第一篇：頑皮兒童心理健康問題的糾正

“頑皮”兒童心理健康問題的糾正

——謝璇轉變的研究與分析

在我們班上有一名叫謝璇的女孩子，以下是我們對她以前行為習慣的一些記錄：

水桶事件

“在一座很漂亮的花園里??”我正給小朋友講故事，幾個中途去喝水的幼兒跑來告狀：“歐老師，謝璇她把小朋友洗屁屁的毛巾扔到喝水的水桶里了”

媽媽的煩惱

媽媽發現了謝璇的一個小秘密，她經常把幼兒園里一些自己喜歡的東西拿回家藏起來。媽媽發現后讓她還給幼兒園她就大哭大鬧。

圖書**

吃過晚飯后小朋友都在安靜的看書，這時一個小朋友哭著跑來告狀說謝璇搶了他的書還打他。

廁所里的拖鞋

全托的小朋友要洗澡了，可好幾個人的拖鞋不見了。找來找去，竟然都被塞在幼兒大便池的洞口里??又是謝璇搞的！問她為什么要這樣做，她卻大哭大鬧要吵著回家

根據謝璇屢次“頑皮”的表現，我們全班的老師進行了多次討論研究，并查找了很多有關資料得知：在幼兒園中有著這樣一群幼兒，由于他們心理發育存在著偏離現象，其表現出的性格、行為、情緒都較為異常，如破壞、攻擊、偷竊等而成為老師眼中的“頑皮兒童”。

而這些“頑皮兒童”有著以下特征：

一、集體觀念差，紀律散漫。這類孩子不容易受紀律的約束，常常置老師的要求于不顧，不分時間、場合按自己的想法行動，自我中心意識強。

二、與同伴相處不融洽，不友好、容易挑起事端并產生攻擊和破壞性行為。

三、情緒變化大，心理承受能力差，他們不能忍受一絲委屈，情緒及易受周圍因素影響，大起大落。

四、對老師容易產生不信任情緒，并經常采取敵對行為，在集體活動中起到一定負面作用。

謝璇就屬于這種“頑皮兒童”。

早在1946年，第三界國際心理衛生大會指出：“心理健康是指在身體、智能以及情緒上保持同他人的心理不相矛盾，并將個人心境發展成為最佳狀態。”然而孩子的這些行為會嚴重影響她的心理健康。幼兒園新的《綱要》中明確指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”由此可見，心理健康是幼兒園的重要任務之一。因此，必須采取措施積極糾正、培養幼兒健康心理。

于是我們針對謝璇的這些行為現象，對謝璇展開了多次的家訪，了解到孩子“頑皮”的原因有：

1、家庭的優越、家長的溺愛助長了謝璇的任性

謝旋的爸爸是林業局的一個科長，媽媽是一個做服裝生意的小老板，經濟富裕，也有一定的社會地位，孩子要什么就給什么，也從不考慮是否符合孩子的需要；

2、親朋好友的錯誤教育滋長了謝璇的攻擊性

一次我們做家訪時正趕上她的舅舅也在，聽到了他倆的這樣一段談話：“璇璇，幼兒園有沒有小朋友欺負你？” “有，我們班的潔宇打過我。” “啊，有這樣的事！那可不行。下次他打你你就打他，打不贏舅舅幫你。”

新《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”其實謝旋的父母也意識到了孩子問題的存在，但是過分的溺愛、遷就，孩子一哭鬧，他們就心煩意亂敗下陣來。但是他們沒有意識到，這樣的過程恰恰進一步滋長了謝璇的專橫與霸道。了解了這些情況，在一次又一次的家訪、電話交流中，我們對家長進行了引導：

首先讓家長樹立信心，正確的掌握愛的尺度。我們就針對孩子的問題一起找資料，一起探討讓他們明白只有愛沒有嚴會害了孩子的。讓家長明白，對孩子的愛應當有分寸、有尺度。既要反映出尊重孩子的人格，滿足孩子的正當需要，又要抵制孩子不合理的要求。

其次，讓家長認識到，孩子的成長離不開家庭、社會、幼兒園三大塊的配合教育。為了配合幼兒園的教育，我們還教給家長一些具體方法：獎罰分明，進步了要表揚，錯了要批評，不要怕孩子哭鬧。

與此同時我們老師也以一種關懷、接納、尊重的態度來和謝璇交往。并用心去營造關心、愛護的教育氛圍。著名的教育心理學家蘇霍姆林斯基說：“兒童有一顆敏感的心靈，這顆心對于什么是愛護，什么是挑剔，什么是真心實意的幫助，什么是毫無感情的管教，都能做出準確無誤的判斷。”頑皮孩子由于他們有時的做法有較多的不足，形成性格過激，作為教師，必須要努力理解幼兒的想法與感受，創設平等，寬松自由的相處氛圍。并不斷的向他們傳遞愛的信息，以便建立起幼兒對教師的信任和依戀，才能使幼兒樂于接受教師的要求和指導，敞開心扉表達自己的想法。謝璇是一名很愛美的女孩子，于是我們就經常給她變換著梳一些很漂亮的辮子，在梳頭的時候不斷的告訴她老師喜歡她、小朋友都想和她做朋友等之類的話。當她在游戲中不開心，出現攻擊小朋友現象時，我就輕輕地跑過去說幾句悄悄話，讓她知道我在注意到她并非常關心她，讓她樂意接受我的意見，及時糾正不良行為。

我們還注意運用正確的教育原則，發展謝璇的自尊、自信，提高自身的約束能力。頑皮的孩子是否有自尊心呢？很多人認為，這些孩子屢教不改，根本沒有自尊心。其實不然，要求得到別人的尊重，這是人的基本要求，這類孩子當然也不例外。教師應保護他們的自尊心，不然他們會是非不分，破罐破摔。教師應該從尊重、愛護的真誠愿望出發，盡量挖掘他們身上的優點，喚起他們的自尊心，喚起他們的榮譽感，樹立他們的上進心，從而提高自身的約束力。謝璇有一副好嗓子，而且喜歡唱歌，于是我就有意識的讓她給小朋友表演，并不斷的表揚和肯

定她的歌唱得好，幼兒園在9月份的時候舉辦了一次全園“小歌手”比賽，謝璇出色的表演獲得了全園一等獎。這次之后，謝璇成了幼兒園小朋友心中的“歌星”，都開始接近她、主動和她交朋友，而謝璇唱歌更加起勁了，我們則在平日生活中督促、鼓勵她改正一些缺點，在別的方面也能象唱歌一樣了不起。

頑皮的孩子求知欲強，好奇心重，教師應提供有新穎，啟發性、引導性的材料、和玩具，激發孩子的積極性、主動性、創造性，滿足其操作，探索的心理需要，達到寓教育于生活、游戲之中。為此，我們提供自由探索的環境和材料，引導幼兒主動活動，發展他們的智力。如利用廢蛋殼，廢報紙制成半成品，在用雞蛋殼貼畫中我發現，謝璇貼了半條魚，而且，魚的上面貼了許多的泡泡。我問她為什么魚只有一半時，她告訴我魚沒有水了要干死了，所以它吐出泡泡求救。我發現她的想象豐富了，同情心萌發了，而且動手能力也增強了；在玩的同時我們接著利用幼兒感興趣的廢品利用這一游戲教給她要環保，并展開了《大地媽媽口渴了》這一主題環保活動，帶幼兒參觀廚房人員燒水的辛苦過程，并請謝璇和老師一起把涼開水抬到班上，由于，知道了水的來之不易又是自己通過勞動得來的，所以她格外的珍惜，再也沒有丟任何東西進開水桶了，甚至有時還提醒、制止別的小朋友直接用杯子進去舀水喝，說“這樣不衛生。”

謝旋進步了，我們看在眼里喜在心里。現在的謝旋最喜歡做的事情就是爭取每天早上都能站在幼兒園門口做值日生。見到有家長送小朋友來，老遠就能聽見她那熱情的禮貌用語：“小朋友早上好！阿姨（叔叔）早上好！”她還主動幫助老師做一些力所能及的事，如抹桌子，收玩具，看見別的幼兒哭鼻子時她還能學著老師的樣子有模有樣的去安慰他，午睡起床她還幫小朋友扣扣子、穿鞋子??她的父母也給我們送來了感謝信。同時我也深刻的認識到心理健康問題是頑皮兒童轉變的關鍵問題，只有幫助這些孩子克服不良行為和心理，才能讓他們形成良好的心理品質和心理個性，正如教育學家布魯姆曾說過：“幾乎每個孩子身上都存在著‘天才’的胚芽，只要有心和精心，每個孩子都能被培育成艷麗的花朵。”

附參考書目：

1、陳吝著《學生心理健康與社會適應》，國際文化出版公司教育科學出版社；

2、朱家雄著《學前兒童心理衛生》，人民出版社；

3、《幼兒園教育指導綱要》2002、12、3、

第二篇：兒童青少年心理健康問題

1.請就心理健康和兒童青少年常見的心理問題談談自己的認識

現代社會競爭日趨激烈，兒童青少年面臨著升學、就業等多方面的壓力。而他們本身正處于青春發育期，在這段時期往往容易受多種心理問題的困擾，多方面的壓力使他們的心理健康受到極大的負面影響，產生一系列心理問題，如自卑、逆反、孤獨、嫉妒、懼怕、唯我獨尊、貪圖享樂、厭學等十種為常見心理狀態。這些心理健康問題不僅妨礙兒童青少年自身健康成長以及良好人格的形成，也給家庭、學校和社會帶來種種問題。

造成這些心理問題的主要原因是來自家庭、學校以及社會，其中家庭因素對青少年學生的影響最大，國內外都有大量的研究表明，不良家庭環境因素容易造成家庭成員的心理行為異常。同時及時有效地進行心理健康教育既是現代教育的必然要求，也是廣大教育工作者面臨的一項緊迫任務，要解決兒童青少年學生的心理問題，提高兒童青少年學生的心理健康水平，促進其健康的成長，關鍵還是要學校和家長的支持以及其本身的努力。

學校方面需要完善維護兒童青少年學生心理健康的相關措施包括：

1、創設良好的心理環境通過優美潔凈的校園環境。

2、設心理健康教育課

3、開展心理咨詢服務

4、在學科教學滲透心理健康教育

5、建設高素質的教師隊伍

6、開展家庭心理健康教育指導

就家長而言，需要對自己的孩子進行科學合理的家庭教育，家庭的教養方式、人際關系、為人處事都直接或間接的影響著孩子的心理健康，有些心理健康問題甚至是家庭問題的表現和延續。家長還要注意從小就培養孩子健康的情感、良好的生活習慣

還有自身因素，個體自身所具有的一種內在的、主觀的因素，包括認知、情緒和個性等。如認知失調產生的認知矛盾、經常波動而消極的負性情緒狀態，均易導致出現心理問題。兒童青少年應該學會接納自己，增強自信心；尊重別人，欣賞別人，改善人際關系；善于觀察，交往適度，學會變換視角。

第三篇：留守兒童心理健康問題不容忽視

留守兒童心理健康問題不容忽視

據新華社信息杭州１２月１９日電（記者汪林義）“你們是來查我的嗎？”蘭蘭的眼神里透著警覺。她只有１１歲，然而，不久前，她“冷靜”地殺死了一３歲女孩。

她們之間并無仇怨，是什么原因讓一個十來歲的孩子殺人呢？－－作案

１２月６日下午，浙江省樂清市虹橋鎮的一位老人在自家的柴房里發現了一女孩尸體。小女孩的整個頭部被透明膠帶捆綁，雙腿被編織繩綁住。警方調查發現，這名女孩是同村已失蹤５天的蒙蒙，今年３歲。隨后，警方很快圈定了犯罪嫌疑人，同村的１１歲女孩蘭蘭，面對確鑿的證據，蘭蘭只得承認并供述了殺人事實。

１２月１日午后，獨自在家的蘭蘭看見蒙蒙經過門口，便把她招進家里，用紅棗、花生哄住蒙蒙，并將她帶上三樓。蘭蘭突然用繩子綁住蒙蒙，在蒙蒙大聲叫喊后，又用膠帶紙封住了她的嘴巴。不久，蒙蒙就沒有了呼吸。接著，蘭蘭先把蒙蒙的尸體弄到閣樓的衛生間，在確定附近沒有人后，又將尸體弄進屋后的柴房。晚上９時許，蘭蘭再去看蒙蒙時，發現她的手腳已經冰涼，于是，將尸體抱進柴堆隱藏起來。

民警告訴記者，蘭蘭在案發前后，表現出了與她的年齡極不相符的鎮定與冷靜。據介紹，審訊時，蘭蘭表現得很輕松??

樂清市刑偵大隊副大隊長俞誕文說，蘭蘭殺人后，為了轉移視線，特意到蒙蒙家，對其父母謊稱，她曾看到一對中年男女把蒙蒙帶走。蒙蒙的父親謝先燦告訴記者，當時蘭蘭說得活靈活現，還說中年女人的手上拿了一塊糖??不由得你不信！

－－心態

一個只有１１歲的女孩，怎么會一下子就變成殺人兇手呢？

“事發當天，我去外面買香燭，準備第二天去佛堂拜佛，沒想到當天就出事了。”蘭蘭的奶奶告訴記者，蘭蘭的父母因為忙于做生意，蘭蘭大部分時間跟她過。

村里的鄰居說，蘭蘭奶奶要照顧兩個兒子家中的５個孫子孫女，常常是顧上了這個，顧不上那個??蘭蘭的性格有些野，常遭責罵。樂清市刑偵大隊副大隊長俞誕文向記者透露，１２月１日上午，案發之前，蘭蘭還曾經被奶奶綁在椅子上，一直到中午，隔壁的一位婆婆看到后，于心不忍，解開了

蘭蘭身上的繩子，并給她吃了中飯。當天下午，這場悲劇就發生了??記者在蘭蘭就讀的小學了解到，案發前，蘭蘭正在讀小學四年級。據蘭蘭的老師介紹，蘭蘭的成績不好，常常曠課。她和另外的兩個小玩伴因為成績差，被同學們嘲笑為“三劍客”。

案發后，警察問蘭蘭：“你為什么要對蒙蒙下毒手？”蘭蘭說：“兩年前，蒙蒙的姐姐在玩游戲時，把我姐姐給推傷了??”據警方查證，蘭蘭姐姐的腿曾經摔斷過，但并不是蒙蒙的姐姐所為。

蘭蘭為什么選用膠帶和繩子作案？據警方推測，一是因為她自己經常被綁起來；二是因為蘭蘭嘴巴有點歪，奶奶經常用透明膠紙貼在她嘴上給她矯正。“蘭蘭之所以會用繩子和透明膠紙殺蒙蒙，是因為她自身有過這樣的經歷。”俞誕文說。

記者問蘭蘭：“你知道死是怎么回事嗎？”蘭蘭扯了扯衣角，默不作聲。“現在，晚上經常會夢見那個小孩子，白天一想起來就害怕??”蘭蘭說。－－思考

蘭蘭案發后一直呆在家中。俞誕文告訴記者，蘭蘭出生于１９９５年，因為未滿１４周歲，所以不會被追究刑事責任。但是，公安部門已經要求蘭蘭的監護人和村干部，承擔起對蘭蘭以后的監護責任。

然而，蘭蘭的父母在北京做生意，一直到記者采訪時止，依然沒有從北京回來。村里人不無憂慮地告訴記者，村里的小孩子很多，真擔心蘭蘭還會做出同樣的事情??

專家認為，蘭蘭殺人事件反映出留守兒童的心理健康問題，已經到了不容忽視的地步。多年來，伴隨著民工潮和經商潮的涌動，農村中出現了大量的留守兒童。這些孩子因為缺少父母的關愛，極易產生各種各樣的心理問題。廣東省婦聯的一項抽樣調查顯示，目前父母打工的農村兒童中，約８０％跟祖父母或外祖父母生活。６０％的父母平均每年回家次數不足５次，有的幾年才回家一次；近４０％的兒童沒到過父母打工的地方，近３０％的兒童與父母通電話和信件的頻率，每月不足一次。

這一調查還顯示，１９．６％的留守兒童覺得自己不如別人，１１．４％的留守兒童覺得受歧視，９．６％有過被遺棄的感覺，還有１％左右的孩子想離家出走甚至自殺。

浙江省心理衛生協會理事長趙國秋認為，留守兒童得不到父母的關愛，會產生不滿情緒，并會無緣無故地將內心的憤怒遷移到他人身上。在本案中，小蘭的仇恨并不是因為姐姐被人推傷過，而是她自己憤怒的一種遷移。

專家認為，蘭蘭殺人事件表明，留守兒童的心理健康問題關系到國家和民族的未來，應當引起全社會的高度關注，建議政府部門能夠盡早將此問題提上議事日程，并且給予積極的引導與救助。

第四篇：離異家庭兒童心理健康及社會適應問題

離異家庭兒童心理健康和社會適應問題

摘要：近年來，中國離婚率呈現持續走高之勢。父母離婚，受傷害最重的是孩子，他們會有被遺棄和不安全的感覺，并由此引發各種心理問題和社會適應問題。離異家庭的兒童往往容易憤怒、悲觀和消沉的情緒，在與人交往時表現得較為自卑、孤僻和粗暴。這些問題出現的原因很多，不僅僅是因為父母離婚后撫養環境的改變，還和父母之間的沖突、社會支持等多方面有關。兒童時期是個體心理發展的過度時期，這一時期的身心發展對兒童今后的人生至關重要，我們必須采取相應措施，盡量減少父母離異對兒童造成的傷害。

關鍵詞：離異 心理 子女監護 社會支持

引言：近年來，國人離婚率不斷提升，這不僅打破了家庭的和諧，也使兒童的身心在家庭失和中遭遇震蕩，諸多心理問題、社會適應問題接踵而至。在一定意義上說，子女是父母離婚最大的受害者，因而加強對離異家庭子女的心理保護和疏導，培養其對社會的適應能力，成為一個非常迫切的需要。

正文：

一、現狀

婚姻家庭是人類有史以來的第一個社會制度，它為人類的繁衍以及社會的穩定和發展做出了巨大貢獻。與西方社會和一些發展中國家相比，我國的離婚率一直處于較低的水平，但是改革開放以來，這種情況發生了一些變化。據民政部相關統計報告顯示，從2002年以來，中國離婚率一直呈現持續走高之勢。隨著離婚率的持續上升，隨之而來的是一個不斷擴大的特殊群體——離異家庭子女。

父母離婚最直接的受害者是孩子，受傷害最嚴重的也是孩子，父母的離異行為給孩子帶來了被遺棄和不安全的感覺，對子女造成了一種永遠不可彌補的傷害，由此產生的消極影響是十分廣泛和深遠的。不僅會影響孩子的智力、性格、情緒和社會性的正常發展，甚至會導致孩子精神異常和心理失衡。

離異家庭兒童的情緒普遍存在不穩定、負性情緒主導的問題。主要體驗的情緒是容易憤怒、悲觀和消沉。經歷家庭的不順利，如果負性情緒長時間得不到疏解，對兒童的情緒發展會有嚴重的阻礙作用。而且，離異家庭兒童的性格缺陷較其他兒童更為嚴重，如自卑、孤僻、粗暴等。因此，提高離異家庭子女的心理健康水平和社會適應能力，是離異家庭子女發展的一個核心問題。

二、原因

離異家庭兒童出現心理和社會適應問題的原因很多，大體可概括為撫養者類型不適合、父母沖突、親子關系疏遠和社會支持不足四個方面。

1.撫養者類型不適合這是離異家庭兒童出現心理問題最主要的原因。

離異家庭的子女大致有三種撫養類型：隔代撫養、單親撫養和親戚撫養。其中最主要的是隔代撫養和單親撫養。

1)隔代撫養

即使在父母沒有離婚的前提下，由祖父母撫養的孩子在學校的表現也不是很好。也就是說，不管這種隔代撫養是因為離異導致的，還是因為父母長期出差在外導致的，由于老人和兒童的生活習慣和作息時間都存在很大的差異，往往造成家里類似“真空”的環境，這十分

不利于孩子的心理健康、個性發展以及社會適應。

不良的隔代撫養對離異家庭孩子的發展產生了種種不利影響，主要包括：嬌慣孩子，導致其任性和不良行為習慣的發展；不管孩子，導致孩子缺乏必要的關愛和互動，影響其人際交往技能的形成和依戀的發展維持；教師難以與其溝通來共同促進兒童的心理健康發展。且難以與老師溝通，一些由祖父母撫養的兒童也會覺得家里很冷清、很無聊。沒有足夠的互動和交往，影響到兒童的人際關系發展。

2)單親撫養

家庭是兒童社會化的主要場所，單親家庭的經濟生活和文化生活，由于其情感生活的特殊性，形成了兒童社會化環境的一些獨有特點：家庭權利關系缺乏調節力量，即由父、母、子女所構成的三角形，在單親家庭中變成了直線型，家庭角色形態缺乏平衡機制。

通常，離異后不同住的父親或母親，對孩子的照顧和養育主要表現在經濟上，即親職被簡化為經濟支持。這時，與孩子同住的父親或母親就再孩子的心理發展、社會適應上充當了十分重要的角色，但他們往往不能很好地履行這一角色。

首先，一些單親父親或母親不關注子女的教育，或者不懂得如何去教育子女。有些父母也很關心孩子的教育，但是他們表達這種關心的方式，就是不停地向孩子強調好好學習的重要性，這樣的方式引起孩子巨大的反感，并沒有真正起到教育的作用。有些父母關心孩子的教育，但是因為工作的關系，自己一個人不能每天都陪著孩子讀書做作業，所以很無奈地接受孩子成績下降的現實。

其次，單親父親或母親缺少對兒童的陪伴和照顧。人的熱情是有限的，如果父母把自己的精力都耗費到自己的婚姻上，那么自然難以顧及孩子。在生活上缺少的關心和照顧，心理上也缺少父親和母親的關愛，這就會使兒童存在一些偏激的心理。

此外，父親單親親職與母親單親親職在對子女的陪伴和教育上存在差異。女戶主單親家庭，較男戶主單親家庭的親職資源更豐富，這不僅由于女性家長較多的親職資源投入，而且因為她們比男性家長更善于利用親職資源的社會支持。母親的心思更細膩、對孩子的關注和溝通較多，而父親的心則較粗，更多地只關注孩子的物質生活方面。

2.父母沖突

大量的研究證明，無論是完整家庭還是離異單親家庭，父母沖突和兒童的社會適應問題之間都有很大的關系。不幸的是，父母之間的婚姻沖突，作為導致父母離異的一個重要原因，并不會隨著婚姻的結束而結束。

不同的孩子對父母沖突的反應不同。一種是卷入型，即去勸說父母不要再爭吵，或者做出一些讓父母和好的事情。父母在爭吵時，脾氣暴躁，會在不同程度上遷怒于孩子，這時，卷入型的孩子反而成了受氣筒。一種是遠離型，就是因為害怕父母吵架，父母吵架就躲起來，但是即使躲開了，他們心里仍然會關心、記掛這件事。孩子會因此陷入父母的事情，而不能把注意力用在完成自己的發展任務上。同時，父母沖突會影響到孩子和異性之間的關系，要么過分親密，要么是敵視、懼怕或者疏遠。

3.親子關系疏遠

親子關系式父母與其親生子女、養子女或繼子女之間的關系，是兒童最早建立的人際關系。表現為父母是否關心子女，更多地同子女游戲、交流；子女是否愿意與父母分享快樂、分擔憂愁，是否喜歡、尊敬父母。良好的親子關系，在很大程度上表現為信任父母。

有些離異家庭兒童和父母雙方都非常疏遠，這基本可分為兩種情況，一種是單親撫養者再婚，另一種則是由祖輩撫養。還有些兒童則是和父母中的一方疏遠，這主要是因為和父母中的一方不同住。不管是何種原因造成的何種疏遠，都容易讓兒童產生不安全感，覺得父親或母親不關心他，不喜歡他。

同時，兒童還是希望父母能夠重新在一起，他們心中對離開的一方或雙方非常懷念，只

不過在現在的撫養者面前不提及。

4.社會支持不足

離異家庭兒童的社會支持主要包括親戚的支持、同伴的支持和老師的支持。

有研究者曾指出，如果離異家庭的孩子得到姨媽、姑媽的支持很充足，他們的心理發展狀況就會好得多，但是親戚如果不是孩子的撫養者，那么所能給予的支持就變得十分有限。

好朋友可以對利益家庭兒童起到很大的支持作用，因為他們之間沒有代溝，容易溝通。可是有些兒童不愿對同伴提起父母的離異，而是把自己的內心封閉起來，隔絕了同伴的支持。

老師通常會對離異家庭兒童表達出更多的擔憂，更多時間上的投入和情感上的照顧，但老師所能起到的作用并不樂觀，因為他們所能給予的幫助和關愛只是一點慰藉，僅僅不讓問題繼續惡化。而且，老師的工作壓力較大，如果想對學生進行心理疏導，需要大量的工作時間，這又是不太可行的。

三、應對措施

針對上述離異家庭兒童心理問題和社會適應問題產生的原因，我們可以采取如下的應對措施。

1.創造良好的撫養環境

1)促進隔代撫養質量

上文中提到不良的隔代撫養，但是我們不能否認還有一部分良好的隔代撫養。負責人的祖輩能夠孩子提供良好的照顧和支持，孩子可以與其形成良好的依戀關系，這能夠幫助孩子去面對父母離異的現實。我們需要促進隔代撫養的質量，發揮其對兒童巨大的支持作用，避免它可能給孩子帶來的缺失。

2)改善單親撫養

雖然有良好的隔代撫養存在，祖輩畢竟不是父母，父母角色的缺失，不可避免地會給孩子長大以后的心理發展帶來一定影響，父母在兒童撫養中扮演的角色始終不可忽視。

一方面，社會相關機構和人員應當與離異父母交流、溝通，讓他們明白對子女的撫養義務不僅僅是經濟上的支持。

2.給予離異的父母適當的心理疏導和精神支持

很多離婚后不和子女同住的父母與孩子的聯系減少了，我們要看到他們沒有承擔起親職方面的責任，更要看到他們行為表現背后的原因。

這可能與他們把精力用于經營自己的婚姻，而無暇顧及孩子有關，也可能和他們的經濟困境有關。很多家庭夫妻離婚之后，他們的經濟狀況讓他們照顧自己的生活都恨拮據，很多人因此而遠離孩子。

我們與其責怪他們沒有盡到責任，不如幫助其獲得與人建立婚姻及親密關系的能力，幫助其學會如何協調單身、再婚生活，以及與撫養孩子之間的關系。我們應當通過支持離異家庭的父母，來支持和促進兒童的心理健康發展。

3.促進提供離異家庭兒童需要的社會支持

在父母已經離異的現實下，兒童從父母處只能得到有限的支持，社會支持的重要性因此凸顯出來。但是，我們無權要求兒童的親戚、同伴、老師為其做出改變，雖然我們可以促進他們去發生一些改變，但是從孩子最需要的幫助來看，和處境不利兒童的交流，對他們的理解和同情，才是對他們最大的支持。

不過，這樣的工作由老師來做，可能是有很多困難的，一方面，老師所受的專業訓練不夠；另一方面，老師的本職工作已經占據了其大部分的時間，他們無暇顧及到每個孩子。所以應當在學校配備心理咨詢和教育人員，與這些離異家庭的兒童進行交流和溝通，以團隊的形式納入他們的同伴和老師的力量，這將是給學校中離異家庭兒童提供支持和疏導的有效途徑。

4.引導兒童自我調節，調高情緒智力

離異家庭的兒童對情緒的知覺和理解，都比完整家庭的孩子發展得更早一些，不利的社會處境，也會有積極的因素和積極的作用存在。關注離異家庭兒童的心理健康和社會適應，我們比應只關注他們的痛苦和所受到的不良影響為目標。作為社會工作者，我們應該提供更專業、更切實、更具體的幫助，引導孩子去知覺、理解和調節自己的情緒，進一步提高他們的情緒智力。

四、結論

都說孩子是祖國未來的花朵，可是在父母離異的現實下，這些花朵過早地接受了風雨的洗禮。雖然很多父母在處理自己的婚姻問題時都會考慮孩子的感受，但是在實在無法維持婚姻的情況下還是會選擇離婚。對離異家庭兒童的心理疏導需要父母、親戚、老師、教育機構等多方面的共同努力，尊重、關心、理解孩子，設身處地地為他們考慮，才能提供他們最需要的幫助。相信在社會各方面的共同關注、幫助下，離異家庭兒童也可以克服自身的不利處境，經歷風雨，看見彩虹，最終實現身心的健康發展。

參考文獻

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社,2010:76

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5.章輝美.社會轉型與社會問題[M].長沙:湖南大學出版社,2004:116

6.張美惠.父母離婚后孩子走過的內心路[M].成都:四川大學出版社,2004:107

第五篇：留守兒童心理健康問題及其輔導方法

貧困山區農村留守兒童關愛策略研究------淺談留守兒童心理健康問題及其輔導方法

妥安鄉嶺崗小學

李福明

留守兒童，顧名思義，就是父母外出打工留守在家的孩子。缺乏親情，缺乏疏導，缺乏監管，導致心理不健康，有的留守兒童心態不正成績低劣，有的厭學逃學荒蕪學業，有的遇到困惑自殺，有的經不住誘惑走上犯罪的道路…… 留守兒童問題，已經成為阻礙現代教育進一步發展的一個問題，這不僅僅是教育問題，也是一個社會問題。已經嚴重影響了留守兒童的健康成長，嚴重影響了民族的振興，嚴重影響了國家的興旺發達。如何解決好留守兒童的教育問題，這是一個需要大家共同破解的一個難題。作為教育工作者，特別是班主任，有責任有義務對留守兒童的心理問題進行研究，實踐探索有效的心理輔導策略,將學生成為德智體全面發展接班人。我們學校為了讓留守兒童能“沐浴陽光的溫暖”，“祖國之花”更加嬌艷，進行了為期兩年的《貧困山區農村留守兒童關愛策略研究》。現在對其中貧困山區農村留守兒童心理健康問題的成因及輔導談幾點看法。

一、貧困山區農村留守兒童心理健康問題

通過大量的文獻資料分析和我們長期對貧困山區農村留守兒童的觀察，發現貧困山區農村留守兒童心理存在以下幾個問題：

1.情緒明顯消極，逆反心理強

經過觀察與分析，我們發現不少貧困山區農村留守兒童長期缺乏父母的關愛，容易產生沮喪、孤獨、焦慮等不穩定情緒，從而影響他們正常的學習和生活。研究顯示，貧困山區農村留守兒童在抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執等分值均高于全國常規指標，而抑郁、敵對已達到顯著性差異水平。這部分學生由于長期缺乏安全感，對老師，監護人的教育產生誤解，就會產生嚴重的逆反心理。

2.性格比較孤僻、內心發展失衡

父母雙方外出后，貧困山區農村留守兒童普遍有一種嚴重的失落心理。他們不愛交談、不愿和別人交往、性格抑郁。再則，即使有隔代監護或其他上輩監護，但因長期缺乏父母的關愛，他們有心事也藏在心里，只用自己幼嫩的雙肩扛下所有問題，從而形成了精神或人格的障礙。

有調查顯示，在貧困山區農村留守兒童中，缺乏足夠的親情，不能像其他的同齡兒童那樣，享受到應有的家庭溫暖，在心理上有失衡的傾向。有的自閉，不愿與人交往；有的虛榮攀比，父母就用金錢補償留守兒童在情感上的缺失。而在有充足經濟來源的前提下，留守兒童用物質來掩蓋自己的自卑，在攀比中，獲得較多的自信心；有的逆反或者仇視。貧困山區農村留守兒童的自卑和錯誤的價值觀，導致他們把得不到親情的原因歸結于社會和金錢，對社會充滿敵意，以致于做出一些逆反的事情。

3.認知水平較差

這里所說的認知水平，更多的是指兒童的道德學習、思想認識等方面的認知。貧困山區農村留守兒童在成長過程中，對外界十分敏感，同時缺少父母的言傳身教，在思想認識及價值觀念上沒有人進行正面引導，導致認知水平較差，甚至出現偏差。這種偏差，具體表現在自我認知和價值觀上，對應的如自信心不足，自卑感強烈和享樂、功利思想嚴重。有資料顯示，父母雙方外出打工的貧困山區農村留守兒童在認知上的偏差程度高于單親外出打工的，而父母皆在身邊的兒童在認知上比前兩種情況都要好。

4.存在嚴重的焦慮、自卑、抑郁心理

在家庭生活中，兒童往往對父母具有他人不可替代的依戀情結，他們遇到生活或學習中的困難時，往往更多地依賴父母尋找解決的辦法。父母不在身邊，他們大多缺乏依賴感和安全感，雖然有祖輩們的照顧，但老人們所能給予的更多的只是身體方面關心，而在心理方面大多愛莫能助。這種長期的矛盾心理導致了貧困山區農村留守兒童極易產生心理焦慮，他們很敏感，常無端感到恐懼、緊張，遇到提問、考試、比賽，心理容易出現異常。

5.嫉妒憎恨并存

貧困山區農村留守兒童由于不能和自己的父母生活在一起，于是羨慕他人能夠與自己的父母生活在一起。他們經常思念自己的父母，久而久之，就容易發展到嫉妒別人。表現在動不動就和同學吵架，對同學冷嘲熱諷，脾氣暴躁，甚至有意挑起矛盾，很難與同學、朋友正常交住和相處。一些留守兒童甚至產生憎恨、仇視的心理，有的還出現暴力化傾向。

6.人際關系淡漠

貧困山區農村留守兒童處在身心迅速發展時期，在生理心理以及人際交往方面常遇到困擾和疑惑，然而父母常年在外，他們得不到及時的幫助和引導，內心的煩惱得不到及時排解，進而導致他們缺乏基本交流的能力，缺乏基本的安全感。研究顯示，貧困山區農村留守兒童對活動不感興趣，不愿和同學一起參加，喜歡獨來獨往，孤僻自閉，較為內向，具有冷談孤獨、自卑拘謹、自我中心主義等個性心理。

二、貧困山區農村留守兒童心理輔導方法

對貧困山區農村留守兒童心理健康問題進行有效調控的策略如何，將直接影響到教育效果。下面，我們將結合自己的一些切身經歷，談一些對貧困山區農村留守兒童心理問題的輔導方法。

1。健全檔案，讓貧困山區農村留守兒童留下腳印

教師應關注每一個學生，特別關注貧困山區農村留守兒童的情緒和情感，特別重視留守兒童的道德生活和人格培養。建好留守兒童的家庭成員及社會關系、德育素質、興趣特長、學習成績、身體素質、心理健康等生命成長檔案。全面完善檔案資料，讓每一位留守兒童留下生命成長的軌跡，為心理輔導提供有效依據。

2.讓貧困山區農村留守兒童沐浴“愛”的親情

班主任首先要關心學生、熱愛學生。前蘇聯著名教育家馬卡連柯指出：“沒有愛就沒有教育。”愛是一種信任，愛是一種尊重，愛是一種鞭策，愛更是一種能觸及靈魂、動人心魄的教育過程。對那些貧困山區農村留守兒童要關愛。關愛是作好一切工作的前提和基礎，對貧困山區農村留守兒童的心理輔導，尤其需要教師無私的愛，關愛貧困山區農村留守兒童是對其進行心理輔導的基礎。對問題突出的學生，可以通過邀請教師作客、饋贈學習用品甚至適當給點生活費用，讓其享受父母般的關懷，有困惑愿意向老師傾訴。

3.健康教育，讓貧困山區農村留守兒童心態陽光

班主任要通過心理健康課、心理健康講座、陽光心態專題報告、理想信念及感恩教育主題教育等途徑，教育引導貧困山區農村留守兒童擁有健康的陽光心態，通過古今中外的典型事例，教育貧困山區農村留守兒童正確認識社會上的各種現象，正確對待遇到的挫折、困難，正確樹立自己的世界觀、人生觀和價值觀，引導其走過人生發展的關鍵時期，自信地踏上校園及社會的陽光世界。

4.建立友情，讓貧困山區農村留守兒童勇于傾述

常言道：“心病必須心藥醫。”學生在平時生活、交往、學習中產生的問題，較多的是屬于心理健康的問題。心理健康問題的解決，不能一蹴而就，不能粗暴急躁，更不能過分地批評指責、諷剌打擊，要朋友式地談心，針對性地梳理，耐心啟發、正確引導。教師要學會和留守兒童做朋友，做到公平對待、不歧視任何學生。人們常說，朋友之間最重要的就是談心，其實和學生相處也是一樣的。實踐證明：孩子需要的不僅僅是老師，他們更需要的是朋友。與留守兒童做朋友，就可以與之平等的交談，就會從孩子的角度去考慮問題，才可能貼近孩子的心，走進孩子的心靈。只有走進孩子心靈，你的教育才會起作用。

5.讓貧困山區農村留守兒童正視挫折 貧困山區農村留守兒童具有的煩惱、焦慮、緊張，往往因人而異，通過團體指導有時難以收到最佳效果。“一把鑰匙開一把鎖”，教師要隨時隨地觀察留守學生的心理動態，對有心理疾病的學生，要對癥下藥。從挫折中能發現問題，汲取教訓，彌補不足。其次，充滿自信，戰勝挫折。德國精神學專家林德曼認為：“人只要有自信，就能保持精神和肌體的健康，激發潛能，戰勝挫折而獲得成功。”在學習生活中，教師可以通過一些辦法，讓留守兒童樹立自信。比如讓貧困山區農村留守兒童起床后，對自己說一句：“我是最棒的，我能行。”只要有自信，就沒有爬不過的山，沒有趟不過的河，也沒有戰勝不了的困難和挫折。

6.教給貧困山區農村留守兒童排除不良情緒的方法

向朋友、親人、老師傾訴。告訴他們每個人都會或多或少的產生煩惱，每當這時要學會向朋友、親人、老師傾訴。尋求幫助，自我調節，就能得到快樂。教師要善于發現貧困山區農村留守兒童情緒及行為變化，進行積極地心理暗示和提醒他們追求快樂。壓抑苦悶如果長期郁積心頭，會讓人意志消沉甚至性格扭曲。有不良情緒時，引導留守兒童找老師、同學、朋友進行溝通交流，通過傾訴將不良情緒排遣宣泄。

適度“移情”，轉移注意力。貧困山區農村留守兒童遭遇挫折后，如果情緒比較差，引導他們通過聽鋼琴曲或輕松歡快的歌曲、參加體育鍛煉等途徑適當轉移一下他們的注意力，放松他們的心情，宣泄他們的壓抑情緒，給其帶來一份好心情。學會積極暗示自己，決不放棄，奮勇拼搏。煩惱時也不要忘記告訴自己要微笑，每天起來，對著鏡子微笑一下，告訴自己：“我能行！”“我最棒！”“我不比別人差！”“我決不放棄！” 伏爾泰說：“人生布滿了荊棘，我們想的惟一辦法是從那些荊棘上迅速跨過。”只要我們能引導貧困山區農村留守兒童堅持下去，努力奮斗，他們就一定能戰勝挫折，走向成功。

痛哭一場，情緒宣泄。當不良情緒得不到排解，壓抑著貧困山區農村留守兒童的心靈時，只能讓他們更加難以自拔。可以讓他們大聲吶喊，大哭一場等一系列不危害他人的宣泄途徑，讓他們的情緒得到排解，是一種心理保健的良方。

糾正認知偏差，與人為善。擁有一顆善良之心是化解不良心態的靈丹妙藥，當你讓貧困山區農村留守兒童擁有了一顆善良之心，他就會擁有寬廣的胸懷，擁有一顆愛心，不會陷入冷漠之中，就會向需要幫助的人伸出援助之手，得到更多的友誼……與人為善對化解不良心態既治標又治本。

7.揚長避短，讓貧困山區農村留守兒童自信成長

貧困山區農村留守兒童“窮人的孩子早當家”等獨特的優勢與特點，教師在教育教學活動中，根據貧困山區農村留守兒童的特點進行揚長教育，充分展示貧困山區農村留守兒童的特長，從而使貧困山區農村留守兒童不斷進步成長。

8.加強“三生教育”

教師不僅要向貧困山區農村留守兒童指導學習方法，養成正確的學習習慣;向其傳授人際交往的技能，學會與人共處;向其講述基本的生活技巧，學會生存;而且要向其講授人生成功的秘訣：學習、實踐、反思、創新，讓貧困山區農村留守兒童掌握健康成長的秘訣，長大后成為德智體全面發展的創新人才。

8.開展活動，讓貧困山區農村留守兒童享受快樂

健康的心理不是天生的，而是在社會環境和實踐活動中慢慢形成和發展的。豐富多彩的集體活動是富有教育力和感染力的課堂，是培養學生健康心理的重要途徑和手段。通過開展“唱讀講傳”、文藝表演、社會實踐活動等多種課內外活動，給貧困山區農村留守兒童提供了展示特長及人際交往的平臺，使貧困山區農村留守兒童享受活動及成功的歡樂，使其進入特定的心理氛圍，受到教育感染、提高文化素養、陶冶高尚情操，養成健康心理狀態。

印度有句格言：“播種行為，收獲習慣;播種習慣，收獲性格;播種性格，收獲命運。”班主任只要研究留守兒童心理健康輔導的有效策略，進行道德教育、情感投入、親情彌補、生活幫助，對學生滲透學習方法指導、生活生存指導、職業生涯指導、成功人生指導，就能為每個貧困山區農村留守兒童的終身發展奠定基礎，為國家培養一大批又紅又專的棟梁。