第一篇：初中數學小組合作學習階段性小結

初中數學高效課堂小組合作學習階段性小結

龍門鎮初級中學

張軍俠

蕭伯納有句名言：“兩個人,每人有一個蘋果,交換一下,仍是每人一個蘋果；兩個人,每人有一種思想,交換一下,每人就有兩種思想”.這句話道出了我國新課程改革倡導的其中一種全新理念—--小組合作學習.新課程理念下的初中數學教學,要盡可能地讓學生一起合作做一做,并與同伴交流,達到學習經驗共享,并培養合作的意識,培養交流的能力,在合作交流中鍛煉清楚地表達自己的思想,并不斷提高分析問題、解決問題的能力.但并非每節課都要小組合作,也并非所有的教學內容都適用于合作教學,應根據實際情況合理的選擇.一般情況下,選擇一些具有挑戰性、多樣性、開放性的內容效果會更好些.1、選擇挑戰性問題

挑戰性問題對于個人而言較難理解題意,找出思路,但又是在學生力所能及的范圍內,這樣的問題較適合于按前后座次就近組合教學.在小組合作學習中,大家共同分析問題、相互交流,教師作適當的指導,使得問題變得越來越清晰,最終問題得以解決.例如,在人教版13.1《軸對稱》第一課時時,為了突破難點——比較觀察軸對稱圖形和兩個圖形關于某直線對稱的區別和聯系,我設計了以下教學過程：

師：剛才我們動手剪了一些圖形,請你把它們擺成如圖所示的情形.(第一幅圖是軸對稱圖形,第二幅圖是兩個圖形關于某直線對稱)分別移動或旋轉圖1中的松樹和圖2中的一個小人,什么變了什么沒變？你有什么發現？

生1：在移動或旋轉松樹的過程中,它們的形狀沒有變,位置變了.師：它還是軸對稱圖形嗎？請用一句話歸納你的發現.生2：是,軸對稱圖形是具有某種特征的一個圖形,與位置無關.師：很好!誰能類似地說說圖2？

生2：在移動或旋轉圖2中一個小人的的過程中,兩個小人的形狀沒變,但一個小人的位置變了,兩個小人已不再關于某直線對稱,也就是說兩個圖形關于某直線對稱是兩個全等圖形之間的相對位置關系,與位置有關.通過讓學生分組動手操作,并在操作過程中去思考——什么變了什么沒變,從而得到問題的本質,這樣的問題具有挑戰性,學生有興趣去組合去親身實踐,不僅培養了學生的合作意識,還培養了學生的觀察、歸納和語言組織能力.2、選擇開放性問題

開放性問題對于個人而言較難獨立完善解答,容易混淆.為此,在教學中也采用小組合作學習更恰當.在合作教學中給他們提供一個交流的機會,一個展示自己、了解別人的平臺,因而能相互促進、共同提高,最終問題得以完美解決.例如：已知,如圖①圓柱的底面半徑為6cm,高為10cm,螞蟻從A點爬到B點的最短路程是多少？

學生沿一條母線剪開得到側面展開圖②后,容易求出最短路程為 cm,待學生完全理解后,教師可將習題進行變式,提出下列問題：

(1)、為什么要展開？

(2)、如果半徑和高均為6cm,最短路程又為多少？

(3)、若將點B移到點A的正上方,如圖③,最短路線是哪一條？

（4)、如果從點A繞圓柱一周后到達點B建一懸梯,則懸梯的最短長度是多少？

(5)、如果圖③中的圓柱較高,為了減少坡度,點A需繞圓柱兩周到達點B,最短路程又是多少？

這樣不斷變換題目的條件,逐漸提高難度,學生要獨立正確解答出來,難度就很大,這也需要進行小組合作教學,要進行合理的分類比較、正確地空間想象以及較強的分析綜合能力,(4)、(5)雖然較難,但(4)可仿照原題的思路解出,而(5)可以將其轉化為(4)來解決,同時還向學生滲透了轉化的數學思想,既培養了學生的興趣,又提高了學生的能力.同樣,對于一些可以用不同方法、從不同角度去解決的問題,也可以采用小組合作學習,使學生通過小組合作學習的形式,有機會提出自己的觀點和方法,同時又分享了別人的優點,在討論和爭辯過程中,學生的思路就會越來越開闊,能從多角度、多側面尋求解決問題的途徑.小組合作學習的評價

對小組合作學習進行科學的評價,是合作教學成功的關鍵.合作教學科學的評價要重視教學過程評價與教學結果評價相結合；要重視合作小組集體的評價與小組中個人的評價相結合.前者的評價要更注重教學過程,因為過程最能體現小組的合作情況；后者的評價要注重集體,因為合作講究是依靠學生之間的互學、互幫、互補、互促達到提高教學的效率.通過評價,促進小組成員之間的分工合作,提高小組合作學習的實效.總之,小組合作學習是新課改理念下全新的教學模式,它對搞活課堂氣氛,開拓活躍學生思維,體現學生主體地位,提高學生分析問題、解決問題的能力等方面起到巨大的促進作用.此外,它還有利于培養學生之間的團結合作意識,使生生之間、師生之間和諧互動,互相促進,共同提高,真正做到在課堂上通過合作、探究、質疑、互動的過程,使每個學生都積極參與,享受學習數學的快樂,從而實現真正意義上的和諧課堂、愉快課堂、收獲課堂.如果這樣,那么學生學習數學的能力必能大幅度地提高.

第二篇：淺析初中數學小組合作學習

淺析初中數學小組合作學習

淺析初中數學小組合作學習

“和諧高效思維對話”型課堂的“以學為本”的教學原則中提出這樣幾點：(1)教師要相信學生的學習能力，相信學生的學習潛力；（2）教師要引導學生主動參入學習，提高課堂 學習的有效性；（3）教師要給學生提供學習的舞臺，促使學成自主學習?！缎抡n程標準》指出:“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習的重要方式。”新課程改革強調學生學習方式的改變，在《新課程標準》的基本理念和實施建設中，“自主，合作，探究”已經成為新課程中最重要的學習方式之一。我認為，在進行素質教育的時候，不應平均地對待各項素質，應該看到素質整體展，就會培養出具有主體性人格和能自覺主動發展優良素質人才。

作為當代主流教學理論與策略之一的 “小組合作學習”是課程改革積極倡導和組織實施的學習方式。我認為，所謂合作學習，就是指學生在小組或團隊中為了完成共同的目標與任務，有明確的責任分工的互助性學習。它的基本做法是：依其任務類型或學生學業水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異將學生組成若干個異質學習小組（課堂上以前后兩排桌四個人為一組），創設一種只有小組成功小組成員才能達到個人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標。合作學習是對班級學習方式的補充和改進，它強調以集體授課為基礎，以合作學習小組活動為主體形式，力求體現集體性與個體性的統一。

在以往的實施過程中，許多情況下當老師滿腔熱情的引入“小組合作學習”，做了許多有益的嘗試時，由于缺乏對“小組合作學習”精神實質的正確把握和冷靜、理智的思考，致使“小組合作學習”缺乏有效性。多數合作交流僅停留在形式上，成了學優生的“一言堂”，學困生被忽視“小組合作學習”所討論的問題沒有思維性、啟發性、探索性，學生沒有討論的興趣，浪費教學時間、教學效率事倍功半。下面是我結合教學實踐和有關教學理論對如何提高“小組合作學習”的有效性的幾點思路。

思路之一：設計適當的問題情境和教學方案，強化“小組合作學習”效果。

數學學習離不開問題解決，學生合作學習的數學問題要難易適度，應具有層次感、探索性、可操作性，讓他具有“小組合作學習”的可行性。因此我們應選擇一個好問題，創設一個好背景，讓學生面臨較復雜的學習任務（開放性性任務、探究性任務，操作性任務，對知識的查漏補缺任務等），這時憑學生的一己之力往往無法完成，合作學習的時機已經成熟，通常需要組織學生開展“小組合作學習”。

例如“多邊形的內角和公式的推導”一課是學生在已經學習了三角形內角和的基礎上進行新知學習的幾何課，在教學中，可設計這樣的問題：

（1）能把四邊形分割成三角形嗎？四邊形的內角和是多少度？

通過對四邊形的分析，學生提出：只要將四邊形分割成三角形，就能用三角形的內角和求得四邊形的內角和。接下來繼續提出問題：

（2）五邊形、六邊形、七邊形的內角和是多少度？（3）n邊形的內角和是多少度？為什么？

這時學生自主探索（應留充足的時間）的積極性很高，五邊形、六邊形、七邊形的內角和都能算出來。但n邊形的內角和有部分學生憑一己之力已無法完成，合作學習的時機已經成熟，馬上組織學生進行四人“小組合作學習”。

第一階段是小組活動：相互探索、交流，使自己的觀點不斷完善，并不斷產生新想法。同時，讓會做的學生對不會做的學生進行“一對一”，甚至“多對一”的幫助。使小組各成員都能成功完成任務。

第二階段是交流反饋：各小組匯報展示交流整理的結果。通過不同方法的分割，有的在形內找點，有的在形外找點，有的在圖形的一邊上找點，有的就用圖形的一個頂點。思維體現了有序性、互補性。在交流過程中，學生的智慧得到充分的釋放，思維進一步深化，達到互相觀摩、啟發的效果，不僅可以聆聽同學的發言，還可以不斷的提出疑問或補充。小組合作使學生在思維的比較中取得了對問題的完滿解決，萌發出創新的意識和創新的精神。通過反饋讓學生意識到集體的智慧遠遠超過個人聰明，合作使問題得到最優化解決。

思路之二：合作學習小組的優化組合。分組時應考慮的幾個因素：學生成績均勻搭配、學生能力協作搭配、學生性格特征及氣質類型搭配、學生性別搭配、家庭背景搭配等，然后按照“組內異質，組際同質”的原則進行分組，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。合作小組由成績為“一優二中一困”的四名學生組成。設小組長一名，選情緒飽滿，善于交際，人際關系良好，學習成績好的學生擔任。在自愿的基礎上教師適當調配。座位安排由小組長自行解決，只要有利于合作就行。組內可以讓各成員揚長避短，形成優勢互補，從而大大提高學習成效。小組建成后，還必須要求每個小組中的成員相互友愛，坦誠相見、民主平等，體現小組的團體力量和精神。

思路之三：合作學習前應留給學生足夠的自主探索的思考時間。合作學習要求每位學生能夠充分大膽的表達自己的觀點，再通過組內的交流、探索，使自己的觀點不斷完善，并不斷產生新想法。使合作學習呈現出“1+1=2”的累加效果，甚至產生“1+1 >2”的創新效果。自主探索則是這一行為及效果發生的基礎，個人自主探索的質量越高，合作的實效性越強。在小組合作交流前，教師應給學生足夠的時間，鼓勵學生探索，先把想法寫下來，再在小組交流中分別說出自己的想法，大家再發表見解，互相提問，共同討論，形成小組的意見。這樣每個人都有思考的時間和機會，“小組合作學習”才更具實效。

思路之四：明確“小組合作學習”的目標，規定組內各成員的個人責任。

“小組合作學習”的成功取決于每一個成員的學習，需要小組中每個人積極承擔在完成共同任務中的個人責任?？側蝿盏耐瓿少|量取決于每一個成員各自任務完成的質量。這就像鏈條中的每一個環節，任何一個環節都不能出問題。在“小組合作學習”時，分工一定要明確，由誰組織，以哪種方式發言，同學發言時其他同學做什么，由誰進行歸納總結，其他同學做什么等等。總之，要求小組成員任何時候都要明白自己現在該做什么。使合作學習有序又有效地進行。在這里，值得提醒的是：“小組合作學習”目標是小組成員共同確立的學習目標，是小組成員共同努力的方向。這就要求小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要分工協作，幫助小組其他成員共同達到預期的合作學習目標。

思路之五：培養小組成員團隊意識和合作技能。培養小組成員團隊意識和合作技能是“小組合作學習”活動順利開展的重點。合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，為了達到共同的學習目標，需要每個成員具有足夠的團隊意識和合作技能。這包括傾聽、鼓勵、輪流發言、說話音量適當、有序表達，始終關注任務，而不遠離主題等；小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經常進行有效地溝通；建設起一種融洽、友愛的親密伙伴關系，如尊重別人意見，有效接納別人見解，有質疑和爭辯，但不能譏諷和嘲笑；要分解任務，明確個人分工和職責，使小組里每個成員都能充分、主動參與并做出自己的貢獻；成員們不僅要對自己的學習負責，而且要為所在小組中其他同學的學習負責，要互相幫助和支持，形成強烈的集體責任感。比如，當課堂上老師提出問題時，只有少數同學舉手發言時，老師可以鼓勵同學：就近的同學甚至同桌之間都可以盡快的討論，只要明白了就可以繼續舉手，老師再鼓勵同學主動發言。這樣靈活的運用了小組的優勢,即同桌兩人也可以自然的形成一個小組，遺解課堂上的“燃眉”之急。思路之六：“小組合作學習”的激勵評價機制。學生的“小組合作學習”往往是靠教學評價來推動和實現的。因此教學評價必須蘊涵在活動的起始階段到終結階段的全過程中。必須確立一種促進學生在小組集體中不僅要個人努力上進，還要樂于與同學互助合作的良性制約機制。我采取了以下四種方法。

方法一是隨機提問。隨機提問小組內的任何一個成員，由他們的回答來評價一個小組學習的質量。這樣每一個成員都必須好好學習，這種由集體協作產生的群體壓力，促使每一個成員都全身心投入。

方法二是以學生的自主學習、參與程度、對學習的貢獻程度、團結合作、完成任務、學習效果等指標進行評價各組學習行為和效果，讓學生認識到小組合作各成員是一個學習的共同體，只有每個成員的共同參與才是合作學習所要實現的目標。

方法三是小組自評與組與組互評相結合，讓學生表達在“小組合作學習”中的收獲及產生的問題，更好地展現學生在學習中的思維和活動過程。這樣做既自我分析問題總結經驗又取長補短互相促進。

方法四是以學習小組團體的評價成績為評價標準。把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。促使學生認識到，他門在某種程度上與組內其他人是聯系在一起的，如果其他組員不成功，他也不可能成功（反之也然），也就是“同舟共濟”。所以，要定期對任務完成好、合作共處表現好的小組評選“優秀小組”、“紅旗小組”，以給其他小組樹立榜樣，形成相互趕超，在競爭中共同提高的良好局面。這就強化了“學習小組”的集體榮譽感，培養了合作精神。

合作學習是建立在學生個體合作需要基礎上的，在學生個體解決某個數學問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效。但在實際教學中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現問題情境后，不留給學生片刻思考時間，就立刻宣布“下面開始小組合作學習”，這樣學生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案，容易造成要么組內優生一言堂，要么使討論流于形式，達不到合作學習的目的。因此，在小組合作學習前，教師一定要讓學生有獨立思考的時間。

總之，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現學習方式的轉變，促進學生不斷發展。

在新課程的理念下，我們在進行數學教學活動過程中，可以有效地運用小組合作的方式為學生開辟一個寬松的學習環境，從而提高學生的學習效率．

所謂小組合作學習，就是指學生在教師的指導下，以小組為單位,群體研討、協作交流的一種學習方式．小組合作學習有利于培養學生的合作精神和合作能力，有利于培養學生的創新意識和實踐能力．那么,在課堂教學中，怎樣才能有效地組織小組合作學習呢？下面，談幾點我在數學教學中的實踐體會．

一、改進課堂教學方式，明確學習目的

傳統的課堂教學是教師講，學生聽這一單向的傳輸方式，而小組合作學習是一種師生互動，生生互動，生本互動的多維交流的過程．

如在講《七巧板》這節課時，要求學生進行課前預習，查詢有關七巧板的材料，激發學生學習興趣．因制作七巧板對大部分學生來說有一定的難度，所以在課堂上我先引導學生觀察、分析課本第160頁圖4—31正方形中的點有什么特點，是怎么來的，再將學生分成若干小組（4人為一組），要求把查詢的信息及歸納總結出的結論進行分析、整理．再讓學生嘗試自己拼圖，探索一些規律，然后允許他們自由進行討論，看看能否總結出一定的規律，并希望他們能互幫互助，最后全班交流，互相補充．在這一活動中通過愉快的小組合作，培養了學生參與及合作意識，使他們的拼圖富有個性和創意．

二、挖掘數學課本素材，探索自主創新方案

數學課本中存在著大量能力訓練，學生創新思維的素材，應該把他們充分地挖掘出來，抓住時機訓練學生的創新思維．

如在講用一個平面去截一個正方體，截出的面可能是什么形狀？對于這個一題多解的問題，我在上課時要求學生拿出自己已準備好的正方體蘿卜、土豆等實體，自已動手去體驗、去嘗試．當某個同學切出一種新的形狀時，別的同學總會圍過來進行熱烈的議論，然后又試圖從別的方向截切，希望得到新的形狀，有時還出現了一個人拿正方體，另一個人拿刀截切的情景，甚至有的學生把自已的橡皮切成幾個小正方體，把同組同學所討論的情況都做了一個模型．最后全班交流，并將可能出現的情況全部畫在黑板上，供全班同學參考．

三、設計合作學習的主題，給學生自主探索空間

傳統的課堂教學方式使得學生在教學活動中，只能被動接受知識，而小組合作使學生能夠主動地參與到教學活動中，從而培養學生互相協作能力．

如在講《螞蟻怎樣走最近》這節課時，一只在A處的螞蟻想從A 處爬向B處，你們想一想，螞蟻怎樣走最近？采用合作探究方式將學生分為4人活動小組，探究螞蟻爬行的最短路線，充分討論后，匯總各小組的方案，在全班范圍內討論每種方案的路線計算方法，通過具體計算，總結出最短路線．讓學生發現：沿圓柱體母線剪開后展開可得到矩形，即研究“螞蟻怎么走最近”就是研究兩點連線最短問題，引導學生體會利用數學解決實際問題的方法：建立數學模型，構圖，計算．在這一活動中讓學生體驗數學建模，培養學生與人合作交流的能力，增強學生探究能力，操作能力，分析能力，發展空間觀念．

四、營造良好的課堂合作氣氛

在合作學習活動中，教師與學生之間是平等的，不是服從與被服從的關系．教育家陶行知先生曾明確指出：“創造力最能發揮的條件是民主．當然在不民主的環境下，創造力也有表現，那僅是限于少數，而且不能充分發揮其天才，但如果要大量開發人之創造力，只有民主才能辦到，只有民主的目的、民主的方法才能完成這樣的大事．”教師應發揚教學民主，在分析問題、討論問題中積極鼓勵學生大膽質疑，提看法，使學生在合作學習中有“解放感”、“輕松感”．這樣才能有利于學生在課堂上大膽提出問題，暢所欲言，集思廣益，逐步形成寬松民主的課堂氣氛，為學生之間、師生之間成功合作學習，創設良好的教學環境．

在合作學習中，教師對教材處理和教學設計是否符合學生實際的接受能力和理解能力，也影響課堂合作的氣氛和效果．如設計學習問題坡度太陡，知識過于復雜、難度過高，學生接受不了，無法合作學習．因此，教師對教材的處理和教學問題的設計難度要適中，既要突出重點，又要分散難點．如《平方差公式》一節中，經歷平方差推導過程是學生學習的重點，如何歸納出公式是本節的難點．在教學中，我先出四道相關的計算題：

(1)(2a+3）(2a-3)(2)(a-2)(a+2)(3)(2x+1)(2x-1)(4)(5-3)(5+3)

讓學生先計算，再提問發現了什么規律？再通過小組合作解決．這時，學生“動”了起來，沒有“旁觀者”、“怠惰生”，在教師的引導啟發下，合作分析、討論，最后推導出平方差公式．難題被突破了，合作的成功體驗使他們學有興趣、輕松愉快，這樣，便營造出良好的合作氣氛．

五、教師要處理好角色意識，及時對合作過程實施調控

在合作學習中，學生學習方式的轉變首先是通過教師的角色變化來實現的．合作交往中教師的主要行為表現在傾聽、交流、協作、分享，教師應成為學生學習的向導和促進者，有時還是學習的合作者，因而教師在合作學習中同時扮演了權威、顧問、同伴三種角色．教師應針對班級、小組的具體情況，用恰當的語言，對學生作出交往策略的指導與評價，充分展示各種問題的形成過程與解決過程．同時，教師還應注意每個學生的參與度，及時作出指導和調節，促成高效的互動過程．

改革創新課堂教學方式是提高初中數學教學質量的重要措施，進行課堂合作學習的實踐，大大增強了班集體的內聚力，學生之間團結協作，互相幫助，互相學習，共同提高；由被動學習變為主動學習；在平等、寬松、和諧的民主合作氣氛中，學生積極參與教學，經歷成功的體驗和表現自己才能的機會．可以說，合作式學習的有效開展，大大激發了學生學習的積極性，切實增強了學生求知的欲望，學生學習質量得以大幅度提升．同時，還有效培養了學生自主學習的能力，引導學生樹立團結協作，探究學習的意識，真正實現在初中數學課堂教學中實施素質教育的根本目的．

六、合作學習的問題表現及策略

1規則不明確．在研討過程中少部分學生參與的積極性不高，不能很好地參與小組討論，或在討論過程中好似得到一個放松的機會，自由自在對學習投入度不高，有時會導致每組只有組長發表個人的意見．因此我認為教師在制定小組合作學習的規則時可從如下幾個方面入手:（1）一個一個地說，說出自己的見解；

（2）別人說過的，盡可能不重復；

（3）輕輕地說，只要組內成員能聽清楚；

（4）注意聽，聽不懂的馬上問；

（5）整理小組研究成果，準備全班交流．

2.分組不科學．我們的小組劃分大部分仍是按前后排的四個同學來組織，這樣的分組雖然簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進．所以在組建學習小組時，采用科學的分組方法是將不同層次的學生按照“組間同質、組內異質“的原則進行分組，小組一般由4——6人組成分組時不僅要求從學生的年齡特點和思維特點出發，而且在構成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學習水平、家庭背景、社會背景等方面存在合理差異，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，發揮各自的特長和優勢．

3.時機安排不當．從內容上來說有以下兩種情況：一是教學內容較為簡單，學生研討的積極性不高，二是教學內容較難，學生沒有研討的知識基礎，從而使合作學習難以進行．因而在合作中，分工要明確，責任到人才能使小組成員參與，并明白個自應該承擔的角色，掌握各自所分配的任務，使合作學習有序又有效地進行；另外就是在設計問題時要難度適中，不應過高．如在講《正方體的展開圖》時讓學生明確三種類型：（1）.有四個面在同一層（2）.有三個面在同一層（3）.三面二行和二面三行 這樣的問題設計不僅使學生目的明確，還大大降低了本節課的難度，又激發了學生的學習興趣和積極性，也為學生營造了良好的學習氣氛．

4.評價不準確．其主要問題表現在：一是偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價；二是偏重于對合作學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價；三是偏重于小組整體，沒有關注學生個體反應．因此教師在評價時應做到：

（1）既重視團體評價又關注學生個體反應；（2）注重情感因素，實施鼓勵評價，激勵學生不斷創新；

（3）建立合理的“合作學習”評價機制，以學生的自主學習、參與程度、團結合作、完成任務、學習效果等指標進行評價，同時教師要反思自己的引導，調控和組織能力，及時調整教學策略；

（4）促進小組間的競爭與協作，使學生形成“小組榮我榮，小組恥我恥”的觀念；

（5）評價切忌程式化，避免俗套化．

總之，“合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用．作為教師我們要把學生當成主人，充分發揮教師的主導作用，把握最佳時機，組織引導學生開展小組合作學習，讓小組合作學習更有成效．

第三篇：初中數學小組合作學習

《初中數學小組合作學習》課題研究方案

博樹中心校初中理科組

一、課題的提出：

現階段我們在初中數學課堂教學中廣泛地進行“初中數學分組合作學習”的研究，旨在通過對現行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現出合作學習的真正作用,還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善，在進行小組合作學習的操作過程中，還存在許多誤區。我們就這一內容進行研究，以使我們對合作學習有更深刻的認識，充分發揮合作學習的優勢，優化我們的數學課堂教學。

二、課題研究的意義

（一）理論建構

心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態是有極大幫助的。學習交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學生間互幫互學，有利于發展學生的思維。

《數學新課程標準》中也強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學習的活動形式。

蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。在初中生的精神世界里，這種需要特別強烈。從心理學角度分析，知識的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

（二）、研究目的1、分析目前我在數學課堂中學生學習效率低的原因，探索小組合作學習的有效方法和途徑，優化課堂教學模式，提高課堂學習效率。

2.探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發展提供良好的基點。

3.科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，提高學生的數學學習成績，為學生的可持續發展奠定基礎。

三、研究的內容

1.課堂教學中實施小組合作探究學習的策略的研究

（1）組建合作小組的研究

具體操作如下：

①分組前：通過多種方式與渠道充分了解學生的知識能力水平、性格愛好、學習態度、家庭環境等。如通過摸底測試了解學生的知識能力水平；通過問卷調查、談話聊天、家訪、觀察等方式了解學生的性格愛好、學習態度、家庭背景。

②分組時：根據學生的知識能力水平、性格愛好、學習態度、家庭環境等方面的差異，以組間同質、組內互質的原則，將班分成若干個小組，每組4-6人，并可以讓小組的同學為小組起名。

③分組后：對組內的同學進行分工，根據學生的識能力水平、性格愛好、學習態度綜合考慮，每個小組選出組長（組織者）、記錄者、發言者、計時者各一名，這個環節可由教師指出或學生自己選均可。其中組織者負責組內分工、組織紀律、監督和保證每個成員都有參與機會。記錄者負責本組實驗操作過程的實驗現象和數據的記錄。發言者匯集本組的討論結果、實驗結論，代表小組在班內交流。計時者控制好每個組員發言的時間，保證組內討論按時有序完成。

④課堂教學中設立組間競爭機制，把競爭引入課堂中去。

⑤根據實驗過程中出現的問題，對組員進行必要的重復調整。

（2）小組合作探究學習的內容設計的研究

擬通過以下環節開展小組合作探究學習的內容設計的研究：

①在新舊知識銜接時設計小組合作探究學習的內容。

②在動手操作、探究問題時設計小組合作探究學習的內容。

③在教材中的重點難點中設計小組合作探究學習的內容。

④在課堂練習出現普遍性錯誤時設計小組合作探究學習的內容。

⑤復習、鞏固總結階段時設計小組合作探究學習的內容。

⑥解答“開放性”問題、自由創作時設計小組合作探究學習的內容。⑦在知識深化、拓展時設計小組合作探究學習的內容。

（3）小組合作探究的時機的研究

擬通過以下環節把握小組合作探究的時機：

①在新舊知識銜接時把握小組合作探究的時機。

②在動手操作、探究問題時把握小組合作探究的時機。

③對教材中的重點難點內容開展時把握小組合作探究的時機。

④在課堂練習出現普遍性錯誤時時把握小組合作探究的時機。

⑤復習、鞏固總結階段時把握小組合作探究的時機。

⑥解答“開放性”問題、自由創作時把握小組合作探究的時機。

⑦在知識深化、拓展時把握小組合作探究的時機。

（4）課堂中小組合作探究學習活動的操作的研究

在課堂教學中擬通過幾下措施進行小組合作探究學習活動的操作的研究：①備課時選擇好2-3個有價值、最有利于開展小組合作探究學習的內容進行設計。

②教師努力把握好備課時備好的合作點及注意把握好課堂出現的合作時機。③在小組合作探究學習活動中，給予學生充分的討論交流時間。

④在小組合作探究學習活動中，給予學生充足的合作探究的空間。

⑤在小組合作探究學習活動中，教師要經常到各小組巡視，指導小組合作探究學習活動有序開展，有效率地完成合作的內容。

2.小組探究學習與學生能力培養的研究

學生在小組合作探究學習中，主要是擬通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。擬從幾下幾方面對小組探究學習與學生能力培養的進行研究：

①在小組合作探究學習中培養學會傾聽、學會討論的能力的培養

擬在小組合作探究學習中，學生在獨立思考的基礎上，通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。在小組合作中，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發言。

②在小組合作探究學習中培養學生善于發言的習慣

擬在小組合作探究學習中，學生間的交流和自我表達都離不開語言的表述，教師通過多種形式為學生提供討論的時間和空間，創造民主和諧的氛圍，讓學生慢慢敢說、會說，教師要求小組成員人人都說，而且要能大膽地完整地說。③在小組合作探究學習中培養學生對別人的發言進行辨別、評價的能力

小組合作探究學習活動中的評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，還包括學生之間的相互評價、學生的自我評價等。擬教學中通過教師的范評引導學生互評，讓學生傾聽他人發言后，也嘗試用語言作出評價，對別人的發言的異議點說出自己的看法。

④在小組合作探究學習中培養歸納總結的能力

擬在小組合作探究學習中，教師多給機會學生嘗試歸納總結，那怕歸納到一點點，教師及時給予一定的鼓勵，并繼續給予引導。

3.小組探究學習與培養學生團隊意識的研究

擬通過以下措施對小組探究學習與培養學生團隊意識的進行研究

①通過課堂教學活動

教師根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作探究學習的活動，擬通過激勵性的評價，盡量讓每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。②通過數學實踐活動

教師有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的數學活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。

4.小組合作探究學習中的教學評價的研究

（1）小組合作探究學習評價的角度的研究

（2）小組合作探究學習評價的方式的研究

四、課題研究的重點和難點

課題研究的重點：課堂教學中實施小組合作探究學習的策略的研究及小組探究學習與學生能力培養的研究

課題研究的難點：小組合作探究學習中的教學評價的研究

五、課題研究的方法

1.個案研究法

針對某一個學生、某一類學生、某一節課進行深入而具體的研究。

2.行動研究法:針對小組合作探究學習活動的開展，在行動研究中不斷探索，不斷修改、總結。

3.經驗總結法:運用經驗總結來建構數學小組合作探究學習的教學模式以及具有校本、地方特色的教學經驗。

六、課題研究的保證措施

1.轉變觀念，加強理論學習，參加各種培訓，不斷提高自己的綜合素質。

2.力爭上級教研部門和研究機構的支持和技術指導。

3.定期進行教學反思，探究實驗過程中出現的新問題，不斷完善實驗方案，改進實驗措施和方法。

4.按計劃舉行實驗探索公開課，做好個案分析，積累原始資料。

5.定期按計劃進行檢測、評估、總結，寫好階段性實驗報告。

七、課題研究的過程

實驗計劃用三年，分三個階段實施：

（一）準備階段（2012年9月—2013年7月）

1.在初三年級95班通過實踐論證這一課題在數學課堂中開展的可行性。

2.通過網絡學習先進的教育教學理念，觀看相關課堂實錄，將優點及時用運到具體的課堂實踐中。

3.收集資料、制定方案，做好課題研究的各項準備。

（二）研究階段（2013年9月—2014年7月）

在教學中加以組織實施，初一學生為主要研究對象。研究期間，要堅持寫課后小記或個案分析，組織階段性小結，不斷地檢查教學效果，并加以完善。探索出在數學課堂中開展小組合作探究學習的基本方法和手段，形成新的數學教學模式。

（三）課題的總結階段（2014年9月—2015年7月）

在資料原始積累和每一個階段性總結的基礎上，匯總分析研究過程和結果，撰寫研究報告和專題論文。

八、預期目標和成果

1.預期目標：

（1）通過開展數學課堂的小組合用探究學習活動，培養學生與人交流、合作的能力，提高學生的口頭表達能力；

（2）教師設計有效的教學問題和明確的教學目標，為學生創造小組合作探究的條件；積極發揮學生的主體作用，擴大學生課堂參與效度，激發學生學習的興趣，喚起學生的求知欲，提高教學效率。

（3）培養學生實事求是、積極探究的科學態度和鍥而不舍的求知精神。

2.預期成果

（1）結題報告、教案、論文。

（2）示范課匯報，同行點評。

九、實驗對象

研究對象是初一學生。

第四篇：初中數學小組合作學習研究

初中數學小組合作學習研究”課題研究 開題報告

在《中國教育改革和發展綱要》與《數學新課程標準》貫徹實施的新環境下，為了進一步提高發展學生的綜合素質鍛煉學生的思維，進一步培養初中學生合作、交流學習的方式，全面推動新形勢下農村初中學生的合作學習，特成立本課題小組。結合我校目前開展進一步貫徹素質教育新精神，我們確立了“初中數學小組合作學習研究”為研究課題。這里將課題研究有關的幾個重要問題報告如下： 一． 課題的應用價值與意義

1、課題研究的意義

新的教育方式，教育形式，要求教師不再是課堂的主人，不再是課堂的主宰。取而代之的是“讓學生真正成為課堂學習的主人”。因此，如何在課堂小組學習中加強學生學習的積極性和主動性，這對在新形勢下，發展學生的能動性有很大的實踐意義。

2、課題的應用價值

本課題研究具有以下幾方面的實際應用價值： 1）扭轉教學現狀 傳統的教學方式，注重的是教師的教，注重的是知識的灌輸?，F代教育的發展則趨向以學生，學法為出發點培養學生的自主學習能力，運用知識的基本技能并重視學習能力，應變能力和創新能力培養。因此，小組合作學習適應了現代學生課堂學習的需要。2）學習形式的轉變

傳統的學習方式，注重知識的記憶，注重知識的運用，而現代的學習形式更加注重讓學生明白知識的轉變和形成過程，然后，在這個前提下，進一步推動學生發現問題、提出問題、繼而解決問題的能力。小組的合作學習，正好給學生提供了這樣一個施展自己才能的平臺。小組內同學的相互合作、交流，對學生思維品質的培養也將產生巨大的作用。

二、本課題研究的主要思路與觀點

1、課題的涵義界定

1）學生課堂合作小組的學習是在教師的指導下進行的，其目的是指導學生，在相互交流中自主學習，是培養學生創新能力的主渠道和主陣地，“引導學生自主創新學習”理論中的“引導”之涵義在于以下三個方面： 教育是有方向和目標的，教育的方向和目標是教育活動的核心。一切教育活動直接或間接地為達到一定的教育目的而展開。

2）教師對學生的成長負有道義上的責任

學生是具有極大可塑性的個體，教師在學校肩負著幫助學生實現自我價值和追求成功的責任。受教育者是有自由意志和人格尊嚴的、具體的、現實的個體。尊重學生的意志和人格是教育本身內在的規律?！白灾鲗W習、合作學習”和”創新學習”有著內在的聯系。自主學習、合作學習是一種教學方法和思想。創新學習是一種超前教育和境界。前者是基礎，后者是超越和升華。、課題研究目標

1）小組合作學習，目的是學生在教師的指導下，通過小組內學生的交流、合作，共同完成某個知識點的學習。讓學生在相互的交流、合作中，形成共同進步的格局，互幫互助，“一個都少不了”。

2）更新課堂學習觀念

小組合作學習，旨在改變傳統的課堂教學中，教師“滿堂灌”、學生被動地接受學習。讓學生在課堂的學習中，通過教師的指導，在同學間的相互交流、合作學習，體會到知識的形成的過程，進一步培養學生課堂學習的自主性、積極性和趣味性，為今后培養學生的創新能力打下堅實的基礎。3.課題的研究方法

1）主要采用課堂觀察、教師和學生訪談，2）深入一線廣泛調研和深度反思相結合，3）綜合運用實驗法和經驗總結法。4.課題的研究步驟

（一）2008年3月—2008年5月 理論學習與開題論證階段 主要內容是：

①認真學習課題研究的相關理論、研究方法，填寫申報表； ②運用文獻研究法，深入學習關于合作學習的相關教育理論，對合作學習進行理論上的研究； ③制訂實驗計劃和方案。

（二）2008年6月—2008年10月 第一階段實驗 主要內容是：

①采用教育調查法，對教師成功和失敗的合作學習教學案例設計進行調查，并進行分析和總結；

②對學生進行關于合作學習的問卷和訪談，了解學生對于合作學習的態度、看法，調查學生喜歡和能夠接受的合作學習方式，進行比較和研究； ③制訂第二階段實驗方案，為下階段實驗做準備。

（三）2008年11月—2009年6月 第二階段實驗 主要內容是：

①按計劃在繼續第一階段實驗的基礎上，進一步加強小組合作學習的實施； ②學生撰寫小組合作學習的體會； ③總結第二階段的實驗成果。

（四）2009年9月—2009年12月 總結階段 主要內容是：

1）收集和整理研究資料，分析和研究實驗情況； 2）制定總結階段計劃； 3）總結和提煉研究成果； 4）全面總結實驗工作； 5）結題論證；

6）成果展示（研究論文、研究報告）。

5、預設研究成果

第一階段（準備階段）：（2008.3--2008.5）確定課題，制定方案

第二階段（實施階段）：（2008.6--2008.10）

1、調查案例，分析原因

2、制定第二階段計劃 論文（2008.11--2009.7）

1、改進措施，鞏固成績

2、總結經驗，整理數據 論文

第三階段（總結階段）：（2009.8--2009.12）整理材料，撰寫研究報告 結題報告

6、課題事務分工 總之，在每個階段的研究過程中，要定期召開研究人員交流會、研討會、學習理論，提高認識水平，交流經驗，及時反思，用校本研訓的理念，指導課題研究。我們課題組全體成員將以高度的責任感和飽滿的工作熱情，精誠合作，同心協力投入到這項課題研究工作當中，為我校的校本課程的研發與課堂教學改革與創新做一點貢獻，更重要的是通過研究使我們自身的執教能力大幅度提高。

第五篇：初中數學小組合作學習反思

初中數學小組合作學習反思

連得福

實施課改以來，教師的教學工作發生了很大的變化，由原來的注重教師的“教”向注重學生的“學”轉變，體現了學生在各學科自主學習、討論交流、合作探究的主動性。在課堂教學中如何開展小組合作學習，提高課堂效率，輕負高效，已成為廣大教師研究的課題。本年我在初中數學課堂教學中就小組合作學習的活動規則、合作時機等做了一些嘗試。

一、建立有序的規則

在課堂上，經常出現這種現象，教師提出問題讓學生討論，教室里馬上就會出現一片熱鬧的場面。但這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上是“忙而無序”。有的小組幾個人同時搶著發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有那一兩個人發言，其他人只是心不在焉地聽著；有的小組成員相互推辭，誰也不愿先發言；有的小組干脆借機閑聊、說笑。究其原因，主要是缺乏小組活動的規則。

針對上述問題，我在實踐中不斷摸索、嘗試，總結出以下較為有效的做法：

（1）培養良好的合作學習習慣。一是獨立學習、獨立思考的習慣，避免小組交流時“人云亦云”，盲目從眾的現象；二是積極參與、有序發言的習慣，做到積極動腦思考，努力發表自己的見解；三是認真傾聽的習慣，聽清別人說話的意思，學會尊重別人；四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。

（2）合理分工，明確職責。小組內除了組長，還要有記錄員和匯報員。所選小組長都具有較強的組織能力和合作意識，主要職責是對本組的成員進行分工，組織全組人員認真有序地開展自主學習、交流討論、合作探究活動。記錄員的職責是將小組活動過程中的重要內容記錄下來；匯報員則進行歸納總結后代表本組在全班進行交流展示。

二、選擇恰當的時機

在教學實踐中發現，如果在教學內容過易或過難的地方設計小組討論或在一節課中安排了多次小組合作學習或合作探究，結果都是由于時機不當，時間太緊而收效甚微。所以我做了以下嘗試：

（1）在課題導入后開展基礎知識的自主學習，并用電子導學出示自主學習提綱，讓學生明確學習目的要求及時間限制，記錄自主學習過程中的疑難問題，完成任務后舉手示意。

（2）在出現疑難問題時進行合作學習

在自主學習過程中遇到一些疑難問題，這時不是急于講解，而是組織學生進行小組討論，要求有不同見解的同學在小組中闡述自己的理由，然后由其他同學共同評判，達成共識。雖然這樣可能是多花了點時間，但通過辯論會加深對知識的理解；突出知識的重要性，同時經過辯論得出的答案學生記憶會更深刻。

（3）重難點問題合作探究，適時點撥。

答案不唯一或開放時要組織合作探究，對一些開放性問題、重難點問題，先獨立思考，再合作探究或適時點撥，最后全班展示交流，各小組成員各抒已見，目的是在多角度、多側面的討論探究中，使學生的視野更開闊；思維更活躍；認識更清楚、更全面！但每節課合作探究的問題不能多，只能一、二個，否則時間不夠、效果不佳！

三、要有足夠的小組活動時間

在開展小組活動時，如果出示問題后未給足學生思考的時間，就宣布開始合作學習，而且不到兩三分鐘就叫停，這時學生還未進入主題，所以小組活動不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。為達目的，教學實踐中，我給學生提供了比較充分的自主學習、合作探究、討論交流的時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮，感覺這樣的小組合作學習才是有效的。

四、及時評價激勵，延伸“合作”

積極的評價激勵，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質之一，所以我在評價時更注重對學習過程中學生的合作態關注學生的傾聽、交流、協作情況；我采用的評價方法是個人評價、小組互評、教師評價等。獎勵，有利于激勵學生盡自己最大的努力去做。對表現突出的小組和個人要及時地給予充分的肯定和精神、物質上的多樣化的獎勵；獎勵的方式是多種多樣的?？刹捎每陬^表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。

五、不求人人成功，但求人人進步。小組合作學習要面向全體學生，將學習的主動權還給學生，要特別關注學困生，盡可能地給全體學生提供自主學習、合作探究、獨立獲取新知的機會，盡可能地讓所有學生體驗嘗試成功、探索與發現的快樂！