第一篇：《“少教多學(xué)”在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究》階段課題總結(jié)

《“少教多學(xué)”在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究》階段課題總結(jié)

一、課題的提出

強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，是課堂教學(xué)改革的首要任務(wù)。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的正本清源。教師與學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體，在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，這種信息包括知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀等方面以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等，通過(guò)這種廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

順應(yīng)教育改革潮流，韓立福教授率先提出FFS教學(xué)模式理論，并強(qiáng)調(diào)其核心主題是優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂。在高效課堂教改實(shí)驗(yàn)中，“效”尤為重要。這個(gè)“效”，我認(rèn)為有兩層含義：一是單位時(shí)間的效率，二是一節(jié)課學(xué)生的收獲大小。所以，高效課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，要在教學(xué)時(shí)間的科學(xué)利用上下工夫，在提高教學(xué)有效性上尋找突破口，在提升課堂效率上探尋途徑，在新課改實(shí)施中作好研究。本課題《“少教多學(xué)”在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究》的研究就是旨在以語(yǔ)文課堂中的閱讀教學(xué)為著力點(diǎn)，通過(guò)調(diào)查學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀況，從中分析出影響學(xué)生在課堂上高效率學(xué)習(xí)的因素，并有針對(duì)性地去尋求對(duì)策，探索出促進(jìn)學(xué)生在課堂上進(jìn)行高效率學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

二、研究依據(jù)

1、以有效教學(xué)的理念為基礎(chǔ)

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，它的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益，有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念，它需要教師具有一種反思的意識(shí)，需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策。

2、以主體性教育理論為基礎(chǔ)

主體性教育是以人的主體性為出發(fā)點(diǎn)的教育，是教師引導(dǎo)下的學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主活動(dòng)的過(guò)程。在活動(dòng)中只有通過(guò)學(xué)生主體的同化和順應(yīng)，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)。

三、研究目標(biāo)

全面分析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從中找出影響學(xué)生課堂高效率學(xué)習(xí)的因素，并有針對(duì)性地從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)程序、教學(xué)情感、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面著手尋求對(duì)策，探索出在課堂上促進(jìn)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，使初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出高效率。

1、通過(guò)研究，使學(xué)生明白自主學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)初步的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。

2、通過(guò)研究，增強(qiáng)課堂自主預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、課外主動(dòng)閱讀的有效性，逐步積淀學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3、通過(guò)研究，形成教師指導(dǎo)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法和策略，提高教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平。

四、研究?jī)?nèi)容

1、分析教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況（動(dòng)機(jī)、興趣）及教者的課堂教學(xué)行為等方面調(diào)查分析影響學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的因素。

2、由影響學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的因素著手，從優(yōu)化教者的課堂教學(xué)行為為突破口，積極尋求對(duì)策。主要從以下幾方面展開(kāi)：①如何優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)；②如何優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)；③如何優(yōu)化教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)；④如何優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏，促進(jìn)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)；⑤如何優(yōu)化教學(xué)程序，促進(jìn)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)；⑥如何優(yōu)化教學(xué)情感，促進(jìn)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)；⑦如何優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)。

五、研究對(duì)象和方法

（一）研究對(duì)象

以我校七八年級(jí)14個(gè)班語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)為主要研究對(duì)象。

（二）研究方法

本課題在實(shí)施研究中采取的主要研究方法如下：

1、文獻(xiàn)研究法。通過(guò)參考相關(guān)的文獻(xiàn)資料，為課題奠定研究實(shí)施的理論基礎(chǔ)；同時(shí)了解同類(lèi)課題的發(fā)展方向和優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，為本課題研究提供好的借鑒，為創(chuàng)新自己的課題打好基礎(chǔ)。

2、調(diào)查法。對(duì)本課題的研究問(wèn)題和對(duì)象，實(shí)施問(wèn)卷法、訪問(wèn)法、談話法等。

3、行動(dòng)研究法。落實(shí)行動(dòng)的細(xì)節(jié)，充分發(fā)揮課題帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)本課題的不足之處。

4、教學(xué)案例研究法。通過(guò)教學(xué)案例，邊研究邊實(shí)踐，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有所啟示，以促進(jìn)研究的發(fā)展。

5、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)法。不斷探索與總結(jié)，一學(xué)期一總結(jié)、一階段一總結(jié)、結(jié)題總結(jié)、推廣總結(jié)。總結(jié)提升，明確不足，擇其善而從之，取其精華，修正不足，使我們研究總結(jié)出的成功經(jīng)驗(yàn)更完美、更科學(xué)。

六、課題研究的過(guò)程與策略

（一）意識(shí)先行——師生準(zhǔn)備階段

課題組成員通過(guò)課間個(gè)別談話以及階段考查，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生上課學(xué)得死，不會(huì)權(quán)宜，不懂應(yīng)變；學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力缺乏，存在著嚴(yán)重的思維惰性；課前或課外，如果老師不明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，部分學(xué)生就會(huì)無(wú)所事事；學(xué)生學(xué)不得法，學(xué)得苦，學(xué)得累，常常費(fèi)時(shí)長(zhǎng)，收效微，學(xué)習(xí)效果不理想。引導(dǎo)學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，已迫在眉睫。

針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，課題組成員通過(guò)交流和討論，確定了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最需解決的問(wèn)題——培養(yǎng)學(xué)生初步的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力。從2012年秋學(xué)期起，課題組每一成員首先對(duì)本課題名稱(chēng)的關(guān)鍵詞的界定達(dá)成共識(shí)，尤其明確了“少教多學(xué)”應(yīng)達(dá)到的要求。

在實(shí)踐研究之前，課題組通過(guò)集中和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，了解了龐維國(guó)博士編著的《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》這本專(zhuān)著的概要。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們明確到，自主學(xué)習(xí)通常是指主動(dòng)、自覺(jué)、獨(dú)立的學(xué)習(xí),它與被動(dòng)、機(jī)械、接受式的學(xué)習(xí)相對(duì)。自主學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī),而且是個(gè)體終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)。同時(shí)，課題組集中或自主解讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版），魏勇的《用思想點(diǎn)燃課堂》的相關(guān)內(nèi)容，圈圈畫(huà)畫(huà)，并作適當(dāng)?shù)恼?。而且，課題組成員自覺(jué)地閱讀《江蘇教育》、《人民教育》、《教育藝術(shù)》、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》|《語(yǔ)文教學(xué)通訊》等教育教學(xué)雜志。學(xué)習(xí)跟本課題研究有關(guān)的觀點(diǎn)、先行的方法，博采眾長(zhǎng)，汲取營(yíng)養(yǎng)。

（二）有序推進(jìn)——課題研究階段

1.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，“少教多學(xué)”初見(jiàn)成效

為了深入開(kāi)展《“少教多學(xué)”在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究》課題研究工作，優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂，充分發(fā)揮骨干教師，教研員的引領(lǐng)、示范、輻射作用。帶動(dòng)教師鉆研業(yè)務(wù)，轉(zhuǎn)變觀念，更新教法，達(dá)到以教促研，以研促教，研教合一的目標(biāo)，促進(jìn)教師們教育教學(xué)的改進(jìn)。

2012年12月19日，課題組成員在橫水一中觀摩了以《“少教多學(xué)”在中學(xué)文言文教學(xué)中的策略與方法研究》為主題進(jìn)行了“同課異構(gòu)”，聽(tīng)取了九年級(jí)下冊(cè)的文言文《公輸》。課堂上老師只是穿針引線的把每個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系在一起，在學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)老師能夠旁敲側(cè)擊的予以引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，特別注重學(xué)生的發(fā)散思維。因?yàn)檫@是文言文教學(xué)，所以老師還注重學(xué)生文言文詞語(yǔ)的積累，能夠在課堂上就讓學(xué)生把本課的文言文詞語(yǔ)和語(yǔ)句進(jìn)行歸納整理。老師上課激情洋溢，課堂應(yīng)變能力很強(qiáng)，富有教學(xué)機(jī)智。善于抓住學(xué)生的小小思維火花激起全體學(xué)生的思考論辯，應(yīng)變能力和睿智的語(yǔ)言相得益彰，使語(yǔ)文課堂個(gè)性飛揚(yáng)，靈動(dòng)鮮活。注重基礎(chǔ)知識(shí)的擴(kuò)充積累，新舊知識(shí)的前后勾連，做到舉一反三。注重文言文的朗讀訓(xùn)練，教師思路清晰，點(diǎn)撥精當(dāng)。注重與學(xué)生的平等對(duì)話，情感交流，課堂駕馭能力很強(qiáng)。

2013年4月13日，課題組成員寶雞一中觀摩了《隆中對(duì)》。在教學(xué)活動(dòng)中，老師時(shí)時(shí)刻刻提醒學(xué)生，帶著問(wèn)題去讀書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思的讀書(shū)習(xí)慣。老師還善于利用文本的有限資源，激發(fā)學(xué)生向課外拓展，主動(dòng)閱讀更多的課外讀物。

讓課堂變得輕松，使語(yǔ)文變得簡(jiǎn)單，使教學(xué)變得高效，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)和學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，必須改變備課方法，教學(xué)方法。教師的教學(xué)需集眾家之長(zhǎng)，兼容并蓄，跳出一篇課文的“單打獨(dú)斗”，站在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高度，吃透教材，融會(huì)貫通，對(duì)所有的教學(xué)資源整體把握，整體設(shè)計(jì)，分節(jié)實(shí)施，循序漸進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

語(yǔ)文就應(yīng)該是一個(gè)喜歡閱讀的老師，領(lǐng)著一群喜歡閱讀的學(xué)生在文字的世界里旅行。就應(yīng)該簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的教給學(xué)生一根引領(lǐng)他們走進(jìn)語(yǔ)言藝術(shù)殿堂的魔棒，閱讀興趣由課堂延伸到課外，由快餐書(shū)籍過(guò)渡到大師作品的盛宴，學(xué)生的能力就從我們的“放”中得到鍛煉，審美素養(yǎng)和能力也由此得到提升，學(xué)生閱讀的胃口也被調(diào)動(dòng)起來(lái)，語(yǔ)文課文也就變得豐盈起來(lái)了。2.課堂預(yù)習(xí)，有效交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 預(yù)習(xí)要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，要科學(xué)合理，不能太空，也不能太多，不能偏高，也不能偏細(xì)。四句話：讀讀課文內(nèi)容曉，翻翻詞典查資料，記記劃劃留痕跡，多提問(wèn)題勤思考。

課堂預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)一些欄目：

1、我讀課文。要求：標(biāo)注段落序號(hào)，給生字詞注音。

2、作家作品簡(jiǎn)介、識(shí)記文學(xué)常識(shí)

3、詞語(yǔ)積累。要求注音

4、詞語(yǔ)釋義。要求：結(jié)合語(yǔ)境，并抄寫(xiě)詞語(yǔ)所在的語(yǔ)句。

5、妙語(yǔ)摘抄3--5段或句。要求：能簡(jiǎn)單的賞析

6、造句或者連詞成句。要求：用讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)中的3—5個(gè)次寫(xiě)一段話。

7、我要提問(wèn)，針對(duì)課文中的疑點(diǎn)提出疑問(wèn)。

學(xué)生的課堂預(yù)習(xí)在老師的指導(dǎo)下有目的的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不僅要讀課文，查資料，記疑點(diǎn)，想問(wèn)題，做題目，還要做到識(shí)記積累，想象聯(lián)想，分析比較，溫故知新，讓預(yù)習(xí)成為學(xué)生自我求知，自我獲得，自我提高的過(guò)程。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為與教師的“引導(dǎo)、幫助、培養(yǎng)、組織、指導(dǎo)、引路、提升”一系列教學(xué)行為交相融合，學(xué)生的“自主”之下有教師的“規(guī)范”與“示例”，“個(gè)性化的讀書(shū)筆記”有教師的“格式要求”，“交流”之中有教師的“補(bǔ)充、修正與完善”。

七、課題研究成果

（一）教師的成長(zhǎng)

1、專(zhuān)業(yè)理論提升了

借這一課題研究的東風(fēng)，課題組的成員系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了有關(guān)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的理論書(shū)籍和文獻(xiàn)，對(duì)這種學(xué)習(xí)模式有了更深的認(rèn)識(shí)；研讀《課標(biāo)》，龐維國(guó)博士編著的《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》這本專(zhuān)著，江山野《教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方式》的相關(guān)內(nèi)容，圈圈畫(huà)畫(huà)，并作適當(dāng)?shù)恼?。博覽其他教學(xué)類(lèi)雜志，豐厚了專(zhuān)業(yè)理論積淀。

2、課堂教學(xué)進(jìn)步了

老師們轉(zhuǎn)變觀念，改變“一言堂”、“滿堂灌”的傳統(tǒng)模式，在課堂上積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。這樣的主導(dǎo)思想，讓教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也始終把學(xué)生的主體地位放在第一位。

3、論文撰寫(xiě)主動(dòng)了

有了課題研究的實(shí)踐，有了專(zhuān)業(yè)理論的支撐，教師在研究中有了思考，并能主動(dòng)地去探索、去解決。把這一過(guò)程寫(xiě)下來(lái)，便是一篇篇有質(zhì)量的教育教學(xué)論文。

（二）學(xué)生的進(jìn)步

1、有了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

2、有了自主學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單做法

3、有了課外閱讀的興趣

八、問(wèn)題與不足

研究的過(guò)程，既是一個(gè)探索的過(guò)程，更是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程。這一過(guò)程，雖然只有短短的一年時(shí)間，但激發(fā)了教師在培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力方面的思考，經(jīng)驗(yàn)的積累，水平的提高；也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。課題的研究實(shí)踐還是有一些值得反思之處，比如學(xué)習(xí)習(xí)慣隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，作業(yè)量的客觀增長(zhǎng)，反而會(huì)退步，如讀寫(xiě)姿勢(shì)和書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，需要引起我們語(yǔ)文老師的高度重視

九、下一階段研究設(shè)想

（一）培養(yǎng)學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)能力。

“少教多學(xué)”也不是放手讓學(xué)生自己學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也不是與生俱來(lái)的。自主學(xué)習(xí)不否定教師的作用，也不排除講述法，而是對(duì)教師的“教”提出了更高的要求。因此，教師要更新教育觀念，尊重學(xué)生的主體地位，牢固樹(shù)立“教是為了達(dá)到不需要教”的目的，不斷研究探索新模式。

（二）學(xué)生的智力和非智力因素要協(xié)調(diào)發(fā)展。

在實(shí)際教學(xué)中，有些很聰明的孩子學(xué)生成績(jī)不好，問(wèn)題不在于智力，而在于非智力因素未能得到培養(yǎng)和發(fā)展。非智力因素對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力起決定作用。因此在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程中，不僅要發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的非智力心理因素，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

第二篇：《“少教多學(xué)”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究》 階段課題總結(jié)

《“少教多學(xué)”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究》 階段課題總結(jié)

興和縣興隆小學(xué) 李偉霞

我校為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，適應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育改革的要求，以“為學(xué)生全面發(fā)展夯基，為教師全面發(fā)展鋪路”為宗旨。我們?nèi)w語(yǔ)文組積極地參與了《“少教多學(xué)”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究》課題研究。本學(xué)期我們?nèi)w語(yǔ)文組教師以課堂教學(xué)改革為載體，嚴(yán)格按照制定的課題研究階段性計(jì)劃開(kāi)展各項(xiàng)工作，立足課堂、深入學(xué)習(xí)、統(tǒng)一思想、大膽探索、取得了一些階段性成果，為了讓研究工作更加有效地開(kāi)展、實(shí)施、現(xiàn)對(duì)前期工作作如下小結(jié)：

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師科研素質(zhì)

課題研究需要科學(xué)的教育理論支持，其重要性是不言而喻的，而許多一線的教師在這一點(diǎn)上顯然較為薄弱，因此、我們高度重視對(duì)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，以期提高教師的理論修養(yǎng)，更新教育觀念，使課題研究工作在科學(xué)的理論指導(dǎo)下展開(kāi)。我們利用教研組集中開(kāi)展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，先后學(xué)習(xí)了與課題研究有關(guān)的理論知識(shí)。我們采取了集體學(xué)習(xí)與個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合、集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過(guò)學(xué)習(xí)為全面開(kāi)展課題研究工作奠定了基礎(chǔ)。

一學(xué)期來(lái)，從課題組成立、理論學(xué)習(xí)、調(diào)查摸底、制訂實(shí)施方案到指導(dǎo)具體工作，我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，尤其張校長(zhǎng)在百忙之中積極地參加我們的課題研究工作。給予廣大教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，在校領(lǐng)導(dǎo)高度重視和關(guān)心下，我們的課題有組織、有步驟地進(jìn)行著。

二、勇于實(shí)踐探索、尋求教學(xué)途徑規(guī)律

根據(jù)學(xué)校閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，我們制定出了實(shí)施方案，并在學(xué)校五、六年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行了初步的有效的探索和實(shí)驗(yàn)，我們從課內(nèi)和課外兩方面進(jìn)行實(shí)踐。1．立足課堂、探索研究策略

課堂是課題研究的主陣地，離開(kāi)教學(xué)實(shí)踐，課題研究就會(huì)喪失生命力。因此、我們始終把課題研究工作和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。一方面，每一位實(shí)驗(yàn)教師在日常的教學(xué)中自覺(jué)地、有意識(shí)地圍繞研究目標(biāo)和研究重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐探索，研究閱讀教學(xué)行之有效的途徑、手段，力求突出研究重點(diǎn)，展示一定階段的收獲，課題組成員人人參與了上課、聽(tīng)課、評(píng)課的研究全過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中努力提高學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)其閱讀的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生不斷積累、不斷創(chuàng)新、充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在積累中運(yùn)用、創(chuàng)新、提高。通過(guò)我們對(duì)閱讀教學(xué)實(shí)踐的大膽嘗試，使實(shí)驗(yàn)教師在研究實(shí)踐中不斷地總結(jié)、反思、提高。

2．注重課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生興趣

一個(gè)學(xué)期以來(lái)，我們圍繞研究重點(diǎn)，就如何有效提高學(xué)生的閱讀能力，我們做了初步探索和思考，也提高了我們的認(rèn)識(shí)。

（1）要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。我們加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生課外閱讀的訓(xùn)練，在數(shù)量上和質(zhì)量上對(duì)課外閱讀給予了規(guī)范。規(guī)定學(xué)生課外閱讀篇數(shù)，要求是每個(gè)學(xué)生都能充分讀、大聲讀、讀的正確，流利、有感情。（2）要加強(qiáng)學(xué)生的自主感悟，樂(lè)于交流能力的培養(yǎng)。我們?yōu)閷W(xué)生閱讀展示搭建起了廣闊的平臺(tái)。通過(guò)這一活動(dòng)學(xué)生都能積極參與，朗朗的讀書(shū)聲充滿校園，學(xué)生的自主感悟能力與日俱增。

二、課題研究促進(jìn)師生發(fā)展和提高

1．學(xué)生方面。通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中，學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、策略等方面都得到整體發(fā)展，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力也得到提高，學(xué)生學(xué)習(xí)不再僅僅局限于書(shū)本的知識(shí)，而是將語(yǔ)文滲透到了生活的每個(gè)角落。學(xué)生的創(chuàng)造性得到發(fā)展和提高；在實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在與他人共同學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中形成合作與共享的品質(zhì)。同時(shí)通過(guò)大量的課外知識(shí)的積累，學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力得到很大提高，開(kāi)拓了眼界，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且通過(guò)自己的實(shí)踐解決問(wèn)題，將學(xué)到的知識(shí)加以綜合實(shí)踐，充分開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛力，為以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2．教師方面。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐研究，課題組成員教學(xué)觀念有了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走了出來(lái)，注重學(xué)生的自主性，創(chuàng)造性方面的培養(yǎng)，能應(yīng)用新課標(biāo)的理念。來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)工作。并能積極地轉(zhuǎn)變了教師角色，重建教學(xué)方式，重構(gòu)課堂教學(xué)。

三、積極探索，科研成果顯著

在課題的研究過(guò)程中，課題組教師的課堂教學(xué)能力、教改能力和教育科研能力等業(yè)務(wù)素養(yǎng)得到了錘煉和提高。教師們駕馭實(shí)踐以及提升理論的能力不斷增強(qiáng)。本學(xué)期中，教師撰寫(xiě)教育教學(xué)論文參加各級(jí)評(píng)比，覃燕冼老師撰寫(xiě)的教育教學(xué)論文在全國(guó)報(bào)刊上發(fā)表。

五、存在的問(wèn)題

1． 教師的教學(xué)能力和管理水平，學(xué)習(xí)意識(shí)和反思能力不足。2． 對(duì)于優(yōu)等生和有活力的學(xué)生，他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)仍舊有待提高，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力還要再進(jìn)一步挖掘培養(yǎng)。整體的語(yǔ)文成績(jī)還需要再上臺(tái)階。

3．該怎樣豐富學(xué)生活動(dòng)，使我們?cè)诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)行之有效而不是徒有形式。

總之，本學(xué)期我們語(yǔ)文組研究的課題取得了階段性成果，實(shí)驗(yàn)教師收益頗多，但仍有一些不足之處，由于種種原因在所難免，但我相信，只要我們實(shí)驗(yàn)教師在今后的工作中能潛心研究、真抓實(shí)干，嚴(yán)格按課題實(shí)施方案去做，一定會(huì)有收獲的。

第三篇：少教多學(xué)在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究課題實(shí)施方案

少教多學(xué)在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究課題實(shí)施方案

永濟(jì)市城西二中

展曉娟

吳軍紅

一、課題研究的意義

孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“不憤不啟,不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也。”自從新課程實(shí)施以來(lái)，就一直強(qiáng)調(diào)師生的角色轉(zhuǎn)換，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。而“少教多學(xué)”就恰恰觸及到了觸摸到了教育的核心——為什么教，教什么和怎樣教。“少教多學(xué)”需要我們教師在教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生提供更更大的發(fā)揮自己潛能的空間，最為主要的是，“少教多學(xué)”能夠讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)，自學(xué)能力大大提高，不再多度的依賴(lài)教師的講解，更好地培養(yǎng)了學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神，有利于學(xué)生更好的發(fā)展。對(duì)于我們鄉(xiāng)村中學(xué)來(lái)說(shuō)，“少教多學(xué)”的教學(xué)策略和方法，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)的影響是十分巨大的，加強(qiáng)對(duì)“少教多學(xué)”的研究，探索語(yǔ)文教學(xué)“少教多學(xué)”的策略和方法，具有十分重要的意義?！吧俳潭鄬W(xué)”注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。它意味著不再依賴(lài)于死記硬背的學(xué)習(xí)、反復(fù)的考試和“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的教學(xué)方式，更多地關(guān)注經(jīng)驗(yàn)式的發(fā)展、自主學(xué)習(xí)、差異化教學(xué)和發(fā)展能力的培養(yǎng)。它重視學(xué)生思維、態(tài)度、性格和價(jià)值觀的形成，力圖通過(guò)教學(xué)策略和方法的創(chuàng)新來(lái)塑造學(xué)生的精神品格，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

總結(jié)來(lái)說(shuō)：“少教多學(xué)”可以充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性；“少教多學(xué)”可以更好的提高教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用；“少教多學(xué)”有利于教學(xué)中教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)化，變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”；變“一課堂教學(xué)為中心”為“課內(nèi)外時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)”；變“知識(shí)性教學(xué)”為“提高能力教學(xué)”。開(kāi)展“少教多學(xué)”理論和實(shí)踐的研究，可以使教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面有更加廣闊的天地，有利于促進(jìn)教師向?qū)＜倚秃蛯W(xué)者型教師轉(zhuǎn)化。二

課題研究的指導(dǎo)思想和目標(biāo)

本課題研究的指導(dǎo)思想是：

1、堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，面向全體學(xué)生，因材施教。關(guān)注每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展，尋找不同的教育方法，切實(shí)讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得。

2、堅(jiān)持以學(xué)論教、因?qū)W定教，切實(shí)落實(shí)教學(xué)的針對(duì)性。

3、相信學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，把教學(xué)建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，使教學(xué)成為推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)和鞏固、深化自主學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4、教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心是學(xué)會(huì)閱讀、質(zhì)疑、思考和探究。更具語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)和教材特點(diǎn)切實(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，精講，精練，多教，多學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

本課題研究預(yù)期達(dá)到以下目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)借鑒有關(guān)“少教多學(xué)”的研究成果，結(jié)合本校實(shí)際與自身教學(xué)聯(lián)系，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，豐富本課題的研究?jī)?nèi)容，提升本課題研究的理論水平。

2．在理論研究與教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，開(kāi)展“少教多學(xué)”教學(xué)思想的培訓(xùn)、指導(dǎo)及學(xué)術(shù)研討、交流活動(dòng)，探索并提出具有普遍意義的“少教多學(xué)”策略與方法。

3．總結(jié)有關(guān)“少教多學(xué)”教學(xué)思想的研究結(jié)論，為中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。

4．通過(guò)對(duì)“少教多學(xué)”理論的闡述，研究相應(yīng)的教學(xué)行為策略和學(xué)習(xí)行為策略，從而尋找出適合學(xué)生需要的“少教多學(xué)”的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)方法和課堂教學(xué)模式。為其他學(xué)科提供依據(jù)。三

課題研究的基本內(nèi)容

本課題將著眼于城西二中的實(shí)際情況，進(jìn)行以下內(nèi)容的研究

（一）“少教多學(xué)”教學(xué)方法的相關(guān)理論研究。包括國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究動(dòng)態(tài)，以及“少教多學(xué)”的理論基礎(chǔ)，“少教多學(xué)”的內(nèi)涵，“少教多學(xué)”的原則等。

（二）剖析現(xiàn)階段農(nóng)村中學(xué)初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，有目的的進(jìn)行改變。

（三）農(nóng)村初中語(yǔ)文“少教多學(xué)”的具體教學(xué)方法及其對(duì)應(yīng)的實(shí)施策略。

（四）如何構(gòu)建農(nóng)村初中語(yǔ)文“少教多學(xué)”課堂教學(xué)模式。四

課題研究的原則

本課題在研究過(guò)程中除遵循科學(xué)性、系統(tǒng)性、針對(duì)性的教育科學(xué)研究的基本原則外，特別要關(guān)注符合課題本身特征的幾個(gè)研究原則：

1．自主性原則。必須尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展、主動(dòng)的發(fā)展、健康的發(fā)展。

2．發(fā)展性原則?！吧俳潭鄬W(xué)”教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為中心，從人的發(fā)展的廣闊角度來(lái)看待語(yǔ)文教學(xué)所面臨的問(wèn)題及語(yǔ)文教學(xué)改革的方向。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，體現(xiàn)由淺入深、由易到難、由表及里的層次性，充分反映學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。

3．創(chuàng)造性原則?！吧俳潭鄬W(xué)”的先進(jìn)理念容納了創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)展，并依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)原理和學(xué)生認(rèn)知心理規(guī)律，科學(xué)而又有情味地組織課堂教學(xué)，開(kāi)辟課外實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的創(chuàng)造思維能力得到最大限度地錘煉和開(kāi)發(fā)。

4．實(shí)踐性原則。引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于觀察、善于分析，靈活運(yùn)用看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、問(wèn)、析、寫(xiě)等多種方法進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，發(fā)展觀察、記憶、想象、聯(lián)想、表達(dá)等基本的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力。五

課題研究的方法

本課題所采用的研究方法主要有：

1．文獻(xiàn)研究法。查閱有關(guān)”少教多學(xué)”的研究資料、相關(guān)文獻(xiàn)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索手段，查詢(xún)、收集、分析、整理和歸納有關(guān)的研究成果，為本課題的研究提供理論指導(dǎo)。

2．調(diào)查研究法。研究新課程背景下農(nóng)村語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，找出存在的主要問(wèn)題，為課題研究提供充分的事實(shí)依據(jù)，明確研究的主攻方向，提出解決問(wèn)題的對(duì)策。

3．案例研究法。本課題研究屬于應(yīng)用性研究，來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐，又服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)案例是研究的基礎(chǔ)和樣本。在國(guó)內(nèi)外研究成果的啟發(fā)和指導(dǎo)下，對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科各種類(lèi)型的“少教多學(xué)”課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析研究，反思成敗得失，并提出改進(jìn)意見(jiàn)，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，進(jìn)一步提高研究結(jié)論的普遍意義和可借鑒性。

4．比較研究法。有比較才有鑒別，才可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得可靠的研究成果?？梢詫?duì)不同地域、不同類(lèi)型學(xué)校的“少教多學(xué)”進(jìn)行比較研究。對(duì)本校改革前后課堂教學(xué)效果進(jìn)行比較，得出結(jié)論。5．實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。收集分析和歸納整理出新課程背景下優(yōu)化課堂教學(xué)的成功做法和有益經(jīng)驗(yàn)，并揭示經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，使之上升到理論高度，歸納出可資利用和借鑒的規(guī)律性東西，為優(yōu)化課堂教學(xué)提供指導(dǎo)和幫助。

六、理論和實(shí)踐依據(jù) 2002年，學(xué)校組織赴洋思中學(xué)參觀學(xué)習(xí)，在洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的影響下，開(kāi)始實(shí)施行動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和課堂教學(xué)方式，提出“精講15分”，逐步將課堂還給學(xué)生，開(kāi)始了課改理論實(shí)踐于課堂的蹣跚學(xué)步。

2004年，在杜郎口中學(xué)考察后，我們?cè)趯W(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上提出了“自學(xué)——展示”教學(xué)，把學(xué)生自學(xué)過(guò)渡到和課堂展示相結(jié)合。同時(shí)推出“四卡聯(lián)動(dòng)”，即“問(wèn)題卡——討論卡——”，組織教師搜集課堂問(wèn)題，積極討論解決并進(jìn)行有效反饋。這一步為我們學(xué)生的能力發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2007年，根據(jù)教師課堂實(shí)踐關(guān)注最多的問(wèn)題，即“課堂知識(shí)落實(shí)”，我們推出了“每日一練”并沿用至今，即各科教師針對(duì)本日的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)歸納總結(jié)后設(shè)置一道習(xí)題，作為鞏固練習(xí)。

2009年，衡水中學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)后，我們徹底反思，精確定位自己，最終確立自己的教學(xué)模式，即“學(xué)——議——練”教學(xué)模式，并配合實(shí)行“學(xué)案教學(xué)”，把學(xué)生的自學(xué)、討論展示和練習(xí)結(jié)合起來(lái)，終于走出了一條適合自身發(fā)展的課改之路。

七、課題研究的成果形式

本課題主要成果形式是論文、案例、論著、研究報(bào)告等。如：“少教多學(xué)”教學(xué)思想的理論研究系列論文；中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“少教多學(xué)”的策略與方法研究報(bào)告；閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”的策略與方法研究報(bào)告；寫(xiě)作教學(xué)中“少教多學(xué)”的策略與方法研究報(bào)告，“少教多學(xué)”在古詩(shī)文教學(xué)中的實(shí)施研究報(bào)告；研究性學(xué)習(xí)中“少教多學(xué)”的策略與方法研究報(bào)告；“少教多學(xué)”與語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的相關(guān)性研究報(bào)告等。

八

課題研究的步驟 ⑴實(shí)施步驟：

①準(zhǔn)備階段（2012年9月—2012年12月）設(shè)計(jì)課題方案，組建課題組等（2012年9月）。

②實(shí)施研究（2013年1月—2015年1月）按既定方案實(shí)施，及時(shí)進(jìn)行階段總結(jié)，完善方案等。

③總結(jié)階段（2015年2月—2015年6月）完成研究報(bào)告，申報(bào)成果驗(yàn)收等。⑵階段目標(biāo)：實(shí)踐上，不斷促進(jìn)師生和學(xué)校共同發(fā)展，有效地提高教學(xué)質(zhì)量；理論上，有計(jì)劃地總結(jié)研究成果，適時(shí)完成反映階段成果的論文《“少教多學(xué)”的策略與方法在現(xiàn)代文教學(xué)中的實(shí)施研究》、《初中語(yǔ)文“少教多學(xué)”教學(xué)效率評(píng)價(jià)研究》、《“少教多學(xué)”在初中閱讀教學(xué)中的實(shí)施》、《“少教多學(xué)”在初中古詩(shī)文教學(xué)中的實(shí)施》、《“少教多學(xué)”在初中寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)施》、《 “少教多學(xué)”與語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的相關(guān)性研究》、《實(shí)施“少教多學(xué)”與初中生學(xué)習(xí)自主性研究》、《實(shí)施“少教多學(xué)”在綜合性學(xué)習(xí)中的策略與方法研究》、等。⑶最終成果：《初中語(yǔ)文“少教多學(xué)”的策略與方法個(gè)案研究報(bào)告》。

第四篇：《“少教多學(xué)”的策略與方法在古詩(shī)文教學(xué)中的實(shí)施》研究實(shí)施方案

《“少教多學(xué)”的策略與方法在古詩(shī)文教學(xué)中的實(shí)施》

研究實(shí)施方案

一、選題的意義及價(jià)值

（一）選題的意義

中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，五千年的優(yōu)秀文化熔鑄了不計(jì)其數(shù)的膾炙人口的優(yōu)秀詩(shī)篇，是我國(guó)極其珍貴的精神財(cái)富，也是世界文學(xué)寶庫(kù)中的一顆璀璨的明珠。它具有極高的審美價(jià)值，學(xué)好古詩(shī)文不僅可以弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化，使中華民族淵遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化遺產(chǎn)得以發(fā)揚(yáng)光大，還可以陶冶學(xué)生的思想情操，對(duì)于提高小學(xué)生的漢語(yǔ)言水平、思維能力、識(shí)記能力和文化素質(zhì)，以及對(duì)漢語(yǔ)言文字的理解都很有益處?？梢?jiàn)，古詩(shī)文教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有極其重要的地位，它的作用是舉足輕重的。我們?cè)诮虒W(xué)中要充分發(fā)揮詩(shī)文所蘊(yùn)含的豐富的育人功能，使學(xué)生的綜合能力和審美素養(yǎng)得到提高。但目前的古詩(shī)教學(xué)很是令人擔(dān)憂：

1.教學(xué)模式呆板單調(diào)。以解詩(shī)為主，大量時(shí)間用于理解分析內(nèi)容。

2.不注重誦讀吟唱來(lái)品味詩(shī)意詩(shī)情詩(shī)韻。

3.缺少了課程資源和課外的延伸。大部分學(xué)生只會(huì)背誦語(yǔ)文書(shū)上的古詩(shī)、古詩(shī)積累的量不夠。

4.學(xué)生覺(jué)得古詩(shī)枯燥乏味，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

以上問(wèn)題的存在，影響了古詩(shī)教學(xué)的效果。基于以上認(rèn)識(shí)，我們嘗試以“少教多學(xué)”的策略與方法為教學(xué)指導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典的美文，欣賞有價(jià)值的作品，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。因此我們提出“‘少教多學(xué)’的策略與方法在古詩(shī)文教學(xué)中的實(shí)施”這一課題進(jìn)行研究。

（二）選題的價(jià)值

中國(guó)有句古話叫“授人以魚(yú)不如授人以漁”。葉圣陶先生也曾指出：“教任何功課，最終的目的都在于達(dá)到不需要教?！边@種境界其實(shí)質(zhì)就是要學(xué)生多學(xué)，學(xué)會(huì)自主地、主動(dòng)地學(xué)。因此，“少教多學(xué)”的策略與方法它至少有以下幾方面的價(jià)值：

1.有利于改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)課堂活力，提高課堂教學(xué)的有效性。

2.有利于教師改變教學(xué)觀念，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

3.有利于推動(dòng)新課程改革的不斷深入。

4.是學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。

二、研究的理論依據(jù)

1.以現(xiàn)代教育理論、教育心理學(xué)理論、愉快教育理論為理論基礎(chǔ)。應(yīng)用諸多教育家所提出的相關(guān)理論為實(shí)驗(yàn)的依據(jù)，如：葉圣陶先生也曾指出：“教任何功課，最終的目的都在于達(dá)到不需要教?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！敝袊?guó)有句古話叫“授人以魚(yú)不如授人以漁”。

2.針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)缺乏的狀況，新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在論及“課程性質(zhì)與職位地方”時(shí)指出:“工具性與人類(lèi)社會(huì)文化性的同一，是語(yǔ)文教學(xué)的基本特點(diǎn)。”在“課程目標(biāo)”中又指出，語(yǔ)文教學(xué)要使學(xué)生“認(rèn)識(shí)中漢文化的豐盛博大，接收民族文化智慧”。要求1—6年級(jí)學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文160篇(段)首，在“階段目標(biāo)”中要求，1、2年級(jí)在閱讀中“收集自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句”，到了5、6年級(jí)，則需“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意經(jīng)由過(guò)程詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”。

三、研究目標(biāo)

1.經(jīng)過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)興趣。

2.經(jīng)過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，尋求古詩(shī)文教學(xué)的有效方法，形成一定的教學(xué)模式。

3.經(jīng)過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，有效改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)課堂活力，提高課堂教學(xué)的有效性。

4.經(jīng)過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，進(jìn)一步改變教師的教學(xué)觀念，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

5.經(jīng)過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，積累豐富的課堂操作技巧，為我校的課堂教學(xué)改革的發(fā)展提供理論研究的素材，從而全面提升我校教育教學(xué)質(zhì)量。

四、研究的主要內(nèi)容

1.探索“少教多學(xué)”的策略與方法在古詩(shī)文教學(xué)中的重要意義。

2.研究如何在“少教多學(xué)”的課堂教學(xué)模式下，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)興趣。

3.探索“少教多學(xué)”課堂教學(xué)模式在古詩(shī)文教學(xué)中各環(huán)節(jié)具體操作。

4.探索“少教多學(xué)”在古詩(shī)文教學(xué)課堂的組織形式。

五、研究的方法

本課題主要采用理論聯(lián)系實(shí)際的課堂實(shí)踐研究法。具體包括文獻(xiàn)法、比較研究法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法、音像記錄法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。

1.調(diào)查研究法。經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地調(diào)查、座談等方式，全面了解我校學(xué)生

古詩(shī)文的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，收集學(xué)生及教師對(duì)古詩(shī)文教學(xué)的意見(jiàn)和建議，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以確定課題實(shí)驗(yàn)所采取的有針對(duì)性的措施。

2.文獻(xiàn)研究法。查閱國(guó)內(nèi)外涉及小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)策略與方法的論文、著作、報(bào)道等，尋找本課題實(shí)施的理論依據(jù)和可資借鑒的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)由過(guò)程文獻(xiàn)研究啟迪課題組成員的思想，坦蕩研究思路。

3.行動(dòng)研究法。指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的過(guò)程也是課題研究進(jìn)行的過(guò)程，同時(shí)也是尋求解決研究困難方法的過(guò)程。構(gòu)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全新課堂教學(xué)模式，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

4.音像記錄法。按照計(jì)劃有針對(duì)的開(kāi)展活動(dòng)，并以文字、圖片、音像等形式記錄活動(dòng)過(guò)程，為最后的實(shí)驗(yàn)成果展示積累原始資料。

5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)專(zhuān)題論文，以便和同伴交流推廣。做到理論能真正指導(dǎo)實(shí)踐，反之實(shí)踐也能驗(yàn)證理論。

六、研究思路

“少教”就是把古詩(shī)文最重要的核心教給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的有效方法教給學(xué)生。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放的、民主的、和諧的教學(xué)情境，放權(quán)于學(xué)生，充分挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，釋放學(xué)生內(nèi)在的探究能量。這是需要研究的問(wèn)題之一，即研究如何在“少教多學(xué)”的課堂教學(xué)模式下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

“多學(xué)”就是教學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這是需要研究的問(wèn)題之二，即研究如何在“少教多學(xué)”的課堂教學(xué)模式下，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。

七、課題研究實(shí)施步驟及階段性目標(biāo)

（一）準(zhǔn)備階段（2012年3月——2012年5月）

1．召開(kāi)課題論證會(huì)，通過(guò)調(diào)查、分析、討論等方式，反思進(jìn)而確定研究課題。

2．確定課題研究的對(duì)象和范圍、目的和意義以及具體內(nèi)容等。

3．對(duì)課題組成員進(jìn)行合理分工，明確各自的任務(wù)。

4．制定課題研究方案，上報(bào)總課題研究小組審核。

（二）理論學(xué)習(xí)階段（2012年7月——2012年9月）

1．課題負(fù)責(zé)人要做好組織和引導(dǎo)工作。

2．要求組員學(xué)習(xí)其他名校的課改經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)教學(xué)理論。

3．經(jīng)常組織組員學(xué)習(xí)和研討“少教多學(xué)”高效課堂教學(xué)模式。

（三）初步試驗(yàn)階段（2012年10月－2013年2月）

1．充分研讀教材。

基本要求：要求全體教師理解教材、吃透教材、活用教材。

工作目標(biāo)：大部分教師能夠正確理解教材、合理使用教材，部分教師能夠創(chuàng)造性使用教材。

2．優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

基本要求：一是要吃透教材有效組織練習(xí)。二是要吃透學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際確定學(xué)習(xí)方式。三是要根據(jù)模式的基本要求規(guī)范備課環(huán)節(jié)。

工作目標(biāo)：所有教師能夠規(guī)范備課，部分教師能夠創(chuàng)造性地進(jìn)行有效備課。

3．構(gòu)建高效課堂。

基本要求：一是課堂上創(chuàng)新教與學(xué)方式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究。

工作目標(biāo)：建立起各學(xué)科高效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，全體教師牢固樹(shù)立起追求高效課堂教學(xué)的理念，課堂教學(xué)水平整體提高，教育教學(xué)質(zhì)量顯著提高。

（四）全面實(shí)施階段（2013年3月—2014年2月）

創(chuàng)新課堂教學(xué)，提高課堂效率。要經(jīng)過(guò)組織公開(kāi)課、示范課、課堂教學(xué)比賽、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、專(zhuān)題培訓(xùn)班，校本培訓(xùn)等多種方式提高教師運(yùn)用新的課堂教學(xué)模式的能力，制定課堂教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

（五）總結(jié)推廣階段（2014年3月——2014年6月）

1．總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)交流。

2．深入研究，不斷完善。

3．召開(kāi)課題組總結(jié)會(huì)，全面檢查課題研究過(guò)程；分類(lèi)整理、匯總課題研究資料，撰寫(xiě)課題研究結(jié)題報(bào)告；發(fā)表研究成果。

4.請(qǐng)有關(guān)學(xué)術(shù)部門(mén)鑒定研究成果。

八、課題成果形式設(shè)計(jì)

1．撰寫(xiě)本課題研究的實(shí)施方案、中期匯報(bào)、結(jié)題報(bào)告以及相關(guān)的各類(lèi)論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。并將優(yōu)秀論文、實(shí)驗(yàn)總結(jié)等在學(xué)術(shù)期刊或報(bào)刊上發(fā)表。

2．編錄本課題研究實(shí)施、推廣的課堂教學(xué)實(shí)錄、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)等。

3．編撰本課題研究實(shí)施、推廣的教案、教學(xué)案例等。

九、完成課題的可行性分析

（一）主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)

（二）子課題的組織機(jī)構(gòu)

(三)完成課題研究的條件和保證

1.領(lǐng)導(dǎo)高度重視。對(duì)于教育科研工作，市局領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)均十分重視，對(duì)

課題研究給予大力支持。無(wú)論是組織學(xué)習(xí)、還是研究過(guò)程，在經(jīng)費(fèi)投入等方面不遺余力。

2.教育技術(shù)先進(jìn)。學(xué)校擁有自己的網(wǎng)站，便于各類(lèi)教學(xué)問(wèn)題的交流討論，拓展了研究的空間。擁有多媒體教室及電腦室，建有局域網(wǎng)，為教師的教學(xué)和上網(wǎng)學(xué)習(xí)提供了良好的平臺(tái)。

3.成員積極進(jìn)取，潛心鉆研。參與本課題研究的成員素質(zhì)較高，均為我校骨干教師、學(xué)科帶頭人。他們或擔(dān)任年級(jí)主任或任教研組長(zhǎng)，有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和出色的教學(xué)能力，具有很強(qiáng)的教學(xué)科研能力。

4.研究基礎(chǔ)扎實(shí)。學(xué)校曾承擔(dān)過(guò)省、地、市的課題研究，具有一定的研究經(jīng)驗(yàn)與方法。

5.研究資源豐富。學(xué)校有在校學(xué)生658人，一至六年級(jí)共18個(gè)教學(xué)班，我校3至6年級(jí)均為課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班級(jí)，這些為實(shí)驗(yàn)者提供了第一手的研究資料。

6.經(jīng)費(fèi)投入充分。學(xué)校每年均有專(zhuān)項(xiàng)的教研資金投入，能夠做到公用經(jīng)費(fèi)專(zhuān)款專(zhuān)用，并且還能得到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持。因此，教研的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、打印經(jīng)費(fèi)、開(kāi)題論證等經(jīng)費(fèi)均可以得到有力的保障。

第五篇：“少教多學(xué)”課題研究階段性總結(jié)

“少教多學(xué)”課題研究階段性總結(jié) ＿打造高效課堂 實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙贏

學(xué)校：東勝區(qū)伊克昭中學(xué)

時(shí)間：二Ｏ一三年三月

“少教多學(xué)”實(shí)驗(yàn)課題階段性匯報(bào)總結(jié)

—“少教多學(xué)”打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙贏

時(shí)光荏苒，轉(zhuǎn)瞬即逝。從課題立項(xiàng)到今，八個(gè)多月已過(guò)去了，回顧我們學(xué)校實(shí)驗(yàn)的歷程，特將實(shí)驗(yàn)的階段性工作總結(jié)如下：

一、承辦開(kāi)題

確立子題

2012年10月，由鄂爾多斯市教育局主辦，東勝區(qū)教育局、教研中心承辦的“全國(guó)教育科學(xué)‘十二五’規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題‘少教多學(xué)’在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究”的開(kāi)題活動(dòng)，在我校隆重開(kāi)幕。

同時(shí)，我校加入了“全國(guó)教育科學(xué)‘十二五’規(guī)劃教育部規(guī)劃課題‘少教多學(xué)’在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究”課題組的實(shí)驗(yàn)研究行列。

在校領(lǐng)導(dǎo)高屋建瓴地指導(dǎo)下，我們確定研究實(shí)驗(yàn)的子課題是“‘少教多學(xué)’打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙贏”，又將子課題細(xì)化，每個(gè)年級(jí)組各側(cè)重負(fù)責(zé)一個(gè)版塊，初一年級(jí)語(yǔ)文組負(fù)責(zé)研究實(shí)驗(yàn)：“少教多學(xué)”在閱讀教學(xué)中的策略與方法；初二年級(jí)語(yǔ)文組負(fù)責(zé)研究實(shí)驗(yàn)：“少教多學(xué)”在作文教學(xué)中的策略與方法；初三年級(jí)語(yǔ)文組負(fù)責(zé)研究實(shí)驗(yàn)：“少教多學(xué)”在文言文教學(xué)中的策略與方法。

經(jīng)過(guò)周密的準(zhǔn)備與安排，“‘少教多學(xué)’打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙贏”實(shí)驗(yàn)課題于10月20日正式開(kāi)題，從11月10日開(kāi)始，全校15名實(shí)驗(yàn)教師全部承擔(dān)了公開(kāi)課教學(xué)研究工作，伊克昭中學(xué)實(shí)踐“少教多學(xué)”課題研究實(shí)驗(yàn)正式啟程，并很快步入科學(xué)的愉悅而神奇的旅程。

二、統(tǒng)一思想

達(dá)成共識(shí)

根據(jù)開(kāi)題儀式趙明先生及其他專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和深入我們學(xué)校15位教師的“少教多學(xué)”公開(kāi)課的課堂，我們深切的認(rèn)識(shí)到：

（一）教是為了達(dá)到不需要教

葉圣陶先生指出：“教任何功課，最終的目的都在于達(dá)到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入這種境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識(shí)和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？”這種“教是為了達(dá)到不需要教”的境界的達(dá)成是學(xué)生“自己去探索，自己去辨析、自己去歷練”的結(jié)果，其實(shí)質(zhì)則是學(xué)生的多學(xué)，自主地、主動(dòng)地學(xué)。

葉圣陶先生還指出：語(yǔ)文教學(xué)的最終目的和最大之成功在于學(xué)生“自能讀書(shū)，不待老師講；自能作文，不待老師改?！倍@種“自能”式的學(xué)習(xí)能力的獲得是建立在“多學(xué)”的基礎(chǔ)之上的。這種教學(xué)狀態(tài)的下的教師，自然不能“多教”，不能霸占課堂，不能包辦代替，不能無(wú)視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“語(yǔ)文課程必須??愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睆谋举|(zhì)上講，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的正是“少教多學(xué)”所追求的?；蛘哒f(shuō)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所追求的。

（二）要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，首先得讓學(xué)生學(xué)，并且要多學(xué)。要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，首先得讓學(xué)生學(xué)，并且要多學(xué)。要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)條件，給學(xué)生更多的尊重與關(guān)懷，給學(xué)生充分的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑的時(shí)間和空間，給學(xué)生更廣闊的實(shí)踐和展示的舞臺(tái)，減少對(duì)學(xué)生的束縛和限制，真正實(shí)行“以學(xué)生為主體”，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)“生產(chǎn)力”。

做到這一點(diǎn)，其實(shí)并不難，最簡(jiǎn)單、最樸素、最實(shí)用的做法就是從“少教多學(xué)”做起，讓學(xué)生行動(dòng)起來(lái)，去建構(gòu)自己的知識(shí)體系，去完善自己的能力結(jié)構(gòu)，去實(shí)現(xiàn)自己的美麗夢(mèng)想。

倘若教師以教為主，只顧自己多教，勢(shì)必?cái)D占學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，銷(xiāo)蝕學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)方式不科學(xué)，那就不僅學(xué)不到有用的知識(shí)，而且會(huì)對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)造精神造成不可彌補(bǔ)的傷害。

（三）確立“三講”“三不講”原則

一堂課要從“學(xué)”字開(kāi)頭，這個(gè)“學(xué)” 是自學(xué)的意思，“學(xué)”是學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)、有既定目標(biāo)的自學(xué)，學(xué)生的自學(xué)成為課堂的起點(diǎn)，是這種課堂教學(xué)模式的最大特色和亮點(diǎn)。

每堂課教師都不要先講，而是先讓學(xué)生自學(xué)。學(xué)生不是盲目地自學(xué)，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)，教師的指導(dǎo)必須符合“四明確”要求：明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。

在全體實(shí)驗(yàn)教師達(dá)到思想認(rèn)識(shí)一致的前提下，我們確立了課堂上教師的“三講”“三不講”原則：

1.三講：

（1）講根據(jù)學(xué)生的心智發(fā)展水平和現(xiàn)階段的能力所理解不了問(wèn)題；

（2）講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問(wèn)題；

（3）講本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)中的難點(diǎn)問(wèn)題。

2.三不講：

（1）學(xué)生根本不感興趣的知識(shí)不講；

（2）只有極個(gè)別學(xué)生聽(tīng)懂的知識(shí)不講；

（3）學(xué)生通過(guò)自學(xué)能理解的知識(shí)，老師不講。

（三）評(píng)價(jià)：

“三看”：自主程度、合作效度和探究深度。

一是學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，回答問(wèn)題的人數(shù)。

二是學(xué)生參與的質(zhì)量，語(yǔ)言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，板演書(shū)寫(xiě)是否整齊工整，詞、句、符號(hào)、公式是否正確等等。讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才叫好課。讓學(xué)生學(xué)會(huì)的老師才叫好老師。

三看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂氛圍，探究的問(wèn)題是否激發(fā)了學(xué)生的思維。

三、確立目標(biāo)

付諸實(shí)施

在確立“三講、三不講”的教學(xué)原則之后，蘇校長(zhǎng)、馬校長(zhǎng)又指導(dǎo)我們確立了研究要達(dá)到的目標(biāo)，即：通過(guò)少教多學(xué)，打造高校課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙贏。把老師和學(xué)生都從題海和加課中解放出來(lái)，讓教師快樂(lè)地教，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)。這方面，我們側(cè)重研究和探索以下幾方面的課題 ：

1.改善課堂教學(xué)模式，簡(jiǎn)化教學(xué)流程。即：（研究和設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)）——學(xué)生自學(xué)——合學(xué)質(zhì)疑——難點(diǎn)點(diǎn)撥。通過(guò)預(yù)習(xí)、自學(xué)理解教材，通過(guò)展示實(shí)現(xiàn)交流，通過(guò)糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)，通過(guò)點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升，通過(guò)開(kāi)放實(shí)現(xiàn)拓展。

2.促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升教師的課堂教學(xué)水平。為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為我們請(qǐng)進(jìn)全國(guó)語(yǔ)文教育專(zhuān)家余映潮、合學(xué)教育領(lǐng)軍人物張素蘭、李景隆老師，深入課堂，實(shí)地指導(dǎo)。

3.教會(huì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。以學(xué)案或問(wèn)題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，致力于學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)和“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)。

4.減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，少留或不留作業(yè)。

四、研究思路

以課題組為單位，由各備課組具體實(shí)施，營(yíng)造濃厚的研究氛圍，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合各學(xué)科的教學(xué)實(shí)際，緊密結(jié)合當(dāng)前教改的前沿理論，在平時(shí)教學(xué)研究的基礎(chǔ)之上，結(jié)合“開(kāi)放式課堂教學(xué)模式”開(kāi)展研究；設(shè)信息庫(kù)，利用學(xué)校信息組、計(jì)算機(jī)房、廣泛收集有關(guān)資料和信息，重視橫向、縱向比較研究，充實(shí)課堂模式研究的理論依據(jù)。

制訂相關(guān)措施和計(jì)劃，下達(dá)任務(wù)，明確責(zé)任；在具體的課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)舉行研討課，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，完善操作思路。開(kāi)展教研組內(nèi)研究，組織聽(tīng)課小組觀課、議課；圍繞“開(kāi)放式課堂教學(xué)模式”開(kāi)展校內(nèi)備課組賽課活動(dòng)和研討會(huì)。

五、研究方法

1.觀察法

研究課堂必須觀察課堂。本課題將采用兩種方式實(shí)地觀察課堂：一是日常課堂觀察，即教師在日常課堂教學(xué)中有意識(shí)地觀察學(xué)生的學(xué)、審視自己的教；二是局外結(jié)構(gòu)觀察，即課題組組織參與研究的教師深入某位教師的課堂，帶著研究的問(wèn)題，按照一定的程序，采用明確的觀察提綱或觀察記錄表格，對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、記錄。

2．案例研究法

本課題將經(jīng)常選取典型的教學(xué)案例進(jìn)行深入剖析和研究，最終形成一批體現(xiàn)課題研究特色、具有參考價(jià)值的案例。

3．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

本課題的研究，將注重實(shí)際、注重實(shí)踐、注重實(shí)效。在大量的實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，并適當(dāng)進(jìn)行理論上的提升。

六、初步研究

初出成果

歷經(jīng)八個(gè)月的探索和研究，我們的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)強(qiáng)度高、活動(dòng)節(jié)奏緊、投入的精力大，參與人數(shù)多，反響效果好，實(shí)驗(yàn)收獲豐，個(gè)人提高快。我們真真正正的從心底認(rèn)可了“少教多學(xué)”的理念和模式。

通過(guò)小結(jié)實(shí)驗(yàn)教師展示每一節(jié)不同體裁、不同內(nèi)容的公開(kāi)課，我校基本確定了各種不同教學(xué)內(nèi)容的板塊和 可操作、簡(jiǎn)單易行的課題模式。

（一）“少教多學(xué)”在閱讀教學(xué)中的策略與方法 1．詩(shī)歌欣賞閱讀 第一板塊：資料助讀

了解常識(shí) 第二板塊：朗讀訓(xùn)練

落實(shí)基礎(chǔ) 第三版塊：反復(fù)朗讀

藝術(shù)穿插 ①感知意象——描繪意境——感悟主旨 ②品味語(yǔ)言美——建筑美——圖畫(huà)美 ③拓展延伸——類(lèi)文積累——美文背誦 2．說(shuō)明文閱讀教學(xué)

第一板塊：資料助讀

了解常識(shí) 第二板塊：理清思路

把握內(nèi)容 第三版塊：精段細(xì)讀

落實(shí)知識(shí)

①說(shuō)明對(duì)象——說(shuō)明對(duì)象的特征（幾方面）

②品味語(yǔ)言（準(zhǔn)確、生動(dòng)）——說(shuō)明方法——作用——仿寫(xiě) ③說(shuō)明順序——空間、時(shí)間、邏輯 3．議論文閱讀教學(xué)

第一板塊：資料助讀

了解常識(shí) 第二板塊：理清思路

把握文脈 第三版塊：精段精讀

落實(shí)知識(shí)

①論點(diǎn)——是什么——怎樣提出的（開(kāi)頭的作用）② 論據(jù)——類(lèi)型——概括——作用——補(bǔ)充 ③論證過(guò)程——論證方法——作用 ④品味語(yǔ)言（準(zhǔn)確、嚴(yán)密）————仿寫(xiě) 4.作文教學(xué) 第一板塊：細(xì)讀資料

精細(xì)審題 第二板塊：精心選材

確立主旨 第三板塊：技巧點(diǎn)撥

構(gòu)思謀篇 第四板塊：錘煉語(yǔ)言

精心修改

5．文言文教學(xué)

第一板塊：反復(fù)朗讀

明確句讀 第二板塊：理解文意

把握主旨 第三板塊：落眼細(xì)處

鏈接虛實(shí) 第四板塊：把握句型

正確翻譯

（二）需要改進(jìn)的問(wèn)題：

1.吸引學(xué)生的情景創(chuàng)設(shè)較少，平鋪直敘多。

2.教師課改的步伐小，放手學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少。

3.互動(dòng)活動(dòng)的質(zhì)量低，解決問(wèn)題的難度小。

4.課堂重復(fù)內(nèi)容多、環(huán)節(jié)僵硬不生動(dòng)。

5.課型研究少，傳統(tǒng)課堂多。

6.個(gè)性化課堂呈現(xiàn)不足，老方法運(yùn)用多。

7.創(chuàng)新型課堂少，拓展延伸體現(xiàn)不夠。

總論：

總之，“少教多學(xué)”是一種新型的教學(xué)模式，許多學(xué)校都在嘗試使用并且初見(jiàn)成效。通過(guò)實(shí)踐表明，“少教多學(xué)”教學(xué)模式的使用，使得學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性得到大幅的提高，學(xué)生自身樹(shù)立起一種學(xué)習(xí)的責(zé)任感。學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的，而是“教”與“學(xué)”兩方面的積極互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到了樂(lè)趣。這對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率有很大的幫助。我們將再接再厲，在課改的路上唱響伊克昭中學(xué)的旋律，為學(xué)校爭(zhēng)光，為教育添彩！

東勝區(qū)伊克昭中學(xué)

2013年2月24日