第一篇：“小組合作學(xué)習(xí)”在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用課題方案（xiexiebang推薦）

“小組合作學(xué)習(xí)”在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

一、理論研究背景

國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出，學(xué)會(huì)合作是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一；同時(shí)，合作學(xué)習(xí)也是我國(guó)新一輪課程改革所要倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，如何有效地組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)是目前中小學(xué)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。

1、合作學(xué)習(xí)的國(guó)際研究現(xiàn)狀

在西方，對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐都有相當(dāng)久遠(yuǎn)的歷史淵源。早在公元1世紀(jì)，古羅馬昆體良學(xué)派就指出，學(xué)生們可以從互教中受益。1806年合作學(xué)習(xí)小組的觀念從英國(guó)傳入美國(guó)，受到美國(guó)教育家帕克、杜威等人的推崇并被廣為應(yīng)用，最終于20世紀(jì)70年代初在美國(guó)興起了現(xiàn)代的合作學(xué)習(xí)研究熱潮。由此開(kāi)始，為了突出合作學(xué)習(xí)的集體化、過(guò)程性特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有意義的而非形式化的合作學(xué)習(xí)，西方的研究者與教師進(jìn)行了長(zhǎng)期的探索，開(kāi)發(fā)了小組成績(jī)分享法、小組—游戲—競(jìng)賽法、切塊拼接法、共學(xué)式、小組調(diào)查法、合作辯論等多樣化的實(shí)施策略，以及對(duì)于學(xué)術(shù)表現(xiàn)的雙重評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)與合作技巧合計(jì)評(píng)分等評(píng)價(jià)方法。這些實(shí)施策略與評(píng)價(jià)方法隨著合作學(xué)習(xí)在美國(guó)、英國(guó)、以色列等國(guó)的廣泛開(kāi)展而不斷豐富、完善。

2、合作學(xué)習(xí)的國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國(guó)自90年代初期起，開(kāi)始探討合作學(xué)習(xí)。從浙江蘇杭州大學(xué)

教育系的合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)實(shí)驗(yàn)，到90年代中期山東教育科學(xué)研究所開(kāi)展的《合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)》，以及近年來(lái)主體性教育實(shí)驗(yàn)對(duì)小組合作的探討，這一系列的教育科學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)推動(dòng)了合作學(xué)習(xí)在我國(guó)的發(fā)展。《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專(zhuān)門(mén)提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”教育部于2001年7月頒布了《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）。本次課程改革的重點(diǎn)之一便是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的重要方式。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實(shí)施建議中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)重要的概念。

二、我校前期研究概況

近幾年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，深化教育改革，更新教育觀念，已成為越來(lái)越多的學(xué)校、教師地追求。我校在教育教學(xué)活動(dòng)中，特別是在課堂教學(xué)中，努力探索小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，進(jìn)行了初步實(shí)踐，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)在：

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教育理念。

列寧說(shuō)：“沒(méi)有革命的理論，就不會(huì)有革命的運(yùn)動(dòng)。”教學(xué)實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)實(shí)踐性、科學(xué)性、創(chuàng)造性、復(fù)雜性和主體性很強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，若沒(méi)有正確理論的指導(dǎo)是不會(huì)成功的。因此，實(shí)驗(yàn)一經(jīng)確定，我們便組織全體數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)教育雜志、報(bào)刊等有關(guān)合作學(xué)習(xí)及其相關(guān)的理論刊物，提高教師對(duì)這個(gè)研究課題的認(rèn)識(shí)。然后再?gòu)闹刑羲蛶孜痪傻睦蠋熃M成實(shí)驗(yàn)組。實(shí)驗(yàn)組的成員每?jī)芍軈⒓右淮卫碚搶W(xué)習(xí)、研討活動(dòng)。大家都形成了一些新的教育理念，要促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展；動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要形式；學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者；評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，幫助學(xué)生建立信心；等等。

2、將學(xué)生的個(gè)別差異作為一種積極的教育資源加以利用，在校內(nèi)展開(kāi)實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班實(shí)施動(dòng)態(tài)分組教學(xué)。我校實(shí)驗(yàn)班按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組4-6人，每組成員在性別、興趣、能力、學(xué)習(xí)水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補(bǔ)性，小組之間合理競(jìng)爭(zhēng)的公平性。

3、在課堂教學(xué)中積極嘗試“小組合作學(xué)習(xí)”的研究

目前，課堂上以小組合作學(xué)習(xí)為板塊的教學(xué)組織形式已在全校推開(kāi)，教師們普遍認(rèn)為小組學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)了生與生之間的交往，有利于創(chuàng)設(shè)學(xué)生合作與交往的氛圍，有利于增強(qiáng)學(xué)生合作與交往的意識(shí)，有利于教與學(xué)的目標(biāo)達(dá)成。如：兩位實(shí)驗(yàn)老師上同一課例，進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。課后共同切磋、研究、取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，開(kāi)展說(shuō)課，評(píng)課活動(dòng)。每次聽(tīng)課后組織評(píng)課時(shí)，先讓上課的老師說(shuō)課，然后實(shí)驗(yàn)組老師根據(jù)聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題開(kāi)展評(píng)課活動(dòng)，解決課堂中普遍存在的問(wèn)題，做到知無(wú)不言，言無(wú)不盡，直到取得較為一致的意見(jiàn)為止，并把

自己的心得及時(shí)寫(xiě)下來(lái)，撰寫(xiě)成論文。

三、研究的理論與實(shí)踐依據(jù)

（一）、合作學(xué)習(xí)理論

1、杜威哲學(xué)理論。（1）學(xué)生應(yīng)該是主動(dòng)地學(xué)，在做中學(xué)習(xí)；（2）學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在內(nèi)發(fā)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上；（3）知識(shí)是變化的，不是一成不變的；（4）學(xué)習(xí)應(yīng)該與學(xué)生的需要和興趣相聯(lián)系；（5）教育應(yīng)該包括學(xué)會(huì)和別人一起工作，學(xué)會(huì)尊重他人和理解他人，這種民主程序必不可少；（6）學(xué)習(xí)應(yīng)該和課堂以外的現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系，學(xué)習(xí)應(yīng)該有助于改造世界。

2、行為主義心理學(xué)理論。（1）小組相倚性：一個(gè)或者更多的小組成員的優(yōu)異表現(xiàn)為整個(gè)小組贏得獎(jiǎng)賞。（2）替代性強(qiáng)化：學(xué)生們不僅因?yàn)樽约涸趯W(xué)習(xí)上受到獎(jiǎng)賞或者懲罰而提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也因看到別人受到獎(jiǎng)賞或懲罰而提高動(dòng)機(jī)；共同學(xué)習(xí)，尤其是當(dāng)學(xué)生們根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和過(guò)去的成績(jī)而混合編組時(shí)，給學(xué)生們提供了很多向那些因努力而受到獎(jiǎng)賞的優(yōu)秀同學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3、社會(huì)心理學(xué)與共同學(xué)習(xí)理論。約翰遜兄弟在其導(dǎo)師多伊奇的“互相依賴(lài)”理論基礎(chǔ)上，提出共同學(xué)習(xí)的五個(gè)要素：（1）正相互依賴(lài)；（2）個(gè)人責(zé)任感；（3）面對(duì)面交互活動(dòng)；

（二）、建構(gòu)主義教學(xué)論

建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為，可能的、可持續(xù)的和能負(fù)責(zé)任的教學(xué)可以提供激勵(lì)學(xué)習(xí)和使學(xué)習(xí)變得輕松的環(huán)境，這種環(huán)境將使一種作為知識(shí)建構(gòu)和再構(gòu)以及獲得認(rèn)識(shí)和理解的（始終還須主動(dòng)進(jìn)行的）學(xué)習(xí)活動(dòng)

變得容易一些。學(xué)習(xí)是每一個(gè)個(gè)體的，但是在社會(huì)關(guān)系中發(fā)生的、由內(nèi)部世界來(lái)實(shí)現(xiàn)的建構(gòu)和再構(gòu)，這僅有很小部分能受“外部”推動(dòng)而進(jìn)行，完全不能在過(guò)程和結(jié)果上被控制。因此，對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任的是學(xué)習(xí)者本人。

體現(xiàn)于認(rèn)知上的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：（1）主動(dòng)地對(duì)已獲得知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)和再構(gòu)；（2）在許多的機(jī)會(huì)中和在依據(jù)新舊知識(shí)聯(lián)系的不同過(guò)程中發(fā)生；（3）通過(guò)與他人和環(huán)境的互動(dòng)進(jìn)行；（4）包括深入內(nèi)部的變化。

（三）、信息交流理論

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，信息交流形式通常是師生單向或雙向交往，目前改進(jìn)教學(xué)方法手段后的“秧田式”座次編排班級(jí)的課堂教學(xué)中的信息交流則呈師生多向交往形式，而理想的課堂教學(xué)中的交流應(yīng)是立體多層次多向交往，在這種師生交往中，教師成為群體中的普通一員，師生之間可以進(jìn)行平等、廣泛的信息交流。

（四）、自控理論。

人的行為內(nèi)驅(qū)力來(lái)自人的固有需要。兒童有他基本心理需要、情感需要，如愛(ài)的需要、歸屬需要、關(guān)心他人的需要、影響別人的需要、與別人分享的需要、合作的需要等等。正如波蘭教育家雅·柯?tīng)柷】怂f(shuō)：“兒童是感情的王子”，他們的感情生活是豐富多彩的。小組學(xué)習(xí)同傳統(tǒng)教學(xué)相比更有利于滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生自覺(jué)地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（五）、集體動(dòng)力理論 在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不必畏懼教師的權(quán)威，也不需擔(dān)心個(gè)人學(xué)習(xí)的失敗和緊張，同學(xué)問(wèn)互勉、互助、互愛(ài)．合作的環(huán)境有利于學(xué)生產(chǎn)生自尊自重的情感，這種情感和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)成正相關(guān)，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)中，成員間是互相依賴(lài)的，教師又是以總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)，從而使小組成員形成一個(gè)密不可分的整體，這對(duì)那些動(dòng)機(jī)、毅力、責(zé)任心相對(duì)較弱的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生積極的群體壓力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、提高學(xué)習(xí)的效果。

（六）、課堂教學(xué)理論 課堂數(shù)學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。在傳統(tǒng)的班集體教學(xué)中，教師處于權(quán)威地位，學(xué)生為各自目標(biāo)奮斗，同學(xué)間是競(jìng)爭(zhēng)的、缺少互助、教師獎(jiǎng)勵(lì)也只是針對(duì)個(gè)別學(xué)生。學(xué)生的積極性沒(méi)有得到很好發(fā)揮。但是在合作學(xué)習(xí)中，只有小組中每個(gè)學(xué)生都盡到自己責(zé)任，小組獲得成功，小組成員才能達(dá)到目標(biāo)。師生的單向交流發(fā)展成多向交流，獎(jiǎng)勵(lì)由過(guò)去主要對(duì)學(xué)生個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)展為面向小組的合作性獎(jiǎng)勵(lì)，教師與學(xué)生間的權(quán)威關(guān)系，改變?yōu)閷W(xué)生自控為主，教師協(xié)助為輔，所以小組學(xué)習(xí)更好地體現(xiàn)了課堂上學(xué)生積極主動(dòng)的地位，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)在合作學(xué)習(xí)中也培養(yǎng)了學(xué)生自我管理的能力，解放了教師．教師可以騰出時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)。

四、研究目標(biāo)及意義

1、小組合作學(xué)習(xí)中的生生互動(dòng)有利于學(xué)生人格和心理的健康成長(zhǎng)，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)用他人的眼光來(lái)看待問(wèn)題，有得于學(xué)生交往能力的提高。既培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感，又增進(jìn)了同學(xué)友情。根據(jù)皮亞杰的理論。兒童是在和環(huán)境的相互作用中學(xué)習(xí)和發(fā)展起來(lái)的。尤其是人與人的相互交往。并且，在合作而非競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生的交往還會(huì)增進(jìn)其理

解別人的能力。學(xué)會(huì)用他人的眼光來(lái)看待問(wèn)題。皮亞杰認(rèn)為自我中心和角色扮演，在兒童發(fā)展過(guò)程中呈負(fù)相關(guān)，即增強(qiáng)角色扮演的社會(huì)交往，將降低兒童的自我中心程度。從而清除了學(xué)生懼怕交往心理，培養(yǎng)了社交能力，促進(jìn)了合群性、利他性的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜曾對(duì)此發(fā)表過(guò)精辟的論述，他指出：“實(shí)際上，教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學(xué)生一同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的。在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)、社會(huì)化和發(fā)展的影響都更強(qiáng)有力。但課堂上同伴相互作用的重要性往往被忽視。學(xué)生之間的關(guān)系是兒童健康的認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)化所必須具備的條件。事實(shí)上，與同伴的社會(huì)相互作用是兒童身心發(fā)展和社會(huì)化賴(lài)以實(shí)現(xiàn)的基本關(guān)系”。

小組合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，生生互動(dòng)是教學(xué)系統(tǒng)中尚待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)的寶貴的人力資源，是教學(xué)活動(dòng)成功的不可缺少的重要因素，因此，合作學(xué)習(xí)把生生互動(dòng)提到了前所未有的地位，并作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中一種十分重要的互動(dòng)方式來(lái)加以科學(xué)利用，充分開(kāi)發(fā)和利用了教學(xué)中的人力資源，為現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)注入了新的活力，把教學(xué)建立在更加廣闊的交流背景之上，這對(duì)于我們正確地認(rèn)識(shí)教學(xué)的本質(zhì)，減輕師生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，增進(jìn)教學(xué)效果，具有重要的指導(dǎo)意義。

2、更有利于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)的均衡達(dá)成 學(xué)習(xí)是認(rèn)知的過(guò)程，也是滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者心理需求的過(guò)程。學(xué)習(xí)的過(guò)程伴隨著濃厚的情意色彩。學(xué)習(xí)行為又是一種社會(huì)化行為，唯有同他人溝通、互動(dòng)，才能取得較大的成效。小學(xué)生學(xué)習(xí)具有多元目標(biāo)，包括激

發(fā)創(chuàng)造精神、增強(qiáng)主體意識(shí)、陶冶社會(huì)責(zé)任感和使命感，學(xué)會(huì)收集與處理信息、學(xué)會(huì)人際交往養(yǎng)成合作精神、提高思維與表達(dá)能力等。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識(shí)的過(guò)程，也是互愛(ài)互助、相互溝通情感的過(guò)程；學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅直接作用于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，并且還通過(guò)情意因素促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展以及非認(rèn)知品質(zhì)（如人際交往等）的提高，同時(shí)也滿(mǎn)足了每個(gè)學(xué)生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，將不僅使學(xué)生“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”，而且使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“好學(xué)”，所以，小組合作學(xué)習(xí)理所當(dāng)然地成為課堂學(xué)習(xí)的比較合適的教學(xué)組織形式。

3、有利于全體學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高課堂教學(xué)效率。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“為所有學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”、“ 滿(mǎn)足學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)需求”。小組合作學(xué)習(xí)避免了班級(jí)集體教學(xué)中往往出現(xiàn)的相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到充分的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)不得不處于“旁觀”、“旁聽(tīng)”地位的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀況，賦予全體學(xué)生遠(yuǎn)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)中多得多的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。每個(gè)學(xué)生都能選擇符合自己興趣內(nèi)容參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，隨著學(xué)生參與程度的提高，自身的潛能得到發(fā)揮，獲得了新知識(shí)，提高了合作、創(chuàng)新能力。所以，小組合作學(xué)習(xí)是一種高效率的組織形式。

4.更有利于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)合作精神與人際交往能力

為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經(jīng)常進(jìn)行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現(xiàn)的各種

矛盾，同學(xué)之間建設(shè)起一種融洽、友愛(ài)的親密伙伴關(guān)系。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以通過(guò)小組合作，讓同組的幾個(gè)優(yōu)生幫助后進(jìn)生，無(wú)論“教者”，還是“學(xué)者”的學(xué)習(xí)能力都有所提高。其中教者會(huì)表現(xiàn)出自尊的提高和對(duì)其能力信心的增強(qiáng)，而學(xué)者表現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的提高和學(xué)習(xí)動(dòng)力的增強(qiáng)。因此它對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)必然帶來(lái)正面影響。特別是幫學(xué)對(duì)子的建立，可把后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作、伸展到課外，彌補(bǔ)教師精力不足，時(shí)間不夠的缺憾。可以認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的合作精神和人際交往能力提出了更高的要求，也提供了更多的鍛煉的機(jī)會(huì)。

五、研究?jī)?nèi)容

國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出，21世紀(jì)的教育“四大支柱”是：學(xué)知、學(xué)做、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)發(fā)展。報(bào)告強(qiáng)調(diào)了“從技能到能力”的轉(zhuǎn)變，這種能力不僅是實(shí)際的動(dòng)手能力，而且還包括“處理人際關(guān)系能力、社會(huì)行為、集體合作態(tài)度、主觀能動(dòng)性、管理和解決矛盾的能力，以及敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的精神等綜合而成的能力。”

小組合作學(xué)習(xí)課題的研究?jī)?nèi)容就是要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生人人參與，成為教學(xué)主體，教師做到充分相信每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生感到自己個(gè)性受到尊重，自己是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主人，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，同時(shí)培養(yǎng)他們敢想、敢說(shuō)、敢做的精神。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，就是要在課堂上堅(jiān)持兩條基本原則——誠(chéng)心誠(chéng)意讓學(xué)生做主人，集體教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合；在課堂上

圍繞三個(gè)發(fā)展重點(diǎn)——自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；在課堂上實(shí)現(xiàn)四種能力的培養(yǎng)目標(biāo)——參與表現(xiàn)、合作競(jìng)爭(zhēng)、自我調(diào)控、實(shí)踐創(chuàng)新。最終我們將構(gòu)建“問(wèn)題情境——出示嘗試問(wèn)題——小組合作討論——解釋?xiě)?yīng)用——拓展提高”的小組合作教學(xué)模式，力爭(zhēng)使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。

六、研究方法

1、文獻(xiàn)信息法：根據(jù)課題研究的方向和內(nèi)容，通過(guò)圖書(shū)館、報(bào)刊檢索、網(wǎng)絡(luò)檢索等方面途徑，搜集整理中外小組合作學(xué)習(xí)的研究成果和成功經(jīng)驗(yàn)的文獻(xiàn)資料，為課題的實(shí)驗(yàn)和研究提供科學(xué)的理論指導(dǎo)和借鑒，保證課題實(shí)驗(yàn)研究的科學(xué)性和先導(dǎo)性。

2、教育調(diào)查法：通過(guò)實(shí)地調(diào)研、訪(fǎng)問(wèn)調(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)測(cè)量等方式，獲得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前、中、后的各種差異數(shù)據(jù)，通過(guò)分析整理，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行研究分析；

3、觀察法：對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要在自然狀態(tài)的條件下有目的有計(jì)劃地觀察。

4、行動(dòng)研究法。

5、實(shí)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)對(duì)課題的實(shí)驗(yàn)研究，并對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程加以主觀回顧、反省、總結(jié)，通過(guò)分析和思考，將對(duì)課題的實(shí)驗(yàn)措施、產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)和實(shí)驗(yàn)成果之間的關(guān)系的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的高度。

七、研究步驟

本課題研究與實(shí)驗(yàn)需歷時(shí)1年半（2012.9—2014.3），主要分為五個(gè)階

段：

第一階段：(2012.9～2012.12)課題申報(bào)立項(xiàng)的前期準(zhǔn)備工作;實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)班，對(duì)照班的前測(cè)。

第二階段：(2012.12～2013.3)學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論文章;觀摩研究請(qǐng)專(zhuān)家評(píng)點(diǎn)、指導(dǎo)；專(zhuān)家論證，正式開(kāi)題。

第三階段：(2013.3～2013.6)實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)（探索“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式）;實(shí)證調(diào)查;觀摩研討

第四階段：(2013.6～2013.12)尋求個(gè)體突破后，整體推進(jìn)，將“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式推廣到全校;觀摩研討并請(qǐng)專(zhuān)家指點(diǎn)；學(xué)習(xí)理論總結(jié)，實(shí)證調(diào)查。

第五階段：(2013.12～2014.3)實(shí)驗(yàn)研究、觀摩研討；撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)總結(jié)，整理實(shí)際成果;使“小組合作學(xué)習(xí)”形成本校特色，并開(kāi)拓創(chuàng)新。

八、保證措施以及課題研究成員

1、有一支大膽改革、銳意進(jìn)取的實(shí)驗(yàn)教師群體，能保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。

“小組合作學(xué)習(xí)“課題組現(xiàn)在五名成員，其中三位是高級(jí)教師，他們馳騁教壇數(shù)十載，經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)功底深厚，最難能可貴的是他們敢于拋棄舊有的教學(xué)方法，大膽進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)合作學(xué)習(xí)的手段、途徑大膽嘗試，取于推陳出新。其余幾位青年教師在實(shí)驗(yàn)中更是具有初生牛犢不怕虎的精神，他們積極運(yùn)用現(xiàn)代化的研究手段，通過(guò)多媒體操作、課件制作、上網(wǎng)下載教育信息等各種手段搜集”小組合作學(xué)習(xí)“實(shí)驗(yàn)的最新動(dòng)態(tài)，并及時(shí)在實(shí)驗(yàn)班里有效嘗試，在實(shí)

驗(yàn)中屢有突破，屢有創(chuàng)新。

2、制定切實(shí)可行的計(jì)劃。

本課題組制訂了切實(shí)可行的計(jì)劃，課題研究目標(biāo)明確，操作性強(qiáng)。

3、其他保證

本課題組在學(xué)校的大力支持下，得以開(kāi)展研究，學(xué)校負(fù)責(zé)本課題研究的經(jīng)費(fèi)。本課題組現(xiàn)已專(zhuān)門(mén)配備了計(jì)算機(jī)，利用微機(jī)完成各種資料的檢索、存儲(chǔ)、加工等科研信息處理和課題管理。

九、成果展示

1、教師論文集

2、按教學(xué)模式分類(lèi)選編優(yōu)秀教案

3、課堂教學(xué)錄相資料

4、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)研究報(bào)告

第二篇：淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段比較普遍的教學(xué)方法，是每一個(gè)老師需要掌握的教育技能，本文通過(guò)合作學(xué)習(xí)理論、合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略、合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題等方面介紹了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.關(guān)鍵字：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)；數(shù)學(xué)；教學(xué)

新一輪課程的改革，使合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為廣大中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐工作中比較常用的方式之一.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)能夠改變應(yīng)試教育下“填鴨式”的教學(xué)模式，能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，充分發(fā)揮出他們的主觀能動(dòng)性，符合新課程以人為本的教育教學(xué)理念.一、合作學(xué)習(xí)理論及其對(duì)教育的意義

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是20世紀(jì)70 年代興起于美國(guó)的一種有效的教學(xué)組織形式和學(xué)習(xí)方式.合作學(xué)習(xí)的主要代表斯萊文教授認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依托他們整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù).” 它強(qiáng)調(diào)的是合作共贏，認(rèn)為人是生活在群體中的，除了競(jìng)爭(zhēng)還有合作關(guān)系的存在.不管是否真正關(guān)心集體的利益，群體總會(huì)產(chǎn)生互賴(lài)的關(guān)系.就學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是一個(gè)與他人一起進(jìn)行建構(gòu)的過(guò)程，只有與同伴一起才能更好的認(rèn)知、更快的解決問(wèn)題.從學(xué)生的心理需要而言，他們也需要被關(guān)注、被認(rèn)同，能夠自我實(shí)現(xiàn)[1].合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的班級(jí)授課制相比，有很多優(yōu)越性.根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生是在自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)的，學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的差異會(huì)導(dǎo)致對(duì)理解知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)不同，小組合作學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu).通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識(shí)和能力（包括合作的知識(shí)、技能和情感態(tài)度等）得到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中減輕了壓力、增強(qiáng)了自信心，增加了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)促進(jìn)全體學(xué)生的[2]個(gè)性發(fā)展（包括學(xué)習(xí)成績(jī)、情感等個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展）.二、合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略

1.指導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)合作的認(rèn)識(shí)

要讓學(xué)生能有效的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師首先要從思想認(rèn)識(shí)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響.教師要讓學(xué)生明白“眾人拾柴火焰高”，人雖然是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，但是個(gè)人的需求必然要與他人發(fā)生聯(lián)系，很多事情都需要團(tuán)隊(duì)來(lái)完成，從而強(qiáng)調(diào)合作的重要性，借此來(lái)提升學(xué)生對(duì)現(xiàn)行數(shù)學(xué)合作小組的認(rèn)識(shí).2.有效分組

有效分組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的重要組成部分.為了讓學(xué)生有一個(gè)好的心情學(xué)習(xí)，教師在進(jìn)行分組時(shí)盡量讓關(guān)系融洽和密切的同學(xué)在一起，這樣學(xué)生在討論時(shí)就能夠暢所欲言.另外，分組時(shí)要考慮每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，以數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)橹鳎Y(jié)合其他各科成績(jī)，將學(xué)生分層，每一組不同層的同學(xué)之間可以相互合作討論.3.明確分工

為了保證數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的效果，每一個(gè)小組中由大家集體推選出一名該學(xué)科的負(fù)責(zé)人和一位紀(jì)律組長(zhǎng).這兩位同學(xué)分別負(fù)責(zé)指導(dǎo)小組內(nèi)部的數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和小組紀(jì)律.他們的存在能夠有效的保證學(xué)生在小組活動(dòng)的參與率，激發(fā)學(xué)生的積極性.特別重要的一點(diǎn)是，所有的負(fù)責(zé)人在一段時(shí)間之后，都要實(shí)行分工輪換，通過(guò)這樣的方式能夠讓小組中每個(gè)成員體驗(yàn)不同的角色，全面鍛煉自己的能力.而且還能夠一定程度激勵(lì)差生的學(xué)習(xí)，使其逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生.在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，我們必須充分利用小組全體的力量，互相幫助，共同進(jìn)步.4.營(yíng)造良好的教學(xué)情境 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要想提高合作學(xué)習(xí)的有效性，離不開(kāi)和諧、積極、開(kāi)放、寬松和民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍.因?yàn)椤昂献鲗W(xué)習(xí)”是指在課堂中體現(xiàn)“自主、合作、探究”的合作精神，以提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)方法.因此，教師只有為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能讓學(xué)生積極地投入到合作學(xué)習(xí)中來(lái).實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中合作教學(xué)的高效性，做到課堂氣氛的寬松化，要求教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)課堂中來(lái)，實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，在課堂中放下師教尊嚴(yán)，把課堂真正地交給學(xué)生，與學(xué)生建立平等的溝通，勇于思考，敢于提問(wèn).三、現(xiàn)階段小組學(xué)習(xí)當(dāng)中所存在的問(wèn)題分析

雖然小組合作學(xué)習(xí)給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)的很大的益處，但也有一些問(wèn)題需要我們注意： 比如，小組合作開(kāi)展時(shí)機(jī)不恰當(dāng)；成員的分配不合理；成員的分工不明確；重形式，輕實(shí)質(zhì)；這就導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出很熱鬧，很低效，成員之間的發(fā)展不均衡——一些成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)在小組中扮演了首席發(fā)言員的角色，而成績(jī)較差的學(xué)生只能被動(dòng)當(dāng)聽(tīng)眾.隨著時(shí)間的推移，優(yōu)秀的學(xué)生越來(lái)越優(yōu)秀，而成績(jī)差的學(xué)生越來(lái)越自卑，沒(méi)有起到以“先好帶動(dòng)后好”的作用.有的教師缺乏合作學(xué)習(xí)必須的教育技能，也沒(méi)有深厚的合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，學(xué)生與教師、教師與家長(zhǎng)等方面缺乏合作等等，這些問(wèn)題需要我們進(jìn)一步的探索解決.參考文獻(xiàn)：

[1] 葉寧.“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”課程中合作學(xué)習(xí)模式的探究.教育與職業(yè).2014.2.11.[2] 趙應(yīng)科.在新課標(biāo)理念下提高學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心.四川教育學(xué)院學(xué)報(bào).2006.11.30.

第三篇：淺談小組合作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談小組合作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)是思維活躍、好動(dòng)，上課時(shí)易開(kāi)小差，而新版教材正是適合了低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，提倡多組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流。在教學(xué)中組織分組合作可以集中學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生積極思考，并直接學(xué)會(huì)“用數(shù)學(xué)”。同時(shí)采取更多地分組合作的形式有利于從小培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。然而，在具體教學(xué)過(guò)程，也并非進(jìn)行小組討論就一定可以達(dá)到很好的效果。學(xué)生常常是模不著邊際的瞎討論，更甚者，一聽(tīng)見(jiàn)老師說(shuō)：四人小組討論，就開(kāi)心地互相訴說(shuō)著自己感興趣的話(huà)題，有些還吵吵鬧鬧，始終趕不到正題。這樣不僅達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，反而會(huì)分散聽(tīng)課注意力，減低課堂效率，只把小組討論留于表面。因此，如何進(jìn)行小組討論，如何讓學(xué)生習(xí)慣小組討論，如何真正發(fā)揮小組討論的作用，是每一位一線(xiàn)老師所關(guān)注的。那么，在教學(xué)中如何進(jìn)行小組討論呢？總體來(lái)說(shuō)有以下三點(diǎn)：

一、合理組織引導(dǎo)，使學(xué)生具有合作意向

傳統(tǒng)的教學(xué)以一問(wèn)一答式為主，再加上作業(yè)要求獨(dú)立完成等必備的要求，使學(xué)生形成了獨(dú)立學(xué)習(xí)，以自己為一個(gè)學(xué)習(xí)單位的習(xí)慣。因正，小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)講還不是很熟悉，有的學(xué)生生性靦腆，在分組合作中縮手縮腳，難以有效合作。因此，要進(jìn)行小組合作，首要條件是改變學(xué)生這種心態(tài)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一個(gè)合作的意向。針對(duì)這一點(diǎn)，在一開(kāi)始教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些有利于小組競(jìng)爭(zhēng)的題目，而且只有通過(guò)幾個(gè)人的共同努力才能完成的內(nèi)容。例如，在教一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)物體”時(shí)，讓學(xué)生在小組里合作搭積木再把積木塊分類(lèi)，交流分類(lèi)情況，從合作、交流中認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球。再如： 在教學(xué)計(jì)算題時(shí)，可以給每個(gè)小組相同類(lèi)型的題8道，要求快速準(zhǔn)確地進(jìn)行合作計(jì)算它們的結(jié)果。而要達(dá)到快速，必須四人同時(shí)進(jìn)行，分別做二題，這樣才有可能完成要求?，通過(guò)這樣的強(qiáng)化系列，讓學(xué)生意識(shí)到有時(shí)必須進(jìn)行合作，光憑自己的力量是不可能成為勝利者，這樣也就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、啟發(fā)指導(dǎo)，增強(qiáng)小組合作的作用 在學(xué)生具有合作意向的同時(shí)，這些經(jīng)過(guò)小組間合作而得出結(jié)論的過(guò)程，對(duì)學(xué)生來(lái)講是具有一定難度的，許多同學(xué)都會(huì)無(wú)從下手，更不要說(shuō)合作討論了，因此，3 這就需要教師的引導(dǎo)和指示。針對(duì)這一情況．可采用幾個(gè)階段來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。

1、明確要求，進(jìn)行交流

在明確所要討論問(wèn)題的前提下，每位同學(xué)必先獨(dú)立思考一番，有一定的想法，在此基礎(chǔ)上才進(jìn)行小組交流。在交流時(shí)必須使各組內(nèi)每位同學(xué)清楚其組員的各個(gè)觀點(diǎn)，在了解各自觀點(diǎn)的前提下，再來(lái)討論、綜合。在這一階段，教師的職責(zé)應(yīng)該是在反饋過(guò)程中注意詢(xún)問(wèn)被提問(wèn)同學(xué)，他們組中每一位成員的不同觀點(diǎn)，從而

使學(xué)生習(xí)慣把自己的觀點(diǎn)向小組內(nèi)其他成員進(jìn)行交流，也習(xí)慣傾聽(tīng)別人的不同觀點(diǎn)。例如，在“分類(lèi)”教學(xué)中第一課，操作活動(dòng)開(kāi)始前我說(shuō)：“你們想體會(huì)一下售貨員的工作嗎？”“那好，這紙袋中有許多物品，請(qǐng)你們每四人一組合作。把物品倒出來(lái)，先分一分，看看可以怎么分？再擺一擺，看怎樣擺更合理？如果滿(mǎn)

意了，就把背面的雙面膠紙揭下來(lái)，貼在紙貨架上。撕下的小紙片不要隨手扔回口袋中，注意環(huán)境的清潔。看看哪個(gè)組設(shè)計(jì)得合理、美觀，哪個(gè)組合作得愉快。通過(guò)這樣的導(dǎo)向，學(xué)生們都興致勃勃地投入到操作中，就連平時(shí)不愛(ài)發(fā)言、聽(tīng)課不專(zhuān)心的學(xué)生也進(jìn)入了角色。

在討論中學(xué)生的各種見(jiàn)解、思路，在交流中得到肯定或否定，培養(yǎng)學(xué)生虛心和求實(shí)的精神，使他們能在比較中做出正確的選擇。合作活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生不敢為人后的學(xué)習(xí)興趣，有效地發(fā)揮了學(xué)生的立體作用。

2、全體參予，重思維過(guò)程。

對(duì)于有些問(wèn)題，了解了不同的觀點(diǎn)就已清楚了它的實(shí)在意義，不需要再深入討論。例如有這樣一題：第一個(gè)籃子有5個(gè)蘋(píng)果，第二個(gè)籃子里有11個(gè)蘋(píng)果，怎樣才能使兩個(gè)籃子里的蘋(píng)果個(gè)數(shù)一樣多？答案其實(shí)有許多種： ①第一籃拿走4個(gè)； ②第二藍(lán)放入四個(gè)；

③第一籃中拿出二個(gè)放入第二籃中； ④第一籃拿走五個(gè)，第二籃拿走一個(gè)…，而學(xué)生往往想不全，但只要學(xué)生了解了各個(gè)觀點(diǎn)也就知道怎

么回事了，不再需要深入討論。而對(duì)于有些問(wèn)題，只了解其觀點(diǎn)是絕對(duì)不夠的，例知：馬路的一旁每十米有一根電線(xiàn)桿，小兵從第一根跑到第十根，他跑夠 100 米了嗎？必然小組內(nèi)會(huì)出現(xiàn)兩種不同的觀點(diǎn)，一種是夠，一種是不夠。若只看這 兩個(gè)觀點(diǎn)，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，誰(shuí)也不會(huì)贊成別人的觀點(diǎn)，這樣就起不到討論的真

正目的。因而，對(duì)于這一類(lèi)題，就需要各組成員闡述自己觀點(diǎn)，講清為什么這樣

說(shuō)。

通過(guò)講述自己的思維過(guò)程以理服人，使別人贊同自己的觀點(diǎn)，從而達(dá)成共同 的意見(jiàn)。這樣既讓此同學(xué)有種成功感更讓其余同學(xué)在交流中得到了正確的解法，啟不是一舉兩得嗎？困止，在討論中不僅要重視交流觀點(diǎn)更要重視交流思維過(guò) 程，而這恰恰是小組合作中的核心任務(wù)，所以教師必須牢牢把握這一點(diǎn)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中參與意識(shí)越強(qiáng)，合作意識(shí)越濃，越能發(fā)揮他們的潛能，越能不

斷提高他們的學(xué)習(xí)能力，從而有效地提高學(xué)生整體素質(zhì)。

3、個(gè)別示范，全體合作。

小組討論對(duì)于一些同學(xué)來(lái)說(shuō)得心應(yīng)手，但對(duì)于部分同學(xué)來(lái)說(shuō)，卻有些困難。因此，教師在做好充分了解工作的前提下，進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，使全體學(xué)生能夠很好 地進(jìn)行小組討論。對(duì)于能力較強(qiáng)組，重在反饋時(shí)讓其講得詳細(xì)，突出一些討論過(guò) 程和細(xì)節(jié)，作為其余組的示范； 對(duì)于不善交流組，教師應(yīng)在討論過(guò)程中及時(shí)地進(jìn) 行指導(dǎo)或參與其討論，久而久之，使其逐漸形成討論的氣氛和方法，以達(dá)到從點(diǎn) 到面的效果。

我們必須注意到學(xué)生在小組的活動(dòng)中能力的差別和心理的差別，有的學(xué)生在

小組活動(dòng)中明顯比較活躍，表現(xiàn)得非常自信，而往往會(huì)有個(gè)別學(xué)生反映較慢，心

理上十分不自信，在其他同學(xué)踴躍的發(fā)言下越發(fā)顯得不自信。對(duì)于這樣的個(gè)性差 別，一要主要保護(hù)優(yōu)勢(shì)學(xué)生的積極性，提供機(jī)會(huì)讓優(yōu)勢(shì)學(xué)生在全班作示范； 二要

積極引導(dǎo)弱勢(shì)學(xué)生，在給予一定的引導(dǎo)、提示后，再公開(kāi)向其提問(wèn)，這樣確保了 班機(jī)學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度一致，啟發(fā)了弱勢(shì)學(xué)生的思維，樹(shù)立了弱勢(shì)學(xué)生的自信心。

4、重視中下生的輔導(dǎo)，促進(jìn)全體進(jìn)步。

平日里能力較強(qiáng)、積極動(dòng)腦、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，在小組討論中一般總處于主 體地位，而那些相對(duì)來(lái)說(shuō)遜色一點(diǎn)的學(xué)生，往往處于被動(dòng)地位，若任其自然發(fā)展，就會(huì)出現(xiàn)偏差，可能會(huì)更加兩極分化，困此，對(duì)于這種情況，教師就應(yīng)重視指導(dǎo)，在學(xué)生講座過(guò)程中，側(cè)重傾聽(tīng)中下生的交流和論述。給他們充分的時(shí)間和信心； 在反饋時(shí)，有意地多讓中下生進(jìn)行總結(jié)小組觀點(diǎn)，而優(yōu)等生則作為補(bǔ)充發(fā)言。這

樣，能讓他們恢復(fù)信心，不斷地進(jìn)步。

三、體驗(yàn)小組合作的成功感，促進(jìn)學(xué)生喜愛(ài)合作，增強(qiáng)合作精神

成功，對(duì)于每個(gè)人來(lái)講，都是一件興奮的事，學(xué)生也不例外，特別是經(jīng)過(guò)一 番努力得到的成功，就更加值得回味。

小組所要合作討論的內(nèi)容，往往是那些個(gè)

人不能解決的問(wèn)題，或是不能全面回答的問(wèn)題。而且小組最終的結(jié)論，也是來(lái)之

不易的，要經(jīng)過(guò)各自的論述，說(shuō)服，思考，才有可能得到統(tǒng)一的結(jié)論。因此一旦 小組成功了，那么給每個(gè)成員的成功是獨(dú)具威力的，不單單是各自的成功，而是

集體的。因此，教師要好好利用這一點(diǎn) , 促使學(xué)生喜歡小組討論，喜歡這種合作

學(xué)習(xí)。為了達(dá)到這一目的，教師可以在反饋時(shí)，有意地以小組進(jìn)行命名，而不點(diǎn) 某學(xué)生的姓名，在肯定時(shí)，肯定的是一個(gè)小組而非某個(gè)學(xué)生；在表?yè)P(yáng)時(shí)，表?yè)P(yáng)的 是整個(gè)小組，而不是某個(gè)個(gè)人。例如：你們小組真棒，回答地真精彩！在需要補(bǔ) 充時(shí)，也要以小組為單位。例：

你們還有補(bǔ)充嗎？你們小組還有意見(jiàn)嗎？在獎(jiǎng)罰

時(shí)，也要以小組為單位，使一個(gè)小組中的成員共進(jìn)退。總之，教師時(shí)刻注意，把 一個(gè)小組看成是一個(gè)整體，每個(gè)學(xué)生只是其中一員，使學(xué)生明確，首先應(yīng)顧及到

小組的利益，以整個(gè)小組的榮譽(yù)為前提。

總之，學(xué)生若能很好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極 性和主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)的效率，還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，更重要的是從小

培養(yǎng)學(xué)生的互相協(xié)作精神，形成良好的心理素質(zhì)，更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。希望教師注重教學(xué)中學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，使學(xué)生的發(fā)展更全面，更完美。

第四篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)》課題研究方案

《小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)》課題研究方案

南豐縣紫霄小學(xué)

羅剛軍

一、課題的提出：

現(xiàn)階段我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中廣泛地進(jìn)行“小學(xué)數(shù)學(xué)分組合作學(xué)習(xí)”的研究，旨在通過(guò)對(duì)現(xiàn)行的以知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但目前課堂教學(xué)中的合作，多是形式上的合作，沒(méi)有完全體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的真正作用,還有許多課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)還不夠完善，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的操作過(guò)程中，還存在許多誤區(qū)。我們就這一內(nèi)容進(jìn)行研究，以使我們對(duì)合作學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

二、課題研究的意義：

（一）理論建構(gòu)

心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在課堂上積極交往的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進(jìn)學(xué)生三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是有極大幫助的。學(xué)習(xí)交往理論認(rèn)為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學(xué)氣氛的影響，多項(xiàng)交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。而實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過(guò)自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，相互啟發(fā)、共同提高實(shí)踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個(gè)體素質(zhì)，形成一種生動(dòng)活潑、潛力無(wú)窮、人人參與、主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。從心理學(xué)角度分析，知識(shí)的獲得是一種主動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者。小組合作學(xué)習(xí)正是為學(xué)生提供了這樣一種參與實(shí)踐活動(dòng)的可能，最大限度地保護(hù)了孩子們這種與生俱來(lái)的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

（二）、研究目的

1、分析目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展的廣泛的小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對(duì)策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而為未來(lái)發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。

3、科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、研究的內(nèi)容

（一）目前數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)原因分析。

1、過(guò)于強(qiáng)調(diào)合作的形式。

合作學(xué)習(xí)并沒(méi)有從內(nèi)容的需要和學(xué)生的角度出發(fā)，而是盲目地去讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，只是為了合作而合作，在教學(xué)活動(dòng)中只注重合作學(xué)習(xí)這一形式而不重視合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，使我們的合作學(xué)習(xí)趨于形式化，浮于表面，不利于學(xué)生的發(fā)展。

2、沒(méi)有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性。

課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，而直接讓學(xué)生去合作，無(wú)所是事，不知所措。只是幾個(gè)人圍在一起，漫無(wú)目的的合作。另一種情況是在學(xué)生大家都能直接解決問(wèn)題的情況下，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。

3、忽略了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位。

在教學(xué)中不敢放手讓學(xué)生合作，不相信學(xué)生的能力，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進(jìn)行的，學(xué)生的合作缺乏自主性，在教師的指導(dǎo)下按部就班，充其量不過(guò)是一種表面上的假象，只是師生之間的互動(dòng)，而在這里的互動(dòng)中，教師主宰了一切。

4、忽視了對(duì)學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)。

現(xiàn)在有些課堂中的合作學(xué)習(xí)，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學(xué)生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的事情；第二種情況是，學(xué)生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個(gè)人聚集在一起，做著自己的事，毫無(wú)合作可言，與其說(shuō)是在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不如說(shuō)是幾個(gè)學(xué)生圍在一起進(jìn)行自學(xué)；第三種情況是，一部分學(xué)生在大講特講，另一部分學(xué)生無(wú)所是事，不會(huì)傾聽(tīng)，把自己排除在小組之外。

5、合作學(xué)習(xí)中忽視了學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)。

合作小組是幾個(gè)人為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而組合在一起的學(xué)習(xí)共同體，往往我們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中只看重某一小組學(xué)得怎么樣，卻忽視了小組的組成——每個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中獲得的發(fā)展，忽略了對(duì)每個(gè)學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)。

6、合作學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與其自身內(nèi)在因素有很大的聯(lián)系。學(xué)生自己的不同的個(gè)人因素，自己原有知識(shí)水平不同的層次，學(xué)習(xí)能力的不同層次，表達(dá)能力的不同層次等等，都決定了學(xué)生在合作中不同的表現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的關(guān)系處理不當(dāng)，學(xué)生會(huì)在合作學(xué)習(xí)中迷失自我。

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)除了針對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的整改措施外，我們擬從以下幾方面入手，構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的策略體系。

（二）、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建。

1、增強(qiáng)合作意識(shí)

（1）通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)去發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思想，去傾聽(tīng)別人的想法，去學(xué)會(huì)進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，以增強(qiáng)整體合作意識(shí)，那么如何讓學(xué)生體會(huì)到合作的重要性呢？平時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，并通過(guò)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體會(huì)到每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，每個(gè)人的長(zhǎng)處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。

（2）通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的必然趨勢(shì)。因此，教師可以有計(jì)劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行合作，并讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑、有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體會(huì)到合作的作用、合作的樂(lè)趣。

2、訓(xùn)練合作技能

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過(guò)討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽(tīng)及參與實(shí)踐等形式來(lái)展開(kāi)的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。

（1）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

在小組討論過(guò)程中，要求1人先說(shuō)，其他人必須認(rèn)真聽(tīng)并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補(bǔ)充或獨(dú)到見(jiàn)解，在這樣要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專(zhuān)心聽(tīng)的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)，這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生的一生。（2）學(xué)會(huì)討論

合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過(guò)共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其它成員必須認(rèn)真聽(tīng)，并且有自己的補(bǔ)充和見(jiàn)解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問(wèn)題提供給全組成員討論，對(duì)達(dá)成共識(shí)和未能解決的問(wèn)題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。（3）學(xué)會(huì)表達(dá)

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開(kāi)語(yǔ)言的表述，為了達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，首先教師要為學(xué)生提供討論的時(shí)間和空間，使學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見(jiàn)的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說(shuō)，而且要能大膽完整地說(shuō)，要鼓勵(lì)禮貌用語(yǔ)。如對(duì)某一問(wèn)題有不同看法時(shí)，起來(lái)補(bǔ)充或糾正時(shí)可以這樣說(shuō)：“我對(duì)第X小組XXX同學(xué)的意見(jiàn)有補(bǔ)充或有不同看法。” 聽(tīng)、說(shuō)技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，它是在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)討論和探索形成的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互幫助，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補(bǔ)，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。（4）學(xué)會(huì)組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見(jiàn)、幫助別人評(píng)價(jià)等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時(shí)更換組織者。通過(guò)訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（5）學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中評(píng)價(jià)不只是教師對(duì)學(xué)生做出的簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，其中包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。教學(xué)中可以通過(guò)教師的范評(píng)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，如讓學(xué)生傾聽(tīng)他人發(fā)言后，用手勢(shì)表示對(duì)或錯(cuò)，用準(zhǔn)確流暢的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的能力勇氣、提高評(píng)價(jià)的水平。

（三）、選擇合作的時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)和個(gè)人責(zé)任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話(huà)講，有一定的爭(zhēng)論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。在合作中，人人參與、個(gè)個(gè)發(fā)言、相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，增加了課堂信息交流量，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)和能力的發(fā)展。

四、研究方法：

該課題圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行研究，主要采取以下研究方法：

1、理性思辨：我們擬通過(guò)理性思辨，思考在合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，從中探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法、途徑。

2、調(diào)查法：了解當(dāng)前我校學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力情況。

3、問(wèn)卷法：了解學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中真實(shí)所想、所需。

4、研討法：針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實(shí)驗(yàn)操作水平。

五、課題實(shí)施人： 羅剛軍

實(shí)施對(duì)象：紫霄鎮(zhèn)中心學(xué)校四年級(jí)全體學(xué)生

六、課題的分析階段研究計(jì)劃：

第一階段：準(zhǔn)備階段(2010年4月～2010年7月)

1、分析合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，做好前測(cè)工作。

2、廣泛收集資料學(xué)習(xí)有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)等方面的文獻(xiàn)資料。

3、擬定課題實(shí)施操作方案。

第二階段：初步實(shí)施階段（2010年9月～2011年1月）

1、課題組按照操作方案初步實(shí)施研究。采取邊實(shí)驗(yàn)邊思考，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。

2、定期開(kāi)展研究活動(dòng)，研究倫理教育的內(nèi)容、途徑、方法，著力研究課內(nèi)外相結(jié)合的操作方法。

第三階段：正式實(shí)施階段（2011年2月～2012年2月）

1、按照研究方案具體實(shí)施研究。

2、每學(xué)期定期開(kāi)展專(zhuān)題性的研究。

3、課題組織累資料。

第四階段：總結(jié)鑒定階段（2012年3月～2012年7月）

1、做好后測(cè)工作，分析自變量和因變量之間的關(guān)系。

2、撰寫(xiě)課題研究報(bào)告和研究工作報(bào)告以及有關(guān)論文。

3、收集資料，健全資料。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)課題研究方案

小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施方案

一、國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是20世紀(jì)70年代初興于美國(guó)的，由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代小學(xué)主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。

“小組合作”是近幾年興起的教學(xué)形式，它是課堂教學(xué)改革的成果之一，以“課堂”為載體以“問(wèn)題”為中心，遵循“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)原則。目前國(guó)內(nèi)實(shí)施“小組合作教學(xué)形式”的學(xué)校大多取得比較理想的效果，很大程度上提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。我校也希望通過(guò)自己的研究與實(shí)踐，在小組合作教學(xué)形式中，探索出適合自己的教改新路。

二、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)意義

我校在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行“小學(xué)數(shù)學(xué)分組合作學(xué)習(xí)”的研究，旨在通過(guò)對(duì)現(xiàn)行的以知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。我們就這一內(nèi)容進(jìn)行研究，以使我們對(duì)合作學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

三、可行性分析

小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育一門(mén)重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，除了應(yīng)傳授給學(xué)生一些初步的數(shù)學(xué)知識(shí)以外，還擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的歷史重任。因此，我校決定在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”的研究，使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

我們認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)的主要原因有三:

1、時(shí)代發(fā)展的需要：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。

2、提高課堂效力的需要：多向交往，除了師生討論外，允許學(xué)生互相學(xué)習(xí)，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于各類(lèi)信息的溝通，有利于學(xué)生間的互幫互學(xué)、相互啟發(fā)，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

3、學(xué)生發(fā)展的需要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在民主、開(kāi)放的教育環(huán)境中，學(xué)生所煥發(fā)的潛能和展現(xiàn)的差異，令人吃驚。

四、實(shí)施目標(biāo)

1、通過(guò)“小組合作學(xué)習(xí)”的理論學(xué)習(xí)研究，使廣大教師接受和內(nèi)化有關(guān)理論成果，轉(zhuǎn)變教育者的觀念，破舊立新。

2、通過(guò)“小組合作學(xué)習(xí)”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式的研究，將理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的技術(shù)形態(tài)，借以解決教學(xué)中的有關(guān)問(wèn)題，形成新的教學(xué)模式，爭(zhēng)取在教學(xué)中有新的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。

3、通過(guò)“小組合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)研究，尋找促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展能力的有關(guān)訓(xùn)練、方法和指導(dǎo)策略。

五、實(shí)施的內(nèi)容

1、研究有學(xué)校特色的小組合作學(xué)習(xí)基本形式。

2、構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)。

3、小組合作學(xué)習(xí)的議題設(shè)計(jì)及合作與交流模式的研究。

4、小組合作學(xué)習(xí)與其它學(xué)習(xí)方式的交互性研究。

六、實(shí)施所用方法

我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)準(zhǔn)備主要采取以下方法：

1、理性思辨：我們擬通過(guò)理性思辨，思考在合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，從中探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法、途徑。

2、調(diào)查法：了解當(dāng)前我校學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力情況。

3、問(wèn)卷法：了解學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中真實(shí)所想、所需。

4、研討法：針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實(shí)驗(yàn)操作水平。

七、研究過(guò)程 第一階段：準(zhǔn)備階段

與北京七一小學(xué)結(jié)對(duì)，請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家培訓(xùn)，教師們學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的方法，廣泛收集資料，學(xué)習(xí)有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)等方面的文獻(xiàn)資料。

第二階段：實(shí)施階段

在我校三、四年級(jí)各選取兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，采取邊實(shí)驗(yàn)邊思考，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法開(kāi)展研究活動(dòng)，定期寫(xiě)出階段性小結(jié)。

第三階段：總結(jié)推廣階段

1、收集整理成果資料。

2、撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)材料。

八、實(shí)施過(guò)程

我們擬從以下幾方面入手，構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的策略體系。

（一）科學(xué)合理分組

為了促使學(xué)生有效進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，首先對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分組，每組4人。分組時(shí)除了考慮學(xué)習(xí)能力，還考慮到學(xué)生的興趣、性格、性別差異等因素，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。每個(gè)小組分為ABBC三層，即每個(gè)小組一個(gè)優(yōu)生，兩個(gè)中等生，一個(gè)差生。組與組間盡量保持相對(duì)平衡的水平，這樣既有利于小組內(nèi)“合作學(xué)習(xí)”，又有利于小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)。

在這里還涉及到一個(gè)教室空間的安排問(wèn)題。在我國(guó)，傳統(tǒng)的教室安排一律按照學(xué)生面對(duì)教師的方向，由許多排課桌椅組成的格子形式，即“秧田式”，這種排列形式反映了傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的特點(diǎn)，師生關(guān)系是演講者與聽(tīng)眾的關(guān)系，信息是單向傳遞，沒(méi)有向?qū)W生提供合作學(xué)習(xí)的客觀條件。因此，根據(jù)不同的教學(xué)要求，改變教室空間的安排形式。一般采用T字形，兩名學(xué)生面對(duì)教師，兩名學(xué)生側(cè)面對(duì)著老師，小組內(nèi)成員討論方便，也有利于相互監(jiān)督。每組先由教師推選出一位責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度好、樂(lè)于助人、有一定合作創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。他的主要任務(wù)是在老師的指令下組織全組人員一起合作學(xué)習(xí)。

（二）小組建設(shè)

1、每組為自己組起一個(gè)組名，組號(hào)，設(shè)計(jì)和組名有關(guān)的組徽，并有一定的代表意義。

2、自我介紹。用自己喜歡的形式介紹自己，讓別人了解你。

（三）小組成員分工

組內(nèi)成員是一個(gè)整體，小組是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)調(diào)集體行動(dòng)，不搞個(gè)人主義，組內(nèi)對(duì)于各種任務(wù)要有明確分工，并且要明確落實(shí)到人。

組長(zhǎng)：安排發(fā)言順序，把控討論進(jìn)程；控制發(fā)言音量；認(rèn)真傾聽(tīng)，積極回應(yīng)。

發(fā)言人：在小組內(nèi)陳述小組發(fā)言要點(diǎn)，征求組內(nèi)成員意見(jiàn)；清晰地表達(dá)小組學(xué)習(xí)成果；認(rèn)真傾聽(tīng)，積極回應(yīng)。

資料員：領(lǐng)取、回收、整理學(xué)習(xí)資料；收發(fā)作業(yè)；認(rèn)真傾聽(tīng)，積極回應(yīng)。

記錄員：簡(jiǎn)要記錄小組成員的發(fā)言?xún)?nèi)容；認(rèn)真傾聽(tīng)，積極回應(yīng)。

（四）實(shí)施過(guò)程中需要注意的問(wèn)題

1、增強(qiáng)合作意識(shí)

（1）通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)去發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思想，去傾聽(tīng)別人的想法，去學(xué)會(huì)進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，以增強(qiáng)整體合作意識(shí)，那么如何讓學(xué)生體會(huì)到合作的重要性呢？平時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，并通過(guò)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體會(huì)到每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，每個(gè)人的長(zhǎng)處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。

（2）通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的必然趨勢(shì)。因此，教師可以有計(jì)劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行合作，并讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑、有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體會(huì)到合作的作用、合作的樂(lè)趣。

2、訓(xùn)練合作技能

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過(guò)討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽(tīng)及參與實(shí)踐等形式來(lái)展開(kāi)的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。

（1）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

在小組討論過(guò)程中，要求1人先說(shuō)，其他人必須認(rèn)真聽(tīng)并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補(bǔ)充或獨(dú)到見(jiàn)解，在這樣要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專(zhuān)心聽(tīng)的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)，這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生的一生。

（2）學(xué)會(huì)討論

合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過(guò)共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其它成員必須認(rèn)真聽(tīng)，并且有自己的補(bǔ)充和見(jiàn)解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問(wèn)題提供給全組成員討論，對(duì)達(dá)成共識(shí)和未能解決的問(wèn)題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。

（3）學(xué)會(huì)表達(dá)

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開(kāi)語(yǔ)言的表述，為了達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，首先教師要為學(xué)生提供討論的時(shí)間和空間，使學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見(jiàn)的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說(shuō)，而且要能大膽完整地說(shuō)，要鼓勵(lì)禮貌用語(yǔ)。如對(duì)某一問(wèn)題有不同看法時(shí)，起來(lái)補(bǔ)充或糾正時(shí)可以這樣說(shuō)：“我對(duì)第X小組XXX同學(xué)的意見(jiàn)有補(bǔ)充或有不同看法。”聽(tīng)、說(shuō)技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，它是在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)討論和探索形成的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互幫助，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補(bǔ)，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。

（4）學(xué)會(huì)組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見(jiàn)、幫助別人評(píng)價(jià)等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時(shí)更換組織者。通過(guò)訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（5）學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中評(píng)價(jià)不只是教師對(duì)學(xué)生做出的簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，其中包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。教學(xué)中可以通過(guò)教師的范評(píng)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，如讓學(xué)生傾聽(tīng)他人發(fā)言后，用手勢(shì)表示對(duì)或錯(cuò)，用準(zhǔn)確流暢的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的能力勇氣、提高評(píng)價(jià)的水平。

3、教師要精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程，小組合作學(xué)習(xí)則是通過(guò)合作交流發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，加深對(duì)問(wèn)題的理解，提高學(xué)習(xí)效率。精心設(shè)計(jì)問(wèn)題是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性一個(gè)重量方面。

第一、選擇有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生開(kāi)展討論學(xué)習(xí)。一個(gè)物理問(wèn)題，如果比較簡(jiǎn)單，多物理生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考就能得到快速解決，那就沒(méi)有必要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；如果是一個(gè)特別難的問(wèn)題，討論很長(zhǎng)時(shí)間也得不出結(jié)論，這樣的問(wèn)題也就沒(méi)有必要在課堂上組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。選擇有思考價(jià)值的問(wèn)題，引起學(xué)生大腦皮層的高度興奮，并能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。受到這種順從欲望的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程往往會(huì)變得主動(dòng)而有生機(jī)。這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的合作欲望。

第二、設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)具有開(kāi)放性。

開(kāi)放性的問(wèn)題解法多種多樣，結(jié)果不是唯一的，對(duì)學(xué)生有很大的吸引力。同時(shí)，這樣的問(wèn)題學(xué)生往往考慮的不夠全面，個(gè)人獨(dú)立思考會(huì)發(fā)生一定困難，急需要與其他同學(xué)進(jìn)行交流。合作學(xué)習(xí)給他們提供了一個(gè)展示自己，讓別人理解自己的平臺(tái)。在合作交流中，彼此觀點(diǎn)不斷碰撞，有爭(zhēng)議的問(wèn)題會(huì)變得明確，對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更加深刻。

4、選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中的一種方法，而不是教學(xué)方法的全部，并不是任何時(shí)候，任何場(chǎng)合都可以進(jìn)行合作交流，教學(xué)中不能為了合作而合作，要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，相機(jī)設(shè)置合作學(xué)習(xí)。

5、小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)是非常重要的，它是小組合作成功發(fā)展的關(guān)鍵。良好的評(píng)價(jià)機(jī)制，能使小組合作學(xué)習(xí)更為有效的開(kāi)展下去，才能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。

第一、小組合作的評(píng)價(jià)要把學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)合起來(lái)，側(cè)重于對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)。要改變以往只注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。每次都要以充滿(mǎn)期待的心理來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，根據(jù)好、中、差三種學(xué)生的發(fā)展制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)達(dá)標(biāo)者同樣給予評(píng)價(jià)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自己與自己比較，從中找出個(gè)人的進(jìn)步，消除學(xué)困生的自卑感，增強(qiáng)學(xué)好物理的信心。

第二、對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)與小組成員的評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于小組集體的評(píng)價(jià)。其中以小組合作的整體表現(xiàn)為主要標(biāo)志，要改變過(guò)去以個(gè)人成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以個(gè)人為獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象的做法。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)是依靠學(xué)生之間的互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率，共同進(jìn)步的。

第三、采用多樣化的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)智，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，充分給學(xué)生一種良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。

另外，小組合作，應(yīng)使學(xué)生在比較自主、和諧和寬松的氣氛中互相探討，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；組際競(jìng)爭(zhēng)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，激發(fā)潛在的學(xué)習(xí)能力。

總之，小組合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施不是一朝一夕能夠達(dá)到的，在通過(guò)一點(diǎn)一滴的積累，真抓實(shí)干的努力后，必然會(huì)經(jīng)歷一個(gè)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、實(shí)施、茫然、困惑、實(shí)踐，最終取得成效的過(guò)程。