第一篇：請談談初中階段學習策略教學的方法？ 文檔

1.請談談初中階段學習策略教學的方法？

答：《英語課程標準》指出，基礎教育階段英語課程的任務之一就是：“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，培養良好的學習習慣和形成有效的學習策略。”這就要求英語教師不僅要教授知識，更要傳授學習策略。

新的課程標準要求教師不僅要“傳道、授業、解惑”，更對學生進行學習策略的培訓和指導，培養其自學能力，使學生養成良好的學習習慣和科學的學習策略，為終身學習打下基礎。要真正做到在教學中浸透學習策略，教師除了在思想上重視外，更重要的是在教學過程中實施起來，這就要求教師要切實改變自己的角色。

一、在英語教學中，教師應扮演好以下角色。

教練員的角色——要使學生熟練掌握聽、說、讀、寫、譯等各種技能，必須要讓學生參加大量的語言實踐活動。在各種實踐活動中，教師的作用重在傳授和培訓策略，并引導學生利用策略主動去解決問題，從而使策略內化，成為學生自己的東西。資源提供者的角色——人們總結的學習策略很多，但是在面對某一項任務時，教師要提供切實可行的策略以供學生選擇利用。在教學中，教師應鼓勵學生嘗試多種學習策略，從中找到適合自己的最佳策略。觀眾的角色—— 新的教學形勢要求教師把課堂還給學生，讓學生利用策略去完成學習任務，充分展示自我。激勵者的角色——在教學中，學生如有進步，教師要及時肯定學生的成績，采取有效的激勵措施。常用的激勵方法有：物品激勵，言語激勵，行為激勵，榮譽激勵等。這樣一來，有利于激發學生的學習興趣，增強內心學習的動力，形成良性循環。

二、掌握學習策略的步驟

學習策略的掌握不是一朝一夕就能完成的，要在長期的實踐中逐漸培養。一般可采取以下幾個步驟。1.出示策略。教師要積極創設策略學習的情景，明確任務，出示策略。即讓學生明確將要進行的任務，如記單詞，然后向學生展示可用的策略，像分組記憶策略、構詞法策略等。2.嘗試運用。鼓勵學生嘗試利用所掌握的策略解決問題，將策略知識指導應用與實踐。3.內化策略。通過大量練習，使學生掌握策略，把策略知識內化為自己處理任務的程序。

總之，要想使英語教學低成本、高效益，教師迫切需要吸收先進的教學策略和技巧，積極開展有效學習策略的研究。適應課程改革、教學改革的發展需要，圍繞提高英語課堂教學效益這條主線，更新教學理念，探索提高英語教學效益的有效學習策略，力求在理論上有所突破，在實踐中大膽實踐，在成效上有所顯現，把學生由過去的接受型學習轉化為自主、合作、探究型學習。

第二篇：優化初中數學教學方法與學習策略探析

優化初中數學教學方法與學習策略探析

《數學課程標準》強調，知識的獲取是建立在學習主體自主思考的基礎之上的，只有真正地參與到教學活動中去，才有可能在數學思考、問題解決及情感態度方面得到應有的發展。在此思想指導下，教師務必要科學選擇與運用教學方法，努力優化學習策略，以促使每位學生都能夠喜歡數學并學好數學，培養學科情感與數學素養。

一、引導學生積極參與，讓課堂由“教堂”變為“學堂”

學生是課堂的主人，他們能否主動參與、積極探究是提高教學質量的重要保證。教師要尊重學生的主體地位，以平等、友善的態度支持、鼓勵學生去嘗試、探索、歸納、總結、提升，去遭遇失敗、體驗成功，去分享成果、獲取快樂。總之，有效的數學課堂呼吁教師擺脫自己對課堂的壟斷，由主宰變為主導，引導學生積極參與，經歷探究問題的過程，讓課堂由“教堂”變為“學堂”。

比如，在教學“圓的概念”時，執教者創設了兩個情境：一是要求學生用課前準備的棉線和皮筋兩種道具分別畫圓，并交流畫法與感受；二是呈現滾彈珠的游戲情景，讓學生思考：如果大家都沿著橫線站成一排，這個游戲對每位小朋友來說是否公平？第一個情境的呈現與實驗，在于讓學生感悟到每一個圓的半徑總是固定不變的；第二個情境的呈現，在于讓學生明白要想使游戲公平，每位小朋友要根據洞口位置，站成圓形，跟洞口的距離保持一致。至此，水到渠成地引出了“圓上各點到圓心距離都等于半徑”這個知識點。在上面的探究活動中，執教者通過精心設計，引導學生進行畫圓的操作與對游戲公平性的思考，引發了認知沖突的產生，并在解決沖突的過程中，學生經歷了觀察、操作、猜測與交流的活動，逐步領悟并建構了圓的概念，學會用數學的眼光看問題，形成了幾何意識和數學應用意識。

上述教學活動是富有人性化的，而不是蒼白無力的。這是因為執教者沒有進行知識點的灌輸，而是將情境與知識進行完美結合，引導學生親歷親為，凸顯實踐與創新精神。由此可見，教學實踐中教師要敢于“放手”讓學生去做、去想、去收獲、去提升。從觀察和實驗出發，猜想基本數學事實，得出結論會進行驗證，再反思解決問題方法的優劣――這是學生在課堂上應該學會的學習策略。

二、借助“對話”彰顯教學的內涵，在師生互動中達成教學目標

教學交往理論指出，課堂教學實質是一種“對話”；教學主體論指出，學生乃學習之主體，教師擔當的是學習的組織者、引導者與合作者的角色。《數學課程標準》也強調，教學活動是師生共同參與、交往、互動與發展的過程。上述理論思想對于初中數學課堂教學有著鮮活的指導意義，它告訴我們理想的教學活動是“教”與“學”的融合統一，是師生的和諧發展。教師在推進課堂教學環節的過程中，離不開師生、生生之間的互動與對話。教師要憑借自己的教育知識與教學機智，引導學生在抽絲剝繭、步步為營的對話中，走近教材，感悟知識的產生與發展的過程，達到理解與運用，從而在對話中彰顯教學的內涵，在師生互動中達成教學目標。

比如，在關于“三角形的全等”的一節習題課上，筆者給學生出了這樣一道題：如圖所示，已知在四邊形ABCD中，AB=AD，∠B=∠D，求證：BC=CD。教師在制作課件時預設了輔助線的添加方法，即連接BD。筆者的預設是稍加點撥之后讓學生明白解題思路，再借助課件顯示輔助線的添加方法（連接BD）。可沒有想到學生剛讀完題目，一學生就得意地說：“很簡單！”筆者聽后自然請該生談談自己的想法，原來他認為只要連接AC，根據AB=AD、∠B=∠D、AC=AC三個條件就可以證明△ABC≌△ADC。當該生講述了自己的證明思路之后，很快遭到了一些同學的否定，他們認為具備該生所說的三個條件并不能證明△ABC≌△ADC。回答問題的同學聽后若有所悟，筆者會心一笑，示意其坐下。

教學活動中，筆者沒有依照自己的預設推進教學環節，當發現學生有了表達的愿望時，筆者則慷慨地給予言說的機會，通過師生對話、生生對話來展開思辨，分享思路。這體現了“以生為本”的理念，體現了教師對生成資源的有效利用――有時候學生的錯誤想法就是一種寶貴的資源，教師要以自己敏銳的目光來捕捉與運用這種資源，為對話的開展搭建平臺，讓學生暴露自己的思維，再通過生生對話予以矯正和完善。這種“對話”彰顯了教學的內涵，促進了學生對數學知識的理解與靈活運用。

實踐證明，通過對實際問題的解決及辯論式對話的方式，學生進行了思維的碰撞和思維的調整與反思，鍛煉了學生的思維監控能力及思維品質，而在對話中不斷成長的學生所擁有的思維品質，其未來的發展將更富有?`氣與潛力，能夠更從容地適應未來社會的需要。

三、浸潤數學思想，促進學生對知識的理解與運用

“基本思想”是《課程標準》提出的“四基”之一，數學思想是數學教學的精髓所在，教師在研讀教材時要善于深入挖掘知識表層下蘊藏著的數學思想，讓學生在思想的浸潤下感知、感悟數學知識，弄清知識的本質，做到深刻理解與正確運用。

比如，在“銳角三函數

（一）正切”的教學過程中，筆者通過下面兩個輔助性的練習引發學生的思考：①在Rt△ABC中，∠C=90°，∠A=30°，那么∠A所對的直角邊與另一條直角邊之比是多少？②在Rt△ABC中，∠C=90°，當∠A取其他定值時，它的對邊與它鄰邊之比還是定值嗎？通過對這兩個問題的思考，學生自然而然地聯想到了“函數”的概念，并引出了新的函數――正切。對于“三角函數”概念的教學，筆者深有感觸。第一次教學此內容時，筆者曾利用相似三角形，證明指定銳角的對邊與鄰邊之比是不變的，然后得出概念。后來反思了這一教法，才明白這樣教會讓學生產生“這個概念的關鍵是該銳角的對邊與鄰邊”的錯覺，偏離了概念的本質。其實，該概念的關鍵詞是“函數”，理應立足于函數的角度來揭開其“面紗”，以加深對函數概念的再認識。上述的教學方法顯然得到了改進，筆者從學生已有知識出發，引領學生在從特殊到一般的數學思想中理解、掌握新知。此教法能夠真正地讓學生理解一個角的正切值只跟這個角的度數有關，而跟角的對邊及鄰邊沒有任何關系；角的正切值隨著角的度數的變化而變化，角的正切值是角的度數的函數。至此，學生對角的正切值這一概念有了深刻的理解，函數模型在學生心中已得以內化。

總之，數學課堂上教師要引導學生感悟概念的形成、公式的推導、定義的總結及相關知識的運用。在此過程中教師要注重數學思想方法的滲透，引導學生思考所學內容與什么數學思想有關。只有處理好數學知識的掌握與數學思想的滲透之間的關系，才能真正促進學生數學素養的發展。

第三篇：淺談初中信息技術課的教學方法和策略

淺談初中信息技術課的教學方法和策略

姓 名：宗 靜 出生年月：1977年01月 性 別： 女 民 族： 漢 籍 貫：山東省 職 稱：中教一級

學位及研究方向：本科 多媒體設計 工 作 單 位：金昌市第四學 郵 政 編 碼：737100 電 話 號 碼：***

摘要:按照國家教育部的規定，包括制圖、文字處理、搜索資料、網頁制作等在內的信息技術課正逐漸成為各類學校教育的必修課程。如何上好信息技術課，是一個值得研究的問題。本文分八個部分探討了這個問題：即初識計算機，讓學生重視操作規程；巧設“導語”，激發學習興趣；巧用比喻，提高教學效果；學以致用，使學生樂學；因材施教，不妨讓游戲和動畫進入課堂；用好小助手，減輕教師輔導壓力；探索求知，強調重點；信息反饋，檢查質量。關鍵字:信息技術課 教學方法 教學策略

人類已跨入21世紀，信息社會已經來臨，初見端倪的知識經濟預示著人類經濟社會生活將發生新的巨大變化。信息的獲取、轉輸、處理和應用能力將作為人們最基本的能力和文化水平的標志。隨著中小學生素質教育的深入，許多有識之士認識到，在中小學進一步開展計算機文化知識和技能的教育是十分重要的，它是一項面向現代化、面向未來的素質教育。教育部提出：“當今世界各國都在積極發展信息技術，我國如果不在信息技術教育方面加快發展，就會拉大與其他發達國家的差距。”《教育部關于加快中小學信息技術課程建設的指導意見(草案)》指出：信息技術必修課程在中學列入畢業考試科目。在條件成熟時，也可考慮作為普通高校招生考試的科目。為此，如何開展“信息技術課”的教學，筆者根據幾年的教學實踐談談自己的看法。

一、初中信息技術課的內容和教學目標

甘教委的信息技術課課本基本上是以應用為主，其中有基本技能操作(掌握鍵盤鼠標操作，了解操作系統windows的基本用法，上網搜索資料等)和一些日常應用很廣的應用軟件(windows中自帶的畫圖軟件，金山畫王軟件，office系列中的word、PowerPoint和FrontPage軟件等)操作。

信息技術課的教學目標是：使學生具有較強的信息意識，進一步了解信息技術的發展及其對社會的影響，并掌握基本的信息技術。

二、初中信息技術課的教學方法和策略

素質教育要求教師在教學中積極探索，努力拓展教學思路，引導學生主動學習知識使學生具有較強的信息意識，進一步了解信息技術的發展及其對社會的影響，并掌握基本的信息技術。基礎教學以基本知識、基本技能為要點，重在基本技能。促進學生在學習過程中想得新、想得巧，從而將學生引入創新學習的境界。

為此，如何對學生進行信息技術教育，如何培養他們的信息素養，是每位教育工作者應該思考的問題。筆者在信息技術課的教學中采用了幾種教學方法和策略，總體上可以歸納為八個方面：

1、初識計算機，讓學生重視操作規程

在學生初識計算機時，讓學生們意識到認識計算機是一種文化，動態地看待信息技術知識及其重要性，是信息技術教育的良好開端。

計算機是一種精密的設備，需要學生們的規范使用和護理才能保證其正常運行。如何讓學生們正確地使用計算機并對其進行護理呢？這就需將有關計算機的簡單組成及原理，基本性能及操作規程，和其它注意事項向學生認真介紹，并要求作為信息課的基本技能來掌握。以前，筆者所在學校也曾發生過此類事情。

A、學生亂敲打鍵盤，造成按鍵失靈。

B、不顧軟驅指示燈是否亮，亂插入，拔出軟盤，造成磁盤驅動器受損不能正常工作或軟盤不能繼續使用。

C、對鼠標亂用，新的鼠標靈敏度就很快降低。

D、不按正常步驟關閉計算機，忽視硬盤指示燈，強行操作，操作硬盤，造成死機現象時有發生等。

這些現象究其原因，主要是學生們對計算機的主要性能不大了解，對遵循計算機的基本操作規程不重視，甚至認為計算機水平就是這樣“大膽操作”來提高的。因此，當學生開始上機課之前，我都先要向學生介紹清楚軟驅、鼠標、硬盤、鍵盤等的性能、正確的操作規程及違規操作所造成的危害，這對于使學生正確地使用計算機，養成良好的操作習慣，形成嚴肅的學習風氣，迅速提高水平是非常重要的。

2、巧設“導語”，激發學習興趣

良好的開端是奠定一節課成功的基礎，因此每節課的開始，教師的“導語”是很關鍵的，是一節課的開場白，既可以調動起學生的學習興趣，也可以讓學生愉悅身心，喚起他們更高的學習熱情。作為教師應當注重“導語”的設計，使它起到“激趣”的作用，引導學生樂于參與教學。

中學生的心理特點決定了他們對各種事物、新生事物都充滿好奇心，有極強的求知欲，根據調查許多中學生學計算機都是出于對計算機的好奇而學的，作為信息技術教師，更應該高度重視并充分利用學生的這種積極的心理因素，根據不同的教學內容，設計出能夠“經常”經發學生好奇心和產生興趣的導語導入新課，來縮短學生同教材的距離，使他們樂于學。

短時的積極性很容易調動，怎樣使學生長時間的、經常處于積極狀態是很難辦到的，這就要求我們教師做到根據教材內容，導語可以有多種形式，諸如發問式：你能把你的姓名“寫入”到電腦中嗎？你知道怎樣用電腦聽歌曲嗎？你能用計算機為你畫出美麗的圖畫嗎？這一系列問題，扣住了學生的心弦，驅動了他們的好奇心，接著進入新課的講授學生便很容易接受了。

另外，可以用“范例”代替“語言”，讓學生聽美妙的音樂、看用“畫筆”畫的圖畫、用word設計的版報、用powerpoint制作的班級通訊錄……用這些生動、形象的具體事例，激起學生學習的熱情。

總之，上課伊始，讓學生感到新奇、有懸念、有學頭、愿意學、喜歡聽。古人云：學起于思，思源于疑。學生的質疑、求知欲望被激發起來了，作為教師當然就可以順水推舟，將學生帶入知識的海洋中了。

3、巧用比喻，提高教學效果

在教學中，我的指導目標是：變靜態為動態、變抽象為形象、變虛為實。如：在給他們講計算機的組成時，首先提問：人是怎樣處理問題的？然后在黑板上寫出“2+3=？”這道題，你是通過什么知道的呢？我又讀“2加3等于幾？”，你又是怎樣知道的呢？告訴學生：

1、通過自己的耳朵、眼睛將信息輸入給大腦；

2、通過自己記憶的知識，經過大腦運算；

3、通過手寫出答案或用口回答。同樣計算機也是這樣工作的。這時馬上有學生舉手問計算機的耳朵、眼睛、大腦、手和嘴是什么呢？這時我告訴學生：計算機是由五個部分組成的，用鍵盤和鼠標把信息輸入到計算機內，這兩個部件就是我們說的耳朵和眼睛。大腦就是記憶運算部件，也就是我們看見的那個形狀象箱子一樣的東西，它叫主機。最后的運算結果就通過顯示器(形狀象電視機)和打印機顯示出來，這就是電腦的手和口。經過這么一講，學生明白了，計算機包括：鍵盤、鼠標、主機、顯示器和打印機五個常見部分。接著講：主機內部除了有運算器外，還有一個“倉庫”又叫存儲器，一個“心臟”中文名字叫中央處理器，英文縮寫：cpu。形象的類比，把復雜、抽象的機械原理說得通俗易懂、簡單明了，學生一聽就懂，很快都學會了。

在給他們講文件夾和文件時，我是這樣說的，我們每天上學時都必須背書包來，我們的書包就相當于文件夾，書包里的書相當于文件，我們可以在書上、本上寫字，但卻不能在書包上寫字，同樣的道理，我們不能在文件夾中寫字、畫畫，只能在文件中寫字、畫畫，然后保存起來，放到文件夾中。這樣他們就容易區別文件夾和文件了。

4、學以致用，使學生樂學

《中小學信息技術課程指導綱要》中明確指出，讓學生了解信息技術在日常生活中的應用，培養學生學習和使用計算機的興趣與意識。也就是說要讓學生“用”，用所學到的知識和技能去解決實際生活中的問題，讓所學的為自己的“需要”而服務。因此在課堂上要注意“學以致用”的原則。

(1)教學內容的制定要與學生的“用”相結合。

在教小學生學計算機時，制定的教學內容要符合他們的年齡特點和實際需要。例如“畫筆”，4 學生可以利用它來設計賀年片送給他人；“word文字處理”，學生可以利用它寫通知、制課程表、寫信；“powerpoint”，學生可以利用它來制作班級通訊錄；“媒體播放器”，學生可以利用它放自己喜歡的樂曲。這樣，在課堂上學的都能與生活實際相結合，都能服務于現實生活，都是學生所需要的，學生學起來就會用興趣，樂于學。

(2)在應用中練習，鞏固知識。

學到的知識與技能是為了“用”的，有了“用”的可能，“用”的需求，作為使用它的人才能想辦法強化鞏固知識。這說明在信息技術課堂上，設計練習要注意“實用性”。例如：在介紹powerpoint中的“自選圖形”的使用方法時很簡單，只是單擊、雙擊、拖動這些操作，學生很快就能掌握，可是他們練習的熱情一點也不高，大多數同學都是在那兒畫、刪除、再畫，這種練習雖然學生也能掌握工具的使用方法，可是并不能讓學生了解“自選圖形”的作用。于是在設計這節課的練習中，可以提出一些任務，例如：用自選圖形畫一個圓柱體，并介紹一下各部分名稱。學生在完成這一任務時，既練習了各種自選圖形的使用方法，將它們整合在一起，同時介紹了數學知識，有了明確的目的性，練習就有了動力。

5、因材施教，不妨讓游戲和動畫進入課堂

“用計算機處理信息是二十一世紀的公民應具有的基本技能之一”已經成為人類的共識。在小學信息技術學習中，一定會涌現出很多計算機愛好者，他們不滿足課堂所學，對計算機的許多專業知識和應用技術，特別是對網絡游戲表現出濃厚的興趣，因此一定要注意因材施教，在不同年級開設不同的信息技術課程，中低年級主要是基礎知識和基本技能的傳授和訓練，高年級主要是信息搜索、加工、處理的能力的培養。有組織、有計劃、有選擇地把一些游戲引入課堂，將會對教學內容的掌握與鞏固產生不可思議的效果。例如，運用windows中自帶的“撲克”和“地雷”游戲訓練鼠標的操作，運用打字游戲練習鍵盤的操作等等。當然，目前能進入課堂的游戲還比較少，必要時也可以自己開發一些諸如地理填圖等方面的小游戲，服務于課堂教學。當然必須注意的是，對這些學生的愛好要給予保護和正確引導，避免他們成為網絡游戲的犧牲品。

6、用好小助手，減輕教師輔導壓力

信息技術課全部是在機房上課，而在具體操作過程中，幾乎大部分同學都會遇到這樣那樣的問題，特別是在剛開始上機操作的時候，幾乎人人都喊老師我的電腦怎么了，教師根本忙不過來，也就挫傷了未能輔導到的同學的積極性。因此，筆者大膽采用了學生輔導學生的辦法，取得了良好的的效果。即示范操作后，一邊巡視輔導，一邊注意觀察哪些學生能順利地完成任務。然后運用廣播功能展示他們的成績，予以表揚，并宣布由他們作為教師的助手，一人或兩人負責輔導一組同學。這樣做，至少有以下幾方面的優點：

(1)減輕了教師的壓力，使教師能有重點地輔導某些方面的問題或某些同學。

(2)解決了輔導不過來的問題，使得人人都能得到及時的指導，保護了同學們的學習積極性，并且學生間的輔導各有特點，也易于交流。有時比教師指導的效果還要好，教學目標的達成率得到了提高。

(3)鍛煉了小助手們分析問題、解決問題的能力，所學內容也得到了強化。

(4)不好意思問老師的學生，可以問同學，既解決了問題，又增加了同學間的友誼。

另外，我還鼓勵家里有電腦的同學，把我設計的任務提前拷貝回去，通過參照有關資料自學，完成任務，爭做老師的小助手。使學生在不斷的成功體驗中增強自信，養成求知探索的習慣，培養了較強的自學能力。

7、探索求知，強調重點

探索式教法就是指針對某一特殊的教學內容，教師先進行簡單提示或不作講解，只是給學生一個任務，讓其自己完成。讓學生在完成任務的過程中探索知識，完成學習任務。教學過程中教師應扮演好引路人和鼓手兩個角色。多鼓勵學生去探索和發現解決問題的方法，多給予學生創造一些探索和發現解決問題的條件，多幫助和開導后進生的思路，使探索過程順利的進行下去。如在進行用自選圖形畫圖教學時，上課時就告訴學生自選圖形在什么地方；插入——圖片——自選圖形，然后就給出一幅用自選圖形畫的圖，讓學生用自選圖形把它畫出來。畫這幅圖主要目的是讓學生探索：A、怎樣用自選圖形畫出圖形來；B、改變自選圖形的大小；C、移動自選圖形的位置；D、給自選圖形填色；E、在自選圖形上寫字；F、改變自選圖形的形式和方向。采用探索式進行教學，多用于趣味性強，既有一定的難度，而難度又不是很大的教學內容。培養學生的探索能力和自學能力，使學生主動求知，活躍課堂，增強學生間相互學習和相互幫助的能力，又有利于學生智力的開發，突出教學的重點。在探索式學習中，主要的不是對目標課題的學習，而是學習者對知識的探索過程，是學習者在探索知識過程中的思維飛躍。

8、信息反饋，檢查質量

要提高教師的教學水平和學生的學習質量，注意信息的反饋和適時進行考核是不可缺少的。教學中可以通過設置相關理論題、有框架的作業設計模式來檢查學生對信息技術基本概念的理解情況和實踐動手操作的能力，或根據學生回答和作業設計所反饋出的信息，分析學生接受的程度，在此基礎上進行有重點地指導。同時，在教學過程中還要聽取學生的意見，讓學生對教學的進度、教學內容安排的合理性性、教師教學方法、教師教學方法、教學態度等進行綜合評價，教師依據學生的意見和要求，不斷改進教學。這樣的信息反饋，既檢查了教師的教學質量，又摸索清了學生對學習內容的掌握情況。通過溝通信息、了解需求，必然使信息技術課的教學 6 質量有明顯的提高。

總結：作為一門全新的課程，信息技術課的教學方法還有待進一步地探索，上面提到的方法和策略是我在信息技術課的教學實踐中的具體應用，通過這些方法的運用，同學們的學習積極性很高，基礎知識和基本技能掌握很扎實，創新思維和創新能力得到了一定的發展，可以認為這些是具有先進性的、非常實用的方法和策略。當然，作為一個長期的課題，只要不斷總結，還會找出更多、更適用的方法，這樣才能對激活學生的創新思維，調動他們的內部驅動力，完善教學體系，探索行之有效的教學模式和教學策略起到一定地推動作用。

參考文獻：

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[2]朱惠琴小學信息技術教學策略的探索新功小學信息技術教育網 類型：J

[3]李強在信息技術課中探討學生由被動學習轉為主動學習杭州市余杭區中小學信息技術網 類型：J

[4]胡衛星、李美鳳中小學信息技術課教學策略的制定依據教育技術通訊(北京師范大學現代教育技術研究所)(2001-7)類型：J 7

第四篇：初中研究性學習的重要階段及實踐策略

初中“研究性學習”的重要階段及實踐策略

【摘要】“研究性學習”是我國新課改中的一項重要內容，初中 “研究性學習” 是初中生在教師的指導下，主動進行探究的一種學習過程。實施初中“研究性學習”首先要確定既具趣味性又有學科特點的研究題目，其次要設定研究方案、實施研究探索和發布研究成果，最后要及時進行評價；在“研究性學習”的實踐過程中遇到了教師素質、學生水平、考試壓力三個主要問題，需要通過開拓教師思維，發揮學生主體性以及運用非智力因素的影響作用予以調試。

【關鍵詞】初中；研究性學習；教師

【中圖分類號】【文獻標識碼】【文章編號】

“研究性學習”是當前一個熱點話題，它作為一種教育理念，其應用過程中的主要階段及實踐策略對于初中階段的學生來說，具有非常重要的意義。初中“研究性學習”是指初中生在教師的指導下，通過選擇特定的題目，以類似科學研究的方式，主動進行探究的一種學習過程，它有助于培養初中生的創造性思維和實踐能力【1】。

我國初中“研究性學習”的探索始于20世紀90年代末，至今為止，已取得一些成果。

一、初中“研究性學習”的重要階段

初中“研究性學習”的實施，目的是讓初中生學會學習，從而提高初中生學習效率和課堂教學質量，造就創新人才。初中“研究性學習”的過程可以分為三個階段：確定題目階段、設計操作流程階段和總結評價階段【2】，具體說來：

1.確定選題階段

確定研究題目是初中“研究性學習”的首要任務，確定的研究題目應注重趣味性和學科性。“研究性學習”對初中學生來說是陌生的，因此，在選題時，教師應當從選題難度、選題角度兩個方面來指導學生。

首先，教師要幫助學生確定難易適度的題目。如果學生的選題難度較大，他們將會把它看做一種必須完成的負擔；如果選題過于簡單，就會顯得幼稚可笑，學生就失去了研究的動力。因此，教師要設置情境，引導學生提出一定的問題。學生帶著問題進行爭辯、總結，在探討中，學生可能搞不清楚某個概念、原理，弄不懂某些觀點，甚至對自己或自己掌握的資料產生懷疑，這表明，學生的選題具有一定的難度。當學生對這種帶有難度的問題進行積極思考，并產生弄明白問題的想法時，說明選題的難度適當，能夠激發學生的求知欲望，這時，教師要幫助學生補充知識儲備，鼓勵學生通過調查走訪、查閱相關資料等方式主動學習，在提出問題、反復質疑的過程中，學生對要研究的問題有了更深入的認識，最終把問題轉化為難度適當的課題，為下一步的研究打下基礎。

“研究性學習”的開展，不僅是知識的擴充，更是能力的培養，如果選擇的課題局限于學生教材范圍之內，學生可能將其與各科知識的學習視為同一性質，不明白開展研究的目的，相反，如果選擇的課題遠遠脫離了學科教學的范圍，就偏離了“研究性學習”的初衷。所以，教師要依據學生的年齡特征和學科要求幫助學生確定選題的角度，使學生自覺地將選題確定在既不拘泥于教材本身，又不脫離學科之外【3】。這樣，既把學生能力培養放在首位，又注重知識這一達到目的的載體，可以較大的調動學生參與的積極性，也能較好的被家長和社會接受。

2.設計操作流程

根據“研究性學習”的過程，一般的“研究性學習”操作流程包括制定研究方案、研究探索、成果發布三個方面。

首先是確定研究方案階段。在這一階段，教師幫助學生進一步理清思路，明確要研究的內容，初步確定研究目標，撰寫開題報告。學生通過收集信息、篩選資料、辨析討論的過程中，逐步建構起關于某領域知識結構的原型，在小組討論基礎上，提出研究問題的初步想法，通過共同交流確定最終的研究方案，然后圍繞解決問題制定出學習策略、內容及方法，形成一個解決問題的行動方案【4】。

其次，是研究探索階段。教師引導學生圍繞研究問題進行交流，通過不同論點、論據的交鋒來加深學生對當前問題的理解。在此過程中，學生能夠對原有問題進行補充和修正，反復提出新問題并解決新問題，不斷完善對課題的思考。通過學生的集體努力，激發學生嚴謹的治學態度，享受成功后的喜悅，培養學生的合作意識。學生通過小組活動，利用所學到的新知識對問題重新進行評估，使新知識得到鞏固和應用，從而構建起自己的知識體系【5】。

第三，是成果發布階段。這一階段是學生實現自身研究價值，將自己的研究成果與其他同學分享的過程。學生將自己的研究結果匯總，將新學到的知識進行外化，形成總結報告，并將自己的總結報告呈現給同學，與同學進行交流。各小組可以通過不同的形式來匯報自己的結論，如論文、調查報告、模型、影像資料展示等，實現資源的共享。在此過程中學生感受與他人交流、合作、爭論的樂趣，體會研究的辛苦與滿足。

3.及時進行評價

教學評價對初中“研究性學習”的實施效果具有診斷、激勵、調節作用。在初中“研究性學習”過程中，要及時進行形成性評價，根據學生的年齡特點，對學生的學習水平、情感特征等方面的表現作出忠實反映。

教師可以在研究性學習結束時，以預先設計的活動目標為基準，對評價對象達成目標的程度，即對最終的研究成果作出價值判斷；也可以將研究性學習的過程分成若干個小的活動，確定每個小活動的要求，使研究性學習成為一系列具有先后順序的階段，在每個階段完成后，教師給予肯定，同時讓研究進入下一個研究階段；評價還可以包括對未完成任務的繼續探討，進一步激發學生再學習、再

研究的愿望。

二、初中“研究性學習”的應用難點

初中“研究性學習”在實踐運用過程中發揮了其本身的優勢，推動了教學改革的進行，但遇到了一定的阻礙。

1.教師素質有待提高

初中“研究性學習”的實施過程是教師和學生共同完成的。教師和學生所承擔的角色決定了“研究性學習”的特點。學生雖然成為了真正意義上的主體，但教師作為“研究性學習”活動的組織者、參與者、監控者，其主導作用不容忽視。教師對“研究性學習”的理解程度、實踐態度、自身水平等，直接影響著“研究性學習”的應用效果【6】。但在實際運用過程中，個別教師不能把教學中引發的問題與現實生活相連，不能幫助學生確立適合他們現有知識水平與生活經驗的研究課題，致使學生就失去了研究的興趣。

2.學生水平參差不齊

在“研究性學習”過程中，學生學習的過程就是一個自我導向、自我激勵、自我監控的過程。學生作為“研究性學習”的主體意義的構建者、學習情境的體驗者，需要參與確定自己感興趣的研究題目、自己制定研究進度、設計研究方案、評價討論研究結果，這對于學生的認知水平、實踐能力等都有一定的要求。但在現實生活中，學生的個性特征、知識儲備、技術水平等各不相同，對問題參與討論的積極性也各有不同，這會阻礙“研究性學習”目標的完成。

3.考試壓力難以緩解

“研究性學習” 強調學生綜合能力的培養，它對于非智力因素的影響優于智力因素，換言之，中學階段需要掌握的各學科基礎知識和能力，無法完全由“研究性學習”來承擔。研究性學習要在特定的情境下進行，帶有一定的程序性，需要耗費一定的時間和精力來完成，但是，考試壓力始終影響著教師和學生對于探究的投入程度和實踐的時間，導致某些時候“研究性學習”的效率較低，而且適用范圍有限。在現有條件下，如何合理、充分的運用“研究性學習”，是擺在所有研究者面前的一個課題。

三、初中“研究性學習”應用難點的解決策略

要解決初中“研究性學習”應用難題，應著手于從教師、學生、課程三個維度來進行。

1.開拓教師思維

教師在“研究性學習”中的作用，并不只是知識的傳授者，而是扮演了“導師”的角色，因此，教師要了解學生、與學生站在同樣的角度思考問題，從學生的水平出發提出相應的問題，使他們將學科知識和實際生活聯系的更緊密，那么學生會更加積極主動地去探究，從而在學習中應用學科知識，提出有價值的探究問題，提高自身的學科素養及生活質量。

同時，教師要堅持啟發式的教學方法，創設問題情境，引導學生的積極思考，使學生自己發現問題、研究問題，發現規律、掌握規律。讓“研究性學習”充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習的積極性，培養他們的自主創新精神和解決問題的能力，從而學會運用所學知識為自己的生活服務。

2.充分發揮學生主體作用

初中“研究性學習”進程的順利與否，學生是決定性因素，雖然學生的研究水平千差萬別，但是我們可以充分利用設置適當的問題，提倡小組合作來予以彌補。所以我們選題時要考慮到學生各方面的條件，揚長避短、量力而行，根據學生各自的特點，設計具有層次感的問題，靈活處理教材，根據實際需要對教學材料進行優化組合，使學生的思維與活動處于積極主動的狀態。同時，教師要積極培養學生的思考策略和學習策略，注重學生在學習過程中情感的投入，使其能夠從學習中獲得積極情感，擁有學習的內在動力支持系統，對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調試。

3.提倡非智力因素對智力因素的影響

我們要求學生在發展智力、掌握知識同時，也注重合作探究、團隊意識、主動操作等非智力因素的形成，這些非智力因素對于學生進一步掌握學科基礎知識和基本技能同樣具有促進作用。正如蘇霍姆林斯基所說：“教學和教育的藝術和技巧就在于發揮每個兒童的力量和可能性，使他感到在腦力勞動中取得成功的喜悅”，學生體驗到了成功的樂趣，就會產生更多學習新的知識的欲望，誘發其更為主動地參與和更為積極地思維，從而推動學生智力水平的提高和知識內容的掌握。

總之，初中“研究性學習”的開展并非一日之功，我們要堅持從學生的發展出發、不斷探索適合學生需要的、適合時代發展的學習方式，讓學生學會合作、學會創造、學會生活、學會做人。

【參考文獻】

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第五篇：初中英語教學論文 淺議九年級英語教學方法策略

淺議九年級英語教學方法策略

【內容摘要】九年級英語是整個初中階段的最重要一年,也是最關鍵的一年,以前的英語教學多年來一直圍繞著課堂的講授模式:教師是課堂的中心,學生只是被動地接受知識。長此以來，結果就是使得英語初學者的熱情減退,難以激發學習英語的興趣。在學生升入高一級學校時,英語仍是“夾生飯”。為使學生在英語這門學科上取得更大的進步,在中考中取得更優異的成績,我在教學中不段嘗試了一些教學方法,借此以資共賞。

【關鍵詞】教學方法 講練結合英語教學中方法的選擇,從很大程度決定課堂教學的效果,好的教學方法會使老師教得學生學得輕松,教會學生學習英語這一國際語言,同樣,在當代改革的大形勢下,教師的教育理念越發顯得關鍵。為使學生在英語這門學科上取得更大的進步,在中考中取得優異的成績,我在教學中嘗試了一些教學方法,借此以資共賞。

一、樹立信心,明確目標

信心是動力,目標是方向。我們知道九年級英語生詞多,課文長而且難,聽、說、讀、寫要求高。學生在學習中將會遇到許多困難,因此,信心十足,目標明確是成功地進行英語教學的一個重要因素。首先,教師要上好課。如:備好課,吃透教材,抓住重點、難點,做到有的放矢。其次,教師要提高授課的效率,注重授課的細節，活躍課堂氣氛,激發學習興趣,采用靈活多變的教學方法。

英語學習切不可盲目,一定要制定一個切實可行、周密有效的計劃。同時老師要給學生明確各階段的學習目標,并制定相應的措施來保證目標的實施,要加大督促檢查的力度,并在此基礎上進行。在教學過程中,應注意思想教育與知識教學互相滲透,寓思想素質教育于知識教育之中,如:向學生講述的迅猛急需大量的外語人才、北京奧運會的舉辦更需要更多的人會講英語等,讓學生認識到學英語的重要性,鼓勵學生樹立遠大的理想,努力學好英語。

二、夯實基礎,查缺補漏

英語基礎對于英語學習至關重要,對英語基礎不好的同學更應加強這一要求。如何在較短的時間內做到這一點呢?

1.立足課本,夯實基礎

我們知道,九年級英語學習主要是以深化基礎知識為主。我想,在學習中要分階段學習,在第一階段要以大綱為標準,以課本為依據,按照課本的編排順序,每一冊、每一單元、每一課都要細致地學習,力求基礎,全面。所謂基礎,是指學習要抓住“三基”,即基礎知識、基本技能和基本解題方法。所謂全面,一是指學習要全面覆蓋所學知識,不遺漏任何一個知識點,二是要面向全體學生,防止“片面追求高分”現象,絕不能冷落“差生”。

2.找出不足,查缺補漏

查缺補漏主要體現在語音、詞匯、日常交際用語上。語音和詞匯的補漏工作應穿插在教學單詞的時候進行。在教新詞的過程中及時講解有關的語言知識和單詞辯音,及時歸納所學過的單詞;在復習時要善于觸類旁通,形成語音類、單詞串,力爭使沒有掌握的語音、詞匯逐一鞏固。日常交際用語的補漏要融匯于“四會”的語言運用中。要努力使基礎知識轉化為技能,要不斷提高英語的日常交際能力,力爭做到聽得懂、說得脫、讀得暢、寫得神。

三、模擬訓練,綜合提高

查缺補漏后,學生的基礎知識已比較全面、系統、完整。但是對于重點內容還要以專題的形式進行訓練,以便于進一步突出重點。同時要強化易錯點,為達到這一目的,教師要選取高質量的模擬訓練題進行訓練,然后進行講評。那么,如何講評呢?好的講評應該在講評之前認真地分析,找出學生的錯點,并在課堂上講評時抓住這些錯點,幫助學生弄清出錯的原因,使學生及時糾正錯誤。同時 ,講評不能就題論題,而是應該抓住試題中的典型題目,講清原理,歸納方法,總結,并對典型題目進行引申、推廣。要做好這一點,需要注意以下兩方面: 1.課本為主,資料為輔

那種迷信資料而放棄課本的做法是本末倒置的,同時,那種排斥資料中所提供的先進信息的做法是固步自封的。無庸質疑,課本是基礎,而好的資料則是加深課本、提高能力的重要手段。任何資料都不能代替課本,但資料可以突出課本的重要內容,可以提供課本中所不具有的先進理念和與時俱進的信息。因此,無論是開始復習的夯實基礎階段,還是構建知識、歸納基本方法及技巧階段,都要在立足于課本的基礎上進行。但同時,也要精選有典型性和針對性的資料,這樣有利于學生掌握解題方法和解題。

2.講練結合,練重于講

基礎知識的、知識網絡的構建、基本方法和技巧的歸納都離不開講,但更離不開練。不練習,學生所獲得的知識就不牢固,更不能深化,因此,練比講更重要。要精講,也就是要突出重點,抓住關鍵;要多練,就是讓學生做足量練習,但杜絕那種不加選擇的重復練習,要有針對性。

總之,九年級階段學習的方法很多,但正確把握以上三點是學好行之有效的方法。只有讓學生們樹立必勝的信心,夯實基礎并有針對性的訓練,一定會提高學習效果,從容應對各種挑戰,在競爭中立于不敗之地,圓滿完成的任務。

參考文獻 ：

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