第一篇：網絡學習共同體促進教師成長的實踐研究

網絡學習共同體促進教師成長的實踐研究

馬立新

摘要：網絡學習共同體有效改進教師的教學工作，提升教師自身的反思意識和能力，積極實現教師的專業自主發展，消除教師對研修高不可攀的畏懼心理，增強教師的自尊、自信和自立能力，樹立終身學習的思想，打破了教師在教育教學及教育科研工作中各自為政的封閉格局，解決了農村教師長期以來缺少名師引領、無法大規模、深入開展與城里教師共同學習交流活動問題。更主要的是校訊通博客改變了校長、教師的行走方式，并初步實現了“共研、共享、共創、共贏、共榮”的格局；網上論“教”突破了時間和場所限制，拓寬了教育教學研究的空間，開辟了教育教學研究的新領域，真正讓教師在問題中成長，在研修中成熟，在新課程改革中獲得成功，讓“網絡學習共同體”成為教師專業化發展加速器。

關鍵詞：網絡學習共同體；校訊通博客：教師行走方式轉型

一、研究緣由

當代知識傳播的方式已經發生巨大變化，網絡已經成為傳播影響知識的重要載體。利用網絡有效推進教師專業發展不可忽視，校訊通在構建網絡學習共同體方面進行了有益的嘗試。近幾年來,校訊通在學校班級活動中，在推廣優秀教育理念方面做了大量的工作。校訊通是教育者溝通交流的平臺，是教育智慧集結的平臺，是散發著書香的師生人文素養提升的平臺。

在真正走近校訊通之前，我一直以為它是學校和家長短信溝通、布置作業的一個平臺。2009年的3月26日，我與校訊通結緣，隨著越來越深入地接觸和了解校訊通，我發現它背后有著一個卓越的團隊，他們用自己的智慧和努力為廣大師生營造著一個豐富的精神家園，引領者教師、孩子、家長不斷走向優秀，甚至卓越。因為校訊通博客，我的職業幸福感也在不斷提升，它把太多老師、家長的關愛和鼓勵帶給了我，成為前行中的巨大動力。

校訊通博客給予教師以話語權，喚醒了教師主體意識；給予教師以自信，它讓教師發現了自身的價值；讓農村的教師獲得與名師與專家的交流的機會，解決了農村教師無法大規模開展和深入開展與城里教師共同學習交流活動問題，解決了農村教師長期以來缺少名師引領的問題。更主要的是校訊通博客改變了校長教師行走方式。2009到2010年，我縣校長教師

借校訊通平臺在專業成長的路上實現了一次大的飛躍。一些優秀的網絡學習共同體，如修武縣第二實驗小學書馨讀寫社、修武縣第二實驗中學“四棵柳”讀書沙龍、修武縣實驗小學博客圈、修武縣七賢鎮“夢之旅”讀書會、修武縣教育科學研究所博客圈、修武縣第一中學讀書協會、修武縣高村鄉第二中學博客圈，還有眾多的教師博腕兒，讓我們看到了教師的成長愿望和踐行足跡。可以說，從2009年至今，校訊通對修武縣校長教師的專業成長起到了一個助推的作用，也涌現出很多的榜樣。如郭乃軍、薛志芳、薛淑艷、薛小胖、薛花花，吳海燕、牛小國、程新梅、曹二利、蘇臘香。校長一般都很忙，但即便如此，他們卻一直筆耕不輟，把感動校園的點滴瞬間全部記錄下來，又送給老師。可以說校訊通博客成了校長們管理學校、引領教師的好幫手和法寶。而修武縣第二實驗小學的程新梅和修武縣實驗小學的曹二利老師則是作為小學數學老師走入博客寫作的，都已成為校訊通的教師博腕兒和學校迅速成長起來的骨干教師。這些優秀的榜樣也讓我們看到，專業寫作應該成為教師的日常教育生活方式，善于總結自己的教育得失、梳理自己教育思想并能訴諸文字，這本身就是專業成長。所以更多的時候，幸福就在不遠的地方，需要我們的是一份行動，一份投入。你能走多遠，取決于你和誰同行，和一個優秀的團隊同行，和一群優秀的人同行，相信我們能走得更遠！但要從根本上改變上述狀況，實現發展目標，我們認為，首先應該創建網絡學習共同體，以此來整體促進教師專業化發展。為此，我們縣特提出“網絡學習共同體促進教師成長的實踐研究”課題。

二、研究內容

1、以校訊通為依托，打造網絡學習共同體。以校為主，以班為點，輻射家庭，外延社區。通過“校長帶教師——教師帶學生——學生促家長——家長向社區延伸”的途徑，促進了校長與教師共讀，教師與學生共讀，學生與家長共讀，校訊通助推教師的專業成長，使全縣教師做到“秀才不出門，便知寧城（修武縣古稱）事”。2010年5月26日在修武縣第二實驗小學多媒體教室召開了全縣第二屆新教育實驗研討會。來自全縣各鄉鎮中心校、縣直各校的業務校長、科研負責人，以及各鄉鎮中小學校長共計130余人參加了研討會。此次研討會的主題是“網絡學習共同體與教師成長”，旨在推進新教育共同體的開展，構建以網絡為平臺的新教育區域共同體，促進教師專業化成長，進一步交流實驗成果，分享實驗經驗，探討實驗發展。會上，該縣第二實驗小學、第二實驗中學、實驗小學、七賢鎮中心校、高村二中的校長教師代表作了典型發言，并對與會人員進行了校訊通網絡培訓。

2、以校訊通博客為依托，一點一點地推進縣域網絡共同體的建設和構筑我縣的數碼社區，為廣大教師校本研修提供自由、寬松、廣闊、便捷的空間和舞臺。一是加大宣傳，營造氛圍。學校要進一步動員師生、家長借助校訊通等教育信息化平臺，參與到家校共育、共同打造書香學校、書香班級、書香家庭的活動中來；加大校訊通博客先進個人宣傳力度；二是要表彰熱心博客，推廣博客之星，推薦優秀博客；三是各校要定期出版個人或集體的博客文章專輯，使教師的網絡學習、寫作成果平面化、紙面化；四是各校要在實踐中探索更多的成長方法，找尋到適合自己的成長共同體。

三、研究方法

本課題以“行動研究法”為主，輔以經驗總結法、個案研究法、觀察法等其他研究方法進行課題研究。行動研究法就是按課題研究方案實施，在課題研究過程中對獲得的信息、感受、理念不斷進行觀察、反思，及時修正實施策略并運用于教學實踐，在不斷總結、反思、修正、再實踐的行動研究中，探索有效研究途徑與方法，逐步積累經驗，形成能解決實際問題的研究方式。經驗總結法就是通過實踐研究及實驗探索，在反思與在再實踐中，將所實施經驗進行總結歸納，并運用于實踐，讓實踐檢驗其正確性。個案研究法就是在實驗研究過程中，通過搜集、分析與實驗教師有關的一切資料，來研究特殊個體形成和發展的原因，揭示其發展和變化的規律，然后采取針對性的措施，促進其改進，解決教學及其發展過程中的特殊問題。觀察法就是制定好研究計劃后，通過對實驗教師培訓，教師應用信息化與課程整合、課件等實施教學實驗，實驗中按計劃、有目的地通過感官和音像手段獲取教師教學實踐過程中詳細的觀察資料，獲得實驗研究的事實依據，進而總結存在的問題和不足，并及時給予指出和改正。

四、研究過程

修武縣在網絡學習共同體促進教師專業成長方面探索出了一種新模式，校園博客引領教育新風尚，成為全縣師生、家長共同成長的助推器。特別是我縣第二實驗小學以“網絡學習共同體”促進教師專業發展已成為該校的特色教育品牌，成為該校新教育實驗的一道亮麗的風景。目前在整個修武縣已獲得的28名校訊通教育博客“教師博腕兒”中，該校就占到16名，2010年10位教師獲得了焦作市新教育教師專業發展獎。

（一）注重網上讀寫，擴展讀寫空間

閱讀寫作是促進教師專業成長的有效途徑，2009年新教育實驗在焦作進行區域性推進，該校結合本校實際情況，扎實開展工作，收到了良好的效果，形成了以教師教育隨筆、班級主題帖、教育博客為突破口的新教育實驗獨具特色的工作局面。目前，學校的校訊通博客已經引起了廣泛關注，2009年學校圈子被推薦為校訊通博客首頁學校圈子，在修武縣首屆新教育實驗研討會上該校交流《構建數碼社區，架起溝通橋梁》，得到了與會市縣領導、校長教師們的高度評價。現在讀書寫博在該校已蔚然成風，師生們讀著，寫著，成長著，幸福著，該校把校訊通作為平臺，鼓勵師生快樂讀寫，學校領導率先在校訊通上開通教育博客，利用網絡平臺上與大家交流，對學校的讀書活動、班級管理、教師專業成長和家校聯系等都起到了有力的促進作用。學校還開通了 “數學樂園”和 “書馨讀寫社” 兩個博客圈。

2010 年4月26日河南省第五屆校訊通書香班級評選活動結果揭曉，該校首次參加比賽24個班級圈子19個參賽成功，李紅霞老師所輔導的一三班獲得“書香班級”優秀獎，李紅霞老師和蘇臘香老師獲得優秀輔導教師獎！2010年10月29日河南省校訊通第六屆“書香班級“評比活動揭曉，該校的三一班、三二班、三三班、二三班被評為“書香班級”；四位班主任徐芳玲、劉偉、蘇臘香、李紅霞被評為優秀輔導教師；**班趙佳昊同學獲得“閱讀天使”稱號；三三班黃穎、二三班付宇豪同學的家庭獲“書香家庭”獎；程新梅、蘇臘香、吳海燕、范敏婕、李紅霞獲教師“啟明星”獎。在剛剛揭曉的校訊通第七屆“書香班級”評選中，該校取得了豐碩成果：三三班榮獲書香班級特別獎，三二班、四一班、四二班、四三班、**班被評為“書香班級”優秀獎；李紅霞、曹麗琴、徐芳玲、劉偉、蘇臘香、周海娟被評為“優秀輔導教師”；柳玉玲、吳海燕、范敏婕、蘇臘香、劉偉、張小紅、李紅霞獲教師“啟明星”獎；三三班的付宇豪、焦妹齊、楊志軒、趙彥竹、崔正浩、二一班的劉昶六位同學的家庭被評為“書香家庭”； 四三班的曹文靜、武帥彤、四二班的周沖三位同學獲得“閱讀之星”獎。這些成績不僅在我縣、我市乃至在全省都處于領先地位。

說起校訊通博客的開展，源于修武縣教育局、學校領導對網絡平臺作用的重視。一個實驗學校，應該有自己的學校網站、論壇、教師主頁、家校溝通平臺等等，要充分現代網絡技術為學校教育教學工作服務。考慮到網站的建設和后期維護比較復雜，就想到了現有的校訊通網絡系統。2009年新學期伊始，學校就制定了關于師生開通“校訊通”博客的實施計劃，并著手開始培訓教師，恰逢新教育實驗在焦作市的區域性全面推進，借著新教育實驗的東風，4

校訊通博客工作在修武縣教育局教科所的強力推動下也拉開了序幕。我們的博客開通工作分了三個步驟逐步進行，實現教師、班級、家長、學生的參與。

（二）注重網上教研，促進專業成長

在校訊通博客實施之前，學校對教師讀書和書寫教育隨筆讀書筆記就有專門的規定，每人每學期讀1-2本教育專著，40歲以下教師每周至少寫3篇教育隨筆，40歲以上教師每周不少于2篇。學校為鼓勵教師擁有自己的專業成長的博客，給老師們發出提倡：凡是在校訊通博客書寫博文的，可以不在筆記本書寫，沒有博客的教師的讀書筆記在教育隨筆筆記本上完成，極大地鼓舞了教師參與的熱情。同時，學校專門對教師進行校訊通博客知識培訓，教師對校訊通博客表示出了極大的熱情和濃厚的興趣，教師們談論交流最多的話題就是關于博客的使用，教師博客開通70人，占該校教師總數的85%左右。

學校對寫博文比較好的教師、學生、家長，班級圈子管理突出的班級要進行表彰。一是每次教師例會對博客的情況進行公布表揚；二是學期末有書香個人、書香班級、書香家庭的評選。上學期開展了書香少年、書香教師、書香班級、書香家庭的評選。共評出了34位書香教師、96位書香少年、60個書香家庭，8個書香班級。

校長引領著教師的專業成長。修武縣第二實驗小學郭乃軍校長自己率先開通博客，發表博文《老師們，讓我們共同加油吧!》，適時地給大家提出建議和希望；還通過博客評論給教師和家長學生的博文做了很多留言，進行鼓勵和表揚。2009年12月16日一位網名為“農人”的網友給郭校長的博文《寫作 享受 期盼》留下評論“能堅持寫博文給老師看的領導真不多。佩服啦！”業務校長薛淑艷校長年過半百，虛心學習，很快掌握了書寫博文的方法，繼第一篇博文《我們的老師就是有希望》之后，經常利用下班以后戴著老花鏡在電腦前給參加優質課的老師們評課，適時地進行表彰和鼓勵，還把我們教研活動的照片上傳，她的博客記錄學校的各項教育教學活動，感動了博友，引領著學校教師的專業成長。她撰寫博文數量居全校第一，也成為了教師博腕兒。

定期出版博文專輯，使教師的網絡學習、寫作成果平面化、紙面化。2009年11月份學校編輯整理了第一期新教育專刊《從閱讀開始改變》，在專刊里專門展示校訊通的優秀圈子和優秀博文，這是對教師的最大鼓勵，學校先后出版了《從閱讀開始改變》新教育專刊六期，《成長的腳丫》作文選刊，《神童筆跡》書畫作品集。剛出版的校刊更是師生校訊通博客推 5

薦文章專輯。教師借助這個平臺，讀帖，“跟帖”，實現教師之間的教研互動，為教師搭建一個思考、討論、爭鳴的平臺，網絡教研改變了傳統教研形式死、時間短、收效低的現狀。

基于專業發展，以網絡架構為平臺，以教育中的問題研究為基點，充分發揮“網絡學習共同體”在教師專業素質提升方面的作用。網絡學習共同體打破了時空的局限，為教師專業成長搭建融教研、科研、培訓、電教為一體的專業支持體系的研修模式。在教師學習共體中網絡校本研修能更好地達到研修目的，優化研修結構，起到事半功倍的作用。教師可以不受時間和空間的限制，通過網絡將自己的教學設計、教學錄像、教學反思、教學現象、教學資源等發布在自己的博客上，獲得同伴、專家的指點和幫助，使個人在專業化發展的進程中少走彎路、少走回頭路。這種校本研修模式為教師網上研修度身定制，使教師個體、教研組群體和學校整體獲得長足、專業的發展。

（三）注重家校互動，創建網絡學校

學校專門對班級圈子的管理和家長開通博客進行了培訓。許多教師指導家長參與班級空間交流，形成了網上交流、網上學習的基本網絡結構。老師家長利用網絡平臺寫博客，揮灑筆墨，抒發情懷，互相留言，互相鼓勵，在學校論壇發起談論，網上學習氛圍非常濃厚。

為了更好地推廣校訊通博客，讓更多的家長參與進來，學校先后做了幾項工作：

1、通過校訊通短信給全體家長指導博客的開通，圈子的加入等等，并聘請校訊通技術指導程強老師進行技術維護。

2、對家里有電腦的學生進行統計，并針對性指導。

3、印發校訊通博客的普及知識宣傳頁2000余份，發放給家長。

4、2009年11月25日召開了家長學校研討會，會上進行校訊通博客知識的專題培訓。

5、2010年11月2—4日，學校又連續三天對家長進行博客知識培訓，培訓人數達400余人。學校每次培訓都做了精心安排，各班班主任負責用短信通知到會家長，并給家長發邀請書，保證報名的家長參加會議。對博客知識的培訓，主要從三個方面進行：博客的開通方法；加入博客圈的方法；如何與博友之間交流。培訓會上還邀請在寫博上表現突出的家長做典型發言，這些措施促進了家長的參與熱情。

學校通過校訊通，通過兩個借助，提高學校的管理實效。一是借助校訊通的“家校互動”“優秀班級”兩個欄目，將學校的新舉措、班級聽評課安排公布，讓家長們參與到學校的各項管理和班級教學活動中。二是借助校訊通網絡平臺的“留言版”“親子溝通”“教子有方”等特色欄目進行交流，老師把學生的一些信息通過網絡及時發送給家長，讓家長及時了解并 6

回帖參與、分享孩子的成長故事。目前修武縣第二實驗小學就涌現出了3個家長博腕兒。通過一系列的交流活動，改變了社會、學校、家庭互不了解、互不溝通的現狀。

（四）注重網絡交流，拓展發展空間

2010年9月9日修武縣第二實驗小學舉行了“書馨”讀寫社啟動儀式。從此書馨讀寫社---書友們成長的家園。教師們寫博是為了真正讓自己進步，養成學習讀書反思的習慣。同年9月20日，“書馨讀寫社”開展了成立以來的第一次活動，活動形式生動，發言自由，環境寬松。活動開始，明星圈主吳海燕給大家做了熱情洋溢的交流，解決了書友們寫博路上的一些疑難，又探討了以后我們應該怎么做，讓大家看了她的博文《別急，慢慢來》。她的發言，極大程度地鼓舞了書友們的信心。博腕程新梅和蘇臘香分別交流了自己寫博路上的感悟，《愛上它，不要輕言放棄》、《快馬加鞭，跟上自己的隊伍》鼓勵大家要愛上校訊通，要用心寫自己真實的心靈，不要輕言放棄。學校教導處柳玉玲主任的發言在更大程度上堅定了書友們一起走下去的決心。她的《寫給書馨讀寫社的姐妹們》和《從無話可說，到有話可說》很令書友感動。校長的最后結語，更給了我們巨大的力量，他把自己對大家的希望都寫在了自己的博文里，《關于讀寫的幾點建議》、《解放思想、輕裝上陣 趕快行動》、《祝賀我校“書馨讀寫社”成立》、《由我校“書馨讀寫社”博客圈建立所想到的》等博文，都寄托了他對這個團隊的殷切期望。我們在這個家園里快樂讀寫、快樂成長。

充分發揮校訊通和校園網“書馨讀寫社”的資源優勢，與專家交流，關注“新教育在線論壇”，鼓勵教師積極瀏覽“專家博客”等網頁，及時回帖交流，提升教育理念。與同伴交流，關注校園網和“修武縣科研網”動態，在交流中集思廣益，在學習中不斷充實自我，交流教學思想，分享教學經驗。網絡交流改變了教師交流空間狹小、信息堵塞的現狀。

五、研究成果

三年多來，本課題在市縣教科所指導下，在各基層學校的關心和支持下，認真實踐、悉心反思，理論聯系實際有計劃地按照研究步驟循序漸進的研究，達到了預期目標，取得了一定的研究成果。

1、網絡學習共同體改變了教師的行走方式。

創建了網絡學習共同體（學科教師成長共同體、讀書沙龍、課題研究共同體）。完成基于教師專業發展的校園網的更新，每個教師建立了自己的博客，將自己的教案、課件、改進 7

計劃、公開課等資料上傳到博客上，設立“讀書筆記”、“教學設計”、“教育敘事”、“練習反饋”等欄目，成為教師個人成長的不斷完善的檔案袋。建成了教師博客圈，實施基于校園網絡平臺的研修，開辟了“論壇”、“活動”、“留言”等欄目，教師相互之間在博客上發表自己的看法和建議。這些學習共同體增強了教師的自信，消除了自卑感和職業倦怠；建立了“關懷關系”，培養了教師相互信任感；嘗到了專家、顧問引領研修的甜頭，感受到了教育的快樂；探索了合作學習機制，形成了教師間互惠感；加強了網絡研修的有效學習，使教師擁有了分享感；實踐了團隊校本研修方式方法，增強了教師的團隊意識、科研意識，發揮了團隊協作互助作用和創新精神；并初步實現了“共研、共享、共創、共贏、共榮”的格局，實現了有效推進農村教師專業化發展的目的。

利用網絡平臺，開展和拓展教研組的教研活動。充分利用網絡提供的資源來轉變專業學習方式。如以“課題研究”為抓手、為載體，推進教師成長共同體活動與教師網上評課活動得到好評。2011年4月29日下午，修武縣教育局教科所組織的數學學科“成長共同體”觀摩展示活動，在該縣第二實驗小學成功舉辦。展示的環節包括研討生成課題——課堂教學實踐——深度交流研討。展示活動結束后，將資料上傳網絡，讓全縣教師足不出戶就可以欣賞到教師成長共同體觀摩活動。教師們積極在博客圈上發表自己的感想，其他教師跟帖，推動教師博客網站建設，改變了教師的成長路徑，激活了教師的成長愿望。

2、網絡學習共同體打破了教師各自為政的研修格局。

網絡學習共同體有效改進教師的教學工作，提升教師自身的反思意識和能力，積極實現教師的專業自主發展，消除教師對研修高不可攀的畏懼心理，增強教師的自尊、自信和自立能力，樹立終身學習的思想，打破了在教育教學及教育科研工作中各自為政的封閉格局。利用“四棵柳讀書沙龍”、“書馨讀寫社”、“博客交流”作為開展校本研修的一個有效載體，積極為教師搭建課改學習、交流平臺。

充分利用網絡平臺共享性強、資源豐富和時間場地限制小等特點，積極組織教師利用網絡平臺開展網上論“教”，開辟了教育教學研究的新陣地。上傳教育資源、沙龍里探究研討、撰寫教育博客、QQ群上交流體會、論壇上留言??網絡平臺上，教師們先后建立了論教群和博客圈，打造了教師網上論“教”的平臺；教師們把自己對教育教學問題的思考和在教育教學中遇到的困惑，通過平臺展開討論，或向其他教師和遠方的教育專家請教，群策群力克 8

服教育教學中的難點和障礙；另外，教師們還把自己在學習成長過程中獲得的各種資源上傳到共享平臺上，建立了教育資源庫，實現了教師間的教育資源共享。

網上論“教”突破了時間和場所限制，拓寬了教育教學研究的空間，開辟了教育教學研究的新領域。同時，這種利用課余時間開展的網上學習和教研活動，提高了教研活動的效率，受到教師們的熱烈歡迎。

教師通過遠程研修感受自己經歷虛擬與現實能相融互動的深刻文化旅程，是生命與智慧迅即聚核與綻放的過程；通過課程視頻聆聽了專家的專題講座；通過課程文本加深了對專題的理解；通過課程作業反思了過去和展望未來的教學改革；通過網上探討尋找和產生思想的沉淀和共鳴。

“網絡學習共同體”作為研修的一大亮點，是一項只有起點沒有終點的工作，我們針對研修工作中反映出的現實問題，開展了廣泛深入的探索，在解決問題的過程中提升了工作水平，真正讓教師在問題中成長，在研修中成熟，在新課程改革中獲得成功，讓“網絡學習共同體”成為教師專業化發展加速器。

3、網上評課評價——這是本課題建立和實施多元化教師評價機制的新方式、新方法。

修武縣第二實驗小學進行了“網上評課”活動，有力地促進了教師的專業成長。“網上評課”活動具有這樣幾個特征：靈活機動、抓住焦點、親情對話、吸取智慧、產生共識、確定標準、引導方向。

教學評價是教師最關心的評價，因為教學工作是教師的主要工作，教學評價不僅關系到老師的切身利益，最重要的是教師要從教學評價中找到自己的優勢和不足，找到工作中長處和存在的問題，以確定自己應發揚什么、克服什么、彌補什么。我們改變原來評價方式，讓老師進行“網上評價”。這樣避免面對面中不敢說，不好說，不直說的現象，給大家一個暢所欲言的評價環境。這樣教師就可以無所顧忌地發表自己的真實看法，學校管理者就可以獲得相對真實的信息。

4、理論成果：

2010年《焦作教育研究》第四期上對該課題以 “校園風采” 專欄進行了報道，底封上也進行了專題介紹，發表了課題組成員優秀教師博文12篇、優秀學生博文2篇；課題主 9

持人馬立新同志撰寫的論文《校園博客：引領教育新風尚》發表在河南省《教育論壇》2011年第五期上，撰寫的研究報告《網絡學習共同體促進教師成長的實踐研究》2012年6月榮獲焦作市教育科研成果一等獎。

六、思考建議

經過三年多的探索與實踐,我縣創建的網絡學習共同體, 探索和嘗試了網絡學習共同體的有效途徑和方式方法，在整體促進農村教師專業化發展和推進農村師資隊伍建設方面取得了可貴的經驗，這些學習共同體成為教師有效提升專業水平的有效途徑，有力推進了農村教師專業化成長與發展，不失為本課題研究的一大亮點。

課題雖然結題了，但課題研究工作并沒有終結，促進教師專業化的發展過程和校本研修過程還是要繼續前進，這是教育發展的必然。我們將繼續發揮 “網絡學習共同體”的作用，促進教師專業化更大空間的發展，從而取得教育的成效，推動學校的發展。

1、進一步完善教育教學設備，建立教育研修信息網。逐步完善學習成長共同體，建立教育研修信息網，充分發揮遠程育教研修網絡作用，提供教師網絡環境下自主學習的條件，改變教師教育教學信息渠道單一的韁局。通過對教師進行網上考核，真正實現無紙化辦公和研修。并通過網絡送教上門，把農村教師居住較分散的劣勢轉變為網絡研修的優勢，整體促進農村教師專業化成長與發展。

2、強化網絡研修，總結提煉經驗，推廣實驗范圍。進一步強化網絡研修，有效利用校訊通博客互動、遠程培訓、網絡論壇進行思想共振，資源共享，加強團隊力量進行有效研修，積集體智慧的結晶，推動自身全面發展。我縣將對 “網絡學習共同體”的研究經驗，在實踐中完善，在總結中提升，力爭將課題研究的成果，推廣到全縣乃至全市農村中小學教育教學研究和教學實踐中去，讓本課題研究的網絡學習共同體擴大范圍到全縣農村校際間及教師群體，使其共研、共享、共贏，共同成長，取得新的成果，整體推進全縣農村教師專業化發展。

我們的課題研究就要暫告一段，但是我們對于教師成長的思考不會停止，對教師成長共同體網絡學習構建探索的腳步也不會停歇。希望課題組的成員能夠在實踐中探索更多的成長方法，找尋到適合自己的成長共同體。我們將一如既往地關注教師成長的足跡。我們相信，2012年，將會是修武教師成長快速發展的一年！

作者簡介：

馬立新，中學高級教師，本科，研究方向為中小學教育科研與家庭教育研究

第二篇：基于網絡的教師學習共同體研究

基于網絡的教師學習共同體研究 信城中心小學王迪迪 摘要：隨著信息技術的迅速發展和課程教學改革，網絡教學對教師專業發展角色的定位提出了更高的要求。本文通過探討教師專業發展和網絡學習共同體之間的關系，指出網絡環境下教師學習共同體為教師專業發展提供了新的平臺，進而分析網絡環境下教師學習共同體的意義和現狀，最后給出構建網絡環境下教師學習共同體的實現途徑。關鍵詞：教師專業發展網絡學習共同體 1概述

1.1網絡學習共同體的概述 “學習共同體”（learning community），是指一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯系。（薛煥玉.2007）依托信息技術的支撐，學習共同體也可以構建于網絡環境之中，而網絡學習共同體是指在基于網絡的虛擬環境里，與傳統學習共同體、個別化網絡學習環境相比，網絡學習共同體內部成員來自多個地區，在線的時間也不確定。另外，在網絡學習共同體中出現了許多新的學習方式，如，通過論壇進行離線協商討論，通過網絡會議進行在線演講，通過協作軟件進行在線協同編撰電子書籍等。網絡學習共同體借助自身的優勢,實現了資源的共享和重用，變革了學習和協作的方式，從而真正提高了共同體成員的學習效果。

1.2教師專業發展的現狀和困難

從當前現狀來看，它存在者以下困難：(職業疲倦有待突破。在許多教師中，其中很多是以前在教學方面取得過一定成績的優秀教師，當他們獲得了一定的肯定后，幾乎每年都會用相同的教案、教學方法，來教導學生，而不去關注社會和學生的變換對他們教學所提出的新要求。(教師學習共同體參與者有一定的局限性。教師學習共同體的參與者基本局限于教師和教育教學專家，它并沒有廣泛地吸納學生。這樣容易造成教師學習共同體的發展只見樹木而不見森林，教師研究和分享的課題可能會無法從學生的切身利益出發，可能忽略學生的實際需求。當教師學習共同體的發展迷失方向時，也就更加難以實現教師的專業發展了。③教師學習共同體缺乏教師合作。近年來，隨著人們對教師專業發展的重視、人們對學習型組織作用的認識，教師合作所具有的特有的促進教師發展的功效受到了人們的肯定。但是，教師合作的現實境況并沒有達到教育理論者所提出的要求。在我國的教師學習共同體中，共同體的參與者之間的合作意識還沒有達到學習共同體的要求。2基于網絡的教師學習共同體的價值 網絡學習共同體的建立，為教師提供了一個良好的交流協作平臺，對促進教師專業發展具有重要的價值：(基于網絡的教師學習共同體能夠更方便快捷地促進教師學習共同體的實踐知識和經驗的形成和積累。(基于網絡的教師學習共同體為不同時域空間的教師間更廣泛的交流學習創建了穩定的平臺，實現了校際聯盟和城鄉互補等，有力凸顯了基于網絡的教師學習共同體的實踐價值。③基于網絡的教師學習共同體為教師自身的學習和教學工作提供了大量豐富的資源，對教師的專業發展起了巨大的助推作用。

2.基于網絡的教師學習共同體的意義 網絡技術是教師專業發展的必要條件。網絡的支持改變了教師學習交流的方式。教師要發展、要改變自己的知識結構，可以首先從學習網絡等現代教育技術開始，學習的方式方法靈活多樣。網絡技術給教師專業發展提供了全新的技術支持平臺。網絡技術改變了教學模式中教學雙方借助的媒體介質。教師首先要自己能使用現代教育技術，借助現代教育媒體，應用網絡支持，資源共享，自制教學教具，指導學生自制學具，師生在多媒體技術的支持下，實現教學互動，師生互動，教學成果、學習成果、師生共享，無疑網絡給我們的教育教學已提供了支持技術。對于學生而言，網絡同樣對于他們的發展起到了重要的支持作用。教師的專業發展就必須通過網絡、通過現代教育技術來成就。這也是教師提高自己的必有渠道，離開現代教育技術可能沒有什么手段來取代了。

（3）現代網絡教育技術對教師專業思想的更加現代化提供保障。教師的專業發展不再僅僅局限于教科書、教參書，而是更為寬廣的網絡信息技術、現代教育技術及其復雜的應用手段里面，因而教師的專業發展觸角如果不及于此，那也是難以有較好的專業發展的，或者就是失敗的專業發展之路。

（4）現代網絡教育技術傳遞著科學技術發展信息，引領教師專業化發展的未來。教師的未來發展也要受當今科學技術進步的制約，教師的未來專業發展是培養專家、學者型教師，懂得現代教育技術也是最基本、最起碼的要求。網絡培訓給教育者掌握現代教育技術提供了最重要的技術支持，特別是未來的發展，網絡技術會越來越先進，現代教育技術一定會引領教師專業發展的未來。

3基于網絡的教師學習共同體的現狀 隨著信息技術和教育改革的不斷推進，基于網絡的教師學習共同體的理論和實踐探索也蓬勃展開。但是，當前基于網絡的教師學習共同體還存在著很多不可忽視的問題，很大程度上阻礙了基于網絡的教師學習共同體發揮其優勢。

第一，基于網絡的教師學習共同體內存在不安全因素，教師網絡道德意識弱，不利于基于網絡的教師學習共同體的健康發展。

第二，大多是教齡低的年輕教師，骨干教師少，專家型教師更少，這種單一的成員結構不能更好地支持知識、技術和經驗的共享和傳播。教師往往較為盲目，不知道該做什么、如何做。一個人遇到的問題往往也是其他人遇到的問題，沒有人能給予專業性的回答，共同體的智能得不到發揮，不利于教師專業能力的快速發展。第三，基于網絡的教師學習共同體缺乏吸引力。教師始終沒有全身心投入基于網絡的教師學習共同體中，很多教師一直是邊緣性參與，始終不把網絡學習看成自己工作中的一部分，甚至于放棄。

第四，基于網絡的教師學習共同體內部教學資源或服務運用效率較低，沒有達到最優化。4基于網絡的教師學習共同體的實現途徑

1、建立教育門戶網站。建立教育門戶網站則是以教育為主題的綜合性網站應用系統，是教師提升教育觀念、掌握信息技術的重要渠道之一。如中國教師研修網，它是由全國教育學會主辦，在教育部十五規劃重點課題“基于現代信息技術環境下的校本研修的理論與實踐”的探索中應運而生，為全國中小學教師搭建了研訓一體的專業發展平臺，實現教師個人、學校、區域教學組織的知識管理，創建了全員參與、團隊合作、資源共建、可持續發展的網上學習共同體。

2、使用即時通信軟件。QQ、MSN、UC等通信軟件，由于操作簡單、溝通方便快捷，已經成為網絡上相互聯系最常用的方式。這些軟件都有建立群組的功能，使用者可以利用它組群，如教學研討組、可該研究組等。在群組中，教師可以向同學科優秀教師、專家請教，也可以把自己的教學經驗推薦給別人，大家互通有無，共同提高。

3、分享教育視頻。可以讓教師們將自己制作的課程教學視頻資源上傳到網上，通過網站與同行教師分享優質音視頻資源，交流學習心得。

4、開設教育博客。教師可以利用現成的博客平臺，以文字、圖片、視頻等多媒體的方式，將自己日常的教學反思、教學案例、課件、感想等上傳發表并供別人訪問討論，并對此進行交流和溝通。當然也可以銜接其他老師的博客進行閱讀和發表評論等，通過博客，教師們可以審視自己的缺點和不足，做出總結，提高自己。也可以看到其他人的教育行為對自己的鞭策或警示。總之，基于網絡學習共同體的發展超越了傳統知能傳遞學習模式，包含了對教師實踐問題的體驗，創生了實踐性知識，增強了教師終身學習的使命感。通過基于網絡的教師學習共同體來拓展教師的發展，必將成為未來教師專業發展的大趨勢。基于網絡的教師學習共同體仍然脆弱、仍然稚嫩，它需要更豐富的乳汁，需要更加有力的扶持與引導。參考文獻

[1]魏會延.教師學習共同體：促進教師專業發展的新途徑。武漢大學出版社，2014.9 [2]佐藤學,鐘啟泉.學校見聞錄-學習共同體的實踐.華東師范大學出版社，2014.4

第三篇：加強網絡教研促進教師成長

加強網絡教研

促進教師成長

沁縣教育科技局教研室

陳翠平

在“互聯網+教育”飛速發展的今天，網絡教研作為發展中的新事物，給教師、教研員和專家之間搭建了開放、平等、交互的學習研討平臺。在網絡教研的組織與實施中，我縣教研室做了一些大膽的實踐和探索，廣大教師在教中研、研中學、學中教，不斷提高自己，享受到了網絡教研帶來的樂趣，促進了我縣教育教學內涵的提升和發展。我們的主要做法是：

一、高標準起步

一是建章立制強化管理，打造信息化教研平臺。制度保障、硬件建設是網絡教研正常開展的基礎。在實踐中，我們依托中國現代教育網，于2012年3月份開通了沁縣教育網，并在全縣各學校建立起30個校園網站，形成縣域網絡教研平臺。同時制定并實施了《沁縣教育信息化發展五年規劃》，建立健全了《沁縣教育信息平臺用戶實名注冊制度》《學校網站信息發布制度》《網絡集體研討制度》等制度，在制度保障的前提下，各學校成立了網絡教學研究管理領導小組，完善了網絡研究管理模式，明確了網絡研究管理職責。選聘電腦技術操作熟練的骨干老師擔任網絡教研組長，擬訂了網絡教學研究計劃，從人力上為網絡教研工作開設了綠色通道，從制度上保證了網絡教研常態化、全員化。

二是拓寬網絡教研空間，豐富網絡教研手段。教師是教育發展的第一資源，是學校發展的決定力量。為著力造就一支高素質教師隊伍和一支高素質的校長管理隊伍，我縣通過教育信息網中的網絡課堂、精彩視頻、教育科研、學科教學、課程改革等欄目，為教師的專業化發展提供支持。建立教師空間博客，推薦學科教改前沿文章、精品教育論著研讀、學科教學策略、教學案例引領、問題剖析、課堂困惑交流等內容，真正建立了一個相互交流，相互點評，相互研討，共同提高的實時交流平臺。

三是創新教研工作機制，豐富網絡教研內涵。教師人人都是培訓者、人人都是教育資源建設者，是我縣深化網絡化教研的新策略。在實施中，我們開展了網絡個人反思、案例研討、課改沙龍、說課評課、專家引領等活動，使一線教師在更廣闊的范圍獲得了專家的專業支持、經驗的廣泛傳播、問題的多點求解、難題的集中攻關，整合并放大了教育資源效益，基本上解決了專業支持力量和教育資源匱乏的矛盾。

二、高質量推進

在網絡教研實施中，我們提出了四個基本模塊：

一是一級教案。“一級教案”由全縣骨干教師、優秀教師主備，縣教研室審核把關后公布在沁縣教育網上，供各學校教師參考選用。各校依據一級教案，經集體備課后形成該校的二級教案，教師結合本班實際在二級教案的基礎上形成自己的三級教案。一級教案是供全縣教師共享的教案，具有優秀性和示范性，但不可全文照搬，各校和教師要在學習借鑒的基礎上增刪修改，形成自己的實用的二級、三級教案。

二是網絡課堂。“網絡課堂”的內容包括課堂實錄、微課和課件。課堂實錄是指各學校在教研教學活動中安排教學能手和優秀教師進行公開課和示范課的錄制，錄制后要上傳在沁縣教育網上，供全縣教師學習交流。微課、課件的制作本身就是微研究的過程，一線教師在實際教學中把發現問題、分析問題、解決問題的過程制成微課、課件，上傳和大家共享，有效地促進教師的業務成長。

三是教師空間。全縣教師以實名實校注冊個人空間，教師在自己的空間里可自由地隨時隨地通過寫日志、教學隨筆、教學反思、論文等來發表教育教學心得，展示教學教研成果，并可進入他人空間點擊評論、對話交流、互學互鑒，共享成果，提高教學效能，努力打造個性化的獨具魅力的教師空間。

四是教研室主頁。教研室主頁由縣教研室設置，內容包括教研計劃、教研總結、縣組織的教研活動、教研信息、教研新體會、教研新觀念、教研教學指導意見等，為教研員和一線教師提供了很好的交流分享研討平臺。

除此之外，我們還對模塊運作做了具體要求：一是內容要求，無論那個模塊內容，均要求緊跟時代步伐，反映教研教學熱點、焦點問題，具有優秀性和示范性。二是數量要求：每個學校、教師每月、每學期在模塊內容和訪問點擊率要達到規定數量以上。三是時間要求：“一級教案”和“網絡課堂”要提前一周上傳。

三、高效益運行 一是樹立新觀念，加強學習，提高網絡教研水平。我們通過組織教師學習相關的網絡知識，使教師們樹立正確的觀念，提高網絡教研的能力和實效。首先是資源觀念。引導教師走進網校，從中獲得豐富的教學資源，學到先進的教學經驗，了解到很多教學動態和信息，這些資源的獲取和發揮的作用，對教師提高教育教學質量起到了很大的幫助。其次是教研觀念。讓教師明白網絡教研是利用網絡優勢對常規教研的包含和放大，是基于網絡的常規教研。它可以解決常規教研中的資源短缺、局限于一些孤立、零碎的教研活動的問題，與教學同步，進而提高教研活動的水平和實效。第三是合作觀念。鼓勵每個人都要參與，一方面可以從中得到體驗、感悟和收獲，另一方面也要關心和幫助別人，在關心、幫助別人的同時使自己獲得提高。

二是抓住時機，適時培訓，提高教師參與網絡教研的能力。我縣部分教師，尤其是中老年教師，因計算機水平有限，操作能力較差，故參與網絡教研面臨很大困難。對此我們先后進行了瀏覽網頁、查找下載教學資料、課件制作、遠程教育資源應用的培訓。要求教師們在參加各類培訓后，認真撰寫培訓心得并上網交流。包括在思想上、學習上的困惑和問題，也及時發布，以便迅速得到大家的關注和幫助，使學習效率得到了提高。

三是積極參與網絡教研活動，保證網絡教研的實效性。“網絡教研”實施的關鍵是實現“互動”。只有通過互動才能實現教育資源、人力資源、智力資源的開發與共享。我縣教育網開通后，發動教師利用“博客”所提供的現成模板，搭建現成的網頁框架，設置添加、刪除欄目，讓教師在最短的時間，以最簡潔的方式制作個人主頁；讓教師利用“成長博客”將自己日常教學中的生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、課件等上傳發表，促進教師個人隱性知識顯性化；同時，將凝聚了教師智慧與心血的文章，上傳到網絡，與全國同行一起分享和交流，得到更多的教師的建議，對教師們的專業提升很有幫助。

總之，經過四年多的探索和實踐，我縣網絡教研活動取得了一定的成效，以網校建設發展名列前茅的成績獲得了全國現代教育網的肯定，網絡教研的相關經驗也在全省做了交流推廣。今后我縣仍需要堅持網絡教研工作的深入開展，只有這樣廣大師生“同在藍天下，共享好資源”才不再是美麗的夢想；廣大教師踏上網校的快車道，鄉村教育“同在陽光下，城鄉均發展”也將不再是沉甸甸的期待！

第四篇：區域內構建教師“專業學習共同體”的實踐研究及思考

區域內構建教師“專業學習共同體”的實踐研究及思考

一、區域內構建教師“專業學習共同體”的現實意義

傳統意義上，學校改進模式可以分為研究發展取向和場地為本取向兩種。研究發展取向將學校改進視為依賴外在力量的被動發展過程，外在力量是學校改進的主體，在學校改進方向、資源配置、策略選擇等方面具有合法的權威地位，學校和教師處于學校改進的“邊緣地帶”；場地為本取向則主張學校改進權力的回歸，學校在其改進過程中具有獨立的話語權，依據自身的地域特點、文化背景進行改進，體現了學校改進的“校本性”，同時，學校改進過程也具有“持續性”。現在，很多研究者都認為“學校改進不僅表現為一種結果，更重要的還表現為一種過程、一種能力、一種機制和一種精神，學校改進并不是一個靜態的理想目標，而是一個動態的不斷追求卓越的過程”。由此可見，學校改進是學校持續不斷學習、提升自身改進能力的過程。而“專業學習共同體”的誕生是學校提升自我改進能力的一種嘗試，教師通過在共同體中的不斷學習，準確把握學校改進的方向和有效方式，促進學校品質的提升。

二、區域內構建教師“專業學習共同體”的內涵

根據區域內的實際情況，我校提出的“專業學習共同體”主要是以教師專業發展為根本目標，緊緊圍繞學生學習需要和教學的實際困難與問題，使教師確立共同的理念和目標，并承擔責任、相互支持、共享經驗、協同學習的組織，其范圍僅限于區域內幾所性質相同的學校之間，或立足于本校自身環境之中。在此，不妨做如下界定：區域內“專業學習共同體”是指學科與學科之間、教師與教師之間，基于共同的愿景，圍繞教育教學實踐中的問題緊密地聯系在一起，在團體情境中以持續的個人反思與集體交互學習，實現知識的傳遞、分享、創生、轉化以及身份認同的團體。

三、區域內構建教師“專業學習共同體”的策略

策略一：以課例研討為載體，打造教師合作共同體

學校首先要建立教學研修制度，以制度保證共同體的運作。如我校實施的任課教師根據教學實際，提出制約教學實效性的困惑問題，教學領導同任課教師一同研究，確定學科微型科研課題措施就是一項非常好的專業共同體成長策略。微型科研課題的研究要與三課活動、課堂教學改革實踐有機整合，避免研究與實踐相脫離的現象，也避免課堂教學中的無效、低效等問題的出現。另外，通過專業共同體的平臺，我們還開展了“學法研究與指導活動”“說課評課”“教學案例分析”“讀書心得”等共同體協作活動，為教師個人成長充電，為教師才華展示搭建平臺，從而提高教師研究課堂教學問題的積極性和主動性。

策略二：組建學習型教師團隊，以提升促進共同體的成長

教師的專業化是通過教師的不斷學習得以實現的，教研組、備課組是有利于開展學習的團體，教師彼此之間經常在工作學習過程中進行溝通交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，在共同的學習活動目標下搭建學習的平臺，組成教師讀書小組，開展主題讀書會，在共同學習中提高素質和能力，采取請進來走出去、網上培訓等多種方式，請專家開設講座，提升理論水平；同時采取交流培訓、輪崗進修等方式，與區域內的相關學校師訓機構建立聯系，通過各種形式的學習培訓促進教師的專業發展。

策略三：以問題為驅動，構建基于協作的校際合作共同體

圍繞共同的教學難點，區域內組織校際交流，以教學難點、熱點問題為研討的主題，要求共同體成員寫好教學反思，總結提煉在教學實踐中遇到的值得探討的問題，在此基礎上組織學習研討。研究始于問題，問題是校際交流的出發點，問題的設計與學校教師的教學實踐有直接聯系，具有典型性，是共性問題區域內的學校“聯姻研究”活動，憑借與特色學校的協作關系，定期開展主題聯誼活動，共享優質教學資源，學習先進教學理念，引進高效教學方法，借鑒優秀教研成果；定期選派教師到協作學校上課，進行學術交流；定期邀請名師名家進行現場指導并做點評診斷等。

四、區域內構建教師“專業學習共同體”的做法

我校結合南長區教師專業素養提升工程，指導中青年教師100%制定個人三年專業發展規劃，通過走出去向同層次但有特色的學校取經、邀請專家傳經送寶等方式，切實提升學科組、備課組業務水平。根據南長區教育局統一部署，我校與南長實驗中學結成教師專業發展協作體，與區域內其他兄弟學校抱團謀求發展。近三年來，學校骨干教師增長態勢良好。教師學習共同體是以合作、交流為核心，以共同解決教育實踐中存在的問題為目標。在整個過程中，教師與共同體其他成員之間就教育教學實踐中存在的問題進行交流與討論，最終找到教學實踐中存在問題的原因以及解決策略，達到提升教師自身的理論水平和實踐水平的目的。所以，為了更好地構建教師學習共同體，我校根據自身的實際情況，確立了以下幾種途徑進行具體實施：

1.課題研究方式

課題研究的活動是教師以課題為主線進行的交流活動，將有著相同或相似研究方向的教師組合成一個團隊進行教學研究。教師以這種方式進行合作，教師與同事或專家圍繞著課題進行討論與交流，針對課題研究的問題搜集資料，再一起確定解決問題的方法和策略。在課題研究中，教師不僅增強了搜集資料的能力、解決問題的能力，同時也提升了交流與合作的能力。

2.同行交流方式

同行交流的方式是指教師同事或同行之間針對具體的理論問題或具體教育情境中的問題進行交流的方式，例如教師之間的教學觀摩和集體備課等。教學觀摩是一種常見的教學實踐活動，是一種教師走進其他教師的課堂，旁聽其他教師教學，從其教學過程中學習和吸取教學經驗和教學技巧的活動。我校的一個成功經驗是集體備課活動的有效開展，集體備課是教師與同事們一起進行備課，在集體備課的過程中，教師之間共同分享知識和教學經驗，共同預測教學實際中可能出現的突發事件，共同解決學生可能存在的問題。采用集體備課的方式，不僅有利于教師之間知識的共享和學習交流，同時也減輕了教師的負擔，提高了備課的效率，提升了教師的交流與合作能力。

3.結伴合作方式

與同行交流方式相比，結伴合作方式范圍更小，內容更具針對性。結伴合作方式中，教師是以師徒、搭檔等形式進行合作與交流，教師可以從合作伙伴那里獲得心理支持，與伙伴之間交流新的想法，實現資源的分享和信息的互通。共同努力，用這種方式培養教師的合作與交流能力，不僅能減輕教師的工作負擔，同時也有利于創設良好的學習氛圍，促進教師的專業能力發展。

4.開展教師合作技能的培訓

合作型教師文化的構建，除了要消除教師自身的保守意識之外，我校還推出新舉措，增強教師合作技能的培訓。通過長期觀察發現，在實際教學中，有些教師愿意與其他教師合作，但是不知道該怎么合作，找不到合作的話題或切入點，這就需要外界給予幫助。開展教師合作技能的培訓可以通過榜樣推廣和專家培訓兩種方式進行。所謂的榜樣推廣指的是先在小范圍內開展合作技能的培訓，培養優秀個人或教研團隊，再把這些經驗推廣到大范圍中。通過活生生的事例來推廣教師合作，教師們容易接受，向榜樣看齊，吸收榜樣的經驗，不僅提升了教師自身的合作能力，同時也有利于教師群體的合作意識的培養。專家培訓指的是請專家針對教師的合作技能的知識開展一系列的講座，并引導教師在實踐工作中使用這些措施。當然，這種培訓方式有時也僅是流于形式，但至少為教師樹立了合作技能的意識，他們在工作中會注意這些合作技能的使用，尤其是對那些有合作意愿但不知道怎么合作的教師來說，是具有實際意義的。

五、區域內構建教師“專業學習共同體”的成效及思考

區域內構建教師學習共同體取得了三個方面的成效。一是以強有力的制度為保障，有效地組織起教師與教師，教師與學校，學校與學校的學習共同體：從教師個體層面，研究有意義的師生對話，改進課堂教學模式，實現基于對話的師生合作；從教研組層面，以研討對話課例為載體，打造教師研修共同體；從學校層面，以問題為驅動，構建基于協作的校際、家校合作共同體，形成一個師師、師校、校際、校內校外有效合作的網狀學習共同體。二是研究出了依據學習規律，構建基于對話、研討、協作、聯動的學習共同體的策略與途徑。三是初步形成了區域教育特色，提高了區域內學習共同體成員的教育教學質量，促進了每位共同體成員的發展和成長。當然，在“專業學習共同體”的構建過程中，還有許多地方做得不盡如人意，如教師文化建設方面仍然相對落后，教師文化的傳播與發展仍然有許多不足。可見，在構建教師學習共同體的過程中，除了做好制度規劃等方面的工作以外，還需要致力于合作型教師文化的建構，是教師學習共同體所需的文化氛圍，也是下一階段我們需要不斷努力的方向。

第五篇：新老教師成長共同體發言稿

新老教師成長共同體見面會發言稿

半程小學趙燕妮

尊敬的各位領導、親愛的各位同事：

大家好！

今天，對于我們來說是一個特殊而有意義的日子，我很榮幸能參加這次成長共同體新老教師見面會，更榮幸的是能作為幫扶教師代表發言，這是學校領導對我的信任，也將是對我的一種鞭策和鼓勵，更是我不斷進取的動力。

其實，四年前我也是一名新教師，回憶自己剛剛走上講臺之初，面對教育教學工作，時常有困惑的時候，有時甚至會感到束手無策。我想對在坐的每一位新教師說一句：我真羨慕你們！在你們教育生涯剛剛起步不久的時候，就有人在注視著你們，關心著你們，攙扶著你們，你們是幸運的！

我結對子的老師是王冠萍。她給我留下的印象就是：有愛心、有耐心、有責任心。今后我會和她一起做好以下幾點：

一、虛心學習，踏實工作。多聽課，不斷積累教育教學的方法。抓住課堂，提升素質。王老師我想說：你的幫扶教師并不只是我，我只是你名義上的幫扶教師。其實學校的每一位老師都是你的幫扶教師，尤其是那些與你共事的教師。他們中有些課上得好，有些教學經驗豐富，有些班主任工作非常扎實，非常出色，他們中每一個人都是你們學習的榜樣。

二、關注細節。備好每一次教案，上好每一堂課，講評好每一次練習，在教學中要不斷的總結、反思，關注每一個學生學習的變化······只

有把細節做好，才能為自己走向成功奠定堅實的基礎。

三、把握機遇，展現自我。機會對于每個人來說都是均等的，但給我們每個人的機會又是不多的，而機會總是垂青于有準備的人。我們每個人都要時刻準備著，都要善于把握每一次機會，讓機會成為自己專業成長的助推器。多閱讀，勤實踐，善思考，摸透學生，找到教學的路子。

四、同舟共濟，教學相長。教和學是相輔相成的，相互促進的。沒有絕對的幫扶教師，也沒有絕對的新教師。希望我們通過這次結對建立真正的友誼，相互信賴、相互幫助、共同成長。

今天，在這個隆重的“新老教師成長共同體見面會”上，我想代表在坐的幫扶教師們，向大家承諾：從今天起，我們愿意對自己工作上嚴要求、業務上多提高。我們會將自己的工作經驗和教學經驗一點一滴、毫無保留地傳授給你們。當你們遇到困難時一定給予真誠的關心與幫助，扶持你們走出困境。從高從嚴地要求自己和新教師。

我想，我們學校的新老教師成長共同體，不是一個虛空的形式，它將承載的是一份責任與一份自我體現。我相信，我們結對子的教師一年后能給學校、給自己交上一份滿意的答卷。

謝謝大家！