第一篇：教學管理意識之我見

教學管理意識之我見

【摘要】：教育之所以為教育，它應是人格心靈的喚醒，尊重與信任也是一種“能量”，學校教學管理，是一個系統工程，在這個系統工程中，管理工作者承擔著管理網絡的角色。在學校競爭日趨激烈的今天，強化科研意識，提升教學管理工作的科研含量是學校生存發展壯大的一條充滿陽光之路。

【關鍵詞】：教學管理….信任….氛圍….和諧….創新….教學模式 陽光乃萬物生長之源，無論是青青草木，還是莘莘學子，還是辛勤園丁在陽光下，皆能天天向上。為使學校的生命力更加蓬勃，生機更加盎然，就必須建構出一種適應時代要求，體現時代特色的陽光教學管理模式，以應對競爭激烈的知識經濟和如火如荼的課程改革對傳統的教學管理模式的挑戰。通過遠程培訓學習，結合我們目前所面臨的教育發展現狀，下面我從教學管理意識的角度談談我對教育的理解。

一、樹立人本意識，實現教學管理工作的民主化

學校教育要立足與“人”的發展，人是學校教育的主體。學校的一切教育活動都是圍繞人進行的。學校教育必須堅持以人為本，以提高人的生命質量為己任。在現代教學管理中，最重要的管理理念就是“以人為本”。“以人為本”就是堅持人的自然屬性、社會屬性、精神屬性的辨證統一，這是學校領導從事學校管理工作時，應當樹立的一種教育管理哲學。“以人為本”就是強調以人為核心，促進人的發展，即以學校里的學生和教師的發展為目的。正如《教育——財富蘊藏其中》所強調的“人既是發展的第一主角，又是發展的終極目標”。在學校管理的諸多要素中，教師管理是第一要素，因此，學校管理應該樹立“以教師為本”的管理思想。教學管理者是校管理者隊伍中的重要角色，理應具有而且必須強化這種意識，來實現教學管理的民主化。教學管理實現“教師為本”的思想，其實質就是要重視教師的參與意識和創造意識，使教師的才能得到充分發揮，人性得到最完善的發展。為教師創設和諧的心理時空，將是實現教學管理民主化的重要標志，是學校陽光四射，生命涌動的重要標志。

1、學會換位思考

在學校教學管理過程中，如果領導、教師、學生以及家長都站在他人的角度去甄別事情的曲直和真偽，互相換位思考的話，則可以化解許多矛盾，形成理解、尊重、關心和合作的氛圍。在領導與被領導者的關系中，經常存在著這樣或那樣的矛盾。如果領導“換位思考”，轉換一下角色，站在對方的立場上，去考慮對方的處境、情感和利益，那么，矛盾就少多了。傳統的教學管理模式，考慮學校領導意圖多，注重教學任務分配多，重視教學活動開展多，卻很少考慮教師究竟在怎樣的心態下接受任務，他們是否感受到完成任務的壓力與快樂等。如果我們在布置或檢查工作時作一番換位思考，就會避免許多粗暴生硬的操作方式，就會使教師樂意接受任務，并愉快地去完成各項工作任務。

2、學會尊重與信任

教育之所以為教育，它應是人格心靈的喚醒，尊重與信任也是一種“能量”。“士為知己者死”，這句話也充分強調了人們彼此尊重、相互信任的心理力量是何其強大。由此對教師的尊重與信任是調動教師積極性的重要因素。在學校中，教師只是分工的不同，每個人在人格上是平等的，所以我們要努力營造一個尊重人的管理氛圍，使人與人之間感情融洽，互相發生積極的影響。例如：在對教師進行教師評價時，教學管理者不要在課堂聽課，查閱學生反饋意見后，直接指出教師存在的問題，因為這樣評價的效果是不好的;應當通過與教師的接觸，談話交流，促使教師進行自我評價、自我反思，讓教師通過對自己的教學行為的反思，認識到自己的問題，這是非常重要的。這種做法是基于他們對專業人士學習特點的認識，即專業人士不愿意在對其能力懷疑和攻擊的環境中工作;專業人士的學習是以自我評價為中心的，愿意保留和使用他們認為與其個人和專業需求相關的的事物；專業人士有自我指導的需求。其次要給于教師充分的信任，不要事必躬親，要給教師創造一個和諧、寬松的環境，使教師懷著快樂的心情參與各項教學活動。教學管理強調的是教師的發展，是以提高教學質量為目的，促進教師的專業發展，幫助教師成長。不能把管理簡單化為鑒別、考核和評價。教學管理者應在行為上、方法上和手段上，積極為教師提供一個人文化的成長發展的空間。

3、學會賞識，滿足成就需要

每一位教師都希望被認可、被贊揚、被發現、被重視。在教學管理過程中，我們要充分考慮每一位教師的成就需要。不以同一目標培養教師，不以同一目標評價教師，使每位教師在不同的工作層面上都嘗到成功的甜頭；要善于撘臺子、鋪路子，使每位教師都有嘗試成功的機會，顯露身手的空間。思想是行動的先導，思想付諸實踐，可以通過開展豐富多彩的教學活動為教師展示自我撘臺鋪路。例如：“走出去帶回來”活動。走出去，去他山之石；引進來為我所用。派教學領導、部分教師參加上級組織的活動，開闊教師視野。回來后，由帶隊領導做講座，由教師做引路課，模擬創新課，使教師獲得做示范榜樣的成就感。各教研組每周一次的“特色絕活展示”，每周一節面向全校開放的“答辯式創新課”活動，每周一次的“四課”會診（四課：研課、會課、上課和論課）即校本教研活動。“天天有好課，周周有

精彩”即主題教學開放活動等。這些形式各異，內容多樣的教學活動，能夠充分發揮教師的積極性，挖掘潛能，激揚熱情，展示教學風采，展示個人魅力，使每位教師都有獲得成功的機會，都能感受到成功的喜悅極大的滿足其成就需要。

當然，教學管理為教師營造和諧的管理氛圍，必須以一定的規章制度和常規要求為前提，才能真正實現教學管理的民主化。

二、深化科研意識，實現教學管理工作的課題化

學校教學管理，是一個系統工程，在這個系統工程中，管理工作者承擔著管理網絡的角色。在學校體育競爭日趨激烈的今天，強化科研意識，提升教學管理工作的科研含量是學校生存發展壯大的一條充滿陽光之路。首先管理者要有較強的科研意識，堅持“科研興校”策略，以科研促教育，以科研求發展，“向教育科研要質量，靠教育科研上臺階”的思想，與時俱進，用心去研究管理工作；堅持以科研為先導，以管理做保證，大刀闊斧抓科研，聚精會神抓質量，做到“工作課題化，課題工作化，人人有研究”，力爭提高科研品味，把教育科研效能轉化為素質教育效益，促進學校的全面發展。同時，要有較強的科研能力，去引導教學研究活動的開展；要有較強的感召力，去引導教師積極參與教科研活動，帶動學校的教研工作，朝著課題化、科研化方向發展。

其次，作為管理者要努力實行常規管理工作的課題化，如：拓寬常規管理的視野和范圍；在嚴把靜態要求關的基礎上強化動態管理；在工作進程中要逐步實施多層次分類別管理，使教學工作的各個環節運作提高到一個新的層次。

三、強化創新意識，實現教學管理工作的現代化

“創新十一個民族進步的靈魂”。在只是經濟時代，人們參與市場競爭的資本是知識創新水平，決定競爭勝負的關鍵因素是知識創新的能力。由此可見，學校教學工作要參與激烈的競爭，并且要取得競爭的勝利，要從容面對教育隨時出現的新問題、新情況、新變化，作為管理者必須有較強的創新意識和創新能力；必須從長遠的、發展的、創新的眼光去認識和理解新時期創新教育的內涵和外延。

教育現代化必須具有三個基本方面的條件，即先進性、特色性、完整性。可見，要辦出具有先進性、特色性的現代化教育，教學管理者就必須具備較深的創新意識和較強的創新精神。只有堅持不斷地創新，才能使學校的教育事業如朝陽般蒸蒸日上，永葆活力。

總之，陽光有七彩，赤橙黃綠青藍紫。無論是人本意識的民主化管理，還是科研意識的課題化管理，還是創新意識的現代化管理均能體現出金色的夢想，綠色的生機，藍色的高潔，紫色的華貴。陽光教學管理模式真正地將教學活動視為鮮活的生命行為，以不斷創新與生

成的對生命行為關照方法為手段，真實地為人的潛能的開發和個性發展服務。

第二篇：教育教學管理之我見

教育教學管理之我見

“學高為師，身正為范”是我最欣賞的著名教育家陶行知先生的一句著名的教育名言。它闡述了一名教育工作者的應有的最基本素質，但我又覺得它應該是一名教育工作者的應追求的最高境界。

在暑假里，我看了電視劇《大宅門》劇中的主人公白景琦，小時候是一個“調皮搗蛋，無惡不作”的壞學生，曾先后氣走了他家私塾的多位先生，以至于后來，無論他們家出再多的錢，別人只要知道是給白景琦當老師，沒有一個人敢再應承此事，直到有一天季先生的到來，才讓白景琦由一個地地道道的差生蛻變成一個優等生，那么白景琦是如何完成蛻變的呢？那就是季先生用他淵博的知識和自身的人格魅力使白景琦徹底臥服，他認為季先生是一個很了不起的人，很有本事，在敬仰中，不自覺的就愿意跟著先生學習。

通過這個故事，我們應該認識到，要想該學生、尤其是那些所謂的差等生、搗蛋生能跟你好好學習，做為一名傳道者，你首先必須要有足夠多的知識拿來傳授，即如果你想教給學生一瓢水，那么你自己至少應該具有一桶水，才能夠更好給學生，也才能使學生佩服你，愿意跟你學。另外，你還應該自覺的用自己的人格魅力去影響學生，教育學生，讓學生對你的一言一行都自覺的模仿，把你當做他的一面鏡子，時刻校正他自己的行為，我們都能做到這些，我想我們應該就不愁能教出好學生了。

第三篇：完善初中教學管理之我見

完善初中教學管理之我見

樹立一個意識

“質量意識”是每位初中學校校長必須長期牢固樹立的中心意識。學校辦學如果沒有“質量”就沒有一切。學校的一切工作必須圍繞“質量”這個核心，校長應牢牢地把握教育的質量、管理的質量、服務的質量、學習的質量，應該充分意識到我們需要的不僅是“愛崗敬業，無私奉獻”的口號，更需要的是通過富有實效的創造性工作，夯實學生的基礎，培養他們真正意義上的可持續發展能力。

為了提高辦學質量，校長必須實行目標管理。不僅對學校發展有明確的目標和清晰的思路，還應該把先進的理念轉化為全體教師的共同信念與追求。在制定規劃及實施方案的過程中，引領每位教師參與其中，聽取他們的積極建議，讓他們真正感受到自己是學校的主人，從而全身心地投入到工作中。校長用價值引領，用目標凝聚人心的做法，有利于建立發展共同體。

談到樹立質量意識，不能不提到相關的激勵措施及評價方式。筆者認為，對于“質量”的掌控，激勵措施及評價方式必須十分明確。好的激勵措施及評價方式，確實能發揮導向和激勵功能。

課程改革實驗要注意課堂教學的診斷性評價，提出改進建議，幫助教師不斷完善提高。校長要經常聽課，指導學科教學工作，并在課堂教學評價中尊重教師個人意見，營造求實氛圍，肯定教師成功的教學設計，善意地指出教學中的不足，幫助教師總結教學“亮點”，促使他們由不自覺的創新意識上升到自覺的創新行為，使課程改革實驗工作不斷完善。

校長還應該引導教師在評價中要注重過程，強調多元；注重在學習過程中加強對學生學習質量的評價和監控，并及時針對學生學習情況提出努力方向和改進措施；不僅注重關注他們的學習水平，更要關注他們在學習活動中所表現的情感、態度、價值觀；要避免單一的評價方式，使教學評價力求突破時間、空間的限制，采用全方位、多形式、多層次的評價機制，使教學評價更客觀、更民主、更透明、更有效，評價結果更具有說服力；要注重評價結果的激勵性，評價結果的呈現要有利于呵護學生自尊心，有利于激勵學生發展。突出兩個關鍵點 1.制度與目標管理

制度的確立，有助于使全體教師確立共同目標和行為準則，加速校園文化建設，使校長在實施管理時對教師們有一個共同的考量標準。基于這樣的認識，我校一年前就推出了由學生干部填寫《教師課堂情況登記表》這一舉措，每班每周一張的登記表反映了教師課堂是否出現的10個方面：（1）是否遲到；（2）上課是否使用手機；（3）是否無故曠教；（4）是否辱罵或體罰學生；（5）是否拖課3分鐘以上；（6）班級課堂紀律是否出現混亂情況；（7）上課時學生是否打瞌睡；（8）是否組織做眼保健操；（9）是否使用多媒體輔助教學；（10）中途是否離開教室等。我校推出由學生干部填寫《教師課堂情況登記表》這一舉措，使教學管理更具體、更直接。此外，我校還在期中考試或期末考試后，對學生發問卷調查。問卷調查的題目有：（1）你認為哪些老師事業心最強，工作最認真負責？表現在哪里？（2）哪些學科教學不盡人意，有何具體表現？（3）你對哪些老師的教法效果較滿意？哪些不滿意？為什么？（4）關心學生，管教管導，經常下班輔導的老師是哪幾位？（5）你對各科作業布置有何意見和建議？作業批改較認真的是哪些學科？作業批改不太認真的是哪些學科？（6）你對具體學科教學有何要求和建議？由于設計巧妙，各班學生不記名填寫的教學情況一目了然。針對出現的情況，我校適時進行點評或個別談話，讓教師們心服口服。

談到制度管理，不能不談到目標的制定與管理。目標是教學管理的方向，沒有目標便無法協調成員的行動。目標也是管理的手段，管理者根據工作需要制定切實可行的目標，才能有效地組織和管理人們的行動，最終實現要達到的目標。為了使教學質量穩步提高，筆者認為，應從任課教師的教學能力和學生的基礎等實際情況出發提出具體要求，具體做法可以是：

第一，確定目標。我校根據每位教師的教學能力、經驗、任職資格和所教學科的學生基礎，制定出經過本人努力能夠達到的切實可行的教學目標。這個目標的確定不但學校領導感到準確，也讓任課教師和其他教師認可，做到公正、公開，進而使教師在工作中雖然感覺有壓力，但不背包袱，心情舒暢、有奔頭。

第二，兌現目標。這是質量目標管理的關鍵，它既是教學激勵機制的體現，也是對教師教學質量的評價。每到期末，我校根據確立的目標進行檢查，了解教師們是否兌現目標：對達到目標的教師，及時給予表彰獎勵；對于未達到目標的教師，通過工作總結幫助他找出工作中的失誤和不足，鼓勵他繼續努力，爭取下一次達到理想的目標。2.人文與情感管理

實踐證明，一個學校的發展必須依靠教師的整體發展。學校的教育目標和一切教學活動必須通過教師才能得以實現和完成，優秀教師團隊是學校發展的根本。如果教師沒有幸福感，沒有成就感，沒有教書育人的激情，如果教師長期處于緊張、壓抑、煩躁與不滿中，他們會帶給學生什么？因此，校長在管理中應首先樹立“教師第一”的人本理念，充分尊重教師的勞動，充分信任教師，了解教師的心理特點，盡力滿足教師的需要，給他們創造寬松的環境。只有當教師的基本需要不成為問題后，他才可能把所有精力放在學生身上，學生主體地位才有可能實現。校長“以人為本”的理念將促進干群關系和諧、健康發展，并促使教師的主觀能動性得到極大的發揮。

校長在學校管理過程中還應積極實施“情感協調”管理新模式，使教師專業化發展有奔頭。所謂“情感協調”管理模式是指校長在管理學校的過程中，對學校的運作借助廣大師生的共同情感趨向，形成情感共鳴，對學校的奮斗目標產生共識，形成有效的人力資源合力，推動學校教育事業的健康發展。因此，要讓教師創造性地勞動，校長首先要創造性地管理，也就是要努力營造寬松的教師工作環境，為教師的主動探索提供更加廣闊的空間。這就需要校長把教師和教育教學管“活”，不要讓制度成為束縛師生手足的繩索。

在課程改革過程中，校長應努力使學校的管理從制度管理向教師自我管理轉化，給教師的教育教學工作留有較大的空間；要充分發揮教師的自主性和創造性，讓他們挖掘自身的教學潛能，上好每一節課，展示自己的才能；要鼓勵教師以課程標準為依據，根據教學實際情況，對教材進行整合甚至刪改，充分體現他們的探索和創造能力。把握三個階段

學生在初中三年的學習可以大致分為三個階段：初一學年適應階段；初二學年分化階段；初三學年沖刺階段。

1.適應階段。在這一階段，學生剛剛從小學畢業，升入初中，有很強的新鮮感。我校要求教師應抓好學習習慣的養成，注意教學的趣味性，抓好學生的中小學銜接以及學生對初中教學要求的“適應”。

2.分化階段。到了初二，學生的“老本”已經“吃光”，學習科目增加，難度加大，有些學生出現“掉隊”、分化情況，因此，教師迫在眉睫的任務就是要采取措施，防止分化。我校要求教師根據學生情況，注意查缺補漏，適當放緩教學進度，教給學生科學有效的學習方法，幫助學生歸納總結，使盡可能多的學生能跟上“大部隊”。

3.沖刺階段。初三學生面臨中考總復習，教師應把握沖刺階段的學生心態和特點，以能力為目標，以“雙基”為抓手，牢牢把握中考的動向，全面、扎實地推進復習工作，面向全體學生，使他們在畢業時各科能達到課程標準設定的要求。

在把握初中三個階段的教學時，需要教師運用“多元化智能”理論，運用智慧與合力，才能把握各年級不同學生的特性，做好教學工作。處理四個關系

1.制度管理與人文管理的關系

上面提到的管理應突出的兩個關鍵點“制度管理”和“人文管理”，這似乎有矛盾，是學校管理的“悖論”。其實不然。現在很多校長提出要多推行“人文管理”。但是如果完全推行“人文管理”或“情感管理”，可能出現諸多負面作用。校長在任何問題上都一味當好人、完全相信教師的自覺性，那么管理失度等情況就可能出現；而只強調實施剛性的“制度管理”，顯然容易打擊教師的積極性，影響他們的工作情緒，可能引發“出工不出力”等情況。筆者認為，兩種管理形式應該找到很好的結合點，根據不同類型的學校把握“度”至關重要。我校作為發展中的新校，推行“制度管理”十分必要，這一管理比重可以大些，并適當賦予“人文管理”。這是人力資源管理的課題。總之，校長不論采取哪種管理模式，都應給予教師積極的發展性評價，從而促進他們的專業化發展。2.教師主體與學生主體的關系

筆者認為，教師是教學中“教”的主體；學生是教學中“學”的主體。教師的主體作用最主要的是“整合”教材、“活化”教材，改進教學內容和教學方法，從而進一步調動學生這個學習主體的學習積極性，激發學生的學習興趣，強化學生的學習能力，減輕學生學習的焦慮，真正培養學生主體學習能力，發揮他們的主觀能動性。現在看來，這一理論和實踐對各個學科如何提高教學質量有積極的指導意義。

校長要引導教師關注學生學習的過程和方式，在課堂教學中把學生的自主學習貫穿于教學的全過程，并耐心地培養學生探究發現的能力。在課程改革實驗中要更多地關注教師個人的教學體驗，要堅信教師是成功的創造者，探究發現的是充滿生命的活知識，是知識之源，是發展之端。校長還應鼓勵教師根據社會經濟發展與學生身心發展的需要，對統一的教材標準進行重組與整合，及時加上若干補充或修正，使之符合學生的現實需要。校長還可以通過開展組織研討、沙龍式的對話等活動，引導教師在對教材的正確理解和把握上下功夫，把文本形式的課程、教材轉化為活潑生動的師生雙主體互動過程和情景，通過教學活動幫助學生實現發展。3.課內教學與課外輔導的關系

課內教學是提高質量的關鍵所在。課程改革后，全國各地從專家到一線教師都流行著這么一句話：“教師既要會教教材，更要會用教材教”。在貫徹過程中，出現了教材要怎么處理、整合的問題。中考試題強調能力的考查使得教材被直接考到的內容大為減少。教師們出現了疑惑：“還有必要認真、仔細地教教材嗎？”

答案是肯定的。教材作為教學的文本，要認真教。文本是物化形態的言語，也是我們教學的憑借。教材是語言信息的載體，教學應以教材為主，但這并不意味著完全照本宣科。教師首先要在“活化”教材上下功夫。以英語學科為例，學生語感的形成在一定程度上還有賴于對文本的朗讀與體味。在一堂課上，也許教師與學生的互動頻繁，學生的口頭語言的操練密集，但如果沒有對文本的解讀，就會如無源之水，無本之木，缺乏一個支撐點。對文本的一次解讀，就是體驗語言、感悟語言的一次經歷。理解文本，便能從言語深處挖掘其內在的魅力，從而獲得更深的人生體驗。

學英語的目的是為了交際。課外的實踐與輔導也十分重要。教師要通過實踐活動，實現教學過程的交際化。教師還應當根據學生思想和生活實際，把文字轉化為活生生的交際事實，只有這樣，學生才能進入角色，參與活動，從而達到掌握和運用的目的。此外，幫助“學困生”打好基礎，也是課外輔導的重要任務。因此，教師應把握好課內教學與課外輔導的關系，只有依靠認識主體——教師、學生的積極參與，使教學成為具體、熟悉的生活對話，實現教學過程交際化、生活化，才能真正使師生共同一起成長。

4.個人實力與集體合力的關系

教師在整個教學過程中，離不開個人備課和集體備課。個人的備課，有助于教師個人深入思考教材整合、教學方法等。但集體備課則有助于發揮集體智慧，相互取長補短，共同研究突破教學重點和難點。因此，加強集體備課的管理十分必要。備課組應該成為教師專業學習的共同體。只有管理規范化、工作程序化，各學科備課組才能有完善的教學工作計劃，并能認真組織實施，定期檢查、總結、及時反思和調整。各學科備課組才能成為具有活力的共同體。

在教學管理制度化方面，我校一年前對備課、上課、作業批改、輔導等方面做出如下規定：

要求教師備課做到：（1）獨立（獨立備出切實可行的教案，不照抄照搬教學參考書或現成的教案）。（2）提前（能提前備出兩三節課，既不被進度落下，又不超出進度過多）。（3）環節（每節課教案，從開始到結束環節要全面）。（4）規范（備課要達到規范化）。（5）精心（要精心設計每一節教案）。（6）“七備”（備課標、備教材、備學生、備提問、備板書、備練習題的設計、備教學回顧）。

要求教師上課做到：（1）貫徹（全面貫徹教育方針，推進素質教育）。（2）執行（要執行課程計劃，按課程表上課，做到不擠、不占、不串）。（3）不準（不準不備課就進課堂講課）。（4）為主（以學生學為主體）。（5）堅持（堅持正面引導并滲透思想教育）。（6）突出（要突出自己的教學風格和特色）。

要求教師布置作業做到：三結合 —— 布置作業要結合課程標準、結合教材、結合各年級作業時間要求和學生實際接受能力分層布置。四到位—— 練習題設計到位、布置要求到位、批改質量到位、講評輔導到位。

要求教師課外輔導做到：不管是個別還是普遍性問題，不管是課本內還是課本外問題，不管是課上還是課下提出的問題，不管是不是喜歡的學生，任課教師都必須熱情、耐心地輔導，以達到發展學生智力、培養學生能力、推動素質教育的目的。

教師只有將個人思考與集體智慧有機統一，才能使教學的有效性達到最大化。必須指出的是，教科研是學校質量提升的加速器，也是搞好課程改革的重要保證。校長要確立以“科研帶動課改”、全力推進課程改革的工作思路。在學校各職能部門的統領下，形成健全的科研網絡，教師按照一定的維度參與到課題研究中。這樣，教師人人有研究的內容，個個帶著課題進行實踐和研究。為使課題研究落到實處，真正為推進新課程改革，學校要扎實有效地組織教師開展教學研究活動，要讓教師圍繞自己的研究課題開展公開課教學活動，聽課后舉行沙龍式研討，對執教教師進行對話式評價。例如本課教學中反映了課題的哪些思想？體現了哪些新課程理念？對教學中不夠成熟的地方，討論改進方案，讓教師逐步積累成功的經驗。

第四篇：初中教育教學管理之我見

初中教育教學管理之我見

初中管理在教育教學的全部管理中,正成為一個熱門話題。在教育改革中,如何與時俱進、全方位的實施對學校的管理,也正成為一個熱門話題。如今,在一些人的腦海里,“管理”一詞既熟悉又神秘,雖然知其含義,卻難抓住本質。有人說:管理是一門神奇的綜合藝術,管理就是生產力,就是效益。管理就是做人做事的道理,就是如何搞好人際關系。也有人說:管理就是預測、計劃、組織、指揮、協調和控制;管理就是溝通,就是激勵,就是服務。還有人說:管理就是不斷改進工作,發揮大家的能力和思想,創造價值,等等。那么,如何落實學校的管理?小學是否需要管理?怎樣進行管理?對于廣大學校管理者來說,似乎還是一個說不清道不明,或理解存在于簡單等的話題。本文就這一內容提出幾點思考與認識,與大家交流。

一、提高教師的管理意識

一提到教學質量,有些人往往認為這只是校長或教導主任或教研組長的事,與其他的教學人員毫無關系。其實,從現代教學管理來看,教師不僅是教授者,又是一個管理者,一方面,教師承擔著管理學生、教學設備等管理工作,直接參與教學的管理;另一方面,每一位教師在講課、檢查學生作業、測驗等教學活動中,也要真正意識到自己不只是教授者,而且也是教育教學過程的管理者,這對提高教學管理的有效性和教學質量是非常必要的。

二、動員各方面力量參與教學管理

教學質量的提高,要通過全校師生員工的共同努力才能卓有成效地實現。要使教學促進教學質量的提高,根據國外現代教學管理的成功經驗,必須動員、組織學校的全體成員直至家長及社會其它有關成員參與教學管理。外國一些國家,不僅在校內建立師生員工及家長參加的管理、監督機構,而且在校外還設有教師、家長及社會有關成員的聯合組織,共同為學生的教育教學負責,取得了較好的效果。我國的學校,在這方面做得還不夠,校內的教學管理只是校長領導下的教導主任主管各科教研組管理系統,很少甚至沒有師生及家長對教學施以監督的組織。家長及社會有關人士也很少有機會過問學校的教學工作、影響了教學管理,從而也影響了教學質量的提高。

因此,要使教學管理充分發揮作用,動員有關方面人員參與教學管理是勢在必行的。做好這方面工作,要注意如下兩點:

第一,學校領導必須對此給以充分重視,調動校內的方方面面參與管理,同時要力爭與家長及校外有關人員取得聯系,吸收他們參與學校教學的管理工作;

第二,建立健全各方面的教學監督組織,對學校的教學施以必要的監督,為教學改革提供改進意見與建議。

三、創造美好的教學環境

美好的教學環境是提高教學質量的必要條件。教學環境包括教師的工作條件、教學設備、班級風貌等因素。要使上述各因素都處于良好狀態,根據現代外國一些比較成熟的做法,針對我國的實際,作為學校的教學管理人員,首先,應集中精力,吸收多方面的力量,爭取資金,為教學人員整建一個舒適的環境,使從教人員不致受外界的干擾而影響教學水平的發揮;其次,教學設備是增強教學效果不可缺少的條件,應不失時機地根據學科的教學需要,增設教學設施,改善設備條件,充分發揮其教學的輔助作用;第三,班級環境對學生的學習生活有很大影響,學校領導、教師應注意教室的布置、課堂紀律的保持、班級優良風氣的形成等方面的管理,為學生的學習、生活創造一個良好的氣氛和環境。

四、搞好教學全過程的質量管理

教學質量是在整個教學過程中創造出來的,而不是檢查出來的;是教出來的,而不是考出來的。這個過程是一個分為若干環節的相互制約、相互聯系、相互促進的完整過程。這個過程的每一環節都對質量的產生和形成有直接和間接的影響。因此,教學質量的管理必須抓質量形成的全過程,也就是抓教學質量形成每一環節。傳統的經驗主義的質量管理只注意質量檢查(考試)的管理,而忽視創造教學質量的全過程的管理。既然教學質量不是檢查出來的,而是在教學全過程教出來的,那么,我們就應當把管理工作的重點從對教學質量的檢查上轉移到對教學全過程整個環節的管理上來。也就是要加強對教師備課、上課、輔導、布置和批改作業、課外活動、知識環節的管理。目前,在我國學校教學管理中,對學生家庭作業和課外活動管理不夠。學生家庭作業時間沒有統一規定,各科教師布置家庭作業缺乏協調,學生家庭作業負擔

沉重,一些學校的課外活動開展不起來,或流于形式。因此,我們必須加強對學生家庭作業實行宏觀控制,協調各科家庭作業,幫助教師提高布置家庭作業的質量。還要加強對課外活動的組織指導與檢查,使課外活動落到實處。

第五篇：教育教學管理之我見

教育教學管理之我見

一、教學常規管理之我見

1.一日常規管理

從早讀晨會開始到放學結束，進行巡視檢查，如發現私自調課，不按 教學常規上課，課堂教學脫節、不完整，隨意上自習課等現象，要及時與相關教師溝通交流，對學生學習狀態不好的，要及時指出，協調班主任處理。

2.完善教學質量目標責任意識，把提高教學質量的目標任務落實到年 級組、班級和教學個人，形成學科組目標，班級有指標，人人有任務，一級抓一級，層層落實的教學質量責任制。

3.落實備課制度，縮短學科內教師差距問題。學校領導要掛包學科，制訂備課制度，全程參與現場督導。抓薄弱，促平衡，強化薄弱學科教學，促進學科均衡發展。同時提高對教案檢查的頻率和力度，采用定期檢查和不定期檢查相結合的辦法。通過教案檢查的高頻率保證教師備課的高效率、高質量。

4.抓實推門聽課和隨堂檢查制度，解決課堂教學高幫耗低效的問題。不打招呼，聽后個別交換意見，提出要求和建議。對于聽課要確定明確的目標和對象，提高聽課的針對性。監控學生學習狀態，注重學生評教。

5.落實階段性知識（如周清）和單元過關制度，做好每一次檢測的成 績統計與試卷分析。

二、課堂管理之見

教學質量的提高，關鍵是課堂教學質量的提高。教師要根據各年級、各學科學生的基礎和不同特點制定教學目標，使“向40分鐘要質量”的口號真正落實到每一節課，充分發揮課堂的主渠道作用。

第一，把功夫下在課前。

教師上一節不難，上一堂有質量的課就不容易了，經常上高質量的課 就更不容易了，其功夫應下在課前。教師應認真鉆研教材，仔細備課，可采取集體討論的方式備課，備詳細教案，備教學目標，備學情，備教學環節，備訓練題目，備教法與學法，備板書設計等，必須嚴格做到六個統計，即統一教學計劃、教學內容、教學進度、教學資料、測驗考試和教學目標。

第二，把力量放在課內。

教師每堂課盡可能做到優質高效，必須遵守幾點原則：1是必須明確本 堂的教學目標，2是必須讓學生積極參與 教學活動，3是必須當堂檢查、反饋和鞏固。在課堂上要做到三到位：當堂學---“學”到位；當堂練—“練”到位；當堂清—“清”到位。

教導主任要隨時深入課堂，了解和掌握教師的課堂教學情況，千方百計提高課堂效率。

第三，把“補困”（補差補缺）加在課后。

教師要做到及時輔導、督查。不放棄每一位學生，不僅要解決學習上 的疑難問題，而且要幫助解決思想上的問題。

第四，精選課堂教學例題，習題，作業題。

教師對課堂教學的例題，習題和學生作業題做到精選精教，注重效率。杜絕無故拖延作業試卷的批改反饋，讓每節課，每次作業成為學生學習質量提高的臺階。盡可能做到當堂批改，提倡面批。第五，注重學習習慣培養。

幫助養成高效的學習習慣。如每開預習，小結，完成作業。學習中確 立目標，發現重點，提出不懂問題與學生交流，向教師請教。做好學習筆記和課堂練習。規范學科語言、專用符號的習慣。

三、教師管理之我見

一是課堂教學堂堂清，不無備課上課，克服惰性和隨意性。

二是作業分層設計，面批輔導與集中講評相結合，做到作業日日清，及時批改、反饋、矯正，做到課課過關。

三是提高備課水平。四是有效開展提優補差工作。

發揮學生“結對子”“一幫一”，課堂多提問、激勵、檢查，關注學困生的每一個微小進步。從而大面積提高教學質量。

五是加強對個別青年教師，不安心教學教師的管理。采取分階段、有重點、有針對性地轉變其思想，提高其業務能力。方法：1聽，聽課堂教學；2看，看備課筆記，作業批改；3座談問卷，開學生座談會，問卷調查，了解教師的教學情況；4總結提高，在上述基礎上，指導其總結成功的教學經驗，以發揚光大；指出其教學中存在問題，并提出改進措施和意見。全面解決教與學之間的存在的實際問題，保證學校教學活動有秩序、高質量把正常開展，有培養全體教師嚴謹、認真、一絲不茍的教學作風。

四、學生管理之我見

1.讓學生充滿信心，相信自己。有句格言：心態決定習慣，習慣決定 性格，性格決定人生。要不斷激勵學生，鼓舞學生，要讓學生知道“我不是最優秀的，但我們是最執著的。”

2.班主任、任課教師要發自內心的真正去關愛我們的學生，激勵學生，發揮團隊的作用，挖掘集體的力量，營造一個全員育人整體氛圍，做到：不挖苦、不歧視、不拋棄、不放棄。

溫馨寄語：

提高教學質量四句話：

理直氣壯抓 管理

1高效的課堂教學；2嚴謹的教學技能； 3扎實的補差手段；4經常化的知識檢測。

扎扎實實抓 常規