第一篇：初中教育教學(xué)管理之我見(jiàn)

初中教育教學(xué)管理之我見(jiàn)

初中管理在教育教學(xué)的全部管理中,正成為一個(gè)熱門(mén)話題。在教育改革中,如何與時(shí)俱進(jìn)、全方位的實(shí)施對(duì)學(xué)校的管理,也正成為一個(gè)熱門(mén)話題。如今,在一些人的腦海里,“管理”一詞既熟悉又神秘,雖然知其含義,卻難抓住本質(zhì)。有人說(shuō):管理是一門(mén)神奇的綜合藝術(shù),管理就是生產(chǎn)力,就是效益。管理就是做人做事的道理,就是如何搞好人際關(guān)系。也有人說(shuō):管理就是預(yù)測(cè)、計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制;管理就是溝通,就是激勵(lì),就是服務(wù)。還有人說(shuō):管理就是不斷改進(jìn)工作,發(fā)揮大家的能力和思想,創(chuàng)造價(jià)值,等等。那么,如何落實(shí)學(xué)校的管理?小學(xué)是否需要管理?怎樣進(jìn)行管理?對(duì)于廣大學(xué)校管理者來(lái)說(shuō),似乎還是一個(gè)說(shuō)不清道不明,或理解存在于簡(jiǎn)單等的話題。本文就這一內(nèi)容提出幾點(diǎn)思考與認(rèn)識(shí),與大家交流。

一、提高教師的管理意識(shí)

一提到教學(xué)質(zhì)量,有些人往往認(rèn)為這只是校長(zhǎng)或教導(dǎo)主任或教研組長(zhǎng)的事,與其他的教學(xué)人員毫無(wú)關(guān)系。其實(shí),從現(xiàn)代教學(xué)管理來(lái)看,教師不僅是教授者,又是一個(gè)管理者,一方面,教師承擔(dān)著管理學(xué)生、教學(xué)設(shè)備等管理工作,直接參與教學(xué)的管理;另一方面,每一位教師在講課、檢查學(xué)生作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等教學(xué)活動(dòng)中,也要真正意識(shí)到自己不只是教授者,而且也是教育教學(xué)過(guò)程的管理者,這對(duì)提高教學(xué)管理的有效性和教學(xué)質(zhì)量是非常必要的。

二、動(dòng)員各方面力量參與教學(xué)管理

教學(xué)質(zhì)量的提高,要通過(guò)全校師生員工的共同努力才能卓有成效地實(shí)現(xiàn)。要使教學(xué)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高,根據(jù)國(guó)外現(xiàn)代教學(xué)管理的成功經(jīng)驗(yàn),必須動(dòng)員、組織學(xué)校的全體成員直至家長(zhǎng)及社會(huì)其它有關(guān)成員參與教學(xué)管理。外國(guó)一些國(guó)家,不僅在校內(nèi)建立師生員工及家長(zhǎng)參加的管理、監(jiān)督機(jī)構(gòu),而且在校外還設(shè)有教師、家長(zhǎng)及社會(huì)有關(guān)成員的聯(lián)合組織,共同為學(xué)生的教育教學(xué)負(fù)責(zé),取得了較好的效果。我國(guó)的學(xué)校,在這方面做得還不夠,校內(nèi)的教學(xué)管理只是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的教導(dǎo)主任主管各科教研組管理系統(tǒng),很少甚至沒(méi)有師生及家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)施以監(jiān)督的組織。家長(zhǎng)及社會(huì)有關(guān)人士也很少有機(jī)會(huì)過(guò)問(wèn)學(xué)校的教學(xué)工作、影響了教學(xué)管理,從而也影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

因此,要使教學(xué)管理充分發(fā)揮作用,動(dòng)員有關(guān)方面人員參與教學(xué)管理是勢(shì)在必行的。做好這方面工作,要注意如下兩點(diǎn):

第一,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須對(duì)此給以充分重視,調(diào)動(dòng)校內(nèi)的方方面面參與管理,同時(shí)要力爭(zhēng)與家長(zhǎng)及校外有關(guān)人員取得聯(lián)系,吸收他們參與學(xué)校教學(xué)的管理工作;

第二,建立健全各方面的教學(xué)監(jiān)督組織,對(duì)學(xué)校的教學(xué)施以必要的監(jiān)督,為教學(xué)改革提供改進(jìn)意見(jiàn)與建議。

三、創(chuàng)造美好的教學(xué)環(huán)境

美好的教學(xué)環(huán)境是提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。教學(xué)環(huán)境包括教師的工作條件、教學(xué)設(shè)備、班級(jí)風(fēng)貌等因素。要使上述各因素都處于良好狀態(tài),根據(jù)現(xiàn)代外國(guó)一些比較成熟的做法,針對(duì)我國(guó)的實(shí)際,作為學(xué)校的教學(xué)管理人員,首先,應(yīng)集中精力,吸收多方面的力量,爭(zhēng)取資金,為教學(xué)人員整建一個(gè)舒適的環(huán)境,使從教人員不致受外界的干擾而影響教學(xué)水平的發(fā)揮;其次,教學(xué)設(shè)備是增強(qiáng)教學(xué)效果不可缺少的條件,應(yīng)不失時(shí)機(jī)地根據(jù)學(xué)科的教學(xué)需要,增設(shè)教學(xué)設(shè)施,改善設(shè)備條件,充分發(fā)揮其教學(xué)的輔助作用;第三,班級(jí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有很大影響,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師應(yīng)注意教室的布置、課堂紀(jì)律的保持、班級(jí)優(yōu)良風(fēng)氣的形成等方面的管理,為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活創(chuàng)造一個(gè)良好的氣氛和環(huán)境。

四、搞好教學(xué)全過(guò)程的質(zhì)量管理

教學(xué)質(zhì)量是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造出來(lái)的,而不是檢查出來(lái)的;是教出來(lái)的,而不是考出來(lái)的。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)分為若干環(huán)節(jié)的相互制約、相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的完整過(guò)程。這個(gè)過(guò)程的每一環(huán)節(jié)都對(duì)質(zhì)量的產(chǎn)生和形成有直接和間接的影響。因此,教學(xué)質(zhì)量的管理必須抓質(zhì)量形成的全過(guò)程,也就是抓教學(xué)質(zhì)量形成每一環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)主義的質(zhì)量管理只注意質(zhì)量檢查(考試)的管理,而忽視創(chuàng)造教學(xué)質(zhì)量的全過(guò)程的管理。既然教學(xué)質(zhì)量不是檢查出來(lái)的,而是在教學(xué)全過(guò)程教出來(lái)的,那么,我們就應(yīng)當(dāng)把管理工作的重點(diǎn)從對(duì)教學(xué)質(zhì)量的檢查上轉(zhuǎn)移到對(duì)教學(xué)全過(guò)程整個(gè)環(huán)節(jié)的管理上來(lái)。也就是要加強(qiáng)對(duì)教師備課、上課、輔導(dǎo)、布置和批改作業(yè)、課外活動(dòng)、知識(shí)環(huán)節(jié)的管理。目前,在我國(guó)學(xué)校教學(xué)管理中,對(duì)學(xué)生家庭作業(yè)和課外活動(dòng)管理不夠。學(xué)生家庭作業(yè)時(shí)間沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)定,各科教師布置家庭作業(yè)缺乏協(xié)調(diào),學(xué)生家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)

沉重,一些學(xué)校的課外活動(dòng)開(kāi)展不起來(lái),或流于形式。因此,我們必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生家庭作業(yè)實(shí)行宏觀控制,協(xié)調(diào)各科家庭作業(yè),幫助教師提高布置家庭作業(yè)的質(zhì)量。還要加強(qiáng)對(duì)課外活動(dòng)的組織指導(dǎo)與檢查,使課外活動(dòng)落到實(shí)處。

第二篇：教育教學(xué)管理之我見(jiàn)

教育教學(xué)管理之我見(jiàn)

“學(xué)高為師，身正為范”是我最欣賞的著名教育家陶行知先生的一句著名的教育名言。它闡述了一名教育工作者的應(yīng)有的最基本素質(zhì)，但我又覺(jué)得它應(yīng)該是一名教育工作者的應(yīng)追求的最高境界。

在暑假里，我看了電視劇《大宅門(mén)》劇中的主人公白景琦，小時(shí)候是一個(gè)“調(diào)皮搗蛋，無(wú)惡不作”的壞學(xué)生，曾先后氣走了他家私塾的多位先生，以至于后來(lái)，無(wú)論他們家出再多的錢(qián)，別人只要知道是給白景琦當(dāng)老師，沒(méi)有一個(gè)人敢再應(yīng)承此事，直到有一天季先生的到來(lái)，才讓白景琦由一個(gè)地地道道的差生蛻變成一個(gè)優(yōu)等生，那么白景琦是如何完成蛻變的呢？那就是季先生用他淵博的知識(shí)和自身的人格魅力使白景琦徹底臥服，他認(rèn)為季先生是一個(gè)很了不起的人，很有本事，在敬仰中，不自覺(jué)的就愿意跟著先生學(xué)習(xí)。

通過(guò)這個(gè)故事，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，要想該學(xué)生、尤其是那些所謂的差等生、搗蛋生能跟你好好學(xué)習(xí)，做為一名傳道者，你首先必須要有足夠多的知識(shí)拿來(lái)傳授，即如果你想教給學(xué)生一瓢水，那么你自己至少應(yīng)該具有一桶水，才能夠更好給學(xué)生，也才能使學(xué)生佩服你，愿意跟你學(xué)。另外，你還應(yīng)該自覺(jué)的用自己的人格魅力去影響學(xué)生，教育學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)你的一言一行都自覺(jué)的模仿，把你當(dāng)做他的一面鏡子，時(shí)刻校正他自己的行為，我們都能做到這些，我想我們應(yīng)該就不愁能教出好學(xué)生了。

第三篇：完善初中教學(xué)管理之我見(jiàn)

完善初中教學(xué)管理之我見(jiàn)

樹(shù)立一個(gè)意識(shí)

“質(zhì)量意識(shí)”是每位初中學(xué)校校長(zhǎng)必須長(zhǎng)期牢固樹(shù)立的中心意識(shí)。學(xué)校辦學(xué)如果沒(méi)有“質(zhì)量”就沒(méi)有一切。學(xué)校的一切工作必須圍繞“質(zhì)量”這個(gè)核心，校長(zhǎng)應(yīng)牢牢地把握教育的質(zhì)量、管理的質(zhì)量、服務(wù)的質(zhì)量、學(xué)習(xí)的質(zhì)量，應(yīng)該充分意識(shí)到我們需要的不僅是“愛(ài)崗敬業(yè)，無(wú)私奉獻(xiàn)”的口號(hào)，更需要的是通過(guò)富有實(shí)效的創(chuàng)造性工作，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們真正意義上的可持續(xù)發(fā)展能力。

為了提高辦學(xué)質(zhì)量，校長(zhǎng)必須實(shí)行目標(biāo)管理。不僅對(duì)學(xué)校發(fā)展有明確的目標(biāo)和清晰的思路，還應(yīng)該把先進(jìn)的理念轉(zhuǎn)化為全體教師的共同信念與追求。在制定規(guī)劃及實(shí)施方案的過(guò)程中，引領(lǐng)每位教師參與其中，聽(tīng)取他們的積極建議，讓他們真正感受到自己是學(xué)校的主人，從而全身心地投入到工作中。校長(zhǎng)用價(jià)值引領(lǐng)，用目標(biāo)凝聚人心的做法，有利于建立發(fā)展共同體。

談到樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)，不能不提到相關(guān)的激勵(lì)措施及評(píng)價(jià)方式。筆者認(rèn)為，對(duì)于“質(zhì)量”的掌控，激勵(lì)措施及評(píng)價(jià)方式必須十分明確。好的激勵(lì)措施及評(píng)價(jià)方式，確實(shí)能發(fā)揮導(dǎo)向和激勵(lì)功能。

課程改革實(shí)驗(yàn)要注意課堂教學(xué)的診斷性評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)建議，幫助教師不斷完善提高。校長(zhǎng)要經(jīng)常聽(tīng)課，指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)工作，并在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中尊重教師個(gè)人意見(jiàn)，營(yíng)造求實(shí)氛圍，肯定教師成功的教學(xué)設(shè)計(jì)，善意地指出教學(xué)中的不足，幫助教師總結(jié)教學(xué)“亮點(diǎn)”，促使他們由不自覺(jué)的創(chuàng)新意識(shí)上升到自覺(jué)的創(chuàng)新行為，使課程改革實(shí)驗(yàn)工作不斷完善。

校長(zhǎng)還應(yīng)該引導(dǎo)教師在評(píng)價(jià)中要注重過(guò)程，強(qiáng)調(diào)多元；注重在學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和監(jiān)控，并及時(shí)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況提出努力方向和改進(jìn)措施；不僅注重關(guān)注他們的學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀；要避免單一的評(píng)價(jià)方式，使教學(xué)評(píng)價(jià)力求突破時(shí)間、空間的限制，采用全方位、多形式、多層次的評(píng)價(jià)機(jī)制，使教學(xué)評(píng)價(jià)更客觀、更民主、更透明、更有效，評(píng)價(jià)結(jié)果更具有說(shuō)服力；要注重評(píng)價(jià)結(jié)果的激勵(lì)性，評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)要有利于呵護(hù)學(xué)生自尊心，有利于激勵(lì)學(xué)生發(fā)展。突出兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn) 1.制度與目標(biāo)管理

制度的確立，有助于使全體教師確立共同目標(biāo)和行為準(zhǔn)則，加速校園文化建設(shè)，使校長(zhǎng)在實(shí)施管理時(shí)對(duì)教師們有一個(gè)共同的考量標(biāo)準(zhǔn)。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我校一年前就推出了由學(xué)生干部填寫(xiě)《教師課堂情況登記表》這一舉措，每班每周一張的登記表反映了教師課堂是否出現(xiàn)的10個(gè)方面：（1）是否遲到；（2）上課是否使用手機(jī)；（3）是否無(wú)故曠教；（4）是否辱罵或體罰學(xué)生；（5）是否拖課3分鐘以上；（6）班級(jí)課堂紀(jì)律是否出現(xiàn)混亂情況；（7）上課時(shí)學(xué)生是否打瞌睡；（8）是否組織做眼保健操；（9）是否使用多媒體輔助教學(xué)；（10）中途是否離開(kāi)教室等。我校推出由學(xué)生干部填寫(xiě)《教師課堂情況登記表》這一舉措，使教學(xué)管理更具體、更直接。此外，我校還在期中考試或期末考試后，對(duì)學(xué)生發(fā)問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查的題目有：（1）你認(rèn)為哪些老師事業(yè)心最強(qiáng)，工作最認(rèn)真負(fù)責(zé)？表現(xiàn)在哪里？（2）哪些學(xué)科教學(xué)不盡人意，有何具體表現(xiàn)？（3）你對(duì)哪些老師的教法效果較滿意？哪些不滿意？為什么？（4）關(guān)心學(xué)生，管教管導(dǎo)，經(jīng)常下班輔導(dǎo)的老師是哪幾位？（5）你對(duì)各科作業(yè)布置有何意見(jiàn)和建議？作業(yè)批改較認(rèn)真的是哪些學(xué)科？作業(yè)批改不太認(rèn)真的是哪些學(xué)科？（6）你對(duì)具體學(xué)科教學(xué)有何要求和建議？由于設(shè)計(jì)巧妙，各班學(xué)生不記名填寫(xiě)的教學(xué)情況一目了然。針對(duì)出現(xiàn)的情況，我校適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或個(gè)別談話，讓教師們心服口服。

談到制度管理，不能不談到目標(biāo)的制定與管理。目標(biāo)是教學(xué)管理的方向，沒(méi)有目標(biāo)便無(wú)法協(xié)調(diào)成員的行動(dòng)。目標(biāo)也是管理的手段，管理者根據(jù)工作需要制定切實(shí)可行的目標(biāo)，才能有效地組織和管理人們的行動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)要達(dá)到的目標(biāo)。為了使教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，筆者認(rèn)為，應(yīng)從任課教師的教學(xué)能力和學(xué)生的基礎(chǔ)等實(shí)際情況出發(fā)提出具體要求，具體做法可以是：

第一，確定目標(biāo)。我校根據(jù)每位教師的教學(xué)能力、經(jīng)驗(yàn)、任職資格和所教學(xué)科的學(xué)生基礎(chǔ)，制定出經(jīng)過(guò)本人努力能夠達(dá)到的切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)的確定不但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)感到準(zhǔn)確，也讓任課教師和其他教師認(rèn)可，做到公正、公開(kāi)，進(jìn)而使教師在工作中雖然感覺(jué)有壓力，但不背包袱，心情舒暢、有奔頭。

第二，兌現(xiàn)目標(biāo)。這是質(zhì)量目標(biāo)管理的關(guān)鍵，它既是教學(xué)激勵(lì)機(jī)制的體現(xiàn)，也是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。每到期末，我校根據(jù)確立的目標(biāo)進(jìn)行檢查，了解教師們是否兌現(xiàn)目標(biāo)：對(duì)達(dá)到目標(biāo)的教師，及時(shí)給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于未達(dá)到目標(biāo)的教師，通過(guò)工作總結(jié)幫助他找出工作中的失誤和不足，鼓勵(lì)他繼續(xù)努力，爭(zhēng)取下一次達(dá)到理想的目標(biāo)。2.人文與情感管理

實(shí)踐證明，一個(gè)學(xué)校的發(fā)展必須依靠教師的整體發(fā)展。學(xué)校的教育目標(biāo)和一切教學(xué)活動(dòng)必須通過(guò)教師才能得以實(shí)現(xiàn)和完成，優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)是學(xué)校發(fā)展的根本。如果教師沒(méi)有幸福感，沒(méi)有成就感，沒(méi)有教書(shū)育人的激情，如果教師長(zhǎng)期處于緊張、壓抑、煩躁與不滿中，他們會(huì)帶給學(xué)生什么？因此，校長(zhǎng)在管理中應(yīng)首先樹(shù)立“教師第一”的人本理念，充分尊重教師的勞動(dòng)，充分信任教師，了解教師的心理特點(diǎn)，盡力滿足教師的需要，給他們創(chuàng)造寬松的環(huán)境。只有當(dāng)教師的基本需要不成為問(wèn)題后，他才可能把所有精力放在學(xué)生身上，學(xué)生主體地位才有可能實(shí)現(xiàn)。校長(zhǎng)“以人為本”的理念將促進(jìn)干群關(guān)系和諧、健康發(fā)展，并促使教師的主觀能動(dòng)性得到極大的發(fā)揮。

校長(zhǎng)在學(xué)校管理過(guò)程中還應(yīng)積極實(shí)施“情感協(xié)調(diào)”管理新模式，使教師專業(yè)化發(fā)展有奔頭。所謂“情感協(xié)調(diào)”管理模式是指校長(zhǎng)在管理學(xué)校的過(guò)程中，對(duì)學(xué)校的運(yùn)作借助廣大師生的共同情感趨向，形成情感共鳴，對(duì)學(xué)校的奮斗目標(biāo)產(chǎn)生共識(shí)，形成有效的人力資源合力，推動(dòng)學(xué)校教育事業(yè)的健康發(fā)展。因此，要讓教師創(chuàng)造性地勞動(dòng)，校長(zhǎng)首先要?jiǎng)?chuàng)造性地管理，也就是要努力營(yíng)造寬松的教師工作環(huán)境，為教師的主動(dòng)探索提供更加廣闊的空間。這就需要校長(zhǎng)把教師和教育教學(xué)管“活”，不要讓制度成為束縛師生手足的繩索。

在課程改革過(guò)程中，校長(zhǎng)應(yīng)努力使學(xué)校的管理從制度管理向教師自我管理轉(zhuǎn)化，給教師的教育教學(xué)工作留有較大的空間；要充分發(fā)揮教師的自主性和創(chuàng)造性，讓他們挖掘自身的教學(xué)潛能，上好每一節(jié)課，展示自己的才能；要鼓勵(lì)教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行整合甚至刪改，充分體現(xiàn)他們的探索和創(chuàng)造能力。把握三個(gè)階段

學(xué)生在初中三年的學(xué)習(xí)可以大致分為三個(gè)階段：初一學(xué)年適應(yīng)階段；初二學(xué)年分化階段；初三學(xué)年沖刺階段。

1.適應(yīng)階段。在這一階段，學(xué)生剛剛從小學(xué)畢業(yè)，升入初中，有很強(qiáng)的新鮮感。我校要求教師應(yīng)抓好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，注意教學(xué)的趣味性，抓好學(xué)生的中小學(xué)銜接以及學(xué)生對(duì)初中教學(xué)要求的“適應(yīng)”。

2.分化階段。到了初二，學(xué)生的“老本”已經(jīng)“吃光”，學(xué)習(xí)科目增加，難度加大，有些學(xué)生出現(xiàn)“掉隊(duì)”、分化情況，因此，教師迫在眉睫的任務(wù)就是要采取措施，防止分化。我校要求教師根據(jù)學(xué)生情況，注意查缺補(bǔ)漏，適當(dāng)放緩教學(xué)進(jìn)度，教給學(xué)生科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生歸納總結(jié)，使盡可能多的學(xué)生能跟上“大部隊(duì)”。

3.沖刺階段。初三學(xué)生面臨中考總復(fù)習(xí)，教師應(yīng)把握沖刺階段的學(xué)生心態(tài)和特點(diǎn)，以能力為目標(biāo)，以“雙基”為抓手，牢牢把握中考的動(dòng)向，全面、扎實(shí)地推進(jìn)復(fù)習(xí)工作，面向全體學(xué)生，使他們?cè)诋厴I(yè)時(shí)各科能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的要求。

在把握初中三個(gè)階段的教學(xué)時(shí)，需要教師運(yùn)用“多元化智能”理論，運(yùn)用智慧與合力，才能把握各年級(jí)不同學(xué)生的特性，做好教學(xué)工作。處理四個(gè)關(guān)系

1.制度管理與人文管理的關(guān)系

上面提到的管理應(yīng)突出的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)“制度管理”和“人文管理”，這似乎有矛盾，是學(xué)校管理的“悖論”。其實(shí)不然。現(xiàn)在很多校長(zhǎng)提出要多推行“人文管理”。但是如果完全推行“人文管理”或“情感管理”，可能出現(xiàn)諸多負(fù)面作用。校長(zhǎng)在任何問(wèn)題上都一味當(dāng)好人、完全相信教師的自覺(jué)性，那么管理失度等情況就可能出現(xiàn)；而只強(qiáng)調(diào)實(shí)施剛性的“制度管理”，顯然容易打擊教師的積極性，影響他們的工作情緒，可能引發(fā)“出工不出力”等情況。筆者認(rèn)為，兩種管理形式應(yīng)該找到很好的結(jié)合點(diǎn)，根據(jù)不同類型的學(xué)校把握“度”至關(guān)重要。我校作為發(fā)展中的新校，推行“制度管理”十分必要，這一管理比重可以大些，并適當(dāng)賦予“人文管理”。這是人力資源管理的課題。總之，校長(zhǎng)不論采取哪種管理模式，都應(yīng)給予教師積極的發(fā)展性評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)他們的專業(yè)化發(fā)展。2.教師主體與學(xué)生主體的關(guān)系

筆者認(rèn)為，教師是教學(xué)中“教”的主體；學(xué)生是教學(xué)中“學(xué)”的主體。教師的主體作用最主要的是“整合”教材、“活化”教材，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮，真正培養(yǎng)學(xué)生主體學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。現(xiàn)在看來(lái)，這一理論和實(shí)踐對(duì)各個(gè)學(xué)科如何提高教學(xué)質(zhì)量有積極的指導(dǎo)意義。

校長(zhǎng)要引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方式，在課堂教學(xué)中把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，并耐心地培養(yǎng)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的能力。在課程改革實(shí)驗(yàn)中要更多地關(guān)注教師個(gè)人的教學(xué)體驗(yàn)，要堅(jiān)信教師是成功的創(chuàng)造者，探究發(fā)現(xiàn)的是充滿生命的活知識(shí)，是知識(shí)之源，是發(fā)展之端。校長(zhǎng)還應(yīng)鼓勵(lì)教師根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與學(xué)生身心發(fā)展的需要，對(duì)統(tǒng)一的教材標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重組與整合，及時(shí)加上若干補(bǔ)充或修正，使之符合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要。校長(zhǎng)還可以通過(guò)開(kāi)展組織研討、沙龍式的對(duì)話等活動(dòng)，引導(dǎo)教師在對(duì)教材的正確理解和把握上下功夫，把文本形式的課程、教材轉(zhuǎn)化為活潑生動(dòng)的師生雙主體互動(dòng)過(guò)程和情景，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展。3.課內(nèi)教學(xué)與課外輔導(dǎo)的關(guān)系

課內(nèi)教學(xué)是提高質(zhì)量的關(guān)鍵所在。課程改革后，全國(guó)各地從專家到一線教師都流行著這么一句話：“教師既要會(huì)教教材，更要會(huì)用教材教”。在貫徹過(guò)程中，出現(xiàn)了教材要怎么處理、整合的問(wèn)題。中考試題強(qiáng)調(diào)能力的考查使得教材被直接考到的內(nèi)容大為減少。教師們出現(xiàn)了疑惑：“還有必要認(rèn)真、仔細(xì)地教教材嗎？”

答案是肯定的。教材作為教學(xué)的文本，要認(rèn)真教。文本是物化形態(tài)的言語(yǔ)，也是我們教學(xué)的憑借。教材是語(yǔ)言信息的載體，教學(xué)應(yīng)以教材為主，但這并不意味著完全照本宣科。教師首先要在“活化”教材上下功夫。以英語(yǔ)學(xué)科為例，學(xué)生語(yǔ)感的形成在一定程度上還有賴于對(duì)文本的朗讀與體味。在一堂課上，也許教師與學(xué)生的互動(dòng)頻繁，學(xué)生的口頭語(yǔ)言的操練密集，但如果沒(méi)有對(duì)文本的解讀，就會(huì)如無(wú)源之水，無(wú)本之木，缺乏一個(gè)支撐點(diǎn)。對(duì)文本的一次解讀，就是體驗(yàn)語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言的一次經(jīng)歷。理解文本，便能從言語(yǔ)深處挖掘其內(nèi)在的魅力，從而獲得更深的人生體驗(yàn)。

學(xué)英語(yǔ)的目的是為了交際。課外的實(shí)踐與輔導(dǎo)也十分重要。教師要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的交際化。教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生思想和生活實(shí)際，把文字轉(zhuǎn)化為活生生的交際事實(shí)，只有這樣，學(xué)生才能進(jìn)入角色，參與活動(dòng)，從而達(dá)到掌握和運(yùn)用的目的。此外，幫助“學(xué)困生”打好基礎(chǔ)，也是課外輔導(dǎo)的重要任務(wù)。因此，教師應(yīng)把握好課內(nèi)教學(xué)與課外輔導(dǎo)的關(guān)系，只有依靠認(rèn)識(shí)主體——教師、學(xué)生的積極參與，使教學(xué)成為具體、熟悉的生活對(duì)話，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程交際化、生活化，才能真正使師生共同一起成長(zhǎng)。

4.個(gè)人實(shí)力與集體合力的關(guān)系

教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，離不開(kāi)個(gè)人備課和集體備課。個(gè)人的備課，有助于教師個(gè)人深入思考教材整合、教學(xué)方法等。但集體備課則有助于發(fā)揮集體智慧，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同研究突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，加強(qiáng)集體備課的管理十分必要。備課組應(yīng)該成為教師專業(yè)學(xué)習(xí)的共同體。只有管理規(guī)范化、工作程序化，各學(xué)科備課組才能有完善的教學(xué)工作計(jì)劃，并能認(rèn)真組織實(shí)施，定期檢查、總結(jié)、及時(shí)反思和調(diào)整。各學(xué)科備課組才能成為具有活力的共同體。

在教學(xué)管理制度化方面，我校一年前對(duì)備課、上課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)等方面做出如下規(guī)定：

要求教師備課做到：（1）獨(dú)立（獨(dú)立備出切實(shí)可行的教案，不照抄照搬教學(xué)參考書(shū)或現(xiàn)成的教案）。（2）提前（能提前備出兩三節(jié)課，既不被進(jìn)度落下，又不超出進(jìn)度過(guò)多）。（3）環(huán)節(jié)（每節(jié)課教案，從開(kāi)始到結(jié)束環(huán)節(jié)要全面）。（4）規(guī)范（備課要達(dá)到規(guī)范化）。（5）精心（要精心設(shè)計(jì)每一節(jié)教案）。（6）“七備”（備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備提問(wèn)、備板書(shū)、備練習(xí)題的設(shè)計(jì)、備教學(xué)回顧）。

要求教師上課做到：（1）貫徹（全面貫徹教育方針，推進(jìn)素質(zhì)教育）。（2）執(zhí)行（要執(zhí)行課程計(jì)劃，按課程表上課，做到不擠、不占、不串）。（3）不準(zhǔn)（不準(zhǔn)不備課就進(jìn)課堂講課）。（4）為主（以學(xué)生學(xué)為主體）。（5）堅(jiān)持（堅(jiān)持正面引導(dǎo)并滲透思想教育）。（6）突出（要突出自己的教學(xué)風(fēng)格和特色）。

要求教師布置作業(yè)做到：三結(jié)合 —— 布置作業(yè)要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)合教材、結(jié)合各年級(jí)作業(yè)時(shí)間要求和學(xué)生實(shí)際接受能力分層布置。四到位—— 練習(xí)題設(shè)計(jì)到位、布置要求到位、批改質(zhì)量到位、講評(píng)輔導(dǎo)到位。

要求教師課外輔導(dǎo)做到：不管是個(gè)別還是普遍性問(wèn)題，不管是課本內(nèi)還是課本外問(wèn)題，不管是課上還是課下提出的問(wèn)題，不管是不是喜歡的學(xué)生，任課教師都必須熱情、耐心地輔導(dǎo)，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力、推動(dòng)素質(zhì)教育的目的。

教師只有將個(gè)人思考與集體智慧有機(jī)統(tǒng)一，才能使教學(xué)的有效性達(dá)到最大化。必須指出的是，教科研是學(xué)校質(zhì)量提升的加速器，也是搞好課程改革的重要保證。校長(zhǎng)要確立以“科研帶動(dòng)課改”、全力推進(jìn)課程改革的工作思路。在學(xué)校各職能部門(mén)的統(tǒng)領(lǐng)下，形成健全的科研網(wǎng)絡(luò)，教師按照一定的維度參與到課題研究中。這樣，教師人人有研究的內(nèi)容，個(gè)個(gè)帶著課題進(jìn)行實(shí)踐和研究。為使課題研究落到實(shí)處，真正為推進(jìn)新課程改革，學(xué)校要扎實(shí)有效地組織教師開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，要讓教師圍繞自己的研究課題開(kāi)展公開(kāi)課教學(xué)活動(dòng)，聽(tīng)課后舉行沙龍式研討，對(duì)執(zhí)教教師進(jìn)行對(duì)話式評(píng)價(jià)。例如本課教學(xué)中反映了課題的哪些思想？體現(xiàn)了哪些新課程理念？對(duì)教學(xué)中不夠成熟的地方，討論改進(jìn)方案，讓教師逐步積累成功的經(jīng)驗(yàn)。

第四篇：教育教學(xué)管理之我見(jiàn)

教育教學(xué)管理之我見(jiàn)

一、教學(xué)常規(guī)管理之我見(jiàn)

1.一日常規(guī)管理

從早讀晨會(huì)開(kāi)始到放學(xué)結(jié)束，進(jìn)行巡視檢查，如發(fā)現(xiàn)私自調(diào)課，不按 教學(xué)常規(guī)上課，課堂教學(xué)脫節(jié)、不完整，隨意上自習(xí)課等現(xiàn)象，要及時(shí)與相關(guān)教師溝通交流，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不好的，要及時(shí)指出，協(xié)調(diào)班主任處理。

2.完善教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)責(zé)任意識(shí)，把提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)任務(wù)落實(shí)到年 級(jí)組、班級(jí)和教學(xué)個(gè)人，形成學(xué)科組目標(biāo)，班級(jí)有指標(biāo)，人人有任務(wù)，一級(jí)抓一級(jí)，層層落實(shí)的教學(xué)質(zhì)量責(zé)任制。

3.落實(shí)備課制度，縮短學(xué)科內(nèi)教師差距問(wèn)題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要掛包學(xué)科，制訂備課制度，全程參與現(xiàn)場(chǎng)督導(dǎo)。抓薄弱，促平衡，強(qiáng)化薄弱學(xué)科教學(xué)，促進(jìn)學(xué)科均衡發(fā)展。同時(shí)提高對(duì)教案檢查的頻率和力度，采用定期檢查和不定期檢查相結(jié)合的辦法。通過(guò)教案檢查的高頻率保證教師備課的高效率、高質(zhì)量。

4.抓實(shí)推門(mén)聽(tīng)課和隨堂檢查制度，解決課堂教學(xué)高幫耗低效的問(wèn)題。不打招呼，聽(tīng)后個(gè)別交換意見(jiàn)，提出要求和建議。對(duì)于聽(tīng)課要確定明確的目標(biāo)和對(duì)象，提高聽(tīng)課的針對(duì)性。監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，注重學(xué)生評(píng)教。

5.落實(shí)階段性知識(shí)（如周清）和單元過(guò)關(guān)制度，做好每一次檢測(cè)的成 績(jī)統(tǒng)計(jì)與試卷分析。

二、課堂管理之見(jiàn)

教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵是課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。教師要根據(jù)各年級(jí)、各學(xué)科學(xué)生的基礎(chǔ)和不同特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)，使“向40分鐘要質(zhì)量”的口號(hào)真正落實(shí)到每一節(jié)課，充分發(fā)揮課堂的主渠道作用。

第一，把功夫下在課前。

教師上一節(jié)不難，上一堂有質(zhì)量的課就不容易了，經(jīng)常上高質(zhì)量的課 就更不容易了，其功夫應(yīng)下在課前。教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，仔細(xì)備課，可采取集體討論的方式備課，備詳細(xì)教案，備教學(xué)目標(biāo)，備學(xué)情，備教學(xué)環(huán)節(jié)，備訓(xùn)練題目，備教法與學(xué)法，備板書(shū)設(shè)計(jì)等，必須嚴(yán)格做到六個(gè)統(tǒng)計(jì)，即統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)資料、測(cè)驗(yàn)考試和教學(xué)目標(biāo)。

第二，把力量放在課內(nèi)。

教師每堂課盡可能做到優(yōu)質(zhì)高效，必須遵守幾點(diǎn)原則：1是必須明確本 堂的教學(xué)目標(biāo)，2是必須讓學(xué)生積極參與 教學(xué)活動(dòng)，3是必須當(dāng)堂檢查、反饋和鞏固。在課堂上要做到三到位：當(dāng)堂學(xué)---“學(xué)”到位；當(dāng)堂練—“練”到位；當(dāng)堂清—“清”到位。

教導(dǎo)主任要隨時(shí)深入課堂，了解和掌握教師的課堂教學(xué)情況，千方百計(jì)提高課堂效率。

第三，把“補(bǔ)困”（補(bǔ)差補(bǔ)缺）加在課后。

教師要做到及時(shí)輔導(dǎo)、督查。不放棄每一位學(xué)生，不僅要解決學(xué)習(xí)上 的疑難問(wèn)題，而且要幫助解決思想上的問(wèn)題。

第四，精選課堂教學(xué)例題，習(xí)題，作業(yè)題。

教師對(duì)課堂教學(xué)的例題，習(xí)題和學(xué)生作業(yè)題做到精選精教，注重效率。杜絕無(wú)故拖延作業(yè)試卷的批改反饋，讓每節(jié)課，每次作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的臺(tái)階。盡可能做到當(dāng)堂批改，提倡面批。第五，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。

幫助養(yǎng)成高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如每開(kāi)預(yù)習(xí)，小結(jié)，完成作業(yè)。學(xué)習(xí)中確 立目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)，提出不懂問(wèn)題與學(xué)生交流，向教師請(qǐng)教。做好學(xué)習(xí)筆記和課堂練習(xí)。規(guī)范學(xué)科語(yǔ)言、專用符號(hào)的習(xí)慣。

三、教師管理之我見(jiàn)

一是課堂教學(xué)堂堂清，不無(wú)備課上課，克服惰性和隨意性。

二是作業(yè)分層設(shè)計(jì)，面批輔導(dǎo)與集中講評(píng)相結(jié)合，做到作業(yè)日日清，及時(shí)批改、反饋、矯正，做到課課過(guò)關(guān)。

三是提高備課水平。四是有效開(kāi)展提優(yōu)補(bǔ)差工作。

發(fā)揮學(xué)生“結(jié)對(duì)子”“一幫一”，課堂多提問(wèn)、激勵(lì)、檢查，關(guān)注學(xué)困生的每一個(gè)微小進(jìn)步。從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

五是加強(qiáng)對(duì)個(gè)別青年教師，不安心教學(xué)教師的管理。采取分階段、有重點(diǎn)、有針對(duì)性地轉(zhuǎn)變其思想，提高其業(yè)務(wù)能力。方法：1聽(tīng)，聽(tīng)課堂教學(xué)；2看，看備課筆記，作業(yè)批改；3座談問(wèn)卷，開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，問(wèn)卷調(diào)查，了解教師的教學(xué)情況；4總結(jié)提高，在上述基礎(chǔ)上，指導(dǎo)其總結(jié)成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以發(fā)揚(yáng)光大；指出其教學(xué)中存在問(wèn)題，并提出改進(jìn)措施和意見(jiàn)。全面解決教與學(xué)之間的存在的實(shí)際問(wèn)題，保證學(xué)校教學(xué)活動(dòng)有秩序、高質(zhì)量把正常開(kāi)展，有培養(yǎng)全體教師嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、一絲不茍的教學(xué)作風(fēng)。

四、學(xué)生管理之我見(jiàn)

1.讓學(xué)生充滿信心，相信自己。有句格言：心態(tài)決定習(xí)慣，習(xí)慣決定 性格，性格決定人生。要不斷激勵(lì)學(xué)生，鼓舞學(xué)生，要讓學(xué)生知道“我不是最優(yōu)秀的，但我們是最執(zhí)著的。”

2.班主任、任課教師要發(fā)自內(nèi)心的真正去關(guān)愛(ài)我們的學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，挖掘集體的力量，營(yíng)造一個(gè)全員育人整體氛圍，做到：不挖苦、不歧視、不拋棄、不放棄。

溫馨寄語(yǔ)：

提高教學(xué)質(zhì)量四句話：

理直氣壯抓 管理

1高效的課堂教學(xué)；2嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)技能； 3扎實(shí)的補(bǔ)差手段；4經(jīng)常化的知識(shí)檢測(cè)。

扎扎實(shí)實(shí)抓 常規(guī)

第五篇：教學(xué)管理論文：小學(xué)教育教學(xué)管理之我見(jiàn)

小學(xué)教育教學(xué)管理之我見(jiàn)

村鎮(zhèn)太中心小學(xué) 席海鋒

摘要：有效的管理是精致管理的前提與保證,學(xué)校的中心工作是教育教學(xué)工作。學(xué)校管理是否精致,關(guān)鍵是如何提高教育教學(xué)管理的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育教學(xué)管理

小學(xué)管理在教育教學(xué)的全部管理中,正成為一個(gè)熱門(mén)話題。在教育改革中,如何與時(shí)俱進(jìn)、全方位的實(shí)施對(duì)學(xué)校的管理,也正成為一個(gè)熱門(mén)話題。如今,在一些人的腦海里,“管理”一詞既熟悉又神秘,雖然知其含義,卻難抓住本質(zhì)。有人說(shuō):管理是一門(mén)神奇的綜合藝術(shù),管理就是生產(chǎn)力,就是效益。管理就是做人做事的道理,就是如何搞好人際關(guān)系。也有人說(shuō):管理就是預(yù)測(cè)、計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制;管理就是溝通,就是激勵(lì),就是服務(wù)。還有人說(shuō):管理就是不斷改進(jìn)工作,發(fā)揮大家的能力和思想,創(chuàng)造價(jià)值,等等。那么,如何落實(shí)學(xué)校的管理?小學(xué)是否需要管理?怎樣進(jìn)行管理?對(duì)于廣大學(xué)校管理者來(lái)說(shuō),似乎還是一個(gè)說(shuō)不清道不明,或理解存在于簡(jiǎn)單等的話題。本文就這一內(nèi)容提出幾點(diǎn)思考與認(rèn)識(shí),與大家交流。

一、提高教師的管理意識(shí)

一提到教學(xué)質(zhì)量,有些人往往認(rèn)為這只是校長(zhǎng)或教導(dǎo)主任或教研組長(zhǎng)的事,與其他的教學(xué)人員毫無(wú)關(guān)系。其實(shí),從現(xiàn)代教學(xué)管理來(lái)看,教師不僅是傳授者,又是一個(gè)管理者,一方面,教師承擔(dān)著管理學(xué)生、教學(xué)設(shè)備等管理工作,直接參與教學(xué)的管理;另一方面,每一位教師在講課、檢查學(xué)生作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等教學(xué)活動(dòng)中,也要真正意識(shí)到自己不只是傳授者,而且也是教育教學(xué)過(guò)程的管理者,這對(duì)提高教學(xué)管理的有效性和教學(xué)質(zhì)量是非常必

要的。

二、動(dòng)員各方面力量參與教學(xué)管理

教學(xué)質(zhì)量的提高,要通過(guò)全校師生員工的共同努力才能卓有成效地實(shí)現(xiàn)。要使教學(xué)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高,根據(jù)國(guó)外現(xiàn)代教學(xué)管理的成功經(jīng)驗(yàn),必須動(dòng)員、組織學(xué)校的全體成員乃至家長(zhǎng)及社會(huì)其它有關(guān)成員參與教學(xué)管理。外國(guó)一些國(guó)家,不僅在校內(nèi)建立師生員工及家長(zhǎng)參加的管理、監(jiān)督機(jī)構(gòu),而且在校外還設(shè)有教師、家長(zhǎng)及社會(huì)有關(guān)成員的聯(lián)合組織,共同為學(xué)生的教育教學(xué)負(fù)責(zé),取得了較好的效果。我國(guó)的學(xué)校,在這方面做得還不夠,校內(nèi)的教學(xué)管理只是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的教導(dǎo)主任主管各科教研組管理系統(tǒng),很少甚至沒(méi)有師生及家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)施以監(jiān)督的組織。家長(zhǎng)及社會(huì)有關(guān)人士也很少有機(jī)會(huì)過(guò)問(wèn)學(xué)校的教學(xué)工作、影響了教學(xué)管理,從而也影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

因此,要使教學(xué)管理充分發(fā)揮作用,動(dòng)員有關(guān)方面人員參與教學(xué)管理是勢(shì)在必行的。做好這方面工作,要注意如下兩點(diǎn):

第一,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須對(duì)此給以充分重視,調(diào)動(dòng)校內(nèi)的方方面面參與管理,同時(shí)要力爭(zhēng)與家長(zhǎng)及校外有關(guān)人員取得聯(lián)系,吸收他們參與學(xué)校教學(xué)的管理工作;

第二,建立健全各方面的教學(xué)監(jiān)督組織,對(duì)學(xué)校的教學(xué)施以必要的監(jiān)督,為教學(xué)改革提供改進(jìn)意見(jiàn)與建議。

三、創(chuàng)造美好的教學(xué)環(huán)境

美好的教學(xué)環(huán)境是提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。教學(xué)環(huán)境包括教師的工作條件、教學(xué)設(shè)備、班級(jí)風(fēng)貌等因素。要使上述各因素都處于良好狀

態(tài),根據(jù)現(xiàn)代外國(guó)一些比較成熟的做法,針對(duì)我國(guó)的實(shí)際,作為學(xué)校的教學(xué)管理人員,首先,應(yīng)集中精力,吸收多方面的力量,爭(zhēng)取資金,為教學(xué)人員創(chuàng)建一個(gè)舒適的環(huán)境,使從教人員不致受外界的干擾而影響教學(xué)水平的發(fā)揮;其次,教學(xué)設(shè)備是增強(qiáng)教學(xué)效果不可缺少的條件,應(yīng)不失時(shí)機(jī)地根據(jù)學(xué)科的教學(xué)需要,增設(shè)教學(xué)設(shè)施,改善設(shè)備條件,充分發(fā)揮其教學(xué)的輔助作用;第三,班級(jí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有很大影響,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師應(yīng)注意教室的布置、課堂紀(jì)律的保持、班級(jí)優(yōu)良風(fēng)氣的形成等方面的管理,為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活創(chuàng)造一個(gè)良好的氣氛和環(huán)境。

四、搞好教學(xué)全過(guò)程的質(zhì)量管理

教學(xué)質(zhì)量是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造出來(lái)的,而不是檢查出來(lái)的;是教出來(lái)的,而不是考出來(lái)的。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)分為若干環(huán)節(jié)的相互制約、相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的完整過(guò)程。這個(gè)過(guò)程的每一環(huán)節(jié)都對(duì)質(zhì)量的產(chǎn)生和形成有直接和間接的影響。因此,教學(xué)質(zhì)量的管理必須抓質(zhì)量形成的全過(guò)程,也就是抓教學(xué)質(zhì)量形成每一環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)主義的質(zhì)量管理只注意質(zhì)量檢查(考試)的管理,而忽視創(chuàng)造教學(xué)質(zhì)量的全過(guò)程的管理。既然教學(xué)質(zhì)量不是檢查出來(lái)的,而是在教學(xué)全過(guò)程教出來(lái)的,那么,我們就應(yīng)當(dāng)把管理工作的重點(diǎn)從對(duì)教學(xué)質(zhì)量的檢查上轉(zhuǎn)移到對(duì)教學(xué)全過(guò)程整個(gè)環(huán)節(jié)的管理上來(lái)。也就是要加強(qiáng)對(duì)教師備課、上課、輔導(dǎo)、布置和批改作業(yè)、課外活動(dòng)、知識(shí)環(huán)節(jié)的管理。目前,在我國(guó)學(xué)校教學(xué)管理中,對(duì)學(xué)生家庭作業(yè)和課外活動(dòng)管理不夠。學(xué)生家庭作業(yè)時(shí)間沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)定,各科教師布置家庭作業(yè)缺乏協(xié)調(diào),學(xué)生家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重,一些學(xué)校的課外活動(dòng)開(kāi)展不起來(lái),或流于形式。因此,我們必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生家庭作業(yè)實(shí)行宏觀控制,協(xié)調(diào)

各科家庭作業(yè),幫助教師提高布置家庭作業(yè)的質(zhì)量。還要加強(qiáng)對(duì)課外活動(dòng)的組織指導(dǎo)與檢查,使課外活動(dòng)落到實(shí)處。

五、加強(qiáng)對(duì)教師的管理

學(xué)校的一切工作以教學(xué)為主,教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位,教學(xué)質(zhì)量的高低歸根到底取決于他們,因此,教學(xué)管理的一個(gè)很重要的方面就是對(duì)教師的管理。而對(duì)教師的培訓(xùn)、進(jìn)修與評(píng)價(jià)又是教師管理的重要方面。在對(duì)教師的培訓(xùn)與進(jìn)修的管理方面,我們應(yīng)注意把教師的長(zhǎng)期脫產(chǎn)校外進(jìn)修與校內(nèi)進(jìn)修提高結(jié)合起來(lái)。國(guó)家和有關(guān)部門(mén)要建立多種多樣的培訓(xùn)、進(jìn)修機(jī)構(gòu),并從制度上予以保證。

在目前,由于種種條件的限制,對(duì)一些學(xué)校的一些教師來(lái)說(shuō),脫產(chǎn)校外進(jìn)修存在著不少困難,因此,我們應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)進(jìn)修。學(xué)校要有專人負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)、進(jìn)修、提高,并要形成制度。要充分利用校內(nèi)在職進(jìn)修的多種形式,如新任教師進(jìn)修、以老帶新、個(gè)別指導(dǎo)、舉辦講座、觀摩教學(xué)、組織教學(xué)研究會(huì)等等。在對(duì)教師的評(píng)價(jià)方面,要建立評(píng)價(jià)的組織機(jī)構(gòu),包括校外的教師評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)和校內(nèi)的教師評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu);要制定各種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),使教師評(píng)價(jià)科學(xué)化;要加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià),使評(píng)價(jià)真正起到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提高教師水平的作用。教學(xué)管理要在提高教學(xué)質(zhì)量上下功夫。辦好學(xué)校的主要工作,是全面貫徹黨的教育方針,提高素質(zhì)教育質(zhì)量。因此,教學(xué)管理要在提高教育教學(xué)質(zhì)量上下功夫,學(xué)校管理應(yīng)樹(shù)立管理為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的思想,根據(jù)提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要從事教學(xué)管理,特別是從事教育教學(xué)行政管理,就更要注意這一點(diǎn)。

六、結(jié)語(yǔ)

成功的管理,除了有一套科學(xué)規(guī)范的管理制度之外,更需要從人的情感需要和發(fā)展的角度來(lái)思考管理的方法。我們的管理在追求“工作認(rèn)認(rèn)真真、一絲不茍”的同時(shí)、更追求“工作創(chuàng)新有效,和諧共處”的境界,以給我們工作的環(huán)境空間營(yíng)造一種舒緩、寬松、和諧的氛圍。在管理中,我們積極營(yíng)造一個(gè)尊重人、信任人的環(huán)境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師交往,做教師的知心朋友;關(guān)心教師的生活,盡力提高教師的物質(zhì)待遇。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予教師充分信任,放手讓教師發(fā)揮創(chuàng)新才能,讓教師愉快地工作、學(xué)習(xí)和生活,從而增強(qiáng)了教師的自我管理意識(shí),和對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的信任感,達(dá)到了“管”是為了“不管”的更高管理境界。