第一篇：項(xiàng)目教學(xué)在統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程中運(yùn)用研究論文

統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)作為應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，要把學(xué)生能力培養(yǎng)放在核心位置，項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)非常必要。開展項(xiàng)目教學(xué)要做好分工、分好任務(wù)、組織好過程、完成好評(píng)價(jià)，也要注意師生角色、資源利用和團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

項(xiàng)目教學(xué)法就是指師生在課程教學(xué)過程中通過學(xué)生參加“項(xiàng)目”的形式來完成具體的任務(wù)，通過教師指導(dǎo)和引領(lǐng)開展教學(xué)內(nèi)容，最終以完成的情況來評(píng)價(jià)教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)。其顯著特色就是：以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)是一門研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象總體數(shù)量方面的方法論科學(xué)，課程具有綜合性、應(yīng)用性和數(shù)量性的特點(diǎn)，需要學(xué)生具備很高的聯(lián)系實(shí)際解決問題的能力，能夠運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法和工具來開展統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析等，在實(shí)際生活中具有很現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用性。項(xiàng)目教學(xué)運(yùn)用到統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力有著很好的效果，是值得研究使用的好的教學(xué)模式。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)意義

1.1 崗位需求的現(xiàn)實(shí)需要

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門解決問題的方法論科學(xué)，具有很強(qiáng)的工具性質(zhì)，尤其是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生面向的是一線工作崗位，對(duì)現(xiàn)實(shí)解決問題的能力提出很迫切的要求，要求學(xué)生上手快、能力強(qiáng)，能夠來之能戰(zhàn)，戰(zhàn)之能勝。而在系統(tǒng)地掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本思想、理論知識(shí)上反而不會(huì)過多強(qiáng)調(diào)，基于這樣的崗位需求，學(xué)生能力的培養(yǎng)就是最主要的內(nèi)容，項(xiàng)目教學(xué)法解決的就是傳統(tǒng)教學(xué)模式中對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)不足的問題，用學(xué)生自主完成具體任務(wù)的形式來解決實(shí)際問題，鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，提高職業(yè)素質(zhì)，也符合社會(huì)崗位現(xiàn)實(shí)的需要。

1.2 課程改革的必然結(jié)果

教學(xué)改革的核心就是探索高效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式，以求達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程概念多、公式多，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。而同時(shí)講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式過于注重知識(shí)的系統(tǒng)連貫，忽略了能力的鍛煉提高，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。項(xiàng)目教學(xué)法講究項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，需要學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)工具來解決真實(shí)的問題，對(duì)個(gè)人實(shí)際工作能力的培養(yǎng)非常有幫助，也較好地達(dá)到了改變傳統(tǒng)課堂模式、提高教學(xué)效果的目的。

1.3 學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在需求

中職學(xué)校以培養(yǎng)技能型人才為主，能力培養(yǎng)是教學(xué)的核心，也是職業(yè)學(xué)校學(xué)生和普通高校學(xué)生重要的區(qū)別。個(gè)人實(shí)際技能既是學(xué)生綜合素質(zhì)的展現(xiàn)，也是走向社會(huì)表現(xiàn)自身競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的重要砝碼。在統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)這門工具方法論的課程中掌握一定的知識(shí)從而能夠嫻熟地運(yùn)用知識(shí)解決問題是學(xué)生成才的必然選擇。項(xiàng)目教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中的實(shí)施

2.1 小組的組建

項(xiàng)目教學(xué)注重團(tuán)隊(duì)的合作和協(xié)同，不提倡個(gè)人的單打獨(dú)斗，因此確定小組、分好小組是開展活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中，成立以4-6人為一組的若干個(gè)小組較為適宜，尤其要注意把不同層次的學(xué)生，不同類型的學(xué)生混合編組，并推選出負(fù)責(zé)任的小組組長(zhǎng)。

2.2 項(xiàng)目目標(biāo)任務(wù)的確定

統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程在項(xiàng)目教學(xué)法的指導(dǎo)下，應(yīng)該創(chuàng)新思維，打破固有知識(shí)的結(jié)構(gòu)，按照問題導(dǎo)向來安排組織任務(wù)，每個(gè)項(xiàng)目都要以真實(shí)的現(xiàn)實(shí)問題為載體，以解決問題為項(xiàng)目的最終目標(biāo)，組織開展實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查等一系列解決問題的工作。需要注意的是，所有的活動(dòng)都應(yīng)該是學(xué)生自主，教師引導(dǎo)，切忌越殂代皰。

2.3 資料分析和報(bào)告編寫

實(shí)踐調(diào)查必然產(chǎn)生大量的資料，科學(xué)合理的整理、去偽存真的取舍非常關(guān)鍵，如何指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些數(shù)據(jù)資料是教師的重要職責(zé)，這個(gè)過程教師的指導(dǎo)非常必要。最后就是以調(diào)查小組為單位，把分析整理的資料運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)編寫為調(diào)查報(bào)告。

2.4 結(jié)果評(píng)定和考核

能力培養(yǎng)是項(xiàng)目教學(xué)的重點(diǎn)，在學(xué)業(yè)的考核和評(píng)定上就要格外關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，既要有過程性評(píng)價(jià)，也要有綜合性評(píng)價(jià)。既要分析總結(jié)小組的整體情況，也要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)，也要有小組體現(xiàn)的職業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)。個(gè)人學(xué)業(yè)考核的重點(diǎn)要綜合考慮：自主學(xué)習(xí)的能力、小組協(xié)作中的表現(xiàn)以及任務(wù)完成情況等。項(xiàng)目教學(xué)運(yùn)用中的注意事項(xiàng)

3.1 正確認(rèn)識(shí)個(gè)人自主探究和小組分工協(xié)作

在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中，各種知識(shí)材料、情境任務(wù)都是為了學(xué)生探究學(xué)習(xí)、解決問題服務(wù)，教師只是輔助者，參與而不能替代，更不能包辦，要注意發(fā)揮學(xué)生自主探究的能力。小組分工協(xié)作的方式有利于在小組成員的交流碰撞中激起學(xué)習(xí)熱情，有利于效率的提高和團(tuán)隊(duì)精神的形成，個(gè)人的自主探究和小組的分工協(xié)作是互相促進(jìn)提高的。

3.2 充分營(yíng)造學(xué)習(xí)情境和整合資源

項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)該解決現(xiàn)實(shí)中存在的問題，從而提高學(xué)生運(yùn)用、學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。這就需要教師要引導(dǎo)或者創(chuàng)設(shè)鍛煉學(xué)生、機(jī)會(huì)充分的學(xué)習(xí)環(huán)境，要綜合運(yùn)用視頻、音頻、圖像展示等現(xiàn)代化手段，整合使用各種音像資料、網(wǎng)絡(luò)資源、圖書期刊、行業(yè)資訊等各種有關(guān)的內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生深入思考，掌握學(xué)習(xí)的策略和解決問題的方法，最終能夠形成自我處理問題的能力。

3.3 正確處理教師和學(xué)生角色分工

項(xiàng)目教學(xué)必須確立學(xué)生中心的原則，發(fā)揮主體作用，教師的角色是過程的引導(dǎo)者和組織者，千萬(wàn)不能夠喧賓奪主。教師要在放和收之間掌握好分寸，既要充分展示學(xué)生的自主性，鍛煉能力素質(zhì)，也要避免散漫無組織，達(dá)不到鍛煉提高的目的。

第二篇：高職統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)對(duì)策研究論文

由于統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)明顯，深入研究學(xué)科特點(diǎn)將對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革大有益處;通過以統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)為切入點(diǎn)，剖析高職學(xué)生在統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)上的瓶頸問題，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

統(tǒng)計(jì)學(xué)是研究統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的藝術(shù)和科學(xué)，凡需要用數(shù)字來分析的地方，就有統(tǒng)計(jì)存在。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為認(rèn)識(shí)論和方法論，其重要性不言而喻。高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)通常以社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)為內(nèi)容開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程，該課程是各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，但一直以來教學(xué)效果不盡如人意。原因有很多方面，隨之而來的教學(xué)改革層出不窮。學(xué)者們大多從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等方面進(jìn)行嘗試和探討，取得一定的成果。本文將選取另外一個(gè)切入點(diǎn)作進(jìn)一步探討，即從統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)入手，著眼于分析高職學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的瓶頸問題，進(jìn)而提出有針對(duì)性的教學(xué)策略。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)

“統(tǒng)計(jì)”一詞從字面上理解可以拆分為“統(tǒng)”與“計(jì)”，“統(tǒng)”指的是把社會(huì)經(jīng)濟(jì)中總體現(xiàn)象的數(shù)量方面歸集到一起，為“計(jì)”提供前提和依據(jù);“計(jì)”指的是對(duì)總體數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總、計(jì)算、分析，找出社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象總體的規(guī)律。由此可以看出統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)比較明顯，即：數(shù)量性、總體性、具體性和實(shí)用性。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)瓶頸分析

(一)從數(shù)量性分析

由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的研究對(duì)象是社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的總體數(shù)量方面，因此，數(shù)量性就成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的首要特點(diǎn)。數(shù)量性特點(diǎn)具體包含三個(gè)方面的內(nèi)容：數(shù)量特征，即社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的規(guī)模、大小、水平等;數(shù)量關(guān)系，即社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、比例關(guān)系、相關(guān)關(guān)系等;數(shù)量界限，即引起社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象質(zhì)量互變的數(shù)量界限。例如，完成計(jì)劃與未完成計(jì)劃有質(zhì)的差別，計(jì)劃完成程度100%就是質(zhì)與量互變的界限。可見，對(duì)數(shù)量性認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵就是需要學(xué)生理解數(shù)量的特征和涵義，即對(duì)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的理解，并運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，通過數(shù)學(xué)公式計(jì)算并理解數(shù)量之間的關(guān)系以及數(shù)量的界限問題。

學(xué)習(xí)瓶頸一：對(duì)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，缺乏理解和應(yīng)用。統(tǒng)計(jì)指標(biāo)是十分重要的統(tǒng)計(jì)學(xué)基本范疇，是統(tǒng)計(jì)的語(yǔ)言。不管是統(tǒng)計(jì)初學(xué)者還是統(tǒng)計(jì)學(xué)家，都應(yīng)該非常重視統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的理解和應(yīng)用。然而統(tǒng)計(jì)指標(biāo)從概念上來看似乎非常簡(jiǎn)單，即統(tǒng)計(jì)指標(biāo)簡(jiǎn)稱指標(biāo)，是反映總體數(shù)量特征的概念和數(shù)值。例如，“2014年我國(guó)的GDP為63.64萬(wàn)億元，同比增長(zhǎng)7.4%”，這里有兩個(gè)指標(biāo)，前者是總量指標(biāo)，后者是相對(duì)指標(biāo)。對(duì)于初學(xué)者的高職學(xué)生來說，往往只是簡(jiǎn)單的認(rèn)為這只是兩個(gè)數(shù)字，前者是個(gè)很大的數(shù)字，后者說明“多了些”。具體指標(biāo)含義是什么?說明什么社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象?怎么統(tǒng)計(jì)得到的?有何意義?學(xué)生對(duì)這一系列說明統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的涵義、特征及意義的問題，缺乏認(rèn)知和理解，也就不會(huì)去思考和計(jì)算分析數(shù)量關(guān)系以及數(shù)量界限了，更談不上對(duì)指標(biāo)的應(yīng)用以及拓展了。

學(xué)習(xí)瓶頸二：對(duì)數(shù)學(xué)公式有一種天生的恐懼感，只為考試記憶，不去理解其涵義。統(tǒng)計(jì)學(xué)研究的是數(shù)據(jù)，需要用到很多數(shù)學(xué)公式，而在高職統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程中，需要運(yùn)用的公式是比較基礎(chǔ)、相對(duì)簡(jiǎn)單的，比如，相對(duì)指標(biāo)的計(jì)算、平均指標(biāo)的計(jì)算、動(dòng)態(tài)水平指標(biāo)的計(jì)算等，計(jì)算公式通常只涉及基本的四則運(yùn)算。但高職學(xué)生往往覺得這些公式抽象而復(fù)雜，不容易理解;通常只是簡(jiǎn)單的采取死記硬背的方式來應(yīng)付考試，其結(jié)果或者是記漏了公式中個(gè)別重要符號(hào)或數(shù)字，導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤;或者完整把公式記住了，但不懂怎么把數(shù)據(jù)代入公式，究其原因是對(duì)公式的涵義不理解。因此，高職學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)公式在計(jì)算上應(yīng)該有足夠信心，摒棄對(duì)數(shù)學(xué)公式這種天生的恐懼感，把主要精力放在對(duì)公式涵義的理解上，以及拓展到現(xiàn)實(shí)案例的應(yīng)用上，即做到從理解中應(yīng)用公式，從應(yīng)用中認(rèn)識(shí)公式。

(二)從總體性分析

統(tǒng)計(jì)的研究對(duì)象不是個(gè)體現(xiàn)象的數(shù)量方面，而是社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象總體的數(shù)量方面。研究現(xiàn)象總體的數(shù)量特征，首先需要明確界定統(tǒng)計(jì)總體，即根據(jù)一定的目的和要求所確定的研究事物的整體，是由客觀存在的、具有某種共同性質(zhì)的許多個(gè)別事物所構(gòu)成的整體，簡(jiǎn)稱總體。構(gòu)成總體的每個(gè)個(gè)別事物稱為總體單位。例如，研究某地區(qū)物流企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，該地區(qū)所有的物流企業(yè)構(gòu)成的整體就是總體，而每一個(gè)物流企業(yè)就是總體單位。總體具有三個(gè)特征：同質(zhì)性、大量性和變異性。從概念上來講，總體和總體的數(shù)量特征是兩個(gè)不同概念。

學(xué)習(xí)瓶頸三：容易混淆總體與總體的數(shù)量特征，造成對(duì)基本概念“總體”的理解混亂。統(tǒng)計(jì)總體是根據(jù)一定的目的和要求所確定的研究事物的整體，即具體事物的集合;而總體的數(shù)量特征指的是這些事物的數(shù)量方面，即數(shù)據(jù)的集合;顯而易見，統(tǒng)計(jì)研究的對(duì)象不是事物的集合，而是數(shù)據(jù)的集合。所以，總體從概念上可以理解為具體事物的集合，而在統(tǒng)計(jì)上總體是一組觀測(cè)數(shù)據(jù)，而不是一群人或一些物品的集合。例如，研究某企業(yè)員工的工資水平，從概念上總體是該企業(yè)所有員工集合，而在統(tǒng)計(jì)上總體是該企業(yè)所有員工工資收入的數(shù)據(jù)集合。其實(shí)在這個(gè)問題上，對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)人員來說沒有區(qū)分的必要，但對(duì)于初學(xué)者來說卻很容易造成對(duì)總體概念理解的混亂。

(三)從具體性分析

統(tǒng)計(jì)學(xué)研究的是具體社會(huì)現(xiàn)象的數(shù)量方面，不同于數(shù)學(xué)上純粹的、抽象的數(shù)量研究，統(tǒng)計(jì)學(xué)所研究的數(shù)量是在一定時(shí)間、地點(diǎn)、條件下的具體事物的數(shù)量表現(xiàn)。例如“數(shù)據(jù)顯示，2015年1-3月我國(guó)累計(jì)進(jìn)口汽車25.8萬(wàn)輛，同比負(fù)增長(zhǎng)17.1%”，就是很具體的。如若沒有了具體性，那就只剩下數(shù)字了，失去了統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的意義。

學(xué)習(xí)瓶頸四：對(duì)統(tǒng)計(jì)信息職能重視不夠，容易忽略數(shù)量的具體性。統(tǒng)計(jì)最基本的職能就是統(tǒng)計(jì)信息，指的是統(tǒng)計(jì)具有信息服務(wù)的功能，也就是通過系統(tǒng)的搜集、整理和分析統(tǒng)計(jì)資料，提供大量有價(jià)值的、以數(shù)量描述為基本特征的統(tǒng)計(jì)信息，服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)。忽略數(shù)量的具體性，信息將毫無意義。高職學(xué)生面對(duì)一個(gè)數(shù)據(jù)往往容易只關(guān)注數(shù)量本身，而忽略了這個(gè)數(shù)據(jù)所處的具體時(shí)間、地點(diǎn)、條件，這對(duì)于一個(gè)現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)來說是不充分的，而從中獲取的信息也是不完整的，甚至是錯(cuò)誤的。

(四)從實(shí)用性分析

統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展歷史悠久，其含義也在不斷發(fā)生變化，通常所說的社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是介紹有關(guān)社會(huì)現(xiàn)象調(diào)查資料收集、整理、分析和推論的統(tǒng)計(jì)方法，是人們認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)有力的工具。其應(yīng)用領(lǐng)域非常廣泛，是為自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的多個(gè)領(lǐng)域而發(fā)展起來的，為多個(gè)學(xué)科提供了一種通用的數(shù)據(jù)分析方法。比如，自然學(xué)科領(lǐng)域的農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)、地理、工程等;社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的精算、金融、管理、社會(huì)學(xué)等。統(tǒng)計(jì)學(xué)的多學(xué)科性及其通用性就需要初學(xué)者具備一定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)常識(shí)，為更好的理解和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)做好準(zhǔn)備。

學(xué)習(xí)瓶頸五：缺乏社會(huì)經(jīng)濟(jì)常識(shí)，宏觀理解能力不足。高職統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程，通常在第一學(xué)期或第二學(xué)期開設(shè)。學(xué)生從高中剛進(jìn)入大學(xué)，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)常識(shí)的積累和理解還相對(duì)欠缺。筆者曾經(jīng)做過一個(gè)對(duì)比，在同一個(gè)學(xué)期給大一新生和大二學(xué)生分別講授統(tǒng)計(jì)學(xué)原理這門課程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解接受能力有較大差別，其主要原因就在于大一新生相對(duì)于大二學(xué)生來說，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)常識(shí)的積累和理解有明顯欠缺，具體體現(xiàn)在：一是大一新生的社會(huì)經(jīng)濟(jì)常識(shí)嚴(yán)重匱乏，比如一個(gè)班55人，聽說過GDP的人數(shù)不多，聽說過CPI的幾乎沒有;二是大一新生對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象不是很感興趣，有點(diǎn)“事不關(guān)己高高掛起”的意思;三是大一新生對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的觀察和理解不足。

三、教學(xué)對(duì)策

(一)強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的理解與應(yīng)用是認(rèn)識(shí)數(shù)量性特點(diǎn)的最主要內(nèi)容

統(tǒng)計(jì)指標(biāo)是統(tǒng)計(jì)學(xué)中最重要的一個(gè)概念，是學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的基礎(chǔ)和重要內(nèi)容：描述統(tǒng)計(jì)通過統(tǒng)計(jì)指標(biāo)來描述總體的數(shù)量特征;推斷統(tǒng)計(jì)需要用樣本指標(biāo)來推斷總體指標(biāo)。兩者都會(huì)涉及到統(tǒng)計(jì)指標(biāo)概念、類別、性質(zhì)的理解和應(yīng)用。然而，傳統(tǒng)的高職教學(xué)對(duì)于統(tǒng)計(jì)指標(biāo)側(cè)重于理論概念和類別的講解，通常是按照統(tǒng)計(jì)指標(biāo)內(nèi)容體系(見圖1)逐一講解、舉例、分析、計(jì)算。試想，學(xué)生面對(duì)這么多指標(biāo)概念和分類，忙于死記硬背之外，就沒有更多的時(shí)間來理解體會(huì)了，更不會(huì)把指標(biāo)應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中。

因此，對(duì)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的課堂講解應(yīng)該以實(shí)際應(yīng)用為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力為目標(biāo)，按照綜合指標(biāo)和動(dòng)態(tài)數(shù)列指標(biāo)兩大類，選取合適的熱點(diǎn)論題開展課堂討論，讓學(xué)生在理解和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的同時(shí)，提高統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。具體做法如圖2所示，首先課堂圍繞合適的熱點(diǎn)論題展開，比如學(xué)校評(píng)價(jià)問題、房?jī)r(jià)問題、經(jīng)濟(jì)發(fā)展總量和速度問題等。其次，學(xué)生分組討論，進(jìn)行指標(biāo)設(shè)計(jì)，與其他小組相互分享思路和結(jié)果。第三，教師參與討論，主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生的思路，幫助學(xué)生確定科學(xué)合理的指標(biāo)。最后，由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)歸納總結(jié)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，并就其概念、分類、作用及拓展進(jìn)行分析。

(二)弱化數(shù)學(xué)公式講解，注入統(tǒng)計(jì)思想分析

統(tǒng)計(jì)思想指的是關(guān)于“為何統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)什么、如何統(tǒng)計(jì)”的認(rèn)識(shí)、理解或觀念，也是人們關(guān)于統(tǒng)計(jì)的世界觀和方法論。統(tǒng)計(jì)學(xué)中的數(shù)學(xué)公式，不同于數(shù)學(xué)上純粹的、抽象的數(shù)學(xué)公式，它其中往往蘊(yùn)含著具體現(xiàn)實(shí)問題的基本統(tǒng)計(jì)思想。例如，組中值的基本計(jì)算公式為“上限加下限除以二”，其統(tǒng)計(jì)思想是：組中值是上下限之間的中點(diǎn)數(shù)值，以代表各組標(biāo)志值的一般水平;組中值并不是各組標(biāo)志值的平均數(shù)，各組標(biāo)志數(shù)的平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)分組后很難計(jì)算出來，就常以組中值近似代替;使用組中值代表一組數(shù)據(jù)時(shí)有一個(gè)必要的假定條件，即各組數(shù)據(jù)在本組內(nèi)呈現(xiàn)均勻分布或在組中值兩側(cè)呈對(duì)稱分布。如果實(shí)際數(shù)據(jù)的分布不符合這一假定，用組中值作為一組數(shù)據(jù)的代表就會(huì)有一定的誤差。認(rèn)識(shí)了組中值的基本統(tǒng)計(jì)思想，組中值的計(jì)算公式就好理解了，進(jìn)而，開口組組中值公式中“通過相鄰組組距作為該組組距來計(jì)算”也就不難掌握了。

(三)強(qiáng)調(diào)教學(xué)案例的實(shí)際化、專業(yè)化，有助于總體性與具體性特點(diǎn)的理解

教學(xué)案例的選擇是關(guān)系到案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，一個(gè)合適的案例能讓學(xué)生豁然開朗，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的;一個(gè)失敗的案例反而會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)更加困惑。目前，高職案例教學(xué)有兩個(gè)較明顯趨勢(shì)：一是考慮到學(xué)生的理解和接受能力，案例越來越通俗易懂。比如，班級(jí)人數(shù)統(tǒng)計(jì)案例、班級(jí)成績(jī)統(tǒng)計(jì)案例、學(xué)生消費(fèi)統(tǒng)計(jì)案例等;二是考慮到學(xué)生的計(jì)算能力，案例中的數(shù)據(jù)越來越簡(jiǎn)單、好算。誠(chéng)然，這兩個(gè)趨勢(shì)的出發(fā)點(diǎn)都是為學(xué)生考慮，但這樣的教學(xué)案例未免有些枯燥、脫離實(shí)際，不利于學(xué)生對(duì)總體性和具體性的理解，同時(shí)也影響了學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)案例的運(yùn)用，應(yīng)該把統(tǒng)計(jì)概念同經(jīng)濟(jì)實(shí)際聯(lián)系起來，站在企業(yè)角度分析經(jīng)濟(jì)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)問題;應(yīng)通過對(duì)經(jīng)濟(jì)過程和經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中的一些實(shí)際問題的分析、比較，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)去認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象總體。

(四)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)常識(shí)的課后閱讀與思考，有助于實(shí)用性特點(diǎn)體會(huì)

社會(huì)經(jīng)濟(jì)常識(shí)是理解統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)必備的前提，也是知識(shí)延伸、創(chuàng)新能力提高應(yīng)具備的基礎(chǔ)。比如涉及到經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)的一些常見名詞和概念：GDP、CPI、財(cái)政收入、人均可支配收入等。社會(huì)經(jīng)濟(jì)常識(shí)的獲取是要靠日常生活中的多留意、多閱讀、多思考的，這其中教師的引導(dǎo)作用效果明顯。有了社會(huì)經(jīng)濟(jì)常識(shí)的準(zhǔn)備，學(xué)生才能對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的數(shù)量進(jìn)行分析，可以透過數(shù)字看現(xiàn)象本質(zhì)，能讀懂經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)資料，能寫統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告，具備較強(qiáng)的處理和分析數(shù)據(jù)的能力，特別是具備應(yīng)用統(tǒng)計(jì)思想和方法解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)或管理問題的能力。

(五)通過統(tǒng)計(jì)調(diào)查實(shí)踐，幫助學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)科特點(diǎn)體系

傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)課堂通常以教師為主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要靠的是外界的強(qiáng)加性輸入，已有很多研究表明，學(xué)生在這種灌輸式的學(xué)習(xí)方式下獲取的知識(shí)，其輸出效果是不佳的。如何使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)主動(dòng)吸收和主動(dòng)建構(gòu)者，成為統(tǒng)計(jì)課堂教學(xué)的改革方向之一。統(tǒng)計(jì)調(diào)查實(shí)踐將幫助學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)科特點(diǎn)體系，具體做法是：由教師擬定一些真實(shí)的、有現(xiàn)實(shí)意義的調(diào)查任務(wù)，讓學(xué)生分組完成。每個(gè)小組需要完成的任務(wù)有：選定調(diào)查主題或自擬感興趣的、有現(xiàn)實(shí)意義并可行的主題;擬定調(diào)查方案;實(shí)地調(diào)查;整理數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù);撰寫調(diào)查報(bào)告;PPT演示、分享。這些任務(wù)在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自主完成，有利于學(xué)生知識(shí)能力的提高。首先，通過統(tǒng)計(jì)調(diào)查實(shí)踐，學(xué)生能更有效的理解和拓展抽象的統(tǒng)計(jì)概念與指標(biāo)。其次，學(xué)生能較系統(tǒng)的運(yùn)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)完成統(tǒng)計(jì)調(diào)查實(shí)踐。第三，學(xué)生通過努力完成一項(xiàng)自己感興趣的、有現(xiàn)實(shí)意義的“系統(tǒng)工程”，有利于興趣的培養(yǎng)以及職場(chǎng)能力的提升。第四，學(xué)生構(gòu)建了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，強(qiáng)化了溝通交流能力。

在我國(guó)高等教育毛入學(xué)率逐漸提高目標(biāo)的要求下，高職的入學(xué)門檻整體在降低。高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣和積極性不強(qiáng)日益凸顯。為適應(yīng)新的形勢(shì)，高職院校必須深化教學(xué)改革，高職教師必須從不同角度，不斷改革和提升教育教學(xué)方法。統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程是高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，具有明顯的學(xué)科特點(diǎn)，是學(xué)生感覺到最難學(xué)的課程之一。本文通過對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的剖析，歸納總結(jié)了學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的瓶頸問題，并提出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。在課程教學(xué)改革上，為統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)改革提供了新的角度，也對(duì)別的專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革有一定的借鑒意義。

第三篇：項(xiàng)目教學(xué)法在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用研究

項(xiàng)目教學(xué)法在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用研究

一、項(xiàng)目情況

（一）項(xiàng)目任務(wù)

某紡織廠2015年12月經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)核算。根據(jù)項(xiàng)目資料獨(dú)立完成原始憑證的設(shè)別、記賬憑證的填制、會(huì)計(jì)賬薄的登記和會(huì)計(jì)報(bào)表的編制，并進(jìn)行憑證裝訂。

（二）項(xiàng)目可展示成果及要求

1.記賬憑證一本：經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)判斷準(zhǔn)確、會(huì)計(jì)科目使用正確、記賬憑證要素填寫齊全和規(guī)范。

2.科目匯總表一份：記賬憑證匯總正確，科目匯總表要素填寫齊全。

3.總賬一本：所有總科目開設(shè)總賬做并正確規(guī)范的登記、試算平衡正確、結(jié)賬正確。

4.銀行存款日記賬和現(xiàn)金記賬：登記規(guī)范準(zhǔn)確、于總賬對(duì)賬相符。

5.明細(xì)分類一本：明細(xì)分類賬類應(yīng)包括原材料、庫(kù)存商品、應(yīng)收賬款、應(yīng)付賬款、其他應(yīng)收賬、應(yīng)付職工薪酬、應(yīng)交稅費(fèi)、生產(chǎn)成本、管理費(fèi)用等。明細(xì)分類賬格式正確、登記規(guī)范、與總賬對(duì)賬相符。

6.會(huì)計(jì)報(bào)表一套：要求編制資產(chǎn)負(fù)責(zé)表、利潤(rùn)表，并且編制正確

二、擬實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)

在課程全部?jī)?nèi)容和單項(xiàng)職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目都完成的基礎(chǔ)上，以本項(xiàng)目覆蓋《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程的所有能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)，根據(jù)會(huì)計(jì)核算工作的流程，強(qiáng)化訓(xùn)練和檢驗(yàn)學(xué)生科目匯表總表賬務(wù)處理程序的應(yīng)用。具體有以下方面。

1.職業(yè)能力方面主要有：原始憑證處理能力、記賬憑證處理能力、記賬憑證填制能力、會(huì)計(jì)賬薄登記能力和會(huì)計(jì)報(bào)表編制能力。

2.職業(yè)知識(shí)方面主要有：原始憑證、借貸記賬法、（會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)科目、會(huì)計(jì)賬戶、記賬方法）、記賬憑證、會(huì)計(jì)賬薄、財(cái)產(chǎn)清查、會(huì)計(jì)報(bào)表等方面的基本知識(shí)和理論。

三、項(xiàng)目實(shí)施

（一）時(shí)間安排

按《課程教學(xué)方案》安排，本項(xiàng)目在第十九周集中進(jìn)行。

（二）實(shí)施過程

準(zhǔn)備工作如下。

1.裝訂機(jī)1臺(tái)（公用），裝訂線、膠水、鐵夾子1個(gè)，大頭針或回形針一盒。

2.通用記賬憑證1本、記賬憑證封面封底1套。

3.銀行存款日記賬、現(xiàn)金日記賬各2頁(yè)，原材料明細(xì)賬（或數(shù)量金額式明細(xì)賬）2頁(yè)，庫(kù)存商品明細(xì)賬（或產(chǎn)成品明細(xì)賬或數(shù)量金額式明細(xì)賬）2頁(yè)，生產(chǎn)成本明細(xì)賬（或多欄式明細(xì)賬）2頁(yè)，多欄式明細(xì)賬2頁(yè)，三欄式明細(xì)賬15頁(yè)，總賬50頁(yè)，科目匯總表1張，總分類賬戶試算平衡表1張。

4.財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表1套。

操作流程如下。

1.根據(jù)企業(yè)11月份余額資料開設(shè)賬戶。

2.根據(jù)1～29筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)編制記賬憑證。

3.根據(jù)1～29筆業(yè)務(wù)的記賬憑證登記銀行存款日記賬、庫(kù)存現(xiàn)金日記賬。

4.根據(jù)1～29筆業(yè)務(wù)的記賬憑證登記原材料明細(xì)賬（材料明細(xì)賬或數(shù)量金額式明細(xì)賬）、制造費(fèi)用明細(xì)賬（多欄式）、庫(kù)存商品明細(xì)賬（庫(kù)存商品明細(xì)賬或數(shù)量金額式明細(xì)賬）、應(yīng)收賬款明細(xì)賬（三欄式）、其它應(yīng)收款明細(xì)賬（三欄式）、應(yīng)付賬款明細(xì)賬（三欄式）、應(yīng)付職工薪酬明細(xì)賬（三欄式）、應(yīng)交稅費(fèi)明細(xì)賬（三欄式）。

5.根據(jù)相關(guān)賬簿記錄填制30～37筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的原始憑證、編制期末經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的記賬憑證并據(jù)以登記相關(guān)明細(xì)賬。

6.根據(jù)所有的記賬憑證編制科目匯總表。

7.根據(jù)科目匯總表登記總賬。

8.結(jié)出各賬本的本期發(fā)生額及期末余額。

9.對(duì)賬。

10.編制總分類賬戶試算平衡表。

11.編制2015年12月31日資產(chǎn)負(fù)責(zé)表和利潤(rùn)表。

12.裝訂記賬憑證。

13.書寫實(shí)訓(xùn)總結(jié)。

（三）教師監(jiān)控

在整個(gè)實(shí)施過程中，教師全程跟蹤，對(duì)實(shí)施過程實(shí)行有效監(jiān)控。在開設(shè)賬戶、編制記賬憑證、登記日記賬、登記明細(xì)分類賬、編制科目匯總表、登記總分類賬、結(jié)賬、對(duì)賬。編制試算平衡表、編制會(huì)計(jì)報(bào)表等各個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)每一個(gè)同學(xué)的完成情況進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)問題即時(shí)幫助學(xué)生解決。

四、項(xiàng)目考核

本項(xiàng)目成績(jī)占課程成績(jī)的20%。具體分值見下表。

五、項(xiàng)目總結(jié)

項(xiàng)目完成和評(píng)審結(jié)束后，教師進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)，一方面總結(jié)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的常見問題，提示注意事項(xiàng)；另一方面對(duì)實(shí)訓(xùn)過程中的知識(shí)和能力加以梳理，鞏固整體認(rèn)識(shí)。

總之，項(xiàng)目設(shè)計(jì)與運(yùn)用沒有固定的模式，希望廣大中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師開拓創(chuàng)新，不斷探索有特色的、符合本專業(yè)學(xué)生需求的項(xiàng)目教學(xué)模式，培養(yǎng)中職院校學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，為社會(huì)輸送大批的優(yōu)秀技能型人才。

第四篇：高等學(xué)校統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程實(shí)踐教學(xué)體系研究論文

統(tǒng)計(jì)學(xué)是高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心課程，是在掌握數(shù)理理論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步開展數(shù)據(jù)分析與挖掘的課程。在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，實(shí)踐教學(xué)是尤其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。本文在分析統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)必要性的基礎(chǔ)上，提出構(gòu)建統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的科學(xué)原則，指出構(gòu)建統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)達(dá)到的要求，對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》課程實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行總體設(shè)想與模塊架構(gòu)的構(gòu)建，并提出具體保障措施，保證實(shí)踐教學(xué)體系的高效實(shí)施。

統(tǒng)計(jì)學(xué)是借助收集、整理與分析數(shù)據(jù)等手段，推斷所測(cè)對(duì)象的本質(zhì)，甚至預(yù)測(cè)對(duì)象未來的一門綜合性科學(xué)。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，統(tǒng)計(jì)學(xué)廣泛吸收和融合相關(guān)學(xué)科的新理論，不斷開發(fā)應(yīng)用新技術(shù)和新方法，深化和豐富了統(tǒng)計(jì)學(xué)傳統(tǒng)領(lǐng)域的理論與方法，并拓展了新的領(lǐng)域。2012年以后，人們邁入大數(shù)據(jù)時(shí)代，大數(shù)據(jù)時(shí)代的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析師是企業(yè)或國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)的核心力量。高等學(xué)校統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，要注重理論的灌輸與強(qiáng)化，更要不斷提高學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與數(shù)據(jù)挖掘的能力，適應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時(shí)代的具體要求。推進(jìn)《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》實(shí)踐教學(xué)體系的改進(jìn)與優(yōu)化是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠顯著提高高校學(xué)生“提出問題、分析問題、解決問題”的能力。

一、構(gòu)建《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》課程實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)遵循的科學(xué)原則

(一)科學(xué)性原則。

《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》課程實(shí)踐教學(xué)體系改革要立足學(xué)院學(xué)科建設(shè)和非統(tǒng)計(jì)類專業(yè)發(fā)展的實(shí)際，適應(yīng)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、工商管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理七個(gè)專業(yè)的具體需求，合理確定實(shí)現(xiàn)途徑與保障措施，科學(xué)制定教學(xué)體系。

(二)簡(jiǎn)易性原則。

《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》課程實(shí)踐教學(xué)體系改革應(yīng)抓住改革的重要領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在保障工作成效的前提下，充分利用現(xiàn)有資源，為培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理類人才提供必備的土壤與養(yǎng)分。

(三)目標(biāo)整合原則。

《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》課程實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)要符合學(xué)院對(duì)七個(gè)專業(yè)的整體培養(yǎng)定位，不斷體現(xiàn)和滿足非統(tǒng)計(jì)類專業(yè)學(xué)生個(gè)體的需要，才會(huì)使培育學(xué)生數(shù)據(jù)分析與處理的目標(biāo)與專業(yè)的整體培養(yǎng)方案相匹配，趨于一致。

(四)互補(bǔ)原則。

《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》課程實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)或小實(shí)驗(yàn)之間必須互有邏輯，交叉互補(bǔ)，優(yōu)化組合，這樣統(tǒng)計(jì)模擬實(shí)習(xí)的整體效應(yīng)才能凸顯，教學(xué)質(zhì)量才能得到充分保障，才能達(dá)到“1+1>2”的協(xié)同互補(bǔ)效果。

二、構(gòu)建《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》課程實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)滿足的具體要求

通過本課程的學(xué)習(xí)，主要鍛煉學(xué)生數(shù)據(jù)收集與整理、數(shù)據(jù)分析與深度挖掘的能力。《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》課程實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)達(dá)到以下教學(xué)要求與目的：(1)通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)圍繞問題，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，學(xué)會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)的分類、制圖、描述性統(tǒng)計(jì)等相關(guān)內(nèi)容;(2)在本課程的學(xué)習(xí)之后，要求學(xué)生掌握參數(shù)估計(jì)的相關(guān)知識(shí)，能夠?qū)W會(huì)參數(shù)的假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析，指出變量之間的差異性;(3)通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)變量之間的相關(guān)分析、回歸分析、聚類分析和因子分析等內(nèi)容，掌握數(shù)據(jù)挖掘的相關(guān)技術(shù)，為決策的制定提供支持;(4)通過本課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)時(shí)間序列數(shù)據(jù)的處理，會(huì)進(jìn)行長(zhǎng)期趨勢(shì)與季節(jié)指數(shù)的求解，能夠進(jìn)行數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)，以指導(dǎo)相關(guān)的生產(chǎn)或營(yíng)銷活動(dòng)。

三、《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》課程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的總體設(shè)想與模塊架構(gòu)

(一)《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》課程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的總體設(shè)想。

通過查閱與梳理國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，在教研室同事的積極探討與充分交流的基礎(chǔ)上，本文提出了《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》課程實(shí)踐教學(xué)體系的總體設(shè)想。實(shí)踐教學(xué)的主要目的是鍛煉學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與知識(shí)分析問題及解決問題的能力，提高學(xué)生在大數(shù)據(jù)時(shí)代的創(chuàng)造性與創(chuàng)新性。具體設(shè)想如下所示：《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》課程實(shí)踐教學(xué)體系分為理論篇與實(shí)驗(yàn)篇兩個(gè)部分，理論篇主要通過案例教學(xué)的方式，增強(qiáng)學(xué)生將理論知識(shí)與具體案例相結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力;實(shí)驗(yàn)篇主要采用統(tǒng)計(jì)軟件的方式，訓(xùn)練學(xué)生收集數(shù)據(jù)、分析問題與提出具體方案的技能。

(二)《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》課程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的模塊架構(gòu)。

1.“問題取向”的理論篇內(nèi)容實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)

理論篇實(shí)踐教學(xué)主要在多媒體教室進(jìn)行，通過借助經(jīng)濟(jì)、管理、金融、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)等領(lǐng)域的經(jīng)典案例，切入統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的相關(guān)問題，吸引學(xué)生對(duì)相關(guān)問題的關(guān)注。圍繞案例在課堂上通過師生之間、同學(xué)之間的互動(dòng)與交流，提高學(xué)生從統(tǒng)計(jì)學(xué)的視角思考問題與分析問題的能力，這也是案例教學(xué)在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新型應(yīng)用。同時(shí)，在案例問題的解決過程中，逐步引入知名的統(tǒng)計(jì)軟件，如EXCEL、SPSS、STATA等，透過軟件解決案例中的問題，幫助開啟實(shí)驗(yàn)教學(xué)的大門。

2.“項(xiàng)目主導(dǎo)”的實(shí)驗(yàn)篇內(nèi)容實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)篇實(shí)踐教學(xué)是指在統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中主要采取“項(xiàng)目教學(xué)”的方式，促進(jìn)高校學(xué)生在統(tǒng)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)中團(tuán)隊(duì)協(xié)作、團(tuán)隊(duì)分工、自主學(xué)習(xí)等能力的提高。這種實(shí)踐教學(xué)需要將統(tǒng)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)分成具體的項(xiàng)目，讓學(xué)生通過小組與個(gè)人的努力，執(zhí)行項(xiàng)目的實(shí)施。具體的實(shí)驗(yàn)篇實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)容如下：第一階段為 EXCEL模擬實(shí)驗(yàn)，主要包括用EXCEL搜集和整理數(shù)據(jù)(實(shí)驗(yàn)一)、描述統(tǒng)計(jì)分析過程(實(shí)驗(yàn)二)、用EXCEL進(jìn)行參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)(實(shí)驗(yàn)三)、用 EXCEL進(jìn)行方差分析(實(shí)驗(yàn)四)、用EXCEL進(jìn)行時(shí)間序列分析(實(shí)驗(yàn)五)等;第二階段為SPSS實(shí)驗(yàn)階段，主要包括基本統(tǒng)計(jì)分析(實(shí)驗(yàn)一)、均數(shù)間的比較(實(shí)驗(yàn)二)、相關(guān)分析(實(shí)驗(yàn)三)、回歸分析(實(shí)驗(yàn)四)、聚類分析(實(shí)驗(yàn)五)。

四、推動(dòng)《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》課程實(shí)踐教學(xué)體系高效執(zhí)行的保障措施

(一)引進(jìn)先進(jìn)實(shí)踐教學(xué)理念，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式。

在《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》課程教學(xué)過程中，高等學(xué)校尤其是財(cái)經(jīng)類院校需要引進(jìn)西方先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)理念，逐漸改善“填鴨式”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向“學(xué)生高度參與、師生共創(chuàng)優(yōu)質(zhì)課堂”的教學(xué)模式。促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力提高，促使學(xué)生將描述統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)分析、回歸分析、聚類分析、時(shí)間序列分析等知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或管理活動(dòng)的實(shí)踐中，鍛煉學(xué)生的操作技能與動(dòng)手能力。通過實(shí)踐教學(xué)的改革，需要學(xué)生利用EXCEL收集與整理數(shù)據(jù)，通過SPSS軟件挖掘與分析數(shù)據(jù)，為學(xué)生能力的全方位提高奠定基礎(chǔ)。

(二)教學(xué)形式多元化，不斷提高實(shí)踐教學(xué)課堂質(zhì)量。

在《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》課程的實(shí)踐教學(xué)過程中，高等學(xué)校需要豐富教學(xué)形式，改變過去單一的理論教學(xué)與操作演練的形式，不斷引入“案例教學(xué)”“項(xiàng)目教學(xué)”“視頻教學(xué)”“辯論式教學(xué)”“匯報(bào)式教學(xué)”等教學(xué)形式。通過教學(xué)形式的多元化，將枯燥的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理理論演繹成豐富多彩的“理論聯(lián)系實(shí)際，展示手法多樣”的優(yōu)質(zhì)課堂，不斷提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生在各種教學(xué)形式中汲取《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》的知識(shí)精華與養(yǎng)分，培養(yǎng)學(xué)生解決問題與數(shù)據(jù)挖掘的能力，以及對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的現(xiàn)象進(jìn)行推理與預(yù)測(cè)的技能。

(三)強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，打造卓越教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

高等學(xué)校《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》實(shí)踐教學(xué)高質(zhì)量的基石和關(guān)鍵是卓越的師資隊(duì)伍和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的不斷優(yōu)化與建設(shè)。以石河子大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院為例，統(tǒng)計(jì)學(xué)原理專職教師僅有3名，統(tǒng)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師2名，并且隸屬于不同的教研室，承擔(dān)學(xué)院7個(gè)專業(yè)學(xué)生的課程，師資匱乏導(dǎo)致嚴(yán)重的師資比失調(diào)，師資隊(duì)伍與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)問題已經(jīng)成為經(jīng)管學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸，急需優(yōu)化與調(diào)整。對(duì)于高等學(xué)校來說，一方面要通過引進(jìn)高層次人才，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，達(dá)到強(qiáng)化師資隊(duì)伍的目的，另一方面要積極促進(jìn)教師參與國(guó)內(nèi)外訪學(xué)與學(xué)術(shù)交流，多開展教學(xué)研討會(huì)，培育卓越的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

(四)制定質(zhì)量控制評(píng)價(jià)體系，保證實(shí)踐教學(xué)高效實(shí)施。

《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》實(shí)踐教學(xué)體系的高效實(shí)施，一方面需要先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)與執(zhí)行，另一方面需要加入管理學(xué)領(lǐng)域的控制要素，需要建立《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量控制與評(píng)價(jià)體系，制定規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)制度與流程，從教師授課、學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)等各個(gè)方面把握。具體而言，“問題取向”的理論篇實(shí)踐教學(xué)需要案例新穎，與知識(shí)點(diǎn)融合緊密;“項(xiàng)目主導(dǎo)”的實(shí)驗(yàn)篇實(shí)踐教學(xué)要求實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目科學(xué)合理，實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫要有規(guī)范要求，能夠運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際遇到的各種領(lǐng)域的具體問題。

(五)整合軟硬件資源，不斷完善教學(xué)設(shè)備設(shè)施。

教學(xué)設(shè)備設(shè)施是高等學(xué)校《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》實(shí)踐教學(xué)體系高效執(zhí)行與實(shí)施的基本保障。高等學(xué)校在開展《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》實(shí)踐教學(xué)過程中，需要整合大學(xué)、學(xué)院、系的資源，進(jìn)行優(yōu)化配置，使軟件資源與硬件資源達(dá)到最優(yōu)化的配置，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)具備統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)與技能的綜合型人才的目標(biāo)。一方面，高等學(xué)校需要借助“211工程院校”“985工程院校”“一省一校工程”等平臺(tái)，進(jìn)行多媒體教室與實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，為實(shí)踐教學(xué)的有效開展提供充分的條件。另一方面，高等學(xué)校要積極與軟件企業(yè)合作，多引進(jìn)知名的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件與教程，促進(jìn)軟件資源與硬件資源的整合，為《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》實(shí)踐教學(xué)提供基本保障。

第五篇：案例教學(xué)在會(huì)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用

案例教學(xué)在會(huì)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用

摘要：統(tǒng)計(jì)學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，完善統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)是目前高校會(huì)計(jì)專業(yè)一直以來都在積極探索的課題。充分明確統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的目的和特點(diǎn)，探討統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的實(shí)施和應(yīng)注意的問題，對(duì)提高會(huì)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)效果有著積極的意義。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 統(tǒng)計(jì)學(xué) 課程 應(yīng)用

案例教學(xué)法是20世紀(jì)初美國(guó)哈佛商學(xué)院倡導(dǎo)的一種具有突出教學(xué)效果的實(shí)踐教學(xué)方法，已廣泛應(yīng)用于會(huì)計(jì)專業(yè)各門課程的教學(xué)中。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為高校會(huì)計(jì)專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。案例教學(xué)是會(huì)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容，有效運(yùn)用案例教學(xué)，直接影響到統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的效果，關(guān)系到統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、明確統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)目的及特點(diǎn)

統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)是指在教學(xué)中，教師以案例導(dǎo)入所講內(nèi)容，圍繞要解決的問題，進(jìn)行知識(shí)講解，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)原理和方法，對(duì)案例中需要解決的問題進(jìn)行研究和討論，對(duì)計(jì)算過程和計(jì)算結(jié)果進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，最終解決案例中的問題的活動(dòng)過程，是一種模擬統(tǒng)計(jì)實(shí)踐過程的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。

（一）統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的目的

1.培養(yǎng)學(xué)生必備的統(tǒng)計(jì)思維。正如著名學(xué)者Wells所說“統(tǒng)計(jì)的思維方法會(huì)成為效率公民的必備能力”，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的邏輯思維方法去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，是統(tǒng)計(jì)學(xué)的目標(biāo)之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維較為缺乏，往往是學(xué)完了統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，仍然不會(huì)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理和方法去思考和解決實(shí)際中的問題。通過案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中，面對(duì)客觀現(xiàn)象的各種數(shù)據(jù)表現(xiàn)，要善于利用統(tǒng)計(jì)的思維方式來思考實(shí)踐中遇到的問題，用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)查、整理和分析，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)內(nèi)在的數(shù)量規(guī)律性，從而進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)和決策。

2.提高學(xué)生熟練運(yùn)用統(tǒng)計(jì)理論和方法解決實(shí)際問題的能力。各種典型的案例都是源于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際問題，通過案例教學(xué)，分析和討論案例成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，使學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)的“接收者”轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)的主動(dòng)“參與者”，從“理論的學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)踐的創(chuàng)造者”，并通過對(duì)案例的分析和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生提出解決問題的思路、方法等，從而提高分析和解決實(shí)際問題的能力。

3.強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的能力。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門信息量大且應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)踐中需要處理的數(shù)據(jù)繁多、計(jì)算復(fù)雜，必須借助于計(jì)算機(jī)和統(tǒng)計(jì)軟件計(jì)算出結(jié)果，才能利用計(jì)算結(jié)果對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行分析，提出解決問題的具體方案。常用的統(tǒng)計(jì)軟件SPSS、SAS、EXCEL、EVIEWS等具有完整的統(tǒng)計(jì)分析工具、較強(qiáng)的模擬工具和作圖功能，既能實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理，又可以進(jìn)行各種數(shù)據(jù)模擬和試驗(yàn)，生動(dòng)、直觀地展示抽象的統(tǒng)計(jì)公式、原理和分析結(jié)果。通過案例教學(xué)，教會(huì)學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要，選擇合適的統(tǒng)計(jì)軟件，在掌握統(tǒng)計(jì)方法和原理的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)和統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行較復(fù)雜的計(jì)算分析。

（二）統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的特點(diǎn)

案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方式單

一、教學(xué)效果不佳的缺點(diǎn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，有其自身的優(yōu)勢(shì)。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。統(tǒng)計(jì)學(xué)的信息量大，內(nèi)容復(fù)雜，表現(xiàn)為一是統(tǒng)計(jì)學(xué)的概念比較抽象；二是統(tǒng)計(jì)原理與數(shù)學(xué)關(guān)系密切，推斷統(tǒng)計(jì)部分許多公式需要有微積分、概率論等數(shù)理知識(shí)；三是各種統(tǒng)計(jì)分析方法有其特定的應(yīng)用條件和分析步驟，使統(tǒng)計(jì)學(xué)成為了一門難學(xué)的課程，學(xué)生普遍感覺枯燥無味、難學(xué)難懂，學(xué)習(xí)積極性不高，主動(dòng)性不足。案例教學(xué)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行真實(shí)模擬，將抽象、枯燥的理論結(jié)合真實(shí)具體的案例進(jìn)行講解和分析，既給了學(xué)生自主表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，又使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在討論中學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理和方法，主動(dòng)參與，積極討論，學(xué)生之間相互啟發(fā)，提高了學(xué)生的溝通能力、傾聽能力和表達(dá)能力，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了教學(xué)效果。

2.鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和分析解決問題的能力。傳統(tǒng)講授法注重統(tǒng)計(jì)理論和方法的講解，學(xué)生處于被動(dòng)地位，案例教學(xué)法立足于學(xué)生，以學(xué)生為中心，學(xué)生是教學(xué)的主體，注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。案例將分散的信息、復(fù)雜的情景加以描述，在教師的組織和引導(dǎo)下，通過對(duì)案例的分析，使學(xué)生調(diào)動(dòng)形象思維和邏輯思維，對(duì)其中的有關(guān)信息進(jìn)行整理，積極思考、尋求解決問題的有效方法，在獨(dú)立摸索到解決問題的過程中，逐步形成自己獨(dú)特的分析和解決問題的方法。統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)使學(xué)生從學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}的解決者，學(xué)會(huì)了利用資料來思考、研究并作出判斷，在分析案例過程中充分鍛煉自己的思維及運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力。

3.加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。傳統(tǒng)講授法中，教師主要是“教”，充當(dāng)講解員的角色，注重知識(shí)的“單向”傳遞，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，師生間缺乏交流和互動(dòng)。案例教學(xué)中，教師主要是幫助學(xué)生從模擬的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)中“學(xué)”，充當(dāng)導(dǎo)演的角色，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師從介紹典型案例開始，指導(dǎo)教學(xué)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生去觀察思考問題的本質(zhì)并篩選有關(guān)數(shù)據(jù)信息，通過對(duì)案例的組織、討論和分析，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決問題的方法，最后對(duì)整個(gè)討論情況作出總結(jié)和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生提煉和掌握具體的統(tǒng)計(jì)分析方法。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，積極參與案例的討論、分析，從學(xué)習(xí)過程中獲得經(jīng)驗(yàn)。通過案例教學(xué)，師生都承擔(dān)了更多的教與學(xué)的責(zé)任，加強(qiáng)了師生間“雙向”的交流和互動(dòng)。

4.突出教學(xué)內(nèi)容的可操作性。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)也重視聯(lián)系實(shí)際，但往往由于時(shí)間短，聯(lián)系實(shí)際不深入，或者是以干代學(xué)，削弱了學(xué)校教育的優(yōu)點(diǎn)，既費(fèi)時(shí)也片面。案例教學(xué)的案例來源于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)踐活動(dòng)，是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為教學(xué)目的，學(xué)生積極參與案例教學(xué)的過程，動(dòng)腦動(dòng)手，極大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，達(dá)到學(xué)以致用的目的，獲得最好的學(xué)習(xí)效果。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的實(shí)施

（一）統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的準(zhǔn)備

實(shí)施案例教學(xué)之前，教師和學(xué)生不僅要明確各自的角色定位，還必須做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，從而取得更好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。

1.準(zhǔn)備合適的統(tǒng)計(jì)案例。合適的典型案例是統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的前提。教師要準(zhǔn)備具有實(shí)用性、代表性和針對(duì)性的典型案例。首先，案例的內(nèi)容以統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理和方法為基礎(chǔ)，必須密切聯(lián)系會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)際和社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活實(shí)際。其次，案例必須使學(xué)生真正掌握統(tǒng)計(jì)原理和方法在社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的應(yīng)用。最后，案例要圍繞學(xué)生應(yīng)掌握的統(tǒng)計(jì)基本原理和方法，有針對(duì)性地選擇社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的實(shí)際問題。

2.熟悉統(tǒng)計(jì)案例的內(nèi)容。教師要闡明案例教學(xué)的基本思想，如案例分析的方式、過程、常用方法、應(yīng)注意的問題、教學(xué)時(shí)間和程序安排等，明確案例的核心內(nèi)容，熟悉案例的重點(diǎn)、難點(diǎn)。對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)目的和要求，按要求進(jìn)行案例的預(yù)習(xí)，了解案例的背景知識(shí)，思考案例所提出的問題，初步形成問題的見解、對(duì)策和方案，準(zhǔn)備好解決問題必備的知識(shí)和多媒體應(yīng)用技術(shù)。

3.必要的數(shù)據(jù)處理。統(tǒng)計(jì)學(xué)案例分析經(jīng)常涉及大量的數(shù)據(jù)，學(xué)生在熟悉案例的同時(shí)，必須運(yùn)用合適的統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)相關(guān)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，做必要的計(jì)算和分析，為解決案例中的問題做好準(zhǔn)備。

（二）統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的組織

案例教學(xué)的組織是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有效組織學(xué)生進(jìn)行案例分析、討論是教師在案例教學(xué)中最重要的任務(wù)。成功的案例分析活動(dòng)，除要求學(xué)生普遍接受系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)外，還要做好以下幾方面的組織工作。

1.組織學(xué)生進(jìn)行討論。首先，進(jìn)行小組討論。學(xué)生在案例預(yù)習(xí)并獲得有關(guān)案例問題的見解后，進(jìn)入小組討論階段。將全班學(xué)生分成若干小組，由小組長(zhǎng)組織小組討論。小組成員提出對(duì)案例的看法供大家討論，共同解決案例中提出的問題后，對(duì)其中的關(guān)鍵問題再進(jìn)行重點(diǎn)討論，比較各種決策方案后形成新的認(rèn)識(shí)。小組討論完成后，組長(zhǎng)準(zhǔn)備案例討論的匯報(bào)材料，并在課堂討論中發(fā)言。其次，進(jìn)行班級(jí)討論。各組代表向全班同學(xué)提出本組解決方案（小組成員可以補(bǔ)充），其他學(xué)生認(rèn)真傾聽。發(fā)言結(jié)束后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生闡述不同的觀點(diǎn)，讓其他學(xué)生自由提問或是從個(gè)人的角度來分析同一案例。

2.教師進(jìn)行案例教學(xué)總結(jié)。經(jīng)過認(rèn)真的案例討論后，教師要對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)判，在案例課結(jié)束前做案例分析小結(jié)。分析案例教學(xué)法對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的意義、成效、存在的問題及原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，明確需要進(jìn)一步探討和實(shí)踐的問題，而不是總結(jié)個(gè)別學(xué)生的表現(xiàn)、評(píng)價(jià)某種觀點(diǎn)或是措施的優(yōu)劣，從而對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果作方向性的指導(dǎo)，提出一些更深層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)深入思考。

3.撰寫案例分析報(bào)告。為了加深學(xué)生對(duì)案例的理解，案例分析結(jié)束后，教師還可以要求每位學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告，既綜合學(xué)生在案例課上的各種觀點(diǎn)，又可以加入自己的進(jìn)一步思考。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）編寫適合會(huì)計(jì)專業(yè)特色的教學(xué)案例

統(tǒng)計(jì)案例是案例教學(xué)的核心，典型適用的案例是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，是保證案例教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。首先，教師要查閱大量的資料，去企業(yè)調(diào)研，搜集具有真實(shí)案例情景的事例，經(jīng)過反復(fù)加工整理，精心設(shè)計(jì)出理論聯(lián)系實(shí)際的問題。其次，結(jié)合統(tǒng)計(jì)工作的幾個(gè)階段，針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生生活實(shí)際，選擇具有典型意義和時(shí)代特色的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行編寫。如在統(tǒng)計(jì)調(diào)查階段選擇了對(duì)大學(xué)生就業(yè)狀況調(diào)查，要求學(xué)生結(jié)合自身的特征及了解就業(yè)狀況為目的，制定出一個(gè)完整的統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案。在統(tǒng)計(jì)分析階段結(jié)合某企業(yè)工資情況、產(chǎn)品質(zhì)量情況、某地區(qū)的物價(jià)、稅收等情況進(jìn)行全面系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析。最后，案例要“少”而“精”，體現(xiàn)時(shí)代特色。也可以讓學(xué)生獨(dú)自完成某個(gè)案例的搜集和編寫工作，如搜集國(guó)家和地方統(tǒng)計(jì)局、網(wǎng)站等公布的有關(guān)統(tǒng)計(jì)方面的資料和數(shù)據(jù)，編寫與教學(xué)相關(guān)的新的案例，既鍛煉了學(xué)生搜集、整理資料的能力，提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，又提高了學(xué)生的寫作能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的積極性。

（二）處理好案例教學(xué)中的兩個(gè)關(guān)系

1.案例教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合。案例教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生能結(jié)合生活實(shí)際，有利于學(xué)生知識(shí)面的拓展和實(shí)戰(zhàn)能力的增強(qiáng)，特別是通過實(shí)際情境的模擬，組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行閱讀、分析、總結(jié)等活動(dòng)，能引導(dǎo)學(xué)生把案例的實(shí)際問題與理論知識(shí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和方法分析解決實(shí)際問題的能力。但在知識(shí)的系統(tǒng)傳授、教學(xué)效率、學(xué)生對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)確理解等方面存在明顯的不足，因此需要與課堂講授方式相結(jié)合，但講授中要注意理論部分力求少而精，只有在學(xué)生掌握了一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，才能充分展開案例教學(xué)，二者有機(jī)結(jié)合、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而取得最佳的教學(xué)效果。

2.教師與學(xué)生雙向互動(dòng)交流。案例教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的一種雙向互動(dòng)式教學(xué)。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例討論和分析，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，控制討論的進(jìn)程和做好討論后的總結(jié)。教學(xué)中適時(shí)地向?qū)W生提出問題，營(yíng)造寬松的討論氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，自由發(fā)表對(duì)問題的見解和試圖解決問題的方案，進(jìn)行觀點(diǎn)的自由交流與思想的積極交鋒。在討論中注意因勢(shì)利導(dǎo)，把握好溝通的時(shí)機(jī)和方式，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的聰明才智。通過案例教學(xué)過程中的互動(dòng)交流，教師既可發(fā)現(xiàn)自身的不足，又可從學(xué)生那里得到啟發(fā)，做到教學(xué)相長(zhǎng)，師生共同提高。

（三）采用多媒體輔助教學(xué)和選擇統(tǒng)計(jì)分析軟件

在實(shí)施統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)時(shí)，通過采用計(jì)算機(jī)、投影儀、網(wǎng)絡(luò)等多種現(xiàn)代多媒體手段配合，能方便快捷地進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，用統(tǒng)計(jì)圖、統(tǒng)計(jì)表來描述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，使原本枯燥的教學(xué)過程變得直觀、形象、生動(dòng)，在增大課堂信息量的同時(shí)，又能增強(qiáng)學(xué)生的注意力和提高學(xué)習(xí)興趣，必要時(shí)結(jié)合板書，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)離不開對(duì)大量數(shù)據(jù)的處理與分析，恰當(dāng)選擇統(tǒng)計(jì)分析軟件至關(guān)重要。由于EXCEL軟件比專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件易學(xué)易用，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，利用其提供的統(tǒng)計(jì)函數(shù)和分析工具，結(jié)合電子表格技術(shù)，完全能夠滿足統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)要求，因而是最佳選擇。

總之，統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，組織得當(dāng)，有助于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生更加深刻地理解社會(huì)經(jīng)濟(jì)管理的實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣，提高學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理、方法分析和解決問題的能力，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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楊金玉，女，北京城市學(xué)院公共管理學(xué)部，副教授，教育學(xué)碩士；主要研究方向：統(tǒng)計(jì)與稅法。

王海霞，女，北京城市學(xué)院公共管理學(xué)部，教授，會(huì)計(jì)學(xué)博士；主要研究方向：會(huì)計(jì)與金融。