外，學(xué)校要組織教師參加校本培訓(xùn)、教師座談等活動，提高教師的問題意識，為合作學(xué)習(xí)明確方向。

3.已有教研組織的重建。學(xué)習(xí)型組織的管理理念要求學(xué)校管理要去行政化，要盡可能激發(fā)教師的學(xué)習(xí)意識、自我實現(xiàn)意識和自我超越意識，在師生的共同進步中帶動學(xué)校的整體發(fā)展。在這種管理理念之下，學(xué)校各專業(yè)的教研組要深刻轉(zhuǎn)變自己的工作方式和工作重點。教研組組長再不能用行政命令的方式開展教學(xué)監(jiān)管工作，而要通過組織、協(xié)調(diào)、幫扶、激勵等措施，著重引導(dǎo)教師積極、主動地參與教學(xué)研討工作。

大量研究表明，教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)和有效運行已成為當前乃至今后教師專業(yè)發(fā)展的主流范式。然而，民族地區(qū)農(nóng)村初中英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)還相當落后，主要表現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)管理機制與合作文化建設(shè)方面。為了提高教師的教育教學(xué)技能，使新課改順利展開，有重點地推進教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展已不容滯緩。

參考文獻：

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第二篇：“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”

中美專家在樂成共同研究“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”

2012年08月09日 11:08 來源：鳳凰網(wǎng)教育

8月2日至3日，基礎(chǔ)教育國際化系列探索之“如何共建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”研討會在北京樂成國際學(xué)校成功舉辦，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心（NCCT）副主任曹志祥先生致開幕詞。活動由NCCT主辦，北京樂成教育研究院（YERI）和樂成教育國際化發(fā)展中心（YEIC）承辦，特聘美國波士頓昆士中學(xué)前校長黃伯勲博士、現(xiàn)任波士頓教育局副局長及昆士中學(xué)資深教師Lizzy Carroll女士為主講人，與近百名國內(nèi)基礎(chǔ)教育工作者們共同探討專業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的現(xiàn)狀和成功案例。

參加研討會的基礎(chǔ)教育工作者包括教育行政官員、校長及一線教師，來自北京、重慶、蘇州、廣州、深圳、濰坊等各地教育機構(gòu)，如北京市朝陽區(qū)教委、北京市35中學(xué)、北京中學(xué)籌備組、北京忠德學(xué)校、深圳市福田區(qū)教師進修學(xué)院、深圳市寶安區(qū)教師進修學(xué)院、廣州南沙區(qū)教育局、蘇州吳中區(qū)教育局等。

研討會的主要議題包括：專業(yè)學(xué)習(xí)共同體介紹；如何共建教師、學(xué)生、家長專業(yè)學(xué)習(xí)共同體；校長作為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者如何與老師共建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效；營造健康的校園文化。

會議期間，專家們介紹了目前美國在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體方面的科研成果和示范學(xué)校的具體實踐案例，并與大家積極互動，探討關(guān)于專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展、具體實踐和目前所面臨的問題等，取得了豐碩成果。

當前，各國教育事業(yè)都著眼于培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)21世紀發(fā)展的世界公民，我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也已明確提出基礎(chǔ)教育國際化的目標，而發(fā)展專業(yè)學(xué)習(xí)共同體正是實現(xiàn)此目標的最佳路徑。此次研討會在與會者中引起了熱烈反響，不僅啟發(fā)了新思路，更為其所在學(xué)校的發(fā)展提供了有價值的指引。

研討會反饋 北京35中教師

這兩天的講座讓我對教育有了更多靈感和認識。譬如，聽了黃博士講了他們學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)--只有校長，沒有中層，由教師來參與各項行政領(lǐng)導(dǎo)工作，于是我也有一個想法：如果我是校長，我也不設(shè)其他行政崗位，而是讓教師們來做一些行政事務(wù)。也許看守學(xué)校大門我都用教師，換句話說就是：看守學(xué)校大門的都要上課。因為教育是對學(xué)生成長和發(fā)展各方面的培養(yǎng)，學(xué)生到學(xué)校來受到的影響也是全方位的，除了學(xué)業(yè)，還有性格、品質(zhì)等，所以這學(xué)校的每個人都應(yīng)該懂得教育，對學(xué)生有引導(dǎo)作用。另一方面，學(xué)校全體教職員工都應(yīng)該任課，包括校長，只有任課才能了解學(xué)生，促進學(xué)生成長的圈子才會循環(huán)起來。

北京忠德學(xué)校教師

參加這樣一次研討會，完全像是開了另一扇窗，打開了眼界。我們自己學(xué)校也有外教，平時我們也會和外教進行溝通，學(xué)習(xí)他們不同的理念和教學(xué)方式，但都不如今天講得這樣系統(tǒng)化，也不如這樣具有理論高度。以前學(xué)校是基于某些現(xiàn)實的需要進行教師間的合作，那些合作也都是偶然的，但這兩天聽了專業(yè)學(xué)習(xí)共同體主題講座后，心中就有了主動去尋求教師專業(yè)合作的意識。

深圳寶安區(qū)教育局官員

教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體類似于中國的校本研修，當下中國基礎(chǔ)教育也有很多好東西，我們不能妄自菲薄。當然，我們現(xiàn)在面臨的問題也很多。很多人兩手一攤，表示無奈，認為教育的問題不是孤立的問題，是社會的問題。但實際上，在大的環(huán)境下教師還是可以有所作為的。首先就是進一步激發(fā)教師對教育的熱愛，使得教師教學(xué)有激情；其次，要把三維目標滲透到常規(guī)教育和教學(xué)中。我們通過對考試高分學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，他們是落實了三維目標的，而教學(xué)中大部分學(xué)生只是落實了一維目標--知識與技能，所以我們還要改進。

深圳潛龍學(xué)校教師

這兩天的學(xué)習(xí)收獲了很多，觀念上也受到較大沖擊，尤其在學(xué)校的一些做法上找到了理論依據(jù)。譬如，我們學(xué)校的課堂教學(xué)有一環(huán)節(jié)是“生生互動”，根據(jù)黃博士所講的“學(xué)習(xí)金字塔”原理，教導(dǎo)他人或及時應(yīng)用所學(xué)知識的保存率是最高的，達到90%，所以我們看到“生生互動”是有理論依據(jù)做支撐的，回去之后我們一定要深入思考，把這一課堂教學(xué)環(huán)節(jié)做好。

來自重慶南岸區(qū)的教師

這兩天的會議，聽了來自美國昆士中學(xué)兩位專家的介紹和內(nèi)地同行的分享，覺得大家相互之間越來越融合。Community這個詞語，中國人愛翻譯成“社區(qū)”，首先理解為一個地域概念，但西方人認為Community首先是人與人的聯(lián)結(jié)，兩方的概念理解不一樣。但是參加了這個專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的研討會，我覺得我們與來自美國同行之間的理解越來越相近，越來越融合。

來自廣州南沙區(qū)的教師 我自己也做一些教師培訓(xùn)的工作，但是我感覺以前就是聽大會，講座、上課的方式不是很能引起人的興趣。但像這兩天的研討會，大家分成小組圍坐，專家講完課后可以提問，可以小組談?wù)搧矸窒恚魏我蓡柖伎梢缘玫郊皶r的反饋。我想，這樣的會議組織方式也是值得我們大家學(xué)習(xí)的。

背景資料：什么是專業(yè)學(xué)習(xí)共同體？ 基本概念

“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”（Professional Learning Community）或譯為“學(xué)習(xí)共同體/學(xué)習(xí)社區(qū)”是近年來在教育領(lǐng)域探討比較熱烈的話題。在學(xué)校里，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體主要分為兩種：

一種是由學(xué)生和教師共同組成的，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以促進成員全面成長為目的，強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中以相互作用式的學(xué)習(xí)觀作指導(dǎo)，通過人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進的基層學(xué)習(xí)集體。它與傳統(tǒng)教學(xué)班和教學(xué)組織的主要區(qū)別在于強調(diào)以人為本，關(guān)注人際心理相容與溝通，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動力作用。

第二種是教師專業(yè)共同體。它“是教師基于共同的目標和興趣而自行組織的、旨在通過合作、對話和分享性活動來促進教師專業(yè)成長的教師團體”。

目前，在美國等教育發(fā)達地區(qū)，已經(jīng)將學(xué)習(xí)共同體延伸到第三個共同體，即家長學(xué)習(xí)共同體。

相互關(guān)系

這三種類型不同卻聯(lián)系緊密的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的共同理念是聚焦于學(xué)習(xí)、合作的文化氛圍和學(xué)習(xí)成效。聚焦于學(xué)習(xí)的出發(fā)點是學(xué)校里的每一位老師、管理者、學(xué)生及學(xué)生家長都是學(xué)習(xí)者，特別是老師、管理者和學(xué)生家長。

大家都關(guān)注于學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)校的根本目的是為所有學(xué)生提供高水平的學(xué)習(xí)，而合作的文化氛圍是學(xué)習(xí)共同體的生存之本。只有通過共同努力，才能實現(xiàn)為所有學(xué)生提供高水平學(xué)習(xí)的根本宗旨。學(xué)校藉著發(fā)展高效能的教育專業(yè)團隊而培養(yǎng)出教師合作的文化，如果沒有合作精神，任何形式的學(xué)習(xí)都不可能發(fā)生和持續(xù)延續(xù)下去。

合作的主體包括老師、學(xué)生、管理者和學(xué)生家長。大家都參與學(xué)習(xí)，并且關(guān)注學(xué)習(xí)，而且更聚焦于成效。我們是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而非教學(xué)意圖，來評估教師的教學(xué)成效。那么，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體和學(xué)校應(yīng)該搜集和分析相關(guān)的數(shù)據(jù)和資料，用以促進持續(xù)改進。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的目的不僅僅是培養(yǎng)更優(yōu)秀的老師，更是激發(fā)學(xué)生，挑戰(zhàn)其極限，最終目的是學(xué)生學(xué)業(yè)成效的提高和健康成長。

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體對老師也提出了更高要求，要求他們不僅能成為學(xué)生的老師，并能允許學(xué)生比老師更優(yōu)秀，接受學(xué)生的與眾不同，進而達到青出于藍而勝于藍的高尚境界。

美國經(jīng)驗

在美國，關(guān)于專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的研究已有二十多年，而專業(yè)學(xué)習(xí)共同體在學(xué)校的實踐大概只有十年左右，但其對教育產(chǎn)生的積極影響有目共睹。以美國波士頓昆士中學(xué)為例，該校的辦學(xué)特色之一就是三個學(xué)習(xí)共同體。

該校的教師學(xué)習(xí)共同體由學(xué)校的老師組成，共同致力于促進學(xué)生獲得更佳的成績，因此他們堅持不懈地以合作方式進行共同的探索和行動研究，形式包括教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)、同行觀課、同行指導(dǎo)、培養(yǎng)教師領(lǐng)導(dǎo)力和讓教師積極參與課程發(fā)展。

在此基礎(chǔ)上，昆士中學(xué)還與學(xué)生家長建立了緊密聯(lián)系，形成“家長-家庭學(xué)習(xí)共同體”，包括建立與家長的聯(lián)絡(luò)及溝通機制、提供家長繼續(xù)教育及有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的訊息，并有計劃地促進家長參與。

在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)，學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體說起來容易，做起來很難，它要求校長和老師對其堅信不疑，充滿信心，只有這樣，才能真正有所收獲。致力于發(fā)展專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的老師和校長要敢于夢想、敢于去愛、敢于犧牲。學(xué)校是培養(yǎng)人、塑造人的地方，是傳承文明和創(chuàng)造文明的場所，教師的勞動是集體性的勞動，是創(chuàng)造性的勞動，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也是學(xué)生個體在諸多因素影響下主動發(fā)展的過程。家長參與則是積極配合學(xué)校、提升學(xué)生在校成績的過程。

因此，我們要把學(xué)校變成“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”，使學(xué)生、教師、家長在其中共同成長。

第三篇：基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體研究

基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體研究 信城中心小學(xué)王迪迪 摘要：隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和課程教學(xué)改革，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對教師專業(yè)發(fā)展角色的定位提出了更高的要求。本文通過探討教師專業(yè)發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體之間的關(guān)系，指出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體為教師專業(yè)發(fā)展提供了新的平臺，進而分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體的意義和現(xiàn)狀，最后給出構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體的實現(xiàn)途徑。關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體 1概述

1.1網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的概述 “學(xué)習(xí)共同體”（learning community），是指一個由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯(lián)系。（薛煥玉.2007）依托信息技術(shù)的支撐，學(xué)習(xí)共同體也可以構(gòu)建于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之中，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是指在基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬環(huán)境里，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)共同體、個別化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境相比，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部成員來自多個地區(qū)，在線的時間也不確定。另外，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中出現(xiàn)了許多新的學(xué)習(xí)方式，如，通過論壇進行離線協(xié)商討論，通過網(wǎng)絡(luò)會議進行在線演講，通過協(xié)作軟件進行在線協(xié)同編撰電子書籍等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體借助自身的優(yōu)勢,實現(xiàn)了資源的共享和重用，變革了學(xué)習(xí)和協(xié)作的方式，從而真正提高了共同體成員的學(xué)習(xí)效果。

1.2教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和困難

從當前現(xiàn)狀來看，它存在者以下困難：(職業(yè)疲倦有待突破。在許多教師中，其中很多是以前在教學(xué)方面取得過一定成績的優(yōu)秀教師，當他們獲得了一定的肯定后，幾乎每年都會用相同的教案、教學(xué)方法，來教導(dǎo)學(xué)生，而不去關(guān)注社會和學(xué)生的變換對他們教學(xué)所提出的新要求。(教師學(xué)習(xí)共同體參與者有一定的局限性。教師學(xué)習(xí)共同體的參與者基本局限于教師和教育教學(xué)專家，它并沒有廣泛地吸納學(xué)生。這樣容易造成教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展只見樹木而不見森林，教師研究和分享的課題可能會無法從學(xué)生的切身利益出發(fā)，可能忽略學(xué)生的實際需求。當教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展迷失方向時，也就更加難以實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展了。③教師學(xué)習(xí)共同體缺乏教師合作。近年來，隨著人們對教師專業(yè)發(fā)展的重視、人們對學(xué)習(xí)型組織作用的認識，教師合作所具有的特有的促進教師發(fā)展的功效受到了人們的肯定。但是，教師合作的現(xiàn)實境況并沒有達到教育理論者所提出的要求。在我國的教師學(xué)習(xí)共同體中，共同體的參與者之間的合作意識還沒有達到學(xué)習(xí)共同體的要求。2基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體的價值 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的建立，為教師提供了一個良好的交流協(xié)作平臺，對促進教師專業(yè)發(fā)展具有重要的價值：(基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體能夠更方便快捷地促進教師學(xué)習(xí)共同體的實踐知識和經(jīng)驗的形成和積累。(基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體為不同時域空間的教師間更廣泛的交流學(xué)習(xí)創(chuàng)建了穩(wěn)定的平臺，實現(xiàn)了校際聯(lián)盟和城鄉(xiāng)互補等，有力凸顯了基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體的實踐價值。③基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體為教師自身的學(xué)習(xí)和教學(xué)工作提供了大量豐富的資源，對教師的專業(yè)發(fā)展起了巨大的助推作用。

2.基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體的意義 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是教師專業(yè)發(fā)展的必要條件。網(wǎng)絡(luò)的支持改變了教師學(xué)習(xí)交流的方式。教師要發(fā)展、要改變自己的知識結(jié)構(gòu)，可以首先從學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)開始，學(xué)習(xí)的方式方法靈活多樣。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給教師專業(yè)發(fā)展提供了全新的技術(shù)支持平臺。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改變了教學(xué)模式中教學(xué)雙方借助的媒體介質(zhì)。教師首先要自己能使用現(xiàn)代教育技術(shù)，借助現(xiàn)代教育媒體，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)支持，資源共享，自制教學(xué)教具，指導(dǎo)學(xué)生自制學(xué)具，師生在多媒體技術(shù)的支持下，實現(xiàn)教學(xué)互動，師生互動，教學(xué)成果、學(xué)習(xí)成果、師生共享，無疑網(wǎng)絡(luò)給我們的教育教學(xué)已提供了支持技術(shù)。對于學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)同樣對于他們的發(fā)展起到了重要的支持作用。教師的專業(yè)發(fā)展就必須通過網(wǎng)絡(luò)、通過現(xiàn)代教育技術(shù)來成就。這也是教師提高自己的必有渠道，離開現(xiàn)代教育技術(shù)可能沒有什么手段來取代了。

（3）現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)對教師專業(yè)思想的更加現(xiàn)代化提供保障。教師的專業(yè)發(fā)展不再僅僅局限于教科書、教參書，而是更為寬廣的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)及其復(fù)雜的應(yīng)用手段里面，因而教師的專業(yè)發(fā)展觸角如果不及于此，那也是難以有較好的專業(yè)發(fā)展的，或者就是失敗的專業(yè)發(fā)展之路。

（4）現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)傳遞著科學(xué)技術(shù)發(fā)展信息，引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展的未來。教師的未來發(fā)展也要受當今科學(xué)技術(shù)進步的制約，教師的未來專業(yè)發(fā)展是培養(yǎng)專家、學(xué)者型教師，懂得現(xiàn)代教育技術(shù)也是最基本、最起碼的要求。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)給教育者掌握現(xiàn)代教育技術(shù)提供了最重要的技術(shù)支持，特別是未來的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)會越來越先進，現(xiàn)代教育技術(shù)一定會引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的未來。

3基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體的現(xiàn)狀 隨著信息技術(shù)和教育改革的不斷推進，基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體的理論和實踐探索也蓬勃展開。但是，當前基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體還存在著很多不可忽視的問題，很大程度上阻礙了基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體發(fā)揮其優(yōu)勢。

第一，基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體內(nèi)存在不安全因素，教師網(wǎng)絡(luò)道德意識弱，不利于基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體的健康發(fā)展。

第二，大多是教齡低的年輕教師，骨干教師少，專家型教師更少，這種單一的成員結(jié)構(gòu)不能更好地支持知識、技術(shù)和經(jīng)驗的共享和傳播。教師往往較為盲目，不知道該做什么、如何做。一個人遇到的問題往往也是其他人遇到的問題，沒有人能給予專業(yè)性的回答，共同體的智能得不到發(fā)揮，不利于教師專業(yè)能力的快速發(fā)展。第三，基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體缺乏吸引力。教師始終沒有全身心投入基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體中，很多教師一直是邊緣性參與，始終不把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)看成自己工作中的一部分，甚至于放棄。

第四，基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部教學(xué)資源或服務(wù)運用效率較低，沒有達到最優(yōu)化。4基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體的實現(xiàn)途徑

1、建立教育門戶網(wǎng)站。建立教育門戶網(wǎng)站則是以教育為主題的綜合性網(wǎng)站應(yīng)用系統(tǒng)，是教師提升教育觀念、掌握信息技術(shù)的重要渠道之一。如中國教師研修網(wǎng)，它是由全國教育學(xué)會主辦，在教育部十五規(guī)劃重點課題“基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的校本研修的理論與實踐”的探索中應(yīng)運而生，為全國中小學(xué)教師搭建了研訓(xùn)一體的專業(yè)發(fā)展平臺，實現(xiàn)教師個人、學(xué)校、區(qū)域教學(xué)組織的知識管理，創(chuàng)建了全員參與、團隊合作、資源共建、可持續(xù)發(fā)展的網(wǎng)上學(xué)習(xí)共同體。

2、使用即時通信軟件。QQ、MSN、UC等通信軟件，由于操作簡單、溝通方便快捷，已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)上相互聯(lián)系最常用的方式。這些軟件都有建立群組的功能，使用者可以利用它組群，如教學(xué)研討組、可該研究組等。在群組中，教師可以向同學(xué)科優(yōu)秀教師、專家請教，也可以把自己的教學(xué)經(jīng)驗推薦給別人，大家互通有無，共同提高。

3、分享教育視頻。可以讓教師們將自己制作的課程教學(xué)視頻資源上傳到網(wǎng)上，通過網(wǎng)站與同行教師分享優(yōu)質(zhì)音視頻資源，交流學(xué)習(xí)心得。

4、開設(shè)教育博客。教師可以利用現(xiàn)成的博客平臺，以文字、圖片、視頻等多媒體的方式，將自己日常的教學(xué)反思、教學(xué)案例、課件、感想等上傳發(fā)表并供別人訪問討論，并對此進行交流和溝通。當然也可以銜接其他老師的博客進行閱讀和發(fā)表評論等，通過博客，教師們可以審視自己的缺點和不足，做出總結(jié)，提高自己。也可以看到其他人的教育行為對自己的鞭策或警示。總之，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展超越了傳統(tǒng)知能傳遞學(xué)習(xí)模式，包含了對教師實踐問題的體驗，創(chuàng)生了實踐性知識，增強了教師終身學(xué)習(xí)的使命感。通過基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體來拓展教師的發(fā)展，必將成為未來教師專業(yè)發(fā)展的大趨勢。基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體仍然脆弱、仍然稚嫩，它需要更豐富的乳汁，需要更加有力的扶持與引導(dǎo)。參考文獻

[1]魏會延.教師學(xué)習(xí)共同體：促進教師專業(yè)發(fā)展的新途徑。武漢大學(xué)出版社，2014.9 [2]佐藤學(xué),鐘啟泉.學(xué)校見聞錄-學(xué)習(xí)共同體的實踐.華東師范大學(xué)出版社，2014.4

第四篇：信息技術(shù)促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的研究

信息技術(shù)促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的研究

桂平市尋旺鄉(xiāng)綏陵小學(xué)

何麗英

[摘要] 隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化建設(shè)對于轉(zhuǎn)變鄉(xiāng)村教育思想和觀念，促進鄉(xiāng)村教學(xué)改革，加快實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育發(fā)展和管理手段的現(xiàn)代化都有積極作用，尤其對于深化基礎(chǔ)教育改革，提高鄉(xiāng)村教育的質(zhì)量和效益，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才更具有深遠的意義。在信息化教學(xué)中，教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者、組織者和促進者，起著頂梁柱的作用。如何在信息技術(shù)環(huán)境中更好地促進鄉(xiāng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，應(yīng)是當前不可忽視的問題。針對教育信息化給鄉(xiāng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提出的挑戰(zhàn)與機遇，提出信息技術(shù)環(huán)境中鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的有關(guān)策略。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)

鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展

研究

隨著信息化時代的到來，信息技術(shù)已應(yīng)用于教育的每一個領(lǐng)域。學(xué)校教育發(fā)生了翻天腹地的變化，鄉(xiāng)村中小學(xué)教育當然也不例外，鄉(xiāng)村教育設(shè)施的變化，為鄉(xiāng)村學(xué)校創(chuàng)造了良好的信息技術(shù)環(huán)境，從而使教師的教育環(huán)境發(fā)生了根本的變化。部分教師將信息技術(shù)運用于課堂，運用多媒體課件輔助教學(xué)，以優(yōu)質(zhì)課、研討課作為“點”，積累信息技術(shù)使用經(jīng)驗。撰寫論文、工作總結(jié)等等，不再用一個字一個字地寫；收發(fā)文件，領(lǐng)導(dǎo)不用再在學(xué)校與中心校之間來回跑，大大地提高了工作效率。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域里的應(yīng)用，豐富了教育信息資源以及促進了教育手段的多樣化，同時，也正在促進農(nóng)村教育觀念的轉(zhuǎn)變和教育結(jié)構(gòu)的變革，它將會大大改變農(nóng)村教育的面貌，豐富教師的

教學(xué)手段，并且提高教育的質(zhì)量。但是，要求全體教師都把信息技術(shù)熟練地運用于課堂教學(xué)之中，要把信息技術(shù)更加有效地與教學(xué)研究結(jié)合起來，對于我們大部分鄉(xiāng)村教師來說，似乎那是城里教師的事，與我們鄉(xiāng)村教師沒多大關(guān)系。為什么？這里邊的原因多多。

一、信息技術(shù)設(shè)施差

鄉(xiāng)村中小學(xué)的設(shè)備比較簡單，每間學(xué)校多則有十臺八臺電腦，少則只有一臺。不要說教師，就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也得輪流著用。這樣的設(shè)施，信息技術(shù)能促進鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展嗎？

二、教師信息技術(shù)素養(yǎng)低

大部分教師對教育信息化的情感態(tài)度是：茫然、恐慌、畏懼、甚至抵觸。有了這樣的心理屏障，他們帶著“信息技術(shù)能提高學(xué)生分數(shù)嗎”？“信息技術(shù)能與課堂教學(xué)聯(lián)系在一起提高課堂教學(xué)質(zhì)量嗎”？“自己能學(xué)會和掌握這些復(fù)雜的知識和技術(shù)嗎”？等一系列疑問審視和理解教育信息化，從而導(dǎo)致對信息技術(shù)知識和學(xué)校進行的與信息技術(shù)相關(guān)的活動漠不關(guān)心，特別是中老年教師缺乏主動學(xué)習(xí)的欲望。如何實現(xiàn)全部教師對信息化從茫然到清楚、從恐慌到冷靜、從畏懼到直面、從抵觸到接受，達到全員理解、全員關(guān)心、全員渴望的目標是學(xué)校提高教師素養(yǎng)的首要問題。隨著信息化、網(wǎng)絡(luò)化時代的到來，教師的自身發(fā)展不僅是學(xué)校教育質(zhì)量的基本保證，更是學(xué)校教育內(nèi)涵不斷提升的動力之源。如何利用信息技術(shù)有效地促進鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展呢？

〈一〉增加必要的信息技術(shù)設(shè)施，一所學(xué)校，連必要的設(shè)施都沒有，還能談什么信息技術(shù)發(fā)展？因此，信息技術(shù)要促進鄉(xiāng)村學(xué)校教育的發(fā)展，首先要解決的問題是信息技術(shù)設(shè)施問題。

〈二〉鄉(xiāng)村教師教育觀念的轉(zhuǎn)變

在信息技術(shù)環(huán)境中，隨著全球信息化的到來，網(wǎng)絡(luò)進入家庭、社會和學(xué)校，達到了資源共享，師生間信息對稱成為可能，課堂不再是學(xué)生獲取知識的唯一渠道。因此需要在信息對稱條件下重構(gòu)教育體系。從教學(xué)模式角度說，鄉(xiāng)村教師要采取民主的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這就對鄉(xiāng)村教師的專業(yè)化水平提出了前所未有的高度要求。所以，鄉(xiāng)村教師也要及時轉(zhuǎn)變觀念，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的引領(lǐng)者，學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，從當教師轉(zhuǎn)變?yōu)楫斀叹殹慕虒W(xué)的“實踐者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的研究者。

〈三〉學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視信息技術(shù)在教育領(lǐng)域里的應(yīng)用

學(xué)校積極投入信息化資源，豐富教育信息資源以及促進教育手段的多樣化，豐富教師的教學(xué)手段，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)中各要素進行優(yōu)化組合、互為作用，以發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的最大效益。它表現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境、提供學(xué)科資源、改變教學(xué)行為，并把信息技術(shù)作為學(xué)生的認知工具的基本要素，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到更好的發(fā)展。同時，學(xué)生通過信息技術(shù)運用的學(xué)習(xí)活動，內(nèi)化信息能力，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。促進教師在日常的課堂教學(xué)過程中普遍都使用信息技術(shù)，教學(xué)應(yīng)用形式包括教學(xué)演示、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

〈四〉教師角色的轉(zhuǎn)變

教育環(huán)境發(fā)生了變化，教師角色也隨之發(fā)生改變。而角色變化又是教師核心職業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變和提升的重要原因。因此，教師專業(yè)發(fā)展要適應(yīng)信息化環(huán)境，在信息技術(shù)環(huán)境中，教師要由傳統(tǒng)教學(xué)的“實踐者”、講師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的研究者和設(shè)計者。這既要求教師具有一般文化知識，學(xué)科知識，教育科學(xué)知識，也要求教師學(xué)會將傳統(tǒng)的能力素養(yǎng)與信息素養(yǎng)、現(xiàn)代教育理念融合。〈五〉教師團隊建設(shè)

教師的團隊建設(shè)能促進教師之間的交流與溝通，分享信息化教學(xué)過程中的經(jīng)驗心得與教學(xué)成果，加強團隊成員在工作中的配合與協(xié)作，從而提高教師自身的專業(yè)技能。溝通對于學(xué)校的團隊建設(shè)和提高管理效率是非常重要的，良好的溝通有利于教師為了同一個目標而努力工作，及時地溝通有利于整體工作效率的提高，信息技術(shù)會給溝通帶來前所未有的方便、快捷。

〈六〉加強對教師的培訓(xùn)，提高教師的信息素養(yǎng)。

一從教師專業(yè)發(fā)展的角度說，教師應(yīng)該是不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷提高的學(xué)習(xí)者，學(xué)校要為教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)造無限的空間。教師的培訓(xùn)是學(xué)校教育信息化過程中一個重要的環(huán)節(jié)。在培訓(xùn)中不僅在內(nèi)容上要提高教師的應(yīng)用技能，更注重教師良好的應(yīng)用習(xí)慣，提高教師的安全意識、信息化應(yīng)用理念，讓教師在整個過程中樹立終生學(xué)習(xí)的理念。

二提高信息意識

提高信息素養(yǎng)，首先要從提高信息意識入手，從改變傳統(tǒng)的思想

觀念出發(fā)，培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師的信息意識，培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師對信息的敏感度，這是培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)的前提條件。通過講座培訓(xùn)、分組學(xué)習(xí)等各種途徑，強化教師的現(xiàn)代化信息意識，樹立現(xiàn)代化教育觀。使鄉(xiāng)村教師認識到：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，要適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，鄉(xiāng)村教師也必須具備一定的信息知識，掌握一定的信息能力，能夠使用現(xiàn)代的教學(xué)手段，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

三利用信息技術(shù)手段進行教師的培訓(xùn)工作

開展有效的教研活動，建構(gòu)新型的、高效的教研模式是目前鄉(xiāng)村中小學(xué)急需探究的問題。信息技術(shù)環(huán)境下的教研是以教師持續(xù)的自我專業(yè)發(fā)展為目標：幫助鄉(xiāng)村教師獲得信息技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實踐能力、教學(xué)研究能力，促進鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展，為整合的有效推進提供師資保障。

信息化環(huán)景下的教研模式，應(yīng)該激勵教師之間的交流、研討，為學(xué)科教師之間架設(shè)合作交流的橋梁。讓教師在研究的過程中，獲得不同視角和不同層次分析問題、解決問題的策略，形成教師良好的教學(xué)能力、信息技術(shù)整合能力的主動建構(gòu)；同時，通過交流、合作有助于建立學(xué)校教研的共同體，以便互相促進和共享資源。構(gòu)建相應(yīng)的應(yīng)用平臺，讓教師在辦公室一有時間就能夠通過網(wǎng)絡(luò)直接點播教師的課堂實錄，觀看后進行民主的分析、評價、交流與研討。〈七〉培養(yǎng)教學(xué)骨干

青年教師參加課件制作、動畫制作、網(wǎng)頁制作等培訓(xùn)，掌握多種信息技術(shù)手段，學(xué)習(xí)設(shè)計開發(fā)課件，進行信息環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計研究。

總之，信息技術(shù)對教育的影響是不可估量的。它不僅帶來教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變化，更重要的是對教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生深刻的影響。在信息化背景下，促進鄉(xiāng)村中小學(xué)教師不斷提高自身應(yīng)用的能力，促進專業(yè)發(fā)展，是新時期加強鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)，提高鄉(xiāng)村教師整體素質(zhì)，全面推進素質(zhì)教育的緊迫任務(wù)。

第五篇：教師發(fā)展共同體計劃

教師發(fā)展共同體計劃

新課程已完全打破傳統(tǒng)的管理、教育、教學(xué)模式，傳統(tǒng)意義上的好壞之分、上下之別已不存在，每一個教師都將在這場變革中得以升華，是優(yōu)是劣是好是壞都將按新的“游戲規(guī)則”來評判。教師要想在這場改革中贏得主動，惟一的選擇就是主動投入課程改革，把課程改革當作自己脫胎換骨、自我更新的天賜良機，根據(jù)自身特點制定個人專業(yè)發(fā)展計劃，自覺追求專業(yè)發(fā)展，提高專業(yè)水平。

教師專業(yè)發(fā)展牽涉到個人的、組織的、外在環(huán)境等錯綜復(fù)雜的因素。各因素如果能夠有效地加以整合，教師專業(yè)發(fā)展的道路將會更為順暢。這是一個復(fù)雜的過程，因而需要切實可行的計劃。

一、教師發(fā)展共同體的定位及目標

積極探討具有教育特色的有效教學(xué)的途徑與策略，開發(fā)具有特色的校本課程，完善基于網(wǎng)絡(luò)的新課程資源庫。以教學(xué)研討為主要內(nèi)容創(chuàng)造一種研究氛圍、相互幫助，共同提高。

1、通過三年為周期的共同研究，有效推動本共同體教師的專業(yè)成長，力求在一個工作周期內(nèi)使共同體成員在課堂教學(xué)上出精品，在課題研究上出成果，實現(xiàn)共同體成員的專業(yè)成長和專業(yè)化發(fā)展，以引領(lǐng)我鎮(zhèn)學(xué)科教學(xué)共同發(fā)展。

2、在實踐中總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，瞄準各科新課程實施和教學(xué)改革前沿，探尋教研教改的新思路、新方法并確定一項具有實用價值的科研課題，并以此為研究方向，在實踐探索開展具有詩性教育特色的課堂有效教學(xué)的科研活動。

3、每年承擔至少一次縣級以上級公開教學(xué)研討活動，有目的、有計劃、有步驟地傳播先進的教育理念和教學(xué)方法，從而形成群體效應(yīng)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。

4、走出去學(xué)習(xí)先進地區(qū)的教學(xué)經(jīng)驗和優(yōu)秀地理老師的教學(xué)方法、教學(xué)技巧，形成共同體共同的多種教學(xué)特色，探尋比較適合我校的教學(xué)模式。

5、爭取做出一批成果。編寫校本教材，校本教輔，精品課堂教學(xué)實錄、個案集（含教學(xué)設(shè)計、課件、教學(xué)評析）、論文、課題報告等形式呈現(xiàn)。

二、教師發(fā)展共同體創(chuàng)建規(guī)則設(shè)想

教師發(fā)展共同體將努力研究與探討骨干教師成長規(guī)律，共同參加教育科研，不斷充實和提高教師的教育理論水平和教育科研水平，造就具有學(xué)科教學(xué)特色具有詩性教育特點的優(yōu)秀地理教師。

1、制定地理教師發(fā)展共同體成員成長目標

第一年：對地理教材有深入研究，對課堂教學(xué)有獨特看法，不僅能獨立上出高質(zhì)量的課，也具備指導(dǎo)他人上好課的能力，享有學(xué)科發(fā)言權(quán)。第二年：能獨立承擔或參與課題研究工作，撰寫高質(zhì)量的論文。第三年：成為縣級以上的骨干教師。

2、教師發(fā)展共同體專業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展的主要措施

結(jié)合我鎮(zhèn)實際教學(xué)情況，以各完小為單位并根據(jù)學(xué)校全體教師實際，聘請縣有關(guān)專家績效骨干教師擔任輔導(dǎo)教師，在班主任工作、課堂教學(xué)、課題研究、論文撰寫等方面給予指導(dǎo)。

（1）、制訂規(guī)劃。發(fā)展共同體結(jié)合成員的自我發(fā)展計劃，促使每位成員盡快提高教育教學(xué)和科研能力，推動成員的專業(yè)成長。

（2）、讀書自學(xué)。發(fā)展共同體成員要系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)科的前沿理論與課程改革理論，要求做好讀書筆記并定期交流心得體會，以同伴互助的方式實現(xiàn)發(fā)展共同體成員的共同成長。閱讀的教育理論書籍和專業(yè)書刊。

（3）、專題研究。發(fā)展共同體成員要積極參加共同體確定的科研課題，做好課題的計劃與研究過程的記錄、整理、反思、總結(jié)、交流等。發(fā)展共同體成員定期互聽隨堂課，并針對課堂教學(xué)中的問題進行深入研討與糾正。

（4）、外出實踐活動。學(xué)校創(chuàng)設(shè)條件，讓發(fā)展共同體成員能夠定期外出參觀學(xué)習(xí)，更新觀念，并在教學(xué)過程中進行嘗試性實驗。

（5）、聯(lián)合教研活動。通過校際聯(lián)合教研活動，引導(dǎo)地理教師發(fā)展共同體老師們不斷對教學(xué)行為進行反思重建，形成不同的教學(xué)風(fēng)格，并在相互切磋中完善自己的教學(xué)行為。

三、教師發(fā)展共同體教育教學(xué)研究主要方向

1、教育教學(xué)研究的主要方向：以課堂教學(xué)為中心的具有詩性教育特色的有效教學(xué)的途徑與策略研究。

2、從事該項研究意義及目前所具備的優(yōu)勢

有效教學(xué)源于西方的教學(xué)科學(xué)化運動，特別是在美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響下的教學(xué)效能運動。高中地理新課程實施后，由于認識上的偏差，“多余的聯(lián)系，蹩腳的啟發(fā)，廉價的表揚，熱鬧的討論，花哨的板書，抽象的學(xué)法指導(dǎo)，琳瑯滿目的教具”等只見形式不見效果的現(xiàn)象在課堂教學(xué)中比比皆是，有效教學(xué)作為糾正這一偏差的手段受到廣大教師的關(guān)注與重視。堅持推進有效教學(xué)的“三個原則”，一是結(jié)構(gòu)化原則。二是情景化原則。三是個性化原則。力爭重點環(huán)節(jié)的“三個突破”，即要在備課、上課、作業(yè)與考試三個環(huán)節(jié)上力爭有所突破。我們期待這樣的教學(xué)：見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精。也意味著教師從一般教師走向優(yōu)秀教師；從普通教師走向教學(xué)名師；從經(jīng)驗型教師走向?qū)＜倚徒處煛＝陙韺滩呐c課標的研究、學(xué)案編制與使用、課堂的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系、課程資源的開發(fā)與利用等方面進行了一些有益的探索，取得了一些成果，希望通過教師發(fā)展共同體成員凝聚一部分優(yōu)秀教師進行深入研究并推廣研究成果。

3、研究的主要內(nèi)容

開發(fā)校本選修課；建構(gòu)基于新課程具有詩性教育特色的課堂教學(xué)評價體系。

4、研究的主要方法

采用行動研究的策略，綜合運用文獻研究法、觀察法、訪談法、調(diào)查法等研究方法。

5、研究的預(yù)期成果及呈現(xiàn)方式

專題博客(含資源、案例、課例分析等)；研究報告；論文、案例集；資源庫等。