第一篇：《初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的策略與探究》階段總結(jié)

初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的策略與探究

如今,對于課堂小組合作學(xué)習(xí)的方式已被日益關(guān)注起來。因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，有利于學(xué)生相互合作，資源共享。但在實(shí)施小組合作中，我們不能留于形式，要處理好各環(huán)節(jié)，擺正教師和學(xué)生的位置，使學(xué)生在合作中學(xué)到的更多知識，思維得到更充分的發(fā)展。下面匯報在這一階段我們所做的工作：

一．首先通過“初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)活動調(diào)查問卷”了解學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)方式。查找在合作學(xué)習(xí)中存在的問題。

“合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的新型的學(xué)習(xí)方式之一，也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一種重要的教學(xué)組織形式。通過本次問卷調(diào)查，對60個學(xué)生幾個星期以來同學(xué)們合作學(xué)習(xí)的情況有了具體深入的了解。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)受到了96.7%的學(xué)生的喜愛，能夠積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，養(yǎng)成了認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣。同時在合作學(xué)習(xí)的過程中大部分學(xué)生能準(zhǔn)確的表達(dá)自己的看法，提高了自己的語言表達(dá)能力。

盡管有很多的學(xué)生喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式，但老師在操作過程中也出現(xiàn)了很多不容忽視的問題。

1.學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力差異過大。由于合作小組構(gòu)成小組成員合作學(xué)習(xí)的能力差異過大，造成合作學(xué)習(xí)時少數(shù)學(xué)生在交流，多數(shù)學(xué)生當(dāng)配角的現(xiàn)象。

2.時間投入與效益不相符。小組討論過程中，學(xué)生容易跑題，甚至因?yàn)榕c課堂毫不相干的內(nèi)容，而爭得面紅耳赤。有時討論次數(shù)過多，整堂課看起來熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)脫離的課堂的教學(xué)目標(biāo)，毫無實(shí)效性。3.依賴小組長，將合作學(xué)習(xí)看成一種形式。有的小組長為了給自己的小組加分，通常小組長直接將想法及答案告訴組內(nèi)同學(xué)，學(xué)生為回答問題死記硬背，忽略了合作學(xué)習(xí)的真諦。

4.在合作學(xué)習(xí)遇到困難時，不求助于教師。當(dāng)合作學(xué)習(xí)遇到困難時，98%的學(xué)生選擇求助于組長，只有2%的學(xué)友選擇自己單獨(dú)解決，而沒有學(xué)生選擇求助于教師。

二、組內(nèi)成員堅持上公開課，通過公開課查找上面問題產(chǎn)生的原因。這學(xué)期，我們課題組的5位成員堅持每月每人主講一節(jié)公開課。為了使以上的問題能盡快解決，每次公開課我們特意邀請數(shù)學(xué)組老師參加，并且及時的評課。老師們共同的分析課堂中，學(xué)生合作時候出現(xiàn)的問題。然后課題組老師根據(jù)評課時村鎮(zhèn)的問題，進(jìn)行反思，寫出心得體會。

三、因?yàn)榻M內(nèi)老師的不懈努力，在“小組合作”的牽引下學(xué)生的成績有了明顯的進(jìn)步。我們的做法得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，老師的認(rèn)同。

這學(xué)期的課題成績雖然不顯眼，但找到并解決了“小組合作學(xué)習(xí)”中存在的問題，著對我們課題來說是一件很有意義的大事。我相信在這個良好的開端下，我們會取得滿意的成績。

初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的策略與探究

階段性小結(jié) 劉宇霞

2015年12月16日

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實(shí)施過程中，“自主、合作、探究”已經(jīng)成為新課程中最重要的學(xué)習(xí)方式之一。在這學(xué)期的學(xué)習(xí)觀摩實(shí)踐中，我們的數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了可喜的變化：小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)完全進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高，自主、合作、探究已經(jīng)成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式之一。下面我主要匯報在這一階段我們所做的工作：

一．課題研究的過程

該課題的研究方法主要是實(shí)踐研究和行為研究，具體研究步驟，我們是這樣安排的：

1.9—10月份

聽課、反思、梳理、歸納。我們在積極認(rèn)真聽取課題組所有成員課的同時還廣泛聽取了其他學(xué)科的改革課，認(rèn)真觀察課堂上學(xué)生在合作探究過程中的具體操作、老師的具體指導(dǎo)。與此同時，我們將聽課得來的一些經(jīng)驗(yàn)方法與我們自己的做法結(jié)合起來，然后在課堂教學(xué)中大膽實(shí)踐，在實(shí)踐中結(jié)合不同學(xué)情、不同班級認(rèn)真反思，在反思的同時認(rèn)真梳理，在反思后認(rèn)真歸納，初步形成了基本適合我們數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的一系列操作方法。

2.10—12月底，我們通過教學(xué)實(shí)踐反復(fù)實(shí)踐、驗(yàn)證那些操作方法，同時不斷優(yōu)化。作為以實(shí)踐研究為主的課題，我們本階段用時三個月，著重解決了3個問題：在數(shù)學(xué)課堂上小組合作學(xué)習(xí)過程中，如何科學(xué)有效的對學(xué)生進(jìn)行分組？什么時候進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，合作什么問題。實(shí)踐研究、行為研究，都必須重視具體的實(shí)踐性，即一切假設(shè)都需靠實(shí)踐來檢驗(yàn)、證實(shí)，一切結(jié)論都必須從實(shí)踐中得出。我們在這兩個月中，比以往任何時候都關(guān)注學(xué)習(xí)者在合作探究學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、困惑，通過組織座談會、個別談話、認(rèn)真觀察、對比分析成績等有效途徑精心分析各種假設(shè)與操作的可行性與科學(xué)性。盡管兩個月的時間對于這樣一個課題的研究來講確實(shí)是倉促一些，但是，我們還是取得了一定的可喜成績。這些成績或者說是做法，對于我們今后把握、操作合作探究式學(xué)習(xí)來講無疑是寶貴的財富。

二．課題研究成果

“初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的策略與探究”歷時一年的時間，我們在各個方面共取得了3項(xiàng)成果；而且這些成果都是預(yù)期的。

1.首先我們用時半個多月的時間解決了學(xué)生的分組問題。①通過多種方式與渠道充分了解學(xué)生的知識能力水平、性格愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭環(huán)境等。如通過摸底測試了解學(xué)生的知識能力水平；通過問卷調(diào)查、談話聊天、家訪、觀察等方式了解學(xué)生的性格愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭背景。

②根據(jù)學(xué)生的知識能力水平、性格愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭環(huán)境等方面的差異，以組間同質(zhì)、組內(nèi)互質(zhì)的原則，將班分成若干個小組，每組4-6人，并可以讓小組的同學(xué)為小組起名。

③對組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行分工，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識能力水平、性格愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度綜合考慮，每個小組選出組長（組織者）、記錄者、發(fā)言者、計時者各一名，這個環(huán)節(jié)可由教師指出或?qū)W生自己選均可。其中組織者負(fù)責(zé)組內(nèi)分工、組織紀(jì)律、監(jiān)督和保證每個成員都有參與機(jī)會。記錄者負(fù)責(zé)本組實(shí)驗(yàn)操作過程的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的記錄。發(fā)言者匯集本組的討論結(jié)果、實(shí)驗(yàn)結(jié)論，代表小組在班內(nèi)交流。計時者控制好每個組員發(fā)言的時間，保證組內(nèi)討論按時有序完成。

④課堂教學(xué)中設(shè)立組間競爭機(jī)制，把競爭引入課堂中去。⑤根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，對組員進(jìn)行必要的重復(fù) 一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。小組成員間的座位以面對面或相鄰形式為最好，這樣更有利于互相學(xué)習(xí)、討論，以達(dá)到充分交流的目的

2.學(xué)生“什么時候進(jìn)行合作探究”，通過大量聽課、反復(fù)調(diào)查、反復(fù)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)很多老師對“合作探究式學(xué)習(xí)”還僅停留在理論層面，存在著認(rèn)識上的偏差，比如有的老師就認(rèn)為所謂合作就是充分尊重學(xué)生、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)徹底交給學(xué)生、一切放手交給學(xué)生去操作等，而并未真正理解“合作探究”的精髓，從而在某種程度上浪費(fèi)了學(xué)生學(xué)習(xí)的寶貴時間，也嚴(yán)重影響了課堂學(xué)習(xí)效率的提高，甚至違背了新課程改革的初衷。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)那種事先就在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計好的所謂合作探究大多是大而空的，從學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平與能力角度審視，要么過難，要么根本就不具備合作探究價值，要么即使合作探究了學(xué)生也不會有所收獲，僅僅是浪費(fèi)時間。再有就是，很多老師按照導(dǎo)學(xué)案所設(shè)計的環(huán)節(jié)與步驟進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)還沒有完全落實(shí)就急于進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，結(jié)果導(dǎo)致在探究的過程收獲甚微或者根本就沒有收獲。還有就是在實(shí)際操作過程中，學(xué)生正在熱火朝天地討論、探究，我們老師就主觀地阻止，從而使探究的深刻性、廣泛性大打了折扣，在某種程度上也扼殺了學(xué)習(xí)者的積極性。此外，還有的老師不是如上所述，而是隨機(jī)地安排一些探究價值不大的問題來組織學(xué)生進(jìn)行合作探究；因?yàn)槿狈χ苊艿乃伎寂c精心設(shè)計，這類探究往往半途而廢，或者限于偏、難、怪的誤區(qū)。

經(jīng)過這段時間的研究，我們發(fā)現(xiàn)：在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探究；在大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)嘗試了自行探究卻未能解決問題時進(jìn)行合作；因?yàn)楹闷嫘睦恚瑢W(xué)習(xí)者渴望更多地了解時組織探究；學(xué)科內(nèi)綜合性知識與能力要求較強(qiáng)而學(xué)習(xí)者個人難于解決時進(jìn)行合作；需要有效激發(fā)學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)合作意識以及需要培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神時進(jìn)行探究。

3.“什么問題應(yīng)該合作探究”，通過認(rèn)真比較、反復(fù)實(shí)踐，總結(jié)出如下問題應(yīng)該是合作探究式學(xué)習(xí)過程中最值得探究的：

①基于文本又高出文本的問題，應(yīng)該合作探究。這類問題往往是各類考試命題的關(guān)注點(diǎn)，因?yàn)樗仁撬鶎W(xué)又是對所學(xué)的升華，尤其側(cè)重對所學(xué)的靈活運(yùn)用。

②能夠開啟學(xué)習(xí)者思維的問題，應(yīng)該合作探究。所謂開啟思維，就是通過合作探究能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的靈感，能夠真正激活學(xué)習(xí)者的知識與能力儲備，從而調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，進(jìn)而進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

③有利于真正提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的問題，應(yīng)該合作探究。能夠提升學(xué)習(xí)能力的問題，不是簡單知識的重現(xiàn)，也不是簡單知識的簡單運(yùn)用，而是學(xué)科內(nèi)主干知識的綜合性運(yùn)用。探究這類問題既能真正夯實(shí)學(xué)科內(nèi)的重要知識，又能有效地運(yùn)用學(xué)科內(nèi)的主干知識，從而達(dá)到活學(xué)活用的目的。

④能夠生成有價值的問題，應(yīng)該合作探究。這里的生成不是教師強(qiáng)行加給學(xué)習(xí)者的，而是通過真正的合作探究學(xué)習(xí)者自行生成的，而且它能夠利于所學(xué)的深化和細(xì)化。

⑤能夠充分暴露所學(xué)缺陷與不足的問題，應(yīng)該合作探究。盡管對這類問題的探究本身就具有一定的風(fēng)險，但是，探究這類問題能夠幫助師生認(rèn)識教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中的不足，進(jìn)而起到警醒作用。但是，探究這類問題時，教師必須充分設(shè)計，力爭充分把握學(xué)情，能夠充分駕馭，從而保證探究的目的性和實(shí)效性。

⑥跨學(xué)科的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，應(yīng)該合作探究。這類問題往往涉及人生觀、世界觀、價值觀，即涉及如何做人、如何做事的問題，也是數(shù)學(xué)學(xué)科自身很難解決的問題。探究這類問題，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合分析、解決問題的能力，更能夠從根本上激發(fā)學(xué)習(xí)者的熱情，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科的人文教育目的。

⑦與新課程改革有關(guān)，特別是備受新課改命題關(guān)注的問題，應(yīng)該合作探究。這樣的問題，一般來講，都是比較開放的，分析、理解、解決的角度都是比較多元的。探究這樣的問題，尤其能夠真正激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，使不同學(xué)習(xí)小組之間互相促進(jìn)、彼此借鑒、共同提高。另外，這類探究問題還能夠充分利用學(xué)習(xí)的“場”效應(yīng)，即使學(xué)習(xí)者在那樣的情境中耳濡目染受到熏陶漸染。

三．存在的問題 1．該課題研究時間較短，所取得的效果也僅限于我們學(xué)校范圍內(nèi)，所以其真正價值尚需要大量事實(shí)來佐證。

2．關(guān)于在合作探究中，教師應(yīng)該怎么做？我們還正在研究階段。對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評價問題，我們雖然有所涉及，但是沒有形成比較科學(xué)的結(jié)論。這里既有需要時間檢驗(yàn)的問題，也有我們認(rèn)識上的問題，還有考試與評價的導(dǎo)向問題。總之，我們需要更多的時間來驗(yàn)證、來歷練。

3．該課題所取得的效果，科學(xué)地說，應(yīng)該是我們對探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識角度或認(rèn)識方法，還需要更為準(zhǔn)確的理論加以規(guī)范。我們課題組成員的研究成果還沒有得到推廣。

4．備課組老師用于實(shí)踐研究的時間比較充分，用于科學(xué)總結(jié)、提煉的時間微乎其微。在強(qiáng)化了老師們的實(shí)際研究水平與能力同時，我們淡化了對相關(guān)理論的深入學(xué)習(xí)與研究，致使很多時候我們總感到困難重重。

我們力爭用一年的時間進(jìn)一步檢驗(yàn)所得，同時力爭取得高水平的成果，以回報學(xué)校對我們的關(guān)懷與支持。

初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的策略與探究階段性小結(jié)

王利祥 2016年2月26日 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。為此，我們把小組合作學(xué)習(xí)引進(jìn)了課堂。經(jīng)過一段時間的嘗試和探索，我們有了些許的心得和體會。在這學(xué)期的學(xué)習(xí)觀摩實(shí)踐中，我們的數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了可喜的變化：小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)完全進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高，自主、合作、探究已經(jīng)成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式之一。下面我主要匯報在這一階段我們所做的工作：

一．課題研究的過程

該課題的研究方法主要是實(shí)踐研究和行為研究，具體研究步驟，我們是這樣安排的：

1.3-6月份

聽課、反思、梳理、歸納。我們在積極認(rèn)真聽取課題組所有成員課的同時還廣泛聽取了其他學(xué)科的改革課，認(rèn)真觀察課堂上學(xué)生在合作探究過程中的具體操作、老師的具體指導(dǎo)。與此同時，我們將聽課得來的一些經(jīng)驗(yàn)方法與我們自己的做法結(jié)合起來，然后在課堂教學(xué)中大膽實(shí)踐，在實(shí)踐中結(jié)合不同學(xué)情、不同班級認(rèn)真反思，在反思的同時認(rèn)真梳理，在反思后認(rèn)真歸納，初步形成了基本適合我們數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的一系列操作方法。

2.我們通過教學(xué)實(shí)踐反復(fù)實(shí)踐、驗(yàn)證那些操作方法，同時不斷優(yōu)化。作為以實(shí)踐研究為主的課題，我們本階段用時三個月，著重解決了在數(shù)學(xué)課堂上小組合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的4個問題：(1)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題；(2)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力的探討；(3)適宜合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容的探討；(4)小組合作學(xué)習(xí)的主要形式。實(shí)踐研究、行為研究，都必須重視具體的實(shí)踐性，即一切假設(shè)都需靠實(shí)踐來檢驗(yàn)、證實(shí)，一切結(jié)論都必須從實(shí)踐中得出。我們在這兩個月中，比以往任何時候都關(guān)注學(xué)習(xí)者在合作探究學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、困惑，通過組織座談會、個別談話、認(rèn)真觀察、對比分析成績等有效途徑精心分析各種假設(shè)與操作的可行性與科學(xué)性。盡管四個月的時間對于這樣一個課題的研究來講確實(shí)是倉促一些，但是，我們還是取得了一定的可喜成績。這些成績或者說是做法，對于我們今后把握、操作合作探究式學(xué)習(xí)來講無疑是寶貴的財富。

二．課題研究成果

“初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的策略與探究”歷時一年的時間，我們在各個方面共取得了4項(xiàng)成果；而且這些成果都是預(yù)期的。

首先，我們討論了“合作學(xué)習(xí)”是不是就是“分組討論”的問題。開始我們個別老師認(rèn)為兩者沒有區(qū)別，但經(jīng)過我們的反復(fù)論證發(fā)現(xiàn)，這兩者有著本質(zhì)的不同。分組討論是合作學(xué)習(xí)的一種形式，但部分老師只是用討論來達(dá)到合作的目的。所以課堂效果不明顯，學(xué)生有些被動。

其二，合作學(xué)習(xí)形式化。有時老師為了完成教學(xué)任務(wù)，但又為了顯示自主學(xué)習(xí)的樣子。就安排合作的任務(wù)，當(dāng)學(xué)生積極性正濃、勁頭正足的時候，教師卻中斷了學(xué)生的合作討論很明顯，合作并沒有結(jié)束，學(xué)生仍然處于積極的探索之中。沒有學(xué)生合作后的匯報和組際間的交流，沒有學(xué)生的成果展示，而是教師先入為主、依教學(xué)設(shè)計按部就班的進(jìn)行教學(xué)。試想按這樣的教學(xué)，先前的合作學(xué)習(xí)還有什么意義？與其這樣不如不合作。很明顯，這樣的合作在當(dāng)前課改的前提下有“追星”之嫌，追求一種形式上的表面合作，是一種沒有任何價值的形式合作。目前，數(shù)學(xué)課堂上像這種流于形式的合作學(xué)習(xí)存在依舊，要么是假合作走走過場，一會兒就盲目、草率收兵，要么合作學(xué)習(xí)之后不進(jìn)行組際交流、似乎學(xué)生的學(xué)與教師的教關(guān)系不大，有脫節(jié)現(xiàn)象。這樣久而久之，學(xué)生就有一種依賴性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)自主性習(xí)慣。

第三，我們對“培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力”進(jìn)行了探討。未來社會，是科技社會，是大科學(xué)社會。既要有競爭，又要有合作，任何創(chuàng)造發(fā)明都離不開群體合作。而我國現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，在家庭生活中缺少與他人相處和合作的機(jī)會，容易造成孤僻的性格，不利于形成友好合作的品質(zhì)。這樣的人才怎能適應(yīng)未來的大科學(xué)社會。因此培養(yǎng)個人對集體的責(zé)任感和互相協(xié)作的精神也是我們教育的目標(biāo)。教學(xué)中實(shí)施競爭與合作相結(jié)合，應(yīng)該成為我國教育改革中的一項(xiàng)任務(wù)。

第四，我們對“適宜合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容”進(jìn)行了探討。我們經(jīng)過分析，發(fā)現(xiàn)：（1）選擇探索規(guī)律性的問題。對于一些規(guī)律性的問題，留給學(xué)生很多的探索空間，易于開展小組合作學(xué)習(xí)。例如在“多邊形內(nèi)角和”的教學(xué)中，可組織學(xué)生利用三角形內(nèi)角和的性質(zhì)，通過推導(dǎo)四邊形，五邊形等多邊形內(nèi)角和的過程，進(jìn)行交流與合作，討論，質(zhì)疑，反思，協(xié)商，最后歸納出多邊形內(nèi)角和的計算公式。在小組合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生，形成與發(fā)展的過程，并獲得積極的情感體念。

（2）選擇開放性問題。由于開放性問題答案不唯一，學(xué)生認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異，可得到不同的結(jié)論進(jìn)行交流探討。

（3）選擇實(shí)驗(yàn)性問題。有些數(shù)學(xué)知識必須通過做實(shí)驗(yàn)來得到驗(yàn)證，而有些實(shí)驗(yàn)不是一個人所有能順利地完成，而是需要小組成員的合作。例如在概率中“拋擲硬幣”實(shí)驗(yàn)中，由于課堂時間有限，必須提高做實(shí)驗(yàn)的效率和準(zhǔn)確性，就需要其他成員一同參與實(shí)驗(yàn)，并做好分工，使學(xué)生能參與實(shí)驗(yàn)的各個環(huán)節(jié)，增進(jìn)學(xué)生之間互動的有效性。

（4）選擇有挑戰(zhàn)性問題。初中生具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲望，一些具有挑戰(zhàn)性的問題往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生合作探索的愿望。比如，在學(xué)習(xí)三角形的“三線合一”的性質(zhì)時，我一上課就交給每個學(xué)生一個紙剪的等腰三角形，要求每個小組動手操作，看那個小組能又快又好的說出等腰三角形的性質(zhì)？事實(shí)表明這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣又增進(jìn)了合作精神。

第五，我們也研討了小組合作學(xué)習(xí)的主要形式。經(jīng)過查閱資料和課堂實(shí)踐，最后得到如下結(jié)論：

1.課前協(xié)作

課前協(xié)作是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在課前分工協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種合作方式。這種方式一般是把總?cè)蝿?wù)分解為幾個子任務(wù)，由小組里的成員分別承擔(dān)一個子任務(wù)，通過匯總每個成員的子任務(wù)來完成整個小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，同一小組的成員可以在不同的時間內(nèi)完成各自的任務(wù)。比如為了學(xué)習(xí)概率，需要先進(jìn)行社會調(diào)查，以便收集有關(guān)的數(shù)據(jù)，這時就可以將調(diào)查的內(nèi)容分成若干項(xiàng)目，由各小組分別承擔(dān)進(jìn)行調(diào)查，然后將各小組的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯總。

2.課中討論

課中討論是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在課內(nèi)通過小組討論共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種合作方式。在討論的過程中，小組內(nèi)的成員既有分工，又有合作。既可以針對問題自由地發(fā)表自己見解，也可以仔細(xì)地傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，有時還可以進(jìn)行辯論。在每一次討論中，小組內(nèi)的成員有相對明確的分工。如：可分為組長、記錄員、檢查員、總結(jié)報告員等。這種方式一般是在固定的時向內(nèi)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.課后研討

課后研討是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在課后進(jìn)行合作的一種學(xué)習(xí)方式。它包括三個方面：一是指學(xué)生圍繞課堂內(nèi)沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進(jìn)一步的探討；二是指學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行互幫互助，基礎(chǔ)差的同學(xué)主動請教基礎(chǔ)好的同學(xué)，基礎(chǔ)好的同學(xué)熱情地幫助基礎(chǔ)差的同學(xué)，以達(dá)到同一小組的同學(xué)共同提高的目的；三是指學(xué)生為了解決某一問題，需要進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)或調(diào)查研究，通過分工與合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如：在學(xué)習(xí)解直角三角形的應(yīng)用后，學(xué)習(xí)小組成員到室外測量教學(xué)樓的高度，成員間既分工又合作，通過實(shí)際操作、研討，將學(xué)到的知識更好地運(yùn)用到了生活實(shí)踐中去，從而提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

經(jīng)過這段時間的研究，我們發(fā)現(xiàn)：在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探究；在大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)嘗試了自行探究卻未能解決問題時進(jìn)行合作；因?yàn)楹闷嫘睦恚瑢W(xué)習(xí)者渴望更多地了解時組織探究；學(xué)科內(nèi)綜合性知識與能力要求較強(qiáng)而學(xué)習(xí)者個人難于解決時進(jìn)行合作；需要有效激發(fā)學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)合作意識以及需要培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神時進(jìn)行探究。

三．存在的問題：

1．該課題研究時間較短，所取得的效果也僅限于我們學(xué)校范圍內(nèi)，所以其真正價值尚需要大量事實(shí)來佐證。

2．關(guān)于在合作探究中，教師應(yīng)該怎么做？我們還正在研究階段。對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評價問題，我們雖然有所涉及，但是沒有形成比較科學(xué)的結(jié)論。這里既有需要時間檢驗(yàn)的問題，也有我們認(rèn)識上的問題，還有考試與評價的導(dǎo)向問題。總之，我們需要更多的時間來驗(yàn)證、來歷練。

3．該課題所取得的效果，科學(xué)地說，應(yīng)該是我們對探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識角度或認(rèn)識方法，還需要更為準(zhǔn)確的理論加以規(guī)范。我們課題組成員的研究成果還沒有得到推廣。

4．備課組老師用于實(shí)踐研究的時間比較充分，用于科學(xué)總結(jié)、提煉的時間微乎其微。在強(qiáng)化了老師們的實(shí)際研究水平與能力同時，我們淡化了對相關(guān)理論的深入學(xué)習(xí)與研究，致使很多時候我們總感到困難重重。

我們力爭用一年的時間進(jìn)一步檢驗(yàn)所得，同時力爭取得高水平的成果，以回報學(xué)校對我們的關(guān)懷與支持。

課題《初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的策略與探究》階段性小結(jié)

2013年12月

課題《初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的策略與探究》從立項(xiàng)到現(xiàn)在已有兩年，現(xiàn)將兩年中課題研究情況從三個方面進(jìn)行總結(jié)。

一、已做的工作

（一）在實(shí)踐中不斷調(diào)整課題《初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的策略與探究》實(shí)施方案，使之更具有科學(xué)性、針對性和可操作性；

（二）召開課題組協(xié)作成員會議

本課題為雙學(xué)年課題，通過召開課題組協(xié)作成員(數(shù)學(xué)教研組其他教師)會議，明確開展此項(xiàng)課題的意義，及時明確研究思路。由于多次集中有困難，因此我們采取了集中培訓(xùn)與分散指導(dǎo)相結(jié)合的辦法。經(jīng)常深入課堂進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。1、2012年6月12日召開課題組相關(guān)成員會議，進(jìn)行了課題的動員與培訓(xùn)，明確了此項(xiàng)課題開展的意義和思路，要求各成員制定負(fù)責(zé)項(xiàng)目實(shí)施方案； 2、2012年11月7日召開課題組相關(guān)成員會議，交流、討論課題實(shí)施方案； 3、2013年11月22日召開課題組成員會議，總結(jié)了前一階段的工作，并制定了下一段的活動計劃。

（三）圍繞概念教學(xué)進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，查找資料，借鑒他人在此方面取得的成果，為我所用。

（四）開展了課例研討活動

深入課堂開展課例研討活動，以課例研究為載體分析相關(guān)領(lǐng)域概念教學(xué)，把課例研討與培訓(xùn)活動相結(jié)合。

1、七年級 9月21日組織了“制作無蓋長方體紙盒”的課例研討活動。

2、八年級

9月25日組織了“利用對稱圖形設(shè)計徽標(biāo)”的課例研討活動。

3、九年級

9月28日組織了“高度的測量”的課例研討活動。

（五）制定了問卷調(diào)查表：《數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)有效性調(diào)查問卷分析報告》；

（六）課題負(fù)責(zé)人陳洪琴老師深入課堂調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)教學(xué)，梳理課題學(xué)習(xí)教學(xué)中存在的問題，同時還搜集、整理了一些典型案例。

通過以上活動的開展，課題組各成員對開展此項(xiàng)課題研究活動的認(rèn)識逐漸深刻，課題研究思路逐漸清晰，開展此項(xiàng)課題研究的積極性逐漸提高。二、一點(diǎn)調(diào)整

原計劃各年級所有課題學(xué)習(xí)都進(jìn)行研討，但在實(shí)際上受時間、工作等因素的影響很難全部進(jìn)行，所以只能選擇一些典型課例進(jìn)行研討。

三、后期研究計劃

1、繼續(xù)開展課例研討活動；

2、完成問卷調(diào)查表，并由課題組負(fù)責(zé)人對問卷調(diào)查表進(jìn)行分析；

3、課題負(fù)責(zé)人陳洪琴老師繼續(xù)深入各年級實(shí)施單位進(jìn)行指導(dǎo)、培訓(xùn)；

4、通過多種形式收集優(yōu)秀課例，進(jìn)行學(xué)習(xí)，為我所用；

5、通過多種形式深入開展課例研討活動；

6、針對課題學(xué)習(xí)教學(xué)中存在的問題，積極研究解決問題的策略，在實(shí)踐中不斷豐富研究問題的策略；

7、及時召集課題成員會議，明確任務(wù)，互相交流，提高認(rèn)識，課題研究的過程是深入思考的過程，而思考的過程本身就是研究。我們將在課題研究過程中深入思考、勤于學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐，不斷完善，提高課題研究的實(shí)效性。

8、收集資料，準(zhǔn)備結(jié)題。

第二篇：淺談初中數(shù)學(xué)自主合作探究學(xué)習(xí)教學(xué)法

淺談初中數(shù)學(xué)自主合作探究學(xué)習(xí)教學(xué)法

摘要：應(yīng)用前人的研究成果，在數(shù)學(xué)課中實(shí)施自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生觀察思考、自主合作討論、自主探究、發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律、提高教學(xué)課堂的教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)習(xí)題課

合作學(xué)習(xí)

教學(xué)模式

一、教學(xué)模式的構(gòu)建

1、建模的背景

“問題才是數(shù)學(xué)的心臟”，教會學(xué)生解題才是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的第一任務(wù)。由于知識嚴(yán)密的邏輯性與高度的概括性，在例題、習(xí)題中，還有一些沒有寫明白的信息。即使是最簡單的題目里，也存在著可發(fā)掘的因素，存在著一些解題規(guī)律。而這些往往并不是學(xué)生們所能領(lǐng)會的。課堂中不僅要求學(xué)生得到正確的結(jié)果，更要重視過程，注重思維訓(xùn)練，讓學(xué)生有所“錯”。特別注意的是，要樹立合作學(xué)習(xí)觀，面向全體，重點(diǎn)關(guān)注中等生和后進(jìn)生，使各類學(xué)生都能自主、合作學(xué)習(xí)。

2、模式流程 2.1、課前探究 2.2、自主感受探究

2.3、小組內(nèi)合作討論，教師問題引導(dǎo)并做總結(jié) 2.4、學(xué)生解題，小組反思 2.5、學(xué)生自主小結(jié) 2.6、布置作業(yè)

3、說明事項(xiàng)

要注重調(diào)動學(xué)生的探究、合作熱情、培養(yǎng)問題意識、要使學(xué)生意識到問題的存在、常思考“為什么”“是什么”“怎么辦”等問題、激起解答習(xí)題的興趣、培養(yǎng)與同學(xué)交流的習(xí)慣。

二、課例說明

北師大版七年級下冊3.2——近似數(shù)和有效數(shù)字習(xí)題課

（一）觀察思考

本節(jié)課上“3.2——近似數(shù)和有效數(shù)字習(xí)題課”請大家先考慮下面的問題

1、課前探究：數(shù)字“黑洞”。

“黑洞”原指非常奇怪的天體，它體積小，密度大，吸引力強(qiáng)，任何物體到了它那里都別想再“爬”出來。無獨(dú)有偶，數(shù)字中也有類似的“黑洞”，滿足某種條件的所有數(shù)，通過一種運(yùn)算，都能被它“吸”進(jìn)去，無一能逃脫它的魔掌。比如：任意找一個3的倍數(shù)的數(shù)，先把這個數(shù)的每一個數(shù)位上的數(shù)字都立方，再相加，得到一個新數(shù)，然后把這個新數(shù)的每一個數(shù)位上的數(shù)字再立方、求和，??，重復(fù)運(yùn)算下去，就能得到一個固定的數(shù)T=

，我們稱它為數(shù)字“黑洞”。．．

2、感受近似數(shù)的存在（自主感受探究）

2.1、上海浦東磁懸浮鐵路全長30千米，磁懸浮列車的平均速度用科學(xué)記數(shù)法表示約為3.75×103米/分, 因此,單程運(yùn)行的時間約為8分鐘。

2.2、據(jù)新浪網(wǎng)消息，截止到10月28日下午2點(diǎn)，25日晚發(fā)生在甘肅省民樂、山丹間的6.1級、5.8級地震造成9人死亡，43人受傷，其中重傷6人，輕傷37人。房屋倒塌1.2萬多間，超過5萬人受災(zāi)。2.3、量一量這一冊數(shù)學(xué)課本的寬度。

3、探索近似數(shù)的表達(dá)：（小組內(nèi)合作討論，教師問題引導(dǎo)并做總結(jié)）3.1、探索：

猜謎語：爺爺參加百米賽跑（打一中國古代數(shù)學(xué)家）。

祖沖之在數(shù)學(xué)史上有一項(xiàng)偉大的發(fā)現(xiàn)，那就是圓周率?在3.1415926到3.1415927。這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)比西方早了700多年，我們的祖先多么偉大啊！通常計算中我們需對π取近似數(shù)，一方面完全精確有時辦不到，另一方面也沒有必要完全精確。

如果結(jié)果只取整數(shù)，那么四舍五入法的法則應(yīng)為3，就叫做精確到個位；

如果結(jié)果取1位小數(shù)，那么應(yīng)為3.1，就叫做精確到十分位（或叫精確到0.1）；

如果結(jié)果取2位小數(shù)，那么應(yīng)為3.14，就叫做精確到百分位（或叫精確到0.01）； ?? 3.2、概括: 3.2.1精確度：一般地,一個近似數(shù),四舍五入到某一位,就說這個近似數(shù)精確到那一位。

3.2.2有效數(shù)字：此時,從左邊第一個不是0的數(shù)字起,到末位數(shù)字為止,所有的數(shù)字都叫做這個數(shù)的有效數(shù)字.3.2.3、應(yīng)用：

例1:下列由四舍五入法得到的近似數(shù),各精確到哪一位?有幾個有效數(shù)字?(1)132.4 ；(2)0.0572 ；（3）上述實(shí)例中的近似數(shù)。例2:用四舍五入法,按括號中的要求對下列各數(shù)取近似數(shù).(1)0.3482(精確到千分位)(2)64.8(精確到個位)(3)1.5046(精確到0.01)(4)0.0692(保留2個有效數(shù)字)(5)30542(保留3個有效數(shù)字)

4、實(shí)踐與探索：（學(xué)生解題，小組反思）

4.1、學(xué)籍卡上甲、乙兩學(xué)生的身高都填了1.6米，這種填法合理嗎？ 4.2、全班36人參加100米跑測驗(yàn)，每8人一組，問至少要分幾組？ 4.3、一輛汽車要裝4只輪胎，50只輪胎能裝配幾輛汽車？ 4.4、閱讀下列材料，提出一個你感興趣的問題，并解決這個問題。

著名“雜交水稻之父”袁隆平，在談到太空育種時說，神舟五號飛船攜帶1千克左右的植物種子上太空，而今年利用太空育種的超級雜交稻平均畝產(chǎn)高達(dá)807.46千克，這些都標(biāo)志著中國在太空技術(shù)的廣泛運(yùn)用上跨上新臺階。

目前惠山區(qū)耕地總面積約24.8萬畝，水稻的平均畝產(chǎn)量550千克左右,人口37.3萬左右。

5、自主小結(jié)：本節(jié)課的收獲。

5.1、實(shí)際生活中遇到的數(shù)大部分是近似數(shù)

5.2、精確度和有效數(shù)字從兩個不同方面表達(dá)近似數(shù)。5.3要注意實(shí)際應(yīng)用。

6、推薦作業(yè)：課本第93頁習(xí)題3.2第1-2題。參考文獻(xiàn)：

【1】 尹磊石《初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理論與實(shí)踐》【D】.湖南師范大學(xué)2006年碩士論文。

【2】 高向斌著：《走向合作性教學(xué)》，山西教育出版社2005年版。【3】 高慎英劉良華著：《有效教學(xué)論》，廣東教育出版社2004年版。

【4】 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《數(shù)學(xué)》七年級下.北京師范大學(xué)教育出版社。

時間：2012.3.12 作者:張艮東

通訊地址：陜西省橫山縣武鎮(zhèn)中學(xué) 聯(lián)系電話：*** 郵編：719114 工作單位：陜西省橫山縣黨岔中學(xué)

第三篇：初中數(shù)學(xué)自主探究與合作學(xué)習(xí)課題研究方案

初中數(shù)學(xué)自主探究與合作學(xué)習(xí)課題研究方案

一、課題提出的背景

隨著新課程的實(shí)施，與其適應(yīng)的教學(xué)組織形式之一：自主探究與合作學(xué)習(xí)越來越多的被教師引進(jìn)課堂, 這種形式能充分體現(xiàn)教學(xué)民主，也能給予學(xué)生更多的自由活動時間和更多的互相交流的機(jī)會，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。有效的小組合作討論的確是培養(yǎng)學(xué)生合作精神和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要手段。但目前課堂教學(xué)中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的真正作用,還有許多課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)還不夠完善，在進(jìn)行自主探究與合作學(xué)習(xí)的操作過程中，還存在許多誤區(qū)。我就這一內(nèi)容進(jìn)行研究，以使我對自主探究與合作學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，優(yōu)化我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

二、課題研究的意義

（一）理論建構(gòu)

心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。自主探究與合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個能在課堂上積極交往的機(jī)會，對于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進(jìn)學(xué)生三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是有極大幫助的。學(xué)習(xí)交往理論認(rèn)為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學(xué)氣氛的影響，多項(xiàng)交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)指出：動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實(shí)施自主探究與合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實(shí)踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個體素質(zhì)，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學(xué)習(xí)的活動形式。

（二）、研究目的

1、分析目前在數(shù)學(xué)課堂中開展的廣泛的自主探究與合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的自主探究與合作學(xué)習(xí)理論體系，探索自主探究與合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。

2、探索在自主探究與合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在自主探究與合作學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會學(xué)習(xí)，從而為未來發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。

3、科學(xué)的、合理的自主探究與合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、研究的內(nèi)容

（一）目前數(shù)學(xué)自主探究與合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)原因分析。

1、過于強(qiáng)調(diào)合作的形式。

合作學(xué)習(xí)并沒有從內(nèi)容的需要和學(xué)生的角度出發(fā)，而是盲目地去讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，只是為了合作而合作，在教學(xué)活動中只注重合作學(xué)習(xí)這一形式而不重視合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，使我們的合作學(xué)習(xí)趨于形式化，浮于表面，不利于學(xué)生的發(fā)展

2、沒有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性。

課堂教學(xué)活動中，教師沒有對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，而直接讓學(xué)生去合作，無所是事，不知所措。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學(xué)生大家都能直接解決問題的情況下，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。

3、忽略了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位。

在教學(xué)中不敢放手讓學(xué)生合作，不相信學(xué)生的能力，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進(jìn)行的，學(xué)生的合作缺乏自主性，在教師的指導(dǎo)下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動，而在這里的互動中，教師主宰了一切。

4、忽視了對學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)。

現(xiàn)在有些課堂中的合作學(xué)習(xí)，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學(xué)生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的事情；第二種情況是，學(xué)生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不如說是幾個學(xué)生圍在一起進(jìn)行自學(xué)；第三種情況是，一部分學(xué)生在大講特講，另一部分學(xué)生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。

5、合作學(xué)習(xí)中忽視了學(xué)生良好個性的培養(yǎng)。

合作小組是幾個人為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而組合在一起的學(xué)習(xí)共同體，往往我們在合作學(xué)習(xí)中只看重某一小組學(xué)得怎么樣，卻忽視了小組的組成——每個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中獲得的發(fā)展，忽略了對每個學(xué)生良好個性的培養(yǎng)。

6、合作學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與其自身內(nèi)在因素有很大的聯(lián)系。學(xué)生自己的不同的個人因素，自己原有知識水平不同的層次，學(xué)習(xí)能力的不同層次，表達(dá)能力的不同層次等等，都決定了學(xué)生在合作中不同的表現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的關(guān)系處理不當(dāng)，學(xué)生會在合作學(xué)習(xí)中迷失自我

對數(shù)學(xué)自主探究與合作學(xué)習(xí)除了針對以上問題進(jìn)行相應(yīng)的整改措施外，我們擬從以下幾方面入手，構(gòu)建自主探究與合作學(xué)習(xí)的策略體系。

（二）、數(shù)學(xué)自主探究與合作學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建。

1、增強(qiáng)合作意識

為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會去發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思想，去傾聽別人的想法，去學(xué)會進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，以增強(qiáng)整體合作意識，那么如何讓學(xué)生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設(shè)計一些適合于自主探究與合作學(xué)習(xí)的活動，并通過激勵性的評價，使學(xué)生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。

2、訓(xùn)練合作技能

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭辯、表達(dá)、傾聽及參與實(shí)踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。

（三）、選擇合作的時機(jī)

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)和個人責(zé)任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但合作學(xué)習(xí)必須建立在個人獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話講，有一定的爭論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在課堂教學(xué)中適時恰當(dāng)?shù)匕盐諘r機(jī)，選擇有討論價值的內(nèi)容，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會。在合作中，人人參與、個個發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短，增加了課堂信息交流量，促進(jìn)了學(xué)生的知識和能力的發(fā)展。

四、研究方法：

該課題圍繞數(shù)學(xué)自主探究與合作學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行研究，主要采取以下研究方法：

1、理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，從中探索自主探究與合作學(xué)習(xí)的有效方法、途徑。

2、調(diào)查法：了解當(dāng)前我校學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)的意識與能力情況。

3、問卷法：了解學(xué)生對自主探究與合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中真實(shí)所想、所需。

4、研討法：針對實(shí)驗(yàn)過程中的實(shí)際問題進(jìn)行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實(shí)驗(yàn)操作水平。

五、課題的分析階段研究計劃：

第一階段：準(zhǔn)備階段(2012年9月～2012年11月)

1、成立課題組，建立健全研究班子。

2、分析合作學(xué)習(xí)存在的問題，做好前測工作。

3、廣泛收集資料學(xué)習(xí)有關(guān)自主探究與合作學(xué)習(xí)等方面的文獻(xiàn)資料。

4、擬定課題實(shí)施操作方案。

第二階段：正式實(shí)施階段（2012年12月～2014年7月）

1、按照研究方案具體實(shí)施研究。

2、每學(xué)期定期開展專題性的研究。

3、課題組積累資料臺帳。

第三階段：總結(jié)鑒定階段（2014年7月～2014年12月）

1、做好后測工作，分析自變量和因變量之間的關(guān)系。

2、撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關(guān)論文。

3、收集資料，健全資料臺帳。

第四篇：初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)模式探究

初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)模式探究

四川省XX市XX區(qū)XX中學(xué) XXX 課程改革要求教師不斷學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變和更新觀念。課程改革同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實(shí)施建議中，“自主、合作、探究”已經(jīng)成為新課程中最重要的學(xué)習(xí)方式之一。從心理學(xué)的角度來說，合作是指兩個或兩個以上的個人或群體，為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，在某項(xiàng)活動中聯(lián)合協(xié)作的心理行為。合作能克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，滿足改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率的需要，小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)入初中數(shù)學(xué)課堂，真正體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。我自己的數(shù)學(xué)課堂也采用了小組合作學(xué)習(xí)模式，但時間不長，剛剛只有一學(xué)期，在短短的幾個月中，我自己最大的感受就是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性得到極大提高。學(xué)習(xí)成績也有進(jìn)步。學(xué)生的表達(dá)能力增強(qiáng)了，一些學(xué)生剛開始不敢上講臺，現(xiàn)在也能在講臺大聲講解。并且能夠當(dāng)面質(zhì)疑。這些都是看得見的進(jìn)步和變化。當(dāng)然也存在問題待解決，下面我就談?wù)勎以谶@段時間的教學(xué)體會和困惑。

古語說，“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。新學(xué)期開始，我校就開始了采用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)。沒有編過學(xué)案，就根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況，自己學(xué)習(xí)編學(xué)案，有時兩三個小時還編不出一節(jié)課來，剛開始按小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)，由于準(zhǔn)備工作做得不到位，不僅學(xué)生沒有準(zhǔn)備好，教師也沒有準(zhǔn)備好，特別是組長的培訓(xùn)不到位，效果不好不說，學(xué)習(xí)的進(jìn)度還跟不上。一節(jié)課的內(nèi)容，兩節(jié)課都還上不完。當(dāng)時真有想打退堂鼓的想法。按小組合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生新課前必須預(yù)習(xí)，如果預(yù)習(xí)不到位，學(xué)生的合作探究就無從談起。開始我采取第二天的新課，前一天發(fā)學(xué)案，讓學(xué)生回家預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生每天放學(xué)都要接到好幾科學(xué)案。再加上學(xué)科家庭作業(yè)，不自覺的學(xué)生根本就沒有去預(yù)習(xí)，到第二天早晨就去抄別人的。這樣教師檢查的時候看見都做了，上課才發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生沒有去預(yù)習(xí)，這必然會影響學(xué)習(xí)效果。我采取改變方式，當(dāng)堂發(fā)學(xué)案，當(dāng)堂自學(xué)，這樣效果就好些。但同時又產(chǎn)生一個新的問題：就是時間老是不夠，沒有時間去處理教科書上的練習(xí)題。于是我又采取了這樣的方法：學(xué)生在家里看書后只做書上的練習(xí)題。新課前抽查預(yù)習(xí)情況后，再發(fā)新課學(xué)案學(xué)習(xí)。這樣就把教科書上的練習(xí)題作為衡量學(xué)生預(yù)習(xí)的一把尺子。在大展示環(huán)節(jié)，采取分組輪流限時展示，哪一組在展示過程中出現(xiàn)了錯誤，其他組成員發(fā)現(xiàn)一處就加上一分，同時該組就減一分，小組展示按學(xué)生A.B.C級分別加一、二、三分。C級學(xué)生展示加分高，但也有風(fēng)險，如果C級學(xué)生不能正確展示則該小組不得分。過了一段時間，問題又出來了：按我們的課堂模式，一節(jié)課開始的自學(xué)和當(dāng)堂檢測，學(xué)生在這兩個時間段必須是自主完成任務(wù)。是不能討論的，但小組內(nèi)部學(xué)生容易習(xí)慣性講話。我只好借鑒了別人的經(jīng)驗(yàn)，加上一條紀(jì)律：哪一個小組的學(xué)生違規(guī)，當(dāng)堂課得分清零。這招還管用，效果不錯。

半期過后，學(xué)生已經(jīng)基本上適應(yīng)了小組合作學(xué)習(xí)模式，我的課堂也按照這樣的模式上課：檢測預(yù)習(xí)— 自學(xué)新課—組內(nèi)展示—討論—大展示—教師總結(jié)—當(dāng)堂檢測—小結(jié)結(jié)束。同時，學(xué)生上課主動回答正確一個問題加操行一分。小組紀(jì)律不好或者合作差，被教師點(diǎn)名一次扣一分。在檢測環(huán)節(jié)采取交叉檢測的方式，避免組長為了得分而包庇組員。

經(jīng)過這一學(xué)期時間的嘗試，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性都有不同程度的提高，學(xué)習(xí)成績也有了進(jìn)步。但也存在不少問題。這也是我的困惑：小組之間的竟?fàn)幖ち遥袝r為了得分意見不統(tǒng)一，影響了個別學(xué)生的學(xué)習(xí)的情緒，有時還影響了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)。在合作學(xué)習(xí)討論中花的時間多,部分學(xué)生沒有真正參與進(jìn)來；有的小組間沒有真正的做到合作。在課堂上,優(yōu)生與老師配合的時間要多些；在討論和展示時，有的學(xué)生充當(dāng)看客，也許是他們在心理上存在著某種顧忌；有的學(xué)生主動性不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中不去自己學(xué)習(xí)，而是等待別人幫助，師生之間的合作還需要進(jìn)一步加強(qiáng)等等。一學(xué)期的小組合作學(xué)習(xí)模式下來，自己也有感受，要長期開展小組合作學(xué)習(xí)模式，評價機(jī)制必須要跟上，如果沒有一套長期的評價機(jī)制，學(xué)生在過了一段時間后，學(xué)習(xí)積極性就會下降。我認(rèn)為開展小組合作學(xué)習(xí)模式，教師不是不講，反而該講清楚的地方更應(yīng)該講透。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)更不能少，學(xué)生如果不去自己學(xué)習(xí)，就談不上有什么問題來討論，那就更談不上合作。借用一句話，小組合作學(xué)習(xí)如果沒有自主學(xué)習(xí)，那就成了無源之水，無本之木。

第五篇：初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)有效性的探究

初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)有效性的探究

莫衍有鐘山縣鐘山鎮(zhèn)城廂中學(xué)542600

摘要：本文通過綜合分析，教師應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)方法才能提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，能最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)上的主人。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；實(shí)效性；探究

新 課程強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)方法給數(shù)學(xué)課堂帶來了新氣象。這種教學(xué)方法由于能合理利用學(xué)生之間的競爭機(jī)制, 形成良好的人際關(guān)系,實(shí)行學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢互補(bǔ)，提高學(xué)習(xí)效率，所以在教學(xué)過程中受到教師的青睞。合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生 在小組或團(tuán)體中為完成共同的任務(wù)，有分工又有合作形式的互助性學(xué)習(xí)，那么如何使合作學(xué)習(xí)成為有價值、有成效的學(xué)習(xí)活動呢？

一、選擇恰當(dāng)時機(jī)是小組合作學(xué)習(xí)的保證

合作學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)中的一種全新的教學(xué)方法，但不是教學(xué)方法的全部，不只是由學(xué)生進(jìn)行散亂地進(jìn)行討論，而是要教師選擇好時機(jī)，組織、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作討論探究。合作探究能夠?qū)W生互相促進(jìn)，但是過多的合作探究會舍得其反，要保持最佳的探究時間，才能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

1、教師提出問題后學(xué)生發(fā)言踴躍。在老師提出問題后，或得出規(guī)律性結(jié)論之前要讓學(xué)生分組討論，帶動學(xué)生的積極動腦、主動發(fā)言，只有讓學(xué)生參與知識的發(fā)展過程，學(xué)生才會對知識全面理解掌握。當(dāng)學(xué)生踴躍發(fā)言時，教師不能滿足每一位學(xué)生發(fā)言的需要，可以讓學(xué)生形成討論小組，互相討論從而帶動不積極發(fā)言的同學(xué)。

2、個人操作無法完成時，合作時機(jī)在教學(xué)過程中也很關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生對所研究的內(nèi)容發(fā)生興趣，僅憑自己個人力量難于完成，又很想知道“為什么”時學(xué)生合作愿望就非 常強(qiáng)烈，這時是組織學(xué)生組成全作學(xué)習(xí)小組的最佳時機(jī)，最能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的最佳功效。這樣就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)合作學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)助能 力。這時教師可以根據(jù)掌握學(xué)生的一些心理特征，有意的設(shè)置一些障礙，可以激發(fā)學(xué)生合作的欲望同時增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，提高合作的效率。

3、合作學(xué)習(xí)應(yīng)選擇問題答案開放性

“開 放性”問題的思考方案和解答方案都不是唯一的，而學(xué)生個體的思維能力，很難多角度的去考慮問題，須群策群力才能展示各種策略和結(jié)論。這時組織小組學(xué)習(xí)要求 每個同學(xué)都要發(fā)言發(fā)表自己的思路并且都要傾聽每個人的意見，學(xué)生有了自己的想法，討論交流就會很踴躍、主動。然后各小組再選代表匯報交流情況。在小組代表 匯報時，教師可以提問具體哪位同學(xué)的方法和發(fā)言這樣有利于養(yǎng)成學(xué)生學(xué)會傾聽、獨(dú)立思考的習(xí)慣和激發(fā)人人發(fā)言的積極性。

未完.......原上草職稱論文