第一篇：淺議初中數學合作學習的意義和實施策略

淺議初中數學合作學習的意義和實施策略

“合作學習”這一教學思想在我國古代教育中就已經出現萌芽。我國古代教育家孔子是最早在教學實踐中運用“合作學習”這一教學思想的，他經常和學生一起切磋學藝，交流理想、志向，并提出“三人行，必有我師焉”。在我國的古典教育名著《學記》中，就有對合作學習的闡述，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。但是，自班級授課制盛行以來，這種合作學習的教學觀念就所剩無幾，學習被理解為學生自己的事情，只有靠自己去努力。

今天，《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了課程改革的六項具體目標，其中一項是：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”隨著課程改革的逐步推進，作為新課程倡導的一種重要的學習方式——合作學習，經歷了實驗教師的摸索、實踐后，逐漸被大家所接受。

作為一線數學教師，我在開展小組合作學習過程中，有過成功的體驗和失敗的探索，正是從失敗中讓我有所思考、有所感悟。

一、合作學習的意義

小組合作學習（又稱合作學習）在現代的興起，發自于二十世紀70年代的美國。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，發展學生解決問題的能力，促進學生形成良好的非認知品質等方面效果顯著，很快引起了世界各國的關注，目前已被廣泛應用于許多國家的教學實踐，是學生學習的一種最重要的班級教學組織形式，成為當代主流教學理論與策略之一，美國教育學者沃邁特認為：“合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

我國本次課程改革的重點之一便是改變學生的學習方式，合作學習的提出成為本次課程改革的一個亮點。《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。”

所謂數學合作學習，是教學中學生學習的一種組織形式，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的數學課堂學習任務，按照明確的責任分工進行互助性的學習，以合作交流為基本特征，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的活動。這是一種社會型學習模式，主要通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開。在這種學習模式下，知識不是單純的通過教師傳授而得到的，而更多是通過學習者在一定的情景下，借助各方面的因素，充分利用學習資源，通過小組學習的形式獲得的。在這種學習模式下，學生是學習的主體，知識獲取的方法是學生通過合作交流去發現，而教師的主要職能是積極創設學習情境，通過引導和啟發，幫助學生去獲得知識。

肖伯納說過“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人將各有兩種思想。”在數學課堂中實施合作學習能促進教師與學生、學生與學生間的互動，能對數學人力資源進行有效開發，對發展學生的解題思路十分有利，同時還有助于增強學生對數學的體驗和感悟，使學生獲得數學知識技能、發展數學能力。

除上文所論述的學科教學意義外，小組合作學習的意義從學生發展的角度來考慮至少包括：

一是采用這種方式學習有助于學生合作精神和團體意識的培養。小組或團隊成員為了完成共同的任務，互助互動之中會形成明確的責任分工。這樣會在無形中要求每個成員同其他伙伴配合，積極主動完成自己負責的任務，又要求每個學生善于融入小組的整體工作中，支持他人，傾聽意見，互動交流，協同完成任務，達到共同提高。同時，還可將個人間的競爭轉化為小組間的競爭，競爭的能力和水平更為提高。因而更能培養學生的競爭意識和團結協作的精神。促進學生以積極的態度投入到學習探究之中。

二是數學合作學習有助于提高學生交往技能。人際交往技能同認知技能、動作技能一樣，應該在中小學得到系統訓練。美國教育家阿姆斯特朗認為提高人際交往技能的主要方式應當是與他人交流思想、加強與他人聯系與合作。由此可見，小組合作教學是提高交往技能的好形式。

三是數學合作學習有利于面向全體學生，促進每一個學生的發展。以往數學教學以教師為中心，個別學生接受提問或上臺板演，其余大多數學生無法直接參與活動。而采用小組合作學習方式，則大大增加學生參與的機會。小組里每個學生都有更多發言與表現的機會，可進行更多的相互交流及評價，可以彌補班級授課制的局限性。應該看到，不同的學生在心理現象、知識能力、思維習慣方面存在著較大差異。對教師而言，合作學習恰好能彌補教師難以面向眾多有差異學生的不足。教師可將全班同步劃一的教學活動細化為小組中少數學生的個性化活動，為小組中每個學生的個性化學習提供較多的機會。老師由泛泛地關注整個班級變成關注每個小組，進而深入到小組中的個人，為因材施教創造較好條件。在共同參與的過程中，每個學生知識、技能和情感都可以得到不同程度的提高。

因此，進入課改實驗后，我們越來越多地把合作學習的學習方式運用于數學課堂。合作學習作為一種有效的學習方式和教學方法，受到了廣大師生的普遍關注，并在課改實踐中得以廣泛應用。

二、存在的問題

在近幾年課改實踐中，筆者觀摩過不少實驗教師的示范課或公開課，發現我們的教師在課堂上都是喜歡采用小組合作和討論交流的方式，但我也發現小組合作教學方式在實踐中存在一些不容忽視的問題，這些問題導致許多時候合作學習徒有形式，而沒有實效。筆者嘗試著將存在的問題歸納為以下幾點：

[問題1]

學生雖然團團坐，幾個人在一起，但小組里往往成為優等生的“一言堂”，他們的意見和想法包辦了其它小組成員。

后果：整個小組沒有全員參與，容易挫傷學困生的學習積極性，學困生自覺不自覺的成了陪襯，使參與流于形式，不能真正發揮每個學生的主體作用，導致兩極分化嚴重，失去了合作的意義。

[問題2]

教師在設置的合作學習環節中，沒有把合作任務、要求布置清楚，加上學生合作技能欠缺，不能圍繞重點積極有效地討論，你說你的，我說我的，各行其道，談論與學習無關的話題，爭執、吵鬧，加上班額過大，教師難以全面顧及。

后果：課堂秩序混亂，教師難以駕馭，教學活動不能正常進行，合作討論完全失去了意義，教師對教學方式本身產生懷疑，進而排斥，又返回老路。

[問題3]

學生雖然進行了合作交流，但由于教師沒有正確理解合作的要旨，把一些毫無討論價值的問題交給學生討論，純粹是浪費時間，也有一些問題確有合作的必要，但問題一出現，教師就立即組織小組合作交流，而不引導學生先自主探究，深入思考。

后果：教師組織學生合作學習的目的主要是為了顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈（有人聽課時更甚），學生沒有真正深入探究、參與討論，不利于勤于思考習慣的養成，教學目標難以達成，費時多，成效微，是一種典型的形式主義。

[問題4]

一般情況下，教師所提出的討論問題的難易程度應和所給討論時間成正比。難一點、有價值的問題應多給點時間，反之則少給點時間，這樣既保證討論的有效性，又不至于浪費時間。但在課堂實踐中往往不是做得很好，多數情況是討論時間給得不夠，剛開鑼，就草草收場，教師急于歸納總結。之所以這樣做，還是因為教師觀念陳舊，怕耽誤教學時間，完成不了自己設計好的教學計劃。

后果：合作學習只成為課堂教學的一種插花點綴，學生沒有足夠的合作交流時間，對問題的探究淺嘗輒止，這樣不單單會給學生留下遺憾，還會澆滅他們創造性學習的熱情，滋生敷衍了事的不良習慣，使參與流于形式，不能真正發揮學生的主體作用。

綜觀以上幾種現象，教師只注意了合作學習形式——讓學生分組圍聚在一起學習，卻忽略了合作學習的實質——通過合作學習，提高學習效率，培養良好的合作品質和學習習慣。那么，我們教師該如何改變自身的教學行為，積極尋求提高合作實效的策略呢？我認為應在以下幾方面下功夫：

三、實施策略

策略一：構建合理的合作學習小組

1、合理的學習小組成員之間能取長補短，互相幫助，達到共同探究問題的效果。因此一般按照組內有差異、組間相類似的原則分組，根據性別比例、興趣傾向、學習能力、交往能力、守紀情況等合理搭配，組成小組。比如可把成績優異，能力強的學生與那些成績不夠穩定，性格內向的學生編排在一組，這樣后者可得到更多關心與愛護，讓全班學生主動接近他們，增加他們交往的頻率，協調小組間和諧的關系。總之，組內差異為小組成員內部互相幫助創造了條件，而組間類似又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。

2、構建合作學習小組時，要使每個成員都有一個身份，有一項特定的工作，可根據合作需要、學生特長，將學生進行分工:有負責糾正別人出現錯誤的監督員，負責小組與教師及其他小組間的聯系和協調的聯絡員，負責記錄的記錄員，負責總結的發言人等。在不同的活動中，角色還要進行互換，但要做到讓每個小組成員都有事做，從而讓學生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我，又欣賞別人，才能發揮出最大的團隊學習成效。

策略二：制定合作學習的規則

在實施合作學習的過程中，教師首先要制定好開展合作學習的規則，要求學生做到以下幾點：

1、分小組學習時不能討論與學習內容無關的話題，一般為四人一小組；

2、先做后說，先思考后交流，作有準備的發言，小組發言時音量要低，不能影響其它小組的學習；

3、學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，要記住別人發言要點，對他人的發言作評價，聽不懂時請求對方作進一步的解釋；

4、學會如何主持小組學習，并學會作總結性的發言。

只有遵守以上幾點規則，在課堂中實施合作學習才能收到良好的效果。

策略三：適時進行合作學習

開展小組合作學習，并不是什么時候都適合，在一堂課中，要找準時機，針對教學內容，有的放矢地開展，才能收到事半功倍的教學效果。

1.個人操作無法完成時

在教學活動中，遇到短時間內個人無法完成的操作活動，可以依靠集體的力量進行解決。比如：在教學統計的初步認識時，教師播放了一分鐘內經過校門口的各種車輛的錄像，讓學生數一下各種車輛的數目。因為車輛太多，速度又快，學生數不過來，學生要求教師再放一遍錄像，教師又放一遍，學生還沒有數清楚。這時，教師說：“想想辦法，如何解決這個問題？”一些小組就開始商量，分工合作。在小組內，有數轎車數目的；有數公共汽車數目的；還有數面包車、大卡車等數目的。又放錄像一分鐘后，學生順利地完成了統計任務。通過這個例子，我們可以看到，合作學習不但充分發揮了學生合作的意識，還激發了學生的合作熱情，提高了合作效率。

2.個人探索有困難，需要幫助時

多用在出現了新知識，需要新能力處。如在學習習近平行四邊形的性質時，教師要求學生通過動腦、動手探究平行四邊形的性質，并自己設計方法來驗證。學生如果獨立探究的話，學有困難的就無所適從了，其他同學也很難把性質探究完整。這時運用集體的智慧，全班同學分組積極行動起來，以好帶差，在討論中碰撞出思維的火花，就能體驗成功的喜悅。

3.當學生意見有分歧時

當學生對問題的意見不一致時，可組織學生進行交流辯論，讓他們在爭論中達到對知識更深層的理解。例如：“角的度量”一節課，某教師在學生學過角的特征后，老師讓學生從生活中找一些角。誰知，一些學生說出課桌、椅子、黑板上有角時，卻有學生漫無邊際地說：眼睛有角叫眼角，牛有角叫牛角，羊有角叫羊角。這時，學生間開始了爭論：

生１：黑板、椅子、課桌上的角是角，因為他們都有一個尖尖的點、兩條直的邊。

生２：羊角、牛角、眼角也稱為角，但不是我們今天所談的數學上嚴格的角。

生３：對，羊角、牛角、眼角是單指的動物身體的一個部分，而不是我們今天所學的角。

……

學生在爭辯中使問題越辯越明，達到了對知識的更深層次的理解，同時激發了學生的合作意識，培養了合作能力。

策略四、教會合作技能，培養合作習慣

在數學課堂教學中，教師可以通過講解、示范、練習等方式將合作的技能教給學生，并在教學實踐中逐步培養，使其養成一種合作習慣的同時，具備合作的意識和能力。應教會學生以下基本的合作技能：

1.“善于傾聽”。傾聽是一項重要的合作技能，教師要使學生明白，所謂“傾聽”，就是當別人發言時要神情專注、眼睛注視著對方去聽，有時可以用微笑、點頭等表示感興趣或贊賞，不隨便插話，不打斷別人的發言。

2.“述說技能”。同樣一件事情，表達方式不同，效果就會不同。“一句話可以說得讓人笑，也可以說得讓人跳”。因此，教師要使學生懂得闡述問題時要條理清晰、不夸張、不縮小，并爭取做到風趣幽默，使人樂意接受。

3.學會質疑。在合作學習中，要善于發現問題，提出問題，聽不懂時，請求對方進一步解釋。

4.勇于接受別人的意見。當別人的見解和看法與自己不同卻更合理時，要善于接納別人的建議，修正自己的觀點。

5.組織管理技能。學生要學會組織、主持小組學習，善于分工，勇于負責，能根據不同意見作總結性發言。

策略五、適時發揮教師的引導作用

合作學習的成功與否，與老師的引導和參與是分不開的。在合作學習中，教師與學生之間原有的“權威－服從”關系逐漸變成了“引導－參與”的關系。在此，教師不是清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控職責。教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，這些角色具體表現為：

1、在開展小組合作學習初期，學生中可能會出現兩種情況：冷場和閑聊（與課題不相干的交談）。此時老師要合理地進行組織、調控，不能使小組合作學習剛開頭就夭折，或者使小組學習流于形式。

2、小組討論偏離主題時，教師應及時發現，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展。

3、小組活動開展得順利時，教師應給予及時的表揚。當小組提前完成任務時，教師應檢驗他們是否真正完成了任務。如果確實完成了，教師可以開展一些備用活動：幫助其他組完成任務等。

4、當學生對一些問題遲遲討論不出結果時，教師要設置一些層次性的點撥問題，由淺入深，使學生一步一步的探討問題、解決問題。例如在學完“平行線的性質”之后，為了鞏固這一內容，我先出示一道例題：如圖①，直線l∥m，求角x的度數。教學時先讓學生獨立思考，然后互相交流討論，在學生討論期間，我到各組巡視，詢問討論情況，回答學生提出的問題。過了幾分鐘后，沒有小組能作解答，于是我就提示：此圖有沒有內錯角？有沒有同旁內角？（進一步提示學生解答此題可能要添加輔助線）再過幾分鐘，要求學生展示成果，結果有三種不同的添輔助線的方法，還有一名學生直接度量求得。我對他們的方法都給予了很好的評價。接著，我給出類似上題但比較復雜的題目“如圖②、③、④，已知AB∥CD，根據點E的不同位置，∠E與∠D，∠B有什么數量關系？你得到什么結論？”讓學生先獨立思考而后討論交流。學生的學習積極性很高，很快各小組就推出代表發言，探索出問題的正確答案。

①

策略六、制訂合理的評價標準，實行合理的評價方式

小組合作學習要取得理想效果，就必須確立一種良性制約機制，以促進學生在小組集體中不僅要個人努力上進，還要樂于與同學互助合作。這就必須改變過去單純鼓勵個人競爭的作法和相應的評價方式，實行激勵小組集體合作達標和激勵個人競爭達標相結合的評價方式，確立全新的合作學習的評價指標和評價標準。

對小組合作學習的評價，要重視學習過程評價與學習結果評價相結合，評價時要側重于對過程的評價。對小組合作學習的評價，還要體現對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，評價時要側重于對小組集體的評價。無論是過程評價還是結果評價，也無論是對小組集體評價還是對個人評價，都必須把“小組合作表現”列為評價的主要指標之一。

面對各式各樣的小組合作形式，如何制訂比較合理的評價標準，需要在實踐中不斷深入探討。小組成員的差異性，小組分工的合理性，小組成員的合作方式，集體研究活動的形式、內容、效果，小組成員的參與度，達成小組研究結果的方式等等，都應當成為對集體的過程評價的重要觀察視角。個人對分擔任務的態度，執行及完成情況，在小組集體活動中的表現，如何與同伴互助合作，個人對問題研究的貢獻，個人達成研究結果的方式以及對集體研究結果的作用等等，則應當成為對小組成員個人評價的觀察視角。

通過多樣化的評價制度，促進小組內的同學互相取長補短，特別是使一些原來得不到表揚的學困生在小組內經常得到同組同學的鼓勵，有的還能得到同班同學的掌聲，使他們的學習積極性日益高漲，教師、學生們也能夠依據自己的學習體驗對教學提出意見和建議，真正做到教學相長。

結語

合作是一種品質，需要教師耐心地培養和長期地訓練；合作學習是一種形式，需要教師優質地組織和高效地實施，才能使真正的合作落到實處，才能使課堂煥發生命的活力。那時“便有驚人的奇跡出現：師生立刻變成朋友，學校立刻變成樂園。”

第二篇：初中數學教學中的合作學習策略論文

關鍵詞：合作學習策略 初中數學 運用

摘要：合作學習策略，指學生在小組中進行一系列學習活動，達成共同的學習目標的一種教學理論和策略。合作學習策略是一種自主、合作、交流、探究的學習方式，能夠有效的改善課堂中的學習氣氛，激發學生的能動性，已經成為課堂教學組織形式之一。

20世紀70年代，合作學習初興于美國，被譽為“近十年來最重要和最成功的教學改革”。教育學家噶斯基說：本質上，合作學習是一種教學形式。我國對合作學習的研究始于上世紀80～90年代，從浙江大學的合作學習小組到山東教育研究所組織開展的合作學習的教學研究與實驗。到近年來，一系列的教育科學研究與實驗，對合作學習的深入推廣和運用有著積極的作用。

一、初中數學課堂合作學習過程中的現狀

新課程要求下，在初中數學教學方面很多教師都已經有意識的把小組合作學習的教學形式引入課堂，但是實際教學過程中，很多教師對小組合作學習沒有足夠的理論知識和實踐認知，造成操作不當，使小組合作學習不能達到預期的效果。

合作學習現狀弊端內容討論和掌握的大多是教師交給的知識性問題或教材中呈現的知識性答案。形式小組參與以前后桌劃分，并且僅以學習成績作為是否有效的參考，呆板，單一。分工即時性組合，沒有合作習慣；“獨唱”現象較多；任務分工不明確。目標基于結果的得出，缺少合作精神、合作需要和合作交流等目標的落實。

二、準確把握初中數學學習的特點

初中數學學習主要是學生的個人思維活動，依靠自身的獨立思考完成學習任務。學生個人作為數學學習的主體，獨立的思考與學習是主要的學習方式，而合作學習是一種有效的輔助學習方式，這是數學學科的特點決定的。學習重在“領悟”，合作學習應以思維的交流和深入為主。教師要營造良好的學習氛圍，重視合作過程，結果評價，激發學生合作學習的興趣。

三、選擇有針對性的學習內容進行小組合作學習

學習內容是合作學習成功的前提。合作學習選擇：一是需要合作、操作、觀察、探究的。比如：統計，實驗，課題學習等；二是在解題策略和結論上需要辯論或容易出現分歧的內容；三是有一定的挑戰性，交流后能夠得到一定的啟迪的內容，問題難度較大，個人獨立思考容易有疏漏的問題。在把小組合作學習由形式向實質轉換的過程中，可以采取以下組織策略：

1．合理分工，科學分組

讓小組合作學習順利的開展并充分發揮其學習功能的前提是合理分工，科學分組。具體操作中，教師可以根據學的生的掌握程度，認知能力、基礎素質等進行分組，根據學習內容的具體情況和學生的特長、個性差異、智力水平等進行合理分工。比如：一些結論比較難歸納，并且需要大量的動手操作進行嘗試的學習內容，就可以將數學基礎較好的同學和基礎較弱或者操作能力較低的學生搭配劃分小組，這樣在合作學習的開展過程中，一方面能解決合作學習所需要達成的目標，另一方面，也可以讓學生之間找出學習方法和學習習慣的差距，強優補弱。

2．精心設計，適時引導

在進行合作學習前，教師要根據學生的特點、教材內容的重難點，精心設計討論的針對性。使小組合作學習更具實效性，充分提高課堂效率。在小組合作學習的過程中，教師要巧妙的進行引導并善于啟發，使小組合作學習有序、有效開展，在合作學習過程中要根據普遍的共性問題進行統一分析和解答。

3．信息反饋，綜合評價

及時反饋合作學習的信息，有利于合作成果的充分展示，教師根據小組闡述的觀點和過程中出現的問題，進行綜合評價。讓小組之間互相傾聽，取長補短，讓小組之間互助、互進，全面提升學生的整體素質。

對合作學習進行科學的評價是合作學習成功發展的關鍵，評價中不僅要包括每個學生參與的情況，更要關注整個小組的情況。通過評價促進小組成員間的分工合作，可以采用抽取小組進行提問的方式評價小組的學習質量，可以有效的促進每個學生積極的參與活動。還可以采取獨立完成測驗的方法，小組先行討論交流。測驗時，需每個學生獨立完成。這樣教師就可以根據學生的參與情況，和測驗結果進行綜合評價。

總之，在新課標理念下的數學課堂教學中，合作學習是一種重要的學習方式。教師要充分理解新課程的要求，耐心的培養和長期的訓練。教師自身應該不斷的增強自身的知識儲備，充分發揮教師的主導作用，組織引導小組合作學習，讓數學學習更有成效。

參考文獻：

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第三篇：新課程理念下初中英語課堂小組合作學習實施策略

新課程理念下初中英語課堂小組合作學習實施策略

長期以來，由于班級學生人數較多，以集體授課為主的班級授課制就成為英語課堂教學的主要組織形式。班級授課制雖然在知識傳授方面有容量大、花費時間少等優越性，但其單一的教學組織形式束縛著學生語言實踐活動的全面發展，制約著學生語言運用能力的提高。在課堂上，容易出現“教師講、學生聽”的灌輸式教學，而忽視對學生語言行為的訓練，這樣很容易使學生成為語言知識的被動接受者，也很難主動參與課堂活動，課堂氣氛沉悶；單一的教學組織形式不能靈活地開展各種較為真實的語言教學活動，使學生很少有交流的機會；同步的教學節奏無法照顧到學生之間的能力差異。新頒布的《英語新課程標準》倡導采用活動途徑，讓學生通過“自主、合作、探究”的方式參與學習。在這種理念的指導下，要改變在英語課堂教學中以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式，促進學生主動學習和自主發展，就需要我們英語教師引進能面向全體學生的、有利于學生語言實踐活動全面開展的教學模式---小組合作學習。

一.小組合作學習應用于英語課堂的必要性

1.打破傳統教學的局限

由于班級人數多，時間有限，提問面窄，教學任務重，傳統教學無法做到真正面向全體學生。而小組合作學習模擬了小班化上課的形式，學生由原來的聽講者轉變為學習的參與者，在有限的課堂時間內，有機會發表個人意見，展現自我，滿足了不同層次學生的需要，由原來教師“滿堂灌”的教學模式轉變為“讓學生在教師的引導下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功”的教學模式，讓學生真正成為課堂的主人。

2.有利于激發學生參與的熱情和激情

小組合作學習由于人數比較少，避免了學生在課堂上當場答錯時的尷尬，提供了一個相對輕松和愉快的學習空間，緩和了學生的緊張情緒，在沒有包袱和壓力的環境下，組員敢問敢說，暢所欲言。他們都把精神集中在如何更好地完成老師布置的任務上面，而不再是關心自己句子說得正確與否這樣的問題上。這樣的學習方式使學生獲利更多，語言能力得到提高，從而使他們更主動更積極地學習，大大激發了他們參與課堂的熱情和激情，因此在分配到任務后，他們能夠自發地積極地去完成。

3.有利于培養學生的創新思維

每位學生對每個問題都有自己的想法，通過小組合作學習讓學生既可以分享自己的意見，又可以從組員的發言中獲得其它意見或看法，從而不斷受到啟發，拓展了想象的空間。此外，有的時候很多問題單憑一個人不是那么容易解決的，或者每個人都是帶有片面的看法，而通過小組的集體智慧，往往會有創新的解決辦法。所以說，小組合作學習一方面培養了學生全面考慮問題的習慣，另一方面提高了學生的創新思維能力。

4.有利于增強團隊的合作意識

在進行小組合作學習的時候，要求只有每一位組員都掌握了教學內容，才算完成教學任務，那么每位組員都認為自己有責任保證組內成員都學會教學內容，因此，他們積極和主動的學習情緒高漲起來，思維和心理活動較長時間處于興奮的狀態中。為了盡快盡好地完成教學任務，學習主動靈活、基礎好的同學都會希望自己能充當“小老師”的角色，運用學過的知識，盡最大努力來幫助組員，他們會主動帶動基礎稍差的同學一同前進，相互講述對某一問題的理解或心得體會，并相互辯論、糾正，使基礎稍差的同學有更多機會，用更多層面，更多角度來理解問題，進而也能深刻地理解問題，并且牢固地掌握新知識，從而共同完成老師布置的教學任務。學生在交流信息，分享成果時，感到自己不再是局外人，而是真正的合作學習小組的成員，他們不再是學習的個體，而是合作學習的“共同體”。此時，濃厚的學習氛圍得到了提升，團隊的合作精神和意識得到了培養。

二.英語課堂小組合作學習的實施策略

1.合理分組是小組合作學習取得成功的前提

在目前的課堂小組合作學習中，大多數教師都是面對授課過程中出現的問題而臨時組織學生進行小組合作學習的，這樣的學習場面看起來很熱鬧，但是對學生合作學習能力的提高和合作意識的養成并沒有多大的促進作用，要進行有效的小組合作學習，教師首先必須進行合理的分組。小組合作學習有多種分組形式，小組成員的組成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又有利于開展小組間的競賽。結合中學生的特點和英語學科的特點，可以按座次就近組合和以任務為中心的小組組合兩種形式。

(1)按座次就近組合按座次就近組合，就是按班級正常的座次將鄰近的學生組成學習小組，每組一般人左右。這種合作小組的形式，無需將學生分出層次、重新調整座次，因此操作起來比較方便。為了更好地實施課堂小組合作學習，突出“組內異質，組間同質”的特征，任課教師可以在開學初與班主任協作，依據學生學業水平、能力傾向、個性特征、性別和家庭背景等方面的差異以4人為一組來安排學生的座位。這種異質就近組合的合作學習不同于傳統教學中的分組討論。一般情況下，教學中的小組學習活動是隨機、分散的，而異質就近組合的合作學習則是在共同學習目標下進行的有一定凝聚力的學習活動。

異質就近型小組合作學習活動可以根據教學安排和內容的不同在課前、可中和課后進行。課前的小組合作學習活動一般圍繞預習來進行，包括思考問題和提出質疑等。與一般課前預習所不同的是，應該提出富有挑戰性的預習要求，例如：讓學生先獨立預習課文并找出重難點，然后在學習小組內進行討論，小組成員之間互相幫助互相學習。此外，教師還可以布置不同的主題讓學生進行課前三分鐘報告活動，讓學習小組在組員個人準備的基礎上進行集體加工，課堂上采用小組推選代表上臺演講或學生自由發言等形式進行交流，這些教學活動既能營造課前合作學習的氣氛，又能激發學生課堂學習的興趣。

(2)以任務為中心的小組組合以任務為中心的小組組合是圍繞一項具體的學習任務或一個需要解決的實際問題，讓學生按個人興趣自由組合，以一般以4個人左右為宜。以任務為中心的合作小組的學習目標可以由教師指定，也可以由小組成員共同討論后自主設定，允許各小組的學習任務在難度上有所差異、在學習時間上也可以有靈活性。在教學中，教師可以利用現有教材中豐富的題材、以學生感興趣的話題為載體，開展任務型小組合作學習活動。例如我在講牛津深圳版9A Chapter2 Our daily life的時候，我布置他們課后調查自己的好朋友的日常生活，然后互相交流；又例如我在講牛津深圳版9A Chapter4 Electricity 的時候，我把我班上的學生分為十個小組，每組布置不同的任務：第一、二組上網查找深圳市的居民用電情況；第三、四組查找一些常用電器的相關知識；第五、六組查找如何安全用電；第七、八組調查周圍的同學或家人的用電情況；第九、十組負責討論如何節約用電，小組成員利用課外時間分頭查閱資料和相互討論，這樣既鍛煉了學生的學習能力，又培養了他們的創新精神和合作意識。

2.教師扮演好學習促進者的角色是合作學習取得成功的關鍵

現在實施的新課程體系，提倡學生自主學習、合作學習、探究學習，學習方式的變化，促使著教師角色的重新定位。教師角色由原來的傳授者、訓導者的角色轉變為學生學習的促進者、幫助者、激勵者、合作者和評價者。

傳統課堂是學生各個孤立學習，老師進行灌輸式的教學，久而久之，學生會覺得枯燥無味，毫無興趣學習甚至害怕學習，而老師的一些思想方法也會變得主觀，封閉甚至跟不上時代的步伐。蘇霍姆林斯基曾說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情地腦力勞動，就會帶來疲倦。處于疲倦狀態下的頭腦，很少有效地汲取知識。”因而，在新課程的帶動下，在合作學習的過程中，教師是一個促進者，當學生討論的聲音不夠響亮的時候，教師可以觀察小組活動的情況，適時做出分析，促使他們進一步地交流意見；教師是一個幫助者，當學生討論的思維受到阻礙，或者對問題的看法錯誤，又或者分析情況的觀點不夠全面的時候，教師就要及時提供必要的提示或糾正；教師是一個激勵者，當個別學生或個別小組有獨到見解或出現創新性思維火花的時候，教師要及時給予鼓勵和支持；教師是一個合作者，當學生由于現時的認知水平有限而不能很好的完成教學任務的時候，教師就要和學生共同研究，一起解決問題；教師是一個評價者，當學生在匯報或展示完成果之后，教師要及時給出評價以促進學生的進一步發展。教師角色的轉換，有利于小組合作學習有效地展開，促使學生積極主動地投入到學習中，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，對確立學生的主體地位起到重要作用，也符合了新時代新課程對合作學習的要求。

3.建立科學的評價機制是合作學習取得成功的保障

合作學習強調通過學生的積極參與和互助合作來完成學習任務，達到共同進步的目的。因此，合作學習的評價內容不僅僅包括任務達成情況，更應包括學生的參與態度、合作意識等。應采取個體評價和小組評價相結合的辦法，這樣才能有效地保證學生個體與學習小組成員的共同發展。合作學習的評價可采

用多種形式，從評價的主體來看，主要有自我評價、學生互評、小組互評、教師評價等；從評價的方式來看，有過程評價和終結評價；從評價的方法來看，有等級評價、分數評價、評語評價等，這幾種評價方式可以單獨使用，也可以結合起來使用，教師在教學中可創造性地靈活運用。然而，小組合作學習所追求的是在達成整體目標的同時實現個人目標，因此要達到這一目標，必須建立一種合理的、激發每個小組合作學習的評價機制。

因此，進行小組合作學習評價時要把學習過程評價和結果評價相結合，把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，在此基礎上側重于過程評價和小組集體的評價。把過程評價與學習結果評價結合起來，可以促使學生更關注合作學習的過程，并認識到合作學習過程中體驗合作學習方式發展合作學習精神的重要性。同時，把對小組集體的評價與對小組成員個人的評價結合起來，并側重于集體評價，可使學習小組成員認識到合作小組是一個學習共同體，個人目標的實現必須依托于集體目標的實現，從而防止個人英雄主義，小組歧視等不良現象的出現。當然，在小組評價時，也要對個人合作學習的參與度、積極性，獨創性等給予恰當的評價，這樣可在小組內部樹立榜樣，激發組內競爭，調動每位成員參與的積極性，打消依賴別人的思想。

第四篇：新課程理念下初中英語課堂小組合作學習實施策略

新課程理念下初中英語課堂小組合作學習實施策略

長期以來，由于班級學生人數較多，以集體授課為主的班級授課制就成為英語課堂教學的主要組織形式。班級授課制雖然在知識傳授方面有容量大、花費時間少等優越性，但其單一的教學組織形式束縛著學生語言實踐活動的全面發展，制約著學生語言運用能力的提高。在課堂上，容易出現“教師講、學生聽”的灌輸式教學，而忽視對學生語言行為的訓練，這樣很容易使學生成為語言知識的被動接受者，也很難主動參與課堂活動，課堂氣氛沉悶；單一的教學組織形式不能靈活地開展各種較為真實的語言教學活動，使學生很少有交流的機會；同步的教學節奏無法照顧到學生之間的能力差異。新頒布的《英語新課程標準》倡導采用活動途徑，讓學生通過“自主、合作、探究”的方式參與學習。在這種理念的指導下，要改變在英語課堂教學中以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式，促進學生主動學習和自主發展，就需要我們英語教師引進能面向全體學生的、有利于學生語言實踐活動全面開展的教學模式---小組合作學習。

一.小組合作學習應用于英語課堂的必要性 1.打破傳統教學的局限

由于班級人數多，時間有限，提問面窄，教學任務重，傳統教學無法做到真正面向全體學生。而小組合作學習模擬了小班化上課的形式，學生由原來的聽講者轉變為學習的參與者，在有限的課堂時間內，有機會發表個人意見，展現自我，滿足了不同層次學生的需要，由原來教師“滿堂灌”的教學模式轉變為“讓學生在教師的引導下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功”的教學模式，讓學生真正成為課堂的主人。

2.有利于激發學生參與的熱情和激情

小組合作學習由于人數比較少，避免了學生在課堂上當場答錯時的尷尬，提供了一個相對輕松和愉快的學習空間，緩和了學生的緊張情緒，在沒有包袱和壓力的環境下，組員敢問敢說，暢所欲言。他們都把精神集中在如何更好地完成老師布置的任務上面，而不再是關心自己句子說得正確與否這樣的問題上。這樣的學習方式使學生獲利更多，語言能力得到提高，從而使他們更主動更積極地學習，大大激發了他們參與課堂的熱情和激情，因此在分配到任務后，他們能夠自發地積極地去完成。

3.有利于培養學生的創新思維

每位學生對每個問題都有自己的想法，通過小組合作學習讓學生既可以分享自己的意見，又可以從組員的發言中獲得其它意見或看法，從而不斷受到啟發，拓展了想象的空間。此外，有的時候很多問題單憑一個人不是那么容易解決的，或者每個人都是帶有片面的看法，而通過小組的集體智慧，往往會有創新的解決辦法。所以說，小組合作學習一方面培養了學生全面考慮問題的習慣，另一方面提高了學生的創新思維能力。

4.有利于增強團隊的合作意識 在進行小組合作學習的時候，要求只有每一位組員都掌握了教學內容，才算完成教學任務，那么每位組員都認為自己有責任保證組內成員都學會教學內容，因此，他們積極和主動的學習情緒高漲起來，思維和心理活動較長時間處于興奮的狀態中。為了盡快盡好地完成教學任務，學習主動靈活、基礎好的同學都會希望自己能充當“小老師”的角色，運用學過的知識，盡最大努力來幫助組員，他們會主動帶動基礎稍差的同學一同前進，相互講述對某一問題的理解或心得體會，并相互辯論、糾正，使基礎稍差的同學有更多機會，用更多層面，更多角度來理解問題，進而也能深刻地理解問題，并且牢固地掌握新知識，從而共同完成老師布置的教學任務。學生在交流信息，分享成果時，感到自己不再是局外人，而是真正的合作學習小組的成員，他們不再是學習的個體，而是合作學習的“共同體”。此時，濃厚的學習氛圍得到了提升，團隊的合作精神和意識得到了培養。

二.英語課堂小組合作學習的實施策略

1.合理分組是小組合作學習取得成功的前提

在目前的課堂小組合作學習中，大多數教師都是面對授課過程中出現的問題而臨時組織學生進行小組合作學習的，這樣的學習場面看起來很熱鬧，但是對學生合作學習能力的提高和合作意識的養成并沒有多大的促進作用，要進行有效的小組合作學習，教師首先必須進行合理的分組。小組合作學習有多種分組形式，小組成員的組成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又有利于開展小組間的競賽。結合中學生的特點和英語學科的特點，可以按座次就近組合和以任務為中心的小組組合兩種形式。

(1)按座次就近組合

按座次就近組合，就是按班級正常的座次將鄰近的學生組成學習小組，每組一般人左右。這種合作小組的形式，無需將學生分出層次、重新調整座次，因此操作起來比較方便。為了更好地實施課堂小組合作學習，突出“組內異質，組間同質”的特征，任課教師可以在開學初與班主任協作，依據學生學業水平、能力傾向、個性特征、性別和家庭背景等方面的差異以4人為一組來安排學生的座位。這種異質就近組合的合作學習不同于傳統教學中的分組討論。一般情況下，教學中的小組學習活動是隨機、分散的，而異質就近組合的合作學習則是在共同學習目標下進行的有一定凝聚力的學習活動。

異質就近型小組合作學習活動可以根據教學安排和內容的不同在課前、可中和課后進行。課前的小組合作學習活動一般圍繞預習來進行，包括思考問題和提出質疑等。與一般課前預習所不同的是，應該提出富有挑戰性的預習要求，例如：讓學生先獨立預習課文并找出重難點，然后在學習小組內進行討論，小組成員之間互相幫助互相學習。此外，教師還可以布置不同的主題讓學生進行課前三分鐘報告活動，讓學習小組在組員個人準備的基礎上進行集體加工，課堂上采用小組推選代表上臺演講或學生自由發言等形式進行交流，這些教學活動既能營造課前合作學習的氣氛，又能激發學生課堂學習的興趣。

(2)以任務為中心的小組組合 以任務為中心的小組組合是圍繞一項具體的學習任務或一個需要解決的實際問題，讓學生按個人興趣自由組合，以一般以4個人左右為宜。以任務為中心的合作小組的學習目標可以由教師指定，也可以由小組成員共同討論后自主設定，允許各小組的學習任務在難度上有所差異、在學習時間上也可以有靈活性。在教學中，教師可以利用現有教材中豐富的題材、以學生感興趣的話題為載體，開展任務型小組合作學習活動。例如我在講牛津深圳版9A Chapter2 Our daily life的時候，我布置他們課后調查自己的好朋友的日常生活，然后互相交流；又例如我在講牛津深圳版9A Chapter4 Electricity 的時候，我把我班上的學生分為十個小組，每組布置不同的任務：第一、二組上網查找深圳市的居民用電情況；第三、四組查找一些常用電器的相關知識；第五、六組查找如何安全用電；第七、八組調查周圍的同學或家人的用電情況；第九、十組負責討論如何節約用電，小組成員利用課外時間分頭查閱資料和相互討論，這樣既鍛煉了學生的學習能力，又培養了他們的創新精神和合作意識。

2.教師扮演好學習促進者的角色是合作學習取得成功的關鍵

現在實施的新課程體系，提倡學生自主學習、合作學習、探究學習，學習方式的變化，促使著教師角色的重新定位。教師角色由原來的傳授者、訓導者的角色轉變為學生學習的促進者、幫助者、激勵者、合作者和評價者。

傳統課堂是學生各個孤立學習，老師進行灌輸式的教學，久而久之，學生會覺得枯燥無味，毫無興趣學習甚至害怕學習，而老師的一些思想方法也會變得主觀，封閉甚至跟不上時代的步伐。蘇霍姆林斯基曾說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情地腦力勞動，就會帶來疲倦。處于疲倦狀態下的頭腦，很少有效地汲取知識。”因而，在新課程的帶動下，在合作學習的過程中，教師是一個促進者，當學生討論的聲音不夠響亮的時候，教師可以觀察小組活動的情況，適時做出分析，促使他們進一步地交流意見；教師是一個幫助者，當學生討論的思維受到阻礙，或者對問題的看法錯誤，又或者分析情況的觀點不夠全面的時候，教師就要及時提供必要的提示或糾正；教師是一個激勵者，當個別學生或個別小組有獨到見解或出現創新性思維火花的時候，教師要及時給予鼓勵和支持；教師是一個合作者，當學生由于現時的認知水平有限而不能很好的完成教學任務的時候，教師就要和學生共同研究，一起解決問題；教師是一個評價者，當學生在匯報或展示完成果之后，教師要及時給出評價以促進學生的進一步發展。教師角色的轉換，有利于小組合作學習有效地展開，促使學生積極主動地投入到學習中，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，對確立學生的主體地位起到重要作用，也符合了新時代新課程對合作學習的要求。

3.建立科學的評價機制是合作學習取得成功的保障

合作學習強調通過學生的積極參與和互助合作來完成學習任務，達到共同進步的目的。因此，合作學習的評價內容不僅僅包括任務達成情況，更應包括學生的參與態度、合作意識等。應采取個體評價和小組評價相結合的辦法，這樣才能有效地保證學生個體與學習小組成員的共同發展。合作學習的評價可采用多種形式，從評價的主體來看，主要有自我評價、學生互評、小組互評、教師評價等；從評價的方式來看，有過程評價和終結評價；從評價的方法來看，有等級評價、分數評價、評語評價等，這幾種評價方式可以單獨使用，也可以結合起來使用，教師在教學中可創造性地靈活運用。然而，小組合作學習所追求的是在達成整體目標的同時實現個人目標，因此要達到這一目標，必須建立一種合理的、激發每個小組合作學習的評價機制。

因此，進行小組合作學習評價時要把學習過程評價和結果評價相結合，把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，在此基礎上側重于過程評價和小組集體的評價。把過程評價與學習結果評價結合起來，可以促使學生更關注合作學習的過程，并認識到合作學習過程中體驗合作學習方式發展合作學習精神的重要性。同時，把對小組集體的評價與對小組成員個人的評價結合起來，并側重于集體評價，可使學習小組成員認識到合作小組是一個學習共同體，個人目標的實現必須依托于集體目標的實現，從而防止個人英雄主義，小組歧視等不良現象的出現。當然，在小組評價時，也要對個人合作學習的參與度、積極性，獨創性等給予恰當的評價，這樣可在小組內部樹立榜樣，激發組內競爭，調動每位成員參與的積極性，打消依賴別人的思想。

三、實施小組合作學習應該注意的問題 1.處理好獨立學習與合作學習的關系

在教學過程中，小組合作學習時，往往出現這樣的情況：教師剛布置完合作學習的任務后，學生馬上聚在一起探討、交流，這樣一來，學生首先缺乏獨立思考的過程，對問題了解不深，浮于表面；有的學生根本沒有想法，沉默不語；有的則脫離主要內容探討，天馬行空。合作學習有利于拓寬學生的思路、從多角度去探討問題，從而促使學生之間互相取長補短，但這一切都必須建立在獨立思考的基礎上才能順利完成，達到預期效果。所以，在合作學習之前一定要讓學生進行充分地思考、探究，經獨立思考有了自己的想法后，再與組員交流、討論、解決問題。只有處理好獨立思考與合作學習的關系，才能避免合作學習時出現的“浮”于問題表面而不深入問題實質的現象。

2.注意合作學習中的弱勢群體

學生是學習的主體，應積極主動地參與學習。然而在小組合作學習時，我們常看到一些小組為了讓本組有最充分的表現，都派出優等生發言，于是我們就只能看到優等生活躍的身影，聽到他們的見解，合理的分析，優等生的發言代替了全組成員的意見。而后進生總是靜靜地坐在一旁，沒有發言的機會，成了配角，有的甚至完全成了一個局外人，處于被動地位。這樣學生之間并沒有進行真正的合作，并不利于全體學生的全面發展。因此，老師在合作學習之前要作一個說明、安排，使每個小組成員都明確自己的責任。分工清楚了，責任明確了，學生在合作學習時才不至于有的沒事可干，無話可說。小組討論交流時多采用輪流發言的方式。這種方式是指小組成員圍繞一個中心問題輪流發言（可讓后進生先發言），一人也不落下。這種方式，使每個成員不得不參與思考、討論，提高了弱勢群體主動參與意識，變被動為主動，在合作交流中有所收獲，有所提高，讓每位學生真正參與到合作學習中來。

3.教師要對學生進行合作技能的指導

合作技能的培養，是合作學習的基本要素之一，是培養學生合作意識、提高學生社會人際交往能力的一個重要手段和途徑。因此在合作學習中我們要重視對學生進行學習策略的指導，特別是合作技能的指導，這樣才能達到合作學習的教學效果。在進行小組合作學習之前，教師教給學生一些合作學習的技巧是非常必要的，比如，“交流時，組長指定輪流發言”，“認真聽取小組同學的發言”，“有不同意見的可以提出來討論”等，讓每個學生真正參與到合作學習中來，而不是一個“旁觀者”，提倡“小組合作探究”學習，旨在轉變學習方式，讓學生真正學會學習，真正做學習的主人。

實踐證明，在新課程標準提高了對學生語言運用能力的要求，課堂要努力實現從“傳授和講解語言知識”向“培養語言能力”轉變這一課改背景下，每位教師面臨著“如何在有限的時間內有效地利用積極因素，采用更適合于學習者語言能力發展的課堂教學方法，以極大地提高課堂教學效果”這一關鍵問題。合作學習為解決這一問題提供了一條行之有效的途徑。在初中英語課堂中采用合作學習，將促使學生通過自主學習成為課堂的主人，成為能夠對自己學習負責的人，在真正的學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發揮同學間相互鼓勵、相互啟發的教育作用，讓學生在主動參與到課堂中來。總之，小組合作學習有助于培養學生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，有助于改變傳統課堂中“教師講，學生聽”、“教師問，學生答”這種單—、單向的教學方式，實現師生之間、生生之間多向互動的、多元的信息交流，從而真正推動每個學生的進步。

主要參考文獻：

1.《英語課程標準》(實驗稿)（北京師范大學出版社，2001，p.28）2.《外語教育學》（章兼中，浙江教育出版社）

3.《論合作學習的基本理念》(王坦，《教育研究》2002．2)4.《給教師的一百條建議》（蘇霍姆林斯基，天津人民出版社，1981）5.《外語教育學》（章兼中，浙江教育出版社）

6.《中小學英語教學與研究》（龔凡履---初中英語課堂小組合作學習的實施策略）

第五篇：初中數學小組合作學習

《初中數學小組合作學習》課題研究方案

博樹中心校初中理科組

一、課題的提出：

現階段我們在初中數學課堂教學中廣泛地進行“初中數學分組合作學習”的研究，旨在通過對現行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現出合作學習的真正作用,還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善，在進行小組合作學習的操作過程中，還存在許多誤區。我們就這一內容進行研究，以使我們對合作學習有更深刻的認識，充分發揮合作學習的優勢，優化我們的數學課堂教學。

二、課題研究的意義

（一）理論建構

心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態是有極大幫助的。學習交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學生間互幫互學，有利于發展學生的思維。

《數學新課程標準》中也強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學習的活動形式。

蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。在初中生的精神世界里，這種需要特別強烈。從心理學角度分析，知識的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

（二）、研究目的1、分析目前我在數學課堂中學生學習效率低的原因，探索小組合作學習的有效方法和途徑，優化課堂教學模式，提高課堂學習效率。

2.探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發展提供良好的基點。

3.科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，提高學生的數學學習成績，為學生的可持續發展奠定基礎。

三、研究的內容

1.課堂教學中實施小組合作探究學習的策略的研究

（1）組建合作小組的研究

具體操作如下：

①分組前：通過多種方式與渠道充分了解學生的知識能力水平、性格愛好、學習態度、家庭環境等。如通過摸底測試了解學生的知識能力水平；通過問卷調查、談話聊天、家訪、觀察等方式了解學生的性格愛好、學習態度、家庭背景。

②分組時：根據學生的知識能力水平、性格愛好、學習態度、家庭環境等方面的差異，以組間同質、組內互質的原則，將班分成若干個小組，每組4-6人，并可以讓小組的同學為小組起名。

③分組后：對組內的同學進行分工，根據學生的識能力水平、性格愛好、學習態度綜合考慮，每個小組選出組長（組織者）、記錄者、發言者、計時者各一名，這個環節可由教師指出或學生自己選均可。其中組織者負責組內分工、組織紀律、監督和保證每個成員都有參與機會。記錄者負責本組實驗操作過程的實驗現象和數據的記錄。發言者匯集本組的討論結果、實驗結論，代表小組在班內交流。計時者控制好每個組員發言的時間，保證組內討論按時有序完成。

④課堂教學中設立組間競爭機制，把競爭引入課堂中去。

⑤根據實驗過程中出現的問題，對組員進行必要的重復調整。

（2）小組合作探究學習的內容設計的研究

擬通過以下環節開展小組合作探究學習的內容設計的研究：

①在新舊知識銜接時設計小組合作探究學習的內容。

②在動手操作、探究問題時設計小組合作探究學習的內容。

③在教材中的重點難點中設計小組合作探究學習的內容。

④在課堂練習出現普遍性錯誤時設計小組合作探究學習的內容。

⑤復習、鞏固總結階段時設計小組合作探究學習的內容。

⑥解答“開放性”問題、自由創作時設計小組合作探究學習的內容。⑦在知識深化、拓展時設計小組合作探究學習的內容。

（3）小組合作探究的時機的研究

擬通過以下環節把握小組合作探究的時機：

①在新舊知識銜接時把握小組合作探究的時機。

②在動手操作、探究問題時把握小組合作探究的時機。

③對教材中的重點難點內容開展時把握小組合作探究的時機。

④在課堂練習出現普遍性錯誤時時把握小組合作探究的時機。

⑤復習、鞏固總結階段時把握小組合作探究的時機。

⑥解答“開放性”問題、自由創作時把握小組合作探究的時機。

⑦在知識深化、拓展時把握小組合作探究的時機。

（4）課堂中小組合作探究學習活動的操作的研究

在課堂教學中擬通過幾下措施進行小組合作探究學習活動的操作的研究：①備課時選擇好2-3個有價值、最有利于開展小組合作探究學習的內容進行設計。

②教師努力把握好備課時備好的合作點及注意把握好課堂出現的合作時機。③在小組合作探究學習活動中，給予學生充分的討論交流時間。

④在小組合作探究學習活動中，給予學生充足的合作探究的空間。

⑤在小組合作探究學習活動中，教師要經常到各小組巡視，指導小組合作探究學習活動有序開展，有效率地完成合作的內容。

2.小組探究學習與學生能力培養的研究

學生在小組合作探究學習中，主要是擬通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。擬從幾下幾方面對小組探究學習與學生能力培養的進行研究：

①在小組合作探究學習中培養學會傾聽、學會討論的能力的培養

擬在小組合作探究學習中，學生在獨立思考的基礎上，通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。在小組合作中，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發言。

②在小組合作探究學習中培養學生善于發言的習慣

擬在小組合作探究學習中，學生間的交流和自我表達都離不開語言的表述，教師通過多種形式為學生提供討論的時間和空間，創造民主和諧的氛圍，讓學生慢慢敢說、會說，教師要求小組成員人人都說，而且要能大膽地完整地說。③在小組合作探究學習中培養學生對別人的發言進行辨別、評價的能力

小組合作探究學習活動中的評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，還包括學生之間的相互評價、學生的自我評價等。擬教學中通過教師的范評引導學生互評，讓學生傾聽他人發言后，也嘗試用語言作出評價，對別人的發言的異議點說出自己的看法。

④在小組合作探究學習中培養歸納總結的能力

擬在小組合作探究學習中，教師多給機會學生嘗試歸納總結，那怕歸納到一點點，教師及時給予一定的鼓勵，并繼續給予引導。

3.小組探究學習與培養學生團隊意識的研究

擬通過以下措施對小組探究學習與培養學生團隊意識的進行研究

①通過課堂教學活動

教師根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作探究學習的活動，擬通過激勵性的評價，盡量讓每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。②通過數學實踐活動

教師有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的數學活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。

4.小組合作探究學習中的教學評價的研究

（1）小組合作探究學習評價的角度的研究

（2）小組合作探究學習評價的方式的研究

四、課題研究的重點和難點

課題研究的重點：課堂教學中實施小組合作探究學習的策略的研究及小組探究學習與學生能力培養的研究

課題研究的難點：小組合作探究學習中的教學評價的研究

五、課題研究的方法

1.個案研究法

針對某一個學生、某一類學生、某一節課進行深入而具體的研究。

2.行動研究法:針對小組合作探究學習活動的開展，在行動研究中不斷探索，不斷修改、總結。

3.經驗總結法:運用經驗總結來建構數學小組合作探究學習的教學模式以及具有校本、地方特色的教學經驗。

六、課題研究的保證措施

1.轉變觀念，加強理論學習，參加各種培訓，不斷提高自己的綜合素質。

2.力爭上級教研部門和研究機構的支持和技術指導。

3.定期進行教學反思，探究實驗過程中出現的新問題，不斷完善實驗方案，改進實驗措施和方法。

4.按計劃舉行實驗探索公開課，做好個案分析，積累原始資料。

5.定期按計劃進行檢測、評估、總結，寫好階段性實驗報告。

七、課題研究的過程

實驗計劃用三年，分三個階段實施：

（一）準備階段（2012年9月—2013年7月）

1.在初三年級95班通過實踐論證這一課題在數學課堂中開展的可行性。

2.通過網絡學習先進的教育教學理念，觀看相關課堂實錄，將優點及時用運到具體的課堂實踐中。

3.收集資料、制定方案，做好課題研究的各項準備。

（二）研究階段（2013年9月—2014年7月）

在教學中加以組織實施，初一學生為主要研究對象。研究期間，要堅持寫課后小記或個案分析，組織階段性小結，不斷地檢查教學效果，并加以完善。探索出在數學課堂中開展小組合作探究學習的基本方法和手段，形成新的數學教學模式。

（三）課題的總結階段（2014年9月—2015年7月）

在資料原始積累和每一個階段性總結的基礎上，匯總分析研究過程和結果，撰寫研究報告和專題論文。

八、預期目標和成果

1.預期目標：

（1）通過開展數學課堂的小組合用探究學習活動，培養學生與人交流、合作的能力，提高學生的口頭表達能力；

（2）教師設計有效的教學問題和明確的教學目標，為學生創造小組合作探究的條件；積極發揮學生的主體作用，擴大學生課堂參與效度，激發學生學習的興趣，喚起學生的求知欲，提高教學效率。

（3）培養學生實事求是、積極探究的科學態度和鍥而不舍的求知精神。

2.預期成果

（1）結題報告、教案、論文。

（2）示范課匯報，同行點評。

九、實驗對象

研究對象是初一學生。