第一篇：離異家庭兒童心理健康及社會適應問題

離異家庭兒童心理健康和社會適應問題

摘要：近年來，中國離婚率呈現持續走高之勢。父母離婚，受傷害最重的是孩子，他們會有被遺棄和不安全的感覺，并由此引發各種心理問題和社會適應問題。離異家庭的兒童往往容易憤怒、悲觀和消沉的情緒，在與人交往時表現得較為自卑、孤僻和粗暴。這些問題出現的原因很多，不僅僅是因為父母離婚后撫養環境的改變，還和父母之間的沖突、社會支持等多方面有關。兒童時期是個體心理發展的過度時期，這一時期的身心發展對兒童今后的人生至關重要，我們必須采取相應措施，盡量減少父母離異對兒童造成的傷害。

關鍵詞：離異 心理 子女監護 社會支持

引言：近年來，國人離婚率不斷提升，這不僅打破了家庭的和諧，也使兒童的身心在家庭失和中遭遇震蕩，諸多心理問題、社會適應問題接踵而至。在一定意義上說，子女是父母離婚最大的受害者，因而加強對離異家庭子女的心理保護和疏導，培養其對社會的適應能力，成為一個非常迫切的需要。

正文：

一、現狀

婚姻家庭是人類有史以來的第一個社會制度，它為人類的繁衍以及社會的穩定和發展做出了巨大貢獻。與西方社會和一些發展中國家相比，我國的離婚率一直處于較低的水平，但是改革開放以來，這種情況發生了一些變化。據民政部相關統計報告顯示，從2002年以來，中國離婚率一直呈現持續走高之勢。隨著離婚率的持續上升，隨之而來的是一個不斷擴大的特殊群體——離異家庭子女。

父母離婚最直接的受害者是孩子，受傷害最嚴重的也是孩子，父母的離異行為給孩子帶來了被遺棄和不安全的感覺，對子女造成了一種永遠不可彌補的傷害，由此產生的消極影響是十分廣泛和深遠的。不僅會影響孩子的智力、性格、情緒和社會性的正常發展，甚至會導致孩子精神異常和心理失衡。

離異家庭兒童的情緒普遍存在不穩定、負性情緒主導的問題。主要體驗的情緒是容易憤怒、悲觀和消沉。經歷家庭的不順利，如果負性情緒長時間得不到疏解，對兒童的情緒發展會有嚴重的阻礙作用。而且，離異家庭兒童的性格缺陷較其他兒童更為嚴重，如自卑、孤僻、粗暴等。因此，提高離異家庭子女的心理健康水平和社會適應能力，是離異家庭子女發展的一個核心問題。

二、原因

離異家庭兒童出現心理和社會適應問題的原因很多，大體可概括為撫養者類型不適合、父母沖突、親子關系疏遠和社會支持不足四個方面。

1.撫養者類型不適合這是離異家庭兒童出現心理問題最主要的原因。

離異家庭的子女大致有三種撫養類型：隔代撫養、單親撫養和親戚撫養。其中最主要的是隔代撫養和單親撫養。

1)隔代撫養

即使在父母沒有離婚的前提下，由祖父母撫養的孩子在學校的表現也不是很好。也就是說，不管這種隔代撫養是因為離異導致的，還是因為父母長期出差在外導致的，由于老人和兒童的生活習慣和作息時間都存在很大的差異，往往造成家里類似“真空”的環境，這十分

不利于孩子的心理健康、個性發展以及社會適應。

不良的隔代撫養對離異家庭孩子的發展產生了種種不利影響，主要包括：嬌慣孩子，導致其任性和不良行為習慣的發展；不管孩子，導致孩子缺乏必要的關愛和互動，影響其人際交往技能的形成和依戀的發展維持；教師難以與其溝通來共同促進兒童的心理健康發展。且難以與老師溝通，一些由祖父母撫養的兒童也會覺得家里很冷清、很無聊。沒有足夠的互動和交往，影響到兒童的人際關系發展。

2)單親撫養

家庭是兒童社會化的主要場所，單親家庭的經濟生活和文化生活，由于其情感生活的特殊性，形成了兒童社會化環境的一些獨有特點：家庭權利關系缺乏調節力量，即由父、母、子女所構成的三角形，在單親家庭中變成了直線型，家庭角色形態缺乏平衡機制。

通常，離異后不同住的父親或母親，對孩子的照顧和養育主要表現在經濟上，即親職被簡化為經濟支持。這時，與孩子同住的父親或母親就再孩子的心理發展、社會適應上充當了十分重要的角色，但他們往往不能很好地履行這一角色。

首先，一些單親父親或母親不關注子女的教育，或者不懂得如何去教育子女。有些父母也很關心孩子的教育，但是他們表達這種關心的方式，就是不停地向孩子強調好好學習的重要性，這樣的方式引起孩子巨大的反感，并沒有真正起到教育的作用。有些父母關心孩子的教育，但是因為工作的關系，自己一個人不能每天都陪著孩子讀書做作業，所以很無奈地接受孩子成績下降的現實。

其次，單親父親或母親缺少對兒童的陪伴和照顧。人的熱情是有限的，如果父母把自己的精力都耗費到自己的婚姻上，那么自然難以顧及孩子。在生活上缺少的關心和照顧，心理上也缺少父親和母親的關愛，這就會使兒童存在一些偏激的心理。

此外，父親單親親職與母親單親親職在對子女的陪伴和教育上存在差異。女戶主單親家庭，較男戶主單親家庭的親職資源更豐富，這不僅由于女性家長較多的親職資源投入，而且因為她們比男性家長更善于利用親職資源的社會支持。母親的心思更細膩、對孩子的關注和溝通較多，而父親的心則較粗，更多地只關注孩子的物質生活方面。

2.父母沖突

大量的研究證明，無論是完整家庭還是離異單親家庭，父母沖突和兒童的社會適應問題之間都有很大的關系。不幸的是，父母之間的婚姻沖突，作為導致父母離異的一個重要原因，并不會隨著婚姻的結束而結束。

不同的孩子對父母沖突的反應不同。一種是卷入型，即去勸說父母不要再爭吵，或者做出一些讓父母和好的事情。父母在爭吵時，脾氣暴躁，會在不同程度上遷怒于孩子，這時，卷入型的孩子反而成了受氣筒。一種是遠離型，就是因為害怕父母吵架，父母吵架就躲起來，但是即使躲開了，他們心里仍然會關心、記掛這件事。孩子會因此陷入父母的事情，而不能把注意力用在完成自己的發展任務上。同時，父母沖突會影響到孩子和異性之間的關系，要么過分親密，要么是敵視、懼怕或者疏遠。

3.親子關系疏遠

親子關系式父母與其親生子女、養子女或繼子女之間的關系，是兒童最早建立的人際關系。表現為父母是否關心子女，更多地同子女游戲、交流；子女是否愿意與父母分享快樂、分擔憂愁，是否喜歡、尊敬父母。良好的親子關系，在很大程度上表現為信任父母。

有些離異家庭兒童和父母雙方都非常疏遠，這基本可分為兩種情況，一種是單親撫養者再婚，另一種則是由祖輩撫養。還有些兒童則是和父母中的一方疏遠，這主要是因為和父母中的一方不同住。不管是何種原因造成的何種疏遠，都容易讓兒童產生不安全感，覺得父親或母親不關心他，不喜歡他。

同時，兒童還是希望父母能夠重新在一起，他們心中對離開的一方或雙方非常懷念，只

不過在現在的撫養者面前不提及。

4.社會支持不足

離異家庭兒童的社會支持主要包括親戚的支持、同伴的支持和老師的支持。

有研究者曾指出，如果離異家庭的孩子得到姨媽、姑媽的支持很充足，他們的心理發展狀況就會好得多，但是親戚如果不是孩子的撫養者，那么所能給予的支持就變得十分有限。

好朋友可以對利益家庭兒童起到很大的支持作用，因為他們之間沒有代溝，容易溝通。可是有些兒童不愿對同伴提起父母的離異，而是把自己的內心封閉起來，隔絕了同伴的支持。

老師通常會對離異家庭兒童表達出更多的擔憂，更多時間上的投入和情感上的照顧，但老師所能起到的作用并不樂觀，因為他們所能給予的幫助和關愛只是一點慰藉，僅僅不讓問題繼續惡化。而且，老師的工作壓力較大，如果想對學生進行心理疏導，需要大量的工作時間，這又是不太可行的。

三、應對措施

針對上述離異家庭兒童心理問題和社會適應問題產生的原因，我們可以采取如下的應對措施。

1.創造良好的撫養環境

1)促進隔代撫養質量

上文中提到不良的隔代撫養，但是我們不能否認還有一部分良好的隔代撫養。負責人的祖輩能夠孩子提供良好的照顧和支持，孩子可以與其形成良好的依戀關系，這能夠幫助孩子去面對父母離異的現實。我們需要促進隔代撫養的質量，發揮其對兒童巨大的支持作用，避免它可能給孩子帶來的缺失。

2)改善單親撫養

雖然有良好的隔代撫養存在，祖輩畢竟不是父母，父母角色的缺失，不可避免地會給孩子長大以后的心理發展帶來一定影響，父母在兒童撫養中扮演的角色始終不可忽視。

一方面，社會相關機構和人員應當與離異父母交流、溝通，讓他們明白對子女的撫養義務不僅僅是經濟上的支持。

2.給予離異的父母適當的心理疏導和精神支持

很多離婚后不和子女同住的父母與孩子的聯系減少了，我們要看到他們沒有承擔起親職方面的責任，更要看到他們行為表現背后的原因。

這可能與他們把精力用于經營自己的婚姻，而無暇顧及孩子有關，也可能和他們的經濟困境有關。很多家庭夫妻離婚之后，他們的經濟狀況讓他們照顧自己的生活都恨拮據，很多人因此而遠離孩子。

我們與其責怪他們沒有盡到責任，不如幫助其獲得與人建立婚姻及親密關系的能力，幫助其學會如何協調單身、再婚生活，以及與撫養孩子之間的關系。我們應當通過支持離異家庭的父母，來支持和促進兒童的心理健康發展。

3.促進提供離異家庭兒童需要的社會支持

在父母已經離異的現實下，兒童從父母處只能得到有限的支持，社會支持的重要性因此凸顯出來。但是，我們無權要求兒童的親戚、同伴、老師為其做出改變，雖然我們可以促進他們去發生一些改變，但是從孩子最需要的幫助來看，和處境不利兒童的交流，對他們的理解和同情，才是對他們最大的支持。

不過，這樣的工作由老師來做，可能是有很多困難的，一方面，老師所受的專業訓練不夠；另一方面，老師的本職工作已經占據了其大部分的時間，他們無暇顧及到每個孩子。所以應當在學校配備心理咨詢和教育人員，與這些離異家庭的兒童進行交流和溝通，以團隊的形式納入他們的同伴和老師的力量，這將是給學校中離異家庭兒童提供支持和疏導的有效途徑。

4.引導兒童自我調節，調高情緒智力

離異家庭的兒童對情緒的知覺和理解，都比完整家庭的孩子發展得更早一些，不利的社會處境，也會有積極的因素和積極的作用存在。關注離異家庭兒童的心理健康和社會適應，我們比應只關注他們的痛苦和所受到的不良影響為目標。作為社會工作者，我們應該提供更專業、更切實、更具體的幫助，引導孩子去知覺、理解和調節自己的情緒，進一步提高他們的情緒智力。

四、結論

都說孩子是祖國未來的花朵，可是在父母離異的現實下，這些花朵過早地接受了風雨的洗禮。雖然很多父母在處理自己的婚姻問題時都會考慮孩子的感受，但是在實在無法維持婚姻的情況下還是會選擇離婚。對離異家庭兒童的心理疏導需要父母、親戚、老師、教育機構等多方面的共同努力，尊重、關心、理解孩子，設身處地地為他們考慮，才能提供他們最需要的幫助。相信在社會各方面的共同關注、幫助下，離異家庭兒童也可以克服自身的不利處境，經歷風雨，看見彩虹，最終實現身心的健康發展。

參考文獻

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6.張美惠.父母離婚后孩子走過的內心路[M].成都:四川大學出版社,2004:107

第二篇：離異家庭子女

2012年濟南市中小學心理輔導優秀案例評比

送評材料

題目：

類別：作者：王學玲單位：山東章丘第二職業中專聯系電話：

離異家庭子女的心理輔導案例

背景描述：

近年來，國內外的學者都十分關注孩子出生后與父母分離對其成長的影響的問題研究，他們一致認為，孩子出生后與父母分離，將使其產生精神上的痛苦和焦慮，影響其整個一生的人格風貌。一般認為，“破裂家庭”對孩子的影響最大。破裂家庭有兩種情況：一種為父母死亡，一種為父母離婚。這兩種情況對孩子來說都是很不幸的，而父母離婚可能比父母死亡對子女的性格影響更大。破裂家庭中的孩子往往很悲觀，性格孤僻，心情苦悶，一遇不順心的事，易鉆“牛角尖”，但也可能具有堅強、果斷、自立的一面。一項調查發現，54．7％的犯罪少年是因為缺乏父母教育或父母離異而造成品德不良。對210名犯罪少年的調查還表明：因家庭關系破裂，向外尋找“友誼”、“溫暖”而犯罪的占84．1％。所以，學校和教師對生于這類家庭中的孩子應予以更多的關注。

案例介紹：

小東，今年17歲，從小就跟著爺爺奶奶一起長大。在剛出生不久，父母就離婚了。母親回了她東北的老家，而爺爺奶奶為了不給父親再婚時添麻煩，他們把撫養小雨的責任承擔了下來。其小小年級得不到足夠的父愛或母愛，缺乏家庭溫暖，與父母在感情上也缺少溝通，養成了以自我為中心，我行我素的性格。從小學到現在學習成績一直不夠理想，而且經常出現逃學現象，母親對他也感失望。同班同學見他少言寡語，難為常人理解，也極少與他交往。

案例分析：

這是一個現代社會普遍存在的家庭婚姻問題，它對孩子的身心健康發展造成了很大的不良影響。教育家馬卡連柯就此指出：“沒有父母的愛，所培養出來的人，往往是有缺陷的人。” 家庭在孩子的性格和行為習慣的形成上有著重要和深遠的影響。缺少父母之愛的孩子，感受不到家庭的溫暖，就會經常處于緊張憂慮之中，這嚴重影響他們的正常發展。

本案例中的小東，父母雖然愛他，但因為家庭破裂，對他的關心和照顧也只重于衣食住行，對他的情感需求卻無暇過問。父母即便是關心他的學習，關注他的未來，但也只是看他作業有沒有做，考試成績好不好。好就以簡單的物質獎勵，差了就責罵。殊不知，孩子最需要的是溫暖、和諧的家庭氛圍，父母的緊張關系讓他感覺到一種危機，他又怎么能夠專心于

學習呢？沒有好的家庭環境，又缺乏明確的學習動機，導致學習成績差。他不愛說話，有什么想法也放在心里，想不通了就以逃學來躲避，逐漸成為一個不受集體歡迎的人，造成學習、社交等方面的心理障礙。

措施方法：

1、維護其自尊心

由于造成他這種現狀的原因是多方面的，主要原因是缺乏家庭溫暖。在校又不愛與其他學生交流，導致他總是以戒備的眼光看別人，總感覺別人看不起他，逐漸失去自信心，從而導致產生一系列的問題。所以，要從根本上重建他的自尊心。鑒于這樣的孩子大多個性較強，不愿別人提起自己的家庭，所以我閉口不談他的家庭，而只是告訴他父母是如何愛他，他是一個幸福的孩子。當他使性子不吃飯時，我發動班里同學幫他拿飯盒，勸他吃，他有感于同學情意，吃了飯。

2、建立其自信心

首先讓他明白自己在學習上是不比別人差的。我先與其父母交流，掌握他的生活背景，再與他本人談心，告訴他“應懂得愛惜自己，如果自己都看輕自己，又有誰會看得起你”。對于他不太與人交往這種情況，我則告訴他朋友的友誼應怎樣建立：“你付出了感情，別人就會回報你，不要怕付出，有付出才會有收獲，大膽地表達你的感情，勇敢地釋放出你的愛。”對于他內向的性格，我則現身說法：“老師小時候也是一個內向的人，總擔心自己不夠好，不好意思開口，不主動和同學交往，朋友也很少，內心很寂寞，后來我就試著去推銷自己，別人要借東西了，我主動借給他；帶了好吃的東西了，也主動去分給別人，慢慢的，同學都喜歡和我交談了，他們有的東西也常拿來和我分享。再后來在和他們聊天的時候得知其實我原來并不差，而只是對自己沒有信心。你現在也是這種情況，你要知道，你很棒的，不要封閉自己，把你的能量全部展示出來，老師看好你，支持你，不要讓我失望！”現在，他能與同學友好相處，有時還能幫助同學做事，自信心在逐漸恢復。

3、增強其責任感

在與他有了一定程度的情感交流后，我的心理輔導工作開始觸及他的內心。我和他談起他的家庭，鼓勵他把心中的想法勇敢地說出。我告訴他，逃避并不能解決問題：“你是個聰明的孩子，你也已長大，不能再使小孩性子，應該做一個對自己、對父母負責任的人。父母雖然感情不和，但對你的愛是不變的，你的行為應該對得起他們的愛，不要讓他們對你失望。如果你做得足夠好，你也許能使父母破鏡重圓，這難道不是你想要的嗎？你大了，該為父母

分憂，而不是為他們添煩惱。”他聽后，很有感觸，和我也逐漸親近起來，聽他母親說在家也能幫助家里做些力所能及的事。

4、明確努力方向

我的耐心和愛心終于贏得了他對我的信任，我和他就一起制定了今后的努力目標：

（1）每天微笑待人，上學時看到老師和同學都要主動問好；

（2）主動與同學交談，多多使用禮貌用語，中午幫助周圍的同學拿飯；

（3）上課認真聽講，每天至少問老師一個關于學習方面的問題，作業獨立

完成，并且在學校完成，時間晚了由老師送回家，盡一切努力把成績提上去。

對于以上目標的實現，我采用了行為強化法：對于他的每一個進步都給予鼓

勵，對于其不足、尚未達到要求的地方，給予足夠的耐心，基本不采取批評的辦法。看到自己的一個個進步，他的自尊心、自信心也一步步樹立起來。另一方面，我還從他的家庭入手，在進行家訪時，多談其進步，指出如果大家繼續努力、共同配合，小雨非常有前途，讓其父母看到自己的付出是值得的。之后，他的父母對小雨就更加關心和愛護了，并積極配合學校做好各方面的工作。

效果與思考:

對該生采取以上措施后，他的學習積極性有了很大的提高，逐步形成正確的學習態度和習慣，原來經常不做作業，現在即使偶爾不做，也會立即補上，也不再逃學了，由于學習認真了，學習成績也有了較大的提高。同時他與同學的人際關系也逐漸好轉、和諧。

從上述案例我得到的啟示是：

1、父母離異家庭是孩子心理障礙的高發區，教師應對這些兒童更多的關懷，殷切的關懷遠遠勝于高高在上的說教，應多談心，多做孩子的聽眾。

2、教師應有高度責任感和事業心，用真誠和愛心與學生建立良好的朋友關

系。必須尊重學生的人格，以平等的態度對待他們，不可單純說教。

3、教師必須具備心理學專業知識和心理輔導與咨詢的理論與方法。要有較

強的觀察能力、言語表達能力、解決問題的能力。必須掌握與學生交往的技能、指導的技能和矯正的技能。在進行心理輔導的時候，必須具備耐心，細致、不厭其煩的心理品質。

4、教師在對學生進行心理輔導時，應對具有各種心理特點的學生加以分析，提出相應的要求，由此形成教師的期待。美國心理學家羅森塔爾認為教師對學生的期待會激發學生的學習動力，學生從而努力提高了學習成績。教師的期待、關心、贊許使學生獲得了

內驅力，從而起到激發其通過努力學習，提高成績來維持其在教師或家長心目中地位的作用。身為人類靈魂工程師的教師，應時刻心系學生，把微笑和愛灑向每一個學生，讓孩子心靈的天空更藍，更美。我們要始終關注學生心理，把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中。要創設符合心理健康教育所要求的物質環境、人際環境、心理環境，尋找心理健康教育的契機，注重發揮教師在教育教學中人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關系。新世紀的教師，應該為培養充滿信心、富有愛心、勇于挑戰，樂于奉獻的優秀人才而努力；為構建和諧、美好的社會大家園盡自己的一份力量！

第三篇：兒童青少年心理健康問題

1.請就心理健康和兒童青少年常見的心理問題談談自己的認識

現代社會競爭日趨激烈，兒童青少年面臨著升學、就業等多方面的壓力。而他們本身正處于青春發育期，在這段時期往往容易受多種心理問題的困擾，多方面的壓力使他們的心理健康受到極大的負面影響，產生一系列心理問題，如自卑、逆反、孤獨、嫉妒、懼怕、唯我獨尊、貪圖享樂、厭學等十種為常見心理狀態。這些心理健康問題不僅妨礙兒童青少年自身健康成長以及良好人格的形成，也給家庭、學校和社會帶來種種問題。

造成這些心理問題的主要原因是來自家庭、學校以及社會，其中家庭因素對青少年學生的影響最大，國內外都有大量的研究表明，不良家庭環境因素容易造成家庭成員的心理行為異常。同時及時有效地進行心理健康教育既是現代教育的必然要求，也是廣大教育工作者面臨的一項緊迫任務，要解決兒童青少年學生的心理問題，提高兒童青少年學生的心理健康水平，促進其健康的成長，關鍵還是要學校和家長的支持以及其本身的努力。

學校方面需要完善維護兒童青少年學生心理健康的相關措施包括：

1、創設良好的心理環境通過優美潔凈的校園環境。

2、設心理健康教育課

3、開展心理咨詢服務

4、在學科教學滲透心理健康教育

5、建設高素質的教師隊伍

6、開展家庭心理健康教育指導

就家長而言，需要對自己的孩子進行科學合理的家庭教育，家庭的教養方式、人際關系、為人處事都直接或間接的影響著孩子的心理健康，有些心理健康問題甚至是家庭問題的表現和延續。家長還要注意從小就培養孩子健康的情感、良好的生活習慣

還有自身因素，個體自身所具有的一種內在的、主觀的因素，包括認知、情緒和個性等。如認知失調產生的認知矛盾、經常波動而消極的負性情緒狀態，均易導致出現心理問題。兒童青少年應該學會接納自己，增強自信心；尊重別人，欣賞別人，改善人際關系；善于觀察，交往適度，學會變換視角。

第四篇：離異家庭學生的心理素質問題現狀分析

離異家庭學生的心理素質問題現狀分析

摘要： 現代社會隨著離婚率的升高，離異家庭學生的心理素質問題日益突出，已經引起人們的廣泛關注。國際國內學者及教育工作者也分別開展了不同角度的研究工作。但是，對于離異家庭學生來說，如何從教育入手，有效地矯正這部分特殊群體的心理素質問題，在教育實踐工作中卻尚未引起足夠的重視。針對這一問題，本文試圖揭示離異家庭學生存在的多方面心理素質問題，以幫助父母離異的學生調試自己的心理，讓他們健康的成長。

關鍵詞：離異家庭 心理素質 現狀分析

良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，提高中學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容。中學生正處在身心發展的關鍵時期，隨著生理、心理的發育和發展，社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學習、生活、人際交往、升學就業和自我意識等方面會遇到各種各樣的心理困惑或問題。由于離異家庭學生有著特殊的家庭背景，因此，對這部分學生開展心理素質教育，有利于他們對世界和自我有客觀、正確的認識，養成良好的人際溝通能力，保持和諧的人際關系，情緒適度，意志堅定，行為正確，個性健全。

一、離異家庭學生心理素質教育存在的問題

中學生正處在長知識、長身體的關鍵時期，面臨著理想與現實，獨立與依賴、成就動機與挫折力、渴望交往與心理閉鎖的矛盾。對于中學生來說，不僅要面對競爭十分激烈的社會環境，而且還要面臨著現代社會上的許多思想觀念、生活方式等的深刻變化以及一些不正之風的沖擊與挑戰。然而，他們中的一部分特殊群體——離異家庭學生，在面對這些諸多壓力的同時還必須承受著父母離異、家庭破碎的痛苦。這些壓力無情的壓在他們幼小的心靈上，從而導致了他們的心理素質出現了許多問題，其中最突出的問題主要有三方面：人際交往問題、學習問題、個性問題。[1]

（一）人際交往問題

這群特殊學生缺乏最起碼的交往能力，他們一些不良的心理素質都會給他們的日常生活及未來不利的影響。其中，這些不良的心理素質主要表現在以下方面：

1、自卑與孤僻

由于中國人根深蒂固的家庭觀念以及社會文化的形式影響著人們，一般來說，離婚對中國人來說大都被看做不光彩的事情。對于中學生來說，因其思想意識尚不成熟，不能客觀、辯證地看待各種事物。當父母離異后，他們總會產生自己不如別人的感覺，把父母離婚當成見不得人的事兒，忌談、忌問。然而，中學生在情感方面又特別的敏感。當他們看到別人受到父母的撫愛時，自卑心理便宜油然而生。與此同時，他們還可能被別人奚落、嘲笑，近而形成自卑心理，認為“沒人在愛我了”。由于這個時期中學生的自尊心極強，當他們被奚落、嘲笑時，他們在面對他人時便會產生敵對、反感等不良情緒。因此，在他們的心靈深處便產生了自卑感，進而逐漸變得孤獨、不合群。

2、恐懼與敵對

恐懼心理也是離異家庭子女常常表現出的一種心理體驗，這主要是由于父母在離婚前一般都經過長時間的唇槍舌戰、互相傷害，不可協調后，才決定離婚。因此，孩子在這樣的特殊環境中，將使他們失去依賴感和安全感。進而他們對周圍的變化都會產生敵對和恐懼。在生活中，他們敵對心理除了表現為與同學經常發生爭執和產生攻擊行為處，更明顯地表現為與老師的敵對，不合作行為和抵觸情緒。

3、抑郁與痛苦

離異家庭的學生，一般都表現出抑郁的情緒，尤其是內向性格的學生更是如此。這主要是由于父母離婚給予子女帶來了不良情緒體驗，心情不愉悅，不舒暢。在父母離婚后，這些孩子可能陷于單親、分居、再婚等處境的家庭。面對這些巨變，他們變得很困惑，不知所措。他們大多數在家庭中沒有選擇的權利，一切都由父母安排，他們只能忍氣吞聲的順從。因此，他們年幼的內心深處就變得抑郁和痛苦。在行為表現上不愿與父母溝通，不愿與同學和老師交流。什么事情都壓抑在心理，不愿和周圍的任何人吐露，進而變得郁郁寡歡，獨自承受各種痛苦。這樣日積月累，他們的心靈就像一只“悶葫蘆”，與人隔絕，把所有的苦悶都壓在心里。[2]

（二）學習問題

厭學，是離異家庭學生的一個共同特征。由于他們與家人、同學、老師的關系不融洽、不和諧，進而使他們的情緒落入低谷，對任何事物都感到百無聊賴，因此也就對學習失去了興趣。

由于離異家庭學生的挫折感強烈，當他們在學習中遇到困難時就畏懼，加之升學的壓力，在這嚴峻的壓力下，難免會遇到各種各樣的挫折。他們在面對這些壓力時往往無以應對，所以只能選擇逃避、退縮。最終，失去學習的興趣，厭學情緒就會自然而然的產生，成績也就下滑。

（三）個性問題

健全的個性心理應該主要包括：自尊自愛、獨立自主、開拓進取、意志堅強、較強的耐挫能力和較強的適應能力、以及健康的生活情趣和健全的人格。

然而，健全的個性恰恰是離異家庭學生缺乏的。由于父母的離異，在他們的心靈世界里抹上了一層揮之不去的陰影。在他們的行為上，主要表現為惹事、打架、抽煙、迷戀網絡，甚至是偷盜、搶劫等違法犯罪的事。由于孩子思想單純，加上父母離異后疏于管教，他們會無意識的參與一些不健康的娛樂活動，這對于孩子追求健康的生活情趣和高雅的生活是極大的沖擊。

二、離異家庭學生心理素質教育存在問題的原因

在我國推行素質教育這么多年，各地中學生的心理素質教育卻不容樂觀。尤其是對離異家庭學生的心理素質教育更是沒有引起高度重視，造成當前這種狀況，主要是有以下方面的原因：

（一）家庭教育的缺失

目前，大多數父母的文化素養還很低，他們對心理健康教育方面的知識還比較欠缺。總的來說，離異家庭對孩子的教育主要有三種傾向：

1、不問不管型

父母離異后，監護方除了獨自承擔家庭重擔處，還要忙生計，于是無暇照顧子女，對孩子的事情不理睬，甚至有的常年在外打工很少回家，平時也極少與孩子溝通交流。他們把孩子扔給父母或親戚朋友之后就讓他們“自生自滅”。他們這樣對孩子心靈的忽視，會讓孩子“沒人在愛我”的情感更為強烈，他們的自卑感與孤獨感會倍增。

2、百依百順型

父母離異后，有的家長覺得孩子失去過多，就事事包辦，不讓孩子受一點委屈。即使是偶爾教育也只不過是簡單的說教，對孩子一些任性、錯誤行為依然是聽之任之。由于家長缺

乏心理健康教育知識，對他們出現的異常行為并不加以重視，只是一味的在物質上滿足孩子。父母只重視孩子物質生活的關心，這很容易導致孩子任性，不能與他人和睦相處，處處都以自我為中心，生活自理能力差，缺乏克服困難的勇氣和毅力。[3]

3、怨天尤人型

一些監護人認為孩子是自己的負擔，自己的累贅，影響了自己重新組織家庭。于是，他們就埋怨孩子，怨恨另一方，只要遇到稍有不順心的事就將氣撒在孩子身上，用棍棒教育孩子，用語言攻擊對方。這很容易造成孩子恐懼、壓抑，甚至敵對、厭惡家庭的情緒。

（二）學校教育的缺失

盡管家庭教育的缺失是造成學生出現心理素質問題的直接原因，但是，學校教育存在“重智育輕德育，知行不一”的問題，對學生心理素質問題沒有引起高度的重視，心理素質教育意識淡泊，這也是離異家庭學生產生心理素質問題的主要原因之一。

1、應試教育仍占統治地位

目前，大多數中小學校還沒走出應試教育的怪圈，以及落后的辦學條件使得學校心理健康教育開展嚴重滯后。學生的心理素質教育并沒有引起高度重視，更沒有落到實處，應試教育仍然是中小學教育的突出特征。在學校考試成績壓倒一切，因為社會、家庭片面的升學導向使得學校陷入了誤區：學校用分數來評價老師的水平能力，老師用分數來評價學生。更有甚者將分數作為衡量學生好壞的唯一標準，成績好一切就好，成績差就被冷落、歧視、孤立，甚至被排出集體之外。

然而，大多數離異家庭學生的成績都不是很理想。他們在家庭的精神支柱已經沒有了，在加上學校因成績不理想而被老師同學歧視、孤立，缺少別人的賞識和尊重，這更容易導致他們失去學習的興趣，出現悲觀失望、意志消沉、性格孤僻，容易產生自卑心理，時間長了會導致他們的個性畸形發展。

2、課程資源單一，新課改流于形式

目前，我國很多中小學仍然沿襲傳統教學，新課程改革只是口頭上的旗號。它依然重視應試教育，課程資源依然單一，嚴重忽視了學生心理素質和能力發展，重一刀切，忽視學生的個體差異。由于學校先進設施匱乏，學生失去了豐富的課內外生活，他們面對的只是枯燥、乏味的課本。加上新課改下的小組教學、合作教學等新教學模式以及堅持“以生為本”的科學工作理念都流于形式，這就使得學生失去了豐富的課堂生活。

然而，對于離異家庭學生來說，豐富的課堂生活和融洽的課堂氛圍極為重要。它有利于激發他們學習興趣，培養他們合作探究的團結精神。

3、師資力量薄弱

目前，一些教師的心理健康教育知識還有所欠缺，甚至還存在教師心理不健康的現象，如一些簡單專制型、放任型和懲罰型的工作作風依然存在。這些都很容易造成師生之間的對立情緒，從而影響了學生對自己不良品德的認識和糾正，老師也不能給學生及時、正確的引導，從而耽誤對學生教育的良好時機，使其錯誤的發展下去。

學生在這些教師不良作風的影響下，會逐步形成易怒、不愿合作、依賴性強、推卸責任、失去自信等內在的心靈創傷。而這對于離異家庭的學生來說無異于是“雪上加霜”。

總之，離異家庭學生的心理健康教育是個社會問題，它需要學校、家庭、社會的共同關注，我們要創造良好的環境，要用我們的愛心去填補孩子心靈的缺失，充實他們的精神生活，穩定他們的思想情緒，使他們在消極中鼓足勇氣，在困境中突圍前進，讓他們感受到家庭、學校和社會的溫暖，感受到世界充滿愛！

參考文獻：

[1]教育部，善于加強中小學生心理健康教育若干意見，1998年8月

[2]俞國良，王永麗，中小學心理健康教育，2007年7月

[3]王曉娜，淺談離異兒童的教育，2007年11月

第五篇：離異家庭子女教育案例分析

結合案例分析，離異家庭子女如何教育

一、個案基本情況

（一）個案情況

六歲——是一個多么誘人的年齡，天真爛漫屬于它，活潑可愛屬于它，它應該是燦爛的，豐富多彩的。可是當我（觀察者）剛接到這個一年級班級時，有一個小女生卻和這些詞無緣，在她臉上找不到一絲笑容，好象她是個不會言笑的孩子，她的名字叫小沈。

她矮矮的個子，黑黑瘦瘦的，常常梳著兩只羊角辮，目光深邃而無光，性格孤僻又不合群，穿著雖然整潔卻很舊。她留給我的印象是和這個年齡極不吻合。

上課的時候，她只會用兩只無神的大眼睛看著你，卻從不主動舉手。幾個星期過去了，我甚至連她的聲音都想象不出來。午間、課間休息的時候，其他孩子都聚在一起唧唧喳喳地聊個沒完，惟獨她只會坐在那只屬于她的位臵上傻傻地遠遠地聽著，從不參與討論，好象在她周圍的一切與她相隔得非常遙遠，就連輕松、快樂的唱游課，她也從不言笑。

看著這一切，我無意識地感覺到，她一定是個精神上極度貧窮的孩子，她一定有著一段不尋常的經歷。當我的目光再次和她那無助的目光交匯時，我的心顫抖了，我無法不去接近她，無法不去關心她，我想：我要用母親般的愛去叩開她心靈深處的窗戶，讓她享有同齡人所有的歡樂。

（二）追根溯源

小小年紀的小沈，她的人格的形成已經在偏離正常軌道。于是，我有意無意地去和她接觸，哪怕是一個小小的眼神，一次輕輕的撫摩，一個淺淺的微笑，這些都給了她精神上的鼓勵，后來，我從她的口中和某些家長的口中點點滴滴地了解到：

這是一個極度缺乏親情和家庭溫暖的孩子。

孩子還在三歲時，父母之間的感情就亮起了紅燈，家庭矛盾與日俱增，父母之間經常爭吵不休，大打出手。在她四歲時，父母之間感情破裂而離婚。

父母離婚后，她隨父親，性格極度內向非常自卑，不愿敞開心扉，性格孤僻不合群、脾氣倔強、我行我素，上課也不肯發言，對他人的教育心存反感。

后來，母親另外組成了新的家庭。父親雖然沒有組成新的家庭，但是由于工作關系，平時也很少回家，逢雙休日的時候才回家。這孩子就由奶奶撫養，但是孩子對奶奶的教育充耳不聞，有很強的逆反心理。

父親只給予她金錢上的補貼，對她的學習、行為等無暇顧及。長此以往，在孩子的心目中，對父親是既陌生又討厭。而她生母的形象，她早已慢慢淡忘。由于小沈失去了生活中最具親情的父愛和母愛，也就失去了原本應該屬于她的天真和爛漫，變得冷漠、孤僻和不合群了。

在此案例中，離婚后的父親顯然沒有盡到做父親的責任。他對孩子的漠然處之，明顯對孩子造成了心理恐懼之感。這種恐懼是缺乏親情的關懷而導致的沒有安全感。當然孩子不會知道這些，她只知道她跟別的孩子不一樣，別的孩子上下學有爸爸媽媽接送，開家長會從來不缺席，還有上課時站在門口給孩子送忘記的東西的，而自己的爸媽根本沒在學校露過面。因此，造成孩子了對他人即使是善意的關心也心存排斥的性格。即使是奶奶的關心愛護，她也拒之千里之外。

二、對癥下藥

（一）家庭方面

1、父親：中國有句古話：解鈴還須系鈴人。從心理學的角度講，亦是這樣。這樣看來，孩子的根源問題還是在于家長，在于她的父親。孩子的父母離婚后，孩子一直跟隨父親生活，她的母親從此也杳無音訊了。因此在法律上，父親是孩子目前最理所當然的監護人。之前，因為父親對孩子無論是生活上還是心靈上關心很少，孩子對他總有難以親近之感，漸漸地，父親的形象就在孩子心中扭曲。因此，在孩子心中樹立好爸爸的形象是解決該生問題的第一步。

首先，父親要對孩子的情況引起重視，自覺擔負起教育孩子的責任。孩子已經缺少了母愛，作為父親，要以積極樂觀的態度用一顆愛心，去撫育自己的孩子。除了物質上滿足孩子的需求，還應在精神上給孩子“糧食”。我們都知道如果不親自接觸孩子，作為父親，即使不厭其煩地對孩子說“爸爸為了你一直在拼命地工作”，也不會打動孩子的心。父親應在生活上尤其在孩子的心靈上備加體貼和關心，盡可能地抽出時間和孩子相處，交流感情，讓孩子有機會表達自己的思想感情；例如可以在說笑、撓癢癢、玩游戲、一起吃飯等這種具體的接觸之中，讓孩子對父愛有真切的感受，父親的美好形象便會印象在孩子的心中。實在沒空回來，可以通過電話和孩子聊聊敘敘，拉進自己和孩子的距離，兩者之間既是輩分關系，又是朋友關系。這樣，孩子即能進入可接受狀態，不會有排斥現象，形成良好的家庭教育機緣，對孩子的引導和教育便會如魚得水，輕松自如。比如：引發孩子主動參與一些簡單的家務活，讓孩子說說發生在學校里的趣事，都是孩子和自己縮短距離的契機。

其次，父親要對小沈由于父母離異而產生的情緒上的波動要給予理解。父親要真心的與她交談，向孩子耐心解釋造成不完整家庭的原因，告訴小沈他和她母親離婚的原因不是因為她，他們都是愛她的，并沒有拋棄她。可以讓小沈把內心積壓的話都慢慢說出來，說出對媽媽的思念、說出希望爸爸多陪陪她等。更要對孩子在學校遇到的人際交往、學習困難和煩惱表示理解，幫助解決，鼓勵孩子面對現實，多和同伴交往，勇敢對待，盡量彌補孩子缺少的母愛，讓孩子的心靈得到安慰。

最后，父親要提高自己的文化素質，可以多看一些家庭教育方面的書籍。盡可能用科學的教育方式幫助小沈。教孩子自理自立能力，理解奶奶的辛苦，讓他們祖孫二人互相關照。

2、奶奶：奶奶作為每天陪在小沈身邊照顧她的日常生活的親人，對小沈的影響至關重要！

首先，奶奶要多體諒多理解小沈對她的冷淡、逆反！畢竟別的小朋友一回家給自己做飯的是媽媽，而她是奶奶。小沈的心理定會有一些不平衡，只有奶奶無微不至的關心與愛護才會慢慢的打動小沈。

其次，奶奶每天要多跟小沈交流。因為爸爸工作太忙了長時間不在家，奶奶可以多和小沈說說話這樣不會讓她覺得孤單。多帶小沈出去轉轉，鼓勵她和鄰里街坊的小孩玩，為她和同伴的交往創造條件。也可以邀請小朋友、同學來家玩。

3、異性親友：異性親友如姑姑等也要多接觸多關懷小沈，以補上她母愛的缺失！她們可以幫助孩子學會與異性或者同性友善交往。這有利于培養小沈作為女孩的陰柔之美，以免造成性別角色上的心理與行為的偏差。也有利于她將來愛情、婚姻生活的幸福。小沈父親也可以給小沈找一個溫柔賢惠并喜愛孩子的繼母。畢竟生活還長，小沈還小，完整的家庭會和諧溫馨一些。亦或可以嘗試找到小沈的生母，讓小沈和她母親保持聯系，延續母愛的力量。

總的來說，一定要為離異家庭的子女要營造一個和諧溫馨的家庭氛圍，讓他們感覺到被愛和幸福的感覺。

（二）學校教育

1、老師、班主任

從材料中我們可以看到，小沈遇到了一個非常好的班主任。這份來自老師的援助和安慰, 可以讓小沈得到愛的補償。老師，尤其是班主任對學生的影響是至關重要的！老師和班主任可以做到幾下幾點：

1）心理疏導，調整心態。父母離異的孩子不愿向別人說心里話，常期壓抑在心里，就成了一種心理負擔，會產生心理疾病。所以進行有效及時的心理疏導是很有必要的。老師和班主任應經常主動地接近她，和她談心，使小沈心中有一種親切感，讓她能夠把心里話說出來，排除心中的煩惱，用正常飽滿的情緒投入到學習、生活中去。并及時了解她的學習和生活，及時給予幫助和鼓勵。

2）在學習上要多輔導、多鼓勵。小沈上課的時候，只會用兩只無神的大眼睛看著老師，卻從不主動舉手，有問題也不會主動問，這不利于她的學習，因此就需要老師多花時間，利用課余時間多輔導，給她“開小灶”，上課時要多提問，多給她練習的機會，平時對她的點滴進步都要給予表揚、鼓勵，樹立起她的學習信心。

3)培養一種愛好，轉移注意力。小沈老是沉浸在自己的悲傷中，老師可以培養她一種興趣愛好，讓她把注意力轉移到興趣、愛好上去，從而減少因父母離異帶來的孤獨和煩惱。

4）積極邀請小沈父親多參加學校的親子活動、家長會等。孩子健康的心理必須在活動中培養，在交往中得意鞏固，因此，每當學校有親子活動的機會，老師可以盡力讓小沈父親參加，這種活動不僅可以增進親子之間的關系，同時也可以讓小沈在不知不覺中接受教育。此外，在“父親節”等節日里教師可渲染無私永恒的父愛，并要求每一位學生寫一封家書，重新點燃小沈對父親的感激之情。

5）激勵孩子樹立起信心。離異家庭的孩子，一度情緒消沉、低落，失去信心是必然的，也是可以理解的。如果小沈長期找不回自信，那是相當可怕的。作為學校有責任為孩子重新樹立信心提供幫助。具體做法有：一是經歷對比激勵。教師可以提供一些“不幸”人士自強不息的背景材料，如雷鋒、張海迪和他們身邊同類學生等等。通過經歷對比，讓他們感覺到自己的不幸與他們相比是微不足道的，從而消除心理困惑，重新樹立起生活、學習的信心；二是換位思考激勵。教育學生不能孤立片面地看問題，要用全面發展的觀點看問題。譬如：我們在學生中開展“幸福在哪里？”、“不幸的經歷對我們的成長有什么影響？”的討論中，同學們運用換位思考，打破了“幸福來自于家庭的溫暖，來自于父母提供優越的物質條件”的局限，不再只看到不幸經歷的負面效應。當然，信心若要成為一種品格，還需要時間的考驗，需要老師和家長們長期的、反復的激勵和呵護。

6）老師可以特意在班中找幾個學習成績和行為規范都很優秀并且熱心的孩子和她做朋友，不僅在學習上關心她，還主動和她溝通，跟她玩耍、聊天。就這樣，慢慢打開她的心靈窗戶，教育全班小朋友 要向小沈伸出友誼之手, 與之交朋友。絕不能歧視、冷落她, 以讓她感到班集體的溫暖。

幸福的家庭都是一樣的，不幸的家庭各有各的不幸。面對那些父母離異的不幸家庭的受傷孩子們，只要教師用更多的關心、更多的愛，讓愛滲透到孩子們生活的各個方面，讓他們在愛心中感受真情和溫暖，肯定能重塑他們健康的心理和健全的人格。只要教師能針對他們的實際情況，提供具體的幫助和輔導，也一定能扶持他們比較順利地度過這一人生難關。只要教師有信心，不以“回天無術”而輕易放棄這些塊“難啃的骨頭”，肯定會換來“浪子回頭”。

2、學校

第一，幫助離異家庭改善家庭環境，提高家庭教育水平。小沈家長以及其它許多家長或是由于對家庭教育重要性的認識不足，或是自身文化程度的局限，從而使得家庭教育的職能幾乎喪失。為此，學校可以通過成立“家長學校”，針對家庭教育存在的普遍問題確定教學內容，幫助和引導家長樹立家庭教育的責任感和正確的家庭教育觀念，提高家庭教育水平，使家庭教育富有自覺性、針對性和實效性。

第二，學校可設立補助金等在物質上給與幫助。

三、社會

社會也要特別關愛這部分離異家庭的孩子孩子，居委會、社區委員會可以多關心一下小沈家庭。多給與支持和幫助，并且一旦發現蛛絲馬跡馬上進行教育和挽救，不要等問題成堆后才去處理。離異家庭的孩子不應該成為“被遺忘的角落”，對他們負責就是對整個社會負責。

總的來說，要使家庭、學校和社會形成合力, 共同為小沈的健康成長鋪平道路。

總之，小沈作為一個離異家庭子女的個案，具有大多數離異家庭子女的共性特點。我通過研究小沈的教育策略，也影射出了大多數離異家庭子女的一些普遍性教育方法。當然，我們還要具體問題具體分析，對癥下藥才是最好的！