第一篇：檢驗高考學生創造能力的動機與效果問題

檢驗高考學生創造能力的動機與效果問題

帶著了解當今大學生與研究生之于歷史專業的背景理論與背景知識之情況的意愿，我有幸廁身于某地今年歷史高考試卷的評閱隊伍，參與第42題即第2問答題的評分，頗受教益。該題試圖以考查考生的獨立思考能力為目標，先列出兩種截然不同的論點，讓考生自由選擇并作答，可謂別開生面，具有相應的創新意義與示范性，值得提倡。不過，考生答題與評分的實際情況卻同命題工作所設定的欲期目標不僅存在差異，而且相距頗遠。個中現象，彌足珍視。倘若結合考生答題過程所反映的某些實際情況，認真總結歷史科目命題改革與中學歷史教學改革之成績，并在此基礎上商討其進一步完善之余地，既是中學歷史教研工作的題中應有之義，亦屬歷史高考閱卷者的責任所在。有鑒于此，筆者不揣淺陋，擬以個人所評閱的3500份試卷為參照系數，就命題本身稍作評述，權充引玉之磚。

一、探索命題改革的可貴嘗試

該題曰：

“關于洋務運動的歷史作用，有不同的看法，大致是：

（一）主要是積極的，但也有消極作用；

（二）主要是消極的，但也有積極作用。請按照自己的理解，說明你同意哪種看法并闡述理由。

（注意：本題旨在考查獨立思考能力。不論哪一種看法，或別的看法，只要有理有據，均同等評分。）”

竊以為，該題的擬定，至少有以下3個引人注目的優點：

一、該題適當克服了死扣教材的命題傾向，讓考生有一定的選擇余地，調動考生的主觀能動性，可望檢驗考生在史與論的初步結合上所體現的分析問題與解決問題的相關能力，至少在形式上給人以耳目一新之感覺，在某種程度上預示和引導了當今中學歷史教學的改革方向，彌足珍視。

二、命題本身不對部分只知照本宣科的任課教師提出了新的要求。

我們知道，重新審視為期30余年的洋務運動，對洋務運動之于我國早期現代化的歷史地位與相關作用作出新的事實判斷和價值判斷，是為80年代我國近代史學術界最顯熱門的學術話題，亦屬重新認識我國近代社會性質、歷史主題、發展線索等重大學術問題的突破口，舉世為之矚目。命題組以此設題，應該說體現了命題人從大處著眼的識力與筆力，難能可貴。在我國現有的條件下，中學生之于價值體系的架構與分析能力的提高，在較大程度上仍然取決于教師的課堂講授。欲期學生在兩種或兩種以上學術論點中胸有成竹地作出自己的判斷，并能相對完整地說明其理由，勢必要求教師不僅適當關注和弄清史學界的某些重要學術動態，而且要求教師對某些頗有代表性的學術問題向學生提供自己的見解與相關論據，與學生一道，在唯物史觀的指引下馳騁于歷史的時空。也就是說，任課教師如果滿足于從中學教材與中學教學輔導資料所涵括的信息量，頂多加上自己在大學時代對有關歷史問題的那一點點印象或了解，或者東一榔頭西一棒，再加一點從電視、報紙中“零售”得來而且真假相間的歷史信息，必將難以率領學生在新世紀的歷史高考中題名雁塔。中學歷史教師應當主動地捕捉那些事關全局的史學研究動態，并適當參與史學研究，充當獨立思考的表率，不做人云亦云的“和事佬”，以便輕車熟路地引導和啟發學生。

三、該題可望鞭策和提醒考生，平時應注意切實提高自身分析問題與解決問題的能力，不僅掌握有關論點，還要掌握相應的論據，進而從根本上克服如今多數中學生與大學生重論點卻不重論據，空話、套話多而真憑實據少的傾向。高考命題本身的示范性功能，可望幫助考生端正學風，為提高新世紀現代化建設后備軍的整體文化素質做一些基礎性和規范性的鋪墊工作。

基于以上優點，我認為，此類命題形式的嘗試，符合素質教育的發展方向，有助于推動和引導當前的中學歷史教學改革，值得堅持和適當推廣。

二、試題內涵與評分標準之商榷

無庸諱言，高考命題既是一項事關萬家與一國的工作，也是一項難度頗大的工作，尤其在探索高考命題工作本身的改革時是如此。指望命題改革一步到位的終南捷徑和包你滿意則無異于對命題者的苛求，而一味贊揚也無補于命題改革的順利推進和完善。正是基于此類認識，筆者再就第42題存在的某些不足之處略陳管見。

竊以為，怎樣切實體現“旨在考查獨立思考能力”的命題意圖，怎樣實現命題者的主觀動機與考生答題的客觀效果的統一，防止二者之間的脫節，試題本身的內涵指向與評分標準的設定就顯得至關重大。欲期達到“考查獨立思考能力”之目的，試題本身應當具備讓學生“獨立思考”或有所創見的余地和可能性，評分標準本身也應當就考生的“獨立思考”或創見提供相應的示范，二者缺一不可。坦率地說，第42題在這兩個方面似乎顯得論證不夠，似有出題倉促之嫌。

首先，試題所蘊涵的“獨立思考能力”或創見的可能性不大。

眾所周知，關于洋務運動的歷史作用問題，自從80年代后期以來，史學界的見

解雖然沒有也不可能完全相同，但已漸趨一致，越來越多的學者基本承認洋務官僚力排眾議引進機器生產、培養新式人才、提高國防能力、縮短中外差距等方面的努力與相關歷史作用，而且越來越多的學者都贊同以現代化為主題來概述中國近代史，將以往論述和強調頗多的人民群眾的反帝反封建斗爭也放在現代化的主題中去考察。3年前，史學前輩胡繩在自己的代表作《從鴉

片戰爭到五四運動》一書的“再版序言”中也提出：“考慮以現代化為主題來敘述近代史的意見，……我認為這種意見是可行的。從1840年鴉片戰爭以后，幾代中國人為實現現代化作過什么努力，經歷過怎樣的過程，遇到過什么艱難，有過什么分歧、什么爭論，這些都是中國近代史中的重要題目。以此為主題來敘述中國近代歷史顯然是很有意義的。”（《近代史研究》1996年第2期）

對于史學界的有關研究成果，自1995年以來所使用的新版中學歷史教材即已有所體現。該教材在概述洋務運動的歷史作用時，就有一段總結：“后來的甲午中日戰爭證明，洋務運動沒有使中國走上富強的道路。但是，它引進了西方資本主義國家一些近代科學生產技術，培養了一批科技人員和技術工人，在客觀上刺激了中國資本主義的發展，對外國經濟勢力的擴張，也起到了一些抵制作用。”

平心而論，史學界之于洋務運動的趨同性認識與新版中學歷史教材的有關概述，均不乏充分的事實依據，并非無根之論，倒是以往那種膠執于曾、左、李輩鎮壓太平天國農民起義的階級罪惡而基本否定洋務運動之歷史作用的觀點才值得推敲或擯棄。“蒸汽、電力和自動紡機甚至是比巴爾貝斯、拉斯拜爾和布朗基諸位公民更危險萬分的革命家。”（馬克思：《在人民報創刊紀念會上的演說》，《馬克思恩格斯全集》第12卷，第3頁）正是借助于在當時即曾頗遭物議的洋務運動，中國早期現代化的艱難進程才開始鵝行鴨步地啟動著。倘若沒有這個艱難的進程，近代中外差距勢必拉得更大，近代前人勢必更易挨打受欺。

一般說來，考查獨立思考能力的試題往往要求考生克服死背教材的現象，就教材中的某個合理的論點作出適當的發揮，適當補充教材之外的論據，即使不能對教材中某個不盡合理的論點提出不同見解，也應對教材的內容進行適當的歸納與綜合。就第42題而論，試題所提供的第1種觀點實際上就是教材的觀點，也是說服力相對較大的一種觀點，對選擇這種觀點的同學來說，他們所能發揮或補充的余地似乎不大，只要死記教材即可獲得高分甚至滿分。第2種觀點雖屬教材之外的觀點，但已屬于大致為史學界所放棄的過時之論，考生所能發揮的余地更小。如果讓考生選擇第2種觀點作答，很難獨立思考出可以自圓其說的論據而獲得理想的考分。結果，在這道占14分的試題里，選擇第2種觀點作答的考分明顯偏低，最高分很難超出10分，選擇第1種觀點作答的考分則不難獲得滿分14分，后者比前者平均高5分左右，脫離教材“獨立思考”的考生之得分反而比死扣教材的考生之得分平均低1/3左右，其根本原因就在這里。

讓考生在兩種論點中選其一種作題，這本身固然就包含著讓考生獨立判斷與選擇的成分，但第42題又僅此而已。此題如果擬定在5年以前，擬定在教材對洋務運動的歷史作用說得模棱兩可或者基本否定之時，無疑堪稱不可多得的好題目，可望選擇第1種觀點的考生突破教材的框框，從近代歷史潮流與現實生活的現代化建設之感召中重新評判洋務運動，從而寫出新意。此題擬定在新教材已使用數年的今日，其創新意義與實際效果就難免稍打折扣。

其次，“評分說明”也不曾體現對考生“獨立思考能力”或創見的示范與要求。

“評分說明”云：

“下面列出積極方面和消極方面的理由各若干項，作為評分的參照。考生答卷中的主要方面（積極或消極）各項得分不得超過9分，次要方面（消極或積極）各項得分不得超過4分。如考生有別的看法，并有合理的發揮或創見，可以參見以下示例酌情評分，合計不得超過13分。

①積極方面：引進了一些西方近代科技和先進工具（3分）；培養了一批初步掌握近代科技的知識分子和技術工人（2分）；在一定程度上抵制了外國經濟勢力的擴張（2分）；誘導和刺激了民族資本主義的早期發展（2分）；在改革封建文化教育制度上打開了缺口（2分）。

②消極方面：由清朝官府舉辦，為維護反動統治服務（3分）；軍事工業主要是為了鎮壓人民革命，不能為國求強（2分）；民用工業是為解決軍事工業的困難，不是為社會求富（2分）；在很大程度上被洋人控制利用（2分）；經營管理腐敗（2分）。

文字表述（1分）：文句基本通順，思路清晰，積極方面與消極方面不混淆顛倒。”

上述11項計分要點顯然還難以貫徹命題組“旨在考查獨立思考能力”的意圖。

先拿“積極方面”的計分要點來說，前4項均取自教材，無須獨立思考。考生如果選定以“積極方面”為主，只要按教材答出這4項，即可得該類要點的全分（9分）。第5項雖在教材中尚無現成的概括，但許多考生也不難答出自己所熟悉的洋務官僚辦新式學堂、派幼童留美等教育舉措，從而向該要點靠攏，可望像綠蔭場上的替補隊員一樣，彌補前4項所答之不足。況且，若從考生獨立思考的角度著眼，其中有的計分要點雖與教材一致，卻并不十分規范，需要斟酌。例如，以軍事工業為先導的洋務運動之于近代國防建設（包括創建海軍）的積極作用在“評分說明”中不曾有所體現，只在“消極作用”中作出規定，要求考生答出“軍事工業主要是為了鎮壓人民革命，不能為國求強”，把洋務運動對外國侵略勢力的抵制局限于“外國經濟勢力”的抵制，均有欠精確和全面，從而影響少數確有獨立思考能力的考生在此類要點上得分。有一部分考生十分熟悉曾國藩在強調購買與仿制西洋船炮之必要性時說過的一句話：“可以剿發捻，可以勤遠略”，進而答曰：洋務運動的興起既有鎮壓農民起義的一面，也有抵抗西方侵略的一面，而且后者并非可有可無。顯然，這一部分考生已不滿足于教材上的論點，其見解雖與評分標準相左，卻顯得言之有據，理當得分（甚至可列入創見之例給予高分）。這是因為，至少馬克思主義的國家學說告訴我們，軍隊作為國家機器的主要構成之一，本來就具備對內與對外兩種職能，至于以何種為主，當視具體情況而定，但二者不可偏廢。曾國藩、左宗棠、李鴻章等人所創導的洋務運動不是發生在“天京事變”發生前洪楊起義軍高潮迭起和銳不可擋之時，卻恰恰發生在太平天國已經江河日下而英法聯軍勢不可擋乃至血洗京師之際，其對內職能與對外職能究竟誰主誰次，就值得我們推敲。應該說，曾國藩所稱“勤遠略”之“遠”，并非“遙遠”之意，而是“長遠”之意與“根本”之意。再過十年，曾國藩目睹“海國環伺，隱患方長”，視“御備強寇”“為第一要義”，其心境更是一目了然。曾國藩是如此，左宗棠、李鴻章、奕?等人也大致如此。

至于“消極方面”所列的要點，教材的概述付之闕如尚在其次，這些要點能否相對準確地概括洋務運動的“消極方面”，考生通過切實的獨立思考之后能否靠近這些要點，才是問題的關鍵所在。關于這一點，似乎也存在推敲的余地。

第一、從考分的分布角度來看，“由清朝官府舉辦，為維護反動統治服務”與“軍事工業主要是為了鎮壓人民革命，不能為國求強”所概括的似乎是同一個層面（政治屬性）的內容，將二者并列計分，似有重復之嫌。

第二、上文已經提到，說“軍事工業主要是為了鎮壓人民革命，不能為國求強”，還有待充分的論證。至于民用工業，它的發生固然與李鴻章等人基于軍工產品的原料、燃料、經費與交通運輸的考慮有關，但這與“為社會求富”并不矛盾，并不等于說李鴻章等人所創辦的航運、紡織、煤礦、冶煉、電報、鐵路等民用工業與“為社會求富”毫不相干。

第三、回答洋務運動的“消極作用”，應當著重從洋務運動本身的負面效果中去尋找，看它究竟給國家和民族帶來哪些危害與不良后果。“評分說明”所列軍事工業與民用工業的目的等項，即使完全符合事實，也很難直接說明洋務運動的“消極作用”，因為目的與結果畢竟是兩回事。基于同樣的道理，將“由清朝官府舉辦，為維護反動統治服務”也定作“消極作用”，并且列為榜首，其考分還高于其他4項，也顯得不大合適。把洋務運動“由清朝官府舉辦，為維護反動統治服務”視為“消極作用”，言下之意就是希望洋務運動不由清朝官辦，希望曾、左、李輩不去維護清朝的統治，這顯然類似于超時空的想象，或者說近乎對歷史的苛求。在答題中，多數考生無疑都能揣摩出命題者和閱卷者的主觀意圖，都對洋務官僚維護清朝的反動統治與洋務運動不曾使中國走上富強之路大加聲討，而且很容易得高分，卻反映了一種貌似歷史唯物主義實則與歷史唯物主義相抵牾的思維定勢，亟待適當糾正。

馬克思在《資本論》第1卷第1版序言中明確指出：“我決不用玫瑰色描繪資本家和地主的面貌。不過這里涉及到的人，只是經濟范疇的人格化，是一定的階級關系和利益的承擔者。我的觀點是：社會經濟形態的發展是一種自然歷史過程；不管個人在主觀上怎樣超脫各種關系，它在社會意義上總是這些關系的產物。同其他任何觀點比起來，我的觀點是更不能要個人對這些關系負責的。”馬克思在《路易?波拿巴的霧月十八日》中還強調：“人民自己創造自己的歷史，但是他們并不是隨心所欲地創造，并不是在他們自己選定地條件下創造，而是在直接碰到的、既定的、從過去承繼下來的條件下創造。”如果我們對馬克思關于不要經濟范疇人格化的個人之于自身的階級關系與相關利益負責的見解和歷史人物不能離開歷史條件創造歷史的見解沒有異議，那么，就不必將曾國藩輩旨在維護清朝統治算在洋務運動“消極作用”的帳本上，除非我們認定曾國藩輩可以為別的統治服務而發起洋務運動。其實，曾國藩輩的反動，充其量體現在對農民起義的反動，卻并不體現在對近代歷史潮流的反動，“變成資產者”（《共產黨宣言》）才是包括中國在內的近代落后國家的最大的政治。至于洋務運動不曾使中國走上富強之路，能否算作洋務運動消極作用的一部分，能否以成敗論英雄式地以甲午戰爭的失敗去沖淡或貶低曾、左、李輩為國家的富強所作的種種努力，也有待進一步考慮。

三、且看獨立思考者

值得注意的是，關于洋務官僚維護清朝統治的問題，在我所評閱的3500分左右的考卷中，有3名考生對命題組和閱卷人都提出了挑戰。考生之一答曰：“作為統治階級開展的洋務運動，當然不可能要求他們脫離從統治階級的立場出發……”；考生之二說：“我們不能苛求歷史人物，由于階級和時代的局限性，他們不可能提出超階級的手段和方法，只能站在他們各自的立場進行學習西方的洋務運動。”考生之三云：“甲午戰爭證明了洋務運動沒有使中國富強起來，習慣上常把洋務派的這一失敗歸咎于他們只倡導學習西方器物，而沒有重視學習西方先進的政治經濟制度，但我認為，從當時洋務派所處的經濟基礎和上層建筑而言，對他們提出（要求他們意識到）推翻封建統治制度、建立資本主義制度的要求是超越了其社會基礎和階級本性的，也是不符合歷史發展規律的。洋務派所處的社會背景和經濟基礎決定了其只能意識到西方科技的進步性，他們能夠以改革的眼光發展洋務企業，體現了其愛國思想和改革氣魄，從大方面而言，是積極的……。”

盡管這3名考生所答并非字字句句都很準確和全面，但可以斷言，只有此類考生才真正顯示了自己的獨立思考能力，既有針對性，又不乏說服力，理當予以關注和鼓勵。遺憾的是，評分標準并不曾向這此類考生伸出擁抱之手，更不曾確保他們與為數甚多的死記硬背者和應試能手們拉開距離。即使那一分數量很少的機動分，也并非專為這些獨立思考者而設，只要“文字基本通順，思路清晰”即可，近乎大鍋飯。欲期給他們加分，頗費周折。

在我所接觸的考卷中，還有個別考生或從資本主義化的國際背景入手，或強調打破“華夷之辨”傳統觀念的重要性，說明洋務運動的歷史合理性與相關歷史作用。另外，有的對照日本政府下決心廉價拍賣國有企業，實現企業轉軌，進而分析洋務運動期間多數企業機制的落后性，有的則從宏觀視野設論，指出洋務運動與稍后地方割據勢力抬頭之歷史關聯。盡管他們在廣大考生中較之百里挑一還要難得多，但未來的評分標準亟待通過相應的示范性與靈活性，確保此類真有獨立思考能力的考生脫穎而出和遙遙領先。否則，考生完全有理由以葉公好龍相譏。

靈活機動的考題原本最容易在考生中拉開距離，而評閱者普遍感到，第42題的考分距離不僅沒有拉開，反而比另外兩個問答題第41、43題各自的考分距離更小，該題的得分率還分別高出第41、43題的35左右，尤其是滿分明顯偏多。

我曾隨手記錄在其他問答題中得分較低的20名考生所答第41、42、43題的得分：⑴0、7、2；⑵2、10、0；（3）0、12、0；（4）1、7、0；（5）3、8、0；（6）0、8、0（7）4、10、0；（8）3、12、0；（9）2、13、1；（10）0、14、5；（11）0、13、5；（12）0、10、5；（13）0、12、5；（14）4、11、0；（15）0、7、0；（16）1、11、4；（17）7、14、5；（18）3、7、0；（19）11、14、2；（20）3、10、4。從這20組隨手取樣的分數可知，有的考生在其他問答題中得分很少，甚至得零分，個別的還不敢動筆，但在第42題中，至少可得7分左右，個別的還能得滿分。

造成第42題考分明顯偏高的主要原因，除了教材所述對選擇第1種觀點者極為有利，答題難度并不大（教材還擬出了思考題：“談談你怎樣評價洋務運動？”，考生完全可以有備而來）之外，與“評分說明”中的計分要點與分數開列過多也不無關系。盡管“評分說明”對“積極方面”與“消極方面”兩大項的累計加分有所限定，只因“積極方面”與“消極方面”的計分要點各有11分之多，再加“文字表述”一分，共有23分，部分之和（23分）明顯大于總體（14分）。在此情況下，許多在應試教育中訓練有素的考生朝著14分的全分目標前進，便如黃金遍地，俯拾即是。此題以考查能力始，卻仍以考查死背教材之功夫終，成為許多死背者的“免費午餐”，似非命題組之始料所及。

參照可塑性較大的青少年心理特征可知，在選擇觀點作答時，極少數確有獨立思考習慣的考生也許偏偏不選教材已經說清楚的第1種論點作題，而選第2種，這就如同誤入迷魂陣。倘若按照命題組的思路把洋務運動的消極作用說清楚，向9分努力，其可能性并不大。即使真有一點個人見解，在上述評分標準面前也將無濟于事。當他們回頭說說“積極作用”時，即使說得再清楚，也只能得4分。還有為數稍多一點的考生在選取第2種觀點作答時，有關論據其實與選取第1種觀點作答而可得全分者基本相同，只因看重洋務派維護清朝統治的階級本性與洋務運動不曾達到富強目的之總體結局（這其實也完全符合評分標準上的觀點），才選取第2種觀點。然因計分的限制，他們頂多只能得10分。個中差別可望提醒我們：要求考生在兩種或兩種以上的論點中擇一作答時，需要分設相應的論據即評分標準，單憑在同一套評分標準中作些計分方法上的限制也許還不夠。況且，從邏輯上講，也難以講通。如果不同的論點可以在一套“配方”相同的論據中產生，那么，歷史就無異于任人打扮的小姑娘。

應當指出，以考查學生獨立思考能力為目標，啟動高考命題形式的變革，這既是一項立意高遠和迫在眉睫的工作，也是一項難度很大的工作，首創時期存在一點瑕疵是在所難免的，少數與命題有關的問題往往只有通過相關論證與高考實踐才能看得清楚。它既需要全社會的理解和支持，也需要廣大閱卷工作者和中學教研工作者以認真的態度協同總結有關命題的經驗，找出有待適當改進之處，以臻完善。我對高考命題組高強度與高難度的辛勤勞動深懷敬意，其中還不乏我十分敬重和十分熟悉的學術前輩。正是基于這份情感，同時基于我對國家人才選拔工作的關切，才敢獻以芻，和盤就正于前輩學長和廣大讀者。

順便指出，旨在考查學生獨立思考能力的試題不僅對確立評分標準的命題組本身是一個考驗，而且對閱卷隊伍提出了相關要求。翱翔于相對寬闊的思維空間，不是死扣評分標準便可得心應手。閱卷期間，有一份試卷的判分使我感慨良多。某生在選擇第一種觀點作答時，未寫“引進了一些西方近代科技和先進工具”一類話，卻寫有“把林則徐、魏源‘師夷之長技以制夷’的口號付諸行動”，我只好給分。稍后，復查人找出此卷，認為我判分太松，要求減分。我解釋說：“考生的這句話與評分標準上的話意思相近，甚至更為深刻，應當給分”，復查人卻堅持說：“中學教材上沒有那句話，不能給分。”經兩輪爭辯而未果，我只能服從領導，被迫讓步，但心里難免為那位考生鳴不平，因為那位考生能把頗遭物議的曾、左、李與好評如潮的林、魏之間的內在歷史聯系簡明扼要地抖出來，進而說明洋務運動的歷史作用，這與評分標準上的那句話并不矛盾，而且表明該生不乏獨立思考能力與概括能力。考生所述，不就是80年代前期史學界討論得十分激烈的一個重要問題嗎？如果不給分，豈非與該題的命題宗旨背道而馳？可見，評閱者如何適當充實自己的專業知識，改變自己的學術觀念與評分習慣，切實駕馭少數有別于人云亦云的考生，確保人才選拔質量，同樣值得關注和討論。（好范文整理）

第二篇：如何培養學生的創造能力

如何培養學生的創造能力

姜堰市東橋中心小學 吳秋仲

有這樣一則的事例：一位國內重點小學的學生，移民到美國，上第一節美術課，教師要求他們畫一顆圣誕樹，這位中國小朋友的畫技讓美國教師和小朋友都很驚嘆，因為他畫得太像了，跟墻上貼的一模一樣。可是當教師要求他自己創作一幅時，這位小朋友卻搞了半天也無從下筆。而這位小朋友的美術水平在國內學校算比較可以的。因此，人家評價我們：“中國小朋友臨摹能力強，但創造能力差。”之所以會出現這種情況，我認為有如下幾個因素：(1)、社會因素：人們習慣以“像不像”來評價孩子一幅畫的好壞，而忽略了孩子的身心發展和認知事物的關系。只要求孩子們畫得“像”，忽略了對孩子各種能力的培養，也扼殺了孩子們豐富的想象力和創造力。(2)、教學問題：許多教師上美術課，因缺乏資料，或圖省事只教學生臨摹作品。還有家長過早給兒童買來臨摹的畫冊，局限了學生的思維發展。

其實，并非這樣簡單，培養學生創造性思維是美術課程的重要組成部分。在美術教學中教師必須以平等態度，以朋友的身份同孩子們相處，一起暢游美術知識的海洋，一起學習美術專業知識，從而去喚醒學生頭腦中的美術創造意識。那么該如何來培養學生的創造能力？

一、了解兒童，轉變觀念，提高審美意識。

由于少年兒童的身心發展和認知事物有密切的關系，兒童美術是兒童身心發展水平，知覺能力、情感態度和生活經驗的自然產物，是兒童發展過程中的一種特征，因而只是一種“階段性”的成果。我們教兒童學美術并不是把他們培養成美術家，而是在學習過程中陶冶情操，培養學生各種能力。因此我們應該多了解兒童，尊重兒童的思維表現特點。兒童畫有如下幾個特點：（1）用色、用線大膽、果斷、單純。（2）不受對象約束，帶有強烈的主觀性，帶有很多印象成份。（3）隨意性大、對比強烈、夸張、無拘無束。在無意中創造奇特的令人驚奇的效果，這正是兒童畫的魅力所在。因此在評價兒童的美術作品時，不能以像不像為準則來評價。而是在畫中是否真實反映兒童的內心感受，是否有獨特性，新穎的表現。

兒童眼中的世界，描繪的水平絕對不可能和成年人一樣，因為他們所表現的視覺形象多半是直覺與想象的綜合，只有隨著年齡增長，知識的積累，技巧的提高，才能漸漸使其變為直覺與理解的再現，才有可能變為主動的再創作。也只有了解兒童，尊重兒童認知規律，才能正確評判孩子們的作品。

二、加強對兒童四個能力的培養。

四個能力的培養即觀察力、形象記憶能力、想象力和創造力。有良好的觀察力是創作優秀作品的基礎，也是我們教學目的之一，好的作品是現實生活的升華，有一位著名畫家曾說：“生活中的美無處不在，只是我們缺乏觀察力。”可見，觀察力的培養是多么重要。觀察力的培養，我們主要讓學生多寫生，分低、高年級按不同的要求進行。低年級的主要進行不同類的物體練習，觀察要求低一點。如：寫生一組水果，低年級可以畫一些蘋果、梨、香蕉等的形狀、色彩不同的靜物。高年級可進行同類物體練習。如：高年級可以畫一組色彩、形狀相近蘋果，在相同之中找出不同。通過這種類型的練習，可極大提高學生的觀察力。再如《漂亮的瓶子》一課，教學時先引導學生觀察古今中外瓶子的外形，自己總結出瓶子的結構特點，再觀察瓶子的裝飾美化方法，進而想象設計出更加新奇的瓶子來。形象記憶能力的培養可多采用默寫的方式，如：出示一個玩具，讓學生觀察一段時間，再拿走，然后默寫，也可以默寫一幅畫，使學生養成整體意識，對物體能抓住特征，增強記憶力。想象力和創造力的培養可多做基本型的添加、變形練習。例如：長方形的練習，對它進行添加，可以變成汽車、房子、鐘、手帕、電視等，對它進行夸張和變形，可以聯想成魚、火車、大橋等。經常進行這類練習可培養學生的想象力和創造力。如教學設計應用課《泥條盤筑》時，首先讓學生欣賞感受到泥條盤筑造型的美，進而再讓學生分組探究器皿的造型以及泥條盤筑的方法。學生在探究的過程中大膽的設計想象，制作出了許多造型新穎、實用的生活器皿，盤筑的方法也有所創新，如層疊法和捆扎法相結合利于物品的美觀實用。

三、充分利用電教設備，發揮兒童的想象。

蘇聯教育家車爾尼雪夫斯基說過：“形象在美的領域中占據著統治地位。” 美的形象性特點，一般決定著人們審美活動，因此它不是用邏輯思維方法，而是用

形象思維方法。愛因斯坦雖然不是個畫家，但他說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。”魯迅先生曾經說過:“孩子是可敬的,他常常想到星月上的境界,想到地面上的情形,想到花卉的用途,想到昆蟲的語言,他想飛上天空,他想潛入蟻穴。”在美術教學中，運用多種媒體進行美術欣賞，為學生創設豐富多彩的形聲信息，從而引導學生進入作品的特定氛圍，如聞其聲，如臨其境，如見其人。讓兒童插上想象的翅膀，學生常常在生活中產生豐富的想象,又罩上純自我的神秘色彩,創作出的作品有稚拙美,有時像童話一樣引人入勝,但是我們不要看不起小學生捏泥人,小學生小時候有想象力,思維得到了健全的發展,以后才能夠有更好的創造。而美術興趣是學生最大的動力,只有學生對美術感興趣,才能主動去吸收美術知識和技能,并更多地接觸優秀的美術作品和生活中美好的事物,而知識和能力是創造能力的基礎。而興趣是信心的推動力,對美術興趣盎然的兒童,總是信心十足敢于大膽表現,他們思想活躍經常表現出創造的欲望和熱情。在美術教學中，教師加強學生在趣味活動中獲取知識，對所學知識產生濃厚的興趣激發求知欲，保持高度的學習熱情，進而引導學生進行求新求異的創造性思維。因此，在教學中,我們教師可以電化教學,把它作為引起學生美術興趣，激發美術求知欲望，培養創造力的重要手段，讓學生去感受事物并對事物產生充分的聯想,從而激勵學生的學習興趣,激發他們的表現欲望,充分發揮學生的想象力和創造力。

例如：我在上《動物朋友》一課時,運用多媒體課件，播放一段兔子、小雞、小魚、白馬的動畫片，中間插播音樂,學生欣賞后都陶醉在優美動聽的旋律創設的情境之中,問:“聽了這段音樂動物圓舞曲你們有什么感覺?”學生答:“音樂很美”、“好像是在和動物們跳舞呢”“仿佛是在森林里聽小鳥們開演唱會。” 這時學生已經想要畫動物了,借此情景我便推波助瀾,在黑板上當場示范畫一幅可愛的動物圖畫,學生們更加興致勃勃了。當學生作畫時我提出要求,不能只限于教材或老師的范畫,而要把自己心理所想的畫出來,學生歡呼雀躍。在教師的鼓舞和指導中，學生畫出了一幅幅情趣可愛、形態萬千的動物圖,到最后小結時,我把學生的優秀作品集中在黑板上展示,構成一幅動物群圖,然后再度播放音樂,曲圖并

茂,學生們開心極了。

四、加強因材施教，培養兒童的創造能力

愛因斯坦曾講過：“創造力比知識更重要，它概括世界一切，推動社會進步。”培養學生美術創造能力，可根據學生的美術實際情況，科學地進行美術教學安排。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要則特別強烈。”作為教育者應多給學生提供這種探究的機會，并讓他們感受到成功的喜悅，這將激勵他們不斷的去探索，從而走上成功之路。在小學美術教學中,做為美術教師首先要尊重兒童神奇的想象,挖掘這審美的奧妙,進行一些能引起學生聯想，并發揮學生想象的創造活動,在教學是可以根據學生的實際情況，運用兒歌配畫、講故事配畫、記憶畫、命題畫等，來培養學生們的美術創造能力。

例如我在教學《小小的船》時，聯系兒歌音樂:“彎彎的月兒小小的船, 小小的船兩頭尖。我在小小的船里坐,只看見閃閃的星星藍藍天。”這時候學生們不僅能從詩句中感受生動的形象,而且還能擴大學生畫畫時的聯想范圍，對小小的船進行形象思維,并且使兒童的品德情操受到教育。雖然學生的技能可能會幼稚、表現能力也很有限,但他們的構思往往很新穎,別有趣味,美術教師對于學生們這些閃光的創造性火花必須給予鼓勵、表揚。通過肯定一個學生,從而激發全體學生進行美術創造的熱情。

又例如小學四、五年級正是學生身體和智力的發展階段，小學生對新事物接受能力比較感興趣，而且又十分好動，學生的具體形象思維正在形成，他們對于美的概念較為模糊，大部分學生對美術課很感興趣，六年級學生在心理的感受正走向適應階段，抽象思維正在發展。因此，美術教師在教學時，應根據不同年級、不同班級的學生，在掌握學生美術情況的基礎上，制訂相適應的美術教學方案，全面考慮學生在課堂上的要求，科學合理安排相應的教學方法。注重應材施教，樹立學生正確的審美觀點，使學生建立起對美的追求和欣賞能力，從而培養學生的創造能力。

總之，創造力是人人都有的，只有將蘊藏在學生身上的寶貴資源合理利用，積極開發，才能培養真正具有創造性的人才。在小學美術教學中教師應充分了解學生的心態，深入研究教材，改進教學方式，運用多媒體教學，多方位的傳授藝術知識、技能。美術教師應采取多種方法,培養學生的個性和創新精神,使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發展,最大限度地開發學生的創造潛能。當今社會，需要創造形的人才，而創造型學生的培養必須先有創造型的老師,因此也要求小學美術教師要多學習多思考,不斷地創新美術教師的教學方法,讓我們的學生都成為綻放的多姿多彩的花朵。尤其是在美術教學中要勇于改革創新，不斷提高自身的教學水平，特別是應具備一種創造性表現能力，以及組織課外教學輔導特長的能力，發展學生的個性特征，使學生敢于進行美術創造，為祖國為社會培養德、智、體、美、勞全面發展的棟梁之材。

第三篇：開發全腦, 培養學生創造能力

一、問題的提出㈠、創造教育是面向未來的教育21世紀將是競爭激烈的世紀，競爭最根本的是人才的競爭，而決定人才質量高低的核心因素是創造力。未來社會需要教育培養出大批創造型人才。而開發人力資源、開發人的創造潛能，則是擺在每個教育者面前的首要任務。因此，創造教育是時代的需要，是一種全面的教育、能力的教育和未來的教育。㈡、創造教育是實施素質教育的有效途徑提高全民族的素質是一項艱巨的任務，中小學教育要為未來社會人的發展打下良好的素質基礎。因此，教育必須以培養學生的創新精神和創造能力為重要目標。創造教育則是推進素質教育的有效途徑。我校始建于1945年，曾是區重點小學，在社會上享有“治教嚴、質量高”的美譽。但從客觀上看，因校舍小而分散，給各項工作帶來諸多不便；因設備簡而落后，現代化教學手段均受到一定制約；因受傳統教育的影響，教學方法及課堂氛圍已不適應教育改革的需要。三條究竟如何發展？如何在小小的院落里培養出21世紀需要的新型人才則是擺在我們面前的新課題。“要想開創工作新局面，創出一流的成績，形成自己的辦學特色，必須走創造教育之路”這是全校教職工的共識。于是從1995年7月開始，我校參加了區“開發全腦，培養學生創造能力”的課題研究。經過探索研究，增強了我們進行教科研的信心，我校還確立了以創造教育為突破口，逐步形成自己的辦學特色。

二、方法步驟㈠方法：即實驗研究與行動研究相結合的方法。㈡實驗步驟： 第一步——組織落實第二步——學習培訓第三步——探索研究第四步——實驗總結

三、實驗過程（“四個寓”）㈠寓創造教育于課堂教學之中，探索教學方法課堂教學是培養學生創造思維能力的主渠道。我們遵循主體主導、民主和諧、成功激勵、延緩判斷等原則，注重在課堂教學中培養學生的主人翁意識，引導學生樂于學習、敢于發問、勤于發問，變要我學為我要學及創造性地學。具體作法是：⒈探索學科教學中創造教育的方法（歸納“六法”）⑴激勵法。在課堂教學中，老師們采用以下方法激勵學生的創造性思維。①情景激勵法。根據學科內容采用錄音、錄像、掛圖、布置環境、語言表達、課本劇、小品等手段創設情景，使學生如臨其境，如聞其聲，如見其人，激發了學生的情感和學習興趣。②質疑激勵法。根據教學內容提出問題（師生），激勵學生去思考、探索、達到理解掌握新知。其中包括探究質疑、發散質疑、求異質疑、逆向質疑、比較質疑。③猜想激勵法。讓學生主動地提出問題，動腦思考、操作實驗，解決問題。⑵操作法。結合教學內容，組織學生動手操作，培養學生的實踐能力。如馬昕老師數學課《百分數的意義和寫法》。為了更好地貼近日常的生活實際，讓學生參與教學全過程，老師請同學們在課前搜集有關百分數的資料，進行發芽實驗。課上，老師根據學生搜集的資料講授新課，既淺顯又實際，易于理解新知，學生學習興趣較高。⑶繪畫法。即把課文中的“話”變成“畫兒”，把“畫兒”變成“話”。通過繪畫，一方面借助于形象思維，加深對問題的理解；另一方面，培養學生的想象能力及語言表達能力。⑷游戲法。即玩中學、學中玩，在愉悅的課堂氛圍中學習知識，鍛煉能力。這種方法更適合于低年級學生。（請林春老師介紹“立定跳遠、造型接力”一課的教學設計）⑸觀察想象法。根據教學內容，設置一定情景，讓學生去觀察、想象，激活學生的思維。如姚健老師語文課《火燒云》的教學。注重調動學生學習的積極性，使學生樂于學習、主動學習，理解作者能把火燒云寫得那么美妙神奇，是通過長期的觀察和豐富的想象。教師以課文為例，出示圖形，請同學們認真觀察，展開想象并表達出來，學生積極性非常高。⑹合作學習法。根據教學內容，提出思考問題，組織學生或小組或全班進行討論。在討論中互相交流，思維火花互相碰撞，產生最佳解決問題的方法。⒉探索創造思維訓練課的教學模式。開設思維訓練課，因沒有教材，造成教學中的困難。我們采取試點方法，與老師們一起研究安排教學內容。老師們根據創造思維訓練課計劃，確定每節課的發散點，設計出能啟發學生創造思維的提問和創造思維含量高的練習題。目前，創造思維訓練課課型大體分為：⑴故事課；⑵議論課；⑶技法課；⑷操作課。同時，初步形成了創造思維訓練課的六個基本環節：⑴、提出問題，激發探討欲望。⑵、集體討論，大膽想象，激起思維火花的互相碰撞。⑶、獨立思考，合理構思。⑷、動手設計解決問題的方案。⑸、匯報展出，引入競爭，標新立異。⑹、老師講評，總結歸納，表揚激勵。（請王晶老師介紹“打破常規”一課教學的設計）㈡寓創造教育于多彩活動之中，培養創造才能我校把創造教育滲透于各項教育活動中，力求讓學生在多彩的班隊活動、課外活動中受到啟迪，體現創造，從而培養學生的好奇心、探索欲、自信心、獨創性以及敢于質疑、富于挑戰的創造性和非智力因素。動手動腦的科技活動。我們抓住科技月活動這一契機，通過讓學生拼擺七巧板、組裝賽車、寫小論文、搞小發明、小制作等活動形式，展示學生創造和實踐能力，樹立科技意識，培養創新精神。豐富多彩的興趣活動。我們引導學生積極參加課外興趣活動，讓他們把所學到的書法知識、繪畫知識、英語知識等運用到實踐之中。學校則為他們開辟園地，展示其創作畫、自創英語小報、紅領巾小報、篆刻作品、手工藝品……每年堅持舉辦合唱節、藝術節、勞動競賽等。從而進一步激發興趣，使他們樂于創造，學有所長，全面發展。少先隊的“五自”實踐活動。我校少先隊大隊為突出學校創造教育的特色，以“五自”實踐活動為載體，努力促進學生主體性發展。在活動中充分體現隊員是少先隊的主人，自己的活動自己搞，自己的伙伴自己幫。隊員們自己認領小課題，成立課題小組；隊員們走向社會、步入家庭、走訪老師、進行社會調查；隊員們自制道具、自編自演小品、召開主題隊會；隊員們充分發揮想象力，自行設計21世紀新型的汽車和獨特的車標；自行設計紅領巾電視臺臺標、迎賓旗以及21世紀的上三條小學。他們在實踐活動中，發現問題，解決問題，培養了能力。實踐證明：創造來源于生活，動手實踐則是創新人才具備的必要條件。小型多樣的體育活動。我們因地制宜，創造性地開展體育活動。如組織學生到街巷長跑；在院內做體育游戲、組織小型體活比賽；請全國跳繩大王、踢毽冠軍、武術教練來校表演，以此推動全校性體育活動的開展，增強學生體質。快樂課間的創造活動。為保證良好的秩序，全校班班開展文明、有趣的課間活動。如跳繩、踢毽花樣翻新、集體舞等。班班有高招，月月有新意。學期末，校內評比自創活動特色班。㈢寓創造教育于環境建設之中，發揮滲透功能我們全校教職員工發揮聰明才智，充分利用現有的空間，創造性地進行校園環境建設，力求每年都變一點、新一點、發展一點，力求“小巷陋室開新花，創造教育結碩果”，真正使學生喜歡自己的校園，達到環境育人之目的。巧設專用教室。我們把平日上課教室與興趣班活動室合二為一，利用墻報、園地顯示興趣班的特色。如書法室、美術室、篆刻室、象棋室……。無榮譽室，則在校園門道設立了榮譽窗；無少先隊大隊部，則建立了紅領巾走廊；無多媒體教室，則在教導處隔墻建立了電視臺控制室。師生們在這簡陋狹小的天地中，倍感創造的無窮樂趣。力求墻壁說話。玻璃窗前掛名人畫像、掛地圖。院墻根下畫兒童壁畫、設書法園地。利用山墻設置標語、警句牌。利用校門口僅有的一面墻辦櫥窗，面向社會展示教育成果、教育特色，展示學生各方面學習收獲，讓家長和學生共同感受成功的喜悅。既可以促進學校、家庭、社會的信息交流，也是對學校教育工作的鞭策。文化建設統一。即校園環境與班級環境相結合，體現“四有”：有主題、有系列、有特色、有展評。讓校園文化建設與班級文化建設融為一體，共同營造良好的育人環境。㈣寓創造教育于家庭社區之中，產生合力作用以學校為主導，把創造教育引入家庭、社區教育，使其三者有機結合，融為一體，形成合力，則成效更大。為了取得家長的認同，我們先后組織家長觀看天津市右腦智力錄像灌輸開發全腦的思想，進行會后座談。我們請全校家長一起舉行別開生面的開學典禮，觀看中央教育電視臺對我校創造教育紀實報道的錄像。我們組織過家長與學生的同場電影、同臺演出。請家長來校聽課、參加班會、創造教育成果匯報會。還通過每學期的家長會及個別訪談，向他們匯報學校教育工作，聽取家長的意見。家長對學校工作也給予大力支持。如為配合課堂教學，主動繪畫課文插圖，為班級設計壁報，為班隊活動錄像；帶領學生開展假日小隊的實踐活動；為配合體育達標，帶領孩子在校外、家中進行左右肢體訓練……。另外，社區是個大舞臺。學生們可以實踐在社區，服務在社區，教育在社區。同時社區也是學校教育的補充和依托。他們為我校開辦家長講座，市民學校，提高家教的認知水平，凈化街道、家庭的環境，為學生健康成長創設和諧幸福的氛圍。我校學生在社區里開展豐富多彩的實踐活動。如動腦動手設計各種宣傳卡，為居委會出板報等，得到了居委會的稱贊。今年7月，我校的社區工作經驗總結在全區進行了交流。

四、初步的成果㈠教師的教育教學和科研能力有了明顯提高五年來創造教育的實驗，推動了教師自覺學習教育理論，教育觀念得到了更新，教育教學水平有了明顯提高，科研意識普遍增強。大家一致認為：要想培養出創造型的學生，就必須首先成為創造型的教師。要通過不同渠道創造性地開展各項工作。因而對實施創造教育充滿了信心。五年來，干部教師共撰寫論文765篇，在全國、市、區獲獎296篇，在報刊雜志上發表43篇。其中撰寫創造教育論文453篇，獲獎135篇，公開發表36篇。干部教師共做區級以上創造教育研究課22節。實驗班數學老師連續3年在全市上研究課并在電視臺錄像。有2節創造教育為主題的班會紀實分別在《星星火炬報》和中央教育臺進行報道。目前，我校有特級教師1人，區學科帶頭人2人，區骨干教師4人，區級導師4人，區研習生4人，區徒弟6人，一支以中青年為骨干的教師隊伍已經形成。㈡學生的創造性思維能力有了顯著的提高。99年，我們請教育分院童長江老師對我校實驗班學生進行了創造思維水平的測試，結果是：發散思維、思維的變通性及創造性思維與對比班相比，均達到了p<0.05的顯著性水平。其中獨創性達到了p<0.01的非常顯著水平。這表明，經過四年的培養和訓練，實驗班學生的創造性思維能力得到了長足的進步與提高。另外經過測試，學生的創造性個性品質也初步形成。學生在自信心、探索欲、挑戰性這三項主要品質的總分上均達到了p<0.05的差異顯著性水平。實驗班的學生善于聯想，敢于發言，詞匯豐富，邏輯性強，善于分析說理，語言表達能力強。從學生學習的結果看，仍表明他們創造性地學習能力也得到了明顯提高。㈢學校的整體辦學水平有了較大提高創造教育取得了可喜成績。中國少年報、中國教育報、中央教育電視臺先后對我校創造教育進行了紀實報道。98、99年曾兩次召開創造教育成果匯報會，受到區領導、兄弟學校的好評。我校創造教育實驗榮獲區“九·五”教育科研中期研究成果二等獎，創造教育課題組榮獲區教育學會先進集體。今年9月，在全國創造教育研討會上，我校被評為全國創造教育科研實驗先進單位。創造教育的研究，帶動了我校各項工作。我們堅持面向全體，全面育人，保持了連續10年無一名留級生，《中國教育報》曾予以報道。全校學生的學習成績優秀率達80%以上。學生參加各級各類的競賽活動，均榜上有名。98年我校被全國教育學會書法教育專業委員會命名為書法實驗校。98年在區政府的教育督導中，給予學校很高的評價。我校還被評為區先進單位、精神文明先進單位、綜合治理先進單位，師德建設先進單位、優美校園等。高質量的辦學水平受到了對口中學的好評，也取得了家長和社會的贊譽。

四、討論

第四篇：開發全腦, 培養學生創造能力

一、問題的提出

㈠、創造教育是面向未來的教育

21世紀將是競爭激烈的世紀，競爭最根本的是人才的競爭，而決定人才質量高低的核心因素是創造力。未來社會需要教育培養出大批創造型人才。而開發人力資源、開發人的創造潛能，則是擺在每個教育者面前的首要任務。因此，創造教育是時代的需要，是一種全面的教育、能力的教育和未來的教育。

㈡、創造教育是實施素質教育的有效途徑

提高全民族的素質是一項艱巨的任務，中小學教育要為未來社會人的發展打下良好的素質基礎。因此，教育必須以培養學生的創新精神和創造能力為重要目標。創造教育則是推進素質教育的有效途徑。

我校始建于1945年，曾是區重點小學，在社會上享有“治教嚴、質量高”的美譽。但從客觀上看，因校舍小而分散，給各項工作帶來諸多不便；因設備簡而落后，現代化教學手段均受到一定制約；因受傳統教育的影響，教學方法及課堂氛圍已不適應教育改革的需要。三條究竟如何發展？如何在小小的院落里培養出21世紀需要的新型人才則是擺在我們面前的新課題。“要想開創工作新局面，創出一流的成績，形成自己的辦學特色，必須走創造教育之路”這是全校教職工的共識。于是從1995年7月開始，我校參加了區“開發全腦，培養學生創造能力”的課題研究。經過探索研究，增強了我們進行教科研的信心，我校還確立了以創造教育為突破口，逐步形成自己的辦學特色。

二、方法步驟

㈠方法：即實驗研究與行動研究相結合的方法。

㈡實驗步驟： 第一步——組織落實

第二步——學習培訓

第三步——探索研究

第四步——實驗總結

三、實驗過程（“四個寓”）

㈠寓創造教育于課堂教學之中，探索教學方法

課堂教學是培養學生創造思維能力的主渠道。我們遵循主體主導、民主和諧、成功激勵、延緩判斷等原則，注重在課堂教學中培養學生的主人翁意識，引導學生樂于學習、敢于發問、勤于發問，變要我學為我要學及創造性地學。具體作法是：

⒈探索學科教學中創造教育的方法（歸納“六法”）

⑴激勵法。在課堂教學中，老師們采用以下方法激勵學生的創造性思維。

①情景激勵法。根據學科內容采用錄音、錄像、掛圖、布置環境、語言表達、課本劇、小品等手段創設情景，使學生如臨其境，如聞其聲，如見其人，激發了學生的情感和學習興趣。

②質疑激勵法。根據教學內容提出問題（師生），激勵學生去思考、探索、達到理解掌握新知。其中包括探究質疑、發散質疑、求異質疑、逆向質疑、比較質疑。

③猜想激勵法。讓學生主動地提出問題，動腦思考、操作實驗，解決問題。

⑵操作法。結合教學內容，組織學生動手操作，培養學生的實踐能力。如馬昕老師數學課《百分數的意義和寫法》。為了更好地貼近日常的生活實際，讓學生參與教學全過程，老師請同學們在課前搜集有關百分數的資料，進行發芽實驗。課上，老師根據學生搜集的資料講授新課，既淺顯又實際，易于理解新知，學生學習興趣較高。

⑶繪畫法。即把課文中的“話”變成“畫兒”，把“畫兒”

變成“話”。通過繪畫，一方面借助于形象思維，加深對問題的理解；另一方面，培養學生的想象能力及語言表達能力。

⑷游戲法。即玩中學、學中玩，在愉悅的課堂氛圍中學習知

識，鍛煉能力。這種方法更適合于低年級學生。（請林春老師介紹“立定跳遠、造型接力”一課的教學設計）

⑸觀察想象法。根據教學內容，設置一定情景，讓學生去觀

察、想象，激活學生的思維。如姚健老師語文課《火燒云》的教學。注重調動學生學習的積極性，使學生樂于學習、主動學習，理解作者能把火燒云寫得那么美妙神奇，是通過長期的觀察和豐富的想象。教師以課文為例，出示圖形，請同學們認真觀察，展開想象并表達出來，學生積極性非常高。

⑹合作學習法。根據教學內容，提出思考問題，組織學生或

小組或全班進行討論。在討論中互相交流，思維火花互相碰撞，產生最佳解決問題的方法。

⒉探索創造思維訓練課的教學模式。

開設思維訓練課，因沒有教材，造成教學中的困難。我們采取試點方法，與老師們一起研究安排教學內容。老師們根據創造思維訓練課計劃，確定每節課的發散點，設計出能啟發學生創造思維的提問和創造思維含量高的練習題。

目前，創造思維訓練課課型大體分為：⑴故事課；⑵議論課；⑶技法課；⑷操作課。同時，初步形成了創造思維訓練課的六個基本環節：

⑴、提出問題，激發探討欲望。

⑵、集體討論，大膽想象，激起思維火花的互相碰撞。

⑶、獨立思考，合理構思。

⑷、動手設計解決問題的方案。

⑸、匯報展出，引入競爭，標新立異。

⑹、老師講評，總結歸納，表揚激勵。

（請王晶老師介紹“打破常規”一課教學的設計）

㈡寓創造教育于多彩活動之中，培養創造才能

我校把創造教育滲透于各項教育活動中，力求讓學生在多彩的班隊活動、課外活動中受到啟迪，體現創造，從而培養學生的好奇心、探索欲、自信心、獨創性以及敢于質疑、富于挑戰的創造性和非智力因素。

動手動腦的科技活動。我們抓住科技月活動這一契機，通過讓學生拼擺七巧板、組裝賽車、寫小論文、搞小發明、小制作等活動形式，展示學生創造和實踐能力，樹立科技意識，培養創新精神。

豐富多彩的興趣活動。我們引導學生積極參加課外興趣活動，讓他們把所學到的書法知識、繪畫知識、英語知識等運用到實踐之中。學校則為他們開辟園地，展示其創作畫、自創英語小報、紅領巾小報、篆刻作品、手工藝品……每年堅持舉辦合唱節、藝術節、勞動競賽等。從而進一步激發興趣，使他們樂于創造，學有所長，全面發展。

少先隊的“五自”實踐活動。我校少先隊大隊為突出學校創造教育的特色，以“五自”實踐活動為載體，努力促進學生主體性發展。在活動中充分體現隊員是少先隊的主人，自己的活動自己搞，自己的伙伴自己幫。隊員們自己認領小課題，成立課題小組；隊員們走向社會、步入家庭、走訪老師、進行社會調查；隊員們自制道具、自編自演小品、召開主題隊會；隊員們充分發揮想象力，自行設計21世紀新型的汽車和獨特的車標；自行設計紅領巾電視臺臺標、迎賓旗以及21世紀的上三條小學。他們在實踐活動中，發現問題，解決問題，培養了能力。實踐證明：創造來源于生活，動手實踐則是創新人才具備的必要條件。

小型多樣的體育活動。我們因地制宜，創造性地開展體育活動。如組織學生到街巷長跑；在院內做體育游戲、組織小型體活比賽；請全國跳繩大王、踢毽冠軍、武術教練來校表演，以此推動全校性體育活動的開展，增強學生體質。

快樂課間的創造活動。為保證良好的秩序，全校班班開展文明、有趣的課間活動。如跳繩、踢毽花樣翻新、集體舞等。班班有高招，月月有新意。學期末，校內評比自創活動特色班。

㈢寓創造教育于環境建設之中，發揮滲透功能

我們全校教職員工發揮聰明才智，充分利用現有的空間，創造性地進行校園環境建設，力求每年都變一點、新一點、發展一點，力求“小巷陋室開新花，創造教育結碩果”，真正使學生喜歡自己的校園，達到環境育人之目的。

巧設專用教室。我們把平日上課教室與興趣班活動室合二為一，利用墻報、園地顯示興趣班的特色。如書法室、美術室、篆刻室、象棋室……。無榮譽室，則在校園門道設立了榮譽窗；無少先隊大隊部，則建立了紅領巾走廊；無多媒體教室，則在教導處隔墻建立了電視臺控制室。師生們在這簡陋狹小的天地中，倍感創造的無窮樂趣。

力求墻壁說話。玻璃窗前掛名人畫像、掛地圖。院墻根下畫兒童壁畫、設書法園地。利用山墻設置標語、警句牌。利用校門口僅有的一面墻辦櫥窗，面向社會展示教育成果、教育特色，展示學生各方面學習收獲，讓家長和學生共同感受成功的喜悅。既可以促進學校、家庭、社會的信息交流，也是對學校教育工作的鞭策。

文化建設統一。即校園環境與班級環境相結合，體現“四有”：有主題、有系列、有特色、有展評。讓校園文化建設與班級文化建設融為一體，共同營造良好的育人環境。

㈣寓創造教育于家庭社區之中，產生合力作用

以學校為主導，把創造教育引入家庭、社區教育，使其三者有機結合，融為一體，形成合力，則成效更大。

為了取得家長的認同，我們先后組織家長觀看天津市右腦智力錄像

灌輸開發全腦的思想，進行會后座談。我們請全校家長一起舉行別開生面的開學典禮，觀看中央教育電視臺對我校創造教育紀實報道的錄像。我們組織過家長與學生的同場電影、同臺演出。請家長來校聽課、參加班會、創造教育成果匯報會。還通過每學期的家長會及個別訪談，向他們匯報學校教育工作，聽取家長的意見。家長對學校工作也給予大力支持。如為配合課堂教學，主動繪畫課文插圖，為班級設計壁報，為班隊活動錄像；帶領學生開展假日小隊的實踐活動；為配合體育達標，帶領孩子在校外、家中進行左右肢體訓練……。

另外，社區是個大舞臺。學生們可以實踐在社區，服務在社區，教育在社區。同時社區也是學校教育的補充和依托。他們為我校開辦家長講座，市民學校，提高家教的認知水平，凈化街道、家庭的環境，為學生健康成長創設和諧幸福的氛圍。我校學生在社區里開展豐富多彩的實踐活動。如動腦動手設計各種宣傳卡，為居委會出板報等，得到了居委會的稱贊。今年7月，我校的社區工作經驗總結在全區進行了交流。

四、初步的成果

㈠教師的教育教學和科研能力有了明顯提高

五年來創造教育的實驗，推動了教師自覺學習教育理論，教育觀念得到了更新，教育教學水平有了明顯提高，科研意識普遍增強。大家一致認為：要想培養出創造型的學生，就必須首先成為創造型的教師。要通過不同渠道創造性地開展各項工作。因而對實施創造教育充滿了信心。

五年來，干部教師共撰寫論文765篇，在全國、市、區獲獎296篇，在報刊雜志上發表43篇。其中撰寫創造教育論文453篇，獲獎135篇，公開發表36篇。干部教師共做區級以上創造教育研究課22節。實驗班數學老師連續3年在全市上研究課并在電視臺錄像。有2節創造教育為主題的班會紀實分別在《星星火炬報》和中央教育臺進行報道。目前，我校有特級教師1人，區學科帶頭人2人，區骨干教師4人，區級導師4人，區研習生4人，區徒弟6人，一支以中青年為骨干的教師隊伍已經形成。

㈡學生的創造性思維能力有了顯著的提高。

99年，我們請教育分院童長江老師對我校實驗班學生進行了創造思維水平的測試，結果是：發散思維、思維的變通性及創造性思維與對比班相比，均達到了p<0.05的顯著性水平。其中獨創性達到了p<0.01的非常顯著水平。這表明，經過四年的培養和訓練，實驗班學生的創造性思維能力得到了長足的進步與提高。另外經過測試，學生的創造性個性品質也初步形成。學生在自信心、探索欲、挑戰性這三項主要品質的總分上均達到了p<0.05的差異顯著性水平。實驗班的學生善于聯想，敢于發言，詞匯豐富，邏輯性強，善于分析說理，語言表達能力強。從學生學習的結果看，仍表明他們創造性地學習能力也得到了明顯提高。

㈢學校的整體辦學水平有了較大提高

創造教育取得了可喜成績。中國少年報、中國教育報、中央教育電視臺先后對我校創造教育進行了紀實報道。98、99年曾兩次召開創造教育成果匯報會，受到區領導、兄弟學校的好評。我校創造教育實驗榮獲區“九·五”教育科研中期研究成果二等獎，創造教育課題組榮獲區教育學會先進集體。今年9月，在全國創造教育研討會上，我校被評為全國創造教育科研實驗先進單位。

創造教育的研究，帶動了我校各項工作。我們堅持面向全體，全面育人，保持了連續10年無一名留級生，《中國教育報》曾予以報道。全校學生的學習成績優秀率達80%以上。學生參加各級各類的競賽活動，均榜上有名。98年我校被全國教育學會書法教育專業委員會命名為書法實驗校。98年在區政府的教育督導中，給予學校很高的評價。我校還被評為區先進單位、精神文明先進單位、綜合治理先進單位，師德建設先進單位、優美校園等。高質量的辦學水平受到了對口中學的好評，也取得了家長和社會的贊譽。

四、討論與結論

㈠實驗證明：創造教育是高層次的素質教育，是推進素質教育辦學模式之一。開展創造教育可覆蓋學校整體工作。實施創造教育是促進學生全面發展的有效途徑。

㈡實驗表明：創造教育不僅出優秀成果，而且能鍛煉隊伍、培養人才，全面推進素質教育。創造教育將是21世紀教育的靈魂。

㈢我們深深嘗到了教育科研實驗的甜頭，堅定了深入開展創造教育的信心。但由于認識膚淺，還缺乏科學理論的指導和科學評價體系的檢測。懇請領導、專家們予以具體指導。

㈣由于經費投入所限，教學設備遠遠跟不上時代的發展，直接影響實驗效果。十分渴望得到政府及有關部門領導的重視與援助。

第五篇：開發全腦, 培養學生創造能力

一、問題的提出

㈠、創造教育是面向未來的教育

21世紀將是競爭激烈的世紀，競爭最根本的是人才的競爭，而決定人才質量高低的核心因素是創造力。未來社會需要教育培養出大批創造型人才。而開發人力資源、開發人的創造潛能，則是擺在每個教育者面前的首要任務。因此，創造教育是時代的需要，是一種全面的教育、能力的教育和未來的教育。

㈡、創造教育是實施素質教育的有效途徑

提高全民族的素質是一項艱巨的任務，中小學教育要為未來社會人的發展打下良好的素質基礎。因此，教育必須以培養學生的創新精神和創造能力為重要目標。創造教育則是推進素質教育的有效途徑。

二、方法步驟

㈠方法：即實驗研究與行動研究相結合的方法。

㈡實驗步驟： 第一步——組織落實

第二步——學習培訓

第三步——探索研究

第四步——實驗總結

三、實驗過程（“四個寓”）

㈠寓創造教育于課堂教學之中，探索教學方法

課堂教學是培養學生創造思維能力的主渠道。我們遵循主體主導、民主和諧、成功激勵、延緩判斷等原則，注重在課堂教學中培養學生的主人翁意識，引導學生樂于學習、敢于發問、勤于發問，變要我學為我要學及創造性地學。具體作法是：

⒈探索學科教學中創造教育的方法（歸納“六法”）

⑴激勵法。在課堂教學中，老師們采用以下方法激勵學生的創造性思維。

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①情景激勵法。根據學科內容采用錄音、錄像、掛圖、布置環境、語言表達、課本劇、小品等手段創設情景，使學生如臨其境，如聞其聲，如見其人，激發了學生的情感和學習興趣。

②質疑激勵法。根據教學內容提出問題（師生），激勵學生去思考、探索、達到理解掌握新知。其中包括探究質疑、發散質疑、求異質疑、逆向質疑、比較質疑。

③猜想激勵法。讓學生主動地提出問題，動腦思考、操作實驗，解決問題。

⑵操作法。結合教學內容，組織學生動手操作，培養學生的實踐能力。如馬昕老師數學課《百分數的意義和寫法》。為了更好地貼近日常的生活實際，讓學生參與教學全過程，老師請同學們在課前搜集有關百分數的資料，進行發芽實驗。課上，老師根據學生搜集的資料講授新課，既淺顯又實際，易于理解新知，學生學習興趣較高。

⑶繪畫法。即把課文中的“話”變成“畫兒”，把“畫兒”

變成“話”。通過繪畫，一方面借助于形象思維，加深對問題的理解；另一方面，培養學生的想象能力及語言表達能力。

⑷游戲法。即玩中學、學中玩，在愉悅的課堂氛圍中學習知

識，鍛煉能力。這種方法更適合于低年級學生。（請林春老師介紹“立定跳遠、造型接力”一課的教學設計）

⑸觀察想象法。根據教學內容，設置一定情景，讓學生去觀

察、想象，激活學生的思維。如姚健老師語文課《火燒云》的教學。注重調動學生學習的積極性，使學生樂于學習、主動學習，理解作者能把火燒云寫得那么美妙神奇，是通過長期的觀察和豐富的想象。教師以課文為例，出示圖形，請同學們認真觀察，展開想象并表達出來，學生積極性非常高。

⑹合作學習法。根據教學內容，提出思考問題，組織學生或

小組或全班進行討論。在討論中互相交流，思維火花互相碰撞，產生最佳解決問題的方法。

⒉探索創造思維訓練課的教學模式。

開設思維訓練課，因沒有教材，造成教學中的困難。我們采取試點方法，與老師們一起研究安排教學內容。老師們根據創造思維訓練課計劃，確定每節課的發散點，設計出能啟發學生創造思維的提問和創造思維含量高的練習題。

目前，創造思維訓練課課型大體分為：⑴故事課；⑵議論課；⑶技法課；⑷操作課。同時，初步形成了創造思維訓練課的六個基本環節：

⑴、提出問題，激發探討欲望。

⑵、集體討論，大膽想象，激起思維火花的互相碰撞。

⑶、獨立思考，合理構思。

⑷、動手設計解決問題的方案。

⑸、匯報展出，引入競爭，標新立異。

⑹、老師講評，總結歸納，表揚激勵。

（請王晶老師介紹“打破常規”一課教學的設計）

㈡寓創造教育于多彩活動之中，培養創造才能

我校把創造教育滲透于各項教育活動中，力求讓學生在多彩的班隊活動、課外活動中受到啟迪，體現創造，從而培養學生的好奇心、探索欲、自信心、獨創性以及敢于質疑、富于挑戰的創造性和非智力因素。

動手動腦的科技活動。我們抓住科技月活動這一契機，通過讓學生拼擺七巧板、組裝賽車、寫小論文、搞小發明、小制作等活動形式，展示學生創造和實踐能力，樹立科技意識，培養創新精神。

豐富多彩的興趣活動。我們引導學生積極參加課外興趣活動，讓他們把所學到的書法知識、繪畫知識、英語知識等運用到實踐之中。學校則為他們開辟園地，展示其創作畫、自創英語小報、紅領巾小報、篆刻作品、手工藝品……每年堅持舉辦合唱節、藝術節、勞動競賽等。從而進一步激發興趣，使他們樂于創造，學有所長，全面發展。

小型多樣的體育活動。我們因地制宜，創造性地開展體育活動。如組織學生到街巷長跑；在院內做體育游戲、組織小型體活比賽；請全國跳繩大王、踢毽冠軍、武術教練來校表演，以此推動全校性體育活動的開展，增強學生體質。

快樂課間的創造活動。為保證良好的秩序，全校班班開展文明、有趣的課間活動。如跳繩、踢毽花樣翻新、集體舞等。班班有高招，月月有新意。學期末，校內評比自創活動特色班。

㈢寓創造教育于環境建設之中，發揮滲透功能

我們全校教職員工發揮聰明才智，充分利用現有的空間，創造性地進行校園環境建設，力求每年都變一點、新一點、發展一點，力求“小巷陋室開新花，創造教育結碩果”，真正使學生喜歡自己的校園，達到環境育人之目的。

巧設專用教室。我們把平日上課教室與興趣班活動室合二為一，利用墻報、園地顯示興趣班的特色。如書法室、美術室、篆刻室、象棋室……。無榮譽室，則在校園門道設立了榮譽窗；無少先隊大隊部，則建立了紅領巾走廊；無多媒體教室，則在教導處隔墻建立了電視臺控制室。師生們在這簡陋狹小的天地中，倍感創造的無窮樂趣。

力求墻壁說話。玻璃窗前掛名人畫像、掛地圖。院墻根下畫兒童壁畫、設書法園地。利用山墻設置標語、警句牌。利用校門口僅有的一面墻辦櫥窗，面向社會展示教育成果、教育特色，展示學生各方面學習收獲，讓家長和學生共同感受成功的喜悅。既可以促進學校、家庭、社會的信息交流，也是對學校教育工作的鞭策。

文化建設統一。即校園環境與班級環境相結合，體現“四有”：有主題、有系列、有特色、有展評。讓校園文化建設與班級文化建設融為一體，共同營造良好的育人環境。

㈣寓創造教育于家庭社區之中，產生合力作用

以學校為主導，把創造教育引入家庭、社區教育，使其三者有機結合，融為一體，形成合力，則成效更大。

為了取得家長的認同，我們先后組織家長觀看天津市右腦智力錄像

灌輸開發全腦的思想，進行會后座談。我們請全校家長一起舉行別開生面的開學典禮，觀看中央教育電視臺對我校創造教育紀實報道的錄像。我們組織過家長與學生的同場電影、同臺演出。請家長來校聽課、參加班會、創造教育成果匯報會。還通過每學期的家長會及個別訪談，向他們匯報學校教育工作，聽取家長的意見。家長對學校工作也給予大力支持。如為配合課堂教學，主動繪畫課文插圖，為班級設計壁報，為班隊活動錄像；帶領學生開展假日小隊的實踐活動；為配合體育達標，帶領孩子在校外、家中進行左右肢體訓練……。

另外，社區是個大舞臺。學生們可以實踐在社區，服務在社區，教育在社區。同時社區也是學校教育的補充和依托。他們為我校開辦家長講座，市民學校，提高家教的認知水平，凈化街道、家庭的環境，為學生健康成長創設和諧幸福的氛圍。我校學生在社區里開展豐富多彩的實踐活動。如動腦動手設計各種宣傳卡，為居委會出板報等，得到了居委會的稱贊。今年7月，我校的社區工作經驗總結在全區進行了交流。

四、初步的成果

㈠教師的教育教學和科研能力有了明顯提高

五年來創造教育的實驗，推動了教師自覺學習教育理論，教育觀念得到了更新，教育教學水平有了明顯提高，科研意識普遍增強。大家一致認為：要想培養出創造型的學生，就必須首先成為創造型的教師。要通過不同渠道創造性地開展各項工作。因而對實施創造教育充滿了信心。

㈡學生的創造性思維能力有了顯著的提高。

99年，我們請教育分院童長江老師對我校實驗班學生進行了創造思維水平的測試，結果是：發散思維、思維的變通性及創造性思維與對比班相比，均達到了p<0.05的顯著性水平。其中獨創性達到了p<0.01的非常顯著水平。這表明，經過四年的培養和訓練，實驗班學生的創造性思維能力得到了長足的進步與提高。另外經過測試，學生的創造性個性品質也初步形成。學生在自信心、探索欲、挑戰性這三項主要品質的總分上均達到了p<0.05的差異顯著性水平。實驗班的學生善于聯想，敢于發言，詞匯豐富，邏輯性強，善于分析說理，語言表達能力強。從學生學習的結果看，仍表明他們創造性地學習能力也得到了明顯提高。

㈢學校的整體辦學水平有了較大提高

創造教育取得了可喜成績。中國少年報、中國教育報、中央教育電視臺先后對我校創造教育進行了紀實報道。98、99年曾兩次召開創造教育成果匯報會，受到區領導、兄弟學校的好評。我校創造教育實驗榮獲區“九·五”教育科研中期研究成果二等獎，創造教育課題組榮獲區教育學會先進集體。今年9月，在全國創造教育研討會上，我校被評為全國創造教育科研實驗先進單位。

創造教育的研究，帶動了我校各項工作。我們堅持面向全體，全面育人，保持了連續10年無一名留級生，《中國教育報》曾予以報道。全校學生的學習成績優秀率達80%以上。學生參加各級各類的競賽活動，均榜上有名。98年我校被全國教育學會書法教育專業委員會命名為書法實驗校。98年在區政府的教育督導中，給予學校很高的評價。我校還被評為區先進單位、精神文明先進單位、綜合治理先進單位，師德建設先進單位、優美校園等。高質量的辦學水平受到了對口中學的好評，也取得了家長和社會的贊譽。

四、討論與結論

㈠實驗證明：創造教育是高層次的素質教育，是推進素質教育辦學模式之一。開展創造教育可覆蓋學校整體工作。實施創造教育是促進學生全面發展的有效途徑。

㈡實驗表明：創造教育不僅出優秀成果，而且能鍛煉隊伍、培養人才，全面推進素質教育。創造教育將是21世紀教育的靈魂。

㈢我們深深嘗到了教育科研實驗的甜頭，堅定了深入開展創造教育的信心。但由于認識膚淺，還缺乏科學理論的指導和科學評價體系的檢測。懇請領導、專家們予以具體指導。

㈣由于經費投入所限，教學設備遠遠跟不上時代的發展，直接影響實驗效果。十分渴望得到政府及有關部門領導的重視與援助。