第一篇：一課題研究促進(jìn)美的教師成長(zhǎng)

“以美養(yǎng)德，以美育人”課題研究促進(jìn)美的教師成長(zhǎng)

佛山市禪城區(qū)東方村尾學(xué)校校長(zhǎng) 王樹(shù)貴

21世紀(jì)的教育是一種現(xiàn)代美育觀引領(lǐng)下的教育,是一種立德樹(shù)人、立美育人的教育。這種教育對(duì)教師的成長(zhǎng)提出了更高的要求即：教師需要追求超越于道德精神、科學(xué)精神、專業(yè)精神的美育精神。

何謂美育精神？簡(jiǎn)要說(shuō)來(lái)美育精神是一種立美精神,是一種整體融合精神。美育精神可以促使教師主動(dòng)協(xié)調(diào)成長(zhǎng)中的各種因素,可以導(dǎo)引教師對(duì)全面素質(zhì)成長(zhǎng)的主動(dòng)追求,可以激發(fā)教師用美的眼睛來(lái)審視教育事業(yè)所蘊(yùn)涵的美,可以引領(lǐng)教師過(guò)美的職業(yè)生活。

教育科研，不僅是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的載體，而且是促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)的引擎。“美的”教育科研，能有力地促進(jìn)美的教師成長(zhǎng)?！耙悦鲤B(yǎng)德，以美育人”中小學(xué)德育方式研究，通過(guò)教師參與美的教育教學(xué)行動(dòng)，能夠使教師逐步養(yǎng)成美育意識(shí)、樹(shù)立美育精神，成長(zhǎng)為美的教師。

“以美養(yǎng)德，以美育人”中小學(xué)德育方式研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿之一，就是促進(jìn)美的教師成長(zhǎng)。

教師自身的美的素養(yǎng)是加強(qiáng)美育的關(guān)鍵，而實(shí)施“以美養(yǎng)德，以美育人”的過(guò)程，也是教師使自己成長(zhǎng)為一個(gè)美的教師的過(guò)程。因?yàn)椋瑢?shí)施“以美養(yǎng)德，以美育人”德育方式，就要“充分發(fā)揮教師自身美的影響力，以教師的美影響培育學(xué)生的美”，而想獲得美的影響力，教師就必須首先自覺(jué)在各個(gè)方面加強(qiáng)美的修養(yǎng)。“以美養(yǎng)德，以美育人”中小學(xué)德育方式研究，密切結(jié)合教師教育教學(xué)的實(shí)際，是促進(jìn)教師美的成長(zhǎng)的有力抓手。

首先，“以美養(yǎng)德，以美育人”課題研究，能促使教師形成審美的生活態(tài)度。

作為一名教育工作者,整日接觸的都是未成年的孩子，所以更應(yīng)該注重和美化自己的儀表,做到儀表端莊得體,服飾符合自己的職業(yè)身份和工作場(chǎng)合;同時(shí)要美化自己的內(nèi)在涵養(yǎng),做到心胸開(kāi)闊,自尊自愛(ài),愛(ài)崗敬業(yè);還應(yīng)該美化自己的生活和工作環(huán)境,注意和保持其整潔衛(wèi)生。一名教育工作者只有具備審美的生活態(tài)度,才能發(fā)現(xiàn)美、感受美、理解美和傳授美;才能用自己的一言一行影響和教化學(xué)生,而影響教化并不局限于授業(yè)答疑,而是以教師本身具備的人格魅力去影響學(xué)生。

教師的興趣愛(ài)好、舉止言行、為人處事以及人品氣質(zhì)等都會(huì)直接的影響和教化他們,那些具有無(wú)比高尚人格魅力的教師將會(huì)被學(xué)生接受、欽佩與遵從。所以,教師要努力培養(yǎng)和提高自己的審美的生活態(tài)度,以此感染和教化學(xué)生,充分發(fā)揮美學(xué)教育的作用。

其次，“以美養(yǎng)德，以美育人”課題研究，能促進(jìn)教師樹(shù)立美的教育意識(shí)。

在中小學(xué)校開(kāi)展“以美養(yǎng)德，以美育人”課題研究，開(kāi)展美的活動(dòng)是最重要的行動(dòng)研究方式之一，具體策略很多，例如：

1、在班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校開(kāi)展的各項(xiàng)主題活動(dòng)中要突出美的教育；

2、開(kāi)設(shè)音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、書(shū)法等各種藝術(shù)課外興趣活動(dòng)班或小組；

3、舉辦攝影愛(ài)好者、棋類俱樂(lè)部、球類協(xié)會(huì)、文學(xué)社團(tuán)、主持人之家、少年科技學(xué)院、自然愛(ài)好者等學(xué)生社團(tuán)；

4、學(xué)練手語(yǔ)操、健美操、武術(shù)操、校園舞、廣場(chǎng)舞等。

“以美養(yǎng)德，以美育人”課題要求，教師在這些活動(dòng)中要重美感教育，培養(yǎng)學(xué)生不斷提高認(rèn)識(shí)美和創(chuàng)造美的能力和興趣，尤其是重視對(duì)學(xué)生美的心靈的啟迪和美的行為的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的審美素養(yǎng)、審美情趣、審美能力。

學(xué)校還可以開(kāi)展全校性的美育活動(dòng)，例如舉行“課堂立美”教學(xué)競(jìng)賽、美育活動(dòng)課公開(kāi)教學(xué)、校園文化藝術(shù)節(jié)等大型美育活動(dòng)等等。

所有這些美育活動(dòng)，一方面對(duì)教師的美育意識(shí)、美育精神、美育能力提出了更高要求，另一方面又在活動(dòng)中提升了教師的美育意識(shí)、美育精神、美育能力。

“以美養(yǎng)德，以美育人”課題研究還要求教師通過(guò)營(yíng)造美的環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美、愛(ài)美、創(chuàng)造美的培養(yǎng)教育。

環(huán)境美是人的本體美的擴(kuò)展和延伸。環(huán)境的面貌會(huì)影響人的精神面貌和文化素質(zhì)。在實(shí)施美育中，我們要把校園自然環(huán)境美與人文環(huán)境美和諧統(tǒng)一起來(lái)，富有美感韻味，使人感到賞心悅目、神清氣爽。這些都要求教師首先具備審美意識(shí)、審美眼光、審美能力，這就要求教師在營(yíng)造美的校園的過(guò)程中不斷地學(xué)習(xí)、提高、涵養(yǎng)自己，使自己成為一個(gè)有美的細(xì)胞、有美的品味的人。

為了營(yíng)造一個(gè)美的育人環(huán)境，我們一方面要充分利用現(xiàn)有的校園布局，在現(xiàn)有的硬件基礎(chǔ)上，進(jìn)一步合理科學(xué)規(guī)劃，藝術(shù)性地進(jìn)行改造，使之體現(xiàn)自然美；另一方面，我們要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校的科學(xué)化管理，加強(qiáng)軟件建設(shè)，逐步形成“尊師、愛(ài)生”的校風(fēng)，“務(wù)實(shí)、善導(dǎo)”的教風(fēng)和“勤學(xué)、好問(wèn)”的學(xué)風(fēng)。所有這些工作和活動(dòng)，都要依靠教師去做、去開(kāi)展，而“以美養(yǎng)德，以美育人”課題研究行動(dòng)，就是最好的牛耳。

第三，“以美養(yǎng)德，以美育人”科研課題，能提高教師的美學(xué)教育能力

1、提高教師對(duì)教材的審美能力

審美的因素在不同學(xué)科廣泛存在,唯有充分地挖掘出各學(xué)科里的審美因素,方可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望及培養(yǎng)其創(chuàng)造力。教師首先得要對(duì)人類的優(yōu)秀文化熱愛(ài),對(duì)科學(xué)及藝術(shù)崇尚,還得具有美學(xué)的基本知識(shí)及敏銳審美能力與良好感知審美能力,同時(shí)具備對(duì)美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、書(shū)法、攝影、文學(xué)、戲劇等基本欣賞能力,并對(duì)其中一種或多種感興趣、甚或有表達(dá)技巧。除此之外,教師還應(yīng)對(duì)其所教科目有著深刻理解,能把握教材的知識(shí)點(diǎn)及了解知識(shí)產(chǎn)生的背景及過(guò)程、弄懂蘊(yùn)含在知識(shí)中的美學(xué)意義。唯有具備這些,教師才能敏銳地感知教材里的美的因素,提煉出其所教課程的美的因素,并以一定形式表達(dá)給學(xué)生,將美學(xué)教育融入教學(xué)中。

“以美養(yǎng)德，以美育人”科研課題的行動(dòng)和實(shí)踐恰好在這些方面給了教師很好的鍛煉提升舞臺(tái)。

2、提高教師營(yíng)造美學(xué)教育氛圍的能力

美學(xué)教育是一種創(chuàng)造性及感性教育,其要求盡可能掃除教育環(huán)境里的障礙。因此,教師在實(shí)施美學(xué)教育時(shí),應(yīng)當(dāng)營(yíng)造出自由、民主、寬松的教學(xué)氛圍,徹底摒棄掉片面的價(jià)值取向,于課堂中營(yíng)造出自由、寬松的美育氛圍。同時(shí),教師還要重視培養(yǎng)創(chuàng)新精神,改變形式單一的教學(xué)模式,尊重并發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,積極探索教學(xué)藝術(shù),創(chuàng)造出有助于學(xué)生主動(dòng)性、師生互動(dòng)教學(xué)情境,達(dá)到師生間共同發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。除此之外,教師還要不失時(shí)機(jī)地給予學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)一定的評(píng)價(jià)及建議,對(duì)于其錯(cuò)誤及失敗,應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)、分析、幫助,盡量避免對(duì)其批評(píng)指責(zé),加大鼓勵(lì)其大膽設(shè)想、捕捉靈感、獨(dú)立學(xué)習(xí)及張揚(yáng)個(gè)性的力度,給他們營(yíng)造美的氛圍,并激發(fā)其積極的創(chuàng)造性。滲透美育的教學(xué)氛圍就是將情感體驗(yàn)、評(píng)價(jià)滲入知識(shí)及技能的教學(xué)過(guò)程,如此,方可調(diào)動(dòng)其感知、想象、情感、個(gè)性、直覺(jué)與創(chuàng)造性等因素,實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。

第四，“以美養(yǎng)德，以美育人”科研課題，能培養(yǎng)教師在課堂教學(xué)中的美育精神風(fēng)范?！耙悦鲤B(yǎng)德，以美育人”科研課題要求在實(shí)施過(guò)程中構(gòu)建美的課堂，這對(duì)教師成長(zhǎng)為美的教師極具推動(dòng)力。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有美的教育，就不可能有完整的教育”。

各科教學(xué)，是實(shí)施美的教育的主渠道，課堂教學(xué)，是實(shí)施“以美養(yǎng)德，以美育人”的主陣地，因此需要我們構(gòu)建美的課堂。構(gòu)建美的課堂，首先要搞好藝術(shù)課的教學(xué)，這是因?yàn)樗囆g(shù)是美的集中體現(xiàn)，是實(shí)施美育的重要途徑和內(nèi)容。但是藝術(shù)并不能完全代表美育，美育具有自身的更廣泛的內(nèi)容。

我國(guó)近代教育家蔡元培說(shuō)：“各門學(xué)科無(wú)不于智育作用之中，含有美育之元素”。所以，我們?cè)谒袑W(xué)科的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要盡可能以藝術(shù)的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生收到美的熏陶，產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“科科能審美”。學(xué)校要把課堂教學(xué)作為“以美養(yǎng)德，以美育人”的主渠道，把學(xué)科組的主要功能放在“以美養(yǎng)德，以美育人”課題研究上。研究的方向是：在學(xué)科教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用審美的觀點(diǎn)學(xué)知識(shí)技能的途徑和方法，在各科課堂教學(xué)中滲透美育的時(shí)機(jī)和做法，為此要求教師做到：

1、備課時(shí)要從審美的意識(shí)出發(fā)，積極挖掘教材中的美育因素，并且研究確定施教過(guò)程中的美育手段；

2、上課時(shí)要以美的形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，講求語(yǔ)言美，聲音美，情境美，板書(shū)美，把簡(jiǎn)潔的內(nèi)容和美觀的形式結(jié)合，給學(xué)生以美的享受，留下深刻的印象。

充分挖掘?qū)W科中固有的美育因素，有選擇的引入藝術(shù)美、科學(xué)美、社會(huì)美、自然美的內(nèi)容和具有內(nèi)在聯(lián)系的材料，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，使之與知識(shí)傳授融為一體，堅(jiān)持下去，久而久之，必能收到立德樹(shù)人、立美育人的功效。

“以美養(yǎng)德，以美育人”課題要求教師的教案編寫(xiě)要符合“五要素”精神：（1）挖掘美

教師備課鉆研教材時(shí)，要以每個(gè)內(nèi)容（每篇課文、每節(jié)教材等，下同）為單位，挖掘教材中美的因素；

（2）揭示美

在教學(xué)目的、任務(wù)中簡(jiǎn)要地把美的因素向?qū)W生揭示出來(lái)（用大屏幕、小黑板等）；（3）滲透美

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有意識(shí)、有目的地滲透美的因素，并且在教學(xué)步驟、環(huán)節(jié)中標(biāo)示出來(lái)；（4）展示美

在教學(xué)過(guò)程中教師能運(yùn)用自己的語(yǔ)言、情感和圖片、音樂(lè)、視頻等向?qū)W生展示美；（5）反思美

自己想寫(xiě)的“以美養(yǎng)德，以美育人”課堂教學(xué)隨記。為了在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的審美教育，教師就要在課堂上、在教學(xué)實(shí)踐中做出美的示范，力求做到具有

1、形象吸引力：教師著裝樸素、外貌大方、言談舉止有風(fēng)度，學(xué)生易從整體上對(duì)教師產(chǎn)生美感。

2、情感吸引力：教師情懷高尚，關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，師生之間應(yīng)關(guān)系融洽，學(xué)生愿意接近教師。

3、學(xué)識(shí)吸引力：教師知識(shí)淵博、多才多藝，學(xué)生佩服教師。

4、品德吸引力：教師的道德、品質(zhì)、性格、作風(fēng)堪為楷模，學(xué)生愿意接受教師施教。總之，21世紀(jì)的社會(huì)對(duì)教育提出了更高的要求。我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但是，如果教育跟不上社會(huì)發(fā)揮發(fā)展的大趨勢(shì)，人的綜合素質(zhì)、特別是道德品質(zhì)發(fā)展如果滯后，我們的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展成果也可能毀于一旦。立德樹(shù)人、立美育人，是國(guó)家和民族賦予的歷史使命，“以美養(yǎng)德，以美育人”課題研究切中世弊，堅(jiān)持?jǐn)?shù)年，必有好處。

第二篇：開(kāi)展小課題研究,促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

開(kāi)展小課題研究，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

一、目前課題研究現(xiàn)狀及教師進(jìn)行課題研究重要性。

當(dāng)前，學(xué)校課題研究存在選題大、內(nèi)容空、教師難操作、成果無(wú)實(shí)效的問(wèn)題，針對(duì)這一現(xiàn)狀，可以開(kāi)展合乎教師現(xiàn)狀、貼近教育教學(xué)的應(yīng)用型小課題研究，以教師正在做的工作為研究對(duì)象，以促進(jìn)和完善工作為目的。研究過(guò)程分為四部曲：一是營(yíng)造氛圍，創(chuàng)造研究條件；二是遵循原則，精心選擇課題；三是舉行論證，探尋研究策略；四是成果評(píng)價(jià)，提取研究經(jīng)驗(yàn)。小課題研究以理論為基，以實(shí)踐為本，切口小、方向明、周期短、見(jiàn)效快，能使教師在研究和交流中成長(zhǎng)、在成長(zhǎng)中變化提高?？梢哉f(shuō)，應(yīng)用型小課題研究是學(xué)校培養(yǎng)教師的需要、教學(xué)改革的需要、管理改革的需要，更是學(xué)校教育科研發(fā)展本身的需要。

? 首先，教師難以操作。? 其次，過(guò)程難以把握。? 第三，成果難以推廣。

二、針對(duì)現(xiàn)狀、合理定位，開(kāi)展應(yīng)用型小課題研究：

1、何謂應(yīng)用型小課題研究？

應(yīng)用型小課題研究即教育教學(xué)行動(dòng)研究，是以教育教學(xué)過(guò)程和管理過(guò)程為研究對(duì)象，以養(yǎng)成教師科學(xué)的思維習(xí)慣、改進(jìn)教育教學(xué)工作、提高自己的研究能力與水平為根本目的，把工作的過(guò)程作為研究的過(guò)程，把研究的過(guò)程作為工作的過(guò)程?？梢匀齼蓚€(gè)人或者十來(lái)個(gè)人組織開(kāi)展，需要一定的但卻不是高深的理論作指導(dǎo)，切口小、方向明、易操作、周期短、見(jiàn)效快。

2、怎樣給小課題研究定位？教師小課題研究必須定位在實(shí)踐性研究上。

3、應(yīng)用型小課題研究的特征？“應(yīng)用型小課題研究”是介于教育科研課題和“教學(xué)案例”、“教學(xué)后記”之間的一種較為理想的人人能參與的課題研究形式。它有兩大特征：一是小；二是實(shí)。注意：遵循原則，精心選擇課題 ? 一是注重實(shí)用價(jià)值原則。? 二是遵循能力原則。? 三是追隨興趣原則。

三、如何開(kāi)展小課題研究？

（一）選題：從實(shí)踐中挖掘出值得研究的問(wèn)題 1．從教師自身教育教學(xué)的困境中尋找問(wèn)題 2．從具體的教學(xué)情境中捕捉問(wèn)題 3．在與其他教師的交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 4．從學(xué)生的課后生活中尋覓問(wèn)題 ? 篩選小課題

? 當(dāng)前要研究的小課題的標(biāo)準(zhǔn)可概括為六個(gè)字：想做，可做，能做。

? 以學(xué)校小課題的確立為例：

? 深入文本，走個(gè)來(lái)回，提高學(xué)生閱讀欣賞能力 ? 提高數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力 ? 加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力

? 激發(fā)學(xué)生的有效參與,讓學(xué)生真正成為物理課堂的主人 ? 有效預(yù)習(xí)后的化學(xué)互動(dòng)課堂

? 營(yíng)造基于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的政治課堂的情境教學(xué) ? 有效利用視聽(tīng)資源，凸顯歷史主題學(xué)習(xí)? 自主合作探究在體育教學(xué)中的運(yùn)用

? 預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，優(yōu)化師生互動(dòng)行為研究 ? 語(yǔ)文課堂中讓學(xué)生成為問(wèn)題生成和解決的主體 ? 課堂教學(xué)中問(wèn)題的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā) ? 選題參考：下列課題可供大家選擇和參考： ? 小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀積累的實(shí)踐與研究 ? 利用學(xué)生“錯(cuò)誤”資源的策略研究 ? 小學(xué)體育課堂安防體系構(gòu)建之研究 ? 初中美術(shù)“設(shè)計(jì)、應(yīng)用”領(lǐng)域教學(xué)實(shí)踐與研究 ? 小學(xué)高段寫(xiě)作教學(xué)模式的構(gòu)想與實(shí)踐 ? 推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有效性的策略研究 ? 小學(xué)三年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)讀習(xí)慣培養(yǎng)策略研究 ? 小學(xué)科學(xué)后20%學(xué)生助學(xué)策略的研究與實(shí)踐

? 數(shù)學(xué)問(wèn)題解決過(guò)程中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效策略研究 還有如：某一個(gè)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化、一個(gè)心理問(wèn)題的解決、一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生成長(zhǎng)路徑、親子交流的成功或者失敗的案例、創(chuàng)新型班委設(shè)置（調(diào)解委員）、班級(jí)養(yǎng)花（或者養(yǎng)魚(yú)等）實(shí)驗(yàn)、一次創(chuàng)新的活動(dòng)（給母親洗腳、集體打工等）、城鄉(xiāng)學(xué)生角色互換實(shí)驗(yàn)、班報(bào)班刊研究、班級(jí)運(yùn)動(dòng)隊(duì)建設(shè)、網(wǎng)頁(yè)制作比賽、網(wǎng)站管理新方法、新型“家訪”、“校訪”實(shí)驗(yàn)、班級(jí)開(kāi)放日活動(dòng)、班級(jí)××節(jié)、學(xué)生周記的管理與作用、網(wǎng)上“日記”探索、網(wǎng)上“家校聯(lián)系薄”、小手拉大手活動(dòng)、作業(yè)革命、他為什么不發(fā)言、個(gè)性化“預(yù)習(xí)”、提高記憶力的策略、讓注意力集中方法

（二）小課題研究一般分為幾個(gè)階段，?（１）準(zhǔn)備階段，包括材料，方法選擇，方案制定等。?（２）資料收集，包括閱讀書(shū)籍，查閱歷史文獻(xiàn)等收集書(shū)面資料、通過(guò)實(shí)地考察、調(diào)查，采訪，獲得直接研究材料，或者通過(guò)體驗(yàn)，模擬等取得相關(guān)材料。

?（３）整理歸納分析材料，尋找現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，得出初步研究結(jié)論。

?（４）充實(shí)材料，撰寫(xiě)研究報(bào)告或論文。?（5）論文或報(bào)告答辯。

（三）以實(shí)驗(yàn)學(xué)校小課題反復(fù)修改的材料目錄的確立為例： ? 研究理念：以研興教 以教促研

? 研究認(rèn)識(shí)：?jiǎn)栴}即課題 教學(xué)即教研 成長(zhǎng)即成果 ? 研究行為控制：做在平時(shí) 重在實(shí)踐 邊做邊理 ? 研究達(dá)成目標(biāo)：過(guò)程資料翔實(shí) 研究實(shí)踐真實(shí) 研究成果豐實(shí)

四、課 題 研 究 材 料 目 錄

1、課題研究基本材料（1）課題立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)（2）課題立項(xiàng)批準(zhǔn)書(shū)（3）變更申請(qǐng)（4）結(jié)題申請(qǐng)表（5）結(jié)題方案表（6）課題管理記錄卡（7）課題研究評(píng)價(jià)表（8）工作報(bào)告（9）結(jié)題報(bào)告

2、、課題研究過(guò)程性材料（1）課題研究實(shí)施方案（2）開(kāi)題論證

（3）圍繞課題的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)體會(huì)（4）圍繞課題的研究課教學(xué)案（5）圍繞課題的研究課活動(dòng)記錄（6）圍繞課題研究的教學(xué)實(shí)錄（7）圍繞課題研究的教學(xué)反思（8）圍繞課題研究的教學(xué)評(píng)價(jià)（9）圍繞課題的研究論文（10）圍繞課題研究的階段性計(jì)劃（11）圍繞課題研究的階段性總結(jié)

3、課題研究成果性材料（1）參與交流匯報(bào)的材料（2）師生獲獎(jiǎng)（3）工作報(bào)告（4）結(jié)題報(bào)告 第一，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

第二，尋找解決問(wèn)題的方法。

第三，用找到的解決問(wèn)題的方法去解決自己遇到的教育教學(xué)問(wèn)題。

第四，要把自己解決這一問(wèn)題的過(guò)程總結(jié)出來(lái)。

第五，把總結(jié)出來(lái)的方法運(yùn)用到教育教學(xué)。

研究方法：文獻(xiàn)研究法。觀察法。調(diào)查法

五、課題管理 : ? 小 課 題 結(jié) 題 指 南

一、關(guān)于結(jié)題的申報(bào)

二、關(guān)于工作報(bào)告

三、關(guān)于結(jié)題報(bào)告

四、關(guān)于結(jié)題的議程

“教師小課題研究”成果如何表達(dá)？

“教師小課題研究”的成果結(jié)構(gòu)可以是“報(bào)告式”或是“敘事式”。報(bào)告式的研究結(jié)果就是研究報(bào)告。它包括以下幾個(gè)內(nèi)容：題目：研究目的；研究對(duì)象(樣本選取)；研究過(guò)程(簡(jiǎn)述)；研究結(jié)果的分析：結(jié)果在教育、教學(xué)實(shí)際中應(yīng)用的情況介紹。敘事式的研究結(jié)果有兩種，一種是敘事研究，另一種是個(gè)案研究。它們都是敘述式的，其主要結(jié)構(gòu)如下：題目。題目要簡(jiǎn)潔，要點(diǎn)明主題。引言。說(shuō)明研究的起因；背景。說(shuō)明事情的背景；事件。說(shuō)明事件的經(jīng)過(guò)或調(diào)查了解的結(jié)果；結(jié)果的分析和反思，包括如何在教育、教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)和應(yīng)用。幾項(xiàng)指標(biāo)

?

1、優(yōu)秀“小課題”應(yīng)該有“個(gè)人博客” ?

2、研究成果和研究體會(huì)有展示平臺(tái) ?

3、論文答辯

?

4、鼓勵(lì)教師連續(xù)做“小課題”

? 應(yīng)用型小課題研究是一項(xiàng)全新的校本教研模式，它是促進(jìn)學(xué)校全面提升的有效載體，是教師發(fā)展的需要、教學(xué)改革的需要、管理改革的需要，更是教科研發(fā)展本身的需要?！扒Ю锸甲阆拢呱狡鹞m。”相信只要持之以恒、不懈努力，應(yīng)用型小課題研究會(huì)日益彰顯出它在教育教學(xué)工作中的獨(dú)特作用，推動(dòng)學(xué)校工作更上新臺(tái)階。

第三篇：淺談?wù)n題研究如何促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)意義

淺談?wù)n題研究如何促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

隨著教育改革進(jìn)程的不斷深入我們逐漸認(rèn)識(shí)到教師在教育過(guò)程中對(duì)學(xué)生的觀察能力、反思能力、實(shí)施教育的手段、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法以及對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的分析評(píng)價(jià)等等這些能力的提高是最為重要的是關(guān)系受教育者今后成長(zhǎng)的著眼點(diǎn)。當(dāng)教師的這些方面能力增強(qiáng)時(shí)她的教育技能也會(huì)隨之提高。這是教師向?qū)W者型教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。課題研究是教師可持續(xù)發(fā)展的生命線也是突顯學(xué)校特色的重要途徑。下面就課程研究如何促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)做以下理解。

一、更新教師的教學(xué)理念

學(xué)校教育的根本任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生身心各方面健康、和諧的發(fā)展這就要建立在對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的基礎(chǔ)上。教師的工作責(zé)任心是職業(yè)修養(yǎng)的根本是一種敬業(yè)精神。在課題進(jìn)行過(guò)程中教師的這種精神在不斷地成長(zhǎng)和升華。回想教師對(duì)學(xué)生原始的愛(ài)更多是處于喜愛(ài)很多教師是因?yàn)橄矚g孩子選擇了教育但是教育學(xué)生的工作不能只建立在此基礎(chǔ)上。因?yàn)樗齻兩硇男枰l(fā)展、各方面要和諧、健康的成長(zhǎng)還需要成人更多理智的愛(ài)——教育愛(ài)它是建立在喜歡孩子的基礎(chǔ)之上更深刻的愛(ài)。這就要求教師要以學(xué)習(xí)、探索、研究的精神時(shí)時(shí)把握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律其中包括思維發(fā)展規(guī)律。所以只有對(duì)學(xué)生各方面的發(fā)展情況了如指掌時(shí)才會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。許多教師初步嘗試課題研究時(shí)有的提出了這樣的質(zhì)疑研究是專家的工作學(xué)校的教師每天忙于一日活動(dòng)的實(shí)施有時(shí)間研究嗎有精力研究嗎研究會(huì)有成效嗎這樣的提問(wèn)在研討會(huì)上，經(jīng)常博得許多同行的認(rèn)同。是的當(dāng)許多老師邁開(kāi)課題研究的步伐時(shí)有的校長(zhǎng)也底氣不足更別說(shuō)老師了。但是經(jīng)過(guò)了幾年的摸索我們嘗到了課題研究的帶來(lái)的甜果。我們運(yùn)用了“課題沙龍”“案例研討”“反思交流”“匯報(bào)活動(dòng)”“論文總結(jié)”形式來(lái)開(kāi)展課題研究的工作積累研究的資料。更新了教師的觀念。

（一）問(wèn)題即研究

在課題活動(dòng)中我們針對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行研究。樹(shù)立“問(wèn)題即研究”的宗旨。如有的老師提出了在“繪畫(huà)活動(dòng)中是否要出示范畫(huà)如何出示范畫(huà)”的問(wèn)題有的教師認(rèn)為學(xué)生還小不會(huì)創(chuàng)新必須有示范畫(huà)。有的老師認(rèn)為既然是“學(xué)生繪畫(huà)創(chuàng)新的研究”就不應(yīng)該有示范畫(huà)要讓學(xué)生大膽的創(chuàng)新。當(dāng)兩種觀點(diǎn)不能一致時(shí)我們把這個(gè)問(wèn)題列入研究的行列。大家都想出了各種辦法有的翻資料有的自學(xué)新《綱要》有的在課程網(wǎng)上發(fā)起了專題討論。通過(guò)研究得出這樣的觀點(diǎn)一幅示范畫(huà)會(huì)讓學(xué)生模仿而多幅示范畫(huà)就能引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。同時(shí)教師也認(rèn)識(shí)到在活動(dòng)中有些技能性、知識(shí)性比較強(qiáng)的東西不能怕影響學(xué)生的創(chuàng)新思維而全盤(pán)否定而是應(yīng)該提出適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的技能要求但不要過(guò)分刻意地要求學(xué)生學(xué)會(huì)、掌握。這樣的研究方式即幫助教師梳理了一些比較困惑的問(wèn)題也讓教師學(xué)會(huì)了主動(dòng)學(xué)習(xí)。從當(dāng)初的“要我研究”為“我要研究” 從被動(dòng)、等待指導(dǎo)的研究狀態(tài)轉(zhuǎn)為積極、自主、獨(dú)立的研究狀態(tài)從盲目地接受到逐步向探索型、反思型發(fā)展。

（二）尊重學(xué)生的個(gè)體差異 “皮格馬利翁”效應(yīng)告訴我們對(duì)學(xué)生積極的期望會(huì)讓很多不可能變可能作為教 師只有充分的尊重學(xué)生的個(gè)體差異才會(huì)使每一個(gè)學(xué)生不斷的涌現(xiàn)創(chuàng)新的思維。在繪畫(huà)課題的研究中教師通過(guò)學(xué)生的作品清楚地發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的個(gè)體差異同時(shí)也體驗(yàn)到鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)會(huì)使學(xué)生的作品更具有創(chuàng)意。于是教師的目光從關(guān)注學(xué)生的橫向比較轉(zhuǎn)移到了重視學(xué)生的縱向發(fā)展。并能特別注意觀察分析每一個(gè)學(xué)生和學(xué)生作品中出現(xiàn)的問(wèn)題。從教師自身反思學(xué)生作品中的問(wèn)題根源及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。使每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展體驗(yàn)成功。如今教師的新觀念也融入一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)如現(xiàn)在操作活動(dòng)區(qū)域提供的材料更有層次性在突發(fā)事件發(fā)生時(shí)老師能耐心地聽(tīng)學(xué)生解釋活動(dòng)評(píng)價(jià)從重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^(guò)程等等。真正做到新〈綱要〉所提出的要求教師應(yīng)尊重學(xué)生在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異因人施教努力使每一位學(xué)生都能獲得滿足和成功。通過(guò)課題研討活動(dòng)激發(fā)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

二、激發(fā)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

孟子主張“君子深造之以道欲其自得也”。激發(fā)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性能進(jìn)一步提高他們課題研究的能力。教師的知識(shí)廣度會(huì)直接影響到學(xué)生認(rèn)知的效果課題研究地開(kāi)展會(huì)促進(jìn)教師對(duì)知識(shí)的不懈攝取更恰當(dāng)?shù)孛鎸?duì)教師教什么和怎樣教的問(wèn)題。要大膽鼓勵(lì)教師把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)不要只看樹(shù)木而不見(jiàn)森林要調(diào)動(dòng)教師反思的積極性和主動(dòng)性突破研究的表面形式。我們經(jīng)常使用課題研討的方式激發(fā)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。如通過(guò)觀摩一個(gè)教學(xué)活動(dòng)或一個(gè)案例進(jìn)行研討研討活動(dòng)根據(jù)教師的需要靈活確定。一預(yù)設(shè)的研討活動(dòng)如在課題匯報(bào)活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)教師在制定繪畫(huà)目標(biāo)時(shí)對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)把握不好年輕教師在評(píng)課活動(dòng)中沒(méi)有思路。于是我們開(kāi)展了“如何制定適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)”、“如何開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)”、“如何設(shè)計(jì)提問(wèn)”等課題研討沙龍。在“如何制定目標(biāo)”的研討中老師們首先通過(guò)教研信息欄了解研討信息翻閱了大量書(shū)籍進(jìn)行研討準(zhǔn)備在自學(xué)過(guò)程中有的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在不同年齡階段對(duì)事物的理解、動(dòng)作的發(fā)展?fàn)顟B(tài)、語(yǔ)言的發(fā)展都按月齡歸類自己班的學(xué)生最大的差距有10 多月學(xué)生存在個(gè)體差異也是正常的因此目標(biāo)要有層次性。也這些都是平時(shí)比較忽視的地方。

在“教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)”研討活動(dòng)中我們讓老師先在年級(jí)里研討再經(jīng)過(guò)全校性研討然后整理出比較全面的評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的方式如教材是否與學(xué)生的實(shí)際生活有密切聯(lián)系、目標(biāo)是否適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、準(zhǔn)備的教具是否有實(shí)效性?過(guò)程是否以學(xué)生為主體重點(diǎn)難點(diǎn)的突破學(xué)生在原有水平上獲得了哪些提高提問(wèn)是否有針對(duì)性等等。這些由教師自己研討出來(lái)的評(píng)價(jià)細(xì)則讓教師提高了評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的能力的同時(shí)也學(xué)會(huì)了設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。又如“課題與課程的相互滲透”到底如何滲透也是教師比較困惑的問(wèn)題。有的老師簡(jiǎn)單的理解為半日活動(dòng)中語(yǔ)言活動(dòng)或科學(xué)活動(dòng)后安排延伸活動(dòng)繪畫(huà)。而有的教師則認(rèn)為在每個(gè)主題結(jié)束時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)綜合的繪畫(huà)活動(dòng)。這些認(rèn)識(shí)都是比較片面的。通過(guò)研討我們有了新的認(rèn)識(shí)課題與課程的相互滲透是體現(xiàn)在一日活動(dòng)的各個(gè)細(xì)節(jié)中的沒(méi)有明顯的痕跡。如在一日活動(dòng)中的散步時(shí)提醒學(xué)生觀察大自然的美提高學(xué)生繪畫(huà)活動(dòng)中美的欣賞能力。在繪畫(huà)活動(dòng)中豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、聽(tīng)音樂(lè)表現(xiàn)線條、畫(huà)動(dòng)物時(shí)豐富動(dòng)物的科學(xué)知識(shí)等等真正抓住課題活動(dòng)中每一個(gè)細(xì)節(jié)滲透課程同時(shí)在課程中結(jié)合課題。這種預(yù)設(shè)的以教師為主體的研討活動(dòng)也讓教師學(xué)的更多感悟更深。

三、生成的研討活動(dòng)

在觀摩仝輝老師的水墨畫(huà)“小樹(shù)林”時(shí)老師提了這樣一個(gè)問(wèn)題“我們?cè)鯓赢?huà)小樹(shù)葉剛發(fā)出的芽呢”老師們?cè)谠u(píng)課時(shí)對(duì)這句提問(wèn)句提出了疑問(wèn)于是我們生成了研討

活動(dòng)“怎樣運(yùn)用引導(dǎo)語(yǔ)”。這個(gè)話題是教師自己生成的也是在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常遇到的問(wèn)題因此許多教師都通過(guò)自己的親身經(jīng)歷參與研討擺事實(shí)講案例研討中大家通過(guò)相互學(xué)習(xí)相互影響對(duì)活動(dòng)中提問(wèn)的方式技巧都有了新的提高?；?dòng)式的研討活動(dòng)激活了教師的思維促進(jìn)了教師觀念到行為的轉(zhuǎn)化有效地提高了教師的專業(yè)化平。

四、促進(jìn)教師的專業(yè)技能

俗話說(shuō)給人一滴水自己要有一桶水。我校的繪畫(huà)課題研究涉及的繪畫(huà)方式和知 識(shí)很廣有水墨畫(huà)、水粉畫(huà)、故事畫(huà)、線描畫(huà)、色彩畫(huà)、紙藝畫(huà)等等所用的材料有毛筆、蠟筆、勾線筆、棉簽、粉筆、印章、石頭、廢舊瓶、易拉罐、紙盒等等。課題與課程相結(jié)合也涉及到語(yǔ)言、科學(xué)、健康、社會(huì)等各個(gè)領(lǐng)域。面對(duì)這些種類繁多方式各異的繪畫(huà)活動(dòng)教師迫切地感受到必須充實(shí)自己。于是學(xué)校積極為教師提供各種培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)為教師搭建展示的平臺(tái)。鼓勵(lì)教師自學(xué)進(jìn)修。在良好的學(xué)習(xí)氛圍中有的教師主動(dòng)從書(shū)店買來(lái)了參考書(shū)有的教師進(jìn)行了師徒結(jié)對(duì)有的教師自費(fèi)參加了繪畫(huà)培訓(xùn)班有的教師參加了高層次的進(jìn)修。老師們通過(guò)各種方式豐富自己的知識(shí)。在課題研究中我們充分的挖掘教師的潛能鼓勵(lì)教師把自己的特長(zhǎng)融入課題研究如朱萍老師的手工作品很有特色我們根據(jù)學(xué)生的興趣結(jié)合教師的特長(zhǎng)開(kāi)展了“紙藝畫(huà)”許秀彥老師在音樂(lè)方面比較出色結(jié)合本班的“故事畫(huà)”開(kāi)展了音樂(lè)故事畫(huà)。華芳芳老師很注意收集廢舊材料于是她們班開(kāi)展了以廢舊材料為作畫(huà)材料的工藝畫(huà)。這些融入教師特長(zhǎng)的繪畫(huà)活動(dòng)形成了各班獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格使繪畫(huà)的創(chuàng)新教學(xué)更加富有靈氣與生命力。教師通過(guò)這樣的活動(dòng)也進(jìn)一步提高了自己的專業(yè)技能。在進(jìn)行一節(jié)思維訓(xùn)練名為“動(dòng)物”的活動(dòng)中田老師向我“吐露心聲”她說(shuō)“我發(fā)現(xiàn)孩子們做動(dòng)物歸類的時(shí)候總是喜歡把人單獨(dú)歸為一類這讓我吃驚也讓我反思自己做教育工作這么多年還從沒(méi)有特意把‘人是高等動(dòng)物的一種’這個(gè)問(wèn)題特意介紹給孩子們我通過(guò)這次的科研驚喜地發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題自認(rèn)為是不足我會(huì)在今后的教育教學(xué)中改變自己教學(xué)的思維方式努力改變我多年形成的教學(xué)‘慣性’”。

五、組織教師積極參與教研活動(dòng)學(xué)校的教研活動(dòng)是用集體的智慧來(lái)解決個(gè)人困惑教師們相互啟發(fā)相互促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)言看似在幫助他人其實(shí)也是對(duì)自身教育觀念和行為的一次提高。在教研6活動(dòng)中不同思想觀點(diǎn)的相互碰撞常常會(huì)產(chǎn)生新的思想火花有時(shí)還會(huì)迸發(fā)出奇妙的靈感。這對(duì)教師開(kāi)拓思路、轉(zhuǎn)變觀念很有幫助。所以教師一定要抓住這樣的機(jī)會(huì)積極、有效地參與其中。一仔細(xì)聆聽(tīng)。首先聽(tīng)清、聽(tīng)懂主持人的開(kāi)場(chǎng)白這里面往往包含著很多重要的信息。再聽(tīng)教師們的發(fā)言。聽(tīng)聽(tīng)大家的理解、認(rèn)識(shí)與自己有何不同說(shuō)不定哪位老師的某句話就能點(diǎn)開(kāi)自己的“疑點(diǎn)”使自己產(chǎn)生“頓悟”。同時(shí)還要思考誰(shuí)的觀點(diǎn)更科學(xué)更能解決自己存在的問(wèn)題并問(wèn)個(gè)為什么要弄清這樣做的理由、依據(jù)是什么。這樣自己在以后的教育實(shí)踐中才能靈活地處理所遇到的相關(guān)問(wèn)題。二適時(shí)地提出自己的問(wèn)題?；顒?dòng)之中大家的談話還沒(méi)有解開(kāi)自己的疑惑就要適時(shí)地提出自己的問(wèn)題并積極參與討論。其實(shí)在平時(shí)的工作實(shí)踐中我們也經(jīng)常看到教師們?cè)谟^摩、分析、研討甚至在閑聊中獲得一個(gè)又一個(gè)金點(diǎn)子得到一個(gè)又一個(gè)啟示。學(xué)校的教研活動(dòng)就是給教師提供了這樣一個(gè)機(jī)會(huì)引導(dǎo)教師們有目的有計(jì)劃地與同行商討在教育實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。教研活動(dòng)研討會(huì)上把自己的問(wèn)題提出來(lái)主動(dòng)與老師們交談向大家請(qǐng)教同事之間面對(duì)面地討論辨析你一言我一語(yǔ)使問(wèn)題越辯越明。也可以把自己的想法談出來(lái)如果能得到大家的肯定對(duì)自己也是一次很大鼓舞?更重要的是使自己有價(jià)值的內(nèi)隱思想外化和明朗。這樣參與研究的每個(gè)成員之間相互幫助、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成合力通過(guò)真誠(chéng)地對(duì)話與交流集體的互動(dòng)每個(gè)人都能從多角度多層面看問(wèn)題。再說(shuō)個(gè)人智慧相對(duì)于集體智慧而言終究是狹隘的。因此任何一位教師無(wú)論自己多么勤奮倘若缺乏與同事的交流切磋缺乏專家的指導(dǎo)都不可能獲得最大程度的有效發(fā)展。三個(gè)別請(qǐng)教專家。倘若大家的討論還沒(méi)解決自己的問(wèn)題教師就要個(gè)別請(qǐng)教專家。所謂專家有時(shí)是指“一字之師”?！叭魏我晃辉谀骋环矫婊蚰骋患?xì)節(jié)上有高見(jiàn)者都可以視為專家”。他們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解都有自己獨(dú)到之處。和專家交流能更直接弄清問(wèn)題的實(shí)質(zhì)從而把握問(wèn)題的困難所在找準(zhǔn)問(wèn)題的癥結(jié)進(jìn)而對(duì)癥下藥。這種方式能更快的幫助教師提升對(duì)教育本質(zhì)把握的能力和對(duì)教育實(shí)踐操作的能力。教師還能從專家的談話中學(xué)習(xí)到認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題的角度和方式方法從而不斷提升自己的認(rèn)識(shí)水平。

六、積極投身教育實(shí)踐。作為教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)踐仍是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。這樣的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)是大家共同研究的結(jié)果執(zhí)教的教師一般也是比較有實(shí)踐能力的。教師們要注意看的是執(zhí)教教師是怎樣擺脫舊的教育模式的影響把大家研究的新成果7與孩子們的興趣和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起來(lái)促進(jìn)孩子們的發(fā)展。而且特別要注意觀察活動(dòng)過(guò)程中孩子們的反應(yīng)看看這種設(shè)計(jì)哪些地方有利于促進(jìn)孩子的發(fā)展還有哪些地方有待調(diào)整和改進(jìn)。在此基礎(chǔ)上自己不妨也設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)并付諸實(shí)踐。從自己的實(shí)踐中再反思、再總結(jié)經(jīng)驗(yàn)只有這樣才能找到最適合孩子們發(fā)展需要的教育方案也只有這樣自己的教育教學(xué)的設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐能力才能不斷提升。通過(guò)以上事例我們發(fā)現(xiàn)教師在教科研過(guò)程中是處于一種比較教育的過(guò)程、反思教育的過(guò)程這需要教師的自覺(jué)與理性往往這就是教師提升自己教育技能豐富自身知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)刻親身經(jīng)歷的研究式學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比為了教而去教更具有現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)用價(jià)值。教師們一個(gè)個(gè)的“頓悟”過(guò)程讓我對(duì)教師在研究過(guò)程中的專業(yè)成長(zhǎng)寄予了更多的關(guān)注和希望。所以教師專業(yè)化成長(zhǎng)既是課題研究所達(dá)到的效果也應(yīng)當(dāng)成為課題研究的重要目的之一。實(shí)踐已證明并將繼續(xù)證明在學(xué)校進(jìn)行課題研究能夠促進(jìn)教師專業(yè)化的成長(zhǎng)這應(yīng)當(dāng)引起我們足夠的重視。課題研究對(duì)教師這一職業(yè)賦予了新的內(nèi)涵提出了新的要求。它使教師們對(duì)教育行為的解讀從觀念轉(zhuǎn)變落實(shí)到行為的轉(zhuǎn)變。同時(shí)也是提升教師整體素質(zhì)促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力。

第四篇：基于課題研究促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略研究的研究報(bào)告

基于課題研究促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略研究的研究報(bào)告 摘要：教師專業(yè)成長(zhǎng)越來(lái)越受到各方關(guān)注,相比較與那些重大的培訓(xùn)和進(jìn)修,本文所談到的課題研究,更具有周期短、易操作、重實(shí)效等特點(diǎn),無(wú)疑是促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的好形式。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)成長(zhǎng) 課題研究 專業(yè)素養(yǎng)

引言：在高效課堂建設(shè)的背景下，立足課堂這一教師發(fā)展的主陣地，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，這不僅是新課改的要求，更是每一位教師的內(nèi)在需求。教師的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的的習(xí)得有三種方法：一是通過(guò)實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)，能夠固化自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；二是通過(guò)研討、學(xué)習(xí)消化吸收他人優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)形成有自己特色的經(jīng)驗(yàn)；三是通過(guò)反思總結(jié)瑣碎經(jīng)驗(yàn)獲得系統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。從實(shí)踐來(lái)看進(jìn)行課題研究能大大提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師成長(zhǎng)，是推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展和素質(zhì)教育實(shí)施的有效保障手段之一。

一、研究?jī)?nèi)容

1.以課堂教學(xué)為研究對(duì)象，深入分析課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及其根源，運(yùn)用抓主要矛盾的思想方法，確定教師研修主題。

2.重點(diǎn)研究教研活動(dòng)有效性問(wèn)題，圍繞研修主題解析需要解決的具體問(wèn)題，在“具體問(wèn)題”中確定研究課題，解決教師會(huì)研究（方法）、想研究（動(dòng)力）、在研究（落實(shí)）的問(wèn)題，探索課題研究的有效管理方式。

3.教師是研修的主體，但教師研修的有效開(kāi)展需要學(xué)校的有效推進(jìn)、有效引領(lǐng)和有效保障，所以教師研修的管理策略是研究的重要內(nèi)容之一。我們認(rèn)為對(duì)于教師研修的管理而言，以人為本的研修文化引領(lǐng)比旨在規(guī)范約束的制度建設(shè)更有意義。

4.課堂教學(xué)既是研究的對(duì)象，也是研究的載體。教師研修的有效性最終體現(xiàn)在課堂教學(xué)有效性的提升上。建設(shè)高效課堂，構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，提煉“高效課堂”教學(xué)課例就成為本課題研究的又一重要任務(wù)，這也是課題研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有力證明。

二、研究的意義

本課題是針對(duì)當(dāng)前教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)中存在的普遍性問(wèn)題提出來(lái)的，研究的目的在于在遵循教師專業(yè)發(fā)展基本規(guī)律的前提下探索和總結(jié)有效開(kāi)展教師研修的途徑和方法，為不斷深化教師研修、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供可資借鑒的范式。因而，我們認(rèn)為該選題既有理論意義又有實(shí)踐意義，而且界定清楚，難易適度。本課題研究，既可以豐富教師研修的理論成果，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值，如能取得預(yù)期成果，將為中小學(xué)教師研修工作的有效開(kāi)展提供理論指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)支持，為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和教師隊(duì)伍建設(shè)提供范例。

三、研究方法

1.文獻(xiàn)法。查閱有關(guān)課題研究與教師專業(yè)發(fā)展的理論文獻(xiàn)，包括新課程理論、教科研理論、教學(xué)管理理論、教師專業(yè)發(fā)展理論等，梳理出有關(guān)“課題研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”的主要理論觀點(diǎn)并構(gòu)建理論假說(shuō)。

2調(diào)查問(wèn)卷法。隨機(jī)選取一部分老師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。3.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)法。總結(jié)已有的成功經(jīng)驗(yàn)，豐富研究成果。

4.行動(dòng)研究法。在行動(dòng)中研究，在研究中改進(jìn)，不斷完善工作措施和實(shí)踐策略。

四、研究結(jié)果及其分析

1.課題研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本理論。

長(zhǎng)期以來(lái)，一線許多教育工作者普遍存在一個(gè)誤區(qū)，把課題研究視為畏途。事實(shí)上課題研究并不神秘，課題研究并非只有專家能做，我們一線教師照樣能做。我們?cè)诮逃虒W(xué)工作中會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題就是實(shí)實(shí)在在的課題。面對(duì)這些問(wèn)題，潛心思考，深入鉆研，反復(fù)論證，探索實(shí)踐，最終使問(wèn)題得到圓滿解決，這一過(guò)程本身就是課題研究。即我要研究什么問(wèn)題？我為什么要研究這個(gè)問(wèn)題？我要怎么研究這個(gè)問(wèn)題？就是這樣一個(gè)過(guò)程。不少教師在教學(xué)成績(jī)很好，如果把這些成功的做法加以提煉、歸納、概括，上升到理論上，得出一般性的結(jié)論，這一過(guò)程實(shí)際上就是課題研究。教師做課題，其實(shí)就是思考問(wèn)題，不過(guò)是把想做的事，思考過(guò)的問(wèn)題，或在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難，出一個(gè)題目，然后專心致志的去圍繞這個(gè)題目去做一些研究，或者是作一些有目的的調(diào)查，日子長(zhǎng)了，就形成了課題報(bào)告。

2.課題研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑和基本策略?！罢n題研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”有以下三個(gè)途徑： ①課題研究引領(lǐng)校本研修

人們普遍認(rèn)為，校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。但這條路應(yīng)該怎么走？校本研修有許多方式，如自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)等，這樣的研修大多停留在“活動(dòng)”層面，如果不能引領(lǐng)教師對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深層次的研究，對(duì)專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用是有限的。課題研究具有規(guī)范性、科學(xué)性，這是教師研修的最高形式，用課題研究引領(lǐng)校本研修才是校本研修的根本之策。課題即問(wèn)題，基于教師專業(yè)發(fā)展的課題必然來(lái)源于教師的教育教學(xué)實(shí)踐，特別是課堂教學(xué)。教師強(qiáng)烈的“問(wèn)題意識(shí)”是開(kāi)展課題研究的前提，因?yàn)檠芯烤褪墙鉀Q問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題研究就無(wú)從談起。問(wèn)題意識(shí)是責(zé)任意識(shí)，只有具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感的人才可能去發(fā)現(xiàn)、研究問(wèn)題并尋求解決的辦法；問(wèn)題意識(shí)是發(fā)展意識(shí)，是對(duì)發(fā)展的追求，解決問(wèn)題的過(guò)程就是成長(zhǎng)的過(guò)程。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。”提出問(wèn)題的過(guò)程就是研究過(guò)程，面對(duì)同一教育現(xiàn)象能否提出問(wèn)題和提出什么樣的問(wèn)題決定于教師的專業(yè)素質(zhì)。

不是所有的“問(wèn)題”都是值得研究的。而且“值得研究”的問(wèn)題也有大有小，有的互相包含或互相關(guān)聯(lián)。所以，對(duì)“問(wèn)題”要進(jìn)行歸類、整理，其中具有普遍性和統(tǒng)攝性的問(wèn)題我們把它叫做研究的“主題”?！爸黝}”是一個(gè)“大課題”，它需要一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間和許多人的協(xié)同作戰(zhàn)才能完成研究任務(wù)。所以，在研究過(guò)程中需要將“主題”分解為若干個(gè)“專題”，形成“子課題”或“小課題”，按照其內(nèi)在的邏輯關(guān)系逐個(gè)解決，并將其按照學(xué)科特點(diǎn)和教師實(shí)際分解到學(xué)科組、到教師個(gè)人，分工負(fù)責(zé)，各個(gè)擊破，形成“人人有課題”研修局面，以促進(jìn)教師隊(duì)伍的整體發(fā)展。這就是說(shuō)，用課題研究引領(lǐng)校本研修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。上述思路可以概括為：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)，主題導(dǎo)向，專題解決，課題落實(shí)。②課題研究要著眼于提升教師的研究能力

通過(guò)課題研究提升教師的研究能力和研究欲望，這是教師專業(yè)發(fā)展的力量源泉。課題研究的過(guò)程就是教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，研究需要學(xué)習(xí)思考、需要實(shí)踐驗(yàn)證、需要總結(jié)反思，每一項(xiàng)研究活動(dòng)都會(huì)帶來(lái)教師認(rèn)識(shí)的深化、技能的進(jìn)步和理念提升。基于當(dāng)前的教師研修實(shí)際，開(kāi)展課題研究，首先要解決“會(huì)研究”的問(wèn)題，所以需要專家的指導(dǎo)；其次，研究的過(guò)程也是團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過(guò)程，一個(gè)課題往往需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)，所以需要領(lǐng)導(dǎo)的支持。③研究成果的推廣應(yīng)用要致力于消化吸收

基于教育教學(xué)實(shí)踐的課題研究成果再運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐，可以有效提升教師的教育教學(xué)水平，這也是課題研究的主要目的。所以，做好課題研究成果的推廣工作十分重要，如果將課題成果束之高閣，課題研究也就失去了意義。研究成果的推廣，一靠行政推動(dòng)，二靠專業(yè)引領(lǐng)，三靠主動(dòng)學(xué)習(xí)。開(kāi)展應(yīng)用研究是不可忽視的，教育教學(xué)工作是非常復(fù)雜的，切忌照搬照抄，教師在應(yīng)用過(guò)程中必須結(jié)合實(shí)際加以消化吸收，既要靈活又要?jiǎng)?chuàng)新，這才能提高自身的專業(yè)水平實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，也才能真正提高教育教學(xué)質(zhì)量。3.課題研究的基本策略：（1）培訓(xùn)導(dǎo)航。圍繞“主題”開(kāi)展系列培訓(xùn)，幫助教師轉(zhuǎn)變觀念、明確理念、掌握方法。培訓(xùn)必須要有計(jì)劃性和針對(duì)性，圍繞主題，抓住重點(diǎn)，切忌無(wú)目的、無(wú)層次，因?yàn)榻處煹墓ぷ魅蝿?wù)都比較重，過(guò)多的“培訓(xùn)”會(huì)得不償失，促進(jìn)“研究”才是“培訓(xùn)”的根本任務(wù)。（2）課例推進(jìn)。以課例為載體，一是研究課例、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就是認(rèn)真分析常態(tài)課堂中存在的問(wèn)題，通過(guò)分析——綜合——分析，確定研究課題；二是通過(guò)課例、解決問(wèn)題，就是運(yùn)用同課異構(gòu)、一課二上等形式研究解決具體問(wèn)題；三是形成課例、展示交流，就是通過(guò)課堂教學(xué)競(jìng)賽遴選優(yōu)質(zhì)課，形成示范課例。

（3）競(jìng)賽推動(dòng)。實(shí)踐證明，開(kāi)展課堂教學(xué)競(jìng)賽，有利于調(diào)動(dòng)教師研修的積極性；教學(xué)競(jìng)賽也是研修成果的展示交流，有利于互相學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，互相促進(jìn)。

（4）骨干帶動(dòng)。榜樣的力量是無(wú)窮的，“榜樣”在教師的課題研究中同樣具有重要作用。所以，作為一所學(xué)?；蚰骋粋€(gè)教師團(tuán)隊(duì)，要重視骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)抓好“教學(xué)能手”的培養(yǎng)，以發(fā)揮他們帶動(dòng)作用。

（5）學(xué)科突破。抓好一個(gè)骨干學(xué)科，通過(guò)課題研究引領(lǐng)學(xué)科課堂教學(xué)改革，圍繞“主題”探索高效課堂教學(xué)策略，為全面推進(jìn)課堂教學(xué)改革提供經(jīng)驗(yàn)和范例。4.課題研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的管理模式（1）制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

沒(méi)有計(jì)劃的學(xué)習(xí)是盲目的低效的，無(wú)論是在課題實(shí)施過(guò)程中還是對(duì)于教師成長(zhǎng)內(nèi)在需求來(lái)說(shuō)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)是必須的，沒(méi)有上升到一定的理論高度那么課題研究的問(wèn)題處理往往只能夠停留在表面的一些方法和措施上，沒(méi)有先進(jìn)理念武裝頭腦的教師來(lái)說(shuō)只能成為一個(gè)“教書(shū)匠”，只有有計(jì)劃有目的的去學(xué)習(xí)才能系統(tǒng)的掌握相關(guān)的先進(jìn)理念，才能對(duì)課題研究作出正確的把握。才能使得教師得到長(zhǎng)足的發(fā)展。（2）建立學(xué)習(xí)檔案

學(xué)習(xí)內(nèi)容要進(jìn)行梳理和拓展，尤其是作為一線教師，通過(guò)建立學(xué)習(xí)檔案可以讓我們更準(zhǔn)確的把握相關(guān)的理論和技能，對(duì)于先進(jìn)的教育理念和技能方法不是通過(guò)一次的學(xué)習(xí)就能真正的理解和掌握的，需要在實(shí)踐中不斷地體驗(yàn)、反思、總結(jié)，建立學(xué)習(xí)檔案能夠有效地指導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)實(shí)踐中高效的吸收、借鑒、轉(zhuǎn)化先進(jìn)的教育理念、技能方法策略，減少偏差。

5.課題研究的創(chuàng)新之處

（1）.本課題運(yùn)用唯物辯證法的基本原理分析校本研修的規(guī)律和特點(diǎn)，著眼于教師專業(yè)發(fā)展，抓主要矛盾，能夠有效避免校本研修中的就事論事和只注重“活動(dòng)”或“成果”的形式主義“虛化”現(xiàn)象。所以，本課題研究既有實(shí)踐價(jià)值也有理論創(chuàng)新。（2）.運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)設(shè)計(jì)課題研究的行動(dòng)策略，用“課題研究”帶動(dòng)教師的自主研修，從實(shí)際出發(fā)，統(tǒng)籌安排，整體推進(jìn)，具有很強(qiáng)的可操作性和普適性。

總之，本課題的第一個(gè)特點(diǎn)是選題角度新——基于管理、著眼于“引領(lǐng)”，抓住了教師研修工作的重點(diǎn)，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。本課題的第二個(gè)特點(diǎn)是思想方法新——運(yùn)用哲學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)思考教育教學(xué)問(wèn)題，可以有效克服教育科研的思維定勢(shì)，獲得新的認(rèn)識(shí)；從宏觀上把握并從整體出發(fā)設(shè)計(jì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的行動(dòng)策略，既有利于突破“就事論事”式研修局限，也能夠有效避免走入“高談闊論”的研修誤區(qū)。概括起來(lái)，就是宏觀著眼，微觀著手，抓住主線，突出重點(diǎn)，整體設(shè)計(jì)，措施具體。

6.結(jié)論

本次研究報(bào)告重點(diǎn)研究了教研活動(dòng)有效性問(wèn)題，圍繞研修主題解析需要解決的具體問(wèn)題，在“具體問(wèn)題”中確定研究課題，解決了教師會(huì)研究（方法）、想研究（動(dòng)力）、在研究（落實(shí)）的問(wèn)題，探索了課題研究的有效管理方式。進(jìn)一步說(shuō)明了進(jìn)行課題研究能大大提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師成長(zhǎng)，是推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展和素質(zhì)教育實(shí)施的有效保障手段之一。同時(shí)我們也清醒地意識(shí)到在研究過(guò)程中存在著不少問(wèn)題，有待于研究的進(jìn)一步完善。同樣是教師，同樣的課題，有的教師的課堂教學(xué)還是“滿堂灌”，有的教師把課堂完全還給學(xué)生，而教師的精力是有限的，因此有關(guān)于課堂教學(xué)的方面是值得我們深入研究的一個(gè)課題，7.參考文獻(xiàn)。

1.朱慕菊：《走進(jìn)新課程》，北京師范大學(xué)出版社2002年。2.袁桂林：《現(xiàn)代教育思想專題》，東北師范大學(xué)出版社1999年。

3.崔允漷：《有效教學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社2009年。4.余文森：《有效教學(xué)十講》，華東師范大學(xué)出版社2009年。5.馬云鵬：《課程與教學(xué)論》，中央廣播電視大學(xué)出版社2002年。

6.謝利民：《教學(xué)設(shè)計(jì)》，中央廣播電視大學(xué)出版社2004年。7.謝新觀、王道君：《哲學(xué)原理》，中央廣播電視大學(xué)出版社2008年。8.蕭宗六：《學(xué)校管理學(xué)》，人民教育出版社2002年。9.周冬祥：《校本研修行動(dòng)指南》，高等教育出版社2008年9月

8.附錄。

《課題研究促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展研究》課題研究問(wèn)卷調(diào)查

我校課題組于 2018年9月25日對(duì)全校教師進(jìn)行一次關(guān)于專業(yè)化發(fā)展的問(wèn)卷調(diào)查，共下發(fā)問(wèn)卷75張，收回74張?！締?wèn)卷主要目的：】

1、引領(lǐng)教師認(rèn)識(shí)到專業(yè)化成長(zhǎng)、課堂教學(xué)改革對(duì)于學(xué)校發(fā)展的重要意義，進(jìn)一步增強(qiáng)自我發(fā)展的意愿，設(shè)立專業(yè)成長(zhǎng)的坐標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育宏景的同時(shí)，成就個(gè)人價(jià)值。

2、在于進(jìn)一步摸清教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀，洞見(jiàn)一線教師的真實(shí)心理狀態(tài)，窺探他們教學(xué)行為背后的理念追求，調(diào)整教師隊(duì)伍建設(shè)的策略，提升教師職業(yè)的幸福指數(shù)，提升學(xué)校的文化形象?！締?wèn)卷的結(jié)果分析：】

1、您的教齡：（）

A.5年以內(nèi)

B.5—10年

C.10-20年

D.20年以上

本題目主要目的是調(diào)查受訪者的年齡結(jié)構(gòu)和教齡，分析不同年齡階段的教師對(duì)專業(yè)化發(fā)展不同需求，通過(guò)整理受訪者中有5人教齡在5年以內(nèi)，18人教齡在5-10年，22人教齡在10-20年，29人的教齡在20年以上，此調(diào)查說(shuō)明我校教師大多數(shù)都已有豐富的教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，在教師專業(yè)發(fā)展的道路上參與或歷練了很多，集聚了許多值得推廣和借鑒的經(jīng)驗(yàn)，這為我們本課題的后續(xù)研究提供有力的人力資源保障。

2、您主要任教的學(xué)科：()

A.語(yǔ)文

B.數(shù)學(xué)

C.英語(yǔ)

D.體育、音樂(lè)、美術(shù)

E.其它

本題目主要目的是調(diào)查受訪者的任教學(xué)科，分析不同任教學(xué)科的教師對(duì)專業(yè)化發(fā)展的不同需求和不同途徑，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)任教語(yǔ)文學(xué)科教師30人，任教數(shù)學(xué)學(xué)科教師30人，任教英語(yǔ)學(xué)科教師4人，任教體英美學(xué)科教師8人，任教其他學(xué)科的教師2人。

3、目前，你是否主持或參與了教師課題研究。（）A 主持、市縣校級(jí)

B 參與市縣校級(jí)C 暫時(shí)沒(méi)參加 D、不想?yún)⒓?/p>

本題目主要目的是調(diào)查受訪者主持和參與課題研究的現(xiàn)狀，分析教師對(duì)課題研究的內(nèi)驅(qū)力和積極性，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，主持市縣校級(jí)課題30人，參與市縣校級(jí)課題研究的教師33人，暫時(shí)未參加課題研究的老師有10人，不想?yún)⒓诱n題研究的教師1人。從以上數(shù)據(jù)分析，我校課題研究工作的氛圍非常濃郁，教師參與課題研究的積極性較高，這為本課題的后續(xù)研究提供了豐富的案例研究資料和研究經(jīng)驗(yàn)的支持。

4、以下哪些校本研修的方式,對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效？（可排序多選）（）

A.推門聽(tīng)課和評(píng)課 B專家報(bào)告、輔導(dǎo)講座C導(dǎo)師帶教D小課題項(xiàng)目研究

E教學(xué)反思

本題目主要目的是調(diào)查受訪者對(duì)自身專業(yè)化成長(zhǎng)有效途徑的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀，分析教師對(duì)校本研修不同方式的需求程度。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，備選答案全選的54人，只選ACDE答案的有13人，其中不選“D小課題項(xiàng)目研究”也有15人。從以上數(shù)據(jù)分析可以看出老師們非常渴望提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，已接觸或參與過(guò)一種或多種校本研修活動(dòng)，并在這些活動(dòng)中得到了不同程度的發(fā)展。

5、課題研究等研訓(xùn)研修對(duì)您專業(yè)發(fā)展的幫助：（）A.很大

B.一般

C.無(wú)作用

D.沒(méi)參加不清楚

本題目主要目的是調(diào)查受訪者對(duì)課題研究等研修活動(dòng)的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，認(rèn)為課題研究等研修活動(dòng)對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的幫助很大的只有12人，幫助一般的有49人，認(rèn)為沒(méi)參加不清楚有9人認(rèn)為無(wú)作用的只有1人。這說(shuō)明大部分教師對(duì)于課題研究促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展的作用持積極樂(lè)觀的態(tài)度。

6、您對(duì)參加學(xué)科教科研課題的態(tài)度是：（）A.希多參加 B.領(lǐng)導(dǎo)要求 C.盡量不參加 D.無(wú)所謂

本題目主要目的是調(diào)查受訪者對(duì)課題研究工作參與的態(tài)度。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，希望多參加的有35人，認(rèn)為是因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)要求才進(jìn)行課題研究的有19人，認(rèn)為無(wú)所謂的有13人，認(rèn)為盡量不參加的有5人。我校大部分教師對(duì)課題研究的熱情比較高，這一部分主要集中在40歲以下的教師，都想通過(guò)參加課題研究活動(dòng)來(lái)不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。

7、您平時(shí)的主要專業(yè)學(xué)習(xí)手段：()（可多選，請(qǐng)按主次排列）

A.上網(wǎng)或閱覽期刊報(bào)紙

B.參加進(jìn)修活動(dòng)

C.參加教研活動(dòng)

D.學(xué)校組織的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

本題目主要目的是調(diào)查受訪者在以往的成長(zhǎng)過(guò)程中自身專業(yè)化發(fā)展的途徑，分析教師進(jìn)行校本研修方式的現(xiàn)狀。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，備選答案全選的34人，只選ACD答案的有13人。從以上數(shù)據(jù)分析可以看出老師們都參與過(guò)多種校本研修活動(dòng)，并在這些活動(dòng)中得到了不同程度的發(fā)展。

8、您認(rèn)為影響教師專業(yè)發(fā)展的不利條件主要是：()

A.主觀不努力 B.教師間缺乏合作、交流的氛圍 C.參加教研進(jìn)修機(jī)會(huì)少D.領(lǐng)導(dǎo)不重視 E.學(xué)生基礎(chǔ)差 F.缺少專家指點(diǎn)

G.其他

本題目主要目的是調(diào)查受訪者對(duì)影響自身專業(yè)化發(fā)展不利因素的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀，分析教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的反思與思考。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，備選答案全選的64人，其中“主觀不努力”排選項(xiàng)第一的就有35人，從以上數(shù)據(jù)分析可以看出老師們對(duì)專業(yè)發(fā)展的自我認(rèn)識(shí)和剖析很到位，能清楚的認(rèn)識(shí)到“主觀不努力”“參加教研進(jìn)修機(jī)會(huì)少”等原因會(huì)嚴(yán)重影響自身的專業(yè)化發(fā)展，而且也進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到影響一個(gè)教師專業(yè)化發(fā)展的不利因素非常的多，但教師的發(fā)展內(nèi)驅(qū)力顯得非常的重要。

9、請(qǐng)選擇兩項(xiàng)您認(rèn)為自己最需要進(jìn)一步提高的專業(yè)素養(yǎng)：（）Ａ.教育理論素養(yǎng) Ｂ.學(xué)科專業(yè)知識(shí) Ｃ.學(xué)科專業(yè)技能 Ｄ科研能力 Ｅ．信息技術(shù)實(shí)用能力G.其他

E.專題研討 F.自我反思

本題目主要目的是調(diào)查受訪者對(duì)自身專業(yè)化成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀，了解教師目前最需要進(jìn)行提升和發(fā)展的需求程度。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，備選答案全選的15人，其余均選有ABCD四項(xiàng)。從以上數(shù)據(jù)分析可以看出老師們非?？释嵘约旱膶I(yè)素養(yǎng)，已接觸或參與過(guò)一種或多種專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)途徑，并渴望得到更多不同途徑的專業(yè)發(fā)展。

10、您認(rèn)為提高自己專業(yè)能力的最好途徑是：（可排序多選）（）A.多看業(yè)務(wù)書(shū)

B.多參加教研活動(dòng)

C.多承擔(dān)教學(xué)任務(wù)

D.多請(qǐng)前輩或名師指點(diǎn)

本題目主要目的是調(diào)查受訪者對(duì)自身專業(yè)化成長(zhǎng)有效途徑的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀，分析教師對(duì)校本研修不同方式的需求程度。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，備選答案只選ABD的64人，并且都把B選項(xiàng)放在第一位，只有4人選擇了C選項(xiàng)。從以上數(shù)據(jù)分析可以看出老師們希望多參加教研活動(dòng)，多請(qǐng)教名師專家指引，再加上自學(xué)，盡量少承擔(dān)教學(xué)任務(wù)（這符合我校的實(shí)際：班均80人，大班額，教師嚴(yán)重缺編，老師們課業(yè)負(fù)擔(dān)太大，很少有充足時(shí)間進(jìn)行專業(yè)提升。

第五篇：立足課題研究 搭建發(fā)展平臺(tái) 促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

立足課題研究 搭建發(fā)展平臺(tái) 促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

齊河四中

馬紅燕

教科研工作是學(xué)校教育質(zhì)量上新臺(tái)階、新水平的重要條件，是學(xué)校辦出特色的重要途徑，因此，我校以“以人為本, 科研興校，科研興教”為宗旨，為學(xué)校內(nèi)涵提升，教師專業(yè)成長(zhǎng)及學(xué)生的全面發(fā)作有益的實(shí)踐與助推，促使學(xué)校教科研向縱深發(fā)展。一年來(lái)，在縣教科所的領(lǐng)導(dǎo)和大力支持下，我校教科研工作扎實(shí)開(kāi)展，穩(wěn)步推進(jìn)。具體總結(jié)如下：

一、搭建發(fā)展平臺(tái)，以學(xué)習(xí)與反思促提高

1、為教師提供教育理論叢書(shū)，引導(dǎo)教師自學(xué)教育理論，提高教師的教育理論水平，認(rèn)真撰寫(xiě)讀后感，寫(xiě)心得體會(huì)，每學(xué)期要求教師必需寫(xiě)一篇教育教學(xué)論文并力爭(zhēng)發(fā)表或獲獎(jiǎng)。

2、每周印發(fā)理論學(xué)習(xí)材料，讓老師們及時(shí)了解教科研前沿信息及先進(jìn)的教學(xué)理念，引領(lǐng)老師們學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)全體教師結(jié)合自己的實(shí)踐體會(huì)，積極撰寫(xiě)教學(xué)反思，以此促教學(xué)觀念更新、不斷提高教學(xué)水平與科研能力。

3、及時(shí)開(kāi)展了多種形式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，采取多元的學(xué)習(xí)方法，個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，專題講座與個(gè)別研討相結(jié)合，提高實(shí)效。

二、立足課題研究，以物化成果促研究深化

1、以“提高課堂效率”的課題研究為切入口，圍繞教育教學(xué)為核心，強(qiáng)化“以教科研為先導(dǎo)的”意識(shí)，深入展開(kāi)課題研究。我校省十一五課題《初中當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)操作體系的建構(gòu)與應(yīng)用》順利結(jié)題，張玉梅、吳德華、肖花三位老師的三個(gè)市級(jí)課題也已順利結(jié)題，李霞等八位教師的縣級(jí)課題順利結(jié)題。

2、《初中當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)操作體系的建構(gòu)與應(yīng)用》課題實(shí)施幾年來(lái)，我校學(xué)生的個(gè)性、素質(zhì)得到了全面、充分的發(fā)展與提高，取得了一定的成果，使并形成了我校課堂教學(xué)的特色：自主合作探究357高效課堂教學(xué)模式和136全員育人合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

3、實(shí)施課題帶動(dòng)策略。鼓勵(lì)教師從日常教學(xué)的難點(diǎn)、熱點(diǎn)、困惑點(diǎn)、精彩點(diǎn)確定研究課題，積極開(kāi)展課題研究。現(xiàn)在全校每位教師人手一個(gè)小課題。

4、課題研究進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化管理：教科室將對(duì)全校各級(jí)各類課題進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化管理，把課題研究的相關(guān)材料上網(wǎng)，課題組成員在網(wǎng)上進(jìn)行課題研究交流。

三、開(kāi)展各類活動(dòng)，以活動(dòng)豐富科研內(nèi)涵

1、實(shí)施名師鍛造工程。加強(qiáng)骨干教師的培養(yǎng)和管理。“名師”的培養(yǎng)要做足“研”的文章。每周每備課組推選出一名骨干教師進(jìn)行示范課活動(dòng)，包科領(lǐng)導(dǎo)及本組成員全員參與，通過(guò)課后“骨干教師交流”和“骨干教師課堂教學(xué)展示”等活動(dòng)促進(jìn)“校內(nèi)名師”進(jìn)一步成長(zhǎng)，發(fā)揮“校內(nèi)名師”的示范作用，實(shí)現(xiàn)“名師”效應(yīng)。

2、向集體備課要效率。我們向各備課組提出了關(guān)注課堂，結(jié)合課題，深化課堂教學(xué)改革的要求，使各備課組活動(dòng)規(guī)范有序。各備課組以“示范課”為主要內(nèi)容，加強(qiáng)共同協(xié)作與探討，在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員，保證每位教師都能深入?yún)⑴c活動(dòng)。各備課組采取“互助式教研”方式，商討解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。上示范課的老師注重反思，積累優(yōu)秀案例。

3、強(qiáng)化管理，向常規(guī)要效率。

教科室每?jī)芍苷匍_(kāi)一次教研組長(zhǎng)會(huì)議和“課堂教學(xué)”研究小組會(huì)議，交流各組的教研狀況，傾聽(tīng)各組教師的建議和心聲，查漏補(bǔ)缺。包學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)必須按時(shí)參加所承包學(xué)科的集體備課及名師鍛造工程。力求管理上的嚴(yán)密與規(guī)范。

4、推門聽(tīng)課，向常態(tài)化課堂要效率。

為優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。嚴(yán)格落實(shí)中層領(lǐng)導(dǎo)推門聽(tīng)課制度，及時(shí)了解課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)的同時(shí)，幫助教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)，提高課堂教學(xué)效率。

5、召開(kāi)第四屆教科研論壇，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的方式邀請(qǐng)“道弘教育”專家到校作報(bào)告，外出學(xué)習(xí)教師匯報(bào)學(xué)習(xí)心得，引領(lǐng)教師向科研型教師發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高。

6、求真務(wù)實(shí)，組織各課題組開(kāi)展課題研究論文評(píng)比活動(dòng)和“課題研究先進(jìn)個(gè)人”評(píng)比活動(dòng)。

四、以宣傳促推廣，注重交流

本學(xué)年，我們努力發(fā)揮教科研的橋梁和紐帶作用，及時(shí)向兄弟學(xué)校、向社會(huì)各界介紹我校教科研工作動(dòng)態(tài)，宣傳教科研工作成果，1、在校園網(wǎng)上的教科研專欄，匯集課題研究資料，報(bào)道我校的教科研動(dòng)態(tài)、亮點(diǎn)。

2、積極鼓勵(lì)教師推廣經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與科研成果，激勵(lì)教師不斷提高教學(xué)成果的參評(píng)率、獲獎(jiǎng)率和發(fā)表率，努力使每位教師會(huì)總結(jié)教育教學(xué)成果，我校有23位教師教科研成果獲獎(jiǎng)，全校教師市級(jí)以上刊物發(fā)表文章呈逐年遞增的態(tài)勢(shì)。

3、編輯印刷了2012—2013學(xué)年兩期校本培訓(xùn)專輯。

五、強(qiáng)化激勵(lì)措施，提高科研積極性

本學(xué)年，我們?cè)诖_保各項(xiàng)課題研究扎實(shí)開(kāi)展的同時(shí)，根據(jù)上級(jí)有關(guān)文件精神，對(duì)教師的教育理論學(xué)習(xí)、教科研開(kāi)展及成果進(jìn)行公正的評(píng)價(jià)，且納入考核之中。對(duì)于教科研工作中取得一定成果（包括進(jìn)行課題研究、論文發(fā)表、獲獎(jiǎng)等）的教師，根據(jù)學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)細(xì)則進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并與評(píng)優(yōu)、選模、晉職稱掛鉤。新學(xué)年工作計(jì)劃：

1、每周印發(fā)理論學(xué)習(xí)材料，老師們成立教師專業(yè)成長(zhǎng)學(xué)習(xí)筆記，寫(xiě)出讀后感。

2、以“357高校課堂教學(xué)模式”的推進(jìn)為抓手，規(guī)范基本課堂教學(xué)流程，向課堂要效率。

3、強(qiáng)化集體備課，注重集體備課的實(shí)效性。要求每次有主題，有中心發(fā)言人，切實(shí)提高教師參與教科研的能力。包科領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)切實(shí)起到模范帶頭的作用，做好自己教研組下各備課組的考勤和監(jiān)督工作。

4、實(shí)施名師鍛造工程。踐行357高效課堂教學(xué)模式，通過(guò)“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，力爭(zhēng)每學(xué)科在一學(xué)年內(nèi)個(gè)打造出一名校級(jí)名師。

5、開(kāi)展各種推門聽(tīng)課活動(dòng)。校委會(huì)成員、包科領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)處、教科室人員隨時(shí)推門聽(tīng)課，向常態(tài)化課堂要效率。

6、實(shí)施“青藍(lán)工程”。充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)示范作用，盡快讓年輕教師成長(zhǎng)起來(lái)。

7、加強(qiáng)課題研究管理工作。力爭(zhēng)每個(gè)教研組承擔(dān)一個(gè)縣級(jí)課題、每個(gè)備課組承擔(dān)一個(gè)校級(jí)課題，以課題研究促教學(xué)，以課題研究引領(lǐng)教師向?qū)I(yè)化、學(xué)術(shù)性教師發(fā)展。

8、召開(kāi)第五屆教科研論壇。

9、完善星級(jí)教師成長(zhǎng)檔案，促進(jìn)教師從多方面提升自己的教學(xué)能力及教科研能力 回顧過(guò)去，我們頗感收獲；展望未來(lái)，我們信心百倍。在當(dāng)今全力推進(jìn)以課程改革為核心的素質(zhì)教育的進(jìn)程中，我們看到了許多嶄新的教育思想在閃爍，全新的教育理念在涌現(xiàn)，多元的教育模式在碰撞。“為了學(xué)生的發(fā)展，為了教師的發(fā)展，為了學(xué)校的發(fā)展”，我們必須“寧?kù)o致遠(yuǎn)，勤學(xué)善思厚底蘊(yùn)” 朝著專業(yè)化方向發(fā)展，用我們的熱情、毅力和智慧全身心地投入教育科研，使我們的校園時(shí)時(shí)處處“春色滿園”！