第一篇：中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建研究的論文

進入21世紀(jì)后，我國中學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)逐漸形成了一個發(fā)展趨勢，教師可以利用多媒體教學(xué)手段與工具進行全方位的教學(xué)；學(xué)生可以將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)過程的有利平臺，以及一種重要的多媒體學(xué)習(xí)和交流的重要工具。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中學(xué)教師的教學(xué)與學(xué)生在業(yè)余時間的自主學(xué)習(xí)可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自學(xué)能力和調(diào)整學(xué)習(xí)邏輯與方法，能夠提高學(xué)習(xí)效率。中學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)可以承擔(dān)教師繁重的備課、課件制作和教學(xué)大綱的交互等工作，可以達到滿意的教學(xué)效果。

一、系統(tǒng)需求設(shè)計

中學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)過程中能夠?qū)訌娊虒W(xué)輔助功能，提高教學(xué)支持系統(tǒng)的智能性，為參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的中學(xué)生提供動態(tài)多媒體的課堂教學(xué)環(huán)境。同時，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)可以為教師提供交互性網(wǎng)上課程的工具，進一步提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的可靠性和安全性，實現(xiàn)隨機虛擬教學(xué)課堂的交互性。

1.系統(tǒng)模塊化應(yīng)用需求。中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計思路要實現(xiàn)系統(tǒng)使用的模塊化，可以根據(jù)不同教師的教學(xué)需求調(diào)整教學(xué)可見及其背景方便教學(xué)。教師可以根據(jù)課堂進度和相關(guān)要求，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)上提供課程內(nèi)容等資源庫管理，同時可以有效地組織多名教師對課程資源進行交互和網(wǎng)絡(luò)調(diào)整，可以使得教師充分地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源形成模塊化的教學(xué)資料與課件展示，保證教學(xué)模塊與學(xué)生學(xué)習(xí)模塊的無縫對接，保證課程教學(xué)的深度和多樣性。

2.系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育資源共享需求。中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)可以把學(xué)校課堂的教學(xué)課件資源形成網(wǎng)絡(luò)共享的多媒體課件及其相關(guān)的影像資料，形成教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)公共資源數(shù)據(jù)庫。在此基礎(chǔ)上，教師可以將自己的課件與教學(xué)資源充實到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)數(shù)據(jù)庫中，形成多層次、多視角、多媒體的教學(xué)共享資源。在該系統(tǒng)中，教師可以為自己的教學(xué)制作獨立的教學(xué)維克空間，用于與教師之間、教師與學(xué)習(xí)之間、學(xué)生與學(xué)生之間的教學(xué)資源的共享和交流，從而能夠進一步提高教學(xué)課件、媒體、語音、影像等教學(xué)資源的共享程度，可以大大提高教學(xué)的多媒體資源的空間利用率。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)資源分配需求。通過中學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，教師可以通過該系統(tǒng)的教學(xué)管理模塊，針對教學(xué)過程中學(xué)生的反映和教學(xué)效果，進行有選擇的教學(xué)資源的調(diào)整與分配。教師教學(xué)資源的分配取決于教學(xué)效率、效果和學(xué)生的接受滿意度；學(xué)生共享教學(xué)資源及其分配可以針對自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)生方法和學(xué)生接受能力提出自己在教學(xué)資源上的需求。

教師通過學(xué)生的需求信息進行教學(xué)資源的再分配，指導(dǎo)合理地滿足學(xué)生對于教學(xué)資源分配及其共享的需求。在此基礎(chǔ)上，教師通過與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中的交互過程，進一步提高教學(xué)資源的分配效益，大大提高了教學(xué)效果和支持教學(xué)過程的信息共享。教師在教學(xué)過程中，可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中課程管理向教師、學(xué)生和教學(xué)管理部門發(fā)布自己的課程資源、布置作業(yè)、教學(xué)通知和學(xué)習(xí)交流，從而更好地完成教學(xué)大綱中的教學(xué)任務(wù)。

二、系統(tǒng)總體功能設(shè)計

系統(tǒng)的功能性需求描述工具用例方法，將系統(tǒng)的功能性需求分解到每一個教學(xué)過程用例，按照教學(xué)目標(biāo)要求清晰描述教學(xué)用例結(jié)構(gòu)，形成用例包圖，具體包括：教學(xué)需求管理、教學(xué)計劃、教學(xué)資源、學(xué)生學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、考試監(jiān)管、用戶管理、系統(tǒng)維護，如圖1所示。

三、教師教學(xué)模塊設(shè)計

教師是課程的設(shè)計者，是進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的資源制作、教學(xué)管理和學(xué)生學(xué)習(xí)管理的主要執(zhí)行者。主要工作包括：答疑系統(tǒng)的管理、作業(yè)系統(tǒng)的管理、通知發(fā)布、學(xué)生管理等，圖2表示了教師教學(xué)流程，教師通過相應(yīng)登錄后進入教師界面，可以進行課程管理和學(xué)生管理。

教師是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中的主要執(zhí)行者，在教學(xué)模塊中可以使教師在備課、授課、答疑、交流等過程中起到網(wǎng)絡(luò)互動和多媒體交互的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果。通過系統(tǒng)交互過程，教師可以知道學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生動態(tài)以及學(xué)生對各個課程的喜好程度和接受程度。通過網(wǎng)絡(luò)，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督與管理，實時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進度情況，同時可以進行教學(xué)過程的隨時調(diào)整與課內(nèi)課外輔導(dǎo)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)進程和學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力進一步制定教學(xué)課件和課程輔導(dǎo)資源，并針對學(xué)習(xí)課程制定網(wǎng)絡(luò)考試，可以在線查詢學(xué)生的考試成績。網(wǎng)上考試系統(tǒng)在遠程教學(xué)系統(tǒng)中的作用是用來考核學(xué)生在一個學(xué)習(xí)階段中的成果，用來判定學(xué)生能否滿足該選修課的要求，取得學(xué)分，因此它對系統(tǒng)來說是非常重要的。其主要的功能有編輯試題、進行考試、提交考卷、批改考卷、提交成績、成績統(tǒng)計。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)模塊設(shè)計

學(xué)生學(xué)習(xí)模塊可以在學(xué)生進入學(xué)生界面后查看相關(guān)課程信息，進行在線的視頻教學(xué)點播，完成在線作業(yè)，進行在線測試，同時可以進入課程互動模塊，提交作業(yè)和BBS交流，這樣學(xué)生不僅在課堂能有所收獲，在課后通過學(xué)生學(xué)習(xí)模塊獲得更多的教學(xué)資源和更多的練習(xí)機會，同時也可隨時與在線教師和同學(xué)取得聯(lián)系，尋求輔導(dǎo)答疑和課程交流。其詳細功能模塊流程如圖3所示。

五、結(jié)語

基于網(wǎng)絡(luò)的中學(xué)生教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計理論基礎(chǔ)是基于自主學(xué)習(xí)理論、個性化學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論進行研究設(shè)計的，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以積極調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)習(xí)知識視野，使得學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)并且善于學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主動者。系統(tǒng)的設(shè)計目標(biāo)是建立在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以學(xué)生為主體，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)和充分地利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，構(gòu)架自我學(xué)習(xí)環(huán)境，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以利用課程資源，通過交互平臺與學(xué)生進行全方位的學(xué)習(xí)交流，使得該系統(tǒng)可以在提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生興趣的同時進一步開展互動學(xué)習(xí)和互動網(wǎng)絡(luò)交流，實現(xiàn)有意義的知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式，對我國中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展提供了較好的推薦性案例。

參考文獻：

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第二篇：構(gòu)建高中地理教學(xué)網(wǎng)絡(luò)互動平臺的研究

《構(gòu)建高中地理教學(xué)網(wǎng)絡(luò)互動平臺的研究》

結(jié) 題 報 告

亳州二中 呂敬

[摘要]

該研究主要涉及高中地理教學(xué)網(wǎng)絡(luò)互動平臺的構(gòu)建以及利用該平臺進行課堂教學(xué)實踐的過程。研究者通過參與構(gòu)建、使用該平臺教學(xué)以及發(fā)放調(diào)查問卷來收集數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)表明：平臺提供的信息量大，可以拓寬學(xué)生視野，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣獲得提高；一定的交互性為學(xué)生與資源、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的交流提供了方便；練習(xí)和反饋可以及時了解教學(xué)效果；教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)均獲得提高。

[關(guān)鍵詞]

高中地理 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)互動平臺

[正文]

一、課題提出的背景

1、世界各國重視利用網(wǎng)絡(luò)進行教育

網(wǎng)絡(luò)教育具有其它技術(shù)手段無可比擬的優(yōu)越性，因此世界各國尤其是發(fā)達國家無不對此給予高度的重視。美國總統(tǒng)克林頓在1996年初就要求在2000年以前把每一間教室和每一個圖書館都聯(lián)到Internet上。英國到2000年已有24門學(xué)科不同程度地實現(xiàn)了課程與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合。日本政府在100所中小學(xué)進行的聯(lián)網(wǎng)試驗研究項目要通過一系列科學(xué)試驗探索新的教育體制與教學(xué)模式。

2、我國在網(wǎng)絡(luò)教育中處于嘗試階段

在我國，信息技術(shù)整合于課程的策略主要是通過利用信息技術(shù)豐富課程，“即在教師的教學(xué)設(shè)計及講稿中注入互聯(lián)網(wǎng)上新的內(nèi)容，用新的資料更新教學(xué)設(shè)計或者在講授中加入交互演示，或者改編在線找到的教學(xué)設(shè)計，或者圍繞一些以前從未得到的資料創(chuàng)作新的教學(xué)設(shè)計”（潘東標(biāo)語）。這種策略中，信息技術(shù)整合教學(xué)不是為了開發(fā)新的教學(xué)方法，而是用這些策略豐富課程，用互聯(lián)網(wǎng)資源作為增進課堂活力的催化劑。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和課程改革的需要，信息技術(shù)與課程的整合不應(yīng)止于教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù),而應(yīng)積極創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生逐步學(xué)會根據(jù)學(xué)習(xí)需要評價和選用合適的IT工具，有效地獲取信息、加工和處理信息、表達和交流信息，并能利用信息解決問題，幫助學(xué)生以新的方式進行學(xué)習(xí)。因此，必須把信息技術(shù)從學(xué)習(xí)對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具，把信息技術(shù)運用到學(xué)習(xí)之中，使之成為提高教育質(zhì)量的一個重要載體，必須把信息技術(shù)從輔助教學(xué)的手段轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學(xué)習(xí)方式變革的平臺，建構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的新方式。為了實現(xiàn)上述目標(biāo)，許多中小學(xué)嘗試讓學(xué)生上網(wǎng)就某一主題收集資料或者開展基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)，但這種環(huán)境下教師的指導(dǎo)作用微乎其微。而要實現(xiàn)上述目標(biāo)必須將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，通過課堂這一主渠道實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合。2000年3月江蘇省南京市中華中學(xué)在全國首創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在初中實驗班的地理、外語課試行這種全新的教學(xué)模式。隨后北京、廣東、上海等地相繼有學(xué)校進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的嘗試。但從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用來看，當(dāng)時網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用還只是停留在課程內(nèi)容的發(fā)布上，網(wǎng)絡(luò)只是一種信息傳遞的媒體，而沒有當(dāng)作一種通訊平臺來使用，盡管某些課程充分考慮了網(wǎng)絡(luò)更高層次的應(yīng)用，但基本上處于嘗試階段；“構(gòu)建高中地理教學(xué)網(wǎng)絡(luò)互動平臺的研究”課題就是要建構(gòu)一個基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)互動平臺，促進師生互動，探索互動模式，有效促進中小學(xué)教學(xué)改革，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

3、當(dāng)前的基礎(chǔ)教育改革形勢

國家基礎(chǔ)教育新課程方案及教學(xué)計劃綱要已頒行，基于對新一輪基礎(chǔ)教育課程理念的學(xué)習(xí)和實踐，正在形成一種新的教學(xué)效果觀。那就是評價課堂教學(xué)，只看結(jié)果是遠遠不夠的，重要的是看過程。一堂課結(jié)束了，即便學(xué)生說不出得到了怎樣明確的知識，然而，他確實交流了，溝通了，討論了，體驗了，操作了，經(jīng)歷了，他就不會一無所獲，教學(xué)效果應(yīng)該深厚持久，至少要比記住幾條干巴巴的結(jié)論得到的多。我們希望打造一個可供學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時操作、探究和實踐的平臺。這也就是最初我們遞交申請書的題目“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)互動平臺·實踐高中地理教學(xué)”的來源。在新課程理念下，課堂教學(xué)中教師的“講”不再是“發(fā)布”，而成為一種交流和對話；學(xué)生的“練”不再是做規(guī)范的習(xí)題，而更多的是操作、探究和實踐。

二、課題研究的目的意義

1、拓寬學(xué)生知識面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

拓寬學(xué)生接受地理知識的視野和途徑，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主體意識得到增強；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

2、有利于學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的形成

協(xié)作學(xué)習(xí)主要是在自學(xué)的基礎(chǔ)上開展討論、爭論、甚至辯論，以此保持自己的知識，升華自己的認(rèn)識。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)習(xí)的要點，利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)用信息資料，自由瀏覽，或者針對某一問題進行探討，相互交流形成共識，教師也可調(diào)用某一學(xué)生的資料進行點評。這樣，學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生的協(xié)作可在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中實現(xiàn)，達到較好的教學(xué)效果。

3、提高教師駕馭信息技術(shù)的能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展

高中地理學(xué)科的空間性、綜合性和學(xué)科交叉性的特點決定了網(wǎng)絡(luò)必將在地理教學(xué)中發(fā)揮巨大作用，因此地理教師在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)平臺并利用它在實際教學(xué)中能夠取得一定的創(chuàng)新和突破。

4、拓展校園網(wǎng)絡(luò)的功能，提高網(wǎng)絡(luò)利用率

隨著“校校通”工程的推進，我校校園網(wǎng)絡(luò)趨于完善，怎樣提高網(wǎng)絡(luò)的利用率，更好地服務(wù)于教育教學(xué)是我們面臨的一個急需解決的迫切問題。怎樣避免使校園網(wǎng)只是學(xué)校“展覽”的延伸成為一個花瓶擺設(shè)，也是我們要努力的方向。我們選擇構(gòu)建高中地理互動教學(xué)平臺，就是要使校園網(wǎng)成為師生互動交流的舞臺，使校園網(wǎng)不僅僅是一種通訊媒體，而成為一鍋大家都來添菜加料的美味“石頭湯”。從中我們將探索出網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)相結(jié)合的最佳方式，最大限度地發(fā)揮校園網(wǎng)的功能，提高利用率。

三、概念界定

1、網(wǎng)絡(luò)

計算機網(wǎng)絡(luò)是指處于不同地理位置的多臺具有獨立功能的計算機系統(tǒng)通過通信設(shè)備和通信介質(zhì)互連起來，并以功能完善的網(wǎng)絡(luò)軟件進行管理并實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享和信息傳遞的系統(tǒng)。從微觀上來說，網(wǎng)絡(luò)的功能就是將不同地理位置的計算機聯(lián)結(jié)起來，使其相互之間可以收發(fā)電子信號。對兩臺通信的終端而言，網(wǎng)絡(luò)可以虛擬成連接它們的一根電纜。

2、網(wǎng)絡(luò)互動

在網(wǎng)絡(luò)中進行的雙向、多向的交流。互動常用的有調(diào)查、論壇、即時反饋、QQ、E-Mail等。

3、高中地理教學(xué)網(wǎng)絡(luò)互動平臺

該平臺運行于校園網(wǎng)，也可以通過Internet訪問，是面向校內(nèi)地理教師和學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)平臺。平臺基于windows2000 Advanced Server操作系統(tǒng)，使用ASP（Active Server Page）開發(fā)環(huán)境和Access數(shù)據(jù)庫，以Dreamweaver為開發(fā)工具。預(yù)設(shè)互動模塊有BBS論壇、教學(xué)反饋留言本、課堂練習(xí)等，并提供國內(nèi)外地理教學(xué)和資源的優(yōu)秀權(quán)威鏈接。

四、理論假設(shè)

在建構(gòu)主義理論和終身教育理論的指導(dǎo)下，通過在新的教學(xué)環(huán)境（地理網(wǎng)絡(luò)課堂）中實施教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，增強學(xué)生獲取、保存、處理和利用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

五、研究目標(biāo)

1、通過對本課題的研究，構(gòu)建高中地理教學(xué)網(wǎng)絡(luò)互動平臺，運用平臺進行課堂教學(xué)，初步了解在地理教學(xué)中使用網(wǎng)絡(luò)互動平臺與信息技術(shù)學(xué)科整合的最佳契機。

2、通過此課題研究，轉(zhuǎn)變教師觀念，使教師形成問題意識和研究意識，有效地提高教師的研究能力和教學(xué)能力，不斷地優(yōu)化教師的教育行為。拓寬學(xué)生接受地理知識的視野和途徑，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主體意識得到增強，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

3、嘗試整理出在地理網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)中能有效進行的非量化評價標(biāo)準(zhǔn)等。

六、研究內(nèi)容

1、高中地理網(wǎng)絡(luò)互動平臺的設(shè)計與開發(fā)

構(gòu)建亳州二中地理平臺和地理網(wǎng)絡(luò)課堂，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，如文字、圖片、視頻、音頻、動畫等創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和相互交流的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的積極性，探索課程內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)整合的最佳途徑。優(yōu)化互動方式，比較網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中多種互動方式的優(yōu)劣，探索互動方式的最佳設(shè)計，讓學(xué)生在互動中建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。

2、跟蹤記錄教師和學(xué)生利用該平臺進行互動教學(xué)的情況

建構(gòu)基于該網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)流程。選擇實驗對比班級，深入教學(xué)第一線調(diào)查和記錄教師與學(xué)生利用該平臺互動的動態(tài)情況，發(fā)放調(diào)查問卷獲取實驗數(shù)據(jù)，在實驗數(shù)據(jù)比較中分析和尋求網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)相結(jié)合的最佳切入點。

3、探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價體系

嘗試整理出在地理網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)中能有效進行的評價表，對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)態(tài)度、水平、能力、效果等進行比較客觀的評價，嘗試對學(xué)生使用平臺學(xué)習(xí)的心理狀況進行初步了解。

七、研究過程

1、課題準(zhǔn)備階段（2005年5月~2005年10月）

構(gòu)思、規(guī)劃、制訂出本課題的總體方案及各階段的實施要點，組建實驗組織機構(gòu)，組織參與本研究的老師加強相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)課題研究方案，明確本研究的意義及做法。我們在2005年4月份提交的課題申請書，2005年8月獲得立項（詳見附錄安徽省教育廳文件教科研[2005]1號《關(guān)于公布2005安徽省教育科學(xué)規(guī)劃課題立項評審結(jié)果的通知》），2005年9月向?qū)W校科研中心提交了開題報告。

2、課題實施階段（2005年11月~2007年6月）

完成地理網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)平臺構(gòu)建。實施互動教學(xué)對比實驗，跟蹤記錄實驗數(shù)據(jù)并寫出分析報告。發(fā)放調(diào)查問卷，并對問卷進行結(jié)果統(tǒng)計并分析寫出調(diào)查報告。

3、課題總結(jié)階段（2007年7月~2007年8月）

整理課題研究的資料、認(rèn)識成果和操作成果。豐富平臺中的課程學(xué)習(xí)資料，完善各項統(tǒng)計分析報告，整理論文、教學(xué)設(shè)計、課件等資料，開展課題自評，找出課題研究中存在的問題并分析解決，為下一階段推出公開課和課題結(jié)題做充分的準(zhǔn)備。

4、成果展示階段（2007年9月~2007年12月）

這個階段主要是把獲得的成果在校園網(wǎng)上向全社會公布，并邀請專家和兄弟學(xué)校的老師來學(xué)校聽課觀摩。向聽課的專家和老師發(fā)放調(diào)查問卷，聽聽他們的意見反饋。

八、研究方法

本課題采用行動研究的策略，綜合運用文獻研究法、自然實驗法、問卷調(diào)查法、資料分析、經(jīng)驗篩選、對比研究等多種方法。

1、文獻研究法

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論已有很多，付諸實踐的則很少，因此我們多方面搜集可供指導(dǎo)實踐的理論，對它們進行比較研究，把握國內(nèi)外研究動態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓(xùn)，找到新的生長點，為課題研究提供框架和方法論。

2、調(diào)查研究法

對參與實驗的學(xué)生發(fā)放問卷，對使用和觀摩平臺的教師發(fā)放問卷，統(tǒng)計分析結(jié)果，從中發(fā)現(xiàn)解決問題的一般途徑和方法。

3、個案研究法

挑選出“地理網(wǎng)絡(luò)課堂”中的典型課例，分析其內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境整合的利弊，最終形成該學(xué)科該類教材在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中的科學(xué)流程，而相應(yīng)的網(wǎng)站平臺及網(wǎng)頁資源則成為學(xué)校信息化資源庫的一部分。

4、對比研究法

運用等組設(shè)計原理，隨機選定兩個平等班，對實驗班采取網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)，使實驗班學(xué)生有機會在互動平臺上學(xué)習(xí)和交流。而對對照班，則采用常態(tài)教育教學(xué)。

九、對比研究實驗

1、選擇原則：隨機、平等。

2、實驗班和普通班對比研究時間表

時間段

實驗班

普通班

任課教師

2005.11——2006.6 高一（3）班

高一（4）班

李景文

高三（15）班

高三（20）班

于鐵柱

2006.9——

2007.6 高一（23）班

高一（24）班

李景文

高二（9）班

高二（10）班

于鐵柱

2007.9——

2007.12 高一（35）班

高一（34）班

于鐵柱

高二（23）班

高二（24）班

李景文

高三（9）班

高三（10）班

于鐵柱

3、實驗說明

（1）實驗研究的內(nèi)容和目標(biāo)

實驗研究的內(nèi)容：

探索在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生怎樣利用網(wǎng)絡(luò)資源自主解決問題是我們實驗研究的重點。

實驗研究的目標(biāo)：

A、形成性目標(biāo)：爭取大部分學(xué)生在實驗結(jié)束時，利用網(wǎng)絡(luò)資源自主解決問題的能力有明顯提高。

B、發(fā)展性目標(biāo)：使學(xué)生對使用信息技術(shù)學(xué)習(xí)地理有明顯的興趣，能主動學(xué)習(xí)，積極思考，學(xué)習(xí)效率高。

C、認(rèn)識性目標(biāo)：指本實驗課題的參與者對與實驗因素有關(guān)的問題如信息技術(shù)與地理學(xué)科的整合、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高的影響。

（2）實驗的變量

A、自變量

教學(xué)中信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺的正確應(yīng)用是本實驗研究課題中由教師控制的自變量。其中正確應(yīng)用包括學(xué)生登陸和退出平臺的方法，學(xué)生搜索信息、回答問題、課堂練習(xí)、教學(xué)反饋的提交等。

B、因變量

提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是本實驗的因變量。“形成性和發(fā)展性目標(biāo)”是因變量的具體體現(xiàn)。

C、無關(guān)變量

教師和學(xué)生及家長的心理因素是實驗的無關(guān)變量。

我們的控制：在實驗中，實驗教師必須嚴(yán)格按照課題組的實驗方案在“地理網(wǎng)絡(luò)課堂”中進行教學(xué)。

4、實驗效果的檢測

A、檢測項目

一級指標(biāo)

二級指標(biāo)

三 級 指 標(biāo) 學(xué)

生

自 主

學(xué)習(xí)

能

力

培

養(yǎng)

提出問題能力

善于發(fā)現(xiàn)問題，并能提出有價值問題。

網(wǎng)上資源檢索的能力

能借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行網(wǎng)上資源檢索以解決問題。

得出結(jié)論的能力

能在網(wǎng)上搜集信息進行處理后得出科學(xué)的結(jié)論。

B、實驗數(shù)據(jù)對比

年級

實驗班

獨立提出問題

自主學(xué)習(xí)

對比班

獨立提出問題

自主學(xué)習(xí)

高一

3班（60人）57 58 4班（60人）51 49

23班（62人）59 60 24班（62人）52 50 35班（58人）57 57 34班（58人）49 49 高二

9班（72人）68 70 10班（72人）62 61

23班（62人）61 61 24班（62人）47 47 高三

15班（70人）68 69 20班（70人）64 65

9班（72人）71 70 10班（72人）54 51

B、實驗結(jié)果與分析

年 級

是否實驗班

學(xué)生獨立提出問題能力

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

高一年級

實驗班 96% 97%

對比班 84% 82%

高二年級

實驗班 97% 98%

對比班 82% 81%

高三年級

實驗班 98% 98%

對比班 84% 82%

通過以上數(shù)據(jù)分析，可以看出實驗驗證了假設(shè)，達到了預(yù)期目標(biāo)。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提高，為他們獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、利用網(wǎng)絡(luò)資源自主解決問題提供了廣闊的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。（詳見附錄《基于網(wǎng)絡(luò)平臺的地理學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)》）

實驗有利于提高課堂教學(xué)的有效性，有利于促進地理教師的專業(yè)成長。（詳見附錄《“亳州二中地理平臺”使用情況調(diào)查問卷報告（學(xué)生）》和《“亳州二中地理平臺”公開課教學(xué)調(diào)查問卷結(jié)果統(tǒng)計分析報告》）

5、實驗教學(xué)實例

來自于鐵柱老師給實驗班高一（35）班上的《自然界的水循環(huán)》。

A、教學(xué)目標(biāo)（知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)）的融合（本課介紹模塊如圖1）

圖1 本課介紹

B、教學(xué)結(jié)構(gòu)（教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位）的混合

（1）資料展示：教師講解教學(xué)目標(biāo)后，布置相關(guān)問題，學(xué)生帶著問題登錄地理網(wǎng)絡(luò)課堂，瀏覽教師事先編入的電子課文和相關(guān)資料。（如圖2學(xué)生登錄信息、圖3學(xué)生閱讀相關(guān)資料）

圖2 高一（35）班學(xué)生登錄信息

圖3 黃婷婷同學(xué)在閱讀課本相關(guān)資料

（2）課堂交流（問題提出模塊）：通過問題探究的形式引導(dǎo)學(xué)生在所給材料的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，回答問題，發(fā)表自己的意見和見解，還可以在校園網(wǎng)上瀏覽、搜索其他的相關(guān)資料。（如圖4 學(xué)生查看問題、圖5學(xué)生回答問題）

圖4 凡慧同學(xué)在查看問題

圖5 王永敏同學(xué)在回答問題1并觀看播放的水循環(huán)示意動畫

（3）教師根據(jù)學(xué)生的問題回答情況，控制學(xué)生機后用PowerPoint演示并重點講解知識重點和難點。（如圖6學(xué)生問題回答反饋、圖7教師講解內(nèi)容）

圖6 教師瀏覽學(xué)生問題回答反饋情況

圖7 教師講解內(nèi)容

（4）老師講解結(jié)束后，學(xué)生進入相關(guān)的課堂練習(xí)模塊，進行課堂練習(xí)，檢測所學(xué)知識點，并且系統(tǒng)能及時給出每位同學(xué)的練習(xí)成績，學(xué)生交卷后可看到正確答案。（如圖8、9、10、11學(xué)生做練習(xí)情況）

圖8 學(xué)生在做課堂練習(xí)

圖9 學(xué)生在做課堂練習(xí)

圖10 學(xué)生在做課堂練習(xí)

圖11 學(xué)生提交練習(xí)后可看正確答案（5）教師根據(jù)即時反饋，能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并集中講解錯誤率高的題目。（如圖12學(xué)生練習(xí)成績反饋信息）

圖12 學(xué)生課堂練習(xí)成績

（6）教學(xué)反饋模塊讓學(xué)生暢所欲言，把自己學(xué)到的知識和生活實際聯(lián)系起來，能進行知識的鞏固和遷移。把學(xué)習(xí)中的疑問和想對老師說的話寫在里面反饋給老師。這里掀起一個高潮，教師可以接收到學(xué)生的發(fā)言，是增強師生互動的絕好機會。（如圖13學(xué)生填寫教學(xué)反饋、圖14教師收到的部分反饋信息）

圖13 學(xué)生填寫教學(xué)反饋

圖14 學(xué)生反饋信息

C、本節(jié)課實施效果檢測

主要通過檢測來評價這種授課方式的效果。本次檢測是利用數(shù)字化平臺“地理網(wǎng)絡(luò)課堂”的即時反饋功能進行的。

在教學(xué)時選擇了兩個平行班高一（35）班和高一（34）班分別采用常規(guī)教學(xué)和數(shù)字化平臺“地理網(wǎng)絡(luò)課堂”教學(xué)進行比較實驗。為了檢驗和比較兩種教學(xué)方法的效能，在測試之前對這兩個班學(xué)生的智力水平（用總分統(tǒng)計）和地理基礎(chǔ)知識進行了前測，在大體相同的情況下進行教學(xué)。兩個班前測的結(jié)果如下：

高一

年級

平均分

均方差

標(biāo)準(zhǔn)差

各分?jǐn)?shù)段人數(shù)

100-90 90-80 80-70 70-60 60以下

（35）班 77.38 52.49 7.24 1 24 26 6 1

（34）班 77.36 57.10 7.77 1 25 24 7 1

高一（35）班利用數(shù)字化平臺“地理網(wǎng)絡(luò)課堂”在信息中心微機房Ⅲ上課，通過“問題提出”欄目，學(xué)生查閱相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生分析回答問題，分析其中蘊含的地理規(guī)律。而在高一（34）班采用傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽與老師提問、學(xué)生回答的學(xué)習(xí)方式。

一學(xué)期后，用這節(jié)課的“課堂練習(xí)”欄目進行后測。并對這兩個班的平均成績和各分?jǐn)?shù)段分別加以比較，如下：

高一

年級

平均分

均方差

標(biāo)準(zhǔn)差

各分?jǐn)?shù)段人數(shù)

100-90 90-80 80-70 70-60 60以下

（35）班 80.17 80.50 8.49 9 24 16 6 1

（34）班 68.91 130.43 11.42 0 14 18 15 11

從考核反饋中可看出，兩種教學(xué)方法有顯著的差異，采用基于“地理網(wǎng)絡(luò)課堂”上課的高一（35）班，無論是平均分還是高分?jǐn)?shù)段的人數(shù)都要高于高一（34）班；標(biāo)準(zhǔn)差、均方差實驗班比普通班小，說明基于平臺的授課模式能最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，且能關(guān)注全體同學(xué)，從而極大地提高地理課堂教學(xué)的效果。

6、實驗反思

現(xiàn)代信息技術(shù)能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，它與地理課堂教學(xué)恰當(dāng)?shù)卣希苡行У貛椭鉀Q教學(xué)中的重點和難點，降低教學(xué)難度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。但在信息技術(shù)與地理課堂教學(xué)整合的實踐過程中，要想克服重教學(xué)資源設(shè)計建設(shè)，輕互動設(shè)計；計算機“反客為主”，教師失去教學(xué)個性；人機交往，教學(xué)缺乏人性化；濫用“效果”分散學(xué)生注意力等問題，必須找到一種混合教學(xué)和學(xué)習(xí)方式來提高地理課堂教學(xué)的有效性。

我們認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是指人們把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)結(jié)合起來，既重視教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控等主導(dǎo)作用，同時又重視學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)作用。混合學(xué)習(xí)是一種教育思想，在資源應(yīng)用上，主張靈活運用信息資源和非信息資源。在學(xué)習(xí)方式上，主張?zhí)骄繉W(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。在師生關(guān)系上，主張教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用相結(jié)合，“亳州二中地理平臺”、“地理網(wǎng)絡(luò)課堂”既能體現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科整合的優(yōu)勢，又能避免教師在課件制作上的耗時勞心；它既可做到及時反饋，實現(xiàn)師生之間的雙向交流，又能進行差別化實時指導(dǎo)，能實現(xiàn)真正意義上的因材施教；它既可保留傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點，又能發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的長處。

可以看出，該教學(xué)流程使建構(gòu)主義認(rèn)識得到深化，使信息傳播技術(shù)教育應(yīng)用的認(rèn)識得到深化，使信息技術(shù)與課程整合的認(rèn)識得到深化，使教學(xué)設(shè)計認(rèn)識得到深化。地理教師在實驗過程中要保證課堂教學(xué)組織的有序性和有效性；要精心設(shè)計問題，注意問題的遞近性；要避免教學(xué)受計算機的約束。

十、研究結(jié)論

通過兩年多的探索、研究和不斷調(diào)整、完善，我們課題組構(gòu)建了“亳州二中地理平臺”、“地理網(wǎng)絡(luò)課堂”，其基本教學(xué)流程是：教師給出問題和資料——學(xué)生自主探索——互動合作——實踐體驗——教學(xué)反饋，初步建立了網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)非量化評價體系。

1、地理網(wǎng)絡(luò)課堂互動教學(xué)的目標(biāo)

（1）幫助學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)

信息化決定了其環(huán)境下的社會必是個終身學(xué)習(xí)化社會，要幫助學(xué)生打好終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，重點在于讓他們懂得如何學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)的基本能力；鼓勵學(xué)生多思考、多發(fā)問、多溝通、多參與、多嘗試、多體驗，學(xué)會構(gòu)建真正屬于自己的知識，并且學(xué)生運用知識去分析問題和解決問題。

（2）培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)地理的興趣

有效地學(xué)習(xí)，需要由學(xué)習(xí)者自發(fā)地去追求知識。蘇霍姆林斯基很詫異為什么有的老師向他抱怨班級里總有一些調(diào)皮不學(xué)習(xí)的學(xué)生，他說讓每個學(xué)生都能享受到腦力勞動的樂趣，他們就不會有時間去調(diào)皮搗亂了。我們力求創(chuàng)設(shè)出讓他們的腦力動起來的情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

（3）提高學(xué)生的信息素養(yǎng)使學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)

信息素養(yǎng)不僅僅是指學(xué)生掌握運用現(xiàn)代信息技術(shù)查找信息、處理信息、生成信息的能力，更關(guān)鍵的是能創(chuàng)造性地運用信息技術(shù)服務(wù)于學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（4）提高教師的信息素養(yǎng)和專業(yè)化水平

信息社會的到來，挑戰(zhàn)著教師在課堂中的傳統(tǒng)地位，教師必須適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息成功轉(zhuǎn)換角色，從以前的“三個中心”模式轉(zhuǎn)換到現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)互動模式，變成學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者、研究者，不斷提升個人的信息化素養(yǎng)和專業(yè)化知識。

2、地理網(wǎng)絡(luò)課堂互動教學(xué)的流程

（1）如下圖所示：

（2）流程說明：

教學(xué)環(huán)境：網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)生每人一臺電腦。

課前準(zhǔn)備：課前教師事先準(zhǔn)備好各種資料，錄入到網(wǎng)絡(luò)課堂網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫中，并設(shè)置好上課章節(jié)、班級、教師。準(zhǔn)備好本節(jié)課課件。

時間

學(xué)生活動

老師活動

設(shè)置意圖

15分鐘

①學(xué)生以自己中文姓名登錄到網(wǎng)絡(luò)課堂，查看“本課介紹”。

②緊接著回答“問題提出”欄目中設(shè)置的問題，在回答問題的頁面中有教材電子書、各種文字、圖片或視頻資料的鏈接，學(xué)生可以點擊查閱，從中找到問題的答案。

③也可以與左右的同學(xué)進行交流和討論。

①從網(wǎng)站平臺的教師入口登錄，實時查看學(xué)生回答問題的情況。②并及時快速地總結(jié)和分析出學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，找出學(xué)生容易正確掌握和容易理解錯誤或不能自學(xué)理解的知識點和技能。

③為后面用多媒體課件上課的思路和重難點把握等作好準(zhǔn)備。

④處理一些特殊情況（如死機、難題等）讓學(xué)生自主探究、討論合作，分析問題，檢索信息，處理信息，回答問題。

15分鐘

認(rèn)真聽課

通過對學(xué)生回答問題的情況的分析，對上課思路作一些調(diào)整，然后利用軟件控制住學(xué)生機的屏幕用多媒體課件給學(xué)生上課。

突破重難點，鞏固知識鏈。

15分鐘

① “課堂練習(xí)”，完成本節(jié)的練習(xí)。

② 做完練習(xí)提交后可以得出自己的總分，并可查看正確答案。如有不理解的地方可以舉手詢問老師。

③ 如有空余時間可在“教學(xué)反饋”中留下自己的各種問題和建議。

解決學(xué)生的各種問題。并對同學(xué)們錯的比較多的題進行公開提示或講解。

查看學(xué)生反饋，有針對性地改進課堂教學(xué)流程。

及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，改進教學(xué)流程。

課后工作：對學(xué)生的問題回答、練習(xí)成績、課堂表現(xiàn)、“教學(xué)反饋”欄目中學(xué)生的留言進行資料的存儲和分析，繼續(xù)提高自己的教學(xué)水平。

3、網(wǎng)絡(luò)課堂互動教學(xué)的個案

（1）以高中必修3中的問題研究“為什么停止開發(fā)北大荒？”為例加以闡述：

從教師的角度，案例來自李景文老師的地理網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)（有刪節(jié)，詳見附錄《運用建構(gòu)主義理論設(shè)計地理課堂教學(xué)》）

A、創(chuàng)設(shè)情境

首先運用網(wǎng)絡(luò)平臺給出相關(guān)的照片和文字說明，讓學(xué)生直觀感受三江平原的自然地理特征和三江平原的農(nóng)業(yè)景觀以及三江平原農(nóng)業(yè)開發(fā)對地理環(huán)境的影響。通過閱讀圖片和文字學(xué)生對三江平原有了整體的感知。

B、提出問題

為了培養(yǎng)學(xué)生主動探索知識的能力和習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣，使學(xué)生對“為什么停止開發(fā)北大荒？”有更深入的理解我設(shè)計了三個問題。

（1）哪些自然原因使三江平原沼澤廣泛分布？

（2）在三江平原開墾需要重點改造哪一種自然條件？三江平原作為商品糧基地有哪些優(yōu)勢？

（3）濕地具有哪些生態(tài)環(huán)境效益？我國為什么要停止開發(fā)三江平原的濕地，并且加以保護？

C、學(xué)生利用“亳州二中地理平臺”和“地理網(wǎng)絡(luò)課堂”進行自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)以調(diào)動學(xué)生主體性為中心，提倡師生、生生之間的溝通、交流與互動，采取多邊活動的方式，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交流，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識和運用知識的能力。例如，對以上三個問題，我要求學(xué)生首先搜索平臺上提供的資料后形成自己的答案，用時大約15分鐘。然后學(xué)生之間交流答案，并對答案進行討論、修改，最終形成一個比較完善、合理的結(jié)果，用時大約10分鐘。如學(xué)生對問題（1）“哪些自然原因使三江平原沼澤廣泛分布？”經(jīng)過熱烈討論后給出的答案是：“

一、該平原為黑龍江、松花江、烏蘇里江沖積形成的低平原，地勢低洼——地下水位高，排水不暢，易積水。

二、處于中溫帶，為溫帶季風(fēng)氣候，夏季溫暖，冬季寒冷而漫長——有凍土，地表水不易下滲，蒸發(fā)小。

三、夏秋多雨——河網(wǎng)密布，易澇。”，回答的比較全面而深入。

D、效果評價

為了及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，檢查學(xué)生對知識的掌握情況，我還設(shè)計了課堂練習(xí)。

學(xué)生做完練習(xí)后提交服務(wù)器，計算機就能自動計算出學(xué)生的成績，反饋到教師機，教師能對學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時掌握。另外服務(wù)器還能夠把學(xué)生對這節(jié)課內(nèi)容有疑問的地方通過教學(xué)平臺反饋給教師，通過平臺，老師可以做到及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反饋學(xué)生的難點、疑問。互動效果很好，可以實現(xiàn)老師與學(xué)生的互動，為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上答問解疑。通過平臺教師能了解具體某一位學(xué)生反映的問題，教師可以在平臺上實現(xiàn)與學(xué)生一對一的輔導(dǎo)交流。

整個過程教師要注意觀察學(xué)生利用“亳州二中地理平臺”和“地理網(wǎng)絡(luò)課堂”學(xué)習(xí)的行為，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)非量化評價標(biāo)準(zhǔn)的建立提供依據(jù)。對于學(xué)生的反饋和交流要注意積累原始資料。

（2）別開生面的地理課

從學(xué)生的角度，案例來自高一（35）班懷燦燦（有刪節(jié)，詳見附錄《記一堂別開生面的地理課》）

計算機老師在給我們講登錄事項，我記住了要輸入自己的中文姓名，密碼都是abc，而且不許有空格。他給我們演示怎樣打開C盤，找到Web文件，雙擊后打開該文件，看到了“進入網(wǎng)站”四個字后，需要單擊兩次，才能進入登陸界面。

按照計算機老師演示的，在我看到“姓名”和“密碼”時，我先選擇智能ABC輸入法，再輸入自己的名字，切換到英文狀態(tài)后輸入密碼abc。當(dāng)我單擊“登陸”按鈕后，就看到學(xué)習(xí)內(nèi)容了。

我們在地理老師的指導(dǎo)下看完本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他讓我們帶著問題去尋找答案。我單擊“問題提出”后就看到了問題。我單擊“尋找答案”鏈接后就可以看到學(xué)習(xí)資料和其他圖文資料。真的很方便，我可以直接單擊電子教材來瀏覽。找到答案后可以直接把答案寫在答題框里，再按“提交答案”按鈕就可以了。做完一個可以單擊“回答其他問題”繼續(xù)回答。

大約15分鐘過去了，我也基本上把題目答完了。

老師在他的教師機上看了我們提交的問題答案后，表示很滿意，就把我們的計算機控制住了，仔細地講解我們還沒有弄明白的問題，對于大家都會的問題他一帶而過，大約15分鐘的時間他就把知識點都解說完了，我心里上覺得早就會了一樣，可能是我剛才自己尋找答案時已經(jīng)有印象了吧。我覺得老師能夠天天這樣上課就好了。

老師講解完后，不再控制我們的計算機了，讓我們做課堂練習(xí)部分，我點擊選完答案就“交卷”了。老師好像能夠立即就知道我的練習(xí)成績一樣，立即給了我反饋，還特別說了為什么有的地方?jīng)]有做對，容易出錯。老師在我們做完練習(xí)后，讓我們點擊“教學(xué)反饋”寫一下本節(jié)課的感受、沒有弄懂的知識點、還想知道的內(nèi)容、對老師的要求或者其他的看法等等。只恨我的打字速度不夠快，不能多寫，只揀一兩個自己急想了解的內(nèi)容寫上，我記得我寫的是：“老師，下一節(jié)我們還這樣上課嗎？我真想以后都能夠來機房上課！”

學(xué)生的感受是很獨特的，所以在實驗研究過程中我們注意搜集整理學(xué)生的反饋和心得。在校園BBS上學(xué)生也貼了一些學(xué)習(xí)問題和感受的帖子。以下是部分學(xué)生的感受和心得體會：

通過這幾次在微機室里面學(xué)習(xí)地理，我覺得這種學(xué)習(xí)方式很好。在電腦上，我們能夠看到動的物理圖像，帶我們走進五彩繽紛的地理世界，讓我們更加容易記住內(nèi)容，并且對地理感興趣。而不會像書上那樣枯燥無味，只有呆板的文字和沒有活力的圖片，從而覺得上地理課不太有趣。在電腦上做課堂練習(xí)不會的還能查閱相關(guān)資料，也能練習(xí)我們的打字速度。（韓遠）

在這個學(xué)習(xí)的平臺上，我們可以自己查閱資料，回答問題，測試自己的能力，并且還有三維動畫來演示，真是有趣極了。電腦教學(xué)，不僅有意思，而且方便于記憶和理解。我喜歡電腦教學(xué)的方式。（趙仁豪）

以前從來沒有這樣上過課，看到電腦屏幕上老師講的那些內(nèi)容，感覺比老師在黑板上講的速度快多了，老師用一些動畫讓我們更好地理解知識點，做題也可以節(jié)約很多時間，我們自己來“消化”一節(jié)課的內(nèi)容，覺得很輕松。（李佳）

我們?nèi)ド想娔X課，結(jié)果是高三的老師給我們上地理課，我們真的很好奇。隨著好奇心，我一步一步地打開程序，一打開畫面就彈出一個運動的地球，里面的一切都會運動，還有很多美麗的圖片，真的很奇妙。想要看哪個環(huán)節(jié)，點一下鼠標(biāo)就行了，真的很方便。同時，也激發(fā)了我學(xué)習(xí)地理的興趣，我認(rèn)為應(yīng)該多開發(fā)這樣的課，不過如果我會很好的用電腦就更好了。（龔慧慧）

（3）研究性學(xué)習(xí)案例

來自高三（9）班研究性學(xué)習(xí)小組的《關(guān)于宋湯河治理情況的調(diào)查報告》（有刪節(jié)，詳見附錄《關(guān)于宋湯河治理情況的調(diào)查報告》）

我們的故鄉(xiāng)亳州是一個充滿魅力和希望的城市，文化底蘊豐富，老子、華佗、曹操等歷史名人輩出。看不見黑煙滾滾的煙囪，城市規(guī)劃井井有條，名勝古跡保護得很好，尤其是人們參與環(huán)保的氛圍濃厚，但是亳州城區(qū)宋湯河水污染相當(dāng)嚴(yán)重。當(dāng)?shù)弥螠泳C合治理工程已被列為市政府“十大民心工程”之一并馬上全面啟動的消息，我們?yōu)橹畾g呼雀躍：“這真好，水是萬物之靈，一個城市有了活水就會有了靈氣，有政府的重視，亳州的環(huán)境會更加美好的”。

我們幾個同學(xué)在老師的指導(dǎo)下，準(zhǔn)備跟蹤調(diào)查宋湯河的治理情況。該工程于2006年9月29日全面開工，目標(biāo)是完成宋湯河城區(qū)段治理及周邊環(huán)境整治工程。

我們準(zhǔn)備通過互聯(lián)網(wǎng)和實地調(diào)查兩方面獲得工程進展情況。我們先從互聯(lián)網(wǎng)上獲得了一些關(guān)于宋湯河治理工程的消息。

2006年9月29日早上我們從光明西路去上學(xué)的時候，看到宋湯河治理開工了。我們幾個同學(xué)在星期天去拍了幾張照片。

市民論壇中的宋湯河治理大家關(guān)注主題，我們也經(jīng)常上去看看，發(fā)表一下自己的想法，并把這些及時地放在“亳州二中地理平臺”的BBS論壇中。此后我們幾個在周末都會去看看工程的進度，河水慢慢地被抽完了，露出了骯臟的淤泥，以及污染物遍地的河床。

轉(zhuǎn)眼冬天過去了，春天來臨了，我們覺得他們的工作進度太慢了，我們在市長熱線里問了兩個問題，沒有想到還真得到了答復(fù)。

問：宋湯河治理工作為何進展緩慢？

答：河內(nèi)污水管網(wǎng)未截流，施工通道狹窄、難度大，沿河障礙物未完全清除，淤泥、垃圾較多且需要傾倒到較遠處等原因是工程進展緩慢的制約因素。但工作人員會想辦法克服種種困難，力爭在四月底完成主體工程。

問：宋湯河治理工作進展情況如何？

答：工作正在穩(wěn)步有序進行，目前已完成了小洋橋至幸福橋段１.４公里的清淤等工作。現(xiàn)在工人們正在實施幸福橋至南關(guān)橋段的清淤、護坡等工作，預(yù)計四月底前可把主體工程完成。

高三（9）班研究性學(xué)習(xí)小組的《關(guān)于宋湯河治理情況的調(diào)查報告》顯示經(jīng)過近一年的關(guān)注和調(diào)查，學(xué)生收獲很大，不僅提高了他們的環(huán)保意識，還學(xué)會了使用互聯(lián)網(wǎng)瀏覽信息、搜索信息、保存信息、處理信息，學(xué)會了怎樣去調(diào)查采訪，提高了他們的觀察能力。污染治理與環(huán)境保護是我們?nèi)鐣急仨氷P(guān)注的事情。通過這次調(diào)查喚起了同學(xué)們更廣泛的環(huán)保道德。

還有一些問題探究的案例成果張貼在校園BBS上，并把PPT上傳到地理平臺的資源庫里。通過開展探究活動，改變了以往用枯燥單一的紙質(zhì)練習(xí)進行題海戰(zhàn)術(shù)的形式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣和熱情。通過搜索資料、檢索信息增強了學(xué)生的現(xiàn)代信息意識和信息素養(yǎng)，同時拓寬了學(xué)生的視野。通過研究性學(xué)習(xí)，促進了對地理學(xué)科基本知識和基本技能的掌握。較大部分學(xué)生研究思路清晰，搜集資料比較充分、詳實，觀點鮮明，論證有理有據(jù)，邏輯關(guān)系明朗。研究性學(xué)習(xí)充分展示了學(xué)生的個性，顯露了學(xué)生獨特的風(fēng)格。

但部分學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的意義認(rèn)識不足，探究活動中敷衍馬虎，應(yīng)付差事，作品質(zhì)量較差。課題相關(guān)資料和信息搜集不足，沒有充分、詳實的論據(jù)支持論點，作品只有骨架顯得單薄而力度不夠。部分學(xué)生雖然資料搜集較多，但缺乏對資料的深入篩選、梳理、分析、整合。沒有深刻思考，材料與觀點之間邏輯關(guān)系不明，論證總體顯得不夠嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)論顯得唐突和貿(mào)然，作品胡拼亂湊之感明顯。部分學(xué)生作品不按要求呈現(xiàn)，沒有使用辦公軟件編輯，沒有用附件發(fā)送，整體顯得凌亂無序、思維混亂。部分來自農(nóng)村的學(xué)生信息意識亟待增強，信息能力亟待培養(yǎng)，表現(xiàn)為基本的電腦操作不會，Office辦公軟件根本不熟練，連E-mail不會發(fā)送。經(jīng)過研究實驗，我們相信絕大部分同學(xué)的信息素養(yǎng)獲得了質(zhì)的提高。

4、網(wǎng)絡(luò)課堂互動教學(xué)的優(yōu)點

(1)平臺上豐富多彩的學(xué)習(xí)資源，聲情并茂，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以拓寬學(xué)生視野。培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，信息搜索、保存、分析、利用能力，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

(2)一定的交互性為學(xué)生與資源、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的交流提供了方便。每節(jié)課的前10-15分鐘通過網(wǎng)絡(luò)自主查閱資料、分析回答問題，把答案傳輸至教師機，可以及時地記錄和全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對后續(xù)的教學(xué)提供全面真實的學(xué)情，節(jié)省很多時間。

(3)“課堂練習(xí)”可以及時了解學(xué)習(xí)的效果，對自己的學(xué)習(xí)進行評價。“教學(xué)反饋”教師還能從中得到反饋，并及時給予指導(dǎo)。

(4)論壇吸引著每個學(xué)生，大家都想要看到自己發(fā)的帖子有什么樣的回應(yīng)，提高了他們的參與性。

(5)“地理網(wǎng)絡(luò)課堂”真實、全面地記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果，為對學(xué)生進行深入了解和分析、因材施教提供方便，為創(chuàng)造學(xué)生的發(fā)展空間提供依據(jù)。

5、網(wǎng)絡(luò)課堂互動教學(xué)的互動方式

我們發(fā)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中普遍存在重資源設(shè)計，輕互動設(shè)計；重間接互動，輕直接互動；重社會型互動，輕學(xué)習(xí)型互動的現(xiàn)象。因此，有必要對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中互動的地位、特征等進行再認(rèn)識，以便更好的指導(dǎo)互動的設(shè)計。我們認(rèn)為教師必須牢固樹立沒有互動就沒有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的觀點，必須明確網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中間接互動和直接互動是相輔相承的。因此必須對不同類型的互動采取不同的設(shè)計策略。主要策略有：①精制網(wǎng)頁刺激學(xué)習(xí)型互動。②巧設(shè)問題激發(fā)社會型互動。③瞄準(zhǔn)時機引導(dǎo)直接互動。

（1）回答問題:學(xué)生通過“地理網(wǎng)絡(luò)課堂”中的“問題提出”欄目表達自己在網(wǎng)絡(luò)互動平臺或互聯(lián)網(wǎng)中搜索到的信息整合后形成的問題答案。

（2）課堂練習(xí)：針對本節(jié)課的知識點設(shè)置的練習(xí)可以起到鞏固知識鏈的作用，老師也可以根據(jù)回答情況判斷學(xué)生掌握情況。

（3）教學(xué)反饋：學(xué)生的意見和建議對老師教學(xué)水平的提高和教學(xué)方法的選擇以及上課的表達方式都有很大的幫助。

（4）BBS：（詳見附錄《基于BBS的高中地理教學(xué)實踐》）

關(guān)于論壇，在課堂教學(xué)中的運用有待突破。一要先選定主題，讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)。二要統(tǒng)籌規(guī)劃好教學(xué)流程。確定了主題，明確了教學(xué)目標(biāo)，接下來就要對教學(xué)的整個過程進行統(tǒng)籌規(guī)劃，做好教學(xué)設(shè)計。主要包括以下幾個方面：

1、需要探討的知識點有哪些，探討的主題范圍有多寬？

2、BBS論壇的運用方式：是在課堂教學(xué)中運用還是在課外對課堂教學(xué)進行補充？用多長時間？

3、主題版塊和欄目的設(shè)立：是按照知識體系劃分還是按照主題內(nèi)容劃分？主題帖子的內(nèi)容用什么媒體格式？如何發(fā)布？

4、學(xué)生的參與方式：是分組討論還是自由參與？如果分組，以什么為依據(jù)？

5、在論壇中教師的主導(dǎo)作用怎樣發(fā)揮？大量的帖子怎樣回復(fù)，學(xué)生的認(rèn)識和觀點怎樣引導(dǎo)？

6、選拔版主：在BBS中版主的作用很大，職責(zé)很強，如何選擇版主需要謹(jǐn)慎考慮，是老師指定還是學(xué)生自己選擇？

7、學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測：學(xué)生以什么方式展示交流結(jié)果，教師以什么方式把握整體效果。教師怎樣有針對性地進行點評。三要加強論壇管理，凈化論壇環(huán)境。由于虛擬論壇中所具有的身份隱蔽性、觀點多樣性可能導(dǎo)致存在不文明的語言、不良信息甚至人身攻擊事件會偶爾出現(xiàn)，所以必須加強虛擬論壇的管理。教師要及時而誠懇的回復(fù)每一個學(xué)生經(jīng)過深思熟慮后發(fā)出的有意義的帖子。對學(xué)生的觀點巧妙引導(dǎo)，注重點撥，控制討論熱點，凈化虛擬環(huán)境。四要做好結(jié)果統(tǒng)計，及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)心得。及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)心得和體會有助于教師全面了解教學(xué)的成功與不足，適時調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)環(huán)節(jié)。在虛擬論壇中教師同樣能迅速獲得這樣的反饋。例如：利用“主題數(shù)圖例”可統(tǒng)計主題實例版塊和其中各欄目的參與發(fā)帖數(shù)量和比例；利用“今日帖數(shù)圖例”可了解當(dāng)天參與各版塊各欄目發(fā)帖數(shù)量和比例；利用“在線圖例”可動態(tài)了解到某一時段參與每個主題討論的用戶是誰。此外，還可了解某個用戶的發(fā)帖數(shù)。如果進到欄目內(nèi)部就可詳細瀏覽發(fā)帖內(nèi)容。

教與學(xué)的過程其實也是師生之間人格魅力的相互感染和真情實感有效交流的過程。在面對面的課堂教學(xué)中引用BBS教學(xué)法，把教與學(xué)的情感性、趣味性、集中性和專一性以及參與性、互動性結(jié)合起來，做到相互補充、綜合運用。

（5）E-mail：學(xué)生可以發(fā)電子郵件，對于還沒有嘗試過E-mail的同學(xué)還是很有吸引力的，畢竟只有老師一個人可以看到他（或她）想說的話。

（6）QQ或MSN：學(xué)生大概最愛QQ了，因為可以趁機與好朋友聯(lián)絡(luò)，但也影響了上課的實際效果，所以不太提倡在地理網(wǎng)絡(luò)課堂上打開QQ。

（7）學(xué)生討論：學(xué)生之間的分組討論可以有助于集體智慧的發(fā)揮。

（8）詢問老師：有的學(xué)生喜歡面對面和老師溝通，這是最好的方式，但老師的時間往往有限。

兩年多來，實驗班通過跟普通班對比我們發(fā)現(xiàn)，由于普通班無法直接接觸計算機進行操作，教學(xué)環(huán)境沒有改變，他們獲得的信息量要少，刺激減少，學(xué)生思維發(fā)散程度較低，師生互動交流也少一些。實驗班學(xué)生主動互動交流要多一些，即使離開實驗環(huán)境他們與別人交流的次數(shù)也明顯增多，解決問題的途徑和方法明顯多樣化。

6、網(wǎng)絡(luò)課堂互動教學(xué)對師生的影響

從學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果分析來看，年級越高的學(xué)生對使用網(wǎng)絡(luò)互動平臺進行學(xué)習(xí)提高自己的學(xué)習(xí)成績所抱的期望越少，這也是思維發(fā)展的一個必然，因為他們的邏輯思維能力越來越強，不需要多大的刺激也能夠自覺地去學(xué)習(xí)了。從這點來看，對于高一年級實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最好，有助于他們思維方式的鍛煉。

從教師的問卷來看，教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式很感興趣，也愿意自己摸索應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)，對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的認(rèn)識也基本一致，認(rèn)為平臺應(yīng)該提供豐富的形式多樣的可檢索的資源，應(yīng)該是一個可以及時交流互動的平臺，應(yīng)該是一個開放性的學(xué)習(xí)的平臺，是一個可以提供個性化學(xué)習(xí)的空間。但是大部分老師對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效率還是持兩可的態(tài)度，認(rèn)為不好說，這也說明目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式還不成熟，還處于探索研究階段，我們希望借助我們的研究能夠幫助大家找到最佳使用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)的途徑而少走一些彎路。我們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：

（1）轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進入課堂，不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)理論的豐富，更重要的是它能轉(zhuǎn)變和豐富教師頭腦中沿襲已久的教學(xué)理念和每天都在進行著的、習(xí)以為常的教學(xué)行為，跟上時代進步的步伐。

（2）增強了學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣。兩年多以來，實驗班的學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣保持在一個較高水平上，當(dāng)然并不排除其他因素的影響。

7、網(wǎng)絡(luò)課堂互動教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的非量化評價

為了更好地評價學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)互動平臺學(xué)習(xí)的情況，我們制作了一個評價表來進行評價。

學(xué)生利用地理網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)的非量化評價表

姓名_______ 班級_______

分類

評 價 項 目 內(nèi) 容

分值

學(xué)習(xí) 態(tài)度

1.該學(xué)生基本上能按教師預(yù)定的課程學(xué)習(xí)計劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)。7

2.該學(xué)生愿意去完成一些富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。5

3.該學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，能自我管理，主動學(xué)習(xí)。5

4.該學(xué)生能積極的參加教師組織的網(wǎng)上教學(xué)活動。6

5.該學(xué)生愿意與其他學(xué)習(xí)伙伴相互交流。7 相互

作用

與

交流

1.該學(xué)生能及時做“課堂練習(xí)”，不敷衍了事。5

2.該學(xué)生在“課堂練習(xí)”中沒有抄襲、作弊行為。4

3.在“教學(xué)反饋”中該學(xué)生經(jīng)常向教師提問問題。7

4.該學(xué)生在BBS論壇內(nèi)經(jīng)常發(fā)表自己的見解。7

5.該學(xué)生經(jīng)常與教師交流各種學(xué)習(xí)上的問題。7

6.在論壇中的交流對學(xué)生的學(xué)習(xí)很有幫助。6

7.該學(xué)生經(jīng)常對教師的教學(xué)工作提出有建設(shè)性的建議。5

8.該學(xué)生能對教師提出的問題及時應(yīng)答。5

9.該學(xué)生對教師的反饋能及時進行再反饋。5 資源

利用

1.該學(xué)生曾為地理平臺上載過有價值的資源。5

2.該學(xué)生經(jīng)常在地理平臺中查詢資料。7

3.該學(xué)生能有效的利用各種學(xué)習(xí)資源。7 總評

1.你對該學(xué)生的總體評價是:

2.你認(rèn)為該學(xué)生要提高學(xué)習(xí)效果還需要在哪些方面努力?

十一、研究成果

1、構(gòu)建了“亳州二中地理平臺”

構(gòu)建了基于亳州二中校園網(wǎng)的“亳州二中地理平臺”，讓教師和學(xué)生能夠在一個互動平臺上查找經(jīng)過篩選的優(yōu)秀地理教學(xué)資源和交流教與學(xué)的過程中所遇到的各種問題，提高了校園網(wǎng)的利用率。該平臺包括：“新聞”、“專輯”、“課本”、“課件”、“論文”、“試卷”、“BBS”、“鏈接”等欄目，從問卷調(diào)查結(jié)果來看，其實用性、專業(yè)性和趣味性深受教師和學(xué)生的喜愛。

2、構(gòu)建了“地理網(wǎng)絡(luò)課堂”

讓網(wǎng)絡(luò)真正走進課堂教學(xué)，探索了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)流程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)非量化評價體系，分析了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師和學(xué)生的行為變化以及這些變化產(chǎn)生的意義，提高了課堂教學(xué)效果。關(guān)于這一點在前面“

八、對比研究實驗”中有詳細說明。

3、對網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中互動的地位、作用和設(shè)計策略進行了理論探討。

利用地理網(wǎng)絡(luò)課堂可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行及時有效的監(jiān)督，對存在的問題及時進行糾正，對遇到困難的學(xué)生及時提供幫助或幫其尋找學(xué)習(xí)的伙伴，對可能出現(xiàn)的意外情況進行及時補救。在這種互動式課堂教學(xué)中，教師不僅可以利用自制的課件引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容自主探索，進行合作、探究式學(xué)習(xí)，還可以及時反饋信息，讓學(xué)生盡快了解老師對他們的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果的評價。

利用網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)能使教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)。教師的主導(dǎo)地位，一方面體現(xiàn)在課前的準(zhǔn)備（包括教學(xué)設(shè)計、資源準(zhǔn)備、課件設(shè)計等）上，另一方面體現(xiàn)在對課堂教學(xué)過程的及時有效的控制上。而網(wǎng)絡(luò)互動本身又存在多種互動類型，其教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)與教學(xué)流程的創(chuàng)新是亮點與難點所在。實施網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)，教師的課前準(zhǔn)備工作變得更加復(fù)雜與更有意義，教師不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，備好課本，而且要花大量的時間與精力搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、可以突出教學(xué)重點和突破教學(xué)難點的資料用以制作網(wǎng)絡(luò)課件，這些資料包括文字、圖片、聲音、動畫、視頻等等，在計算機的控制下有機的整合起來，運用到局域網(wǎng)中得到高速的傳輸。

教師的教學(xué)思想與設(shè)計要在課件的制作中體現(xiàn)出來，對學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)課件上課的過程中可能出現(xiàn)的問題要做出適當(dāng)?shù)念A(yù)測，抓住引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機和思維的契機，使傳統(tǒng)意義上的書本課堂的內(nèi)涵和外延得到極大的擴展，并且為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對課件進行精心的設(shè)計。在網(wǎng)絡(luò)氛圍下，教師可以發(fā)動學(xué)生積極參與資料的搜集與材料的整理與加工，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)式的教學(xué)為內(nèi)在誘導(dǎo)思維式的教學(xué)，讓學(xué)生在參與的過程當(dāng)中不知不覺的對新知識已經(jīng)有一定了解。

網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)具有如下優(yōu)勢：引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。擴大學(xué)生的知識攝取量，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識的自主性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的身心負(fù)擔(dān)、提高學(xué)習(xí)效率等等。這就可以使學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)。

問題一：教學(xué)目標(biāo)如何實現(xiàn)的問題。網(wǎng)絡(luò)提供了大量的信息資源，如何避免網(wǎng)絡(luò)迷航而使教學(xué)達到預(yù)期的目標(biāo)？如何了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否已經(jīng)實現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計的認(rèn)知、情感以及動作目標(biāo)？

相應(yīng)對策：在線測試（目標(biāo)測試）：精心設(shè)計的問題陷阱、極具挑戰(zhàn)性的測試題目、生動活潑的激勵畫面、體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的測試內(nèi)容等等，讓學(xué)生在測試中可以重復(fù)學(xué)習(xí)基本內(nèi)容知識，達到認(rèn)知方面的目標(biāo)。

問題二：BBS如何更有效地發(fā)揮積極作用？網(wǎng)絡(luò)上的討論組是自由的聊天空間，如果教師使用得當(dāng)，它為教學(xué)提供了方便的討論與共同探索的氣氛，如果使用不當(dāng)，它則為自控能力差的學(xué)生提供了隨便說話開小差的機會，起到適得其反的效果。

相應(yīng)對策：這其實正是教師的主導(dǎo)地位充分顯示的時候。教師要隨時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對出現(xiàn)的問題及時控制，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進行討論，使BBS論壇的主要功能得到充分的發(fā)揮。

未來的人才除了具備基本素質(zhì)外，還要具備與信息時代相適應(yīng)的支配資源的能力、使用信息的能力、掌握新技術(shù)的能力、應(yīng)用信息進行創(chuàng)新的能力和與人合作的能力，這正是對以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育的呼喚。優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)信息時代的需要，變單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式為多向互動探究式的教學(xué)方式。充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，分析事物特征，使學(xué)生展開認(rèn)識、分析、綜合、比較等學(xué)習(xí)活動，同時讓學(xué)生通過信息技術(shù)提供的思考誘因加深學(xué)習(xí)的深度和廣度，進而發(fā)揮創(chuàng)造潛能。使學(xué)生在豐富的教學(xué)信息資源中耳濡目染、潛移默化地受到教育和影響，為學(xué)生個性的發(fā)展提供自由廣闊的空間。

我們認(rèn)為教師必須牢固樹立沒有互動就沒有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的觀點，必須明確網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中間接互動和直接互動是相輔相承的。

4、促進了教師的專業(yè)化成長和學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。

教師通過學(xué)習(xí)和實踐，使新的教育理念轉(zhuǎn)化為自己的教育行為，突破了傳統(tǒng)教育觀念的束縛，能始終堅持以學(xué)生的全面發(fā)展為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。尊重學(xué)生、做學(xué)生的支持、合作者，及時為學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動做好記錄。教師能夠從不情愿逐步轉(zhuǎn)化為有意識、有目的地做好各類研究工作，真正使教與研相結(jié)合，并在實踐的基礎(chǔ)上進行理性思考，撰寫研究論文，有效地提高了科研能力。學(xué)生通過參與實踐，從對計算機的鍵盤不熟悉到能夠熟練搜索信息、整理信息、保存信息、利用信息來進行表述，有利于他們創(chuàng)新思

維的培養(yǎng)和實踐能力的提高，促進了他們的全面發(fā)展。

十二、研究反思

在基于地理網(wǎng)絡(luò)平臺的課堂教學(xué)中，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者。教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)活動的組織、現(xiàn)代教育技術(shù)的運用等方面要從有利于每一個學(xué)生的發(fā)展出發(fā)。因此對教師提出了較高的要求，教師必須具備：（1）超前的教育觀念，真正放手讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。（2）高超的教學(xué)技能：①能充分調(diào)動學(xué)生的積極性讓全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的能力；②能熟練使用現(xiàn)代教學(xué)手段特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力。學(xué)生是研究的主體，除了要有積極的態(tài)度外，學(xué)生必須學(xué)會研究的基本方法和步驟，能夠借助現(xiàn)代教學(xué)媒體表達自己的見解，會熟練使用瀏覽器，會使用論壇或反饋留言版，學(xué)會與他人進行合作和分享研究成果。但也存在這樣的問題：（1）課堂內(nèi)探究性學(xué)習(xí)不能適用于所有知識的學(xué)習(xí)如思維容量大的問題就不太適合；（2）耗費的時間較多，使其它內(nèi)容的教學(xué)難以得到時間保證。

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)境不容樂觀。

在現(xiàn)有評價體系下，學(xué)生的信息能力、合作學(xué)習(xí)能力等并不能在高考中反映出來，因此從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師到家長、學(xué)生，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)都不是太熱心，盡管學(xué)生對此種學(xué)習(xí)方式十分感興趣。硬件資源跟不上。學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教室還比較少，只有四個學(xué)生機房，因此普通老師實踐的機會比較少。

2、專題章節(jié)課程網(wǎng)絡(luò)資源還不夠豐富。

僅靠教師自己做專題章節(jié)網(wǎng)頁難度較大，時間上也不允許。提供高質(zhì)量的專題章節(jié)網(wǎng)站，對網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)十分必要。實際上現(xiàn)在全國許多學(xué)校和教師都在做專題網(wǎng)頁，許多網(wǎng)頁的質(zhì)量也很好，但由于知識產(chǎn)權(quán)問題和交流不多，無法實現(xiàn)資源的共享。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)能力跟不上。

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和高考制度的制約，許多學(xué)生還不適應(yīng)合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。學(xué)生還是習(xí)慣于教師講，自己聽，學(xué)習(xí)比較被動，因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中互動的組織難度較大。

由于自身理論水平限制、學(xué)校硬件條件及管理等方面的原因，實踐中還存在不少問題。教師建設(shè)一個網(wǎng)站、或者高質(zhì)量的課件要花費大量的時間，更要不斷更新維護，這樣網(wǎng)站才不會失去生命和活力。要做到這一點，除了需要教師自身的熱情、奉獻精神和持久的耐力以外，還需要學(xué)校管理層的支持和鼓勵。受現(xiàn)實教育制度的影響，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)生，一切還是圍繞著高考應(yīng)試安排的，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動學(xué)習(xí)只能在應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的夾縫中求生存。網(wǎng)絡(luò)課堂是一種學(xué)習(xí)途徑，但網(wǎng)絡(luò)不能代替一切，如何把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機地融合到常規(guī)教學(xué)中，是今后研究的一個重要方向。

十三、參考文獻

1、楊曉萍 主編.《教育科學(xué)研究方法》.西南師范大學(xué)出版社.2006.6

2、[美]C.M.Charles 著.張莉莉 張學(xué)文 等譯.張莉莉?qū)徯?《教育研究導(dǎo)論》.中國輕工業(yè)出版社.2003.4

3、劉芳總主編.鐘啟泉主審.《新課程師資培訓(xùn)資源包》.北京大學(xué)出版社.2002

4、嚴(yán)淡如.《新型活動課程指導(dǎo)》.南京大學(xué)出版社.2000

5、楊小微 劉衛(wèi)華 主編.《教育研究理論與方法》.湖北教育出版社.1999

6、顧明遠.《教育技術(shù)學(xué)和二十一世紀(jì)的教育》.中央廣播電視大學(xué)出版社.1998

7、李克東.《應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建新型教學(xué)模式》.中央廣播電視大學(xué)出版社.1998

8、李秉德.《教育科學(xué)研究方法》.人民教育出版社.1987

9、劉儒德 趙妍等.《多媒體學(xué)習(xí)的影響因素》.中國電化教育.2007.10

10.余勝泉 陳玲.《1：1課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)變革》.中國電化教育.2007.11

11、馬秀芳 吳向東.《Blog在小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中應(yīng)用效果的研究》.中國電化教育.2007.9

十四、附錄

各類成果統(tǒng)計表

形式

成果名稱、作者

獲獎級別或刊發(fā)

課件

《地殼變動與地表形態(tài)》（于鐵柱）

國家級三等獎

《聚落的形成》（呂敬）

國家級三等獎

論文

《結(jié)合地理學(xué)科特點·構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)互動平臺》（方迎春）

省級二等獎《譙城教育》（06.6）

《淺談網(wǎng)絡(luò)資源在地理教學(xué)中的應(yīng)用》（于鐵柱）

省級三等獎《安徽電化教育》（07.2）

《亳州二中地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建》（呂敬·于鐵柱）

亳州市三等獎

《信息技術(shù)與地理教學(xué)整合的實踐分析》（呂敬）

省課題會議交流

《基于BBS的高中地理教學(xué)實踐》（于鐵柱）

省課題會議交流

《基于網(wǎng)絡(luò)平臺的地理學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)》（呂敬）省課題會議交流

《運用構(gòu)建主義理論設(shè)計地理課堂教學(xué)》（李景文）

校課題會議交流

《運用網(wǎng)絡(luò)平臺，實踐高中地理教學(xué)》（李景文）

校課題會議交流

《利用網(wǎng)絡(luò)互動平臺實踐地理課堂教學(xué)》（于鐵柱）

校課題會議交流《亳州二中報》（07.11）

教學(xué)設(shè)計

《農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇》（徐媛媛）

市公開課

《綜合國力競爭》（于鐵柱）

市公開課

《自然地理環(huán)境的差異性》（李景文）

市公開課

《城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)》（于鐵柱）

校公開課

《宇宙中的地球》（于鐵柱）

校公開課

《自然界的水循環(huán)》（于鐵柱）

校公開課

調(diào)查報告

《亳州二中地理平臺學(xué)生調(diào)查問卷結(jié)果統(tǒng)計分析報告》（呂敬）

課題組交流

《亳州二中地理平臺公開課教學(xué)調(diào)查問卷結(jié)果統(tǒng)計分析報告》（呂敬）

《關(guān)于宋湯河治理情況的調(diào)查報告》（張夢雨 杜時敏 王標(biāo)）

學(xué)生研究性學(xué)習(xí)調(diào)查報告

《魚類毒性實驗報告》（劉欣 王強 徐燕會 夏艷起）

學(xué)生研究性學(xué)習(xí)調(diào)查報告

體會與

反思

《亳州二中地理平臺建設(shè)體會》（方迎春）

課題組交流

《亳州二中地理平臺概述》（方迎春）課題組交流

《記我的一堂別開生面的地理課》（懷燦燦）

學(xué)生心得《亳州二中報》（07.10）

第三篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自主學(xué)習(xí)策略研究論文

摘要：網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展推動了信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為廣大學(xué)習(xí)者的主要學(xué)習(xí)方式之一．通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)方式受到廣大教師和學(xué)生的認(rèn)可，但大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強的弊端尤為顯著．針對該問題，結(jié)合教學(xué)實際，提出相關(guān)解決策略，為大學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，以促進網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有效開展，提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力．

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；自主學(xué)習(xí)

根據(jù)行為理論研究，學(xué)習(xí)過程是一個復(fù)雜的過程，學(xué)習(xí)行為不但包括如交流、查找和訓(xùn)練等經(jīng)過觀察研究和測量的外在行為，還包括記憶、分析等內(nèi)在的隱性思維[1]．網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展帶動著學(xué)習(xí)者思維能力、溝通能力和學(xué)習(xí)效率的提高．因此，對于大學(xué)生而言，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的自主學(xué)習(xí)方式對促進大學(xué)生的個人專業(yè)成長具有更加深遠的意義．

1基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查

結(jié)合本校實際情況，針對基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進行了調(diào)查．調(diào)查共發(fā)出問卷297份，回收279份，問卷回收率為94%，其中有效問卷為267份，問卷有效率為96%．性別、專業(yè)、年級分布合理，符合研究需要．從登陸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的頻率看，學(xué)生們投入了一定的精力來進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用情況還有待提高．從平均每次在線學(xué)習(xí)時長來看，63.3%的學(xué)生可以保持在0.5~1h．網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的質(zhì)量與在線時間沒有必然的決定關(guān)系，但在線時間的長短在一定程度上也可以反映學(xué)習(xí)質(zhì)量．通過訪談得知，部分學(xué)生能夠保持１h以上的原因是：教師將登陸時間作為評價學(xué)生的指標(biāo)之一；課程設(shè)置符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求．從使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的目的看，“學(xué)習(xí)感興趣的課程”、“瀏覽教師提供的課程學(xué)習(xí)資源”和“查找作業(yè)信息或上傳作業(yè)”是學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的主要目的，其中“瀏覽教師提供的課程學(xué)習(xí)資源”所占百分比最高，達到了86.1%．關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的接受和適應(yīng)程度，參與調(diào)查的學(xué)生中有50%以上的人對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)很感興趣，只有很少一部分，約10%的學(xué)生仍習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂的面授．在利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行自主學(xué)習(xí)時，僅有16%的學(xué)生能夠完全不受無關(guān)信息的干擾，完成網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)任務(wù)；74%的學(xué)生會不同程度地受到來自網(wǎng)絡(luò)信息的影響；其余10%的學(xué)生則由于缺乏較強的自主學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)專注力較差，經(jīng)受不住網(wǎng)絡(luò)其他內(nèi)容的誘惑，疏遠學(xué)習(xí)．絕大多數(shù)學(xué)生對于學(xué)習(xí)計劃沒有深刻的理解，只有極少數(shù)的學(xué)生會制定學(xué)習(xí)計劃并執(zhí)行下去．調(diào)查者中90%以上的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)態(tài)度是影響自主學(xué)習(xí)的主要因素，同時分別有72%，66%的學(xué)生偏向于學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)目標(biāo)．關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的滿意度，46.7%的學(xué)生認(rèn)為課程平臺的功能存在欠缺致使平臺使用率不高，師生互動不充分，學(xué)習(xí)效率不高；大多數(shù)學(xué)生對教師提供的媒體資源的重要性具有非常高的認(rèn)同，但32%的學(xué)生認(rèn)為課程平臺提供的資源種類單

一、更新緩慢．

2基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的自主學(xué)習(xí)中存在的問題

2.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)水平不高

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，建設(shè)水平不高是制約網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用率的關(guān)鍵因素．由于校園網(wǎng)絡(luò)連接速度及穩(wěn)定性的因素，常常導(dǎo)致平臺無法正常使用，更新速度緩慢等現(xiàn)象的出現(xiàn)．另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能并未得以充分的開發(fā)和利用，受教師和學(xué)生的教學(xué)理念以及操作水平限制，多數(shù)課程平臺僅限于提供各類型的學(xué)習(xí)資源下載，發(fā)布通知及問卷發(fā)放等簡單功能．研究型學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)論壇等有助于促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的模塊并沒有得到更好地設(shè)計和使用．再者，平臺的資源建設(shè)往往優(yōu)于教學(xué)，而平臺所提供的學(xué)習(xí)資源更多是依據(jù)知識結(jié)構(gòu)，并非是按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律．因此，設(shè)計出的學(xué)習(xí)資源經(jīng)常是與傳統(tǒng)課堂授課內(nèi)容與形式相差無幾．

2.2自主學(xué)習(xí)計劃不合理

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為學(xué)生提供了更加自由和靈活的學(xué)習(xí)時間和方式，但自主學(xué)習(xí)能力不高導(dǎo)致了學(xué)生無法制定科學(xué)合理的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)計劃．即使部分課程的教師在課前幫助學(xué)生制定了學(xué)習(xí)指導(dǎo)，但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)往往缺乏教師實時的監(jiān)督和指導(dǎo)，使學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中自律性不強，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，時間分配不合理，學(xué)習(xí)計劃在實施過程中也因為學(xué)生的個體差異而難以有效實施．尤其當(dāng)面對網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天和視頻等誘惑，常常會迷失在網(wǎng)絡(luò)里，這很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量．

2.3網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)脫節(jié)

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺主要的使用目的是完成作業(yè)和瀏覽學(xué)習(xí)資源．課堂教學(xué)過程中，教師以講授教學(xué)內(nèi)容為主，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生則以下載資源進行復(fù)習(xí)，完成作業(yè)為主．盡管多數(shù)教師會將課程內(nèi)容的擴展資源發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺供學(xué)生參考和學(xué)習(xí)，但主要的學(xué)習(xí)資源內(nèi)容仍與課堂教學(xué)內(nèi)容類似．這使得學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)學(xué)習(xí)，教學(xué)活動的參與度不高，無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣．另外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)缺失，若缺乏課堂教學(xué)的有效指導(dǎo)，學(xué)生在進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時，常常無法明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能獲得學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，面對豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源束手無策，這成為影響學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的主要因素．

3提高大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的策略

3.1加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的發(fā)展為大學(xué)生提供了基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，需要進一步完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)．大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展自主學(xué)習(xí)，明確目標(biāo)、自主探究及自我評價一系列的行為無疑促進了其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高，更好地促進了知識的遷移與創(chuàng)新應(yīng)用[2]．如何提高資源的豐富度，及時地更新和管理信息資源，對提高教學(xué)平臺的使用有著至關(guān)重要的影響．而相關(guān)模塊的開發(fā)和使用，將有效地增強學(xué)生的教學(xué)活動參與度，彌補課堂教學(xué)時間空間的限制．另外，學(xué)校應(yīng)加強對教師的考評及對課程的有效管理，如教師培訓(xùn)、獎勵政策和監(jiān)管手段等，將有助于提高教學(xué)質(zhì)量，推動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的規(guī)劃和建設(shè)．

3.2制定可靠的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)計劃

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計劃要科學(xué)、周密和切實可行，既講究原則性，又具有一定的靈活性．制定計劃主要是針對課余時間而言的．因此，制訂學(xué)習(xí)計劃必須從科學(xué)、合理地利用課余時間入手．網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，不能盲目毫無章法地學(xué)習(xí)，由于不能及時地獲得教師實時的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，因此，在教師的指導(dǎo)下，制定符合個人實際情況的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)計劃尤為重要[3-4]．作為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的主體，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，根據(jù)教師的相關(guān)學(xué)習(xí)指導(dǎo)和豐富的學(xué)習(xí)資源以及功能模塊進行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)．同時，鼓勵學(xué)生積極開展協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題及解決問題，在探究和協(xié)作過程中，獲取知識、提高技能，進而培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力和自主學(xué)習(xí)能力[5]．

3.3注重傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生提供了較大的靈活性和自主性，這是以前傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)所欠缺的．但無論是課堂教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生和教師都是教學(xué)的主體．因此，面對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中可能會面臨來自自主學(xué)習(xí)能力和經(jīng)驗不足的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)活動建議，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)搭建橋梁，以幫助學(xué)生順利實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)．通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，教師除了在課堂教學(xué)中教授理論和方法外，適當(dāng)增加遠程實時教學(xué)、網(wǎng)上異步交流、實驗教學(xué)、基于任務(wù)的小組協(xié)作、集體討論與交流等形式的活動[6-7]，不但能夠使學(xué)生有機會體驗網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程，激發(fā)學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，同時，有利于培養(yǎng)學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的實踐技能．

4結(jié)束語

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源及大量的參與學(xué)習(xí)過程的可能，學(xué)生可以通過課上和課下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)重新組織和反思所學(xué)，并與其他的學(xué)習(xí)者協(xié)作建構(gòu)知識．面對教學(xué)重心從教向?qū)W的轉(zhuǎn)變，加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)的記憶理解、應(yīng)用分析和綜合評價各個階段，也能夠更好地進行因材施教．在學(xué)習(xí)中更加注重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和有效性[8]．同時，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺能夠幫助教師獲取相關(guān)教學(xué)信息，對教學(xué)進度及相關(guān)問題進行處理，以應(yīng)對全新教學(xué)環(huán)境帶來的機遇和挑戰(zhàn)．

參考文獻：

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第四篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計與實現(xiàn)

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計

1.教學(xué)理論

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點是：時空無限性、協(xié)同性、個別化，這決定了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不可能采用以“教”為主的傳統(tǒng)教學(xué)理論。強調(diào)以“學(xué)”為中心的建構(gòu)主義教學(xué)理論，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計提供堅實的教學(xué)理論基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義理論，強調(diào)以“學(xué)”為中心；強調(diào)情境，協(xié)作學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)的重要作用；強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計；利用各種資源支持學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。課程、教材、教學(xué)、評估是教學(xué)的四個要素，建構(gòu)主義教學(xué)理論提倡以“學(xué)” 為中心，強調(diào)學(xué)生本位，強調(diào)學(xué)生的自主探索、自主學(xué)習(xí)的能力。這就決定了課程計劃、教材的編輯、教學(xué)策略及教學(xué)評估的方式，都會與傳統(tǒng)的以“教”為主的灌輸?shù)睦碚撓逻@四要素的安排有很大的不同。如，傳統(tǒng)的教學(xué)理論一般采用講授式的教學(xué)方法，但建構(gòu)主義教學(xué)理論下的采用的教學(xué)方法會就要求采用不同的策略，討論、協(xié)同作業(yè)是重要的教學(xué)方法，也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要的組織形式，所以如何為分組、討論提供可能，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計需考慮的。課程的質(zhì)量不僅取決于教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，還取決于教學(xué)方法的合理運用、教學(xué)策略的具體實施，因此開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程需要綜合運用教育學(xué)、心理學(xué)、計算機科學(xué)和各課程學(xué)科多方面的知識，這對于網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)者來說重點要放在課程設(shè)計及教學(xué)策略的研究上，教材制作的不應(yīng)該花費他們太多時間，所以，網(wǎng)絡(luò)課程制作系統(tǒng)就須提供”低門檻”。

課程、教材、教法、評量在教學(xué)中是缺一不可的，因此在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計中需要完整的體現(xiàn)出這四個要素。2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式：同步與異步教學(xué)。

同步教學(xué)的特點：教與學(xué)的過程是同步進行的，除了老師、學(xué)生不在同一地點上課之外，學(xué)生可在同一時間遠程聽老師授課以及師生之間進行交流。充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受空間的限制的優(yōu)勢。

異步教學(xué)的特點：與異步教學(xué)相應(yīng)的另一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式是異步教學(xué)。異步教學(xué)的特點：可全天24小時進行，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況來確定學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容和進度，可隨時在網(wǎng)絡(luò)下載相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容或向老師和學(xué)生請教。實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受時間、空間的限制的特點。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特色是實現(xiàn)了教學(xué)超越時間、空間的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要隨時隨地進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，依據(jù)同步教學(xué)與異步教學(xué)兩種方式的特點，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計時需考慮以異步教學(xué)為主，兼有同步教學(xué)的這種方式，更能實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的高效。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺理論： 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅是先進計算機科學(xué)技術(shù)水平的體現(xiàn)，更重要的是要符合現(xiàn)代化教育的一般規(guī)律，能夠為遠程教育提供一個真正高效的現(xiàn)代化手段。實現(xiàn)以“學(xué)”為中心，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅僅是教學(xué)材料的網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，而更多的是學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的充分溝通與交流。這種溝通與交流的實現(xiàn)，以及保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，都需要有一個完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行支持。一個完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺由四個系統(tǒng)組成： 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)

（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)要實現(xiàn)教學(xué)過程中老師教的支持和對學(xué)生學(xué)的支持，以及對教學(xué)活動的管理與實現(xiàn)。

（2）需要能夠提供同步、實時或是非同步的教學(xué)環(huán)境。

（3）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)極具個性化，學(xué)生的起點與能力各不相同，所以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)必須能夠針對不同能力的學(xué)生，提供不同形式的教學(xué)。因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)要能為老師提供適應(yīng)性超媒體教學(xué)。所謂適應(yīng)性超媒體教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的個別能力特征，動態(tài)呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)者當(dāng)前學(xué)習(xí)能力最相關(guān)的基于超媒體教學(xué)內(nèi)容。它應(yīng)有兩個含義：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生的歷史記錄和能力估計，選擇學(xué)生沒有掌握或是沒有學(xué)習(xí)過的教學(xué)內(nèi)容，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容是與當(dāng)前學(xué)生能力最接近的。二是在學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織上，系統(tǒng)將根據(jù)對學(xué)生估測的能力和學(xué)習(xí)的認(rèn)知風(fēng)格，選擇最適合學(xué)習(xí)者的內(nèi)容呈現(xiàn)方式。

（4）師生交互是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，要為師生之間的交互提供一個有效的交流環(huán)境與方便、快捷的交流方式。所以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)應(yīng)提供師生交互工具。

（5）教學(xué)離不開評估，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)要提供一個測試系統(tǒng)以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)成效。測試系統(tǒng)包括試題庫、測驗試卷的生成工具、測試過程控制系統(tǒng)和測試結(jié)果分析工具、作業(yè)布置與批閱工具。根據(jù)一些教育測量指針作統(tǒng)計與分析，再根據(jù)這些測量指針具體指示的意義，對教學(xué)過程和活動作調(diào)整，并對具體學(xué)生給出論斷，對下一步學(xué)習(xí)提出建議。

（6）在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生有問題，只需舉手向老師提問，就可得到老師的解疑。所以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中也應(yīng)提供為學(xué)生實時答疑的工具。它可分為自動答疑和人工答疑兩大部分。老師可以將本學(xué)科最常見的問題按一定的分類放在知識庫中，當(dāng)學(xué)生遇到問題向系統(tǒng)提交時，系統(tǒng)就可以根據(jù)學(xué)生對問題的描述，在知識庫中進行搜索，給出解答。如果系統(tǒng)沒有搜索到對該問題的解答，系統(tǒng)將會通知學(xué)生，并采用兩種方式進行處理：一是將問題通過電子郵件的方式發(fā)給主持這門課程的老師，當(dāng)老師對問題將解答后，系統(tǒng)自動將解答發(fā)送到學(xué)生的郵件箱，并將問題解答自動加到知識庫中；二是將問題公布在答疑布告上，征求答案，有人對其解答后，系統(tǒng)將通過電子郵件通知該學(xué)生，同時系統(tǒng)也會將解答歸納到知識庫中，以便其它學(xué)生遇到類似的問題時，系統(tǒng)能給予自動應(yīng)答。網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)工具 綱絡(luò)課程開發(fā)工具主要完成網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的制作，支持基本教學(xué)邏輯的設(shè)計。要求這個工具能夠簡化老師開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課件和備課的過程，降低課程開發(fā)對老師電腦技能的要求，使一般老師易于學(xué)習(xí)掌握。同時要求老師通過該工具開發(fā)的內(nèi)容能直接發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)。要求該工具所具備的特色是：支持網(wǎng)絡(luò)多媒體開發(fā)功能，能夠進行多媒體素材的導(dǎo)入、制作，而且能夠方便、快速地生成課件；能提供素材庫與素材管理軟件，解除老師制作、尋找素材的麻煩；能提供一些網(wǎng)絡(luò)課件的模板和向?qū)欤荒苤С志W(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式，即能充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知主體作用的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方式，如協(xié)作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、角色扮演學(xué)習(xí)等，并支持生成這種學(xué)習(xí)策略所需要的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教務(wù)管理系統(tǒng)

教學(xué)管理可劃分為三個相對獨立的模塊：課程管理、教務(wù)管理和系統(tǒng)管理，它要為老師、學(xué)生、管理人員提供全面的服務(wù)。學(xué)生能通過管理系統(tǒng)保存自己的個人檔案，及時獲取教學(xué)機構(gòu)發(fā)布的最新信息，得到老師的幫助與輔導(dǎo)等；老師可以通過管理系統(tǒng)設(shè)置課程與教學(xué)計劃，查看學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，為學(xué)生提供有針對性的幫助；管理者可管理老師檔案、學(xué)生檔案、發(fā)布最新信息、對教學(xué)系統(tǒng)進行管理和維護等。網(wǎng)絡(luò)教務(wù)管理系統(tǒng)的三個模塊具體要實現(xiàn)的功能如下：（1）教務(wù)管理

老師與學(xué)生注冊認(rèn)證、學(xué)生學(xué)籍與檔案管理、老師檔案管理、資料統(tǒng)計與分析、信息查詢、老師評價管理、學(xué)生學(xué)習(xí)評價管理。（2）專業(yè)與課程管理

包括專業(yè)的設(shè)置、管理、專業(yè)課程的設(shè)置、管理、培養(yǎng)計劃的制定和調(diào)整。設(shè)立課程，指定課程相關(guān)人員的權(quán)限和口令，分配建立與課程相關(guān)的設(shè)施，如郵箱、討論區(qū)、網(wǎng)址等。將老師開發(fā)的課程內(nèi)容上載到相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，在網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。學(xué)生可以了解教學(xué)計劃，可選擇某些課程進行學(xué)習(xí)，系統(tǒng)需自動為學(xué)生配置課程學(xué)習(xí)資源，并記錄本課程學(xué)習(xí)的過程。（3）系統(tǒng)管理

系統(tǒng)設(shè)置與維護管理、權(quán)限控制資料備份。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源系統(tǒng)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)。為了便于老師查找素材及課程資源的重復(fù)利用，需要用數(shù)據(jù)庫來管理教學(xué)資源。教學(xué)資源包括素材庫、試卷庫、網(wǎng)絡(luò)課件庫、案例庫等。所有資源都分別需要建有其索引信息，以便快速的查找、瀏覽與存取。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源系統(tǒng)能對各類教學(xué)資源進行采集、管理、檢索和利用。網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教務(wù)管理系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理系統(tǒng)分別完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程開發(fā)、教學(xué)實施、教務(wù)管理和教學(xué)資源管理的功能。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的實現(xiàn)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺四個子系統(tǒng)，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)工具是實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要內(nèi)容，目前國外及國內(nèi)已開發(fā)了多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，下面就以一套網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺——“未來教室”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為例，對網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)工具及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)兩方面的實現(xiàn)狀況作一下說明。

未來教室采用Browser/Server架構(gòu)；采用Java實現(xiàn)了UI設(shè)計，同時采用CGI實現(xiàn)了數(shù)據(jù)庫存取的設(shè)計。1.網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)工具

主要是強調(diào)讓任何學(xué)科的老師無須學(xué)習(xí)編程，無需掌握任何計算機語言就可以開發(fā)所需要的課程，發(fā)布課程內(nèi)容。絕大多數(shù)系統(tǒng)都通過設(shè)置課程內(nèi)容模板來實現(xiàn)的。“未來教室”為老師提供強大的網(wǎng)絡(luò)課程編輯功能。老師不需要學(xué)習(xí)任何網(wǎng)頁工具軟件和html語言，就可以在系統(tǒng)的協(xié)助下，方便地進行課程目標(biāo)規(guī)劃，教案編寫。同時自動完成教學(xué)進度安排。老師只要了解簡單的編輯知識就可以輕松完成課程的編輯上網(wǎng)。極大程度的減少了老師的工作量。以下是“未來教室”課程編輯工具界面圖：

主要功能有： ? 教材結(jié)構(gòu)編輯

每一章、節(jié)、頁的教材在web中都以樹狀的形式展示教材的內(nèi)容，讓老師清楚了解教材結(jié)構(gòu)，采用類似windows資源管理器的操作模式，操作方便、簡單。? 提供教材模板

對于教材具體內(nèi)容的編輯，為教材提供了近十個網(wǎng)絡(luò)常用的教材模板，指導(dǎo)老師快速編輯教材。? 對多媒體支持及素材傳輸功能

老師在編輯教材時，可將任意鏈接各種流行媒體文件（含音頻、視頻、動畫、圖像及Office系列文件）。教材制作好以后系統(tǒng)會自動將所有內(nèi)容傳輸?shù)椒?wù)器端數(shù)據(jù)庫中。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程重點強調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間互動與交流，大多數(shù)系統(tǒng)都提供了在線聊天、討論組功能等等。另外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)還強調(diào)在線測試功能，提供布置作業(yè)、自動評測，未來教室在此基礎(chǔ)上還實現(xiàn)及時的學(xué)習(xí)進度跟蹤功能，系統(tǒng)提供了完整的上課歷史紀(jì)錄。不僅為學(xué)生制定計劃的學(xué)習(xí)進度，還會記載學(xué)生學(xué)習(xí)的實際過程，實時跟蹤。為老師的檢查、分析提供了方便，為分布式學(xué)習(xí)的學(xué)生行為提供了很好的資料。

該系統(tǒng)提供了一套完備的考后分析統(tǒng)計，它以sp分析理論為基礎(chǔ)，為老師、學(xué)生提供了強大的考后分析、統(tǒng)計功能。具體功能有： ? 測試成績單：它不僅列出學(xué)生本次考試的分?jǐn)?shù)，也列出學(xué)生考試過程中的注意系數(shù)、試卷平均分，還會自動給出評語，將答錯的題目列出，讓學(xué)生清楚了解自己的不足，充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的“及時、互動原則”。? ? ? 提供學(xué)習(xí)累積曲線：以此反映學(xué)生在一門課程中的學(xué)習(xí)情況。

實現(xiàn)試卷品質(zhì)分析：能隨時給出各份試卷的品質(zhì)分析表、試卷中各個試卷的呈現(xiàn)學(xué)生成績分布：可以針對某一份試卷給出學(xué)生的整體成績分布圖，供老結(jié)束語 難易度、鑒別度等，可作為老師調(diào)整試卷內(nèi)容的依據(jù)。師教學(xué)參考，掌握學(xué)生認(rèn)知程度。

三、總之，開發(fā)一個完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，要考慮教學(xué)理論、確定以同步為主，兼有異步教學(xué)的方式，同時具備調(diào)課程開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教務(wù)管理系統(tǒng)及教學(xué)資源管理系統(tǒng)，方能為老師在網(wǎng)絡(luò)便捷的“教”，學(xué)生自主的“學(xué)”以及老師與學(xué)生的教學(xué)互動提供全面的工具支持，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更加高效，也更加規(guī)范化。

第五篇：新一代網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺設(shè)計研究

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新一代網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺設(shè)計研究

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的誕生意味著人們將全面進入到信息時代，且互聯(lián)網(wǎng)不僅改善了人們的生活方式，還提高了人們的生活質(zhì)量，也使得學(xué)生的教育工作將更加地趨于網(wǎng)絡(luò)化地教育。新一代網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺不僅豐富了教師的講課模式，還提升了教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育；教學(xué)平臺；設(shè)計研究

引言

為了更好的順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代地發(fā)展，教育部門開始設(shè)立了專門的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。為了讓教師更好地利用這一網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺，就要求教師要更好地編寫與管理自己的網(wǎng)上課程。這樣不僅可以縮短教師研發(fā)與管理課程平臺的時間，還能輔助教學(xué)地順利開展。

1目前網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺的現(xiàn)狀

學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺就可以自主進行課前預(yù)習(xí)、實現(xiàn)網(wǎng)上做作業(yè)與查找學(xué)習(xí)資料等，同時還可以利用交流軟件向教師提出問題。在教育教學(xué)中運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺，不僅可以更好地幫助學(xué)生完成日常地學(xué)習(xí)任務(wù)，還能對學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進行解答，滿足學(xué)生地學(xué)習(xí)需求。網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺不僅在學(xué)習(xí)上對學(xué)生有一定幫助，在其他方面也都有涉及，如為學(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò)圖書館等，讓學(xué)生可以進行查找與檢索。

網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺的各項功能，不僅可以對學(xué)生進行遠程教學(xué)，還能有效地管理學(xué)生，讓學(xué)生更好會更快的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)如今，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與特點也在發(fā)生著變化，所以目前所使用地教育教學(xué)平臺已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)地發(fā)展。例如網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺在智能化方面明顯不足，不能夠為學(xué)生提供具有特色地發(fā)展；在教學(xué)資源地提供方式與類型也比較趨于傳統(tǒng)化地發(fā)展趨勢，不能夠達到靈活發(fā)展，在管理上也不能夠?qū)崿F(xiàn)多層次與多樣化地發(fā)展；對學(xué)生之間的協(xié)作與交流上也顯得較差，給學(xué)生地學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生孤獨感等等，這些因素都制約了我國的教育教學(xué)正常地進行與發(fā)展，所以應(yīng)當(dāng)要引起教育部門地重視[1]。

2新一代網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺的設(shè)計理念

2.1網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺要滿足多模塊與智能化發(fā)展地需求

新一代網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺的設(shè)計理念要滿足基本的學(xué)習(xí)與管理功能以外，還應(yīng)當(dāng)要具有一定地擴展與延伸性。

2.1.1實現(xiàn)網(wǎng)上繳費系統(tǒng)

隨著人們生活水平的不斷提高，人們開始越來越多地進入到網(wǎng)絡(luò)消費中，網(wǎng)上消費甚至已經(jīng)成為很多人最主要地購物模式之一。而在網(wǎng)上實現(xiàn)繳費能讓學(xué)生更加方便快捷地獲取繳費信息，便于學(xué)生及時進行繳費，學(xué)校也能夠快速地收集資金，避免發(fā)生學(xué)生學(xué)費滯留等現(xiàn)象，優(yōu)化學(xué)校財務(wù)的優(yōu)點。現(xiàn)如今許多高校已經(jīng)開始實現(xiàn)了網(wǎng)上繳費，這也成為了今后新一代網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)發(fā)展的新趨勢，也是網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)所應(yīng)當(dāng)具備的一項功能。

2.1.2實現(xiàn)在線考試

在傳統(tǒng)地考試模式中，教師要進行出題、閱卷與算分等工作，這樣就使得一場考試的工作量非常大，教師也投入了大量的精力。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)科目的不斷增多，教師所要面臨的工作量也在不斷增多，在教師閱卷與算分的過程中也很容易出現(xiàn)誤差。而在線考試則可以有效地改善這一現(xiàn)象。利用龐大的題庫，將適合的題目組合到一起，學(xué)生也能夠靈活地進行考試，題目也能夠通過自動評分系統(tǒng)自動判斷，并直接記錄成績。實行網(wǎng)絡(luò)在線教育教學(xué)系統(tǒng)，支持在線考試，不論學(xué)生在全國各地，都能夠進行在線考試，這樣不僅可以減輕學(xué)校與教師的工作壓力，還能夠避免學(xué)生在考試中地違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象，從而確保考試的公平合理性[2]。

2.1.3實行系統(tǒng)交換

在運用新系統(tǒng)的過程中，要加強在全國范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)的平臺及基礎(chǔ)上，創(chuàng)建一個智能與協(xié)【中國期刊庫】—最權(quán)威的論文發(fā)表網(wǎng)站！您身邊的論文專家！

同合作學(xué)習(xí)的新模式。實行系統(tǒng)交換就是在學(xué)生注冊進入系統(tǒng)后，自動為學(xué)生提供與個人興趣愛好相似的在線伙伴，并可以進行組建學(xué)習(xí)小組。這樣所創(chuàng)建地學(xué)習(xí)小組在遇到問題時，不僅可以獲得在線教師地幫助，還能獲得權(quán)威專家地幫助。

2.1.4實現(xiàn)全方位的督導(dǎo)學(xué)習(xí)

在學(xué)生地生活學(xué)習(xí)中，使用督學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠在查詢學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)是否達標(biāo)，在發(fā)現(xiàn)未達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，可以通過手機短信或者郵件等方式督促學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動。且督學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠幫助教師更好的實現(xiàn)對學(xué)生的督導(dǎo)，實現(xiàn)了智能化管理學(xué)生，這也成為新一代網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)所應(yīng)當(dāng)具備的一項功能。

2.1.5創(chuàng)建可移動地學(xué)習(xí)的平臺

現(xiàn)如今隨著手機的普及，這也為實現(xiàn)可移動的學(xué)習(xí)的平臺提供了基礎(chǔ)。學(xué)生可以通過手機進行學(xué)習(xí)，也實現(xiàn)了學(xué)生即時學(xué)習(xí)的夢想。且使用手機上網(wǎng)學(xué)習(xí)，不僅給學(xué)生帶來了便捷，也促進了網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺地發(fā)展，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)技術(shù)地更新與運用[3]。設(shè)置可移動地學(xué)習(xí)的平臺前要充分考慮到學(xué)習(xí)資源與模塊，將學(xué)習(xí)資源細分成各個小模塊，將內(nèi)容與方法變得減短，也更容易被學(xué)生吸收與利用。

2.2網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺要滿足多角度，可延伸的發(fā)展需求

新一代的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺所使用的對象，不再局限于學(xué)生與教育工作者了，而是也可以滿足遠程教育中其他從業(yè)者地需求。如教育行政單位可以通過網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺進行統(tǒng)計與報名，實行監(jiān)管等工作。所以在未來網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)發(fā)展的過程中所不能被忽視的。要實現(xiàn)不同階層的人都能夠參與到學(xué)習(xí)中來。

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷更新發(fā)展，新型的技術(shù)將不斷地被運用到網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)上，這也為學(xué)生地學(xué)習(xí)提供了便捷。所以在新一代的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺中，要高度重視對平臺地延伸與擴展，增強平臺的兼容性，只有這樣才能夠真正實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺地發(fā)展。

2.3網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺要滿足個性化地發(fā)展需求

新一代的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺應(yīng)當(dāng)要滿足學(xué)生個性化地發(fā)展需求通過全新的技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)造全新地服務(wù)與支持，方便學(xué)生更好更快的掌握到自己需要地學(xué)習(xí)資源，真正做到輕松愉快地學(xué)習(xí)[4]。

3結(jié)語

新一代的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺有著長遠的發(fā)展意義，通過這一平臺，徹底實現(xiàn)優(yōu)化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加方便快捷的獲取知識，提高自身的綜合能力，全面發(fā)展自己。

參考文獻：

[1]吳飛，吳兵，申志斌等.新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺特征和技術(shù)難點的分析與探討[J].開放教育研究，2009（15）：10-20.[2]曾海軍，范新民.關(guān)于教育信息化發(fā)展新框架的思考——以公共服務(wù)、典型應(yīng)用及公益資源為導(dǎo)向[J].中國遠程教育，2007（03）：67-68.