第一篇：《合作學習在大班額數(shù)學教學中應用策略的探究》課題第三階段實施研究階段總結(jié)

《合作學習在大班額數(shù)學教學中應用策略的探究》課題第三階段實施

研究階段總結(jié)

本課題研究工作到現(xiàn)在已經(jīng)近兩年了，經(jīng)歷了第一階段“準備與分工階段”和第二階段“初步實施階段”，現(xiàn)在正在實施的階段是第三階段“實施研究階段”。在經(jīng)歷了第一、第二階段后，我們?nèi)w課題組成員提升了課題研究的認識，尤其是課題對教學效果的影響，增添了課題組成員實踐積極性。現(xiàn)就研究過程做一匯報。

一、課題研究準備。

課題初定時期，課題組成員對本課題的研究的理論意義與實踐操作性認識并不相同。在查閱了相關理論書籍和有關合作學習的文獻、論文后，課題組成員的老師們逐步認識到合作學習是當今世界性的主流學習方法之一，從而統(tǒng)一了研究課題的認識，同時提高了課題研究的積極性。我們的課題是面臨大班額的教學班級立項展開的，對于合作學習的已有的經(jīng)驗和理論，在大班額教學應用中，總有些不適應或相悖的地方，這些經(jīng)驗和理論難以成為大班額教學的成果，成了實施合作學習的瓶頸。此項理論的研究大都在西式教育的基礎上研究，我們國家引進后也是發(fā)達地區(qū)實施的成效較為突出，面臨的我們內(nèi)陸教育欠發(fā)達的地區(qū)，大多數(shù)實行的是大班額的教學，這就出現(xiàn)了合作學習的分組，分組后的組員人數(shù)與教學時間不夠的突出矛盾之一，如何高效的合作學習，如何在大班額的合作學習中提高學習成績，教師如何駕馭大班額的合作學習成為我們課題研究的主要內(nèi)容。經(jīng)過近一年的準備磨合，我們的課題進入了實施研究階段。

二、實施與研究。

實施與研究是課題是主要階段，主要經(jīng)歷由課題的第二階段初步實施階段和第三階段實施研究階段。主要研究的內(nèi)容有教師在教學中應用合作學習的意識的強化與行為的規(guī)范、教師在實施合作學習過程中的教學技能與方法、課題組教師定期開展的合作學習的教學經(jīng)驗交流與研討、合作學習教學經(jīng)驗的理論提升與呈現(xiàn)；學生的分組頻數(shù)的優(yōu)選、分組人數(shù)的控制范圍、異質(zhì)分組的研究、小組成員的學習任務的分工與合作等。

（一）加強教研定期交流。

本課題自開題以來，每月都堅持定時定點的開展課題組成員的教研活動，解決了教師中的實施過程中的共同困惑，如分組問題、概念課的合作學習問題，活動課的合作問題，探究課的合作問題等等；同課頭的老師課前課后開展靈活多樣的教研，課前研究教學方法、課后反思討論改進。在這樣的“合作學習”中，全體課題組成員在運用合作學習的教學模式中都有了明顯的進步。

課題組成員老師在課題開題后，就課題的理論基礎，發(fā)展方向，現(xiàn)行的規(guī)模都進行了深入的研究，在大班額下如可高效實施合作學習，沒有現(xiàn)成的可以照搬的模式，因此，我們加強集體備課，重點是在不同教學內(nèi)容和不同的課型下，如何有效地組織學生開展小組合作學習，第一步努力實現(xiàn)學生，學習有困難時，尋求幫助的合作意識，這是開展合作學習的必要的條件；第二步努力實現(xiàn)學生，賞識他人，尊重他人，理解他人，見賢思齊，形成主動學習的內(nèi)驅(qū)力，是合作學習的充分條件。合作學習的目的是為了改善“學習成績”，但是在合作學習中學會尋求他人的幫助，努力學會賞識他人，尊重他人，理解他人，學會做人也是課題的核心價值，合作即是團隊，團隊的協(xié)作與合作學習的關系密不可分。

（二）完善合作學習機制。

在教學中合作學習形式和應用，課改以來以為廣大教師普遍選用的教學形式，在實際操作過程中，全國各地各校可謂八仙過海各顯神通，其發(fā)展逐漸形成了在地區(qū)或全國有一定影響的教學模式，在合作學習中，小組的形成是合作學習的關鍵，經(jīng)過了近一年的時間我們不斷的改進小組的分組，參加課題的教師有的是班級自然座位四人一組，有的是六人，最多的還有八人小組的分組，經(jīng)過一學期多的對比，效果不是很好，原因是按學生自然座位分，形式簡單方便好合作交流，上課教師一說小組合作同學們馬上就會湊到一起展開合作學習，但是這樣的分組往往會出現(xiàn)個別組全部是比較優(yōu)秀的學生或是全部是學有困難的學生，小組合作學習交流的進度不一致，給教師課堂教學后續(xù)帶來了不能掌控的因素。介于這樣的原因，在經(jīng)過反思后，我們還是采用了“異質(zhì)分組”，即學生座位在滿足身高的前提下，經(jīng)量分成幾個層次都有的合作學習小組，從而實現(xiàn)學生有能力交流，有交流的對象，細到動腦能力強、語言表達能力強、動手能力強以及男女搭配等等的都要考慮，最大化實現(xiàn)兵教兵，兵學兵，先學后教的合作機制，另外，這樣分組，就課前預習，課后拓展都比較容易實現(xiàn)，不僅是教師要帶著問題進課堂，帶著問題出課堂，學習小組成員也可帶著問題課前合作預習、帶著問題課上合作學習，還可以帶著問題課后反思合作學習。

（三）教學效果。這一點是很多老師關心的，也是課題組成員老師關心的，在經(jīng)過了近兩年的課題研究過程中，參與課題研究的老師所帶班級的學生成績普遍有所提高，學生的動腦、動手、語言表達能力都有一定的進步，同時合作學習也加強了合作師生的感情，學生之間的感情，相互幫助取長補短的教學氛圍非常突出。融洽的教學氛圍帶給我們課題組老師優(yōu)異的教學成績。課題組關欣老師在今年的中考中成績名列年級前茅、張紅軍、李慈秀、多莉等老師的教學成績都在年級前列。張紅軍和關欣老師分別在15和16兩年的全國初中數(shù)學競賽中所帶學生獲全國一等獎。

三、存在的問題與困惑。

1、教師教學任務重，每天除了教學任務，還要完成學校的其他非教學任務與活動，課題研究的時間往往是擠出來，每次課題活動不能保證。教師普遍認為課題只與職稱有關，是評職稱的硬件條件，教學與課題的聯(lián)系只是形式，研究課題以及課題的好處沒有深入人心，因此非課題組教師的參與積極不高。

2、合作學習是教學時間比較難掌控的教學模式，學生在動腦、和語言表達方面有了進步，但在書寫方面就缺少訓練的時間，通常大班額的分組都在八個組，每組發(fā)言1分鐘就是八分鐘，每節(jié)課設計問題多了就是形式。因此，學生的書寫訓練與展示的時間保證是我們這階段課題研究的困惑。現(xiàn)代媒體與傳統(tǒng)黑板總是互相擠占的，實物展臺只能展示一位學生的書寫，不能將書寫的優(yōu)點與錯誤進行比對，要想比對就得重放浪費時間，由于課題上沒有充分的時間糾錯，由此加大了學生作業(yè)書寫不規(guī)范，增加了教師批改難度，教師在批改作業(yè)中浪費很多時間。

第二篇：《合作學習在大班額數(shù)學教學中應用策略的探究》課題第三階段初步實施階段總結(jié)

《合作學習在大班額數(shù)學教學中應用策略的探究》課題第三階段初步

實施階段總結(jié)

合作學習在現(xiàn)今的教學活動中，主要體現(xiàn)在課堂教學中小組合作學習，管控小組合作學習同樣是在課堂教學中，但是學習的過程不僅僅是課堂教學。在經(jīng)過近兩年的合作學習探索過程中，課題組教師發(fā)現(xiàn)只在課堂教學中進行合作學習是遠遠不夠的，學生的很多的合作是在課下進行的。研究發(fā)現(xiàn)課堂合作學習存在著較多的不足，一是時間有限；二是合作內(nèi)容少；三是形式古板（表演的多）；四是不能真正的主動的激發(fā)學生的合作意識。而課題探索的目的之一是：實現(xiàn)學生在學習有困難時，尋求他人幫助的合作意識；潛移默化引導學生，賞識他人，尊重他人，理解他人，見賢思齊，形成主動學習的內(nèi)驅(qū)力。針對這些與課題相悖的方面，我們探索了預習和作業(yè)雙批的形式來改變學生的被動合作，加強學生的主動合作意識。主要方式如下：

學生的學習小組都是異質(zhì)分組，我們把學生分成三層，即Ａ類、Ｂ類、Ｃ類，每組6至7名學生，分成A類學生兩名，B類學生兩名，C類學生兩至三名。A類為成績優(yōu)秀且學習主動的學生；B類學生成績優(yōu)良，學習行為欠主動或被動的學生；C類學生學習成績一般，學習品質(zhì)存在問題的學生。作業(yè)也分三個層次布置，C類學生必須完成教學基本任務的習題；B類學生完成有一定難度或思維方式較難的習題；A類學生完成思維難度較高的習題，也就是根據(jù)學生的學習能力分層布置相應的習題。每天作業(yè)要求批改兩邊，即雙批。先由A類學生給B類學生批改B類題；再由B類學生給C類學生批改C類題；然后教師再批改A類同學的作業(yè)和重復批改B、C類同學的作業(yè)，目的擴大A、B兩類學生的作業(yè)認知閱讀量，減少認知書寫量；教師對B、C兩類的作業(yè)批改一是檢查這兩類學生作業(yè)完成質(zhì)量，二是檢查A、B兩類同學是否真正進行了對下一類學生的輔導，小組合作是否真正實施。課前預習同樣是以上的檢查方式與合作方式，每個學生所針對的學生就一兩名，管理負擔較輕，學習負擔較大，因此合作的目的較為突出。

教學評價也是以小組為單位進行評價，小組評為第一全組光榮，人人有獎。為了建立小組的競爭意識和合作意識課堂老師還組織了一些非教學的活動增加學生對學習小組的認同與責任感。

經(jīng)過了一學期的探索效果比單重進行課堂合作學習效果突出，使我們今后對合作學些的有一探討的方向，部分課題組老師建議將家長納入合作學些小組，發(fā)揮家長的作用。

第三篇：小組合作學習課題研究實施階段總結(jié)

三甲街道三甲小學

“小組合作學習”課題研究

階段性總結(jié)

隨著教育改革的不斷推進，小組合作學習在我校教學中已經(jīng)成為重要的教學組織形式和理論指導之一。為了培養(yǎng)學生的自主學習、合作交流、主動探究能力，在2014年3月至2014年5月期間我開展了學生“小組合作學習”中如何組建學習小組的研究。在所有教師的參與下，通過研究、實驗，初步取得了一些的成績。下面將具體的做法總結(jié)如下：

一、分組勢在必行

《課程標準》明確指出有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探究，合作交流才是學生學習數(shù)學的重要方式。因此，合作在今天有越來越重要的作用。當今社會正處于知識經(jīng)濟時代，各行各業(yè)的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝的，團隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。

我校處于農(nóng)村地區(qū)，學生質(zhì)樸可愛，集體榮譽感強，有責任心，但基礎較差，沒有好的學習習慣，大多數(shù)學生不能主動的學習，家長由于各種原因能夠監(jiān)督和輔導孩子學習的很少，學生回家學習的效率較低，正因如此，把學生進行分組，讓他們以小組為單位進行學習。

二、組組的具體方法

（一）分組原則：同組異質(zhì)、異組同質(zhì)

1．同組異質(zhì)：將不同層次的學生搭配分組，這樣有利于同學之間互相幫助、互相促進、共同提高，同時活動進度相對統(tǒng)一。考慮因素包括：成績優(yōu)劣、能 1

力強弱、性格差異、走讀與否、性別及班級干部分配等。

2．異組同質(zhì)：保持組際之間的均衡性，有利于組際間的交流和競爭，有利于對各組學習活動的評價。

（二）、分組方法：

1．合理安排小組人數(shù)

學習小組人數(shù)一般為偶數(shù)，按照學生綜合素質(zhì)把學生分成好、偏好、中等、差四等，再按照學生的性別、能力、性格，每組分配一人，組成4人學習小組。

2．精心搭配小組成員

合作學習小組一般不提倡學生自愿組合，學生個人意愿只能作為參考。合作小組的人員搭配一定要遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，教師應按照學生的知識基礎，學習能力，興趣愛好、性格特征、性別等差異進行分組，讓不同特質(zhì)，不同層次的學生優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。由于每個小組成員都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就充分體現(xiàn)了“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”原則。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員間的互相幫助、互相促進提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組創(chuàng)設了公平競爭的寬松環(huán)境。同組同質(zhì)容易造成兩極分化、班級混亂，小組合作學習成為空談。

3．適時進行組間調(diào)整

小組合作的成員在一段時間內(nèi)是相對穩(wěn)定的，有利于學生間的互相了解、優(yōu)勢互補。但是在小組合作學習一段時間后，各小組的發(fā)展如不很平衡，甚至出現(xiàn)教大差異時，教師應根據(jù)測試成績，學生個別差異，以及教師平時觀察，了解到的各小組的合作狀況，進行及時的人員調(diào)整，使之更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢，進一步增強合作能力。

4．明確組內(nèi)成員分工

在構建好學習小組后，教師還要幫助各小組進行合理的人員分工，明確任務職責，學習時才不會盲從。一般情況下，在每個合作小組內(nèi)要設一名常務組長，負責本組學習活動的組織、分工、監(jiān)督等，讓小組學習有序開展。本組每個成員都要有分工，如根據(jù)學習成績或興趣愛好，每個學生都負責1—2門學科，可以指導本組學生的學習，也可以對本學科所學知識進行“過關”檢查；也可以把桌椅擺放、桌面整理、衛(wèi)生保持、習慣養(yǎng)成等分別由小組成員負責；還可以施行值日組長輪換制，每位同學都有參與本組管理的機會。各種角色分工并不是長期固定的，組內(nèi)成員要要根據(jù)實際情況進行調(diào)整，實現(xiàn)小組角色的互換，增進生生互動的有效性。

（三）、小組管理與評價

合作學習小組形成后，管理及評價還應跟上，否則就會出現(xiàn)自由散漫、低效混亂的局面，如何發(fā)揮小組學習的積極作用呢？在班主任的帶領下全體任課教師應形成合力，變紀律約束的課堂組織形式為自我展示、積極競爭的課堂組織形式，通過四層反饋的評價方式進行學生的自我管理。

第一層——小組長管理。常務小組長對全組進行全面管理，從學習行為、習慣養(yǎng)成到思想教育，小組長都要對全組負責。小組長（值日組長）應對全組同學的一天表現(xiàn)進行定性或定量記錄，如課堂表現(xiàn)，發(fā)言、展示次數(shù)等，并在晚自習匯總后對全組進行反饋（也可隨堂反饋），及時鼓勵督促幫助后進生，使之積極參與到小組學習及展示中來，小組長在放學前把簽名的記錄表交至值日班長處。

第二層——值日班長管理。值日班長由各組常務小組長擔任，每天管理班級日常事務，對各組進行檢查管理、考核評價，根據(jù)各小組長反饋上來的記錄表第二天早讀課前五分鐘，將小組積分公布在教室評價欄內(nèi)，并評出一個優(yōu)秀

小組。（如：公開發(fā)言或展示一人次1分，違紀或沒按要求完成任務扣除相應分數(shù)，班級可以自定）

第三層——常務班長管理。常務班長對全班進行整體管理，履行副班主任的職責。每周對各組學習活動情況進行全面總結(jié)，形成書面材料，上交到班主任處，并在每周班會課上公布一周小組總積分，并組織小組長探討班級內(nèi)存在問題，給班主任提供班級管理的積極建議。對班級內(nèi)各組出現(xiàn)的矛盾或問題進行處理。

第四層——班主任及任課教師管理。班主任應善于調(diào)動班干部的管理積極性，支持班委的工作，公平公正的評價各組的學習展示活動，對月優(yōu)秀小組進行精神或物質(zhì)上的獎勵。班主任還應協(xié)調(diào)好課任教師，經(jīng)常到班級聽課，對存在問題提出寶貴建議，對學生反饋意見及時聯(lián)合教師進行整改。課任教師也應支持配合班主任的管理評價工作，課堂教學過程中或結(jié)束時可以讓學生組內(nèi)自評、組際互評，教師也可綜合評價。

三、小組起到重要的作用

1.通過學習小組的組建，提高監(jiān)管力度。一個人的能力是有限的，一名老師對幾十個學生，在平時的管理上不免會出現(xiàn)漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時學生記作業(yè)、改錯題、背誦上，有很多同學鉆空子，不完成老師交給的任務，進行分組后，組長就相當于小老師，能夠隨時監(jiān)督組員學習，哪項任務不完成都能被查出來，這樣使不學習的學生沒有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。

2.學習小組的組建對今后的小組合作學習起到至關重要的作用。在平時上課時每個班總會有那么幾個學生不主動學習或開小差，或玩東西，小組合作學習以后，上課每做完一道題，就會有組長進行檢查，不會的組長就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統(tǒng)計出來，很沒有面子，這樣不學習的學生也會跟著學，而且進步很大，教師再加以鼓勵，學習積極性就高漲起來，成績自然也會有所提高。

3.小組的組建能通提高學習效率，優(yōu)化了學習方法。在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內(nèi)容如果單獨一個人做要浪費很多時間，進行小組討論能節(jié)省時間，學生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學生領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也能讓學生學會選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。

第四篇：“自主、合作、探究式學習研究”課題階段總結(jié)（推薦）

“自主、合作、探究式學習”課題研究

階段總結(jié)

學校領導的大力支持下，結(jié)合我校的教育資源、人力資源和教育研究實踐的經(jīng)驗，大力進行如何在語文課堂中落實“自主、合作、探究性學習”的課題研究，現(xiàn)已取得了階段性的成果及經(jīng)驗，下面作簡要的總結(jié)。

一、學習有指導性的教育教學理論

為使課題研究中學生主動地在課內(nèi)和課外形式多樣的自主合作探究學習過程中不斷完善自我，更好地把學語文和學做人有機結(jié)合起來。我們主要進行了以下理論的學習：

1、自主學習的理論。《語文課程課標》強調(diào)語文學習是學生的個性化行為。語文教學中的作品和價值只有在學生閱讀的過程中產(chǎn)生，而學生是閱讀的主體，課文的意義是學生在教師指導下，以已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎生成的。

2、合作學習的理論。前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利、沙塔洛夫等人認為：通過創(chuàng)造性教育活動，教師與學生建立相互合作、信任理解的關系，活潑多樣地發(fā)展學生多樣化的才能。在語文教學中，同一篇文章，同一個人物形象，學生的理解往往是各式各樣的，正如“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”就是這個意思。針對這種情況，特別需要加強學生之間的交流與合作，使他們相互取長補短，都變得知識更加豐富，能力更加全面。

3、探究學習的理論。教育家蘇霍姆林斯基說過，“學生學習的一個突出特點就是他們對學習的對象采取研究的態(tài)度”。同樣語文的探究性學習，要把課文以及自然、社會、自我都作為探究的對象，也可以采取多種多樣的方法，比如社會調(diào)查、現(xiàn)場觀察、采訪人物、體驗學習、課堂討論、查閱資料等等。這種探究性的學習方式，可以使學生在更高的層面上進行學習。

二、研究有特色的課堂教學模式

為了實現(xiàn)了以教學實踐不斷豐富和發(fā)展課題預期目標，為教學特色建設提供教育資源保障和有力的支撐，我們積極整合各個教學環(huán)節(jié)中有效落實自主合作探究能力培養(yǎng)的方式和一般流程，構建了“導入激趣→自主創(chuàng)造→合作互動→引探釋疑→遷移實踐”的自主、合作、探究性課堂教學模式框架。

1、導入激趣

借助信息技術創(chuàng)設情景，在多媒體課堂教學中，把圖、文、聲、像有機組合，使抽象的內(nèi)涵轉(zhuǎn)化成情景交融、圖文并茂的形式，調(diào)動學生的視覺、聽覺、感知、理解，營造一個語文教學的互動新空間，有如如臨其境、如見其人、如聞其聲、如見其形……例如：《從百草園到三味書屋》、《天上的街市》、《背影》、《皇帝的新裝》、《詠雪》、《化石吟》等課件的制作，讓學生真的有如進入作品的真實情景中。比如《化石吟》中下下載大量動植物的化石圖片，及影片《侏羅紀》的圖片，就可以化抽象的語言文字為形象的直觀感知，大大提高學生對課文的理解和掌握。以這些真切生動的情景既可以啟動學生的學習潛能，活躍他們的思維，同時還可以培養(yǎng)提升個人的情操，養(yǎng)成真善美的體驗，造就獨立的人格。這無疑是有極大的促進作用的。

2、自主創(chuàng)造

電子閱覽室、網(wǎng)絡教室給予學生上網(wǎng)，根據(jù)自己的喜好結(jié)合老師的要求進行獨立網(wǎng)上學習。如初一的兩個信息班進行的“四個一”的活動比賽，先以教材為例子進行模仿學習，進行更新創(chuàng)造。整個比賽大力提倡一個口號：“像學者一樣認真閱讀，像作者一樣創(chuàng)新寫作，像書法家一樣端正書寫，像工程師一樣靈活運用……”，加強自主獨立性的培養(yǎng)，增添學習的成功感。如在創(chuàng)作“勵志格言”電子書簽、創(chuàng)作一個寓言的過程中，同學們先在網(wǎng)上搜索學習名人偉人的勵志格言、網(wǎng)上研讀《伊索寓言》后，再自己開動腦筋進行創(chuàng)作，并配以精美的文字、插圖處理，自創(chuàng)勵志格言、寓言故事。其效果很好。

3、合作互動

合作互動學習的過程中力主“教師與學生合作互動”、“學生與學生合作互動”，目的在于利用多媒體的教學環(huán)境及網(wǎng)上資源，以小組為單位，相互爭論、相互啟發(fā)、分工合作及取長補短，進行思維碰撞，淺者得其淺，深者得其深。通常學習時以小組為單位，展開組與組之間的挑戰(zhàn)競賽，由此增強競爭感和集體主義榮譽感。如在教授寓言四則——《蚊子和獅子》、《赫耳墨斯和雕像者》、《智子疑鄰》、《塞翁失馬》時，可以即時上網(wǎng)閱覽這些寓言的VCD片，看圖模仿角色進行講故事比賽。又如下載的《皇帝的新裝》的10幅忍俊不禁、妙趣橫生的連環(huán)圖片引來學生陣陣的笑聲，給這些連環(huán)圖片配上動情的音樂后再讓學生進行小組復述故事比賽，這樣的效果當然是難以言喻的。這不僅改變當前很多語文教師只是錄音機播放示范朗讀錄音的固有形式，還積極力求在語文教學的聽說讀寫能力的培養(yǎng)中對“說”的能力切實地加強了訓練，務求做到“促學生想說，教學生會說”。

4、引探釋疑

引探釋疑的過程是以問答思考題為教學主線，學生先學先探，教師后講后幫，把教師的引與學生的探有機地結(jié)合起來，從而解決問題。使學生在學好新知識的同時，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力。如在教《詩兩首》時，要求學生第一遍自讀，感悟探究：詩歌寫了什么內(nèi)容？第二遍自讀，感悟探究：抒發(fā)了什么情感？第三遍自讀，感悟探究：借紙船和金色花來抒情有什么好處？每一遍自讀，老師都不急于讓學生回答，而是給足學生讀書和探究思考的時間，有的學生探究思考的不理想，老師讓學生在多讀幾遍，有時要求默讀，有時抓住關鍵情節(jié)齊讀、范讀。由于充分保證了學生自主讀書探究的時間，在交流匯報時，很多學生有話可說，連平時不常發(fā)言的學生都提出了一些問題，取得了較好的效果。這樣的指導，解決了學生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的問題，讓學生在課堂上找回自我，發(fā)展個性，充分調(diào)動了自主探究學習的積極性。老師及時發(fā)現(xiàn)和肯定學生的探究的成果和收獲，逐步消除有些學生的服從感、低下感、自卑感。

5、遷移實踐

書上的知識只是一個例子，能學得更多的知識才是我們語文教學的目的。因此，語文課上我們尤其重視學生的遷移閱讀能力與實踐能力。像有的學生善于文字處理，有的學生善于繪畫，有的學生擅長網(wǎng)頁制作。如根據(jù)實驗班的實際，已經(jīng)循序漸進式地開展了以下的“多個一活動比賽”：設計一張“勵志格言”電子書簽比賽；設計一次自由命題的電子手抄報比賽；創(chuàng)作一個電子寓言；以愛護我們的母親河為題設計一則廣告詞；……通過這些學習活動，不僅調(diào)動了學生的學習積極性，發(fā)揮了學生的聰明才智，更重要的是，在學習比賽的過程中，讓學習的語文知識得到了靈活的運用，培養(yǎng)了學生的公平競爭、謙虛好學、樂于助人、求新求精、超越自我的好品質(zhì)。我們構建這樣一個模式，并不是說課堂上一定要先講什么后講什么和怎么講。模式中提到的各個環(huán)節(jié)糧是相輔相成的，并非一個獨立的個體。只有在教學實際中靈活把握，才能使教學有聲有色。

三、探索有價值的課堂教學策略

全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）中提出積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計都應有助于這種學習方式的形成。據(jù)此我們在實驗中進行優(yōu)化教學策略的選擇研究，探索出常規(guī)可行的教學策略優(yōu)選法。如散文《艱難的國運與雄健的國民》的教學策略優(yōu)選法是：“一讀了解作者，了解背景；二讀把握基調(diào)，感情朗讀；三讀理清重點，梳理結(jié)構；四讀品味詞語，挖掘內(nèi)涵；五讀概括主旨，領會中心；六讀聯(lián)系現(xiàn)實，提高認識。”所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，其間的“小組讀”、“集體讀”、“聽讀”、“賞大河高山畫”等形式，選擇配備“文、聲、畫、像”等媒體信息，教學效果良好。如寓言《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》的精選教學策略是：1.圖片激情導入；2.簡介作品選集；3.速度感知內(nèi)容；4.概述寓言要旨；5.研讀剖析難點；6.小結(jié)文體特點；7.口頭創(chuàng)新寓言；8.課外自選閱讀。從語文新課程標準的要求看，如何更好地提高學生的聽說讀寫能力，這是語文教學策略的選擇必須要把握的宗旨。

如詩歌《天上的街市》的優(yōu)化教學策略是：1.觀卡通夜空星光燦爛圖——課文激趣引出詩文（聽）；2.觀萬家燈火圖，配樂朗讀——把握基調(diào)，感情朗讀（讀）；3.觀“郭沫若”相關圖片——了解作者，了解背景（說）；4.網(wǎng)上找民間傳說“牛郎織女”——復述故事，理解主題（說、讀）；5.觀“牛郎織女”圖，配樂朗讀——品味特色，再現(xiàn)意境（說、讀）。

四、研究的階段性成果

通過近兩年的時間實驗，經(jīng)歷了醞釀準備、嘗試運行、持續(xù)發(fā)展的三個研究階段，試驗班從開始的1個語文教學班擴展到現(xiàn)在一年級所有的語文教學班。通過師生的相互學習，把學文、作文與做人巧妙地結(jié)合起來，學生學習語文的主體意識、創(chuàng)新意識、合作意識明顯地增強。學校于本學期初又裝備了近三十臺有較高配置的新電腦，在完善的網(wǎng)絡環(huán)境下學習語文，學生學習的熱情日益高漲，學生創(chuàng)作的作品有些具教學示范作用，如以“保衛(wèi)我們的母親河——黃河”的PPT廣告語制作、電子勵志格言等。參加研究實驗的老師而言，精誠團結(jié)、合作互動。繼續(xù)探索自主、合作、探究性學習的語文的科學教學模式，繼續(xù)研究相關的語文的優(yōu)化教學策略，是大家共同的目標。我校多次舉行的語文公開課獲得市教研室，其他兄弟學校的好評。其中我校參與該實驗的年輕老師在市教研室舉辦的“三新”優(yōu)質(zhì)課比賽與教案評比中分獲一等獎。參加課題實驗的老師撰寫多篇教學教育論文，其中獲得市級一等獎、二等獎各一篇。所輔導的學生也有多篇作品公開發(fā)表或獲獎。

五、研究反思

通過課題研究與實踐，我們雖然取得了不少成果，但隨著研究的深入和新課程改革的全面推進，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實課堂教學中仍存在著諸多不足，為此，我們提出了下一階段課題研究的五大重點，以此進一步提升課題研究成果質(zhì)量和實施新課程的水平：

1、要進一步引領教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，全面促使他們自覺地、創(chuàng)造性地投入到“自主、合作、探究”學習方式的變革之中，并以此為統(tǒng)領，有效地將“三維”目標落實于課堂教學。

2、要立足“自主”，特別關注和培養(yǎng)學生良好的學習方式與情感態(tài)度，切實提高自主學習、自主獲得的能力。

3、要不斷變換“合作”方式，讓學生學習得更有興趣，讓學生在學習中享受與人合作的快樂。

4、要積極調(diào)整“引探”策略，激活學生思維，努力達到讓學生在質(zhì)疑中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中生成的理想境界，培育出真正富有生命活力的課堂教學。

5、要廣泛地開展自主、合作、探究式的綜合實踐活動，引導學生在實踐中自主體驗，在實踐中自主合作，在實踐中自主探究，在實踐中自主發(fā)展。

6、要再次完善評價標準，全面推進課程改革，使教學特色建設更加卓有成效。回首課題研究歷程，我們愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑，是學校得以持續(xù)發(fā)展的強大驅(qū)動力，是顯示現(xiàn)代教育魅力之所在。我們將不負眾望，求真務實，積極創(chuàng)新，努力譜寫自主、合作、探究教學特色建設的新篇章。

第五篇：理科教學生活化課題研究 第三階段總結(jié) 總結(jié)階段

《農(nóng)村學校理科教學生活化方法與途徑的研究》課題組總結(jié)階段（第三階段）研究工作小結(jié)

(2012.09—2012.12)

課題負責人：況啟武

白浪鎮(zhèn)九年制學校課題組

轉(zhuǎn)眼間，我們的課題研究已進行到尾聲，一年多的時間里，我們結(jié)合實際的課程理念，注重從貼近學生的生活實際出發(fā)，把教學與現(xiàn)實生活有機的結(jié)合起來，使學生在生活實際中體會到學習的用途，并運用所學知識解決現(xiàn)實問題，減少理科學習的枯燥無味，激發(fā)學生親近理科、愛學理科的興趣。并進一步更新教學理念，努力提高課題研究的質(zhì)量，回顧一年多的課研工作，品嘗成功喜悅的同時，也看到了失誤之教訓，為了能積累教學經(jīng)驗，本階段要把這次課題研究的案例、成果、等一些活動資料做收集整理。作如下安排：

一、課題研究的過程

本課題通過文獻資料法、調(diào)查分析法、行動研究法和經(jīng)驗總結(jié)法等方法進行課題研究。

1、文獻資料法：通過研究《基礎教育課程改革綱要》精神，學習課程改革中有關教師教學行為改革的新理念，結(jié)合實際，?整理有關教改中對教師教學行為的要求等，為課題研究奠定理論基礎。

2、調(diào)查分析法：通過查閱資料等手段，一切從學生的發(fā)展出發(fā)，?要求每位教師對自己以往的教學行為進行補充，?并與新課程所倡導的教學理念進行對比。讓每位教師在原有經(jīng)驗得以升華的基礎上豐富自己的課堂教學內(nèi)容，對自己新的教學內(nèi)容進行確認，對課堂教學進行新的內(nèi)容，追求學生學習過程和學習情感的完整。

3、行動研究法：采取理論聯(lián)系實際的做法，邊實踐、邊探索，邊研究、邊修正。通過學習有關校本教材，讓學生走出校門，走向社會在實踐中培養(yǎng)興趣，在實踐中培養(yǎng)能力，使課題研究逐漸深入。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：從優(yōu)秀教師的大量實踐中，總結(jié)出好的經(jīng)驗，并結(jié)合所學知識理論研究出一套讓學生樂于學習理科的可行方案。

（一）、實施措施：

1、組建興趣班，配備優(yōu)秀教師、骨干教師擔任教學工作，進行課題研究。

2、通過家庭、教師了解學生。

3、上實驗研討課，課題組內(nèi)共同備課，互相聽課、評課，共同提高研究水平，力求課題研究與日常教學相結(jié)合。

4、學習課改理論、方法，動用文獻資料，調(diào)查分析、行動研究，?經(jīng)驗總結(jié)等方法獲取資料、積累資料，課題組成員定期進行研討、交流，拿出階段性成果。

5、確定總體方案。在校情分析的基礎上，對校本課程做出整體安排，確定校本課程建設的總體方案，包括校本課程的課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價及措施保障等內(nèi)容。

6、編寫校本教材組織實施。根據(jù)校本課程開發(fā)的原則，我們要求參加校本課程開發(fā)實驗的教師編寫校本教材時，采用改編、自編教材兩種辦法，可以合作開發(fā)教材。

上課地點包括原教室、各活動教室、實驗室、圖書室、微機室、操場等，由教導處統(tǒng)一編排并相對固定。

（二）、研究步驟：

本課題研究為期1年，分為三個階段完成。

1、準備階段：（2011年11月至2012年2月）理論學習、制訂方案、確立課題，組織教師學習與收集相關資料，確定人員分工，制訂課題實施方案。

①組織課題組相關教師進行理論學習，為研究的展開作好準備。②調(diào)查學生的理科學習狀況，初步了學生學習興趣，制定研究方案。③召開討論會，進一步修改課題方案。

2、實踐探索階段：（2012年3月至2012年8月）活動開展資料準備、個案研究、經(jīng)驗交流、問卷調(diào)查，根據(jù)課題設計方案，有計劃、有步驟進行行動研究，不斷實踐，定期總結(jié)，每期都有階段成果。

①以前期學習的理論為指導，以課堂教學和集體活動為重點，收集有關資料，及時進行經(jīng)驗總結(jié)。

②以新課程相關理念為指導，開展課堂教學中根據(jù)學生特點，構建有利于促進學生學習能力的課堂教學方式。

③組織開展各類競賽活動。

④定期召開課題組成員工作經(jīng)驗交流會。⑤收集相關資料，及時進行經(jīng)驗總結(jié)。

3、總結(jié)階段：（2012年9月至2012年12月）材料整理撰寫報告、匯編成果、反思提高、成果鑒定，在以上成果總結(jié)的基礎上，對課題進行全面、科學的總結(jié)，寫出結(jié)題報告，召開成果匯報會。

①對研究材料進行分類整理和匯總，撰寫研究報告。②對研究的成果進行匯編，形成系列成果。③完成課題總結(jié)報告。

二、研究的條件分析及組織管理

1、提升了理論素養(yǎng)，夯實了教師的科研內(nèi)涵。

課題領導小組，認真組織課題組教師學習相關的教育科研理論知識和課程理論知識，做好教師業(yè)務學習的改革工作。通過學習、培訓、研究、交流等多種途徑，建立了師德高、業(yè)務精、功底硬、作風實、善于創(chuàng)新的教科研教師隊伍。同時課題領導小組為課題收集相關的理論資料，供課題組學習參考，提高課題研究的理論水平，促進了課題研究健康有序發(fā)展。

2、培養(yǎng)了學校教科研骨干隊伍，提高了教師教科研能力。

3、促使了教師素質(zhì)的提高。

課題組在研究過程中始終把提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)過硬的教師隊伍放在首位。圍繞本課題的研究，學校繼續(xù)組織教師認真學習新課程的理論，根據(jù)本校實際和教師狀況，有針對性地進行教科研理論和素質(zhì)教育理論的學習，不斷強化教師教科研合作、創(chuàng)新求真的意識和更新教師的教育觀念，樹立現(xiàn)代教育理念，確保教育科研的先進性。通過學習，使我們教師確立了新的教學理念，明確了教改方向；掌握了開展教育科研的基本方法；提高了廣大教師的理論學術水平。

4.成立課題研究小組

學校成立課題領導小組及課題實驗組，進行課題的實驗研究工作課題組在做好前期準備工作的基礎上，制定理科教學中激發(fā)和保持學生學習興趣的途徑與策略的研究的研究計劃與實施方案。對課題研究實施給予時間、設施的保障。認真學習相關理論，吸收、參考相關研究成果和經(jīng)驗，創(chuàng)造性的進行實驗研究。

5.課題組人員分工與管理：為了使本課題研究順利進行，本組成立決策和管理為主的行政領導機構和本專題實施研究的課題組。

（1）課題領導小組：

組長：殷詩滄 副組長：張立軍

成員：彭瑞先 吳海潮 黃開元 邱秀萍 張永正 況啟武周 磊 曹振良 杜新強

（2）課題組長：況啟武

成員：吳海潮 彭瑞先 周 磊 張永正 邱秀萍 曹振良劉建平吳傳奇 葉 廣 陳 慧 魏勝波 屈建航 戴 蕾郝 源 孫傳章 蔡花蕾

況啟武全面負責課題實施，方案的制定及結(jié)題報告的撰寫和整個課題的研討實施；邱秀萍負責教研活動的組織和教師校本培訓，督導實驗與研究工作；劉建平負責課題研究學生學習、活動和各種講座的組織；葉廣負責課題研究內(nèi)容與生活的聯(lián)系以及教師的校本培訓。

三、課題實施保障

課題組認真領會課程改革精神，努力探索實施素質(zhì)教育的途徑和方法，扎扎實實地開展課題實驗，從培養(yǎng)學生實際出發(fā)，讓學生愿學、會學、樂學，為學校教育教學質(zhì)量的提高打下了堅實的基礎。

本課題研究期限為1年，課題組主要成員，都具有較高的素質(zhì)，在思想上高度重視，熱中于本職工作，該項目主要參加者16人其中既有資深的中教一級教師，小學高級教師，也有剛走上工作崗位不久的年輕教師，既有教學管理人員，又有一線教師。學歷、職稱、年齡搭配合理，體現(xiàn)了中青教師的實力組合。基本能保證課題研究順利進行。學生對數(shù)型結(jié)合知識很感興趣，實施起來比較順利。負責人自參加工作以來一直從事理科教學，對理科知識系統(tǒng)性比較了解，在培養(yǎng)學生能力方面較有研究，在本課程的開發(fā)與管理上有一定的組織能力。

四、本課題研究的意義

1.促進學生發(fā)展

根據(jù)學生年齡特征和成長需要，讓學生有針對性的將理科學習生活化，既是實現(xiàn)素質(zhì)教育的基本途徑之一，也是循序漸進促進學生能力發(fā)展的手段之一。因此，對課程進行整體規(guī)劃，有利于讓更多的孩子參與適合自己的活動，有利于促進學生能力發(fā)展呈螺旋式上升趨勢，有利于提高學校理科教學的有效性。

2.促進教師發(fā)展

隨著的學校理科教學生活化研究深入，教師必將不斷反思自己的教育觀念，如學生觀、教育價值觀、課程觀、教學觀、評價觀等等，反思自己教育教學行為的合理性和有效性，而教育理念的反思，有利于建立起適應時代發(fā)展需要的教育觀念，從而轉(zhuǎn)變自己的教育教學的行為和方式，確立積極向上的教師行為文化。

3.促進學校發(fā)展，創(chuàng)建學校特色

理科學習生活化課程校本化，能有效地扎根于學校實際，有利于學校整合方方面面的資源，從學校實際出發(fā)達到“學校傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代化辦學理念”相交融共輝映，從而推進學校辦學特色的形成。

4.有利于校本課程的生成

對課程進行整體規(guī)劃，并不是提供一個類似教科書那樣固定的課程內(nèi)容。學校立足于學校文化建設，借助現(xiàn)有的多種活動資源，建構課程規(guī)劃框架。教師可結(jié)合實際情況，對推薦主題結(jié)合班級實際重新開發(fā)新的主題，不斷完善課程規(guī)劃，豐富、拓寬理科課程內(nèi)容，逐漸開發(fā)出一系列具有學校特色的理科學習生活化的方法，為學校文化特色建設注入新的活力。

五、課題研究遵循的原則

（一）教師為主體：學校課程開發(fā)的主體是教師，教師可以與專家、學校領導、其他同事、學生、家長、社會人員等通力合作，廣泛聽取他們的意見，發(fā)揮群體智慧，開發(fā)出有自己特色的校本課程。

（二）形式多樣化：學校課程開發(fā)要有利于學生全面而主動的發(fā)展，讓每一位學生的潛能都獲得充分和諧的發(fā)展和個性得到張揚。因此，學校課程開發(fā)要盡量為學生提供多樣化、可供選擇的課程，適應學生的需要、興趣和經(jīng)驗。

（三）充分利用資源：學校課程開發(fā)要充分利用一切可以利用的資源，包括學校、家庭、社會等多方面的資源；要充分調(diào)動校長、教師、家長、教研員以及社會各界人士參與課程開發(fā)的積極性，共同進行課程建設。

六、課題：《農(nóng)村學校理科教學生活化方法與途徑的研究》分為三個子課題

1、理科教學中培養(yǎng)學生知識轉(zhuǎn)化實踐能力的研究；（負責人：吳海潮；研究人員：張永正 曹振良 郝 源 孫傳章。）

2、培養(yǎng)理科學習習慣和方法的研究；（負責人：魏勝波；研究人員：彭瑞先 吳傳奇 葉 廣 蔡花蕾 屈建航。）

3、動手操作能力對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究。(負責人：邱秀萍；研究人員：周 磊 劉建平陳 慧 戴 蕾。)

七、預期成果及形式

1.課題負責人負責指導課題組其它教師，組織定期研討活動，交流實驗過程中的優(yōu)勢與不足，形成豐富的階段性成果，做好實驗筆記，寫好心得體會，形成自己的觀點，在此基礎上，撰寫出優(yōu)秀的實驗論文。

2.通過開展理科教學中激發(fā)和保持學生學習興趣的研究，使學生勤學、樂學，總結(jié)經(jīng)驗，形成方法，切實提高數(shù)理化教學成績。

3.總結(jié)實驗中經(jīng)驗，反思研究中的問題，撰寫實驗結(jié)

4、成果形式：

（一）研究論文

（二）課題研究報告

（三）出版專著

（四）理科教學生活化校本資源包

八、課題研究后的思考

理科教學作為基礎自然學科，它也是來源于自然、來源于生活的科學，它并沒有我們想象中的那么神秘莫測，而是與我們每個人的現(xiàn)實生活都息息相關．正因為如此，在如今的新課程改革中，教材中增加的“生活·理科·社會”，強調(diào)要把理科教學工作與生活實際相結(jié)合，努力推進理科教學的“生活化”．

一、導入環(huán)節(jié)要注意生活化 課堂教學是目前我們開展物理教學工作的最主要形式，在理科教學課堂上，要想上好一節(jié)課，教師首先要做的就是在上課一開始就牢牢抓住學生的眼球，吸引他們的注意力．因此，課堂教學中的導入環(huán)節(jié)就十分重要了．在導人環(huán)節(jié)中，教師要立足現(xiàn)實生活，從學生身邊的生活實例入手，這樣學生對于熟悉的現(xiàn)象就會產(chǎn)生一定的親近感，進而激發(fā)他們學習理科知識的興趣．

二、為學生創(chuàng)設的教學情境要努力做到生活化

現(xiàn)如今，在新課改理念的影響之下，在教學過程中注重發(fā)揮學生的學習主體作用，激發(fā)學生的主觀能動性，已經(jīng)成為了教師開展教學工作需要特別關注的問題．在這種背景之下，很多教師開始嘗試改變過去那種灌輸式的教育方式，轉(zhuǎn)而在教學過程中注意以引導為主要手段，給學生預留一定的空間，為他們創(chuàng)設一定的教學情境，讓學生在一定的教學情境之下，更加自主的進行學習活動．而我們在倡導理科教學生活化的過程中，也要鼓勵教師在創(chuàng)設教學情境的時候，努力 做到生活化，以便讓學生產(chǎn)生熟悉感．例如，我在物理教學講到大氣壓強的時候，首先給學生做了一個簡單的大氣壓強演示實驗，然后再拿出了幾個帶有吸盤的衣服掛鉤，并在課堂上演示怎樣把這些掛鉤更牢固的吸在墻上．這樣，學生的興趣很快被吸引住了，接著我再讓學生回憶一下在我們的生活中還有哪些類似的東西?這時候，很多學生開始轉(zhuǎn)動腦筋積極地思考起來，有些學生說出了帶有吸盤的掛墻玩具，疏通下水道和馬桶用的橡膠吸盤等等，學生在邊討論中邊思考，逐瀕總結(jié)出了其中的一些知識和規(guī)律，從而達到了主動獲取知識的目的．這樣生活化的情景教學，最大的好處就是讓學生在沒有壓力的情況下進行學習，教師只是給出了幾個生活中常見的現(xiàn)象，然后引導他們進行思考，然后在探索和思考中，學生不知不覺就掌握了所要學習的知識，可以說，這也是學生非常樂于接受的學習形式，并且最終獲得的學習效果也遠遠優(yōu)于以往的灌輸式教育．

三、充分挖掘?qū)W生已有的生活經(jīng)驗進行生活化

理科教學初中階段的學生在生活經(jīng)驗上都會有一定的積累，其中不乏有很多經(jīng)驗與理科知識息息相關，作為教師，千萬不要浪費了這一珍貴的資源，在開展理科教學工作的時候，要充分挖掘?qū)W生已有的生活經(jīng)驗，以這些經(jīng)驗為基礎來進行物理知識的學習．例如，我在講到“比熱容”這個概念的時候，就讓學生先思考一下：如果我把一盆水和一盆沙子同時放到炎炎烈日之下暴曬，經(jīng)過一段時間以后，大家猜一下，是水的溫度比較高還是沙子的溫度比較高。學生根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗很輕松的就回答出是沙子的溫度高．接著我再問，當我把水和沙子同時拿到陰涼的地方，大家想一想哪個溫度會降得更快?這時候，學生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗依然可以回答出是沙子，最后當我問是為什么的時候，大部分的學生都回答不出了．這時候，我再開始給學生介紹比熱容的概念，學生就會在已有知識的基礎上更容易理解和接受這個概念．

四、實驗教學過程中要注意生活化

物理、化學、生物學科是一門以實驗為基礎的學科．因此，在教學過程中，實驗是其中必不可少的一部分．教師在進行理科實驗的時候，除了做一些標準化的實驗以外，也可以積極地發(fā)揮學生的想象，以生活實際為出發(fā)點，做一些較為生活化的物理實驗．例如，我在講到“氣化液化”的知識時，就給學生做了一個這樣的實驗：首先找?guī)讉€學生上來，把剛煮好的雞蛋從鍋里撈出來，然后讓這些學生直接用手拿起來，這時候，雖然學生覺得很燙，但是還可以忍受，而當過了一會兒雞蛋表面的水分干了以后，很多學生就發(fā)現(xiàn)雞蛋比剛撈出來時更燙，這個時候，我就引導學生開始分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么．這種生活化的小實驗由于操作起來較為簡單，使得學生不僅在課堂上可以做，在家里同樣也可以做，因此，比較容易開展．雖然這些實驗很簡單，但是由于是以學生較為熟悉的生活實例作為實驗基礎，因此它的教學效果也是非常好的．

五、利用理科知識解決生活中的實際問題學習任何知識最終的目的都是希望能夠把知識運用于實際中來，而對于物理、化學、生物、數(shù)學這樣一個與生活密切相關的學科來說，怎樣把所學知識運用于實際也是我們開展理科教學工作一個非常重要的課題．作為教師，一定要在教授學生理論知識的同時，指導學生學會把知識運用于實際，用自己在課堂上學習到的知識解決生活中實際的問題．

總之，理科是一門來自于生活的學科，我們在開展理科教學工作的時候，一定要努力讓這門學科回歸生活，這樣才更加符合我們開展理科教學工作的初衷．

課題研究即將結(jié)束，但是“理科生活化”教學還將繼續(xù)延伸并沿著正確的教育方向發(fā)展，作為教師我們的工作并沒有結(jié)束，要以此為契機，深化教育成果，將生活化融入學校教育，承擔起“理科生活化”的重任，提高學生尋找美、感受美、生活聯(lián)系實際的能力，通過生活化教學全面提升學生綜合素質(zhì)。

2012年12月