第一篇：《小學數學課堂“少教多學”策略與方法的研究》課題研究結題報告

《小學數學課堂“少教多學”策略與方法的研究》

課題研究結題報告

常熟市莫城中心小學 郁曄

【摘要】“少教多學”理念是一種全新的教學理念?！跋葘W后教，少教多學”是對傳統課堂進行結構性變革的根本舉措。真正意識上的“少教多學”并不是簡單意義上的“多”與“少”那么簡單，要實現真正意義的“少教多學”從“教”與“學”雙邊及其相互關系上著手：學生的“學”具有反思性，老師的“教”具有針對性，“教”與“學”雙邊具有互動性。反思性、針對性與互動性，真正地突出學生學習的主體地位，切實提高課堂教學的有效性。

【關鍵詞】少教多學;策略;方法;課前預習;小組合作學習

一、選題背景介紹

目前，小學課堂教學中廣泛存在著“學生學得很苦，教師教得很累，教學效果卻不理想”的現象。部分教師還是以講授為主，學生在課堂上很少有機會通過自己的活動與實踐獲得知識與發展，也很少有機會充分表達自己的理解和意見，這就大大降低了有效教學的效果。古人云：“授人以魚,僅供一飯之需；教人以漁,則終身受用不盡”這里的“漁”指的就是少教多學有效課堂教學策略。只有通過少教多學有效課堂教學策略的指導,才能真正開啟知識寶庫的金鑰匙。

所謂數學少教多學有效課堂教學策略是指在數學學習活動中，學習者為實現某種學習目標所采用的一些相對系統的學習方法和措施，它既是由多種具體方法優化組合而成的一種系統化的學習方法體系，同時又是由多個步驟有機結合而構成的一種有序的學習活動程序。有效的數學有效課堂教學策略能幫助學生以較少的時間和精力耗費去獲得較大的學習效果。為了讓每位學生都能得到充分發展，讓每位學生都能獲得成功，應大膽地積極地推進課堂教學改革，大力推行以學生為主的“少教多學”課堂理念來提高課堂教學質量，力求避免無效教學，減少低效教學。

二、研究過程展示

1、進行學習理論，提高認識，指導實踐

加強學習，轉變觀念。為確立“少教多學”的高效教學理念，促進教師教學行為的轉變。首先，我們利用空余時間在雜志和網上閱讀相關文章，搜集相關書籍進行閱讀。如：《國內外關于“少教多學”研究現狀述評》、《簡析“以學定教 少教多學”教學模式》、《小學數學課堂中的“多”與“少”》等，并在此過程中，將有價值的思想理念記錄在學校下發的“教育思想錄”中，獲得優秀第第。認真撰寫理論學習的心得體會《學習“少教多學”理論的心得體會》。其次，認真參加了學校教科室主任組織的多次校本培訓活動。對“微型課題” 1 有了更深刻的認識，也明確了研究的途徑和方法，為我們的微型課題研究奠定了堅實的理論基礎。

2、開展調查研究，掌握現狀，尋找對策

在研究的開始階段，通過問卷調查的形式，對小學數學課堂教學現狀進行調查研究。了解教師課堂上的手段、教學方式，在教學中所扮演的角色等；了解了學生目前課堂學習的狀態，了解了學生在數學課堂上自主學習的時間、課前是否有預習的習慣、學生喜歡怎樣的課堂教學方式等。對問卷調查的結果，我們進行了分析研究，撰寫了調查分析報告。我們發現：教師備課多數只備書本，不備學生，缺少對學生實際情況的了解；受傳統教育的影響，部分教師會認為數學不像語文，沒必要預習；而為了完成任務，教師“包辦代替”以“講”代“學”的現象較為嚴重。學生則沒有養成很好的課前預習的習慣；學生無法多學學生被動的接受知識，缺乏主動學習的熱情，教師的包辦抑制了學生的觀察能力、探索能力、思維能力和創新能力??

為了提高課堂效率，實現“少教多學”，我們確定了從以下幾個方面進行改進：

1、轉變教學觀念，充分發揮學生的主體性；

2、改進教學方法，扎實提高課堂效率；

3、注重表揚激勵，讓學生體驗學習的樂趣；

4、堅持精心引導，培養學生的良好習慣；

5、加強學習培訓，提高教師群體素質。

3、開展教學實踐，立足課堂，總結經驗

捷克大教育家卡美紐斯說：“教學就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學生而因此可以多學?！睂嵺`出真知，課堂是我們的主陣地，教學能力的提升，離不開教學實踐的錘煉和打磨。隨著研究的深入，我們越來越清晰的覺得，要有效地實踐“少教多學”的教學策略，課前預習工作和課堂的小組合作學習是我們研究過程中的兩個抓手。為此，我們精心選擇了教學內容開展實驗課的研究活動，如概念課《認識倒數》的課例研究。按照“查找資料、了解學情、選擇教法、嘗試實踐、反思修改、再次嘗試、反思總結”的步驟展開研究活動。在研究中，我們發現數學概念課的預習是很有必要的，預習是求知過程的一個良好的開端，是自覺運用所學知識和能力，對一個新的認識對象，預先進行了解，質疑和思考的主動求知過程。預學必須有一個抓手，才能對預學程度進行監控，所以我們設計了課前自習卡，讓學生有充分的感知、理解、思考、質疑、探究的時間。我們努力讓預學成為常態化，成為學生的習慣，成為課堂教學的助推力。

再如《圓的認識》課例研究，結合該課研究小組合作學習在“少教多學”教學方法中的作用。蒙特梭利說過“我聽過了，我就忘了；我看見了，我就記得了；我做過了，我就理解了?！边@就說明我們在培養自主學習的過程中一定要重視“做”的過程?！秷A的認識》一課，知識點繁多，在以往的教研活動中，專家也常說，這一課的教學內容教師要做到懂得取舍。那什么是舍的，什么又是要取的？在我們的研究中發現，學生在課前中，已經對圓有了初步的認知，圓的各部分名稱等知識點，雖然是重點，卻是可以舍的，或者說可以一帶而過的，2 因為學生已經學會。而對于圓的特征，書上雖然表述的很清楚，卻還是要課上細細研究的內容。所以，在數學教學過程中，我給學生以主動權，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會。在探索圓的現行小學數學教材為每個知識點創設了一個又一個的生活情境，從情境圖中，學生可以提出很多問題，有些問題還具有很高的創造性，這些問題激發了學生探索知識的靈感，并在探索及合作交流中獲得成功的喜悅感，從而調動了學生自主學習的積極性，使學生積極參與教學活動，讓學生都能在學習過程中有所收獲，這也就自然達到了“少教多學”的效果。

4、組織研討活動，征集多方意見，撰寫成文

我們研究的過程，也是一個持續學習的過程。為了更好的研究，我們組織研討活動，這樣可以集思廣益，獲得更多的想法。我們圍繞怎樣指導學生進行課前預習進行討論，老師們討論激烈，激發了很多老師的共同想法。老師們從數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐小學數學不同內容領域，提出了具有針對強的預習方案。并選取的典型課例，進行預習方案的設計。一次次思維的碰撞，一個個成果的生成，老師們有了各自的研究心得和體會，將會更好的指導我們進行課題的研究。

三、我們的成長和體會

（一）理性認識

1、課堂要高效，功夫在課外

隨著研究的深入，我們更加清醒的認識到，想要高效的課堂效率，課外就要做足功夫：把握住課前預習、課外延伸。根據學生“最近發展區”，在課前編制出有效的預習提綱。預習提綱的內容可以包括預習內容、學習方法、預習時間、效果檢測等。通過預習提綱，讓學生學會自主探究的方法，學會與他人合作學習，從而真正實現“自主學習”。課前預習是高效課堂的前提，只有想方設法做好課前預習，才能盡量壓縮課堂上的預習時間，保證課堂上有更多的時間用于展示、交流與反饋，真正實現“少教多學”。做好了課前準備和課堂教學工作，課后的鞏固也是必不可少的，在學生對新知識掌握以后，教師會相應的布置作業，以加強對知識的鞏固，使學生加深對新知識的印象，通過做作業，能將知識更好的利用，發現學習過程中的不足，對沒有掌握好的知識及時的補充。課后任務也是檢驗課堂教學質量的標準之一，通過學生的作業，能看出課堂教學的成果和學生對知識的掌握程度，也能對教學方法和學習效率進行評估。在布置課后任務時，不要局限于傳統的做題，可以通過其他形式來對課堂知識加以鞏固，例如撰寫數學日記、數學小論文等形式，靈活掌握所學知識，也能提高數學語言的表達的能力。

2、課堂要高效，參與少不了

在研究中我們還發現，真正高效的課堂，少不了學生的主動參與。研究的重點主要從以下兩個方面展開：

3（1）留足思維空間。在課堂教學中，教師提問后切不可急于求取答案或是告知因果，而應最大限度地留給學生足夠的時間和空間，使他們有主動參與學習的機會，然后進行全班交流，教師適時點撥。這樣，通過讓學生自己分析、思考、咀嚼、品味，增強了他們對知識的消化吸收能力，發揮內在的創造力。

（2）組織小組合作。合作是學生積極參與學習活動的有效形式。它既可以給每一位學生展示自己才能的機會，培養團結協作的精神，又能讓學生在多向交流中集思廣益，便于學生學習別人的長處，自我解惑，自我提高。

相信學生自主學習的潛能，把學習的主動權交還給學生，把教學建立在學生自主學習的基礎上，使教學成為推進學生自主學習活動和鞏固、深化自主學習效果的一種學習活動。從課內和課外創設學生自主學習的時間和空間。采取各種形式，鼓勵學生進行合作學習，讓學生在相互幫助、相互溝通、相互質疑中共同成長、共同進步。

3、研究要深入，平時多閱讀

通過課題研究，我們有了長足的進步養成了閱讀、摘記的好習慣。自身的認識和專業素養也得到了鍛煉和提升。但是隨著課題研究的深入，越發覺得自己理論知識的匱乏，所以需要我們多學習，多閱讀，多思考。我想，只要用心，勇于創新，我們一定要有所收獲。

（二）實踐成果

通過一個多學期的課題研究，通過專業理論的學習閱讀，課堂實踐的打磨，漸漸地有了一些小學數學課堂少教多學教學策略的心得體會。徐老師撰寫的論文《淺談“少教多學”模式下的小學數學教學中如何開展探究性學習》在蘇州市教育學會論文評選中獲三等獎?！缎W數學課堂“少教多學”教學模式初探》和《少“教”多“學”提高學生計算的準確率》分獲輔導組年會論文獲二等獎和優秀獎?！敖逃枷脘洝鲍@優秀獎。楊揚同學的數學日記《今天我種菜》獲市級二等獎。

四、意見建議

“少教多學”的課堂教學模式，需要強化而不是弱化教師的主導作用。從一定程度上來講，對教師提出了更高的要求。主要有以下兩點：

1、實行課前預習，教師備課量增大

教師要把對學生的預習指導作為教學的一個重要環節來做，以問題的形式展示給學生是提高學生求知欲從而提高預習效果的一種重要方式。教師要提前將下一節課預習的問題展示給學生讓學生去預習、研討，通過查閱資料，做適量的基礎練習來檢驗預習效果。這就需要教師要對每一節課的預習工作如何實施進行研究。指導學生預習的問題設置形式要多樣化，如：提綱式、問答式亦可采取作業前置的方法，不管用何種方法，在上課前一定要檢查預習情況。這就大大增加了備課量。

2、對于教師的課堂引領提出了更高的要求

教師的講在課堂教學中是不可或缺的，但應把握分寸，恰當的講。準確把握學生經過預 4習后達到的認識起點。教師應善于設計問題，促進學生思考。提問是組織教學、啟發學生思維的手段，能幫助我們探索并優化學生的認知結構，教師應熟悉教材和學生，設計出有價值的問題進行提問。這樣的提問和由提問引出的討論就有利于學生思維能力的提高，有利于激發學生學習的主動性和創造性，這樣的提問才有利于學生“多學”。

在研究過程中，學生方面也存在一定的問題，比如一些自覺性較差的同學，不能很好的完成課前的預習作業，甚至有丟失的情況。在課堂，有些同學因為性格內向、語言表達能力差、學習能力不夠等原因不能很好的表達自己的想法?！吧俳潭鄬W”的教學方法，不管多教師還是學生，都提出了更高的要求，要收獲更多就要付出更多。

課堂教學時間就那么40分鐘，怎樣能提高教學有效性一直是我們很關注的問題。教師的教學著力點應是教學生學會學習的核心是學會閱讀、質疑、思考和探究。這是實現少教多學的關鍵和前提。教師都應當根據學科性質、教材特點和學生基礎切實有效地對學生進行學習方法指導，少講、精講，讓學生學會學習。與此同時，我們要放開學生的手腳，讓每個學生都享有平等參與學習的權利和充分表現自我的機會，保護他們的自尊心，允許他們出錯，把課堂真正交給學生，培養學生自主學習，發現問題，解決問題的能力。讓學生在動態中探索，在快樂中求知，在情感中展現，讓開放的課堂成為學生心靈放飛的舞臺，學生求知的殿堂。讓“每個學生都是一幅燦爛的畫卷，每個學生都是一首美麗的詩篇”。

參考文獻：

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第二篇：少教多學課題結題報告

“少教多學"教學模式研究結題報告

湟源職業技術學校

課題組

一、課題的提出

在新課改的大潮中，很多特級教師和優秀教師精彩的課堂教學展示，曾一度讓眾多一線教師看到了高效課堂教學的春天。那充滿智慧充滿詩意充滿精彩的課堂成了我們追求的理想境界。然而，幾年過去了，當我們冷靜地審視現實中的課堂教學,卻發現許多教師是“新瓶裝舊水”，在應試教育的指揮棒下，課堂教學還如從前一樣——單調、枯燥、繁瑣與壓抑，學生素養卻沒有得到真正有效的提高。因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握課堂教學有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質教育的今天，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，討論新課程背景下課堂教學的有效性就顯得十分迫切與必要了。

隨著我市課程改革工作的不斷深入和對課堂教學中存在問題的不斷查找，我們發現目前的課堂教學仍然普遍存在著一些突出的共性問題：

1、平鋪直敘多，創設情境少。

2、教師講得多，學生活動少。

3、隨意提問多，激發思維少。

4、低效互動多，當堂落實少。

5、重復作業多，分層布置少。

6、課型研究少，課堂效率低。

7、題海戰術多，有效延伸少。

8、繼續傳統多，自主創新少。

上述種種現象表明，新課程的理念還只是在教師的口頭上，并 沒有落實到日常課堂教學中。當前，新課程改革倡導新的學習方式，要求積極引導學生主動學習，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力；要求教師轉化角色，建立新型的師生關系，要以學生為中心，突出學生的主體地位，教師扮演支持者、輔助者、合作者的角色；重視有意義的教學，強調以學習為中心，強調學的核心地位，教師的教是為了促進學生的學習，教服務于學。為了更好的實施新課程改革，改變當前新課程實施的膚淺狀態，促進新課程的實施由“邊緣”到“核心”，我們必須加強對課堂的研究和探索，努力改變現行課堂存在的問題和不足，著力構建自主高效優質的課堂，實現課堂教學的“真正革命”。

二、研究價值

本課題的研究，可以從理論層面上深入研究學科特色的含義，便于一線教師準確把握學科本位特征，以更有利于用好教材，發揮自己的優勢，積極探索高效課堂的策略。同時，轉變教師的思考角度。在給教師減輕教學壓力、給學生減輕課業負擔的情況下，提高教師的教學效率，提高學生的學習效率。在實踐方面，本課題的研究，能夠極大的調動教師研究的積極性和主動性，把常態教學研究統一并規范到課堂效率研究上來，是教學方式方法的一次有較大意義的變革，充分挖掘體現學科本質特點的教學資源，充分發揮師生的互動作用，變革教學模式。促進師生和諧發展，最終達到課堂教學效率的最大化。

三、理論依據

1、建構主義理論。該理論對發展和完善我國的課程和教學理論、指導和促進我國的課堂教學改革具有重要的意義。建構主義教學理論的靈魂就是認為，人的知識不是被動地接受的，而是通過自己的經驗主動地建構的，指出教學應當力求使學生自己進行知識的建構，而不是要求他們復制知識、疊加知識。強調以學生為中心，強調學生是學習活動不可替代的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發現、思考、探究、應答、質疑的需要與可能。

2、教學最優化理論。巴班斯基認為：要達到教學最優化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內容，選擇教學方法、方式，擬定教學進度，對教學結果加以測定和分析等等。要達到最優化的關鍵：一是分析教材中主要的和本質的東西，確保學生能掌握這些內容；二是選擇能有效地掌握所學內容、完成學習任務的教學方法、方式，進行有區別的教學。

3、有效教學理論。該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。有效教學理論的核心是教學的效益。①“有效教學”關注學生的進步或發展；②“有效教學”關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；③“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；④“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。

4、有意義學習理論。邁耶認為，教學必須滿足三個條件：幫 助學習者選擇有關信息、組織信息及整合信息才能促進有意義學習。因此，有意義的學習依賴于學習過程中知識的主動建構。促進有意義學習的三種外部條件有：

（1）學習材料具有實質的意義。（２）學習者需要幫助。

（３）測驗所評估的是有意義的學習。

四、課題研究內容

有效教學策略按教學活動的進程分為教學準備策略，教學實施策略和教學評價策略三個階段，每個階段都具有一定的策略。

教學準備策略。

主要涉及形成教學方案所要解決的問題，必須解決下列問題：教學目標的確定與敘寫、教學材料的處理與準備，主要教學行為的選擇、教學組織形式的編制以及教學方案的形成等。

教師教案書寫應注意三個“要素”：學習者、學科內容，結構、教學目標及其教學方法。有效教學關鍵是能夠了解學生的“需要”以及不同學生之間的差異，教師要考慮“我應該如何傳授知識”，更要考慮“我應如何讓他對這些有熱情”，教師的責任在對教材進行“再度開發”，要處理好某個課時內容的安排，要考慮各個課時之間的聯系等。教學目標應該具體，應能夠激勵學生熱情學習為標準，目標設定之后，不僅要考慮具體的教學方法，更要考慮方法組合模式的靈活運用，使方法成為一個連貫的整體，為實現課堂教學目標服務。教學實施策略。

內容主要包括有效講授、有效提問、有效傾聽、有效運用教學手段、有效控制課堂紀律、有效布置作業

有效講授。（1）講授要能吸引學生的注意。引入話題要新穎有趣，把目標告訴學生，讓學生知道學習的重點難點。（2）講授要保持一定的節奏。（3）要提供鼓勵性的即時反饋。

有效提問。要使問題具有開放性，使問題保持一定難度，避免“滿堂問”。

有效傾聽。要讓所有學生都參與提問和對提問的“回應”，讓學生感到老師在傾聽。教師要容忍不同，給予知識上和情感上的鼓勵，必要時教師需要追問、補充和賞識學生的回答。

有效運用教學手段。要運用多種教學手段拓展課堂教學容量，激發學生學習興趣，但這種教學手段應該是真實有效的，是為學生思維服務的。

有效控制課堂紀律。要有控制課堂紀律的能力，要有控制課堂紀律的策略。

有效布置作業。布置作業要科學、合理，作業批改要及時，個別輔導要落到實處；要布置預習作業，課外作業要有趣，作業要呈多元性；作業要體現層次性，更要符合學科特點。

教學評價策略。

教師對學生的評價要客觀公正全面，堅決摒棄唯分數評價的方法；堅持評價的全面性，評價學生的情感、態度；在一定時間 內以發展的眼光評價學生；評價以促進學生發展為原則。教學評價中，支持學生對教師的評價；學生對教師評價采用調查問卷形式，設計與教學關系密切的問題進行。

五、課題研究的方法

本課題研究主要采用行動研究法、調查法、案例分析法、教學敘事法、歸納法。

1．行動研究法。教師作為研究者，著重在自然狀態下對教學中存在的問題作現場研究，不以事前想好的理論或強加的結構來限制研究者，從事實本身尋找其意義。通過行動研究法不斷發現問題，改進教學方法和策略。

2．調查法。每學期由課題組負責人以調查問卷的方式進行二次課堂教學效果調查。主要調查教師教學和學生學習的態度、策略與效果，掌握教學活動的基本狀況，以不斷調整教學與管理行。調查后，由課題組成員一起分析探討存在問題，尋求解決問題的方法，其結果與任課教師見面，并有整改措施。課題組將組織教師開課、評課，檢查作業、輔導及考試，取得研究的第一手資料。

3．案例分析法。教師對自己教學設計、課堂教學、課后作業、輔導等反思并進行有效改進，比較反思前后的不同點，發揚優點，克服缺點；課題組組織教師開展教學研討，研討中指出對方的優點，道出對方的缺點，提高教學設計水平，增長處理課堂、作業、輔導的能力。4．教學敘事法。教師把自己在教學過程中成功或者失敗的事記錄下來，汲取成功經驗和失敗教訓，記錄教師關愛學生成長，關注學生發展的思想歷程，再現師生溝通的畫面。

5．歸納總結法。一個階段對研究情況進行小結，將研究引向深入。

六、課題研究的過程 專業引領，分類培訓。

1.確定目標，精選內容。我們認為首先應該提高教師對新課程的理解和正確的把握，其次是提高教師對有效教與學的理解和研究能力，再次是提高教師基本的科研能力。因此，我們根據教師的實際情況及課題研究的要求進行選擇：一方面是科研方法的學習，另一方面是新課程理念及各科有效教學策略的理論學習。我們開出了有關書目，讓教師閱讀，讓教師寫心得體會，并進行讀書交流活動；還外請專家到校講座，在校內開設科研論壇。

2.明確定位，分層培訓。形成了三級培訓機制：第一級為課題領導小組的培訓。就課題的管理、相關理論及實施策略等方面進行交流探討，領導和推進各子課題的研究。定期組織學習，主要學習課題研究的方法和有效教學基本理論。第二級為面向全體教師的培訓。主要學習新課程理念及有效教學課堂實施策略，更多地利用實例研究開展培訓。

3.多種培訓方式結合，提高實效

在培訓的形式上，既有以校為單位的教育理論專題學習，還 有教研組和個人的分散學習；既有自主學習，講座式的理論學習，又有課題觀摩式的實例學習；安排專題培訓，選派骨干教師出外考察學習；征訂教學研究報刊，以提升課題研究理念和操作技能。

同伴合作，相互促進。我們采取以下合作方式：一是尋找課題研究合作伙伴，隨時進行交流對話。每人都有1—2名伙伴協作。二是研究團體結伴，以學科教研組為單位的課題研究合作小組，集中突破研究重、難點。三是師徒結伴，開展校內拜師學藝活動，新老結合，攻克研究難題。四是定期開展教學研究交流和研討，每學期開展二次。五是提倡集體備課、集體評課活動，一人主備，同伴合作，反復實踐，舉一反三；評課暢所欲言，談問題，談修改意見，開展“假如我上這一課”活動。

跟蹤指導，及時診斷。

有效教學的核心就是教學的效益，體現教學效益好壞的有效部位就是課堂教學。我們堅持每學期對教師實行聽課，突出“三個到位”，教師的理念和認識到位；課堂教學中的亮點和問題點評到位；改進的措施到位。落實“三項檢查”，三個常規檢查，每學期分二次對全體老師的備、講、批、輔、改、聽、思進行統一檢查，并進行記錄。教育教學理論學習筆記檢查。教研組活動記錄和聽課記錄檢查。通過教學流程的跟蹤指導和監測調控，使各項教學研究工作扎扎實實、有條不紊的健康發展。

自我反思，有效實踐。

為了提高教學實踐反思的針對性和有效性，對教師的教學反 思提出具體明確的要求：第一，職業反思，是否熱愛教師工作和自己的學生？自己平時是否把精力用在了研究教學上？自己的教育教學能力和功底是否適應課程改革和課題研究的需求？第二，整體反思，這堂課是否達到了預期的教學目標？成功與失敗在哪些方面，我的教學有效嗎？有沒有比我更有效的教學？第三，專題反思，突出四個問題思考，即特點是什么，精彩在哪里？偶得有哪些？缺失在何處？第四，細節反思，抓住一節課某一個教學細節，加以深刻反思，抓住一節課多個教學細節，加以全面反思，抓住多節課的多個教學細節，以專題形式進行反思。

先破后立，整體推進。

首先教師在收集了解學生提出的問題后再制定有效解決問題的教學方案和指導計劃，使教學有的放矢。其二，改“先講后學”為“先學后教”，突出學生在課堂上的主體地位，讓學生在動手操作，合作學習，自主探究中獲取知識。其三，變“知識教學”為“目標教學”，以三維目標為準則，確立準確、簡明、可操作的課時目標，使每節課教師清清楚楚的教，學生明明白白的學。

我們從以下幾個方面進行研究：

1、抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。

2、開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本研究。

3、通過“備、教、批、輔、考”等常規教學研究，提高課堂效 率。

4、研究和設計好課堂提問。

5、加強對課堂節奏的把握和管理。

6、積極實施小組互助學習。

7、實行“因材施教、因材施學、因材施練”。

七、課題研究成果

1．課題研究體現了全面性。24名專任教師，選題立項，人人承擔了教學有效性策略研究的課題研究任務，特別是學校領導人員帶頭擔任研究和指導任務，增強了廣大教師的堅定信心。

2．課題研究體現了規范性。教研組開展磨課研究活動，教師聽課呈現鮮明特點，有記錄課堂教師的提問，有記錄學生提出的問題，有記錄時間的分配，有記錄教學中有效成份的比例……這種聽課形式是有效教學研究的有效方法。

3．“少教多學”理念得到落實。教師精心設計每堂課，使學生對所學內容產生濃厚的興趣，于是產生“憤”與“悱”之情，從而津津有味地探索、研究，學會了知識，掌握了技能。

4．教學環節得到優化。教師教學目標用不同形式展現給學習者，使學生人人明確學習方向和學習任務。教師的提問具有藝術性，提問對象與提問內容有機結合，注意問題的層次和價值；教師善于傾聽學生回答，并給予必要的指導，使學生具有核心價值觀；教師能有效調控課堂氣氛，課堂紀律維持良好；教師著力于作業的改革，注重作業量的控制和質的提高。5．教研氣氛濃厚。堅持開展專題研討活動，促進教研水平上臺階。幾年來先后舉行了教學能手和骨干教師的示范教學活動，課堂教學有效性的展示活動。通過大規模、小課題、一次一得的教研活動，有力推進校本教研和課題研究的健康發展。

6．教師研究水平再上新臺階，教學質量穩步提高。在城區綜合考評中居良好前列。

八、成效分析

（一）變“填鴨式”教學為“引導式”教學

傳統的數學教學過程中，教師通常采用“填鴨式”的方式進行教學，沒有充分了解學生的接受能力和學習狀態。一堂課下來通常是教師在臺上拼命講、學生在臺下拼命記，整體的課堂效果并不好。“少教多學”的教學模式中，強調的是教師的引導作用，促使學生自主學習。教師要樹立全新的教學理念，引導學生進行探究性學習，充分開發學生的學習潛能，把學習的權利真正還給學生。

（二）變“教師為主體”的課堂為以“學生為主體”的課堂 在傳統的教學模式中，教師往往把自己作為課堂教學的主體，而把學生作為知識傳授的客體，或者說是接受對象，沒有真正認識到這種角色的錯位。在以教師為主體的課堂上，學生的學習通常是被動的，而且教師沒有給學生留出充足的時間進行發問和質疑，疑難問題得不到及時的解決，久而久之，學生的學習熱情和積極性就受到影響?，F代教學理念注重學生自我學習能力的培養，鼓勵培養學生質疑和進行發問的能力。因此，數學課堂上，教師要尊重學生的主體地位，引導學生進行課前預學，課堂上預留出20-25分鐘的時間由學生進行提問，相互之間進行討論，爭取學生自己進行疑難問題的解決，對于學生們質疑較多的知識點，教師再給予綜合性的指導，這樣就增強了教學的目的性，能夠提高教學效果。

（三）變“單一的教學模式”為“多樣化的教學模式”

在數學教學過程中要進行教學模式的改革，把傳統的單一教學模式轉變為多樣化的教學模式。首先，教師做好角色定位，把自己定位成一個引導者。對于易于接受的公式、概念等，為了節約學生時間，教師要做好引導，避免學生耗時費力的探究。例如，對于約定俗成的概念、規律，讓學生自行探索效果不一定好，這時教師只要適當引導就可解決。其次，給予學生提供充足的時間進行實踐操作。因為中學生的思維很大程度上依賴于間接經驗或直觀感受，利用簡單的實踐操作能夠幫助學生理解較為抽象的數學知識。學生通過體驗，對自己的行為進行分步，從而更加清晰的掌握知識之間的關系以及運算步驟。再次，鼓勵學生進行自主探究。數學學習是對外界知識的內化過程，因此發揮學生的探究式學習欲望是很重要的，并且在探究過程中進行合作式學習也能夠提高學習效果，同時有利于培養學生的合作意識。

九、問題與困惑

課堂教學行為是一種非常復雜的綜合體，我們不可能也不必 要求每一個教師都熟練掌握每一種教學策略，有些能力并非依靠培訓能獲得，它取決于教師本人的課堂經驗與人格素養。教師是一個群體，在共性與個性上如何體現課堂有效教學策略，設計自己個性化的教學，創造獨特的教學風格將是我們下一部要研究的問題。

1、在教學中，應當遵循學生是學習的主體，也就是主體性原則，給學生最大可能的自學機會，展示機會，勤加鼓勵，善于指導，巧加點撥。而在課堂上，因為經常性的遇到未在預設中的問題，或學生講解的時間較長，節奏緩慢，這一節課的教學任務往往難以進行完。一節課拉成一節半，或兩節，或三節。也就是一個預計5分鐘就可完成的任務，有時要用10分鐘或更多。課堂進程不能很好控制。

2、如果有了導學案，是不是可以廢除教案？

3、在大班額情況下，如何開展此種教學？比如班額在65人以上。

4、班容量大，優秀生少，學困生數量多，如何開展此種教學？

在研究過程中，我們發現教師更關注教學的實施策略。選擇教學行為的依據主要有教學的目標、教學內容、學生的準備程度等。那么怎樣從學生的角度來進行教學的準備呢？那是我們正在思考的問題。

第三篇：小學數學課堂有效教學的策略研究課題結題報告7

小學數學課堂有效教學的策略研究課題結題報告

發布人員：金靈芝 發布部門：杜橋鎮中心校 發布時間：2008-10-20 7:33:41 瀏覽次數：159

一、課題的提出

（一）研究背景

〈〈基礎教育課程改革綱要（試行）解讀〉〉指出：我國目前的小學有一個非常突出的問題，那就是教師很辛苦，學生很痛苦，然而我們的學生沒有得到應有的發展，這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題，是大面積優化課堂教學質量必然遇到的和必須解決的問題。我們也不難看到，大部分老師的教育教學工作的現狀不容樂觀：

首先是陳舊的教學觀對教師的影響根深蒂固。

教學觀是教師對教學的認識或對教學的主張，也就是教師對教學目標、教學過程、教學對象的認識。目前小學數學教學仍然受到傳統陳舊的教學觀的禁錮。

1、數學教育活動目標單一：教師仍然把知識技能作為數學教學的主要目標，缺乏對目標全方位的認識和掌控，忽視了諸如思維能力的發展、數學興趣的培養等其他方面的目標。

2、數學教學活動過程乏味：教師內容、教法單一，往往是復習、講解、練習等循環往復；習題呈現的素材也是常年不變，千篇一律。

3、忽視教育對象的主體性：教師過于強調自身的主導作用，在活動中往往是單向施動，學生被動地按教師要求參與活動。

其次是教師對現代教育理念的掌握和理解有失偏頗，走向另一個極端。在呼喚基礎教育課程改革，強調學生主體地位、主動學習的今天，部分教師把課程改革看作是與傳統的決裂，甚至有不少教師產生了一些極端的想法：認為現在提倡在生活和數學實踐活動中學習數學就是否定了傳統的單科教學模式；認為提倡學生自我知識的建構就是否定了教師的講解和示范，教師往往只是為學生提供了豐富的學習素材，卻怯于對學生進行基本概念的傳授；認為提倡學生的體驗學習就是學生的自由活動，而忽視了教師與學生之間的有效互動。

由于上述問題的存在，課堂教學的低效或無效當然也就不可避免，課堂教學的最終結果往往導致課程的表面達成現象，這種表面達成現象的最終結果是產生出高分低能的所謂人才。而有效的教學“能夠喚醒沉睡的潛能、激活封存的記憶、開鑿幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”。因此如何使我們擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學有效性的策略或技術，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質教育的現今，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，討論新課程背景下課堂教學的有效性就顯得十分迫切與必要了。

關于“新課程有效教學”的相關課題研究在國內外有很多。而我們提出的“小學數學課堂有效教學的策略研究”，旨在使學校教學在科學的先進的理論指導下得以優化，全面提高全體學生的素質，進而提高教學質量，并在認真總結現有經驗的基礎上，揭示在新課程背景下有效教學的基本規律，努力追求教學理論上的自覺和實踐上的高效、優質，為大面積提高學校教育教學質量提供經驗。

（二）研究目的意義

我們認為，在當前的情況下，積極開展《小學數學課堂有效教學的策略研究》具有以下幾個方面的目的意義：

1、從根本上減輕學生的作業負擔。

從學生的課業負擔情況來看，過重的課業負擔阻礙著教學的創新，造成了教學的低效或無效。造成學生課業負擔過重的外部原因和現實情況姑且不論，單說內在原因和情況，如教學課程門類繁多，學科內容“難、繁、偏、舊”，教學方法陳舊落后，課堂教學以記憶知識為目標的強化訓練，教學氣氛呆板枯燥，等等，都直接阻礙著學生創新精神和實踐能力的培養。要真正實現教育教學創新，要真正減輕學生過重的課業負擔，就必須徹底改變低效或無效教學的狀況。

2、有利于素質教育的全面推行。

實施素質教育，推進課程改革，關鍵是要在課堂教學中實施優質教學，提高課堂教學質量。我們必須更新教育和教學觀念，以現代教育思想為先導，對教學目標、教學環境、教學模式、教學內容、教學過程、教學方法、教學評價等進行重新定位，努力探索教學發展的新的增長點和突破口。在教學思想上，建設以學為本的模式，堅持學為主體，真正做到因材施教，因學施教，實現由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。讓學生發揮潛能，主動學習，自主探究，勇于質疑，善于拓展，大膽創新，切實改變低效或無效教學的狀況。

3、促進課堂教學的創新。

科學技術的發展日新月異，知識經濟已見端倪，國力競爭日趨激烈，培養和造就一大批具有創新精神和創新能力的新型人才是社會發展的需要，也是時代的呼喚?！皠撔率且粋€民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。” “教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和人才的重要搖籃?！薄懊恳凰鶎W校，都要愛護和培養學生的好奇性，求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神，創新思維，營造崇尚真知，追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬擬的環境”。21世紀，知識經濟開始代替工業經濟，各種事實表明：未來的經濟開始呈現嶄新的姿態，其特點就是對知識的高度依賴。能否迎接未來知識經濟的挑戰，關鍵在于能否培養出大批具有知識創新和技術創新精神的人才。時代在呼喚著教育創新，教育創新的任務理所當然地要依靠教學創新，沒有了教學創新，教育創新就失去了載體和依托，培養具有創新精神和創新能力的新型人才也就成了空談。在這種形勢下，我們的課堂教學如果仍然陷在低效或無效教學的泥淖中不能自拔，那么，教學就不能完成時代所賦予的任務。

二、課題的界定

有效教學，是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效的教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效的教學。有效教學就是要關注學生的進步或發展，要關注教學效益，還要求教師有時間與效益的觀念。也就是說，在單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

三、研究目標：

①通過課題的研究，調查分析影響小學課堂教學效益的主要因素，反思并更新提高課堂教學效益的理念，樹立以學生為主體的意識，樹立課堂教學的目標意識，樹立課堂教學反饋矯正意識，樹立課堂教學的情感意識。

②通過課題的研究，探索提高課堂教學效益的教學模式，優化師生關系，優化教學方法，優化教學手段，優化學習心理，優化學習習慣。

③通過課題的研究，建立提高課堂教學效益的評估標準，努力使評估目標從“單一”轉向“多元”，從“重教”轉向“重學”，從“形式”轉向“效果”；努力使評估手段客觀、準確、科學，真正成為促進課堂教學效益提高的有效方法。

四、研究過程及方法

本課題研究采用整體構思與單因子研究相結合的方法，逐步研究，及時總結，層層推進，分步論證，不斷積累創新，保證了本研究的有序、有效開展。大體經歷了以下幾個步驟：

㈠ 前期工作：（2005年10月）

1、選定研究課題，搜集大量相關的文獻資料，通過全組的學習討論和調查研究，摸清了小學數學課堂教學的現狀，撰寫了課題研究方案。本階段主要采用調查研究法和文獻資料法進行研究

2、召開課題組會議，制定并健全了學習交流制度。本階段主要采用討論法。

3、修改研究方案。方案制定后，請學校領導及一些有經驗的教師提出了修改方案，并進一步作可行性和可能產生的效果分析，最終完善了實施方案。本階段主要采用討論法。

㈡ 具體實施階段：(2005年11月——2006年2月)第一階段：（2004年11月）

召開全組成員，邀請鎮教科室領導參與，召開了開題報告，并進一步論證、完善了課題的研究方案，提出課堂實施初步策略。本階段主要采用文獻資料法、討論法及行動研究法。

第二階段：（2004年11月——2005年3月）

1、課題組成員按計劃展開活動，并對活動的內容、活動的效果進行互動點評和反思，邀請鎮相關部門領導及課題組成員和有關教師參加，對課題研究中產生的問題作了明確的闡述。本階段主要采用行動研究法和經驗總結法。

2、如開全組會議，舉行課題研究中期匯報，對前一階段的工作做一總結，請專家論證、檢驗前期成果，提出修改和調整的方案，最后大組整體探研。本階段主要采用行動研究法、討論法和經驗總結法。第三階段：（2005年4月——2005年8月）

1、舉行了一次全鎮性的教育科研成果推廣活動，課題組成員為全鎮教師作了《分數應用題》、《分數的初步認識》等示范課，展示了課題研究的心得，受到了與會教師的一致好評。本階段主要采用行動研究法、經驗總結法。

2、課題組成員及時總結經驗撰寫論文，其中陳海燕撰寫的《 淺析小學數學課堂教學的有效生成》獲臺州市教育科研論文評比二等獎，并同時獲得臨海市教育科研論文評比一等獎；金靈芝撰寫的《淺談小學數學課堂有效教學的策略》獲臺州市教育科研論文評比三等獎，并同時獲得臨海市教育科研論文評比三等獎。本階段主要采用經驗總結法。

㈢ 成果總結階段：（2005年9月——2005年10月）

1、召開課題組會議，商討結題工作。爾后由負責人執筆撰寫結題主報告。

2、課題組全體成員著手整理資料，制定了課題延伸計劃，并聘請教科室領導作指導。本階段主要采用行動研究法、經驗總結法。

五、研究內容

（一）、提升學生課堂學習積極性、主動性的策略

學生學習積極性、主動性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。有人推出了這樣一個描繪性公式：學生的學習成績=能力×興趣。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的'火藥'。就看你能不能點燃這'火藥'。”激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火線”。設置懸念，激發興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。要提升學生學習的積極性、主動性，我們主要從以下4個方面入手：

1、開端引趣

教學是教師教和學生學的雙邊活動，必須教者得法，學者有興趣，才能取得良好的教學效果。因此，在數學教學中，新課的導入，往往具有極其重要的意義。它能點燃學生的學習激情，激發學生的學習興趣，使學生在快樂的氣氛中，自主地“想學”、“要學”、“樂學”。從而在老師的指導下自主地去完成學習任務，實現課堂教學的主導與主體作用，提高教學效率。從某種意義上說，它常常是一節課成敗的關鍵，是教學過程中的重要環節。對此，有個特級教師曾有過精辟的論述：在課堂教學中，要培養激發學生學習的興趣，首先要抓住導入課的環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。課的開始猶如樂曲的“引子”、戲劇的“序幕”，有著醞釀情緒、集中注意力、滲透主題、帶入情境的作用。上課也如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住。精心設計導入，能抓住學生的心弦，促進學生的積極思考。

在研究的過程中，我們對新課導入進行了一些探索，主要著眼于從激發學生學習興趣入手，因為興趣可以使一個人超潛能的發揮，怪不得說：“興趣是最好的老師”，這是教育界中公認的道理。也正因為如此，在大力提倡素質教育的今天，數學教學應當激發學生濃厚的學習興趣，成為我們數學教學無可推卸的首要任務。那么如何由新課導入來培養學生的學習興趣呢？我們從以下幾方面做了嘗試：

（1）巧設懸念導入

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態，具有強烈的誘惑力，能激起探索追求的濃厚興趣。

（2）創設情境導入

創設情境就是教師恰當，巧妙地利用音樂，幻燈，錄音等電教手段，把形、情、境、理熔于一爐，來渲染課堂氣氛，為學生理解教材提供特定的情境。（3）故事激趣導入

根據認知心理學的同化理論，學生原有認知結構中起固定作用的觀念，教者可以把它當成連接新、舊知識的紐帶和橋梁。把枯燥的數學知識寓于有趣的故事之中，有利于活躍學生的思維，調動了學習的積極性。（4）運用猜想導入

在眾多引入新課的方法中，“猜想引入”以它獨有的魅力，很快地扣住學生的心弦，使其情緒高漲，思維活路，產生良好的學習動機，從而步入學習的最佳境地。

當然，新課的導入方法還有很多，如猜謎語，聽音樂，簡單的一個設問，變通的一聲問候，甚至一句無聲的體態語。總之，這一切都圍繞一個目標，那就是給學生學習新知創造一個愉悅、和諧的教學氛圍，激發學生學習的興趣，喚起學生學習的自覺性和創造性，讓學生愿學，善學，樂學。

2、參與競爭

在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。棋迷、球迷們為什么會“迷”呢？因為這里有競爭。如果直接參與競爭更能入迷，“迷”即是高度“興趣”之意。適當開展競爭，是激發學生學習積極性的有效手段，小學生在競爭條件下比在平時正常條件下往往能更加努力學習。競爭中，由于小學生有著很強的好勝心，總希望爭第一，得到老師的表揚，利用這種心理可以使學生學習興趣和克服困難的毅力大增。教學中可以組織各種比賽，如“看誰算得快又對”，“看誰的解法多”，“比誰方法更巧妙”等，都能使學生“大顯身手”。競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。

3、刻意求新

刻意求新，同樣能激發學生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我們的學生最煩教師教得千篇一律，數學課每次是復習準備、新知教學、鞏固練習等等。教師要調動學生的積極性，就要結合教學內容采取靈活多樣的教學方法，求新求奇。一位老教育工作者說：必須使你的每一節課有點新東西――哪怕只是一點點。抓住學生求新心理，不斷在學生面前展現那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。在我們的課堂教學中，要千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學習過程本身出現美妙的境界。新的教學方式可以引起學生濃厚的學習興趣。要使教學有新意，我們主要從以下幾方面入手：

（1）營造愉悅的教學環境

教師要帶著微笑進課堂。教師的微笑是對學生的尊重，帶著微笑進課堂，給學生以美的享受，拉近師生之間的距離，營造和藹、寬松、愉悅的教學氣氛，讓學生在教師的微笑中敞開心扉與教師溝通、對話，感受到自主的尊嚴，感受到個體存在的價值，感受到心靈成長的喜悅。心理學研究和實踐證明：自由寬松安全的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發揮。那種不民主的、壓抑的教學氣氛是窒息創新火花的主要因素。

（2）有效地開發和利用課程資源

數學課程資源是指依據數學課程標準所開發的各種教學材料以及數學課程可以利用的各種教學資源。課程資源對于實現課程目標，提高學校的教學質量和辦學水平，促進學生有個性的全面發展，具有重要的作用。因此，在實施課堂改革中，必須建立和強化課程資源意識，因地制宜地開發和利用數學課程資源，為創造性地實施新課程提供強有力的資源保障，力爭為學生的成長提供更為廣闊的學習與發展空間。具體地我們要從教材、教師、學生、家長等方面去有效地開發和利用。

（3）注重學生創新思維的培養

《數學課程標準》提出全面發展學生的教育目標，強調通過本學科的教學，讓學生在獲取科學知識的同時，掌握獲取知識的“科學方法”，培養科學的學習態度。而傳統教育的現狀依然是教師說，學生聽，然后大量的解題和考試，使之成為一種應試訓練，而忽視創新思維的培養。這樣的結果是使有些學生成為思維呆板考試機器，影響學生全面發展。如何在數學教學中培養學生的創新思維呢？我想，進行學生的創新思維訓練，必須選擇相應的教學模式和教學方法，重視逆向思維，教師備課時充分考慮創新思維的因素，適時運用“發現法教學”，并注重教學中的一題多解、一空多填、一式多變的訓練，從而使學生自學能力和創新思維得到發展。

4、聯系生活

生活離不開數學。但是，由于我們教師往往死扣教材內容，脫離學生的生活實際進行教學，導致一部分學生認為數學枯燥、難懂、令人生畏，對數學學習缺乏興趣。要改變這種狀況，關鍵在于讓小學數學走進學生生活。密切數學與現實生活的聯系，將數學知識應用于實踐，不僅可以開發學生的思維，而且在學習和應用的過程中，可以使學生感到“數學有趣”、“數學有用”，從而增強小學生學習數學的自信心，讓小學生在自己的生活中去感受數學，學習數學，使數學學習與生活同步發展。我們是從以下幾方面入手：

（1）、充分挖掘教材中的生活素材，合理利用教材內容。新教材尤其注意生活實例的添加，出現了許多聯系生活實際的內容，這些可以使學生感受數學與日常生活的緊密聯系，增近了學生的親切感，體驗了數學的樂趣。這些生活實例都是專家們經過千挑萬選、精心篩選而成的，應該是我們教學的寶貴資源。（2）聯系學生生活實際，活化教材。

學生所處的環境的不同，所處的生活背景和生活經驗也有差異，所以我們的教材是我們的重要線索，卻不是我們唯一教學資源，所以我們又不能過分的依賴教材，應敢于超越教材，聯系更貼近學生生活實際的實例，精心設計，增加數學的趣味性，真實性，培養學生愛好數學，學好數學的情感。（3）改變學習方式，重視問題情境的創設。

課堂的問題就應該來自于學生熟悉的生活，激發學生的學習興趣，通過我們創設情境，學生在情境中發現問題，提出問題，鼓勵學生從不同角度來解決問題，培養學生的創新意識。

（4）注重開放習題的設計。

新課標倡導培養學生的創新精神和實踐能力。教師要創造性的處理教材，不應該將課程內容看成凝固不變的，而應該結合學生的認知規律，生活經驗，注意與學生實際聯系起來，吸收時代信息，收集教學信息資料，來擴展或更替教材例題和習題等，開放學生的思維，培養其思維的敏捷性、靈活性、創造性和實踐性，使教學內容更豐富生動。

（二）、發揮學生主體作用的策略：

主體性是作為活動主體的人在同客體相互作用時由自身一定的素質結構所產生的功能表現，是人的本質屬性的最高層次，是全面發展的人的根本特征。主體性發展水平的高低是人的發展水平高低的根本尺度，是衡量教育質量高低的重要標志。承認并尊重學生的主體性，是我們進行課程改革，落實素質教育，面向全體，讓學生全面發展的前提。現代教學論認為：在教學活動中，教師是主體，學生是客體。即在教師的“教”中，教師是主體，學生是客體，知識是媒體；在學生的“學”中，學生是主體，知識是客體，教師是媒體。因此，在教學過程中，教師必須想方設法引導學生參與每個教學環節，充分發揮學生的主體作用。

1、教師親和學生，學生爭做主人。

在課堂教學活動的起始，教師首先必須成為學生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創設情景，激發喚起學生強烈的主人意識，讓學生明白這節課的學習內容是什么，讓學生一起訂一個所要達到的目標。當學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯系起來，把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動。學生主人意識越強，他的學習參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現確定的目標，變“要我這樣學”為“我要這樣學”，學生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。

2、教師解放學生，學生勇于實踐。

要讓學生成為主體，就要真正地解放學生，而不要用考試、作業壓學生，逼得學生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內活而不亂，活而有序。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。我們都知道，學習是一種由外在活動到內部吸收的過程。學習中的外化過程，是學生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。學生把所學的知識，經過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的“實踐”。學生通過實踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質世界，使之在實踐中完成學習過程。為了減輕學生的負擔，在工作實踐中，我們采取了以下方法：

（1）、給學生制定合適的規矩，使每天的學習活動都有規可循，讓學生知道規矩意味著什么。

（2）、在目標、要求明確的情況下，給學生選擇的余地，讓學生根據自己的思維來做，培養學生的創新意識和學習興趣。

（3）、營造一個適合學生專心學習或集中精力做事的氛圍，只有這樣，學生的心情才會自然平靜下來，自覺主動配合教師完成一次活動。

（4）、根據學生目前的學習水平不斷調整要求，分類提一些明確統一的規則。（5）、提供經過認真設計的挑戰，鼓勵學生為自己哪怕是微小的成功而慶賀。（6）、將注意力放在學生努力和學習的過程上，而非成績上。在這樣的狀態下，學生就能輕松地、自然而然地完成學習任務。

3、教師妙用非智，學生激活課堂。

非智力因素是動機、興趣、情感、意志、性格等心理特征的總稱。如果說，智力因素是人們認識客觀事物的工作系統，那么非智力因素就是人們認識客觀事物的動力系統。在教學中，非智力因素的動力作用對于促進學生學習能力的形成、智力的發展有著非常重要的意義。因此，促進學生主動發展的教學策略把激發學生的非智力因素即更好地調動學生的內在驅動力放在首位，重點培養學生較高的學習動機，激發濃厚的學習興趣，養成頑強的學習意志和良好的學習習慣。首先，妙用肯定和獎勵的評價方法，能使課堂“活”起來。其次，妙用競爭方法，也能使課堂教學“活”起來。再次，妙用情感因素，同樣能使課堂“活”起來。

4、教師運用策略，學生實現目標。

活動性策略在小學數學課堂教學中也是常用的策略。它是促使學生認知、情感、行為目標的統一協調、主動發展的教學策略，其核心是努力創設一種有助于學生主動參與的學習環境，讓學生在活動過程中實現教學目標。具體實施的方法有：組織多種形式的課堂教學交流、辯論、競賽等，達成教學目標；組織學生通過實驗、制作、動手操作活動，嘗試錯誤和成功，進而完成學習任務；指導學生參加各種形式的認知活動，創新活動，各種內容的實踐活動，培養并發展個性特長。

（三）、組織學生運用各種形式學習的策略

在課堂教學中，學生的認識內化成行為的具體表現是學生主動參與學習。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的形成。因此，我們應創設情景給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。所以，我們教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。

1、鼓勵學生自主學習，勤思多問。

“學以思為貴”。愛因斯坦說：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”牛頓說：“如果說我對世界有些微貢獻的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致?！笨梢哉f，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。學問學問，又學又問。問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鉆的體現。只有學生自己會思、會問、會學，課堂教學才變得有效。那么，在教學中如何引導學生多提問題和善于提問題一直是我們思考的問題，我們嘗試著用這樣的方法去做：

首先，是營造學生提問的氛圍，讓學生敢問；教學必須實行民主化的原則，對學生的回答不要一錘定音，只要有合理的一面，就應該肯定；對有主見的敢于跟教師爭辯的同學更要大力表揚，課堂上要允許學生隨時發問。教師一旦放下架子，在課堂上營造了濃濃的民主氣氛，學生就一定會活躍起來，敢于質疑課本和教師的所謂標準答案，會有力地促使教學效率的提高。

其次，我們還要教給學生一些發現問題的方法，讓他們善問。鼓勵學生多疑多問，并不是讓學生漫無邊際地亂問，而是要講究實效。讓學生在質疑提問過程中更深入理解各方面內容，培養同學們的思維能力、想象能力；培養他們不迷信權威，努力探索真理的良好習慣。讓學生多疑多問，讓數學課堂更加活躍起來，這是學生的強烈愿望，是提高數學教學質量的客觀要求，也是培養學生思維能力、想象能力，推進素質教育的重要途徑。

2、提倡學生合作學習，取長補短。

在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導?！昂献鲗W習”把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出，有效地提高了課堂教學效率。那么，如何才能更有效地開展小組合作學習呢？我們可以從以下幾方面作了嘗試：

首先，創造合作機會，喚起合作意識。以“知識為本”的課堂教學，注重是“知識灌輸”或是“知識的移植”?？陀^上造成了一種沉悶、壓抑的而非合作化的環境。而“以學生發展為本”的課堂教學，注重是學生感受和參與中體驗到成功的快樂，使學生把知識轉化為自己的東西，合作學習是最佳的教學組織形式。

其次，教會合作方法，提高合作能力。教給學生正確的合作方法，提高合作能力，是培養學生良好合作精神的關鍵。

最后，轉換教師角色，促進合作成功。在合作學習的過程中，教師的職責越來越趨向激勵學生的思考，越來越成為一名顧問、一名交換意見的參加者、一名幫助發現矛盾論點而不是拿出現成的真理的人。教師在學生合作學習的過程中，時刻要變換自己的身份，時而是一個促進者，時而一個合作者，時而是一個引導者，時而是一個激勵者。教師要深入學生活動小組，了解學生個人的參與情況，以及與他人合作的情況：了解學生任務完成情況，分析他們的解法，及時發現學生在學習活動中出現的問題，通過各種方式和手段來幫助學生進行修正或調整，并能及時回答學生提出的問題；對個別學生或個別小組有獨到見解或出現創新性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持。教師指導全班學生共同完成對新知識的總結、提煉與運用時，教師的角色更多的是一個“穿針引線”人。

3、引導學生探究學習，不斷完善。

今日世界，科學技術迅猛發展，終身學習已成必然趨勢。為了適應未來社會對人才提出的新的要求，筆者認為，課堂教學必須著眼于人的可持續發展，引導學生自主探究知識，從而最終學會學習，為他們的終身發展奠定基礎。那么當前的課堂教學應怎么引導學生探究學習呢？

（1）、營造氛圍，使學生萌發自主探究學習的意識。（2）、指導學法，使學生具有自主探究學習的能力。（3）、放手操作，給學生提供自主探究學習的時空。（4）、生生互動，為學生自主探究學習提供舞臺。（5）、注重實踐，深化學生自主探究能力的培養。

作為教師就是要創造條件讓學生在大組的交互影響中使自己的個性的優勢得到充分發展。在共同的學習活動中，學生能用優勢去克服劣勢，取人之長，補己之短。

（四）、科學合理的教學評價策略研究： 新課程下的小學評價應全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美諸方面全面地綜合評價學生的發展。評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學方法的有力手段。

1、樹立以人為本的評價觀念，發揮評價的激勵功能

在基礎性發展目標和學科學習目標評價過程中，應注意教育性原則、動態性原則和實效性原則，針對不同層次的評價對象，靈活運用各項開放的評價指標。通過多主體評價，使學生及時把握自己的發展狀態，看到自己的進步、潛能、長處及不足，從評價中認識自我、發展自我。

2、評價內容多元化，促進學生的全面發展

評價學習的過程，要關注學生的參與度，合作交流的意識與情感、態度的發展。同時也重視考察學生的數學思維過程，對參與度的評價，主要從學生能否主動參與數學學習活動等方面進行考察。既要重視學生的學業成績，也重視學生的其他潛能與特長的發展，尤其是探究與創新能力、合作能力、實踐能力等方面的發展。

3、評價方式多樣化，促進綜合創新能力

《數學課程標準》指出：“評價的方式應多樣化，可以將考試、課題活動、小組活動自我評價及日常觀察等多種方式結合起來，形成一種科學、合理的評價機制。”所以，我們在已有的筆試、日常觀察、課堂提問、平時作業等形式的基礎上，強調多樣化的評價方式，使學生充分參與學習，認識自我，使他們學習的主動性、自尊心、心理個性和特長得到最有效的張揚，使學生得到各方面素質的全面發展，并加深對數學的情感。

（1）、做到教師的評價和學生的自評、互評相結合。

在小學數學教學中，對學生的學習進行的評價應是一種民主協商、主體參與的過程，而非評價者對被評價者的控制過程，學生（被評價者）也是評價的參與者、評價的主體。因此，評價方式除了最普遍的以教師為主的評價外，還可以通過其他渠道如小組評價、自我評價、相互評價等展開。而讓學生進行自我評價與相互評價是尊重學生人格的一種表現，也是加強學生自我肯定、自我提高的有效做法，更是培養學生主動學習、自我監督、自我調節、相互合作、共同提高的有效途徑。而且學習心理學的研究表明，學生在發展上是存在差異的，要求沒有差異就意味著不要求發展。因此，改變教師一人唱獨角戲的局面，指導學生自我評價和同學間相互評價，引導他們學會認識自己和同伴的學習過程和效果，特別是提供解釋與評價自己學習結果的機會，允許學生的答案與教師的不同、學生與學生之間的答案不同，讓評價為學生自由發展創造足夠的空間，這樣才能有利于學生全面、和諧、主動地發展，實現不同的人在數學上獲得不同的發展。（2）做到平時評價和階段性評價相結合。

有些素質，如學生的情感體驗、參與意識、創新意識、思維品質、作業的正確率、學習的能力等，需要教師平時仔細觀察記錄，才能給學生較為公正的評價。而有些知識和技能需要學生較為系統地學完一部分內容后才能進行考評。因此，教師除了對學生進行各單元知識的考查（卷面測試）外，也可以進行非卷面的形成性測試（包括課堂提問、課堂作業、實踐操作等）、觀察性測試（如學習態度、課堂表現、作業情況、學習意識等）。（3）、做到筆試和口試、面試相結合。

筆試是常用的考評方法，從筆試中可以看出學生對基礎知識和基本技能的掌握情況，在一定程度上也可以看出學生數學思考和解決問題方面的素質。但筆試中，學生有些想法、有些創意無法書面表達，學生的動手實踐能力得不到體現，教師也無法從試卷中看出學生的思考過程。因此，可以對學生進行口試、面試，如說說解題思路、說算理、說公式的推導等；也可以布置一些調查和實驗的任務讓學生去完成，這既有助于學生培養動手實踐能力，有助于學生對數學內容的整體把握，有助于加強數學與外部世界的聯系；又有助于我們觀察學生提出假設、分析和綜合數據以及推斷能力。同時，這些任務還有助于學生發揮主動性、創造性以及一個長期任務中堅持不懈的精神，從而讓我們更多地了解學生各方面的情況，為評價學生的發展提供了依據，以彌補筆試的缺陷。

六、研究的效果分析

（一）教師的教學行為與學生的學習行為得以優化

1、教師教學行為的優化（1）表現在教師處理教材上

教師在學習教材的基礎上，通過各種途徑收集相關信息，融入自己對教材的理解，針對學生特點，把一個個教材變“活”，使之更生動、形象，讓學生樂于接受。

（2）體現在優化教法上

教師在吃透腳本的前提下，編排、設計、加工，努力克服組織形式的模式化，當好課堂的組織者和引導者，幫助學生積極主動的利用教材為學生的學習服務。

由此，形成了一批有效的課堂教學策略：如合作學習適宜性策略、異步教學策略、問題引導策略等。

2、學生學習行為的優化

在學習過程中把發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多的成為學生發現問題、探究問題、研究問題、分析問題的過程。由此，形成了一些有效的學習方法：如自主學習、合作學習、探究學習、快樂學習、自律學習等。

（二）形成一批有效的課堂教學模式

課堂教學的主體是學生，要充分發揮學生的主體作用，提高課堂教學效益，就要選用適宜的教學模式。我們運用行動研究法，通過計劃、實施、總結、應用、修改、完善等幾個環節，圍繞有效教學進行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了一批有效的課堂教學模式.如小學數學“鋪墊—自學—遞練”課堂教學模式；小學數學“引探式”課堂教學模式等。

（三）嘗試了多主體評價

發展性評價提倡改變單獨由教師評價學生的狀態，鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，將評價變為多主體共同參與的活動。我們在研究時，嘗試了全方位互動化評價，全方位互動化評價使學生全面的認識自己，讓學生賞識自己的每次進步，提倡縱向比較、評價尊重和發揮學生的主體意識，充分調動其參與學習的積極性和主動性，盡可能在最大程度上促進其潛能與創造能力的發展。

（四）編輯了有效教學的研究案例

在課題研究過程中，我們十分重視案例的研究，參加課題研究的老師通過課堂教學的不斷實踐探索，形成了一個個與課程改革相適應的能夠促進有效教學的鮮活案例。課題組經過篩選整理，編輯了《生活化案例》、《精品課案例》、《典型教學設計》等，從轉變理念、開發課程、學習方式、關注生活、有機整合、改革評價等六個方面對如何推進課程改革、促進課堂有效教學作了生動地解釋，給人以啟發，給人以示范。

七、問題與思考

本課題雖然按計劃基本上完成了預定的研究任務，但還有一些問題需要深入地研究、探索。最突出的問題是如何評價有效教學的高低。

評價改革是基礎教育課程改革的重要組成部分，在一張試卷定升學的今天，如何改變過去過分強調甄別與選拔的觀念與做法，如何把過程性評價與終極性評價、定性評價與定量評價、階段性評價與發展性評價結合起來，建立以促進學生發展為目標的課堂教學評價體系，發揮評價的激勵性與發展性功能，形成與課程改革相適應能夠促進課堂教學效益提高的評價體系，這是一個要進一步深入研究的問題。

第四篇：課堂教學策略研究課題結題報告

《實驗課堂教學策略研究》課題結題報告

淮安市西宋集小學課題組

執筆:姚士敏

一、課題研究背景：

科學課是一門以實驗為基礎的學科，實驗是學生獲取知識、進行知識創新的重要手段,是培養學生的科學興趣、科學態度、提高學生科學能力的重要途徑。近年以來,在大部分農村小學科學教學中,要么沒有實驗,要么就是教師讓自己的演示實驗貫穿于課堂教學的始終，對學生創新思維和創造能力培養極為不利。學生的科學實驗還只是停留在兒童嬉戲活動的層次，把一個個實驗當作體育課里的游戲，“圖”個熱鬧，并沒有把自己當作“小科學家”來研究問題。雖然學生在活動中情感、態度得到了陶冶，但是熱鬧有余、思維不足，科學實驗的更重要的任務建構知識層面缺失，只停留在感性認識的基礎上，對后續的學習存在著很大的隱患。在實驗活動過程中，以小組合作形式是活動的主要形式，在小組討論中，有些學生默不作聲只顧自己做事，毫不理會老師和同學是怎樣去研究的，并沒有參與到活動中來，覺得自己是“觀眾”；也有些學生把實驗儀器牢牢地控制在自己手里，把這份探究的權利留給自己，并沒有合作的意識，這大大影響著實驗的開展。并且學生在實驗活動中操作不規范，處于無序自由狀態，新課開始，學生往往能堅持一段時間，但是總不能堅持很久，他們總想自己操作，總認為實驗很簡單，無需老師講得那么清楚，堅信自己能順利完成實驗。隨即帶來的自由探究、混亂的狀態，學生的學習處于一種發揮性、無序性，對科學的真理現象蠻不在乎，遠離了教材的意圖，陷入了“玩玩”的狀態。實驗教學低效性的表現還有很多方面，這樣的現狀直接影響著學生對科學知識的積

累、科學能力的培養，好多學生的心理活動基本上處于被動狀態，探究問題的興趣和動手創造能力更是不能充分發揮，那么怎樣在科學實驗課中，變教師的主動為學生的主動，怎樣通過運用科學的實驗課堂教學策略來提高課堂教學效益是一個值得深思和探討的課題。

。我校為了緊跟課改步伐，努力拓展科學實驗課堂教學研究的空間，于2009年9月向省課題組申報《實驗課堂教學策略研究》的課題研究，該課題的研究，是在現代化教育思想理念指導下，以新課程為標準，從教師教的角度，研究小學科學課堂教學的方法與策略，系統地進行與科學課堂教學相關教育觀念、教學指導、方式方法等方面的研究，探索新課程理念下的多種教學策略的實施途徑。

二、研究時間：2009.9—2012.12

三、研究過程： 1.申報與立項

本課題《實驗課堂教學策略研究》于2010年9月被江蘇省中小學實驗課題領導小組確認為江蘇省中小學實驗教學研究立項課題。我校課題組并就此擬定了具體的研究實施方案，撰寫了開題報告，圍繞開題報告實施研究過程。

2.開題論證并完善研究方案

此階段我們課題組主要做好開題論證準備工作，明確研究內容，組織開題并根據專家意見對研究方案進行修改，完善。

2010年8月由市裝備室組織全市課題組主持人在市北京路小學進行了集中開題論證，省裝備室領導及淮安市教科研專家，對課題開題報

告進行了評審，通過了開題報告并給予了充分的肯定，各位專家還提出了指導性意見和建議，對今后的課題研究方向和方法有著重要的指導意義。專家組一致認為實驗課堂教學是學?？茖W教育的主陣地，只有有效提高實驗課堂教學效益，才能促進學生科學能力的發展和提高。通過“實驗課堂教學策略研究”，才能不斷探索小學科學課堂教學改革的新途徑，不斷改進實驗課堂教學方法，優化課堂教學結構。通過研究，才能進一步促進科學教育、創新教育和學生科學能力素養的提高。從而培養學生全面發展。專家組認為該課題研究方案編制較為合理、現實，具有一定的可操作性，基本可行。3．積極研究，撰寫論文、反思集

課題組從一開始就確立了“邊學習-邊實踐、邊實踐-邊總結、邊總結-邊檢驗、邊檢驗-邊提煉”的工作思想，強調研究過程必須是老老實實地從實踐出發，在實踐、檢驗過程中積累詳實的資料，并通過論文、反思、心得等形式呈現出來，在對大量資料進行分析、篩選、歸納、匯總的基礎上尋找、提煉更為科學的實驗課堂教學方法和策略。通過本課題組成員的共同努力，本課題研究取得了一定的成績。課題組老師善于通過自己的深入思考，將每一份感悟，變成案例、論文和反思等研究成果。4.課題研究的幾點做法

（1）努力提高認識，提升課題組教師的課題研究能力

在課題研究進程中，我們要求教師隨時對自己的工作及專業技能的發展進行評估，樹立終身學習的意識，保持開放心態，在實踐中不斷研究、反思。努力適應新的變革，發揮自身特長才能，讓自己具備

新的能力和工作方式。知道科學學科在教學策略的研究上，已取得了哪些成果？還存在哪些問題？我們最終的研究目的是對本課題進行定位，從而確定我們研究的入手處和著眼點在哪。（2）積極優化課題研究方法

課題組進行“定時間定地點”的課題研討會。研究的內容包括：目標的確立、方法的選擇、教學的設計、課后的分析、調查與反饋、策略的建立等。采用的幾種研究方法有文獻研究法、調查研究法、實驗研究法、行動研究法等。

行動研究法是我們采取的最主要的研究方法。每位成員都參與到整個過程中來，如對我校課題組成員宗全全老師的《誰先迎來黎明》、《時間在流逝》等參賽活動課，全體課題組成員積極參與研討論證，從目標的確定，重難點的定位，課件的制作，教學過程的反復推敲，集課題組成員眾人智慧，最終確定以該方案參加市、區科學優課競賽，經過各方努力，宗全全老師取得市一等獎好成績。并參加省教學能手競賽，也再次獲得殊榮。

（3）挖掘檢驗實驗教學研討課新思維，探尋課堂教學新途徑 ①強化創設寬松教學環境。安全的心理、愉悅的心情、積極向上的心態等，這些良好的學習環境和積極因素要靠教師的努力創設來實現。

②注重合作學習。新課程將課堂教學看作是師生互動的過程。這種互動不應是走形式的，要從效率、效益、效果的角度來設計與實施，注重實效性，我們稱之為實效性策略。

③抓好思維訓練。思維訓練要扎實有序。以形象思維、直覺思維為主的小學生要從具體可見、可聽、可摸入手，逐步鍛煉邏輯思維、發散思維，從而形成多維型的思維方式，尤其要有意識地培養發散思維。④強化探究性學習。進行科學探究的方式是多種多樣的。但教師必須認真激發學生探究的興趣，授以科學探究的方法。

四、成果價值：

1．課題組教師們更新了教育教學理念，提高了自身教育理論素養，增強了課堂教學技能。

教師們在近三年的課題研究過程中，通過形形色色的研課、聽課、評課、反思、總結等活動開展，漸進式的不斷成長起來、成熟起來，他們對實驗課堂教學策略研究由課題研究前的朦朦朧朧逐漸走向明朗，并逐步成為課題研究的主力軍。教師們在課題研究中，能努力適應新的變革，發揮自身特長才能，逐漸具備了新的教學和科研能力。課堂，是展示教師實施教育的舞臺；教學，是教師專業活動的主要形式。教學策略的研究離不開課堂教學。我校教師們通過課堂教學的實踐舞臺，在不斷挖掘、發現、提煉、整合的過程中，充實、掌握了一定的課堂教學策略的理論，同時更增強了教師們的教育教學能力和課題研究能力。

2．增強了學生學習科學的興趣和探究實驗的能力。

在課題研究過程中，通過實驗課堂教學策略研究，將科學教育理論作為支撐，以實驗改進與創新作為驗證，讓學生更能自主獨立地發現問題、研究問題、解決問題，用實驗、操作、調查、搜集處理實驗信息，進行表達和交流，獲得知識技能、情感、態度的發展，特別是探索精神與創新能

力的發展，將淺顯的科學概念定理、原理和觀察、比較、分類等知識與技能有機融合，讓學生會看、會玩、會做、會談、會創。在實驗課堂教學策略研究過程中，在以學生為主體，不斷凸顯學生主體作用，加強師生合作，彰顯融洽、積極、合作、互動、科學的教學氛圍里，學生們對科學學習的興趣逐漸增強，主動探究成了學生科學學習的自覺行為，他們在課堂實驗中不斷收獲成功的喜悅、養成大膽質疑的思維習慣，學生們的動手能力、改進和創新的意識、耐挫力都有了明顯進步。同時，伴隨課題研究的穩步推進，也促進了學生對其他課程的學習興趣。

3．課題組教師的教學理念不斷更新，課堂教學技能不斷增強。.通過理論學習和反復多次的對本課題在課堂教學中的實踐性研究過程，教師們的理論認識不斷更新、深化。在課堂教學上，教師一改過去的穩固地占據課堂陋習，而是從多方位、多元化來研究實施課堂教學，注重培養學生積極主動的學習態度和學習習慣，課堂教學效果顯著提高。

4．通過課題研究的各項活動開展，有力的促進了我?？茖W教育的深入發展。

在本課題研究中，課題組教師們通過形形色色的研課、聽課、評課、反思、總結等活動開展，創造了積極的課堂教學研究氛圍，有力的促進了學校科學教育的深入發展，還積極帶動了學校其他學科研究。

5.挖掘檢驗實驗課堂教學方法、策略、新思維，探尋課堂教學新途徑，提煉教學新策略。

（1）在實驗課堂教學中，我們要求課題組每位老師積極創設寬松、積極的教學環境，努力構建師生間的合作、互動、融洽的學習氛圍，學生有著積極的心態、自由的心情，學習效率、效益、教學效果明顯得到增強和提高。

（2）強化學生的思維訓練也是課堂教學的重要一環。以形象思維、直覺思維為主的小學生要從具體可見、可聽、可摸入手，逐步鍛煉邏輯思維、發散思維，從而形成多維型的思維方式，尤其要有意識地培養發散思維。

（3）在不同形式的多種交流研討活動里，我們正探尋實驗課堂教學更為有效的策略：如“互動移位合作的探究性”教學策略（該策略強調師生靈活互動，善于在課堂教學中換位、變換角色的合作學習形式）、“動態調控策略”、“逐步優化策略”等。這些策略經過探討論證，在課堂教學中應用的效果已初見端倪，我們相信通過今后一段時間的繼續磨練，一定會有更好更理想的收獲。6．課題研究中的過程性成果豐富。

在近三年的課題研究過程中，課題組老師們珍惜過程性資料的積累，他們善于通過自己的深入思考，將每一次感悟，每一次反思、每一次總結等悉心變成文字，形成案例、論文和反思等研究成果。在兩年多的研究實踐中，我校課題組開設研究課12節，課題組成員宗全全老師6次參加省、市、區課堂教學研討課、交流課匯報課。

6.其他成績。論文方面：

（1）姚士敏《淺談科學教育與人文精神的互補互揚》2010.3 獲省一等獎

（2）蔣玉霞《如何避免科學探究活動的失控》 2010.3 獲省二等獎（3）苗雨林 《提高農村小學科學教學實效性》2010.3 獲省二等獎

（4）姚克軍 《如何讓科學探究活動更精彩》2010.3 獲省三等獎（5）楊

婧 《淺談小學科學實驗的有效策略》2010.3 獲省三等獎（6）劉遠東 《探索課堂教學的策略優化，提高學生科學技能》2010.3 獲省三等獎

（7）宗全全《建構科學評價體系，全面提高學生科學素養》2010.5 獲區 一等獎

（8）宗全全《如何讓科學學具結構的更嚴密》淮安市教研室 一等獎2010.12（9）宗全全《淺談小學科學有序實驗課堂的建構》2011.1獲市一等獎 論文發表：

（1）宗全全 《淺談科學學具結構的嚴密性》2011.9在《新課程》雜志第九期發表

課堂教學：

（1）宗全全 《誰先迎來黎明》觀摩課 2010.4獲淮安市 一等獎（2）宗全全2010.11 獲 “淮安市教學能手”稱號

（3）宗全全 《時間在流逝》示范課2012.4 獲淮安市教研室一等獎

五、研究的后續思考：

1．通過前面的實踐與總結，我們意識到：學生的實驗能力包括兩個方面，首先是實驗方案的設計，重點是學生思維能力的訓練；其次是實驗操作的開展，重點是實驗操作技能的訓練；兩者都是科學素養的重要組成部分。因研究的時間關系，基于我校科學教師的實際狀況，課題組更多地關注在教師的實驗教學素養提升。下階段如何延續開展實驗教學的高效性研究，可著重于從學生實驗能力的兩個維度去展開。

2、課題研究的理論內涵還不夠深透，明朗，精化； 還缺乏進一步提煉，研究水平還不是很高，缺乏專家的有效指導和培訓，另一方面，課題研究的力度還需進一步增強，我校是教師嚴重缺編單位，課題組教師平常課務重，課題研究的精力和時間較受影響，對于本課題研究的理論提煉還不夠深刻。此外，學校正在創建教育現代化，硬件設施還正在改建、投入當中，這些因素也直接影響了本課題研究工作。但我們更有信心進一步做好課題研究的后續工作，充分發揮課題研究的效能作用。.因參與課題研究的教師重視程度又不同，參與研究人員的學科素養、研究能力等因素，以致各階段研究進展以及取得的成果不太均衡。這個現象已引起課題組的注意，但因眾多客觀因素還沒有很好地解決這個現象，在今后的課題研究中我們將努力降低這些因素對研究工作的影響。

第五篇：小學數學開放式教學模式研究課題研究結題報告

《小學數學開放式教學模式研究》課題研究結題報告

一、問題的提出

當今世界科技日新月異，社會發展已步入高科技、信息化時代，教育如何適應現代社會的發展需要，培養能應對各種變化的開放型、高素質人才，是當今國際化教育所面對的共同問題。

小學數學教學改革要改變教師的教學觀念、教學行為，改變傳統課堂教學中忽視作為獨立個體的教師和學生在課學教學過程中的多種需要和潛在能力，形成師生群體在課堂教學活動中多邊多重、多種形式的合作開放，這就需要一套與學生發展相融的小學數學開放式教學模式，新課程標準的出臺，把數學教學改革推向了高潮，為小學數學教師提供了開放教育的空間。

在傳統的小學數學教學中，由于受傳統教育思想的束縛，教學處于一種封閉狀態，學生在學習過程中缺乏自主學習的時間和空間，學習能力、學習情感、實踐能力、創新思維較差。目前開放式教學呼聲很高，也有許多教師在積極探索開放式教學，因此，圍繞素質教育的主旋律，探索小學數學開放式教學模式，有著深遠的戰略意義。

二、研究變量的定義

本課題所研究的“小學數學開放式教學模式”指與封閉的教學相對立的小學數學教學模式，是以現代教育思想為指導，在小學數學教學中，創設開放式的教學情境，運用開放式的教學方法，探究開放式的教學內容，實施開放式的教學評價，培養學生創新精神的系統設計。

在本課題研究中主要涉及兩個方面的概念，一是開放式教學模式，開放式教學模式屬于自變量，需要在研究中概括程序，系統操作；二是學生的創新思維和實踐能力，屬于研究的因變量，需要在研究中定性定量，科學測評。

開放式教學模式，有如下幾種相互聯系并構成整體的教學方法組成：激勵評價式教學、情景導入式教學、實驗探究式教學、模擬實踐式教學、課外活動式教學、自主拓展式教學、互動活動式教學、自主參與式教學。這些方法適用于不同的教學內容，可采用不同的組織形式，對學生的創新思維和實踐能力的培養有內在的對應的影響關系。

創新思維，我們在研究中沒有給它抽象的定義，而是采用操作定義的方法，從可以觀測的操作上去界定。把創新思維分析為五個方面的基本品質構成，并用農村學?？梢允褂玫臏y量工具進行定性定量相結合的方式測評，使創新思維的定義與測評能夠統一起來。

創新思維由以下5個方面的品質構成：

1、新穎性，指思維的獨創程度、罕見程度；

2、敏捷性，指思維過程的速度；

3、精密性，指思維的周密程度，對各個必要細節增補、添加的程度；

4、深刻性，即邏輯性，指思維活動中抽象水平的程度；

5、靈活性，指思維的靈敏和應變程度。其測評的工具主要有：學生綜合能力素質報告冊、學生問卷 超

越 “圍

城”

調查表、開放式教學學生數學能力考核、學生數學綜合能力評價表、學生數學綜合素養量化表等。

三、研究的目標和內容

（一）研究的目標

通過本課題研究，構建小學數學開放式教學模式，提高學生分析、解決實際問題的能力，同時培養學生的創新思維和實踐能力，增強自主探究與開放合作的意識，培養學生良好的思維品質和善于合作的思想。

（二）研究的內容 本課題以九年義務教育六年制小學教科書和新課程小學起始年級數學教科書為主要教材，研究小學數學整個學段的開放式教學模式。

四、國內外開放式教學已有的研究成果

1998 年 8 月，在第一屆東亞教育數學會議上，提出了實行開放性教學的觀點，日本筑波大學的能田伸彥教授倡導的開放性教學，成為與會者關注的熱點之一。2000 年在日本東京召開的第九屆國際數學教育大會上，橋本吉彥教授作了開放式的教學 ——思維開放、題目開放、過程開放的報告，再次引起人們的關注。

在國內，對小學數學開放式教學各地都有一定的研究，如江蘇省對“小學數學例題和習題開放式教學實踐”、“新課程下的小學數學開放式教學”有一定的研究，河南省對“小學數學實施開放式教學”有一定的研究，湖南省邵陽市北塔區狀元學校對基于現代教育技術下“開放式教學”的數學教學模式有一定的研究，這些研究都還需要進一步深入，但是他們都作了可貴的探索，為我們的研究奠定了一定的基礎。

五、研究的假設與依據

（一）研究的假設

使用激勵評價式教學、情景導入式教學、實驗探究式教學、模擬實踐式教學、課外活動式教學、自主拓展式教學、互動活動式教學、自主參與式教學等八種開放式教學方法所構成的小學數學開放式教學模式能夠有效地培養學生創新思維和實踐能力。

（二）研究的依據

現代教育論認為：教育的真正意義在于發現人的價值，發揮人的潛力，發展人的個性，數學教育也不例外。

人本主義的教學、心理學、建構主義和加德納的多元智力理論是小學數學開放式教學模式的研究的理論支撐。

“開放教育”是二十世紀一些心理學家與教育學家提出的理論，是三十年代在英國萌發的一種“新教育”的模式。美國的杜威，意大利的蒙臺梭利，瑞士的皮亞杰稱之為“現代教育”，他們的理論給后人極大的啟迪：教育目的不只在于傳授知識，而在于發展學生的整個人格；主張在生活活動與游戲中學習；要與自然、社會接觸，而不是局限于書本，不僅在“教學”方面要開放，且在整個教育體系中均應開放。陶行知先生的“生活教育”思想提倡學生個性的發展，倡導“六大解放”，以培養學生的創造力。陶行知先生的理論是我們構建小學數學開放式教學模式的又一巨大理論支撐。

新的《數學課程標準》指出：數學教學要從以獲取知識為首要目標轉變為首先關注人的發展，創造一個有利于學生生動活潑、主動發展的教育環境，提供充分發展的空間。

在這樣的背景下，構建小學數學開放式教學模式，這一課題的研究為克服傳統教學的弊端，推動素質教育提供了有效的途徑。

六、研究的過程與方法

（一）課題組成員及分工 課題負責人： 馮平課題組組長： 楊大會

成 員： 方正仟 王平田雅琴 何平張家湘

楊丹鳳 陳 蓉 章 浩 向清江

其中低年級主要研究《學具操作在開放式教學中的有效應用》；中年級主要研究《數學問題生活化》；高年級主要研究《開放式教學與培養學生創新能力》的研究。

（二）研究的基本階段

1、準備階段（2001年12月至2002年2月）組織課題組成員和教師認真學習，轉變觀念，確立課題意識。從理論上探索小學數學開放式的教學方式，構建基本理論框架。

2、實驗研究階段（2002年3月至2005年7月）。

按子課題分工，明確職責和實施要求全面付諸實踐，及時反饋，及時整改。初步構建起“小學數學開放式教學模式”。重視過程小結，反思得失，為全面總結作準備。

3、總結階段：（2005年8至2005年10月）。

（三）主要的研究方法

在本課題研究中運用了觀察法、文獻法、實驗法、經驗總結法、行動研究法等研究方法。

（四）研究的對象 本校1－6年級全體學生按照入學時所分班別開展學習，不另外分班；中途轉入與轉出的學生人數、水平從總體上視作大體持平。

在國家教學計劃、課程計劃所規定的教學時數之內進行教學，不再增加教學時數。

七、研究的結果

（一）構成了四種開放式教學模式 經過幾年的研究中，我們總結概括了由以下4種教學方法所構成的小學數學開放式教學模式。

1、激勵評價式教學：

“激勵評價式”是從學生的認知角度提出的。開放式的課堂教學不是無目的、無計 劃的任其發展，而是培養學生的創新精神和實踐能力上落腳，它離不開情感激勵與動力的維持。所以，在課堂上，教師應該采用科學的激勵手段激發學生主動參與學習的積極性和主動性，營造一種民主和諧的教學氛圍，以促進學生創新潛能的開發與創新能力的培養。激勵評價式教學方法的具體內容為：創設情景—自主探究—合作交流—拓展應用—自我評價—體驗成功。

（1）創設情景，激發學生的學習欲望。它可以是故事情景，也可以是生活情景，還可以是實踐操作情景等等。但它們達到的目的則是一樣的，那就是通過情景的展示，引發出一個需要大家共同探究的問題。

（2）自主探究，培養學生良好的學習習慣。問題的提出或者說矛盾的出現，都應該給每個學生獨立思考的空間。讓學生面對問題尋找對策、尋求解決問題的辦法，這樣為后面的合作學習奠定了基礎，更重要的是培養了學生良好的思維品質。

（3）合作交流，為學生搭建互助合作的平臺。我們倡導具有實際意義的合作，也是為了更好的實現“人人在數學上有不同的發展”。小組交流各自的想法，可以取人之長，補己之短，可以解決獨立探索中的困惑，還可以培養合作意識與團隊精神。

（4）拓展應用，培養學生的創新精神和實踐能力。它主要是應用已學知識解決身邊的實際問題，包含內化知識、實際應用、加深聯系三部分。

（5）自我評價，體驗成功。我們提倡教師把激勵性評價和學生的自我評價貫穿課堂始終，目的是讓學生建立自信，同時也養成自我反思的良好習慣。

2、情景導入式教學：

這種教學模式來源于實驗教師馮平的研究成果，她自開展開放式課題研究以來，課堂教學逐漸形成“和諧、開放、自主、合作”的氛圍。教學中，注重創設問題情景，激發學生自主探索的積極性和主動性，讓他們在自主參與中“做”和“悟”，從而學會學習、學會創造。在解決問題中，采取了各自為“戰”和“分組合作”相結合；注重“問題生成”和“問題解決”，注重“應用意識”和“實踐能力”的培養：即教師創設一個學習情景，讓學生在情景中獲取學習材料或信息，產生問題，通過篩選問題產生有價值的問題，然后讓學生帶著這些問題獨立思考或合作探索，通過交流討論，從而形成結論，因為是小組討論的結果，反饋的信息可能會是若干種，那么就會產生新的問題。具體的又分為一些小的模塊：

（1）實驗探究式教學： 以實驗為主創設情景；

（2）模擬實踐式教學：即把生活實踐中的數學問題在課堂小天地模擬再現，讓學生參與實踐探究的情景；

（3）課外活動式教學：把學生帶出教室，讓其走進校園，走出校園。通過參與調查、收集數學信息、解決實際問題的一種情景創設。

（4）自主拓展式教學： 根據不同個性，不同層次的學生的學習需求，讓學生自主選擇學習項目去探究的情景創設。

四種方法在開放式的數學教學中，即可以彼此獨立進行，又可以根據需要穿插交互運用。

3、互動活動式教學： 數學教學活動化，是新的課程理念所倡導的一種教學模式。它指教學雙方在課堂上通過開展有實際意義的數學活動，或者通過教師指導下的活動來開展學習，其目的就是通過活動來活躍學生的思維，培養學生的實踐創新能力。具體做法是：（1）以“內容豐富，形式多樣”活動引入。（2）以“再現生活，發現數學問題”的活動過渡。（3）以“模擬生活原形，解決生活問題”的活動發展。(4)以“品味生活，享受數學樂趣”的活動延伸。我校實驗教師李小雋參加全省數學教學競賽，《美麗的長陽廣場》獲得了一等獎，就是采用的這種教學模式。

4、自主參與式教學

自主參與式的教學模式是指在教師的主導作用下，引導學生能積極主動而有意的參與學習活動之中，養成自主學習、自主探究、自我反思的良好習慣。它的目的就是培養學生自主學習的意識、自主探究的意識、自我反思的意識。這一教學模式我們多數用于單元或整冊書本的整理與復習，具體操作方法如下：

（1）教學前動員。即引導學生了解本單元的重難點、學習目標以及學生公認的“困惑”，大致設想復習預案，讓學生基本了解教師的意圖和要求，便于學生參與教學時對自己的設想有一個大致的方向。

（2）分組準備“抽簽” 交流。即教學準備中，把學生分為四至八個學習小組，給出一定的時間，各小組進行精心準備。教師有意提醒要“抽簽”交流，目的在于培養學生參與意識、合作意識、探究意識。

（3）教學活動的開展。指導學生資源共享，因為是分組，教學形式肯定會多樣化，學生的積極性也會很高，那么在交流中，教師便有意讓不同層次的學生代表小組交流自己的看法，在讓他們過把教師癮的同時也體驗到成功的樂趣。

（4）教后反思。這一內容不僅僅是互動式評價那么簡單，而是要對學生的集思廣益、群策群力、集體參與作一個高度的總結，同時也對存在的問題作一個點撥，取一個畫龍點睛的作用。

“自主參與式”教學模式的實施，學生比較認可，實驗教師都感到效果比較理想。課題實驗組組長楊大會老師運用這一教學模式執教的《億以內數的整理與復習》參加宜昌市青年骨干教師教學比賽和示范課展示，均獲得一致好評，相關教學案例獲國家級一等獎。

（二）學生綜合素質得到提高

1、學生的學習興趣逐漸濃厚

我校中高年級的學生是我們開展課題實驗以來最大的受益者。通過開放教學內容、時空、評價、方式，形成了一定的收集信息和處理信息的能力，養成了愛學習、愛思考、愛提問的良好習慣。與以前的學生相比，他們不斷會學習，還愛學習了。

2、學生創新能力不斷增強

我們從實驗班級同學們的自主學習成果中發現，他們的創新能力真正增強了。由于學生愛學數學了、樂學數學了，他們的數學學習領域就更寬闊了：一本本的數學日記讓我們看到了孩子們眼中的數學是現實的、鮮活的；一篇篇的數學摘抄讓孩子們體驗到了課堂外的數學也精彩；一幅幅漂亮的數學剪貼小報讓學生體驗到了成功的樂趣。

（三）教師的專業水平得到發展

通過開展“開放式”教學研究，每個教師的專業水平不斷成熟與發展，并在不斷的發展過程中體驗到了生命的意義和職業的幸福；在課題研究活動中我們倡導團隊精神，注重集體智慧，因此教師個體之間協同一致、相互配合、互相支持，優秀、高效的學習型團隊正在不斷形成，參與實驗的教師個體充滿激情的自我學習、自我實踐、自我反思，實現了自我超越，讓課題組更加充滿生機與活力。到目前為止，課題組11個成員中，大專以上學歷10人，占90.9%，其中本科2人，占18.2%，骨干教師6人，占54.5%，其中省級骨干教師2人，有一人參加了國家級骨干教師培訓，且連續兩屆認定為市級學科帶頭人。11名實驗教師中1人被聘為“全國中小學教師校本培訓”研究中心研究員和“自修—反思校本培訓實驗研究”課題指導專家；2名教師是縣新課程培訓數學專家指導組成員；2名教師分別被評為湖北省優秀數學教師和宜昌市優秀數學教師；5人次參加縣級以上競賽課獲獎，其中1人獲省級一等獎，2人獲市級一等獎；21人次為縣級以上提供示范課或專題講座，獲得大家一致好評；近60篇課題論文、案例在市級以上或發表或獲獎。

八、思考與討論

1、小學數學“開放式”教學模式的實施，教師必須首先擁有開放的教育理念，并擁有與之相對應的教學行為方式，教師必須提高自身學科課程素養、教學技藝素養，才能在開放式教學中游刃有余。

2、要排除以分數論教師工作成敗的教師評價觀，給教師一個寬松的研究環境。

3、我們根據農村學校的實際對小學數學開放式教學模式進行了研究。但各地的教育環境均不相同，在不同的地區進行研究時，會出現一些新的元素。同時我們認為，在教學實踐中，為了實現教學目標，各個教學模式可以綜合運用。（如城市的研究可能出現讓學生在家里上互聯網搜集信息，而農村小學學生就不具備這個條件）

4、我們僅就小學數學開放式教學模式中對學生創新能力的培養作了研究，但要說明的是，這種模式所培養的學生的品質遠不止我們所研究的這些。

5、小學數學開放式教學模式，應該是與時俱進的，沒有最好，只有更好，其模式的完善還有待于深入研究。

開展小學數學開放式教學研究是新課程的要求，隨著信息化社會的來臨，社會實踐對數學的需求發生了變化，數學越來越成為人們生活中必不可少的一種工具，它不僅要體現在課內，如怎樣構建開放性數學教學，引導學生探索、發現知識的形成的過程和發展變化規律；如何結合生活實際為學生提供活動交流的條件，使學生獲得必須的基本知識和技能等，還要延伸到課外，如怎樣結合有關教學內容，精心設計，采用學生喜愛的形式，讓學生融入生活用數學，增長綜合運用所學知識的能力，收集、處理信息的能力，分析研究和解決簡單實際問題的能力等。我們有責任將數學教學與現實生活聯系起來，讓學生學身邊數學，學生活數學，學必需數學，我們將進一步加強“開放式教學模式”不斷探索與完善，與時俱進，開拓創新，勇于實踐，不斷反思，超越“圍城”是我們不 懈的追求。

參考文獻：

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陳清容 呂世虎主編 《數學課程論》

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周春荔編 《新課程：小學數學課堂教學如何改革與創新》李建萍主編

《基礎教育新概念》－－主體性教育

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《基礎教育課程改革綱要〈試行〉解讀》 鐘啟泉 崔允郭等 《數學學習論與學習指導》

人教社 章建躍著

《小學數學“開放式”教學策略的實驗與研究報告》

吳金根著 《開放題——數學教學的新模式》

全國教育科學“九五”規劃重點課題 “開放題——數學教學的新模式”課題組