第一篇：中學生網絡教學平臺的構建研究的論文

進入21世紀后，我國中學網絡教學與學生學習逐漸形成了一個發展趨勢，教師可以利用多媒體教學手段與工具進行全方位的教學；學生可以將網絡學習作為一種學習過程的有利平臺，以及一種重要的多媒體學習和交流的重要工具?；诰W絡環境下的中學教師的教學與學生在業余時間的自主學習可以最大限度地發揮學生學習的主動性、自學能力和調整學習邏輯與方法，能夠提高學習效率。中學網絡教學系統的建設可以承擔教師繁重的備課、課件制作和教學大綱的交互等工作，可以達到滿意的教學效果。

一、系統需求設計

中學網絡教學系統在教學網絡過程中能夠對加強教學輔助功能，提高教學支持系統的智能性，為參加網絡學習的中學生提供動態多媒體的課堂教學環境。同時，網絡教學系統可以為教師提供交互性網上課程的工具，進一步提高網絡教學的可靠性和安全性，實現隨機虛擬教學課堂的交互性。

1.系統模塊化應用需求。中學生網絡教學系統的設計思路要實現系統使用的模塊化，可以根據不同教師的教學需求調整教學可見及其背景方便教學。教師可以根據課堂進度和相關要求，在網絡教學系統上提供課程內容等資源庫管理，同時可以有效地組織多名教師對課程資源進行交互和網絡調整，可以使得教師充分地利用網絡教學資源形成模塊化的教學資料與課件展示，保證教學模塊與學生學習模塊的無縫對接，保證課程教學的深度和多樣性。

2.系統網絡教育資源共享需求。中學生網絡教學系統可以把學校課堂的教學課件資源形成網絡共享的多媒體課件及其相關的影像資料，形成教學的網絡公共資源數據庫。在此基礎上，教師可以將自己的課件與教學資源充實到網絡教學數據庫中，形成多層次、多視角、多媒體的教學共享資源。在該系統中，教師可以為自己的教學制作獨立的教學維克空間，用于與教師之間、教師與學習之間、學生與學生之間的教學資源的共享和交流，從而能夠進一步提高教學課件、媒體、語音、影像等教學資源的共享程度，可以大大提高教學的多媒體資源的空間利用率。

3.網絡教學與學生學習資源分配需求。通過中學網絡教學系統，教師可以通過該系統的教學管理模塊，針對教學過程中學生的反映和教學效果，進行有選擇的教學資源的調整與分配。教師教學資源的分配取決于教學效率、效果和學生的接受滿意度；學生共享教學資源及其分配可以針對自己的學習過程、學生方法和學生接受能力提出自己在教學資源上的需求。

教師通過學生的需求信息進行教學資源的再分配，指導合理地滿足學生對于教學資源分配及其共享的需求。在此基礎上，教師通過與學生在網絡中的交互過程，進一步提高教學資源的分配效益，大大提高了教學效果和支持教學過程的信息共享。教師在教學過程中，可以通過網絡教學系統中課程管理向教師、學生和教學管理部門發布自己的課程資源、布置作業、教學通知和學習交流，從而更好地完成教學大綱中的教學任務。

二、系統總體功能設計

系統的功能性需求描述工具用例方法，將系統的功能性需求分解到每一個教學過程用例，按照教學目標要求清晰描述教學用例結構，形成用例包圖，具體包括：教學需求管理、教學計劃、教學資源、學生學習、網絡教學、考試監管、用戶管理、系統維護，如圖1所示。

三、教師教學模塊設計

教師是課程的設計者，是進行網絡教學課程的資源制作、教學管理和學生學習管理的主要執行者。主要工作包括：答疑系統的管理、作業系統的管理、通知發布、學生管理等，圖2表示了教師教學流程，教師通過相應登錄后進入教師界面，可以進行課程管理和學生管理。

教師是網絡學習過程中的主要執行者，在教學模塊中可以使教師在備課、授課、答疑、交流等過程中起到網絡互動和多媒體交互的網絡教學效果。通過系統交互過程，教師可以知道學習過程中的學生動態以及學生對各個課程的喜好程度和接受程度。通過網絡，教師針對學生學習過程進行網絡監督與管理，實時監控學生的學習進度情況，同時可以進行教學過程的隨時調整與課內課外輔導。在網絡教學過程中，教師可以根據教學進程和學生的學習接受能力進一步制定教學課件和課程輔導資源，并針對學習課程制定網絡考試，可以在線查詢學生的考試成績。網上考試系統在遠程教學系統中的作用是用來考核學生在一個學習階段中的成果，用來判定學生能否滿足該選修課的要求，取得學分，因此它對系統來說是非常重要的。其主要的功能有編輯試題、進行考試、提交考卷、批改考卷、提交成績、成績統計。

四、學生學習模塊設計

學生學習模塊可以在學生進入學生界面后查看相關課程信息，進行在線的視頻教學點播，完成在線作業，進行在線測試，同時可以進入課程互動模塊，提交作業和BBS交流，這樣學生不僅在課堂能有所收獲，在課后通過學生學習模塊獲得更多的教學資源和更多的練習機會，同時也可隨時與在線教師和同學取得聯系，尋求輔導答疑和課程交流。其詳細功能模塊流程如圖3所示。

五、結語

基于網絡的中學生教學系統的設計理論基礎是基于自主學習理論、個性化學習理論和建構主義理論進行研究設計的，通過網絡學習可以積極調動學生的自主學習能力，拓展學習知識視野，使得學生能夠主動學習并且善于學習，成為學習的主動者。系統的設計目標是建立在網絡環境下以學生為主體，在教師的指導下學生可以自主學習和充分地利用網絡學習資源，構架自我學習環境，在網絡環境下，教師可以利用課程資源，通過交互平臺與學生進行全方位的學習交流，使得該系統可以在提高教學質量和學生興趣的同時進一步開展互動學習和互動網絡交流，實現有意義的知識建構的學習方式，對我國中學生網絡教育的發展提供了較好的推薦性案例。

參考文獻：

[1]德斯蒙德。遠距離教育基礎[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2002.[2]王風。企業富媒體開發研究[J].重慶工學院學報（自然科學版），2007,（8）：4-7.[3]薛偉。開放大學學習支持系統的比較研究[J].遠程教育，2005,9（8）：13-14.[4]支瑾，張迎娟，袁義。構建主義教育理論下的大學生職業素質培養[J].中國科教創新導刊，2008,（12）：240-241.

第二篇：構建高中地理教學網絡互動平臺的研究

《構建高中地理教學網絡互動平臺的研究》

結 題 報 告

亳州二中 呂敬

[摘要]

該研究主要涉及高中地理教學網絡互動平臺的構建以及利用該平臺進行課堂教學實踐的過程。研究者通過參與構建、使用該平臺教學以及發放調查問卷來收集數據。數據表明：平臺提供的信息量大，可以拓寬學生視野，學生的學習興趣獲得提高；一定的交互性為學生與資源、學生與教師、學生與學生的交流提供了方便；練習和反饋可以及時了解教學效果；教師和學生的信息素養均獲得提高。

[關鍵詞]

高中地理 網絡教學 網絡互動平臺

[正文]

一、課題提出的背景

1、世界各國重視利用網絡進行教育

網絡教育具有其它技術手段無可比擬的優越性，因此世界各國尤其是發達國家無不對此給予高度的重視。美國總統克林頓在1996年初就要求在2000年以前把每一間教室和每一個圖書館都聯到Internet上。英國到2000年已有24門學科不同程度地實現了課程與網絡的結合。日本政府在100所中小學進行的聯網試驗研究項目要通過一系列科學試驗探索新的教育體制與教學模式。

2、我國在網絡教育中處于嘗試階段

在我國，信息技術整合于課程的策略主要是通過利用信息技術豐富課程，“即在教師的教學設計及講稿中注入互聯網上新的內容，用新的資料更新教學設計或者在講授中加入交互演示，或者改編在線找到的教學設計，或者圍繞一些以前從未得到的資料創作新的教學設計”（潘東標語）。這種策略中，信息技術整合教學不是為了開發新的教學方法，而是用這些策略豐富課程，用互聯網資源作為增進課堂活力的催化劑。隨著信息技術的發展和課程改革的需要，信息技術與課程的整合不應止于教師在教學中應用信息技術,而應積極創造條件，幫助學生逐步學會根據學習需要評價和選用合適的IT工具，有效地獲取信息、加工和處理信息、表達和交流信息，并能利用信息解決問題，幫助學生以新的方式進行學習。因此，必須把信息技術從學習對象轉變為學習工具，把信息技術運用到學習之中，使之成為提高教育質量的一個重要載體，必須把信息技術從輔助教學的手段轉變為促進學習方式變革的平臺，建構在網絡環境下學生自主、合作、探究學習的新方式。為了實現上述目標，許多中小學嘗試讓學生上網就某一主題收集資料或者開展基于網絡的研究性學習，但這種環境下教師的指導作用微乎其微。而要實現上述目標必須將網絡技術與課堂教學緊密結合，通過課堂這一主渠道實現信息技術與課程的整合。2000年3月江蘇省南京市中華中學在全國首創網絡教學，在初中實驗班的地理、外語課試行這種全新的教學模式。隨后北京、廣東、上海等地相繼有學校進行網絡教學的嘗試。但從網絡技術的應用來看，當時網絡技術的應用還只是停留在課程內容的發布上，網絡只是一種信息傳遞的媒體，而沒有當作一種通訊平臺來使用，盡管某些課程充分考慮了網絡更高層次的應用，但基本上處于嘗試階段；“構建高中地理教學網絡互動平臺的研究”課題就是要建構一個基于網絡環境的教學互動平臺，促進師生互動，探索互動模式，有效促進中小學教學改革，提高學科教學質量，培養學生的創新精神與實踐能力。

3、當前的基礎教育改革形勢

國家基礎教育新課程方案及教學計劃綱要已頒行，基于對新一輪基礎教育課程理念的學習和實踐，正在形成一種新的教學效果觀。那就是評價課堂教學，只看結果是遠遠不夠的，重要的是看過程。一堂課結束了，即便學生說不出得到了怎樣明確的知識，然而，他確實交流了，溝通了，討論了，體驗了，操作了，經歷了，他就不會一無所獲，教學效果應該深厚持久，至少要比記住幾條干巴巴的結論得到的多。我們希望打造一個可供學生在課堂學習時操作、探究和實踐的平臺。這也就是最初我們遞交申請書的題目“構建網絡互動平臺·實踐高中地理教學”的來源。在新課程理念下，課堂教學中教師的“講”不再是“發布”，而成為一種交流和對話；學生的“練”不再是做規范的習題，而更多的是操作、探究和實踐。

二、課題研究的目的意義

1、拓寬學生知識面，提高學生的學習興趣

拓寬學生接受地理知識的視野和途徑，使學生的學習興趣和主體意識得到增強；激發學生學習地理的興趣，培養學生的創新意識和能力，提高學生的信息素養。

2、有利于學生協作學習的形成

協作學習主要是在自學的基礎上開展討論、爭論、甚至辯論，以此保持自己的知識，升華自己的認識。網絡環境中學生在教師指導下，根據學習的要點，利用網絡調用信息資料，自由瀏覽，或者針對某一問題進行探討，相互交流形成共識，教師也可調用某一學生的資料進行點評。這樣，學生與學生，教師與學生的協作可在網絡環境中實現，達到較好的教學效果。

3、提高教師駕馭信息技術的能力，轉變教學理念，以適應網絡教育的發展

高中地理學科的空間性、綜合性和學科交叉性的特點決定了網絡必將在地理教學中發揮巨大作用，因此地理教師在構建網絡互動教學平臺并利用它在實際教學中能夠取得一定的創新和突破。

4、拓展校園網絡的功能，提高網絡利用率

隨著“校校通”工程的推進，我校校園網絡趨于完善，怎樣提高網絡的利用率，更好地服務于教育教學是我們面臨的一個急需解決的迫切問題。怎樣避免使校園網只是學校“展覽”的延伸成為一個花瓶擺設，也是我們要努力的方向。我們選擇構建高中地理互動教學平臺，就是要使校園網成為師生互動交流的舞臺，使校園網不僅僅是一種通訊媒體，而成為一鍋大家都來添菜加料的美味“石頭湯”。從中我們將探索出網絡與教學相結合的最佳方式，最大限度地發揮校園網的功能，提高利用率。

三、概念界定

1、網絡

計算機網絡是指處于不同地理位置的多臺具有獨立功能的計算機系統通過通信設備和通信介質互連起來，并以功能完善的網絡軟件進行管理并實現網絡資源共享和信息傳遞的系統。從微觀上來說，網絡的功能就是將不同地理位置的計算機聯結起來，使其相互之間可以收發電子信號。對兩臺通信的終端而言，網絡可以虛擬成連接它們的一根電纜。

2、網絡互動

在網絡中進行的雙向、多向的交流?；映Ｓ玫挠姓{查、論壇、即時反饋、QQ、E-Mail等。

3、高中地理教學網絡互動平臺

該平臺運行于校園網，也可以通過Internet訪問，是面向校內地理教師和學生的網絡教與學平臺。平臺基于windows2000 Advanced Server操作系統，使用ASP（Active Server Page）開發環境和Access數據庫，以Dreamweaver為開發工具。預設互動模塊有BBS論壇、教學反饋留言本、課堂練習等，并提供國內外地理教學和資源的優秀權威鏈接。

四、理論假設

在建構主義理論和終身教育理論的指導下，通過在新的教學環境（地理網絡課堂）中實施教學，培養學生適應網絡的能力，提高學生學習地理的興趣，增強學生獲取、保存、處理和利用信息的能力，培養學生的創新精神和實踐能力。

五、研究目標

1、通過對本課題的研究，構建高中地理教學網絡互動平臺，運用平臺進行課堂教學，初步了解在地理教學中使用網絡互動平臺與信息技術學科整合的最佳契機。

2、通過此課題研究，轉變教師觀念，使教師形成問題意識和研究意識，有效地提高教師的研究能力和教學能力，不斷地優化教師的教育行為。拓寬學生接受地理知識的視野和途徑，使學生的學習興趣和主體意識得到增強，提高學生的信息素養。

3、嘗試整理出在地理網絡互動教學中能有效進行的非量化評價標準等。

六、研究內容

1、高中地理網絡互動平臺的設計與開發

構建亳州二中地理平臺和地理網絡課堂，創設學習情境。應用網絡多媒體技術，如文字、圖片、視頻、音頻、動畫等創設有利于學生自主學習、探究學習和相互交流的情境，激發學生的求知欲，調動學生的積極性，探索課程內容與網絡整合的最佳途徑。優化互動方式，比較網絡環境中多種互動方式的優劣，探索互動方式的最佳設計，讓學生在互動中建構自己的知識結構。

2、跟蹤記錄教師和學生利用該平臺進行互動教學的情況

建構基于該網絡平臺的教學流程。選擇實驗對比班級，深入教學第一線調查和記錄教師與學生利用該平臺互動的動態情況，發放調查問卷獲取實驗數據，在實驗數據比較中分析和尋求網絡與教學相結合的最佳切入點。

3、探索網絡教學評價體系

嘗試整理出在地理網絡互動教學中能有效進行的評價表，對學生在網絡環境中的學習態度、水平、能力、效果等進行比較客觀的評價，嘗試對學生使用平臺學習的心理狀況進行初步了解。

七、研究過程

1、課題準備階段（2005年5月~2005年10月）

構思、規劃、制訂出本課題的總體方案及各階段的實施要點，組建實驗組織機構，組織參與本研究的老師加強相關理論的學習，學習課題研究方案，明確本研究的意義及做法。我們在2005年4月份提交的課題申請書，2005年8月獲得立項（詳見附錄安徽省教育廳文件教科研[2005]1號《關于公布2005安徽省教育科學規劃課題立項評審結果的通知》），2005年9月向學?？蒲兄行奶峤涣碎_題報告。

2、課題實施階段（2005年11月~2007年6月）

完成地理網絡互動教學平臺構建。實施互動教學對比實驗，跟蹤記錄實驗數據并寫出分析報告。發放調查問卷，并對問卷進行結果統計并分析寫出調查報告。

3、課題總結階段（2007年7月~2007年8月）

整理課題研究的資料、認識成果和操作成果。豐富平臺中的課程學習資料，完善各項統計分析報告，整理論文、教學設計、課件等資料，開展課題自評，找出課題研究中存在的問題并分析解決，為下一階段推出公開課和課題結題做充分的準備。

4、成果展示階段（2007年9月~2007年12月）

這個階段主要是把獲得的成果在校園網上向全社會公布，并邀請專家和兄弟學校的老師來學校聽課觀摩。向聽課的專家和老師發放調查問卷，聽聽他們的意見反饋。

八、研究方法

本課題采用行動研究的策略，綜合運用文獻研究法、自然實驗法、問卷調查法、資料分析、經驗篩選、對比研究等多種方法。

1、文獻研究法

網絡教學的理論已有很多，付諸實踐的則很少，因此我們多方面搜集可供指導實踐的理論，對它們進行比較研究，把握國內外研究動態，借鑒已有的研究成果和經驗教訓，找到新的生長點，為課題研究提供框架和方法論。

2、調查研究法

對參與實驗的學生發放問卷，對使用和觀摩平臺的教師發放問卷，統計分析結果，從中發現解決問題的一般途徑和方法。

3、個案研究法

挑選出“地理網絡課堂”中的典型課例，分析其內容與網絡環境整合的利弊，最終形成該學科該類教材在網絡教學環境中的科學流程，而相應的網站平臺及網頁資源則成為學校信息化資源庫的一部分。

4、對比研究法

運用等組設計原理，隨機選定兩個平等班，對實驗班采取網絡互動教學，使實驗班學生有機會在互動平臺上學習和交流。而對對照班，則采用常態教育教學。

九、對比研究實驗

1、選擇原則：隨機、平等。

2、實驗班和普通班對比研究時間表

時間段

實驗班

普通班

任課教師

2005.11——2006.6 高一（3）班

高一（4）班

李景文

高三（15）班

高三（20）班

于鐵柱

2006.9——

2007.6 高一（23）班

高一（24）班

李景文

高二（9）班

高二（10）班

于鐵柱

2007.9——

2007.12 高一（35）班

高一（34）班

于鐵柱

高二（23）班

高二（24）班

李景文

高三（9）班

高三（10）班

于鐵柱

3、實驗說明

（1）實驗研究的內容和目標

實驗研究的內容：

探索在網絡環境下如何提高學生自主學習的能力，學生怎樣利用網絡資源自主解決問題是我們實驗研究的重點。

實驗研究的目標：

A、形成性目標：爭取大部分學生在實驗結束時，利用網絡資源自主解決問題的能力有明顯提高。

B、發展性目標：使學生對使用信息技術學習地理有明顯的興趣，能主動學習，積極思考，學習效率高。

C、認識性目標：指本實驗課題的參與者對與實驗因素有關的問題如信息技術與地理學科的整合、網絡環境對學生的學習興趣以及學生綜合素質全面提高的影響。

（2）實驗的變量

A、自變量

教學中信息技術和網絡平臺的正確應用是本實驗研究課題中由教師控制的自變量。其中正確應用包括學生登陸和退出平臺的方法，學生搜索信息、回答問題、課堂練習、教學反饋的提交等。

B、因變量

提高學生自主學習的能力是本實驗的因變量。“形成性和發展性目標”是因變量的具體體現。

C、無關變量

教師和學生及家長的心理因素是實驗的無關變量。

我們的控制：在實驗中，實驗教師必須嚴格按照課題組的實驗方案在“地理網絡課堂”中進行教學。

4、實驗效果的檢測

A、檢測項目

一級指標

二級指標

三 級 指 標 學

生

自 主

學習

能

力

培

養

提出問題能力

善于發現問題，并能提出有價值問題。

網上資源檢索的能力

能借助網絡平臺進行網上資源檢索以解決問題。

得出結論的能力

能在網上搜集信息進行處理后得出科學的結論。

B、實驗數據對比

年級

實驗班

獨立提出問題

自主學習

對比班

獨立提出問題

自主學習

高一

3班（60人）57 58 4班（60人）51 49

23班（62人）59 60 24班（62人）52 50 35班（58人）57 57 34班（58人）49 49 高二

9班（72人）68 70 10班（72人）62 61

23班（62人）61 61 24班（62人）47 47 高三

15班（70人）68 69 20班（70人）64 65

9班（72人）71 70 10班（72人）54 51

B、實驗結果與分析

年 級

是否實驗班

學生獨立提出問題能力

網絡環境下學生自主學習的能力

高一年級

實驗班 96% 97%

對比班 84% 82%

高二年級

實驗班 97% 98%

對比班 82% 81%

高三年級

實驗班 98% 98%

對比班 84% 82%

通過以上數據分析，可以看出實驗驗證了假設，達到了預期目標。我們發現學生的自主學習能力得到了提高，為他們獨立發現問題、分析問題、利用網絡資源自主解決問題提供了廣闊的空間，培養了學生的創新精神和實踐能力。（詳見附錄《基于網絡平臺的地理學習自主性的培養》）

實驗有利于提高課堂教學的有效性，有利于促進地理教師的專業成長。（詳見附錄《“亳州二中地理平臺”使用情況調查問卷報告（學生）》和《“亳州二中地理平臺”公開課教學調查問卷結果統計分析報告》）

5、實驗教學實例

來自于鐵柱老師給實驗班高一（35）班上的《自然界的水循環》。

A、教學目標（知識目標、能力目標、情感目標）的融合（本課介紹模塊如圖1）

圖1 本課介紹

B、教學結構（教師的主導地位和學生的主體地位）的混合

（1）資料展示：教師講解教學目標后，布置相關問題，學生帶著問題登錄地理網絡課堂，瀏覽教師事先編入的電子課文和相關資料。（如圖2學生登錄信息、圖3學生閱讀相關資料）

圖2 高一（35）班學生登錄信息

圖3 黃婷婷同學在閱讀課本相關資料

（2）課堂交流（問題提出模塊）：通過問題探究的形式引導學生在所給材料的基礎上自主學習、探究學習、合作學習，回答問題，發表自己的意見和見解，還可以在校園網上瀏覽、搜索其他的相關資料。（如圖4 學生查看問題、圖5學生回答問題）

圖4 凡慧同學在查看問題

圖5 王永敏同學在回答問題1并觀看播放的水循環示意動畫

（3）教師根據學生的問題回答情況，控制學生機后用PowerPoint演示并重點講解知識重點和難點。（如圖6學生問題回答反饋、圖7教師講解內容）

圖6 教師瀏覽學生問題回答反饋情況

圖7 教師講解內容

（4）老師講解結束后，學生進入相關的課堂練習模塊，進行課堂練習，檢測所學知識點，并且系統能及時給出每位同學的練習成績，學生交卷后可看到正確答案。（如圖8、9、10、11學生做練習情況）

圖8 學生在做課堂練習

圖9 學生在做課堂練習

圖10 學生在做課堂練習

圖11 學生提交練習后可看正確答案（5）教師根據即時反饋，能了解學生的學習效果，并集中講解錯誤率高的題目。（如圖12學生練習成績反饋信息）

圖12 學生課堂練習成績

（6）教學反饋模塊讓學生暢所欲言，把自己學到的知識和生活實際聯系起來，能進行知識的鞏固和遷移。把學習中的疑問和想對老師說的話寫在里面反饋給老師。這里掀起一個高潮，教師可以接收到學生的發言，是增強師生互動的絕好機會。（如圖13學生填寫教學反饋、圖14教師收到的部分反饋信息）

圖13 學生填寫教學反饋

圖14 學生反饋信息

C、本節課實施效果檢測

主要通過檢測來評價這種授課方式的效果。本次檢測是利用數字化平臺“地理網絡課堂”的即時反饋功能進行的。

在教學時選擇了兩個平行班高一（35）班和高一（34）班分別采用常規教學和數字化平臺“地理網絡課堂”教學進行比較實驗。為了檢驗和比較兩種教學方法的效能，在測試之前對這兩個班學生的智力水平（用總分統計）和地理基礎知識進行了前測，在大體相同的情況下進行教學。兩個班前測的結果如下：

高一

年級

平均分

均方差

標準差

各分數段人數

100-90 90-80 80-70 70-60 60以下

（35）班 77.38 52.49 7.24 1 24 26 6 1

（34）班 77.36 57.10 7.77 1 25 24 7 1

高一（35）班利用數字化平臺“地理網絡課堂”在信息中心微機房Ⅲ上課，通過“問題提出”欄目，學生查閱相關資料，引導學生分析回答問題，分析其中蘊含的地理規律。而在高一（34）班采用傳統的教師講、學生聽與老師提問、學生回答的學習方式。

一學期后，用這節課的“課堂練習”欄目進行后測。并對這兩個班的平均成績和各分數段分別加以比較，如下：

高一

年級

平均分

均方差

標準差

各分數段人數

100-90 90-80 80-70 70-60 60以下

（35）班 80.17 80.50 8.49 9 24 16 6 1

（34）班 68.91 130.43 11.42 0 14 18 15 11

從考核反饋中可看出，兩種教學方法有顯著的差異，采用基于“地理網絡課堂”上課的高一（35）班，無論是平均分還是高分數段的人數都要高于高一（34）班；標準差、均方差實驗班比普通班小，說明基于平臺的授課模式能最大限度地調動學生的積極性、主動性和創造性，且能關注全體同學，從而極大地提高地理課堂教學的效果。

6、實驗反思

現代信息技術能為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，它與地理課堂教學恰當地整合，能有效地幫助解決教學中的重點和難點，降低教學難度，激發學習興趣，培養學習能力，提高教學質量。但在信息技術與地理課堂教學整合的實踐過程中，要想克服重教學資源設計建設，輕互動設計；計算機“反客為主”，教師失去教學個性；人機交往，教學缺乏人性化；濫用“效果”分散學生注意力等問題，必須找到一種混合教學和學習方式來提高地理課堂教學的有效性。

我們認為混合學習是指人們把傳統學習和網絡化學習結合起來，既重視教師的引導、啟發、監控等主導作用，同時又重視學生學習的積極性、主動性和創造性學習作用?；旌蠈W習是一種教育思想，在資源應用上，主張靈活運用信息資源和非信息資源。在學習方式上，主張探究學習與接受學習相結合、自主學習與合作學習相結合。在師生關系上，主張教師的主導作用與學生學習主體作用相結合，“亳州二中地理平臺”、“地理網絡課堂”既能體現信息技術與學科整合的優勢，又能避免教師在課件制作上的耗時勞心；它既可做到及時反饋，實現師生之間的雙向交流，又能進行差別化實時指導，能實現真正意義上的因材施教；它既可保留傳統教學的優點，又能發揮現代教學技術的長處。

可以看出，該教學流程使建構主義認識得到深化，使信息傳播技術教育應用的認識得到深化，使信息技術與課程整合的認識得到深化，使教學設計認識得到深化。地理教師在實驗過程中要保證課堂教學組織的有序性和有效性；要精心設計問題，注意問題的遞近性；要避免教學受計算機的約束。

十、研究結論

通過兩年多的探索、研究和不斷調整、完善，我們課題組構建了“亳州二中地理平臺”、“地理網絡課堂”，其基本教學流程是：教師給出問題和資料——學生自主探索——互動合作——實踐體驗——教學反饋，初步建立了網絡課堂教學學生學習非量化評價體系。

1、地理網絡課堂互動教學的目標

（1）幫助學生學會如何學習

信息化決定了其環境下的社會必是個終身學習化社會，要幫助學生打好終身學習的基礎，重點在于讓他們懂得如何學習，形成學習的基本能力；鼓勵學生多思考、多發問、多溝通、多參與、多嘗試、多體驗，學會構建真正屬于自己的知識，并且學生運用知識去分析問題和解決問題。

（2）培養學生主動學習地理的興趣

有效地學習，需要由學習者自發地去追求知識。蘇霍姆林斯基很詫異為什么有的老師向他抱怨班級里總有一些調皮不學習的學生，他說讓每個學生都能享受到腦力勞動的樂趣，他們就不會有時間去調皮搗亂了。我們力求創設出讓他們的腦力動起來的情境，培養學生學習地理的興趣，讓學生主動學習。

（3）提高學生的信息素養使學生能更好地學習

信息素養不僅僅是指學生掌握運用現代信息技術查找信息、處理信息、生成信息的能力，更關鍵的是能創造性地運用信息技術服務于學習，提高學習效率。

（4）提高教師的信息素養和專業化水平

信息社會的到來，挑戰著教師在課堂中的傳統地位，教師必須適應網絡信息成功轉換角色，從以前的“三個中心”模式轉換到現在的網絡互動模式，變成學生的引導者、組織者、研究者，不斷提升個人的信息化素養和專業化知識。

2、地理網絡課堂互動教學的流程

（1）如下圖所示：

（2）流程說明：

教學環境：網絡教室，學生每人一臺電腦。

課前準備：課前教師事先準備好各種資料，錄入到網絡課堂網站數據庫中，并設置好上課章節、班級、教師。準備好本節課課件。

時間

學生活動

老師活動

設置意圖

15分鐘

①學生以自己中文姓名登錄到網絡課堂，查看“本課介紹”。

②緊接著回答“問題提出”欄目中設置的問題，在回答問題的頁面中有教材電子書、各種文字、圖片或視頻資料的鏈接，學生可以點擊查閱，從中找到問題的答案。

③也可以與左右的同學進行交流和討論。

①從網站平臺的教師入口登錄，實時查看學生回答問題的情況。②并及時快速地總結和分析出學生的認知規律，找出學生容易正確掌握和容易理解錯誤或不能自學理解的知識點和技能。

③為后面用多媒體課件上課的思路和重難點把握等作好準備。

④處理一些特殊情況（如死機、難題等）讓學生自主探究、討論合作，分析問題，檢索信息，處理信息，回答問題。

15分鐘

認真聽課

通過對學生回答問題的情況的分析，對上課思路作一些調整，然后利用軟件控制住學生機的屏幕用多媒體課件給學生上課。

突破重難點，鞏固知識鏈。

15分鐘

① “課堂練習”，完成本節的練習。

② 做完練習提交后可以得出自己的總分，并可查看正確答案。如有不理解的地方可以舉手詢問老師。

③ 如有空余時間可在“教學反饋”中留下自己的各種問題和建議。

解決學生的各種問題。并對同學們錯的比較多的題進行公開提示或講解。

查看學生反饋，有針對性地改進課堂教學流程。

及時掌握學生學習效果，把握學生認知規律，改進教學流程。

課后工作：對學生的問題回答、練習成績、課堂表現、“教學反饋”欄目中學生的留言進行資料的存儲和分析，繼續提高自己的教學水平。

3、網絡課堂互動教學的個案

（1）以高中必修3中的問題研究“為什么停止開發北大荒？”為例加以闡述：

從教師的角度，案例來自李景文老師的地理網絡課堂教學（有刪節，詳見附錄《運用建構主義理論設計地理課堂教學》）

A、創設情境

首先運用網絡平臺給出相關的照片和文字說明，讓學生直觀感受三江平原的自然地理特征和三江平原的農業景觀以及三江平原農業開發對地理環境的影響。通過閱讀圖片和文字學生對三江平原有了整體的感知。

B、提出問題

為了培養學生主動探索知識的能力和習慣，激發學生探索知識的興趣，使學生對“為什么停止開發北大荒？”有更深入的理解我設計了三個問題。

（1）哪些自然原因使三江平原沼澤廣泛分布？

（2）在三江平原開墾需要重點改造哪一種自然條件？三江平原作為商品糧基地有哪些優勢？

（3）濕地具有哪些生態環境效益？我國為什么要停止開發三江平原的濕地，并且加以保護？

C、學生利用“亳州二中地理平臺”和“地理網絡課堂”進行自主學習與合作學習 自主學習與合作學習以調動學生主體性為中心，提倡師生、生生之間的溝通、交流與互動，采取多邊活動的方式，讓學生學會學習、學會交流，注重培養學生獨立獲取知識和運用知識的能力。例如，對以上三個問題，我要求學生首先搜索平臺上提供的資料后形成自己的答案，用時大約15分鐘。然后學生之間交流答案，并對答案進行討論、修改，最終形成一個比較完善、合理的結果，用時大約10分鐘。如學生對問題（1）“哪些自然原因使三江平原沼澤廣泛分布？”經過熱烈討論后給出的答案是：“

一、該平原為黑龍江、松花江、烏蘇里江沖積形成的低平原，地勢低洼——地下水位高，排水不暢，易積水。

二、處于中溫帶，為溫帶季風氣候，夏季溫暖，冬季寒冷而漫長——有凍土，地表水不易下滲，蒸發小。

三、夏秋多雨——河網密布，易澇?！?，回答的比較全面而深入。

D、效果評價

為了及時了解學生的學習效果，檢查學生對知識的掌握情況，我還設計了課堂練習。

學生做完練習后提交服務器，計算機就能自動計算出學生的成績，反饋到教師機，教師能對學生學習情況及時掌握。另外服務器還能夠把學生對這節課內容有疑問的地方通過教學平臺反饋給教師，通過平臺，老師可以做到及時了解學生的學習效果，反饋學生的難點、疑問。互動效果很好，可以實現老師與學生的互動，為學生在網絡上答問解疑。通過平臺教師能了解具體某一位學生反映的問題，教師可以在平臺上實現與學生一對一的輔導交流。

整個過程教師要注意觀察學生利用“亳州二中地理平臺”和“地理網絡課堂”學習的行為，為網絡學習非量化評價標準的建立提供依據。對于學生的反饋和交流要注意積累原始資料。

（2）別開生面的地理課

從學生的角度，案例來自高一（35）班懷燦燦（有刪節，詳見附錄《記一堂別開生面的地理課》）

計算機老師在給我們講登錄事項，我記住了要輸入自己的中文姓名，密碼都是abc，而且不許有空格。他給我們演示怎樣打開C盤，找到Web文件，雙擊后打開該文件，看到了“進入網站”四個字后，需要單擊兩次，才能進入登陸界面。

按照計算機老師演示的，在我看到“姓名”和“密碼”時，我先選擇智能ABC輸入法，再輸入自己的名字，切換到英文狀態后輸入密碼abc。當我單擊“登陸”按鈕后，就看到學習內容了。

我們在地理老師的指導下看完本節課的學習目標，他讓我們帶著問題去尋找答案。我單擊“問題提出”后就看到了問題。我單擊“尋找答案”鏈接后就可以看到學習資料和其他圖文資料。真的很方便，我可以直接單擊電子教材來瀏覽。找到答案后可以直接把答案寫在答題框里，再按“提交答案”按鈕就可以了。做完一個可以單擊“回答其他問題”繼續回答。

大約15分鐘過去了，我也基本上把題目答完了。

老師在他的教師機上看了我們提交的問題答案后，表示很滿意，就把我們的計算機控制住了，仔細地講解我們還沒有弄明白的問題，對于大家都會的問題他一帶而過，大約15分鐘的時間他就把知識點都解說完了，我心里上覺得早就會了一樣，可能是我剛才自己尋找答案時已經有印象了吧。我覺得老師能夠天天這樣上課就好了。

老師講解完后，不再控制我們的計算機了，讓我們做課堂練習部分，我點擊選完答案就“交卷”了。老師好像能夠立即就知道我的練習成績一樣，立即給了我反饋，還特別說了為什么有的地方沒有做對，容易出錯。老師在我們做完練習后，讓我們點擊“教學反饋”寫一下本節課的感受、沒有弄懂的知識點、還想知道的內容、對老師的要求或者其他的看法等等。只恨我的打字速度不夠快，不能多寫，只揀一兩個自己急想了解的內容寫上，我記得我寫的是：“老師，下一節我們還這樣上課嗎？我真想以后都能夠來機房上課！”

學生的感受是很獨特的，所以在實驗研究過程中我們注意搜集整理學生的反饋和心得。在校園BBS上學生也貼了一些學習問題和感受的帖子。以下是部分學生的感受和心得體會：

通過這幾次在微機室里面學習地理，我覺得這種學習方式很好。在電腦上，我們能夠看到動的物理圖像，帶我們走進五彩繽紛的地理世界，讓我們更加容易記住內容，并且對地理感興趣。而不會像書上那樣枯燥無味，只有呆板的文字和沒有活力的圖片，從而覺得上地理課不太有趣。在電腦上做課堂練習不會的還能查閱相關資料，也能練習我們的打字速度。（韓遠）

在這個學習的平臺上，我們可以自己查閱資料，回答問題，測試自己的能力，并且還有三維動畫來演示，真是有趣極了。電腦教學，不僅有意思，而且方便于記憶和理解。我喜歡電腦教學的方式。（趙仁豪）

以前從來沒有這樣上過課，看到電腦屏幕上老師講的那些內容，感覺比老師在黑板上講的速度快多了，老師用一些動畫讓我們更好地理解知識點，做題也可以節約很多時間，我們自己來“消化”一節課的內容，覺得很輕松。（李佳）

我們去上電腦課，結果是高三的老師給我們上地理課，我們真的很好奇。隨著好奇心，我一步一步地打開程序，一打開畫面就彈出一個運動的地球，里面的一切都會運動，還有很多美麗的圖片，真的很奇妙。想要看哪個環節，點一下鼠標就行了，真的很方便。同時，也激發了我學習地理的興趣，我認為應該多開發這樣的課，不過如果我會很好的用電腦就更好了。（龔慧慧）

（3）研究性學習案例

來自高三（9）班研究性學習小組的《關于宋湯河治理情況的調查報告》（有刪節，詳見附錄《關于宋湯河治理情況的調查報告》）

我們的故鄉亳州是一個充滿魅力和希望的城市，文化底蘊豐富，老子、華佗、曹操等歷史名人輩出?？床灰姾跓煗L滾的煙囪，城市規劃井井有條，名勝古跡保護得很好，尤其是人們參與環保的氛圍濃厚，但是亳州城區宋湯河水污染相當嚴重。當得知宋湯河綜合治理工程已被列為市政府“十大民心工程”之一并馬上全面啟動的消息，我們為之歡呼雀躍：“這真好，水是萬物之靈，一個城市有了活水就會有了靈氣，有政府的重視，亳州的環境會更加美好的”。

我們幾個同學在老師的指導下，準備跟蹤調查宋湯河的治理情況。該工程于2006年9月29日全面開工，目標是完成宋湯河城區段治理及周邊環境整治工程。

我們準備通過互聯網和實地調查兩方面獲得工程進展情況。我們先從互聯網上獲得了一些關于宋湯河治理工程的消息。

2006年9月29日早上我們從光明西路去上學的時候，看到宋湯河治理開工了。我們幾個同學在星期天去拍了幾張照片。

市民論壇中的宋湯河治理大家關注主題，我們也經常上去看看，發表一下自己的想法，并把這些及時地放在“亳州二中地理平臺”的BBS論壇中。此后我們幾個在周末都會去看看工程的進度，河水慢慢地被抽完了，露出了骯臟的淤泥，以及污染物遍地的河床。

轉眼冬天過去了，春天來臨了，我們覺得他們的工作進度太慢了，我們在市長熱線里問了兩個問題，沒有想到還真得到了答復。

問：宋湯河治理工作為何進展緩慢？

答：河內污水管網未截流，施工通道狹窄、難度大，沿河障礙物未完全清除，淤泥、垃圾較多且需要傾倒到較遠處等原因是工程進展緩慢的制約因素。但工作人員會想辦法克服種種困難，力爭在四月底完成主體工程。

問：宋湯河治理工作進展情況如何？

答：工作正在穩步有序進行，目前已完成了小洋橋至幸福橋段１.４公里的清淤等工作?，F在工人們正在實施幸福橋至南關橋段的清淤、護坡等工作，預計四月底前可把主體工程完成。

高三（9）班研究性學習小組的《關于宋湯河治理情況的調查報告》顯示經過近一年的關注和調查，學生收獲很大，不僅提高了他們的環保意識，還學會了使用互聯網瀏覽信息、搜索信息、保存信息、處理信息，學會了怎樣去調查采訪，提高了他們的觀察能力。污染治理與環境保護是我們全社會都必須關注的事情。通過這次調查喚起了同學們更廣泛的環保道德。

還有一些問題探究的案例成果張貼在校園BBS上，并把PPT上傳到地理平臺的資源庫里。通過開展探究活動，改變了以往用枯燥單一的紙質練習進行題海戰術的形式，激發了學生學習高中地理的興趣和熱情。通過搜索資料、檢索信息增強了學生的現代信息意識和信息素養，同時拓寬了學生的視野。通過研究性學習，促進了對地理學科基本知識和基本技能的掌握。較大部分學生研究思路清晰，搜集資料比較充分、詳實，觀點鮮明，論證有理有據，邏輯關系明朗。研究性學習充分展示了學生的個性，顯露了學生獨特的風格。

但部分學生對研究性學習的意義認識不足，探究活動中敷衍馬虎，應付差事，作品質量較差。課題相關資料和信息搜集不足，沒有充分、詳實的論據支持論點，作品只有骨架顯得單薄而力度不夠。部分學生雖然資料搜集較多，但缺乏對資料的深入篩選、梳理、分析、整合。沒有深刻思考，材料與觀點之間邏輯關系不明，論證總體顯得不夠嚴謹，結論顯得唐突和貿然，作品胡拼亂湊之感明顯。部分學生作品不按要求呈現，沒有使用辦公軟件編輯，沒有用附件發送，整體顯得凌亂無序、思維混亂。部分來自農村的學生信息意識亟待增強，信息能力亟待培養，表現為基本的電腦操作不會，Office辦公軟件根本不熟練，連E-mail不會發送。經過研究實驗，我們相信絕大部分同學的信息素養獲得了質的提高。

4、網絡課堂互動教學的優點

(1)平臺上豐富多彩的學習資源，聲情并茂，增強學生的學習興趣，可以拓寬學生視野。培養了學生的自學能力，信息搜索、保存、分析、利用能力，提高了學生的信息素養。

(2)一定的交互性為學生與資源、學生與教師、學生與學生的交流提供了方便。每節課的前10-15分鐘通過網絡自主查閱資料、分析回答問題，把答案傳輸至教師機，可以及時地記錄和全面反映學生的學習效果，對后續的教學提供全面真實的學情，節省很多時間。

(3)“課堂練習”可以及時了解學習的效果，對自己的學習進行評價。“教學反饋”教師還能從中得到反饋，并及時給予指導。

(4)論壇吸引著每個學生，大家都想要看到自己發的帖子有什么樣的回應，提高了他們的參與性。

(5)“地理網絡課堂”真實、全面地記錄了學生的學習過程、學習效果，為對學生進行深入了解和分析、因材施教提供方便，為創造學生的發展空間提供依據。

5、網絡課堂互動教學的互動方式

我們發現在網絡教學中普遍存在重資源設計，輕互動設計；重間接互動，輕直接互動；重社會型互動，輕學習型互動的現象。因此，有必要對網絡教學中互動的地位、特征等進行再認識，以便更好的指導互動的設計。我們認為教師必須牢固樹立沒有互動就沒有網絡教學的觀點，必須明確網絡教學中間接互動和直接互動是相輔相承的。因此必須對不同類型的互動采取不同的設計策略。主要策略有：①精制網頁刺激學習型互動。②巧設問題激發社會型互動。③瞄準時機引導直接互動。

（1）回答問題:學生通過“地理網絡課堂”中的“問題提出”欄目表達自己在網絡互動平臺或互聯網中搜索到的信息整合后形成的問題答案。

（2）課堂練習：針對本節課的知識點設置的練習可以起到鞏固知識鏈的作用，老師也可以根據回答情況判斷學生掌握情況。

（3）教學反饋：學生的意見和建議對老師教學水平的提高和教學方法的選擇以及上課的表達方式都有很大的幫助。

（4）BBS：（詳見附錄《基于BBS的高中地理教學實踐》）

關于論壇，在課堂教學中的運用有待突破。一要先選定主題，讓學生明確教學目標。二要統籌規劃好教學流程。確定了主題，明確了教學目標，接下來就要對教學的整個過程進行統籌規劃，做好教學設計。主要包括以下幾個方面：

1、需要探討的知識點有哪些，探討的主題范圍有多寬？

2、BBS論壇的運用方式：是在課堂教學中運用還是在課外對課堂教學進行補充？用多長時間？

3、主題版塊和欄目的設立：是按照知識體系劃分還是按照主題內容劃分？主題帖子的內容用什么媒體格式？如何發布？

4、學生的參與方式：是分組討論還是自由參與？如果分組，以什么為依據？

5、在論壇中教師的主導作用怎樣發揮？大量的帖子怎樣回復，學生的認識和觀點怎樣引導？

6、選拔版主：在BBS中版主的作用很大，職責很強，如何選擇版主需要謹慎考慮，是老師指定還是學生自己選擇？

7、學習結果的檢測：學生以什么方式展示交流結果，教師以什么方式把握整體效果。教師怎樣有針對性地進行點評。三要加強論壇管理，凈化論壇環境。由于虛擬論壇中所具有的身份隱蔽性、觀點多樣性可能導致存在不文明的語言、不良信息甚至人身攻擊事件會偶爾出現，所以必須加強虛擬論壇的管理。教師要及時而誠懇的回復每一個學生經過深思熟慮后發出的有意義的帖子。對學生的觀點巧妙引導，注重點撥，控制討論熱點，凈化虛擬環境。四要做好結果統計，及時反饋學生學習心得。及時反饋學生的學習心得和體會有助于教師全面了解教學的成功與不足，適時調整教學策略和教學環節。在虛擬論壇中教師同樣能迅速獲得這樣的反饋。例如：利用“主題數圖例”可統計主題實例版塊和其中各欄目的參與發帖數量和比例；利用“今日帖數圖例”可了解當天參與各版塊各欄目發帖數量和比例；利用“在線圖例”可動態了解到某一時段參與每個主題討論的用戶是誰。此外，還可了解某個用戶的發帖數。如果進到欄目內部就可詳細瀏覽發帖內容。

教與學的過程其實也是師生之間人格魅力的相互感染和真情實感有效交流的過程。在面對面的課堂教學中引用BBS教學法，把教與學的情感性、趣味性、集中性和專一性以及參與性、互動性結合起來，做到相互補充、綜合運用。

（5）E-mail：學生可以發電子郵件，對于還沒有嘗試過E-mail的同學還是很有吸引力的，畢竟只有老師一個人可以看到他（或她）想說的話。

（6）QQ或MSN：學生大概最愛QQ了，因為可以趁機與好朋友聯絡，但也影響了上課的實際效果，所以不太提倡在地理網絡課堂上打開QQ。

（7）學生討論：學生之間的分組討論可以有助于集體智慧的發揮。

（8）詢問老師：有的學生喜歡面對面和老師溝通，這是最好的方式，但老師的時間往往有限。

兩年多來，實驗班通過跟普通班對比我們發現，由于普通班無法直接接觸計算機進行操作，教學環境沒有改變，他們獲得的信息量要少，刺激減少，學生思維發散程度較低，師生互動交流也少一些。實驗班學生主動互動交流要多一些，即使離開實驗環境他們與別人交流的次數也明顯增多，解決問題的途徑和方法明顯多樣化。

6、網絡課堂互動教學對師生的影響

從學生的問卷調查結果分析來看，年級越高的學生對使用網絡互動平臺進行學習提高自己的學習成績所抱的期望越少，這也是思維發展的一個必然，因為他們的邏輯思維能力越來越強，不需要多大的刺激也能夠自覺地去學習了。從這點來看，對于高一年級實施網絡教學最好，有助于他們思維方式的鍛煉。

從教師的問卷來看，教師對網絡教學模式很感興趣，也愿意自己摸索應用網絡進行教學，對于網絡教學平臺的認識也基本一致，認為平臺應該提供豐富的形式多樣的可檢索的資源，應該是一個可以及時交流互動的平臺，應該是一個開放性的學習的平臺，是一個可以提供個性化學習的空間。但是大部分老師對于網絡教學的效率還是持兩可的態度，認為不好說，這也說明目前網絡教學模式還不成熟，還處于探索研究階段，我們希望借助我們的研究能夠幫助大家找到最佳使用網絡進行教學的途徑而少走一些彎路。我們認為網絡教學：

（1）轉變了教師的教學理念和教學行為。網絡學習進入課堂，不僅是對傳統教學理論的豐富，更重要的是它能轉變和豐富教師頭腦中沿襲已久的教學理念和每天都在進行著的、習以為常的教學行為，跟上時代進步的步伐。

（2）增強了學生對地理學習的興趣。兩年多以來，實驗班的學生對地理學習的興趣保持在一個較高水平上，當然并不排除其他因素的影響。

7、網絡課堂互動教學中學生學習的非量化評價

為了更好地評價學生使用網絡互動平臺學習的情況，我們制作了一個評價表來進行評價。

學生利用地理網絡平臺學習的非量化評價表

姓名_______ 班級_______

分類

評 價 項 目 內 容

分值

學習 態度

1.該學生基本上能按教師預定的課程學習計劃完成學習任務。7

2.該學生愿意去完成一些富有挑戰性的任務。5

3.該學生在網絡教學模式下，能自我管理，主動學習。5

4.該學生能積極的參加教師組織的網上教學活動。6

5.該學生愿意與其他學習伙伴相互交流。7 相互

作用

與

交流

1.該學生能及時做“課堂練習”，不敷衍了事。5

2.該學生在“課堂練習”中沒有抄襲、作弊行為。4

3.在“教學反饋”中該學生經常向教師提問問題。7

4.該學生在BBS論壇內經常發表自己的見解。7

5.該學生經常與教師交流各種學習上的問題。7

6.在論壇中的交流對學生的學習很有幫助。6

7.該學生經常對教師的教學工作提出有建設性的建議。5

8.該學生能對教師提出的問題及時應答。5

9.該學生對教師的反饋能及時進行再反饋。5 資源

利用

1.該學生曾為地理平臺上載過有價值的資源。5

2.該學生經常在地理平臺中查詢資料。7

3.該學生能有效的利用各種學習資源。7 總評

1.你對該學生的總體評價是:

2.你認為該學生要提高學習效果還需要在哪些方面努力?

十一、研究成果

1、構建了“亳州二中地理平臺”

構建了基于亳州二中校園網的“亳州二中地理平臺”，讓教師和學生能夠在一個互動平臺上查找經過篩選的優秀地理教學資源和交流教與學的過程中所遇到的各種問題，提高了校園網的利用率。該平臺包括：“新聞”、“專輯”、“課本”、“課件”、“論文”、“試卷”、“BBS”、“鏈接”等欄目，從問卷調查結果來看，其實用性、專業性和趣味性深受教師和學生的喜愛。

2、構建了“地理網絡課堂”

讓網絡真正走進課堂教學，探索了網絡教學流程和網絡教學非量化評價體系，分析了網絡教學中教師和學生的行為變化以及這些變化產生的意義，提高了課堂教學效果。關于這一點在前面“

八、對比研究實驗”中有詳細說明。

3、對網絡課堂教學中互動的地位、作用和設計策略進行了理論探討。

利用地理網絡課堂可以對學生的學習過程進行及時有效的監督，對存在的問題及時進行糾正，對遇到困難的學生及時提供幫助或幫其尋找學習的伙伴，對可能出現的意外情況進行及時補救。在這種互動式課堂教學中，教師不僅可以利用自制的課件引導學生圍繞學習的中心內容自主探索，進行合作、探究式學習，還可以及時反饋信息，讓學生盡快了解老師對他們的學習過程、學習效果的評價。

利用網絡互動教學能使教師的主導地位和學生的主體地位得到充分的體現。教師的主導地位，一方面體現在課前的準備（包括教學設計、資源準備、課件設計等）上，另一方面體現在對課堂教學過程的及時有效的控制上。而網絡互動本身又存在多種互動類型，其教學目標的實現與教學流程的創新是亮點與難點所在。實施網絡互動教學，教師的課前準備工作變得更加復雜與更有意義，教師不僅要熟悉教學內容，備好課本，而且要花大量的時間與精力搜集與教學內容相關的、可以突出教學重點和突破教學難點的資料用以制作網絡課件，這些資料包括文字、圖片、聲音、動畫、視頻等等，在計算機的控制下有機的整合起來，運用到局域網中得到高速的傳輸。

教師的教學思想與設計要在課件的制作中體現出來，對學生在利用網絡課件上課的過程中可能出現的問題要做出適當的預測，抓住引導學生學習興趣、學習動機和思維的契機，使傳統意義上的書本課堂的內涵和外延得到極大的擴展，并且為了實現教學目標對課件進行精心的設計。在網絡氛圍下，教師可以發動學生積極參與資料的搜集與材料的整理與加工，變學生被動學習式的教學為內在誘導思維式的教學，讓學生在參與的過程當中不知不覺的對新知識已經有一定了解。

網絡互動教學具有如下優勢：引發學生的學習興趣，激發學生的學習動機，保持學生學習的主觀能動性。擴大學生的知識攝取量，培養學生利用網絡獲取知識的自主性，提高學生的學習信心，減輕學生學習的身心負擔、提高學習效率等等。這就可以使學生的主體地位得到充分的體現。

問題一：教學目標如何實現的問題。網絡提供了大量的信息資源，如何避免網絡迷航而使教學達到預期的目標？如何了解學生在學習過程中是否已經實現了教學設計的認知、情感以及動作目標？

相應對策：在線測試（目標測試）：精心設計的問題陷阱、極具挑戰性的測試題目、生動活潑的激勵畫面、體現教學目標的測試內容等等，讓學生在測試中可以重復學習基本內容知識，達到認知方面的目標。

問題二：BBS如何更有效地發揮積極作用？網絡上的討論組是自由的聊天空間，如果教師使用得當，它為教學提供了方便的討論與共同探索的氣氛，如果使用不當，它則為自控能力差的學生提供了隨便說話開小差的機會，起到適得其反的效果。

相應對策：這其實正是教師的主導地位充分顯示的時候。教師要隨時監控學生的學習過程，對出現的問題及時控制，并引導學生圍繞學習內容進行討論，使BBS論壇的主要功能得到充分的發揮。

未來的人才除了具備基本素質外，還要具備與信息時代相適應的支配資源的能力、使用信息的能力、掌握新技術的能力、應用信息進行創新的能力和與人合作的能力，這正是對以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育的呼喚。優化教學結構，適應信息時代的需要，變單向灌輸的教學方式為多向互動探究式的教學方式。充分運用現代信息技術創設教學情境，分析事物特征，使學生展開認識、分析、綜合、比較等學習活動，同時讓學生通過信息技術提供的思考誘因加深學習的深度和廣度，進而發揮創造潛能。使學生在豐富的教學信息資源中耳濡目染、潛移默化地受到教育和影響，為學生個性的發展提供自由廣闊的空間。

我們認為教師必須牢固樹立沒有互動就沒有網絡教學的觀點，必須明確網絡教學中間接互動和直接互動是相輔相承的。

4、促進了教師的專業化成長和學生信息素養的提高。

教師通過學習和實踐，使新的教育理念轉化為自己的教育行為，突破了傳統教育觀念的束縛，能始終堅持以學生的全面發展為本，充分發揮學生的主體作用。尊重學生、做學生的支持、合作者，及時為學生的網絡學習活動做好記錄。教師能夠從不情愿逐步轉化為有意識、有目的地做好各類研究工作，真正使教與研相結合，并在實踐的基礎上進行理性思考，撰寫研究論文，有效地提高了科研能力。學生通過參與實踐，從對計算機的鍵盤不熟悉到能夠熟練搜索信息、整理信息、保存信息、利用信息來進行表述，有利于他們創新思

維的培養和實踐能力的提高，促進了他們的全面發展。

十二、研究反思

在基于地理網絡平臺的課堂教學中，教師是組織者、參與者和指導者。教師在教學目標的設計、教學活動的組織、現代教育技術的運用等方面要從有利于每一個學生的發展出發。因此對教師提出了較高的要求，教師必須具備：（1）超前的教育觀念，真正放手讓學生做學習的主人。（2）高超的教學技能：①能充分調動學生的積極性讓全體學生參與學習過程的能力；②能熟練使用現代教學手段特別是網絡技術的能力。學生是研究的主體，除了要有積極的態度外，學生必須學會研究的基本方法和步驟，能夠借助現代教學媒體表達自己的見解，會熟練使用瀏覽器，會使用論壇或反饋留言版，學會與他人進行合作和分享研究成果。但也存在這樣的問題：（1）課堂內探究性學習不能適用于所有知識的學習如思維容量大的問題就不太適合；（2）耗費的時間較多，使其它內容的教學難以得到時間保證。

1、網絡教學的環境不容樂觀。

在現有評價體系下，學生的信息能力、合作學習能力等并不能在高考中反映出來，因此從學校領導、教師到家長、學生，對網絡學習都不是太熱心，盡管學生對此種學習方式十分感興趣。硬件資源跟不上。學校的網絡教室還比較少，只有四個學生機房，因此普通老師實踐的機會比較少。

2、專題章節課程網絡資源還不夠豐富。

僅靠教師自己做專題章節網頁難度較大，時間上也不允許。提供高質量的專題章節網站，對網絡互動教學十分必要。實際上現在全國許多學校和教師都在做專題網頁，許多網頁的質量也很好，但由于知識產權問題和交流不多，無法實現資源的共享。

3、學生的學習欲望和學習能力跟不上。

受傳統教學模式的影響和高考制度的制約，許多學生還不適應合作學習、自主學習和探究學習。學生還是習慣于教師講，自己聽，學習比較被動，因此網絡教學中互動的組織難度較大。

由于自身理論水平限制、學校硬件條件及管理等方面的原因，實踐中還存在不少問題。教師建設一個網站、或者高質量的課件要花費大量的時間，更要不斷更新維護，這樣網站才不會失去生命和活力。要做到這一點，除了需要教師自身的熱情、奉獻精神和持久的耐力以外，還需要學校管理層的支持和鼓勵。受現實教育制度的影響，從學校領導到學生，一切還是圍繞著高考應試安排的，網絡環境下的互動學習只能在應試教育和素質教育的夾縫中求生存。網絡課堂是一種學習途徑，但網絡不能代替一切，如何把網絡學習有機地融合到常規教學中，是今后研究的一個重要方向。

十三、參考文獻

1、楊曉萍 主編.《教育科學研究方法》.西南師范大學出版社.2006.6

2、[美]C.M.Charles 著.張莉莉 張學文 等譯.張莉莉審校.《教育研究導論》.中國輕工業出版社.2003.4

3、劉芳總主編.鐘啟泉主審.《新課程師資培訓資源包》.北京大學出版社.2002

4、嚴淡如.《新型活動課程指導》.南京大學出版社.2000

5、楊小微 劉衛華 主編.《教育研究理論與方法》.湖北教育出版社.1999

6、顧明遠.《教育技術學和二十一世紀的教育》.中央廣播電視大學出版社.1998

7、李克東.《應用現代教育技術構建新型教學模式》.中央廣播電視大學出版社.1998

8、李秉德.《教育科學研究方法》.人民教育出版社.1987

9、劉儒德 趙妍等.《多媒體學習的影響因素》.中國電化教育.2007.10

10.余勝泉 陳玲.《1：1課堂網絡教學環境下的教學變革》.中國電化教育.2007.11

11、馬秀芳 吳向東.《Blog在小學網絡教學中應用效果的研究》.中國電化教育.2007.9

十四、附錄

各類成果統計表

形式

成果名稱、作者

獲獎級別或刊發

課件

《地殼變動與地表形態》（于鐵柱）

國家級三等獎

《聚落的形成》（呂敬）

國家級三等獎

論文

《結合地理學科特點·構建網絡互動平臺》（方迎春）

省級二等獎《譙城教育》（06.6）

《淺談網絡資源在地理教學中的應用》（于鐵柱）

省級三等獎《安徽電化教育》（07.2）

《亳州二中地理網絡教學平臺的構建》（呂敬·于鐵柱）

亳州市三等獎

《信息技術與地理教學整合的實踐分析》（呂敬）

省課題會議交流

《基于BBS的高中地理教學實踐》（于鐵柱）

省課題會議交流

《基于網絡平臺的地理學習自主性的培養》（呂敬）省課題會議交流

《運用構建主義理論設計地理課堂教學》（李景文）

校課題會議交流

《運用網絡平臺，實踐高中地理教學》（李景文）

校課題會議交流

《利用網絡互動平臺實踐地理課堂教學》（于鐵柱）

校課題會議交流《亳州二中報》（07.11）

教學設計

《農業區位選擇》（徐媛媛）

市公開課

《綜合國力競爭》（于鐵柱）

市公開課

《自然地理環境的差異性》（李景文）

市公開課

《城市內部空間結構》（于鐵柱）

校公開課

《宇宙中的地球》（于鐵柱）

校公開課

《自然界的水循環》（于鐵柱）

校公開課

調查報告

《亳州二中地理平臺學生調查問卷結果統計分析報告》（呂敬）

課題組交流

《亳州二中地理平臺公開課教學調查問卷結果統計分析報告》（呂敬）

《關于宋湯河治理情況的調查報告》（張夢雨 杜時敏 王標）

學生研究性學習調查報告

《魚類毒性實驗報告》（劉欣 王強 徐燕會 夏艷起）

學生研究性學習調查報告

體會與

反思

《亳州二中地理平臺建設體會》（方迎春）

課題組交流

《亳州二中地理平臺概述》（方迎春）課題組交流

《記我的一堂別開生面的地理課》（懷燦燦）

學生心得《亳州二中報》（07.10）

第三篇：網絡教學平臺自主學習策略研究論文

摘要：網絡的迅猛發展推動了信息技術在教育領域的廣泛應用，網絡學習成為廣大學習者的主要學習方式之一．通過調查研究發現，基于網絡教學平臺的學習方式受到廣大教師和學生的認可，但大學生自主學習能力不強的弊端尤為顯著．針對該問題，結合教學實際，提出相關解決策略，為大學生基于網絡教學平臺的學習提供指導，以促進網絡學習的有效開展，提高大學生的自主學習能力．

關鍵詞：網絡教學平臺；學習現狀；自主學習

根據行為理論研究，學習過程是一個復雜的過程，學習行為不但包括如交流、查找和訓練等經過觀察研究和測量的外在行為，還包括記憶、分析等內在的隱性思維[1]．網絡自主學習的不斷發展帶動著學習者思維能力、溝通能力和學習效率的提高．因此，對于大學生而言，基于網絡教學平臺的自主學習方式對促進大學生的個人專業成長具有更加深遠的意義．

1基于網絡教學平臺的大學生自主學習情況調查

結合本校實際情況，針對基于網絡教學平臺的大學生自主學習情況進行了調查．調查共發出問卷297份，回收279份，問卷回收率為94%，其中有效問卷為267份，問卷有效率為96%．性別、專業、年級分布合理，符合研究需要．從登陸網絡教學平臺的頻率看，學生們投入了一定的精力來進行網絡學習，但網絡教學平臺的使用情況還有待提高．從平均每次在線學習時長來看，63.3%的學生可以保持在0.5~1h．網絡學習的質量與在線時間沒有必然的決定關系，但在線時間的長短在一定程度上也可以反映學習質量．通過訪談得知，部分學生能夠保持１h以上的原因是：教師將登陸時間作為評價學生的指標之一；課程設置符合學生的學習需求．從使用網絡教學平臺的目的看，“學習感興趣的課程”、“瀏覽教師提供的課程學習資源”和“查找作業信息或上傳作業”是學生使用網絡教學平臺的主要目的，其中“瀏覽教師提供的課程學習資源”所占百分比最高，達到了86.1%．關于網絡學習的接受和適應程度，參與調查的學生中有50%以上的人對于網絡學習很感興趣，只有很少一部分，約10%的學生仍習慣于傳統課堂的面授．在利用網絡教學平臺進行自主學習時，僅有16%的學生能夠完全不受無關信息的干擾，完成網絡自主學習任務；74%的學生會不同程度地受到來自網絡信息的影響；其余10%的學生則由于缺乏較強的自主學習動機，學習專注力較差，經受不住網絡其他內容的誘惑，疏遠學習．絕大多數學生對于學習計劃沒有深刻的理解，只有極少數的學生會制定學習計劃并執行下去．調查者中90%以上的學生認為學習態度是影響自主學習的主要因素，同時分別有72%，66%的學生偏向于學習方法及學習目標．關于網絡教學平臺的滿意度，46.7%的學生認為課程平臺的功能存在欠缺致使平臺使用率不高，師生互動不充分，學習效率不高；大多數學生對教師提供的媒體資源的重要性具有非常高的認同，但32%的學生認為課程平臺提供的資源種類單

一、更新緩慢．

2基于網絡教學平臺的自主學習中存在的問題

2.1網絡教學平臺建設水平不高

從調查中發現，建設水平不高是制約網絡教學平臺使用率的關鍵因素．由于校園網絡連接速度及穩定性的因素，常常導致平臺無法正常使用，更新速度緩慢等現象的出現．另外，網絡教學平臺的功能并未得以充分的開發和利用，受教師和學生的教學理念以及操作水平限制，多數課程平臺僅限于提供各類型的學習資源下載，發布通知及問卷發放等簡單功能．研究型學習、學習論壇等有助于促進學生深度學習，提高學生自主學習能力的模塊并沒有得到更好地設計和使用．再者，平臺的資源建設往往優于教學，而平臺所提供的學習資源更多是依據知識結構，并非是按照學生的認知規律．因此，設計出的學習資源經常是與傳統課堂授課內容與形式相差無幾．

2.2自主學習計劃不合理

網絡教學平臺為學生提供了更加自由和靈活的學習時間和方式，但自主學習能力不高導致了學生無法制定科學合理的網絡自主學習計劃．即使部分課程的教師在課前幫助學生制定了學習指導，但網絡學習往往缺乏教師實時的監督和指導，使學生們在學習過程中自律性不強，學習目標不明確，時間分配不合理，學習計劃在實施過程中也因為學生的個體差異而難以有效實施．尤其當面對網絡游戲、聊天和視頻等誘惑，常常會迷失在網絡里，這很大程度上影響了學生的學習效率和質量．

2.3網絡學習與傳統課堂教學脫節

根據調查發現，網絡教學平臺主要的使用目的是完成作業和瀏覽學習資源．課堂教學過程中，教師以講授教學內容為主，而網絡學習過程中，學生則以下載資源進行復習，完成作業為主．盡管多數教師會將課程內容的擴展資源發布到網絡教學平臺供學生參考和學習，但主要的學習資源內容仍與課堂教學內容類似．這使得學生對學習內容反復學習，教學活動的參與度不高，無法激發學習興趣．另外，網絡學習的教學環節缺失，若缺乏課堂教學的有效指導，學生在進行網絡學習時，常常無法明確學習目標，不能獲得學習方法的指導，面對豐富的網絡學習資源束手無策，這成為影響學生進行自主學習的主要因素．

3提高大學生網絡自主學習能力的策略

3.1加強網絡教學平臺建設

網絡教學平臺的發展為大學生提供了基礎的學習環境，促進大學生的網絡自主學習，需要進一步完善網絡教學平臺的建設．大學生通過網絡教學平臺開展自主學習，明確目標、自主探究及自我評價一系列的行為無疑促進了其自主學習能力的培養與提高，更好地促進了知識的遷移與創新應用[2]．如何提高資源的豐富度，及時地更新和管理信息資源，對提高教學平臺的使用有著至關重要的影響．而相關模塊的開發和使用，將有效地增強學生的教學活動參與度，彌補課堂教學時間空間的限制．另外，學校應加強對教師的考評及對課程的有效管理，如教師培訓、獎勵政策和監管手段等，將有助于提高教學質量，推動網絡教學平臺的規劃和建設．

3.2制定可靠的網絡自主學習計劃

網絡學習計劃要科學、周密和切實可行，既講究原則性，又具有一定的靈活性．制定計劃主要是針對課余時間而言的．因此，制訂學習計劃必須從科學、合理地利用課余時間入手．網絡學習過程中，不能盲目毫無章法地學習，由于不能及時地獲得教師實時的學習指導，因此，在教師的指導下，制定符合個人實際情況的網絡自主學習計劃尤為重要[3-4]．作為網絡自主學習的主體，在網絡環境下，根據教師的相關學習指導和豐富的學習資源以及功能模塊進行課程內容的學習，完成學習任務．同時，鼓勵學生積極開展協作學習和探究學習，發現問題及解決問題，在探究和協作過程中，獲取知識、提高技能，進而培養學生的批判思維能力和自主學習能力[5]．

3.3注重傳統教學和網絡教學的整合網絡教學為學生提供了較大的靈活性和自主性，這是以前傳統課堂面授教學所欠缺的．但無論是課堂教學還是網絡教學，學生和教師都是教學的主體．因此，面對學生在網絡自主學習中可能會面臨來自自主學習能力和經驗不足的挑戰，教師應為學生提供學習活動建議，為學生的課堂學習和網絡學習搭建橋梁，以幫助學生順利實現學習目標．通過教學實踐發現，教師除了在課堂教學中教授理論和方法外，適當增加遠程實時教學、網上異步交流、實驗教學、基于任務的小組協作、集體討論與交流等形式的活動[6-7]，不但能夠使學生有機會體驗網絡學習的過程，激發學生進行網絡學習的學習興趣，同時，有利于培養學生進行網絡學習的實踐技能．

4結束語

綜上所述，網絡學習為學習者提供了豐富的學習資源及大量的參與學習過程的可能，學生可以通過課上和課下的網絡學習重新組織和反思所學，并與其他的學習者協作建構知識．面對教學重心從教向學的轉變，加強網絡教學平臺的建設，不僅能夠實現傳統課堂面授教學的記憶理解、應用分析和綜合評價各個階段，也能夠更好地進行因材施教．在學習中更加注重學生主體地位的體現，關注學生學習的參與性和有效性[8]．同時，網絡教學平臺能夠幫助教師獲取相關教學信息，對教學進度及相關問題進行處理，以應對全新教學環境帶來的機遇和挑戰．

參考文獻：

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[2]潘慶紅．Web2.0環境下學習行為的基礎——網絡自主學習形態研究[J]．中國遠程教育：綜合版，2012（21）：35-39

[3]吳耀宇，吳凡塵．網絡環境下大學生自主學習能力培養策略[J]．電腦知識與技術，2016，12（21）：144-145

[4]史先紅．網絡環境下大學生自主學習現狀調查與分析[J]．中國現代教育裝備，2016（15）：107-110

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[6]黃德群．基于高校網絡教學平臺的混合學習模式應用研究[J]．遠程教育雜志，2013，31（3）：64-70

[7]王永花．深度學習理論指導下的混合學習模式的實踐與研究[J]．中國遠程教育：綜合版，2013（4）：73-77

[8]李曉鋒，王忠華．網絡教學平臺在高校課程教學中的應用調查研究[J]．中國遠程教育：綜合版，2012（2）：67-70

第四篇：網絡教學平臺

網絡教學平臺設計與實現

一、網絡教學平臺的設計

1.教學理論

網絡教學的特點是：時空無限性、協同性、個別化，這決定了網絡教學不可能采用以“教”為主的傳統教學理論。強調以“學”為中心的建構主義教學理論，為網絡教學平臺的設計提供堅實的教學理論基礎。

建構主義理論，強調以“學”為中心；強調情境，協作學習對意義建構的重要作用；強調對學習環境的設計；利用各種資源支持學習；學習過程的最終目的是完成意義建構。課程、教材、教學、評估是教學的四個要素，建構主義教學理論提倡以“學” 為中心，強調學生本位，強調學生的自主探索、自主學習的能力。這就決定了課程計劃、教材的編輯、教學策略及教學評估的方式，都會與傳統的以“教”為主的灌輸的理論下這四要素的安排有很大的不同。如，傳統的教學理論一般采用講授式的教學方法，但建構主義教學理論下的采用的教學方法會就要求采用不同的策略，討論、協同作業是重要的教學方法，也是網絡教學的重要的組織形式，所以如何為分組、討論提供可能，是網絡教學平臺設計需考慮的。課程的質量不僅取決于教學內容的質量，教學內容的表現形式，還取決于教學方法的合理運用、教學策略的具體實施，因此開發網絡課程需要綜合運用教育學、心理學、計算機科學和各課程學科多方面的知識，這對于網絡課程開發者來說重點要放在課程設計及教學策略的研究上，教材制作的不應該花費他們太多時間，所以，網絡課程制作系統就須提供”低門檻”。

課程、教材、教法、評量在教學中是缺一不可的，因此在網絡教學平臺的設計中需要完整的體現出這四個要素。2.網絡教學方式：同步與異步教學。

同步教學的特點：教與學的過程是同步進行的，除了老師、學生不在同一地點上課之外，學生可在同一時間遠程聽老師授課以及師生之間進行交流。充分體現網絡教學不受空間的限制的優勢。

異步教學的特點：與異步教學相應的另一種網絡教學方式是異步教學。異步教學的特點：可全天24小時進行，學生可以根據自己的實際情況來確定學習時間、內容和進度，可隨時在網絡下載相關學習內容或向老師和學生請教。實現了網絡教學不受時間、空間的限制的特點。

網絡教學特色是實現了教學超越時間、空間的限制，學生可以根據自己的需要隨時隨地進行網絡學習，依據同步教學與異步教學兩種方式的特點，網絡教學平臺設計時需考慮以異步教學為主，兼有同步教學的這種方式，更能實現網絡教學的高效。

3.網絡教學平臺理論： 網絡教學不僅是先進計算機科學技術水平的體現，更重要的是要符合現代化教育的一般規律，能夠為遠程教育提供一個真正高效的現代化手段。實現以“學”為中心，網絡教學不僅僅是教學材料的網絡發布，而更多的是學生與老師之間、學生與學生之間的充分溝通與交流。這種溝通與交流的實現，以及保障教學質量的關鍵環節，都需要有一個完整的網絡教學平臺進行支持。一個完整的網絡教學平臺由四個系統組成： 網絡教學支持系統

（1）網絡教學支持系統要實現教學過程中老師教的支持和對學生學的支持，以及對教學活動的管理與實現。

（2）需要能夠提供同步、實時或是非同步的教學環境。

（3）網絡學習極具個性化，學生的起點與能力各不相同，所以網絡教學系統必須能夠針對不同能力的學生，提供不同形式的教學。因此網絡教學支持系統要能為老師提供適應性超媒體教學。所謂適應性超媒體教學是根據學生的個別能力特征，動態呈現與學習者當前學習能力最相關的基于超媒體教學內容。它應有兩個含義：一是學習內容的選擇上系統可以根據學生的歷史記錄和能力估計，選擇學生沒有掌握或是沒有學習過的教學內容，這些學習內容是與當前學生能力最接近的。二是在學習內容的組織上，系統將根據對學生估測的能力和學習的認知風格，選擇最適合學習者的內容呈現方式。

（4）師生交互是網絡教學中的一個重要環節，要為師生之間的交互提供一個有效的交流環境與方便、快捷的交流方式。所以網絡教學支持系統應提供師生交互工具。

（5）教學離不開評估，網絡教學系統要提供一個測試系統以檢測學生的學習效果和教師的教學成效。測試系統包括試題庫、測驗試卷的生成工具、測試過程控制系統和測試結果分析工具、作業布置與批閱工具。根據一些教育測量指針作統計與分析，再根據這些測量指針具體指示的意義，對教學過程和活動作調整，并對具體學生給出論斷，對下一步學習提出建議。

（6）在傳統教學模式中，學生有問題，只需舉手向老師提問，就可得到老師的解疑。所以網絡教學系統中也應提供為學生實時答疑的工具。它可分為自動答疑和人工答疑兩大部分。老師可以將本學科最常見的問題按一定的分類放在知識庫中，當學生遇到問題向系統提交時，系統就可以根據學生對問題的描述，在知識庫中進行搜索，給出解答。如果系統沒有搜索到對該問題的解答，系統將會通知學生，并采用兩種方式進行處理：一是將問題通過電子郵件的方式發給主持這門課程的老師，當老師對問題將解答后，系統自動將解答發送到學生的郵件箱，并將問題解答自動加到知識庫中；二是將問題公布在答疑布告上，征求答案，有人對其解答后，系統將通過電子郵件通知該學生，同時系統也會將解答歸納到知識庫中，以便其它學生遇到類似的問題時，系統能給予自動應答。網絡課程開發工具 綱絡課程開發工具主要完成網絡課程內容的制作，支持基本教學邏輯的設計。要求這個工具能夠簡化老師開發網絡課件和備課的過程，降低課程開發對老師電腦技能的要求，使一般老師易于學習掌握。同時要求老師通過該工具開發的內容能直接發布到網絡。要求該工具所具備的特色是：支持網絡多媒體開發功能，能夠進行多媒體素材的導入、制作，而且能夠方便、快速地生成課件；能提供素材庫與素材管理軟件，解除老師制作、尋找素材的麻煩；能提供一些網絡課件的模板和向導庫；能支持網絡化學習模式，即能充分發揮學生認知主體作用的學習策略與學習方式，如協作學習、發現式學習、角色扮演學習等，并支持生成這種學習策略所需要的內容。網絡教務管理系統

教學管理可劃分為三個相對獨立的模塊：課程管理、教務管理和系統管理，它要為老師、學生、管理人員提供全面的服務。學生能通過管理系統保存自己的個人檔案，及時獲取教學機構發布的最新信息，得到老師的幫助與輔導等；老師可以通過管理系統設置課程與教學計劃，查看學生的學習檔案，為學生提供有針對性的幫助；管理者可管理老師檔案、學生檔案、發布最新信息、對教學系統進行管理和維護等。網絡教務管理系統的三個模塊具體要實現的功能如下：（1）教務管理

老師與學生注冊認證、學生學籍與檔案管理、老師檔案管理、資料統計與分析、信息查詢、老師評價管理、學生學習評價管理。（2）專業與課程管理

包括專業的設置、管理、專業課程的設置、管理、培養計劃的制定和調整。設立課程，指定課程相關人員的權限和口令，分配建立與課程相關的設施，如郵箱、討論區、網址等。將老師開發的課程內容上載到相應的網絡教學系統，在網絡發布，實施網絡教學。學生可以了解教學計劃，可選擇某些課程進行學習，系統需自動為學生配置課程學習資源，并記錄本課程學習的過程。（3）系統管理

系統設置與維護管理、權限控制資料備份。網絡教學資源系統

網絡教學資源系統是網絡教學的基礎。為了便于老師查找素材及課程資源的重復利用，需要用數據庫來管理教學資源。教學資源包括素材庫、試卷庫、網絡課件庫、案例庫等。所有資源都分別需要建有其索引信息，以便快速的查找、瀏覽與存取。網絡教學資源系統能對各類教學資源進行采集、管理、檢索和利用。網絡課程開發系統、網絡教學支持系統、網絡教務管理系統和網絡教學資源管理系統分別完成網絡教學課程開發、教學實施、教務管理和教學資源管理的功能。

二、網絡教學平臺的實現

網絡教學平臺四個子系統，其中網絡教學支持、網絡課程開發工具是實現網絡教學的重要內容，目前國外及國內已開發了多種網絡教學平臺，下面就以一套網絡教學平臺——“未來教室”網絡教學平臺為例，對網絡課程開發工具及網絡教學支持系統兩方面的實現狀況作一下說明。

未來教室采用Browser/Server架構；采用Java實現了UI設計，同時采用CGI實現了數據庫存取的設計。1.網絡課程開發工具

主要是強調讓任何學科的老師無須學習編程，無需掌握任何計算機語言就可以開發所需要的課程，發布課程內容。絕大多數系統都通過設置課程內容模板來實現的?！拔磥斫淌摇睘槔蠋熖峁姶蟮木W絡課程編輯功能。老師不需要學習任何網頁工具軟件和html語言，就可以在系統的協助下，方便地進行課程目標規劃，教案編寫。同時自動完成教學進度安排。老師只要了解簡單的編輯知識就可以輕松完成課程的編輯上網。極大程度的減少了老師的工作量。以下是“未來教室”課程編輯工具界面圖：

主要功能有： ? 教材結構編輯

每一章、節、頁的教材在web中都以樹狀的形式展示教材的內容，讓老師清楚了解教材結構，采用類似windows資源管理器的操作模式，操作方便、簡單。? 提供教材模板

對于教材具體內容的編輯，為教材提供了近十個網絡常用的教材模板，指導老師快速編輯教材。? 對多媒體支持及素材傳輸功能

老師在編輯教材時，可將任意鏈接各種流行媒體文件（含音頻、視頻、動畫、圖像及Office系列文件）。教材制作好以后系統會自動將所有內容傳輸到服務器端數據庫中。

2.網絡教學支持系統

網絡教學過程重點強調學生與學生之間、學生與老師之間互動與交流，大多數系統都提供了在線聊天、討論組功能等等。另外網絡教學系統還強調在線測試功能，提供布置作業、自動評測，未來教室在此基礎上還實現及時的學習進度跟蹤功能，系統提供了完整的上課歷史紀錄。不僅為學生制定計劃的學習進度，還會記載學生學習的實際過程，實時跟蹤。為老師的檢查、分析提供了方便，為分布式學習的學生行為提供了很好的資料。

該系統提供了一套完備的考后分析統計，它以sp分析理論為基礎，為老師、學生提供了強大的考后分析、統計功能。具體功能有： ? 測試成績單：它不僅列出學生本次考試的分數，也列出學生考試過程中的注意系數、試卷平均分，還會自動給出評語，將答錯的題目列出，讓學生清楚了解自己的不足，充分體現了網絡教學的“及時、互動原則”。? ? ? 提供學習累積曲線：以此反映學生在一門課程中的學習情況。

實現試卷品質分析：能隨時給出各份試卷的品質分析表、試卷中各個試卷的呈現學生成績分布：可以針對某一份試卷給出學生的整體成績分布圖，供老結束語 難易度、鑒別度等，可作為老師調整試卷內容的依據。師教學參考，掌握學生認知程度。

三、總之，開發一個完整的網絡教學平臺，要考慮教學理論、確定以同步為主，兼有異步教學的方式，同時具備調課程開發、網絡教學支持系統、網絡教務管理系統及教學資源管理系統，方能為老師在網絡便捷的“教”，學生自主的“學”以及老師與學生的教學互動提供全面的工具支持，實現網絡教學更加高效，也更加規范化。

第五篇：新一代網絡教育教學平臺設計研究

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新一代網絡教育教學平臺設計研究

摘要：隨著信息技術的不斷發展，互聯網的誕生意味著人們將全面進入到信息時代，且互聯網不僅改善了人們的生活方式，還提高了人們的生活質量，也使得學生的教育工作將更加地趨于網絡化地教育。新一代網絡教育教學平臺不僅豐富了教師的講課模式，還提升了教學的質量。

關鍵詞：網絡教育；教學平臺；設計研究

引言

為了更好的順應網絡時代地發展，教育部門開始設立了專門的網絡教學平臺。為了讓教師更好地利用這一網絡教育教學平臺，就要求教師要更好地編寫與管理自己的網上課程。這樣不僅可以縮短教師研發與管理課程平臺的時間，還能輔助教學地順利開展。

1目前網絡教育教學平臺的現狀

學生通過網絡學習的平臺就可以自主進行課前預習、實現網上做作業與查找學習資料等，同時還可以利用交流軟件向教師提出問題。在教育教學中運用網絡學習的平臺，不僅可以更好地幫助學生完成日常地學習任務，還能對學習中發現的問題進行解答，滿足學生地學習需求。網絡教育教學平臺不僅在學習上對學生有一定幫助，在其他方面也都有涉及，如為學生提供了網絡圖書館等，讓學生可以進行查找與檢索。

網絡教育教學平臺的各項功能，不僅可以對學生進行遠程教學，還能有效地管理學生，讓學生更好會更快的學習，提高學習效果。現如今，隨著網絡技術的不斷發展，學生的學習方式與特點也在發生著變化，所以目前所使用地教育教學平臺已經不能適應教學地發展。例如網絡教育教學平臺在智能化方面明顯不足，不能夠為學生提供具有特色地發展；在教學資源地提供方式與類型也比較趨于傳統化地發展趨勢，不能夠達到靈活發展，在管理上也不能夠實現多層次與多樣化地發展；對學生之間的協作與交流上也顯得較差，給學生地學習過程產生孤獨感等等，這些因素都制約了我國的教育教學正常地進行與發展，所以應當要引起教育部門地重視[1]。

2新一代網絡教育教學平臺的設計理念

2.1網絡教育教學平臺要滿足多模塊與智能化發展地需求

新一代網絡教育教學平臺的設計理念要滿足基本的學習與管理功能以外，還應當要具有一定地擴展與延伸性。

2.1.1實現網上繳費系統

隨著人們生活水平的不斷提高，人們開始越來越多地進入到網絡消費中，網上消費甚至已經成為很多人最主要地購物模式之一。而在網上實現繳費能讓學生更加方便快捷地獲取繳費信息，便于學生及時進行繳費，學校也能夠快速地收集資金，避免發生學生學費滯留等現象，優化學校財務的優點?，F如今許多高校已經開始實現了網上繳費，這也成為了今后新一代網絡教育教學發展的新趨勢，也是網絡教育教學所應當具備的一項功能。

2.1.2實現在線考試

在傳統地考試模式中，教師要進行出題、閱卷與算分等工作，這樣就使得一場考試的工作量非常大，教師也投入了大量的精力。隨著學生學習科目的不斷增多，教師所要面臨的工作量也在不斷增多，在教師閱卷與算分的過程中也很容易出現誤差。而在線考試則可以有效地改善這一現象。利用龐大的題庫，將適合的題目組合到一起，學生也能夠靈活地進行考試，題目也能夠通過自動評分系統自動判斷，并直接記錄成績。實行網絡在線教育教學系統，支持在線考試，不論學生在全國各地，都能夠進行在線考試，這樣不僅可以減輕學校與教師的工作壓力，還能夠避免學生在考試中地違規違紀現象，從而確?？荚嚨墓胶侠硇訹2]。

2.1.3實行系統交換

在運用新系統的過程中，要加強在全國范圍內的學習的平臺及基礎上，創建一個智能與協【中國期刊庫】—最權威的論文發表網站！您身邊的論文專家！

同合作學習的新模式。實行系統交換就是在學生注冊進入系統后，自動為學生提供與個人興趣愛好相似的在線伙伴，并可以進行組建學習小組。這樣所創建地學習小組在遇到問題時，不僅可以獲得在線教師地幫助，還能獲得權威專家地幫助。

2.1.4實現全方位的督導學習

在學生地生活學習中，使用督學學習系統能夠在查詢學生學習任務是否達標，在發現未達成學習目標的過程中，可以通過手機短信或者郵件等方式督促學生進行學習活動。且督學學習系統能夠幫助教師更好的實現對學生的督導，實現了智能化管理學生，這也成為新一代網絡教育教學所應當具備的一項功能。

2.1.5創建可移動地學習的平臺

現如今隨著手機的普及，這也為實現可移動的學習的平臺提供了基礎。學生可以通過手機進行學習，也實現了學生即時學習的夢想。且使用手機上網學習，不僅給學生帶來了便捷，也促進了網絡教育教學平臺地發展，實現了網絡教育教學技術地更新與運用[3]。設置可移動地學習的平臺前要充分考慮到學習資源與模塊，將學習資源細分成各個小模塊，將內容與方法變得減短，也更容易被學生吸收與利用。

2.2網絡教育教學平臺要滿足多角度，可延伸的發展需求

新一代的網絡教育教學平臺所使用的對象，不再局限于學生與教育工作者了，而是也可以滿足遠程教育中其他從業者地需求。如教育行政單位可以通過網絡教育教學平臺進行統計與報名，實行監管等工作。所以在未來網絡教育教學發展的過程中所不能被忽視的。要實現不同階層的人都能夠參與到學習中來。

隨著科學技術的不斷更新發展，新型的技術將不斷地被運用到網絡教育教學上，這也為學生地學習提供了便捷。所以在新一代的網絡教育教學平臺中，要高度重視對平臺地延伸與擴展，增強平臺的兼容性，只有這樣才能夠真正實現網絡教育教學平臺地發展。

2.3網絡教育教學平臺要滿足個性化地發展需求

新一代的網絡教育教學平臺應當要滿足學生個性化地發展需求通過全新的技術手段，為學生創造全新地服務與支持，方便學生更好更快的掌握到自己需要地學習資源，真正做到輕松愉快地學習[4]。

3結語

新一代的網絡教育教學平臺有著長遠的發展意義，通過這一平臺，徹底實現優化學習，讓學生更加方便快捷的獲取知識，提高自身的綜合能力，全面發展自己。

參考文獻：

[1]吳飛，吳兵，申志斌等.新一代網絡教學平臺特征和技術難點的分析與探討[J].開放教育研究，2009（15）：10-20.[2]曾海軍，范新民.關于教育信息化發展新框架的思考——以公共服務、典型應用及公益資源為導向[J].中國遠程教育，2007（03）：67-68.