第一篇：“基于信息利用的多樣化學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的策略研究”參考文獻(xiàn)目錄

“基于信息利用的多樣化學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的策略研究”參考文獻(xiàn)目錄

1、《靜悄悄的革命：創(chuàng)造活動(dòng)、合作、反思的綜合學(xué)習(xí)課程》（日）佐藤學(xué)著 長(zhǎng)春出版社，2003

2、《多元智能與項(xiàng)目學(xué)習(xí)——活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)》

[美] Sally Berman著

中國輕工業(yè)出版社，2004

3、《多元智力教育學(xué)的策略》 [美] Linda Campbell等著 中國輕工業(yè)出版社，2003

4、《多元智能與學(xué)習(xí)風(fēng)格》

[美] Harvey F.Silver等著

教育科學(xué)出版社，2003

5、《智慧的課程——利用多元智力發(fā)掘?qū)W生的全部潛力》

[美] 戴維.拉齊爾著

教育科學(xué)出版社，2003

6、《研究性學(xué)習(xí)》

周宏主編

中央民族大學(xué)出版社，2002

7、《孺慕樂儀：多元智能開發(fā)與評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)研究》 張國祥，盧蘭馨著

華東師范大學(xué)出版社，2003

8、《中小學(xué)特色化.多樣化的理論與操作》

朱正義，張士華主編

山東教育出版社，2001

9、《多元智能教學(xué)的藝術(shù)：八種教學(xué)方式》

[美] 拉澤爾著

中國輕工業(yè)出版社，2004

10、《多元智力理論與多元智力課程研究》

霍力巖等著

教育科學(xué)出版社，2003

11、《成為一所多元智能學(xué)校》

[美] Thomas R.Hoerr著

教育科學(xué)出版社，2003

12、《學(xué)校中的多元智能——?jiǎng)?chuàng)新的研究與實(shí)踐》

[美] Mindy Kornhaber等著

中國輕工業(yè)出版社，2005

13、《多元智能與問題式學(xué)習(xí)》

[美] Robin Fogarty著

中國輕工業(yè)出版社，2005

14、《學(xué)會(huì)合作：青少年合作學(xué)習(xí)指南》 曾琦著 中央編譯出版社，2003

15、《學(xué)習(xí)型學(xué)校的專業(yè)發(fā)展——合作活動(dòng)和策略》 [美]Sylvia M.Roberts著 中國輕工業(yè)出版社，2004

16、《學(xué)習(xí)型學(xué)校的變革——共同學(xué)習(xí)，共同領(lǐng)導(dǎo)》

[美]Shirley M.Hord 主編

中國輕工業(yè)出版社，2004

17、《有效的學(xué)習(xí)型學(xué)校——提高學(xué)生成就的最佳實(shí)踐》 [美]Richard DuFour等著 中國輕工業(yè)出版社，2005

18、《新課程課堂教學(xué)探索系列 合作學(xué)習(xí)》

程勝編著 福建教育出版社，2005

19、《自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理和策略》

龐維國著 華東師范大學(xué)出版社，2003 20、《跨學(xué)科主題單元教學(xué)指南》

[美]Patricia L.Roberts等著 中國輕工業(yè)出版社，2005

21、《多元智能在世界》

首都師范大學(xué)出版社，2004、5

邁向?qū)W習(xí)型社會(huì)——運(yùn)用ICT學(xué)習(xí)的全球挑戰(zhàn)

[美] Bernie Trilling

《中國電化教育》2005，1 基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的自主性學(xué)習(xí)模式探究

李欽濤,隋勇宗

《信息技術(shù)教育》 2004，6 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體模式：構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)型組織

劉菁，王軻

《信息技術(shù)教育》 2005，6 項(xiàng)目研修模式：基于具體項(xiàng)目的校本研修

張敏霞，孫洪濤，王陸

《信息技術(shù)教育》 2005，6 大學(xué)支持下的同濟(jì)互助模式：互幫互助、共同發(fā)展

張靜燃 楊國鳳 尹紅芳

《信息技術(shù)教育》 2005，6 基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中一些問題的思考

柳棟

《中國電化教育》2005，6 有道無為——研究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)背后的思考

經(jīng)春秋

基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的研究性學(xué)習(xí)模式探索

周純

基于網(wǎng)絡(luò)的研究性教學(xué)模式枚舉

章明

信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法（上）

何克抗

信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法（下）

何克抗

探究學(xué)習(xí)——課堂教學(xué)的突破口

張召飛

現(xiàn)代教育技術(shù)：促進(jìn)多元智能發(fā)展的有效途徑

孟琦

網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)價(jià)模型、指標(biāo)體系及測(cè)評(píng)表的設(shè)計(jì)與開發(fā) 張偉遠(yuǎn)

從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（下）

何克抗

網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)的開發(fā)

鐘志賢，曹東云

順應(yīng)時(shí)代要求，改變學(xué)習(xí)方式

朱慕菊

邁向?qū)W習(xí)型社會(huì)的教育行動(dòng)研究

徐斌艷

— 建構(gòu)學(xué)習(xí)型學(xué)校

學(xué)校問題透視形成學(xué)習(xí)共同體

[日]佐藤學(xué)著 鐘啟泉譯

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的選擇

符太勝 舒國宋

學(xué)習(xí)型社會(huì)：現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展新模式

龐躍輝

作為教學(xué)手段的小組合作

周永清

－構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體行動(dòng)綱領(lǐng)

對(duì)合作學(xué)習(xí)開展現(xiàn)狀的思考

許黃裳

基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)中E-Portfolio學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

郭 鋰 徐曉東

論基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體

張建偉

英國中小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體系統(tǒng)

胡詠梅

2005，6 2005，6

2005，1 2005，2 2005，3 2005，6 2004，3 《中國電化教育》2004，7 2004，4 《中國電化教育》2004，12 2002年第1期

全球教育展望》2003年10期 2003年第7期 2004年10期

2003年7 2004．NO．7-8(教科版)2004。6月2003年12月 《外國教育研究》2004年第8期

《中國電化教育》 《中國電化教育》 《中小學(xué)信息技術(shù)教育》 《中小學(xué)信息技術(shù)教育》 《中小學(xué)信息技術(shù)教育》 《中小學(xué)信息技術(shù)教育》 《中小學(xué)信息技術(shù)教育》 《中國電化教育》

《上海教育科研》 《《全球教育展望》 《現(xiàn)代中小學(xué)教育》 《福建論壇·經(jīng)濟(jì)社會(huì)版》 《教育情報(bào)參考》 《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)》

《中國電化教育》 學(xué)校學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建過程探析

— 以澳大利亞昆士蘭州懷特洛克中學(xué)為例

馬海濤，梁紅京

《外國教育研究》2004年第9期 借鑒多元智能理論，開發(fā)學(xué)生潛能的實(shí)踐研究

中國教育學(xué)會(huì)“十五”科研規(guī)劃重點(diǎn)課題組 多元智能理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的啟示

諸城市龍?jiān)磳W(xué)校

王大祥 運(yùn)用多元智能理論 恰如其分評(píng)價(jià)學(xué)生

李煥杰

通識(shí)教育的視角：學(xué)習(xí)共同體

樹立現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念 營(yíng)造多樣化學(xué)習(xí)環(huán)境

楊治華,錢 軍

關(guān)于課程改革中學(xué)習(xí)方式變革的幾點(diǎn)思考

韓江萍

培養(yǎng)交往性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究

徐斌艷

注重課改理論學(xué)習(xí)――轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

于福東

陳亞東

區(qū)域性整體構(gòu)建兒童“多元智能”發(fā)展教育模式的《 》該課題組

研究與實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案

論合作學(xué)習(xí)模式下“合作”關(guān)系的構(gòu)建

任紅亮

課程改革要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 ———基礎(chǔ)教育改革

董云濤

的思考

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的課程環(huán)境

張鐵道

－芬蘭、瑞典兩國高中課程改革考察報(bào)告

從班級(jí)授課制到面向每一個(gè)人的教育

彭豪

—簡(jiǎn)介ESFA教學(xué)法

多樣化學(xué)習(xí)方法在信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐

張洋

基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)研究!

徐曉東

基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)開展方法與策略

— 對(duì)綜合學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程開展效果的質(zhì)的分析與思考

郭 鋰 徐曉東

以學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)為載體，全面提升學(xué)校教育品位

梁茂生

科學(xué)網(wǎng)2004-01-02

《南京郵電學(xué)院學(xué)報(bào)》(社科版)第.6卷Ｎｏ.4

《課程教材改革》2003.11期

《全球教育展望》2002年 ＮＯ.3.《 黑龍江教育》2004。4期

www.dyedu.《 教育改革》2005年1期

《新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)》第17卷第2期

《課程。教材教法 》2002年第5期

《廣西高教研究》1995年第3期

《寧夏教育》2004年2期

《中國電化教育》2005年1期

《中國電化教育》2002年12期

《北京教育》2003年1、2期

以“ 學(xué)習(xí)型學(xué)校”為載體全面打造示范性高中校!

王得聰

《北京教育》2005年1期

校際主題綜合學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建與實(shí)踐研究

黃 娟 徐曉東

《中國電化教育》2003年10期 現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念的興起及其時(shí)代意蘊(yùn)

錢 軍 楊 治 華

《云南社會(huì)科學(xué)》2004年第6期 實(shí)施多元智能教學(xué)需要新型教師

鐘祖榮

《北京教育》（普教版）2004年6期

影響基于網(wǎng)絡(luò)的校際綜合實(shí)踐活動(dòng)的因素及其解決策略多元互動(dòng)情景化－多元智能教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式

德國中小學(xué)開放課堂學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

創(chuàng)建智能化教室營(yíng)造多元智能發(fā)展環(huán)境

新課程理念下合作學(xué)習(xí)的若干問題研究

“多元智能" 理論為學(xué)校發(fā)展提供新思路

影響中小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的因素淺探

“多元智能理論”下的教學(xué)模式初探

“學(xué)習(xí)者共同體”的教學(xué)設(shè)計(jì)與研究

－建構(gòu)主義教學(xué)觀在綜合理科教學(xué)中的實(shí)踐之一

“多元智力”：教育學(xué)的關(guān)注與理解

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的課程理念及課程改革

學(xué)校教育在知識(shí)社會(huì)中的轉(zhuǎn)型

創(chuàng)新教學(xué)過程－傾心構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”

德國普通高中信息學(xué)課程的特點(diǎn)分析

新課標(biāo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)途徑初探

合作式班級(jí)結(jié)構(gòu)及STAD組織策略之淺析

主題教學(xué)：合科教學(xué)的一種有效途徑

吳彥茹 徐曉東

梅汝莉

張可創(chuàng) 黃亞妮

陳 燕

張勁松 蔡慧琴

隋彥玲

賀明華

孔曉珊

裴新寧

裴新寧 張桂春

吳剛

于宏麗 鄒海霞

鐘貞柱

張衛(wèi)東

徐斌艷

張孝友

吳瑞祥

趙中建

2005年1期

2005年1期（普教版）2004年7－8期

2002年8期

江西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》 2004年2期（普教版）2004年3期

《北京教育》2002年7期

全球教育展望》2001年3期

《 全球教育展望》2001年12期

《 全球教育展望》2001年1期 2004．8 維普咨訊

2002年12期 2004年12月 《天津市教科院學(xué)報(bào)》2002年5期 2002年2期

《中國電化教育》

《北京教育》

《北京教育》

《北京教育》

《

《北京教育》

《中小學(xué)教師培訓(xùn)》２００４年３期

《

《中小學(xué)教師培訓(xùn)》

《全球教育展望》

《四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)》

《全球教育展望》網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)共同體的形成與發(fā)展

王廣新，白成杰

《電化教育研究》2005年第1期 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮

劉 巍 孫月圣

《安徽教育科學(xué)》2003年第l7期 構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的可能性

趙蒙成《教育評(píng)論》2003年1期

從學(xué)習(xí)創(chuàng)新到教學(xué)組織創(chuàng)新試論學(xué)習(xí)共同體研究

趙健

《教育發(fā)展研究》2004．7－8 的理論背景、分析框架與教學(xué)實(shí)踐

創(chuàng)新教學(xué)過程傾心構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”

淺析美國學(xué)校中的專業(yè)型學(xué)習(xí)共同體

新課程背景下學(xué)習(xí)組織方式的新探索

— “走班4'I”的實(shí)施與管理

基于網(wǎng)絡(luò)交互的學(xué)習(xí)共同體的研究

師生組成學(xué)習(xí)共同體，使“課堂”變“學(xué)堂”

讓數(shù)學(xué)課堂成為師生“學(xué)習(xí)共同體”

基于網(wǎng)絡(luò)的校際主題學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建與應(yīng)用效果的分析基礎(chǔ)學(xué)校建立學(xué)習(xí)共同體的研究

多元智能在世界

鐘貞柱

肖瓊岑

王開妍

韓艷梅

牛麗娜 丁新

楊仲和

吳素芳

吳解南

黃娟

王黎明

余新

主編

2004年第6期 2005 1

(社會(huì)科學(xué))》 2004年3期 華南師范大學(xué)碩士論文 華東師范大學(xué)碩士論文 首都師范大學(xué)出版社 2OO5年5期

《政治課教學(xué)》

《上海教育科研》

《遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)

《遠(yuǎn)程教育雜志》

《中國教育現(xiàn)代化》

第二篇：利用教育博客,構(gòu)建教師學(xué)習(xí)發(fā)展共同體

利用教育博客，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)發(fā)展共同體

——東華鎮(zhèn)中心小學(xué)《基于教育博客環(huán)境下的教師專業(yè)化發(fā)展》

課題研究工作總結(jié)

教育博客是各年級(jí)各學(xué)科的教師與學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)新興的“零壁壘”的博客(blog)技術(shù),以文字、多媒體等方式,將自己日常的生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、課件等上傳發(fā)表，超越傳統(tǒng)時(shí)空局限（課堂范疇、講課時(shí)間等），促進(jìn)教師個(gè)人隱性知識(shí)顯性化，并讓全社會(huì)可以共享知識(shí)和思想的一種博客式的個(gè)人網(wǎng)站。我校根據(jù)英德市教育局《山區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展課題研究》的指導(dǎo)意見，結(jié)合實(shí)際，科學(xué)制定學(xué)校子課題《基于教育博客環(huán)境下的教師專業(yè)化發(fā)展研究》課題的總體規(guī)劃。多年來，我校教師積極參與，大膽探索，科學(xué)實(shí)踐，已完成了階段性的研究工作，推動(dòng)了我校教師整體素質(zhì)的提高和教育教學(xué)的發(fā)展，教育博客已逐漸成為我校教師學(xué)習(xí)發(fā)展的共同體。在此，我們拋磚引玉，談?wù)勎倚Ｔ陂_展課題研究方面的一些做法和取得的成效。

一、加大資金投入，進(jìn)一步完善課題研究條件

我校的課題研究的方式主要是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育博客對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的研究。雖然我校已于2004年完善了校園網(wǎng)，并以光纖接入了廣東省基礎(chǔ)教育網(wǎng)，但這些條件對(duì)開展課題研究來說仍有一定的局限性。針對(duì)這個(gè)問題，我校爭(zhēng)取市教育局的支持，由市教育局拔款7萬多元，自籌資金2萬多元，對(duì)電腦室進(jìn)行了改造，滿足了開展課題研究時(shí)對(duì)教師培訓(xùn)的要求。另外，還投入3000多元對(duì)所有電教平臺(tái)等多媒體教學(xué)設(shè)施進(jìn)行了全面的檢修，以滿足教師進(jìn)行多媒體教學(xué)的需要。

二、建設(shè)教育門戶網(wǎng)站，搭建科研平臺(tái)

根據(jù)課題研究的需要，我校于2006年10月開通了學(xué)校門戶網(wǎng)站，2007年3月，為更好的整合教育資源，我校抓住廣東省教育廳組織開展“校校有網(wǎng)站，人人有主頁”活動(dòng)的重大機(jī)遇，將網(wǎng)站遷移到廣東省基礎(chǔ)教育網(wǎng)下的教育服務(wù)平臺(tái)。并組織教師在網(wǎng)站上注冊(cè)，開通個(gè)人主頁和博客，為開展課題研究搭建起了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)

因?yàn)椴┛褪且粋€(gè)近幾年來才紅遍大江南北的新鮮事物，大部分教師對(duì)于博客還是基于一種感性的認(rèn)識(shí)。很難想象這種新潮事物能與教師專業(yè)化發(fā)展發(fā)生什么聯(lián)系。如何才能與培養(yǎng)教師教學(xué)反思能力、教研能力掛上鉤呢？這就需要對(duì)教師進(jìn)行一系列的培訓(xùn)。我們的做法是：

1、對(duì)課題組成員進(jìn)行教育理念培訓(xùn)，定期召開課題組成員會(huì)議，了解《基于教育博客環(huán)境下的教師專業(yè)化發(fā)展研究》的理論依據(jù)與研究方法。

2、每學(xué)期都組織教師進(jìn)行教育博客理論與技術(shù)的培訓(xùn)。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教育博客、教師博客，了解基于博客環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式。

3、輔導(dǎo)教師在教育博客上申請(qǐng)個(gè)人博客，并學(xué)會(huì)利用博客作為自我學(xué)習(xí)、討論交流、教學(xué)反思、知識(shí)管理與共享的工具。到目前為止，我校教育博客圈的注冊(cè)成員已有56人。

4、選派技術(shù)骨干參加各種交流學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。2007年8月，余乃穩(wěn)主任參加了由市教育局組織的“清遠(yuǎn)—英德教育信息化研討會(huì)”。同年11月，余乃穩(wěn)主任又被市教育局選派參加由省電教館主辦的全國教育技術(shù)規(guī)劃“十一五”重點(diǎn)課題—《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)資源的整合與優(yōu)化研究》子課題研討及培訓(xùn)會(huì)議。2008年11月，余乃穩(wěn)主任再次被市教育局選派參加廣東省教育學(xué)會(huì)舉辦的《2008年中小學(xué)信息技術(shù)教育課題和最新信息技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)研討會(huì)》。

5、邀請(qǐng)專家到校指導(dǎo)。開展課題研究以來，我校多次邀請(qǐng)英德市教育局教研室的領(lǐng)導(dǎo)到校指導(dǎo)課題研究工作和開展講座。2007年10月，在市教育局教研室的關(guān)心支持下，邀請(qǐng)了華南師范大學(xué)張長(zhǎng)海博士到校召開現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，具體指導(dǎo)我校課題研究工作。

6、向發(fā)達(dá)地區(qū)的教育博客和教師個(gè)人博客申請(qǐng)友情鏈接，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與交流。為進(jìn)一步擴(kuò)大交流，學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)地區(qū)教師的教育理念，我校教育博客已與天河部落、中山教師家園、蘇州教育博客、無錫教育博客等建立了友情鏈接。在教育博客的引領(lǐng)下，很多老師也加入了其它地區(qū)的教育博客，與其它地區(qū)的老師成為博友。如阮愛華主任的博客、丘紅燕老師的博客就與10多個(gè)教育博客建立了友情鏈接，VCM著名教育博客“綠水人家”也經(jīng)常登錄我校網(wǎng)站，對(duì)我校教師的博客進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

四、完善了課題研究管理制度

課題研究能否正常推進(jìn)和成功結(jié)題，管理是關(guān)鍵，制度是保障。我校課題組成員集中研討，制訂了如下管理制度：

1、《〈基于教育博客環(huán)境下的教師專業(yè)化發(fā)展研究〉管理辦法》。

2、《〈基于教育博客環(huán)境下的教師專業(yè)化發(fā)展研究〉獎(jiǎng)勵(lì)辦法》

3、《優(yōu)秀教師博客獎(jiǎng)勵(lì)辦法》。

這些制度的制訂，對(duì)我校課題研究進(jìn)行了科學(xué)有效的管理，激勵(lì)了教師參加課題研究的積極性。

五、引導(dǎo)和激勵(lì)教師積極參與課題研究，階段性研究初見成效。

1、我校高度重視課題研究，每學(xué)期拔出1萬元作為課題研究的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于激勵(lì)廣大教師積極參與課題研究。

2、運(yùn)用教育博客平臺(tái)，組織教師積極開展在線評(píng)課和教研專題研討。從2007年春季學(xué)期起，我校就充分利教育博客這個(gè)平臺(tái)，定期開展研討課在線評(píng)課和基于博客環(huán)境下的專題研討。到目前為止，我校已有400人次參加了在線評(píng)課，有150人次參加了專題研討。在教育博客環(huán)境下進(jìn)行討論與交流已逐步成為我校教師的一種習(xí)慣。

3、自進(jìn)入課題研究實(shí)施階段以來，我校教師積極參與課題研究，教師的視野開闊了、交流廣泛了、理念更新了、能力提高了。大部分教師已能運(yùn)用教育博客技術(shù)進(jìn)行在線評(píng)課、主題研討、討論交流、教學(xué)反思、知識(shí)共享。截止到2008年11月22日，我校教師發(fā)布到學(xué)校教育博客圈的博文已達(dá)928篇，教學(xué)反思624篇，讀書心得592篇，學(xué)校網(wǎng)站幾乎每天都有更新。其中，被中國教育服務(wù)網(wǎng)博客首頁推薦為優(yōu)秀博文的有23篇；被學(xué)校評(píng)為優(yōu)秀博客的有50人次；阮愛華主任的博客在2007年11月份被中國教育服務(wù)網(wǎng)評(píng)為推薦網(wǎng)站并在首頁加入鏈接。課題研究已逐步成為我校的一大亮點(diǎn)，老師們已能逐漸感受到課題研究給自身帶來的快樂、發(fā)展與成功，教師博客也成了我校網(wǎng)站上一道亮麗的風(fēng)景，因此，學(xué)校網(wǎng)站在2007年10月份被中國教育服務(wù)網(wǎng)評(píng)為推薦網(wǎng)站并在首頁加入鏈接。

4、在《基于教育博客環(huán)境下的教師專業(yè)化發(fā)展》課題研究中，一批青年教師已逐漸成長(zhǎng)起來，教育理念不斷更新，自身綜合素質(zhì)和教育教學(xué)能力不斷提高，逐漸成長(zhǎng)為研究型教師。如，阮愛華、林慧、謝婢妹、丘燕紅、彭愛花、藍(lán)秀劇、盧元琴、王黨情、賴小意、馬秋青老師等，其中，在英德市第十四屆小學(xué)青年教師教學(xué)基本比賽中，林慧老師、彭愛花老師分別獲得英德市語文科、思品科二、三等獎(jiǎng)；在第十五屆小學(xué)青年教師教學(xué)基本比賽中，藍(lán)秀劇老師獲英東片復(fù)賽第一名；林慧老師還在英德市首屆小學(xué)班主任能力大賽中獲英東片第二名；阮愛華、彭愛華老師參加英德市第三屆課件制作大賽獲得小學(xué)組二等獎(jiǎng)。英德電視臺(tái)在2008年4月的《英德市山區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展》專題報(bào)道中，對(duì)我校的課題研究作了重點(diǎn)報(bào)道。

五、存在問題與努力方向

盡管我校在課題研究中取得了一些階段性的成績(jī)，但仍存在一些不足之處，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1、部分老師對(duì)《基于教育博客環(huán)境下的教師專業(yè)化發(fā)展》認(rèn)識(shí)不夠深刻，參與研究的積極性不高。今后要認(rèn)真分析課題研究中存在的問題，不斷改科研方法，不斷完善激勵(lì)機(jī)制，讓教師由“要我參與”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獏⑴c”。

2、課題組成員欠缺外出參觀學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)，在一定程度上影響著課題研究的質(zhì)量，今后要?jiǎng)?chuàng)造條件，組織課題組成員和骨干教師外出交流學(xué)習(xí)。

3、專家指導(dǎo)還較為欠缺，今后要?jiǎng)?chuàng)造條件，邀請(qǐng)相關(guān)專家到校舉辦講座和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

4、教師撰寫的博文發(fā)表意識(shí)不強(qiáng)，推薦到上級(jí)教育刊物發(fā)表的教師博文過少，今后教師撰寫的博文除在網(wǎng)站上發(fā)布外，學(xué)校將鼓勵(lì)教師推薦優(yōu)秀的博文到教育刊物上發(fā)表。

第三篇：校際主題綜合學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建與實(shí)踐研究

校際主題綜合學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建與實(shí)踐研究 黃娟徐曉東

【摘要】學(xué)習(xí)共同體作為為學(xué)生提供建構(gòu)性支持環(huán)境和活動(dòng)而促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)組織形式，近年來成為眾多研究者關(guān)注的焦點(diǎn)課題。在立足這樣的背景下，結(jié)合我國當(dāng)前的教改現(xiàn)狀，我們提出了一種基于校際主題綜合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)共同體模型，并在開展相應(yīng)的實(shí)踐研究。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)共同體基于目標(biāo)的學(xué)習(xí)計(jì)劃分散認(rèn)知情境化學(xué)習(xí)主題綜合學(xué)習(xí)問題解決 1．課題的提出 隨著“素質(zhì)教育”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的呼聲不斷高漲，教育實(shí)踐者開始根據(jù)新的教與學(xué)理論探究新的教學(xué)模式與方法。許多理論如建構(gòu)主義、情境化學(xué)習(xí)（Situated Learning）、協(xié)作學(xué)習(xí)、分散認(rèn)知（Distributed Cognition）等理論都強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程、與環(huán)境互動(dòng)、共同學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)理念；而認(rèn)知靈活理論、情境化學(xué)習(xí)、問題解決等學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)真實(shí)、復(fù)雜的結(jié)構(gòu)不良問題在問題解決能力培養(yǎng)及有意義學(xué)習(xí)中的重要作用。

眾多研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在眾多學(xué)習(xí)者構(gòu)成的學(xué)習(xí)共同體中時(shí)，學(xué)習(xí)效果顯著。根據(jù)Lave & Wenger（1991）等人的研究，學(xué)習(xí)共同體是指參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)者（包括專家、教師及學(xué)生），圍繞共同的主題內(nèi)容，在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過參與、活動(dòng)、反思、會(huì)話、協(xié)作、問題解決等形式建構(gòu)的一個(gè)具有獨(dú)特“文化氛圍（culture）”和“文脈(context)”的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。

本研究是在研究相關(guān)理論及改革實(shí)踐成果的基礎(chǔ)上，借鑒目前我們正在進(jìn)行的教育部重點(diǎn)課題“基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)”的方法，結(jié)合當(dāng)前的基礎(chǔ)教改現(xiàn)狀，將主題綜合學(xué)習(xí)的方式引入到學(xué)科學(xué)習(xí)過程中去，嘗試建構(gòu)以課堂主題學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、以主題綜合實(shí)踐為動(dòng)力、以internet為學(xué)習(xí)支撐環(huán)境的校際主題綜合學(xué)習(xí)共同體模型，并進(jìn)行實(shí)踐和評(píng)價(jià)研究。借以發(fā)揮課堂中師生面對(duì)面交流、實(shí)踐活動(dòng)在綜合能力培養(yǎng)、以及網(wǎng)絡(luò)在交流、會(huì)話、聯(lián)結(jié)人際網(wǎng)絡(luò)等方面的優(yōu)勢(shì)，探索出一種將學(xué)科、活動(dòng)、信息技術(shù)全面整合的、符合新課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式。

2．學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)方法

本研究主要以分散認(rèn)知、情境化學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)等理論方面的成果為依據(jù)，并按照美國著名人工智能專家R,Schank 提出的“基于目標(biāo)的學(xué)習(xí)計(jì)劃”（Goal-Based Scenario，簡(jiǎn)稱GBS）教學(xué)設(shè)計(jì)方法設(shè)計(jì)了整個(gè)學(xué)習(xí)共同體模型。

GBS強(qiáng)調(diào)課程開發(fā)以使學(xué)習(xí)者掌握解決現(xiàn)實(shí)中問題的能力為目標(biāo)指向，將各種次級(jí)技能嵌入具有現(xiàn)實(shí)性的行動(dòng)計(jì)劃之中，由目標(biāo)做導(dǎo)向，由學(xué)習(xí)者建立行動(dòng)計(jì)劃展開學(xué)習(xí)的一種基于建構(gòu)主義構(gòu)筑的學(xué)習(xí)環(huán)境。基于目標(biāo)的學(xué)習(xí)計(jì)劃通常包括以下六個(gè)步驟：①確定目標(biāo)（技能目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)）；②制定需要目標(biāo)技能才能完成的任務(wù)（問題為導(dǎo)向，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)）；③從眾多的任務(wù)中選擇焦點(diǎn)任務(wù)（體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求的知識(shí)點(diǎn)）；④設(shè)計(jì)包含焦點(diǎn)任務(wù)的主題故事（復(fù)雜學(xué)習(xí)情境和任務(wù)的提出）；⑤設(shè)計(jì)操作（教師和學(xué)生的活動(dòng)）；⑥構(gòu)建支持目標(biāo)技能的學(xué)習(xí)環(huán)境（整個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程和環(huán)境）。

目前培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的許多學(xué)習(xí)方式如“主題學(xué)習(xí)”、“方案學(xué)習(xí)”、“作業(yè)學(xué)習(xí)”等課程類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏教師可控制的中間環(huán)節(jié)，因此在實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)中很難把握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。而GBS教學(xué)設(shè)計(jì)方法正好可以通過設(shè)計(jì)者的意圖來控制學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程，因而其思想可作為上述學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的參考。本研究中，正是GBS教學(xué)設(shè)計(jì)方法為主題綜合學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程的詳細(xì)設(shè)計(jì)提供了有力的依據(jù)。3．校際主題綜合學(xué)習(xí)的技能目標(biāo)和任務(wù)

根據(jù)GBS教學(xué)設(shè)計(jì)方法，本研究首先要確定的就是校際主題綜合學(xué)習(xí)的目標(biāo)技能和需要此目標(biāo)技能才能完成的任務(wù)。本研究建構(gòu)校際主題綜合學(xué)習(xí)模式的目的，就是培養(yǎng)學(xué)生在問題解決過程中的綜合學(xué)習(xí)能力。3.1綜合學(xué)習(xí)能力與問題解決

綜合學(xué)習(xí)能力指通過校際主題綜合學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生在信息社會(huì)背景下掌握某門學(xué)科知識(shí)所應(yīng)具備的基本學(xué)習(xí)能力，即現(xiàn)實(shí)中問題解決所需的技能，主要包括實(shí)踐能力、合作能力及信息技能等。雖然不同學(xué)科有各自的領(lǐng)域特點(diǎn)，但綜合學(xué)習(xí)能力卻是問題解決通用的。加涅認(rèn)為，問題的有效解決需要相應(yīng)的智慧技能（即概念和規(guī)則）、組織化的言語信息及相應(yīng)的認(rèn)知策略。本研究演變了加涅問題解決中的幾個(gè)要素，強(qiáng)調(diào)了綜合學(xué)習(xí)能力在問題解決中的地位。圖1比較清晰地表示了本研究中問題解決的過程。

圖1 問題解決過程中的綜合學(xué)習(xí)能力與智慧技能 3.2創(chuàng)建包含目標(biāo)技能的任務(wù)

本研究專門設(shè)計(jì)包含綜合學(xué)習(xí)能力的情境故事（用于課堂學(xué)習(xí)共同體問題解決）以及主題綜合實(shí)踐活動(dòng)（用于實(shí)踐學(xué)習(xí)共同體中的問題解決）作為相應(yīng)任務(wù)，并以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將這些學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄和呈現(xiàn)，進(jìn)而進(jìn)行校際協(xié)作學(xué)習(xí)，從而形成更深層次問題解決所需的綜合學(xué)習(xí)能力。

4．校際主題綜合學(xué)習(xí)模型的構(gòu)建 4.1模型的整體思想

模型設(shè)計(jì)過程以GBS作為具體的設(shè)計(jì)方法，將學(xué)科內(nèi)容、活動(dòng)、IT整合起來（如圖2所示），這三個(gè)方面是以情境故事和主題綜合實(shí)踐活動(dòng)中的任務(wù)緊密結(jié)合在一起的，通過相關(guān)任務(wù)的解決，綜合學(xué)習(xí)能力和學(xué)科的智慧技能都會(huì)得到提升。

圖2 模型的整體思想

下面并將學(xué)科內(nèi)容、活動(dòng)及信息技術(shù)在模型中含義及作用作以詳細(xì)介紹：

學(xué)科內(nèi)容：學(xué)習(xí)主題來源于基礎(chǔ)教育課程中的學(xué)習(xí)單元。本研究中，學(xué)科知識(shí)由復(fù)雜的、結(jié)構(gòu)不良的情境故事中的問題引出，打破了傳統(tǒng)的課本編排順序，相關(guān)概念以概念圖的形式進(jìn)行擴(kuò)展。

活動(dòng)：是指學(xué)生參與學(xué)科實(shí)踐的一些形式。在問題解決過程中，主要通過與環(huán)境的互動(dòng)、同伴間的合作、設(shè)計(jì)制作等實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)科知識(shí)提升到應(yīng)用的層次；

信息技術(shù)：信息技術(shù)在主題綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中既是資源、又是課程、還是進(jìn)行問題解決及協(xié)作交流的工具。信息技能在這里也成為一種學(xué)習(xí)的基本能力，學(xué)生在不斷問題解決的過程中會(huì)不斷地“接觸”、“嘗試”直到“熟練操作和應(yīng)用”各種信息技能。4.2學(xué)習(xí)過程的基本方式

校際主題綜合學(xué)習(xí)是圍繞共同的學(xué)習(xí)主題，在多校間開展的一種以學(xué)科綜合學(xué)習(xí)為主的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)是學(xué)科性、實(shí)踐性、合作性等。

圖3 校際主題綜合學(xué)習(xí)過程 如圖3所示，校際協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是處于異地的各學(xué)校開展的主題綜合學(xué)習(xí)，學(xué)校部分又分為不打破學(xué)校秩序的班級(jí)學(xué)習(xí)，及以主題實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)科綜合學(xué)習(xí)。這幾部分的學(xué)習(xí)活動(dòng)各有特點(diǎn)，因?qū)W習(xí)形式、解決的問題及培養(yǎng)的目標(biāo)技能各有側(cè)重，因此我們將整個(gè)學(xué)習(xí)過程的這幾個(gè)部分區(qū)分開來進(jìn)行組織和討論。圖3清楚地展示了班級(jí)學(xué)習(xí)共同體、實(shí)踐學(xué)習(xí)共同體以及校際協(xié)作學(xué)習(xí)共同體之間的關(guān)系。4.3學(xué)習(xí)共同體的組織和建構(gòu) 1.班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

班級(jí)學(xué)習(xí)共同體以“學(xué)生為中心、情境故事為主題引入、問題解決為策略，且整個(gè)學(xué)習(xí)過程貫穿合作”的理念為學(xué)習(xí)的宗旨，學(xué)習(xí)過程按照GBS來設(shè)計(jì)。1）情境故事的提出

情境故事是課堂物理主題綜合學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是問題解決過程的終點(diǎn)（如圖4所示）。以情境故事引入是指將包含主題知識(shí)概念的、具有知識(shí)產(chǎn)生的真實(shí)背景的案例或典故，以復(fù)雜學(xué)習(xí)情境和任務(wù)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生在了解了故事中的情境之后，會(huì)以較大的熱情投入到問題的解決過程。

2）課堂主題學(xué)習(xí)的問題解決過程

根據(jù)圖4所示，課堂學(xué)習(xí)的問題解決過程由情境故事開始，通過教師引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)要故事中需要解決的問題，并根據(jù)故事中的關(guān)鍵概念層層深入，挖掘出與主題知識(shí)相關(guān)的概念地圖，然后將概念地圖中的概念分別以實(shí)踐、設(shè)計(jì)制作、協(xié)作、匯報(bào)和反思等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過這個(gè)共同學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程，找到問題解決的辦法，從而順利解決故事中的問題。

2.主題綜合實(shí)踐共同體的構(gòu)建

主題綜合實(shí)踐活動(dòng)是課堂主題學(xué)習(xí)過程的升華，它將應(yīng)用主題知識(shí)解決問題提升到更高的層次。主題綜合實(shí)踐活動(dòng)是指利用主題知識(shí)去解決社會(huì)生活中的實(shí)際問題，以小組研究的形式進(jìn)行研究計(jì)劃的設(shè)計(jì)，并到社會(huì)生活中進(jìn)行調(diào)查、實(shí)踐，最終得出調(diào)查結(jié)果或?qū)嵺`報(bào)告的，屬于較高層次的問題解決（如圖5所示）。

3.校際協(xié)作學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

為了使位于不同地區(qū)的相同主題學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)行知識(shí)分享和校際交流，我們?cè)O(shè)計(jì)了基于internet的建構(gòu)性學(xué)習(xí)網(wǎng)站模型，為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)共同的“家園”，具有發(fā)布、分享、交流、會(huì)議等功能，并將其作為學(xué)習(xí)共同體“歸屬感”、“氛圍”、“共同信念”等情感寄托的空間。

此網(wǎng)站模型主要包含班級(jí)學(xué)習(xí)共同體、實(shí)踐學(xué)習(xí)共同體、校際學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)共同體家園及領(lǐng)域?qū)＜抑笇?dǎo)五個(gè)部分。班級(jí)學(xué)習(xí)共同體：主要是指班級(jí)學(xué)習(xí)過程的網(wǎng)上體現(xiàn)，參與學(xué)習(xí)的師生可以將其在課堂問題解決過程中的所做、所思、所感都表達(dá)出來，并相互學(xué)習(xí)； 實(shí)踐學(xué)習(xí)共同體：主要是從主題實(shí)踐的基本步驟出發(fā)，讓學(xué)生將從綜合學(xué)習(xí)的基本方法研究計(jì)劃開始，然后從活動(dòng)的組織、記錄直到研究報(bào)告的撰寫，都發(fā)布到網(wǎng)上去。

在這兩部分，網(wǎng)絡(luò)一方面起到了學(xué)習(xí)工具的作用，一方面為大家提供了展示、交流和互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

校際學(xué)習(xí)共同體：主要是實(shí)現(xiàn)不同地區(qū)學(xué)校間進(jìn)行主題綜合學(xué)習(xí)的交流，主要是由一個(gè)具有主持功能的虛擬會(huì)議室來實(shí)現(xiàn)。通過舉行由領(lǐng)域?qū)＜摇W(xué)科教師及學(xué)生等組成的網(wǎng)絡(luò)會(huì)議，大家對(duì)主題實(shí)踐活動(dòng)獲得的成果進(jìn)行匯報(bào)和交流，并得到專家的點(diǎn)評(píng)。由于具有地區(qū)差異，學(xué)習(xí)結(jié)果會(huì)有所不同，正是利用這一點(diǎn)，網(wǎng)際交流可以將主題學(xué)習(xí)進(jìn)行升華，大家通過比較差異，發(fā)現(xiàn)了更深入的問題，從而引發(fā)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和探討。

學(xué)習(xí)共同體家園：是學(xué)習(xí)共同體成員相互了解和情感宣泄的天地，也是學(xué)習(xí)目標(biāo)、價(jià)值觀等的建設(shè)區(qū)，更是共同體“歸屬感”、“氛圍”的創(chuàng)設(shè)園地。

領(lǐng)域?qū)＜抑笇?dǎo)：是為整個(gè)學(xué)習(xí)過程提供的一些指導(dǎo)資料、幫助性資源、參考案例、及專家對(duì)學(xué)習(xí)過程的點(diǎn)評(píng)等輔助性內(nèi)容。4.4實(shí)例設(shè)計(jì)原則 上述的模型是沒有涉及具體學(xué)科的總體模型（因本研究所指的“綜合學(xué)習(xí)能力”是指在問題解決過程中所需的基本技能，具有學(xué)科的普遍性）。為了將此模型在學(xué)科上加以實(shí)踐研究，需要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)例設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)學(xué)科實(shí)例時(shí)，要注意遵循以下原則： 所選學(xué)科涉及的問題解決往往涉及復(fù)雜問題或真實(shí)問題，如自然科學(xué)（中學(xué)理科）； 學(xué)習(xí)單元應(yīng)該具有“差異性的主題內(nèi)容”或“多樣化的解決方案”，以便進(jìn)行“有意義”的校際協(xié)作學(xué)習(xí)；

5.校際主題綜合學(xué)習(xí)共同體模型的實(shí)例設(shè)計(jì)及應(yīng)用 根據(jù)模型實(shí)例設(shè)計(jì)原則，我們選擇了九年義務(wù)教育課程8年級(jí)的物理學(xué)科作為實(shí)踐學(xué)科，并以兩個(gè)單元的內(nèi)容為主題知識(shí)進(jìn)行了校際物理主題綜合學(xué)習(xí)實(shí)例的設(shè)計(jì)，并構(gòu)建了本研究的學(xué)習(xí)支持環(huán)境——物理主題綜合學(xué)習(xí)網(wǎng)（http:///constructivism.html [16]http://www.edb.utexas.edu/mmresearch/Students97/Rutledge/html/distributed_cognition.html [17]初二物理教材及相關(guān)教參。

第四篇：區(qū)域內(nèi)構(gòu)建教師“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的實(shí)踐研究及思考

區(qū)域內(nèi)構(gòu)建教師“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的實(shí)踐研究及思考

一、區(qū)域內(nèi)構(gòu)建教師“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的現(xiàn)實(shí)意義

傳統(tǒng)意義上，學(xué)校改進(jìn)模式可以分為研究發(fā)展取向和場(chǎng)地為本取向兩種。研究發(fā)展取向?qū)W(xué)校改進(jìn)視為依賴外在力量的被動(dòng)發(fā)展過程，外在力量是學(xué)校改進(jìn)的主體，在學(xué)校改進(jìn)方向、資源配置、策略選擇等方面具有合法的權(quán)威地位，學(xué)校和教師處于學(xué)校改進(jìn)的“邊緣地帶”；場(chǎng)地為本取向則主張學(xué)校改進(jìn)權(quán)力的回歸，學(xué)校在其改進(jìn)過程中具有獨(dú)立的話語權(quán)，依據(jù)自身的地域特點(diǎn)、文化背景進(jìn)行改進(jìn)，體現(xiàn)了學(xué)校改進(jìn)的“校本性”，同時(shí)，學(xué)校改進(jìn)過程也具有“持續(xù)性”。現(xiàn)在，很多研究者都認(rèn)為“學(xué)校改進(jìn)不僅表現(xiàn)為一種結(jié)果，更重要的還表現(xiàn)為一種過程、一種能力、一種機(jī)制和一種精神，學(xué)校改進(jìn)并不是一個(gè)靜態(tài)的理想目標(biāo)，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷追求卓越的過程”。由此可見，學(xué)校改進(jìn)是學(xué)校持續(xù)不斷學(xué)習(xí)、提升自身改進(jìn)能力的過程。而“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的誕生是學(xué)校提升自我改進(jìn)能力的一種嘗試，教師通過在共同體中的不斷學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確把握學(xué)校改進(jìn)的方向和有效方式，促進(jìn)學(xué)校品質(zhì)的提升。

二、區(qū)域內(nèi)構(gòu)建教師“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的內(nèi)涵

根據(jù)區(qū)域內(nèi)的實(shí)際情況，我校提出的“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”主要是以教師專業(yè)發(fā)展為根本目標(biāo)，緊緊圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需要和教學(xué)的實(shí)際困難與問題，使教師確立共同的理念和目標(biāo)，并承擔(dān)責(zé)任、相互支持、共享經(jīng)驗(yàn)、協(xié)同學(xué)習(xí)的組織，其范圍僅限于區(qū)域內(nèi)幾所性質(zhì)相同的學(xué)校之間，或立足于本校自身環(huán)境之中。在此，不妨做如下界定：區(qū)域內(nèi)“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”是指學(xué)科與學(xué)科之間、教師與教師之間，基于共同的愿景，圍繞教育教學(xué)實(shí)踐中的問題緊密地聯(lián)系在一起，在團(tuán)體情境中以持續(xù)的個(gè)人反思與集體交互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞、分享、創(chuàng)生、轉(zhuǎn)化以及身份認(rèn)同的團(tuán)體。

三、區(qū)域內(nèi)構(gòu)建教師“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的策略

策略一：以課例研討為載體，打造教師合作共同體

學(xué)校首先要建立教學(xué)研修制度，以制度保證共同體的運(yùn)作。如我校實(shí)施的任課教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，提出制約教學(xué)實(shí)效性的困惑問題，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)同任課教師一同研究，確定學(xué)科微型科研課題措施就是一項(xiàng)非常好的專業(yè)共同體成長(zhǎng)策略。微型科研課題的研究要與三課活動(dòng)、課堂教學(xué)改革實(shí)踐有機(jī)整合，避免研究與實(shí)踐相脫離的現(xiàn)象，也避免課堂教學(xué)中的無效、低效等問題的出現(xiàn)。另外，通過專業(yè)共同體的平臺(tái)，我們還開展了“學(xué)法研究與指導(dǎo)活動(dòng)”“說課評(píng)課”“教學(xué)案例分析”“讀書心得”等共同體協(xié)作活動(dòng)，為教師個(gè)人成長(zhǎng)充電，為教師才華展示搭建平臺(tái)，從而提高教師研究課堂教學(xué)問題的積極性和主動(dòng)性。

策略二：組建學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)，以提升促進(jìn)共同體的成長(zhǎng)

教師的專業(yè)化是通過教師的不斷學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)的，教研組、備課組是有利于開展學(xué)習(xí)的團(tuán)體，教師彼此之間經(jīng)常在工作學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)下搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，組成教師讀書小組，開展主題讀書會(huì)，在共同學(xué)習(xí)中提高素質(zhì)和能力，采取請(qǐng)進(jìn)來走出去、網(wǎng)上培訓(xùn)等多種方式，請(qǐng)專家開設(shè)講座，提升理論水平；同時(shí)采取交流培訓(xùn)、輪崗進(jìn)修等方式，與區(qū)域內(nèi)的相關(guān)學(xué)校師訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系，通過各種形式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

策略三：以問題為驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建基于協(xié)作的校際合作共同體

圍繞共同的教學(xué)難點(diǎn)，區(qū)域內(nèi)組織校際交流，以教學(xué)難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題為研討的主題，要求共同體成員寫好教學(xué)反思，總結(jié)提煉在教學(xué)實(shí)踐中遇到的值得探討的問題，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)習(xí)研討。研究始于問題，問題是校際交流的出發(fā)點(diǎn)，問題的設(shè)計(jì)與學(xué)校教師的教學(xué)實(shí)踐有直接聯(lián)系，具有典型性，是共性問題區(qū)域內(nèi)的學(xué)校“聯(lián)姻研究”活動(dòng)，憑借與特色學(xué)校的協(xié)作關(guān)系，定期開展主題聯(lián)誼活動(dòng)，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念，引進(jìn)高效教學(xué)方法，借鑒優(yōu)秀教研成果；定期選派教師到協(xié)作學(xué)校上課，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流；定期邀請(qǐng)名師名家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)并做點(diǎn)評(píng)診斷等。

四、區(qū)域內(nèi)構(gòu)建教師“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的做法

我校結(jié)合南長(zhǎng)區(qū)教師專業(yè)素養(yǎng)提升工程，指導(dǎo)中青年教師100%制定個(gè)人三年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，通過走出去向同層次但有特色的學(xué)校取經(jīng)、邀請(qǐng)專家傳經(jīng)送寶等方式，切實(shí)提升學(xué)科組、備課組業(yè)務(wù)水平。根據(jù)南長(zhǎng)區(qū)教育局統(tǒng)一部署，我校與南長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)中學(xué)結(jié)成教師專業(yè)發(fā)展協(xié)作體，與區(qū)域內(nèi)其他兄弟學(xué)校抱團(tuán)謀求發(fā)展。近三年來，學(xué)校骨干教師增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)良好。教師學(xué)習(xí)共同體是以合作、交流為核心，以共同解決教育實(shí)踐中存在的問題為目標(biāo)。在整個(gè)過程中，教師與共同體其他成員之間就教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行交流與討論，最終找到教學(xué)實(shí)踐中存在問題的原因以及解決策略，達(dá)到提升教師自身的理論水平和實(shí)踐水平的目的。所以，為了更好地構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，我校根據(jù)自身的實(shí)際情況，確立了以下幾種途徑進(jìn)行具體實(shí)施：

1.課題研究方式

課題研究的活動(dòng)是教師以課題為主線進(jìn)行的交流活動(dòng)，將有著相同或相似研究方向的教師組合成一個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)研究。教師以這種方式進(jìn)行合作，教師與同事或?qū)＜覈@著課題進(jìn)行討論與交流，針對(duì)課題研究的問題搜集資料，再一起確定解決問題的方法和策略。在課題研究中，教師不僅增強(qiáng)了搜集資料的能力、解決問題的能力，同時(shí)也提升了交流與合作的能力。

2.同行交流方式

同行交流的方式是指教師同事或同行之間針對(duì)具體的理論問題或具體教育情境中的問題進(jìn)行交流的方式，例如教師之間的教學(xué)觀摩和集體備課等。教學(xué)觀摩是一種常見的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是一種教師走進(jìn)其他教師的課堂，旁聽其他教師教學(xué)，從其教學(xué)過程中學(xué)習(xí)和吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧的活動(dòng)。我校的一個(gè)成功經(jīng)驗(yàn)是集體備課活動(dòng)的有效開展，集體備課是教師與同事們一起進(jìn)行備課，在集體備課的過程中，教師之間共同分享知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同預(yù)測(cè)教學(xué)實(shí)際中可能出現(xiàn)的突發(fā)事件，共同解決學(xué)生可能存在的問題。采用集體備課的方式，不僅有利于教師之間知識(shí)的共享和學(xué)習(xí)交流，同時(shí)也減輕了教師的負(fù)擔(dān)，提高了備課的效率，提升了教師的交流與合作能力。

3.結(jié)伴合作方式

與同行交流方式相比，結(jié)伴合作方式范圍更小，內(nèi)容更具針對(duì)性。結(jié)伴合作方式中，教師是以師徒、搭檔等形式進(jìn)行合作與交流，教師可以從合作伙伴那里獲得心理支持，與伙伴之間交流新的想法，實(shí)現(xiàn)資源的分享和信息的互通。共同努力，用這種方式培養(yǎng)教師的合作與交流能力，不僅能減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，同時(shí)也有利于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)教師的專業(yè)能力發(fā)展。

4.開展教師合作技能的培訓(xùn)

合作型教師文化的構(gòu)建，除了要消除教師自身的保守意識(shí)之外，我校還推出新舉措，增強(qiáng)教師合作技能的培訓(xùn)。通過長(zhǎng)期觀察發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中，有些教師愿意與其他教師合作，但是不知道該怎么合作，找不到合作的話題或切入點(diǎn)，這就需要外界給予幫助。開展教師合作技能的培訓(xùn)可以通過榜樣推廣和專家培訓(xùn)兩種方式進(jìn)行。所謂的榜樣推廣指的是先在小范圍內(nèi)開展合作技能的培訓(xùn)，培養(yǎng)優(yōu)秀個(gè)人或教研團(tuán)隊(duì)，再把這些經(jīng)驗(yàn)推廣到大范圍中。通過活生生的事例來推廣教師合作，教師們?nèi)菀捉邮埽虬駱涌待R，吸收榜樣的經(jīng)驗(yàn)，不僅提升了教師自身的合作能力，同時(shí)也有利于教師群體的合作意識(shí)的培養(yǎng)。專家培訓(xùn)指的是請(qǐng)專家針對(duì)教師的合作技能的知識(shí)開展一系列的講座，并引導(dǎo)教師在實(shí)踐工作中使用這些措施。當(dāng)然，這種培訓(xùn)方式有時(shí)也僅是流于形式，但至少為教師樹立了合作技能的意識(shí)，他們?cè)诠ぷ髦袝?huì)注意這些合作技能的使用，尤其是對(duì)那些有合作意愿但不知道怎么合作的教師來說，是具有實(shí)際意義的。

五、區(qū)域內(nèi)構(gòu)建教師“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的成效及思考

區(qū)域內(nèi)構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體取得了三個(gè)方面的成效。一是以強(qiáng)有力的制度為保障，有效地組織起教師與教師，教師與學(xué)校，學(xué)校與學(xué)校的學(xué)習(xí)共同體：從教師個(gè)體層面，研究有意義的師生對(duì)話，改進(jìn)課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)基于對(duì)話的師生合作；從教研組層面，以研討對(duì)話課例為載體，打造教師研修共同體；從學(xué)校層面，以問題為驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建基于協(xié)作的校際、家校合作共同體，形成一個(gè)師師、師校、校際、校內(nèi)校外有效合作的網(wǎng)狀學(xué)習(xí)共同體。二是研究出了依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律，構(gòu)建基于對(duì)話、研討、協(xié)作、聯(lián)動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體的策略與途徑。三是初步形成了區(qū)域教育特色，提高了區(qū)域內(nèi)學(xué)習(xí)共同體成員的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了每位共同體成員的發(fā)展和成長(zhǎng)。當(dāng)然，在“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建過程中，還有許多地方做得不盡如人意，如教師文化建設(shè)方面仍然相對(duì)落后，教師文化的傳播與發(fā)展仍然有許多不足。可見，在構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體的過程中，除了做好制度規(guī)劃等方面的工作以外，還需要致力于合作型教師文化的建構(gòu)，是教師學(xué)習(xí)共同體所需的文化氛圍，也是下一階段我們需要不斷努力的方向。

第五篇：英語專業(yè)畢業(yè)論文：大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究文獻(xiàn)綜述

文獻(xiàn)綜述

大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究

一、前言

英國語言學(xué)家D.Wilkins說，“Without grammar little can be conveyed;without vocabulary nothing can be conveyed.”英語詞匯的重要性可見一斑，沒有詞匯，一切都無從談起。

詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中最重要的環(huán)節(jié)之一，掌握一定的詞匯量是學(xué)生發(fā)展語言能力的基礎(chǔ)，詞匯量直接影響英語聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，在很大程度上反映英語的能力和水平。大學(xué)英語教學(xué)主要是閱讀教學(xué)，在閱讀過程中，學(xué)生的詞匯量發(fā)揮著重要作用，他們的詞匯知識(shí)對(duì)于有效閱讀至關(guān)重要。近些年來，大學(xué)英語四、六級(jí)考試的閱讀理解題中增加了猜測(cè)詞義的考查內(nèi)容，如果沒有一定的詞匯量，將無法進(jìn)行猜測(cè)活動(dòng)。可以說，詞匯量是制約大學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的最重要的因素。

然而，詞匯學(xué)習(xí)在目前還是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，教師缺乏有效的詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，只是簡(jiǎn)單地把詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù)留給學(xué)生，由于學(xué)生缺乏對(duì)詞匯結(jié)構(gòu)的深層理解，主要是靠死記硬背記憶單詞，很少運(yùn)用或不會(huì)運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)的策略，詞匯遺忘現(xiàn)象嚴(yán)重，許多學(xué)生花費(fèi)了大量時(shí)間背單詞，效果卻不理想，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性，單詞遺忘是造成英語學(xué)習(xí)兩極分化的重要原因。學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的困難與詞匯學(xué)習(xí)技巧的簡(jiǎn)單化有直接的關(guān)系。因此，改革詞匯學(xué)習(xí)的方法，以英語課程標(biāo)準(zhǔn)的理念學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)的策略，是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的當(dāng)務(wù)之急，是關(guān)系到大學(xué)英語學(xué)習(xí)成敗的重要因素。

二、主題

1.大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀分析

詞匯量的大小直接影響著學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)技能的發(fā)展。一般情況下，學(xué)生詞匯量越大，閱讀理解能力就越強(qiáng)，口語和寫作中所表達(dá)的思想內(nèi)容就越準(zhǔn)確豐富，聽的效果就越好，翻譯時(shí)就越流暢和得心應(yīng)手，反之，前者就會(huì)制約后者的發(fā)展。由此可知，詞匯是語言的建筑材料，語言的掌握和運(yùn)用離不開詞匯，它在語言使用中起著重要的作用。然而有關(guān)調(diào)查結(jié)果表明：大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的突出問題是詞匯量少。“詞匯能力低是我國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要障礙之一。閱讀能力，聽力能力和寫作能力中出現(xiàn)的問題大多數(shù)由詞匯能力引起”

從教的方面看,在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中,教師更傾向于向?qū)W生灌輸語法知識(shí),而忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)。大部分大學(xué)教師在單詞教授方面往往采用單

一、枯燥的方式即單純的在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生朗讀詞匯及監(jiān)督檢查學(xué)生課后背單詞情況,沒有或很少花時(shí)間在詞匯的系統(tǒng)教學(xué)上，由此導(dǎo)致了學(xué)生只能靠死記硬背來記憶單詞。很多大學(xué)英語教師認(rèn)為,學(xué)生在中學(xué)的時(shí)候已經(jīng)學(xué)習(xí)了解了英語的基本語音、語法和詞匯知識(shí), 因此詞匯量的擴(kuò)大和語法鞏固是學(xué)生課后自學(xué)的內(nèi)容, 教師一般不會(huì)再花大量時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的詞匯教學(xué),而把重點(diǎn)放在語篇講解, 培養(yǎng)提高學(xué)生聽說讀寫譯等語言綜合運(yùn)用能力等方面。本指望從教師那里得到幫助的學(xué)生面對(duì)大量生詞陷入茫然無助的尷尬境地。因此,大學(xué)英語教師應(yīng)在教學(xué)過程中重視詞匯教學(xué)，教授學(xué)生怎樣理解和記憶詞匯，有效地培養(yǎng)學(xué)生的單詞記憶能力，運(yùn)用科學(xué)的方法和技巧提高英語詞匯學(xué)習(xí)的效率。

從學(xué)的方面看,大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差,在記憶單詞方面基本上靠死記硬背，沒有科學(xué)的方法和技巧。即使投入的時(shí)間和精力再多,成效卻甚微,久而久之便逐漸失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。這樣往往導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入這樣的惡性循環(huán)中:學(xué)過的單詞記不牢,遇到的生詞又在不斷的增多,看不懂,從而失去信心并拒絕學(xué)習(xí)。2.掌握詞匯學(xué)習(xí)技巧的必要性。

在詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的著重點(diǎn)要放在應(yīng)用詞匯學(xué)習(xí)技巧的基礎(chǔ)上，更好、更快的記憶單詞。Chamot(1987)對(duì)學(xué)習(xí)策略的定義為：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)語言知識(shí)和信息知識(shí)的記憶而采用的技巧、路子或其他有意識(shí)的行為。詞匯學(xué)習(xí)策略是語言學(xué)習(xí)策略中的一個(gè)類別，與詞匯知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)有特殊的聯(lián)系，體現(xiàn)為詞匯學(xué)習(xí)的技巧和方法。在詞匯中，學(xué)生要學(xué)會(huì)使用學(xué)習(xí)策略去學(xué)習(xí)新的單詞以擴(kuò)大詞匯量。學(xué)生要學(xué)習(xí)不同的詞匯學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇有效的學(xué)習(xí)策略，在新的學(xué)習(xí)任務(wù)中恰當(dāng)?shù)厥褂脤W(xué)習(xí)策略，自主地獲取新的語言知識(shí)。

大學(xué)英語教育必須培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的策略意識(shí)，按照記憶規(guī)律，遵循詞匯學(xué)習(xí)策略，扎扎實(shí)實(shí)地搞好詞匯學(xué)習(xí)：即在一定的語境中學(xué)習(xí)和掌握詞匯；根據(jù)上下文和構(gòu)詞法猜測(cè)詞義；采用分類和聯(lián)想記憶策略記憶單詞；不要孤立地記單詞，要按詞匯鏈記憶單詞；應(yīng)用嘗試記憶法、音節(jié)記憶法、詞根、詞綴記憶法、詞塊(chunks)記憶法、“五到”記憶法等方法記憶單詞。更要在聽、說、讀、寫的語言實(shí)踐中使用詞匯。

目前，我國外語界對(duì)大學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略展開了廣泛的研究。這些研究表明我國英語詞匯學(xué)習(xí)策略的研究日趨豐富，這個(gè)領(lǐng)域在外語學(xué)習(xí)研究中占據(jù)著重要地位，飽含著巨大的研究潛力和廣闊的發(fā)展前景。

三、總結(jié)

在大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)遵循英語語言學(xué)習(xí)規(guī)律，采用不同的詞匯學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)。在積累了一定的詞匯量之后，學(xué)生應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)的詞匯訓(xùn)練，例如構(gòu)詞法、同義詞辨析、通過上下文猜測(cè)詞義并掌握詞的用法等，通過閱讀和寫作等語言實(shí)踐活動(dòng)盡可能的擴(kuò)大詞匯量，鞏固已學(xué)的詞匯知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)詞匯的靈活運(yùn)用，從而最終達(dá)到語言交際目的。

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