第一篇：在閱讀教學中培養和訓練學生的創造意識與創造能力

在閱讀教學中培養和訓練學生的創造意識與創造能力

下新橋學校 徐麗莉

關鍵詞：閱讀訓練創造意識創造能力

閱讀是理解書面語言材料的心理活動，它不僅有感知、記憶、思維等智力活動參加，而且伴隨著情感、意志等心理過程。閱讀教學是語文教學的重要環節。對鞏固、擴大識字教學成果奠定學習作文的基礎有著重要作用，在閱讀教學中培養學生的創造意識和創造能力，需要教師進行創造性教學。創造性的閱讀不僅拓寬師生的閱讀視野調動了學生的閱讀熱情，而且培養了學生的閱讀情感，激活了學生的閱讀體驗。作為語文教師又該如何在閱讀教學中去發揮和訓練學生的創造意識與創造能力呢？

（一）、創造情境

1、啟發學生在情境中展開想象

根據課文內容創造相應的情境，啟發學生展開想象，感知文中栩栩如生的人物，感人至深的場面，秀美無比的景色等，對訓練和培養學生的創造意識和創造能力十分有益。如《秋天的雨》一文中描寫秋天雨的顏色時，一開始就寫秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料，這一段就是圍繞五彩繽紛一詞來寫的。怎么讓學生來理解“五彩繽紛”這一成語呢？首先讓學生用心去讀課文，根據課文內容想象場面，感悟語言文字的美，然后激勵學生用欣賞性的語氣讀給大家聽，老師用提問的方式出現秋天的雨給植物帶來了什么？你似乎看到了什么？學生閉眼睛想象，繼而教師促想，你的眼前出現了一片全黃，真美，你的眼前出現了一片火紅更美！你的眼前出現了紫紅的、雪白的、淡黃的??美極了！這么多的顏色出現在我們的眼前，你是不是覺得秋天的就是一盒五彩繽紛的顏料，此時學生一下子就悟出了五彩繽紛這個詞語的意思。由可見教學時教師創造與課文內容相應的情境并引導學生在情感中想象，可縮短學生與課文之間的時空距離，可使教材的語言文字化作有聲有色的畫面，從而強化學生的感受，提高學生通過想象感知語言形象的能力。

2、引導學生在情境中體察情感

語文閱讀教學中只有讓學生進入課文所描寫的情境，體會學生的情感歷程。與作者產生情感上的共鳴，才能使他們在情境中動情，真正讓情感進入課堂。如教學《美麗的小興安嶺》一文，上課伊始，采用假想旅游的方法，先播放汽笛長鳴的聲音，告訴學生現在是坐在通往美麗的小興安嶺的汽車上旅游頓時個個精神抖擻，強烈的求知欲望由然而生，接著教師通過多媒體出示小興安嶺春、夏、秋、冬的四季畫面，學生隨著鏡頭欣賞小興安嶺一年四季美麗的景色，春天的樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子，夏天樹木長得蔥蔥蘢蘢，秋天的白樺和櫟樹一片金黃，冬天雪花在空中飛舞，一座美麗的大花園仿佛就置眼前，這樣學生興趣濃厚，主動探求，為下步的學習創造了良好的氛圍。

3、運用多媒體為學生提供思維的感知材料，由于時空的限制，我們的小學教材中有不少課文內容是學生所不熟悉的，給學生的思維造成障礙，所以教學中我們可以通過現代教育技術創造情境，逼真的再現當時的情境，讓學生感到“情境即在眼前”；“我即在情境中”。幫助學生對客觀事物充分感知，頭腦中留下清晰的鮮明的表象。豐富學生的感性認識。如教學《海上日出》，打開計算機，屏幕上就呈現出一輪紅日噴薄而出的動人畫面，課文主要描寫了日出前后的景色，屏幕上依次呈現“日出前”“日出時”“日出后”三個主要按鈕，按任何一個按鈕屏幕上都會再現課文的任何一個段落，同時呈現課文所描寫的景色，創造出全真模擬現實，使學生有了身臨其境的體驗。計算機就像老師一樣啟發學生有感情地朗讀，或思考問題，或某種語言的訓練，多媒體創造的情境逼真，能充分激發學生的學習興趣。

二、激疑引思

學起于思，思源于疑。思維是從疑問開始的學生不進入積極的思維狀態便不會有創造思維的產生。

1、質疑討論

教學中教師應激起學生的疑問，引發學生的講座從而培養學生的創造性思維。如：《泊船瓜洲》中“春風又綠江南岸”一句中為什么用“綠”而不用“過”“入”“滿”等字呢？《飛奪瀘定橋》中“飛奪”是什么意思？為什么用“飛奪”呢？“花落知多少”一句中“知多少”是知還是不知呢？這些疑問通過學生的討論解決，拓寬了學生的思路，豐富了學生的創造性。

2、換位思考

教師在教學中要善于調控學生思考的方向，如《我不能失信》一課中主要贊揚小時候宋慶齡為了履行自己的諾言也放棄到盼望已久的伯父家去看鴿子的機會，反映宋慶齡誠實守信的品質。教師教學本課時可提出這樣一個問題讓學生討論“你讀了這個故事后認為宋慶齡做得對不對？要是你遇到這種類似的事時你會怎樣做？”。這種換位的思考可以加強學生對課文的理解，同時加強學生正確思想的誘導。

3、求異求優

求異是發散思維的基本功能，在閱讀的創造性教學中可以引導學生為了解決某一問題去尋找與課文不同的解決方法。如教《跳水》一課時可以提問學生：船長命令孩子跳水，使孩子得救，你能想出其他的辦法嗎？隨即孩子們會暢所欲言說出自己的辦法。事實證明學生的思維是廣泛的，表現了學生的創造意識和創新能力，這就是求異。若繼續讓學生討論，分析當時的條件下用這些方法的后果會有哪些，學生便會發現只有船長的辦法最省時、最安全，并由此體會到船長是一個沉著、冷靜、機智和善于思考的人。這就是求優。求異是發散，那么求優就是集中，求異求優的過程為學生營造了一個創造性訓練的空間。

三、和諧協作

教學過程是師生之間、學生之間多邊活動的過程。教學中的和諧協作有利于激發集體創造的活動。怎樣能做到和諧協作呢？如教師對學生提出的不全情理的問題和作出怪異回答，采取寬容的態度，不要生硬地否定，而是提示他們再聽別人意見或好好再想想，引導學生在研討中自我完善，精心保護學生的自尊心和“自我創造的意識”教學過程中遇到學生的許多奇思妙想要用積極的態度加以保護和扶持，并鼓勵他去想象、去創造，這樣才能培養學生勇于創新的欲望。和諧協作離不開小組協作，教學中以小組協作學習的形式給學生較多的討論、交流的機會，培養學生群體創造意識和創造能力。分組可按學生的水平、性格、操作能力、或自愿組合編組，教學中的許多問題都是通過小組討論、集體交流得到的結論。這樣的合作學習既拓寬了思維的深度與廣度，又增強了學生廣收信息、主動創造的能力。

二十一世紀是一個對人的素質要求更高的世紀，呼喚創造性人才，我們教育工作者的主要課題就是培養和訓練學生的創造意識與創造能力，弘揚創造個性。所以我們的語文必須棄去舊的閱讀教學方法，建立新的教學策略，努力為學生創造活動情境，誘發學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，弘揚學生的創造個性。

第二篇：閱讀教學中培養學生創造意識與創造能力的實踐研究

目錄

一、如何激發學生的創新意識和創新能力???????????-????2

（一）閱讀中學生要善于發現作品的不同尋常之處?????????????????2

（二）善于挖掘揭示文章中的矛盾現象，并在此基礎上進行創造性閱讀????????3

二、怎樣才能培養學生的創新意識和創新能力?????-?????????

3（一）誘發學生閱讀的興趣，激發學生閱讀的創造意識???????????????4

（二）鼓勵懷疑，敢于標新立異，引發學生閱讀的創造能力?????????????4

（三）引導發現，誘導想象，培養學生閱讀的創造能力???????????????5

三、創造意識的培養?????????????????????????6

（一）克服習慣心理和迷信心理 培養問題意識和懷疑意識?????????????6 １、積疑，勤問????????????????????????????????7 ２、能疑，善問????????????????????????????????7 ３、敢疑，窮問????????????????????????????????7

（二）克服惰性心理，培養捕捉機遇、靈感的意識?????????????????8

（三）克服依賴和盲從心理，培養獨立意識和自主意識???????????????8

（四）克服封閉心理，培養開放合作意識?????????????????????9

四、創造能力的培養??????????????-???????10

（一）誘發學生的猜讀興趣，優化學生閱讀的猜測力????????????10

（二）設計變式訓練，提高學生的應變力?????????????????10

（三）利用空白效應，激發學生的想象力?????????????????10

1、利用故事情節中的空白點展開想象??????????????????11

2、利用故事中主人公未來命運的不可預測性展開想象???????????11

（四）開展主題之爭，尊重學生的獨創力?????????????????11(1)創設民主和諧的課堂氛圍，誘發學生的創新欲望????????????????12

(2)鼓勵學生發表獨立見解，激發創造熱情???????????????-?????12(3)在自由馳騁的想象中，培養生學的創造能力????????????-??????13(4)開展語文實踐活動，發展學生的創造能力????????-???????????13

閱讀教學中培養學生創造意識與創造能力的實踐研究

[摘 要：閱讀教學必須注重發展學生的思維能力,激發創造意識和創造才能。創造意識的培養，實際上是關于創造、創新中的非智力因素的培養問題。非智力因素幾乎都是后天培養的，它們可以在創造、創新中起到發酵的作用。培養學生創造意識，首先要培養事業心，樹立創新的理想。我認為只有在閱讀教學中鼓勵學生標新立異，引導發現，誘導想象，充分激發學生的創造意識，注意培養學生的學習興趣，重視培養學生的質疑能力，有效地引導學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，培養學生敢于打破常規，敢于標新立異，這樣才有利于培養學生的創造意識和創造能力。關鍵詞：閱讀教學；創造;意識;能力;培養;] 閱讀是語文學習的關鍵，閱讀能力的強弱，直接影響著一個人的語文能力。初中階段的語文學習，應把閱讀訓練當作重點。閱讀的過程，就是從語表到語內，由文里到文外，多層次地去感悟語境，多角度地去解讀作者，從而獲得自我創造的形象、滿足自我情感的需求。新課程標準認為：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。”這種多重的對話關系的中心應該是以每個學生個體作為閱讀主體與文本作者的心靈對話。因此新課程標準又認為：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要重視學生獨特的感受、體驗和理解。”鑒于此，閱讀應該強調學生的主體性，教師決不能取代學生閱讀中的主體地位，學生的感受、體驗和理解應該是學生在主動探究中獲得，應該給學生個體的閱讀營造一個良性的語言環境，提供某種條件，而不能代替學生自己的閱讀。我覺得教師在引導學生閱讀時，更多的應該是扮演引路人的角色，要謹記不要喧賓奪主，只要恰到好處地起點撥作用即可。

一、如何激發學生的創造意識和創造能力

那么，如何才能在閱讀中激發學生的創造意識和創造能力呢？對此，筆者就從事一線教學中的一些積累拿出來談談，覺得主要有下面兩點：

（一）閱讀中學生要善于發現作品的不同尋常之處

1、看似多余的偏偏寫出。

人們仔細閱讀一篇作品的時候，就會發現其中有一些看來似乎是多余的東西。這些看似多余之處，卻往往是作者精心安排的，多余之中有著某種更深刻的含義。

例如課文《春》中，有這么一段話：天上風箏漸漸多了，地上孩子也多了。城里鄉下，家家戶戶，老老小小，他們也趕趟兒似的，一個個都出來了。舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份事去。“一年之計在于春”；剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。

學生在閱讀中若是粗讀這一段，就不會有什么疑問。但是認真的一想，就會發現這里卻有不尋常的地方。《春》這篇散文以詩的筆調，描繪了花卉爭榮、生機勃勃的春天的圖畫，這是一幅滿貯詩意的風景畫，既是風景畫，為什么要寫人們迎春的景象呢？

在發現了這一不尋常的現象之后，教師就可進一步提問題了，課本中寫人活動和描繪生機勃勃的春天之間有什么聯系呢？這樣一想就會明白，這迎春圖是集中筆墨寫人勤春早的“春”，是為了歌頌充滿無限的活力和希望的春天。

2、應寫的略而不談

有些作品中還會有這樣的情形，若是把某些內容寫出來，表達得會更完整、更連貫，可是卻把它略去了。這也常常是作者的有意安排。

例如《走一步，再走一步》，寫的是他童年的經歷，文章寫了兩部分內容：“冒險”和“脫險”。由“冒險”到“脫險”，沒有安排專門的過渡，馬上就寫到父親跟著杰利來到崖上，至于父親怎樣跟著杰利來到崖下則略去不寫。課文為什么不交代父親是怎樣知道“我”陷入困境這一情節的呢？

經過思考分析，就會明白，這正是作者高明的地方。第一，寫出父親怎么跟著杰利來到崖上，不是一兩句話可以做到的。若詳細寫來就會乏味了；不寫，讀者通過前后文也能明白。第二，不具體寫出，可以激發讀者的想象力，使讀者設想出各種各樣的可能性，這就給讀者留下了品位的余地。

（二）善于挖掘揭示文章中的矛盾現象，并在此基礎上進行創造性閱讀

矛盾既互相排斥又相互對立的。如果學生認真、仔細地閱讀文章，就會發現有些文章的內容之間、內容與形式之間、語言現象之間確實存有某些互相排斥、互相對立的矛盾現象。這些矛盾現象，常常是有意的安排，體現著特殊的用意。因此，善于從文章中發現這樣的矛盾現象，并就此進一步追根問底提出幾個“為什么”，的確是發現問題、提出問題的一種行之有效的教學方法，也是學生創新意識的萌芽，然后在此基礎上再進行創造性閱讀。

所謂創造性閱讀，筆者認為就是在教師的引導、啟發下，學生通過閱讀文本，分析、收集和處理與文本相關的課文信息和生活信息，形成獨特的感悟、體驗、智能和情感，并能靈活運用的一種閱讀習慣。這樣的創造性閱讀可以發展學生個性，提高學生的閱讀能力和語文素養，同時也是培養學生創新意識與創新能力的前提。

二、如何培養學生的創造意識和創造能力

那么，如何才能在閱讀中培養學生的創造意識和創造能力呢？筆者就平時閱讀教學中的一些積累和實踐經驗拿出來談談，覺得主要有下面三點：

（一）誘發學生閱讀的興趣，激發學生閱讀的創造意識

任何一種創造，都離不開一種鍥而不舍、百折不撓的精神。如果毫無興趣，學生就不可能集中精神，全神貫注地進行思考，更不可能獲得創造性的成果。興趣越濃，學生對未知領域的探求欲望就越強，智能潛力的發展就越大，創造熱情就越高漲。比如在講《春雨》的閱讀題時，我先板書題目然后就問：“看了題目，你會想到什么？”學生有的說春雨沙沙響；有的說春雨細如牛毛；有的說春雨飄飄灑灑??我進一步問：“春雨有顏色嗎？”學生有的說有，有的說沒有。我不急于下結論，反倒故意激起懸念：“我們平時看到的雨是透明的，沒有顏色，但如果老師說‘春雨的顏色美’這里頭有什么奧妙呢？春雨又會有什么顏色呢？”學生對這個問題十分感興趣，創造性思維的閘門在興趣盎然中一下子打開了，開始興致勃勃地學習起來了。待學完課文，學生都明白到春雨滋潤著萬物生長，使大地萬紫千紅，所以說春雨是有顏色的。而且還是五顏六色的。我再進一步激發學生進行創新想象：“春雨還有什么？”通過點撥引出學生的獨特見解，如：“春雨不但有顏色，還有香味。因為在春雨的滋潤下，大地上盛開著五顏六色的花兒，樹木舒展著嫩綠的枝葉，樹哇，花啊，處處散發著誘人的清香。”

這樣，既激發了學生的求知欲，加深了學生對課文的理解，又誘發了學生打開想象的閘門，萌發了創新思維的嫩芽，培養了學生的創造意識，學生的創造能力也得到了初步的煅煉。

（二）鼓勵懷疑，敢于標新立異，引發學生閱讀的創造能力

“事生于慮，成于作。”學生要敢于懷疑，敢于標新立異，不迷信，不盲從，不唯書，要唯實，這樣才能激發學生自身創造的才能。在閱讀《兩個鐵球同時落地》文章時，我們看到伽利略正是因為不拘于權威的既定論斷，大膽設疑，才敢在眾目睽睽之下，登上比薩斜塔，用事實推翻亞里士多德的定論。這是一種追求真理，敢于冒險，勇于創新的精神。我們教師在教學中要時刻注意引導學生不盲從、敢疑、會疑的創造意識。

每學一篇課文，我都啟發學生在閱讀時進行質疑，讓每個學生都有參與思考和發表意見的機會，讓每個學生都成為敢于對課本、老師、同學質疑的挑戰者。如在閱讀《飛奪瀘定橋》的文段中，就曾有學生提出“為什么敵人不把鐵索炸掉，而只抽掉木板呢？”在《凡卡》一課中，就有學生問：“九歲的凡卡是個孤兒，在黑暗的沙俄社會里，他怎么會認得那么多字，還能寫出一封催人淚下的長信呢？”又如在《月光曲》一課時，又有學生問：“兄妹倆窮得連一張音樂會入場券也買不起，怎么會擁有昂貴的鋼琴呢？”你看，學生多會思考啊！

在閱讀教學中，我們做教師的要善于鼓勵學生質疑，鼓勵學生對問題進行推測，即使學生猜想錯了，教師也只能加以引導，絕對不能諷刺、挖苦，否則會挫傷學生直覺思維的積極性。熱情對待學生的提問，使其解除心理顧慮和思想束縛，勇于提出問題，善于提出問題，這樣才能充分展現其創造才智，培養其創造能力。

（三）引導發現，誘導想象，培養學生閱讀的創造能力

教師要堅決地跳出課堂中心，教師中心的圈子，要清楚地知道“授人以魚，不如授人以漁”。要把手中的“金鑰匙”交給每一個學生，引導他們發現規律，獲得方法，指導他們自己去打開知識的寶庫。脫離“一問一答”式的被動教學模式。與其我們千方百計地設疑問難，還不如交給學生自己去發現問題的方法。教給學生學習每一類知識一些能舉一問三的方法。在閱讀教學上，教師可以就自己事先精心設計好的幾個問題貫穿全文，引導學生自己提問，自己解決問題。如問：“讀了這篇閱讀，你想知道什么？”或：“讀了課文，你讀懂了什么？”多鼓勵，多誘導，讓學生自己發現問題，并指導他們展開討論，引導他們從課文中尋找答案，通過他們相互啟發，思維互補，圓滿地解決問題。并在發現問題，討論問題，解決問題的過程中誘發出學生的創造意識。

而創造的翅膀就是想象，愛恩斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”不斷豐富學生的想象力，這是培養學生創新意識的中心環節，也是培養學生創造意識和創造能力的一個重要手段。教材中往往有一些語言表達空白處，蘊含著大量培養學生創造性思維的素材，它給學生提供了展開想象的空間，教師應好好發掘利用它。如在閱讀《黃山奇石》中，教師就可根據“黃山的奇石還有很多，像‘天狗望月’、‘獅子搶球’、‘仙女彈琴’??”這一句話，要求學生根據“天狗望月”、“ 獅子搶球”、“仙女彈琴”這三塊奇石的名字，想象出它們的形狀、姿勢，教師因勢利導，指導學生憑借自己直接或間接的生活體驗去“補白”。又如在《狼和小羊》一課中，學生一般都會走進“山羊被狼吃了”的思維定勢中。為了打破這種學生認為小羊一定會被狼吃掉的思維定勢，敢于標新立異，培養學生思維的發散性，我緊緊圍繞著“小羊會不會被狼吃掉”這個問題引導學生展開討論，當還是有很多學生認為小羊會被狼吃掉時，我便巧妙地設計問題，啟發學生這是一只聰明的小羊，它會想出辦法來解救自己的。這樣，就把學生從“山羊被狼吃了”的思維定勢中引導出來，進入了“羊會想辦法解救自己”的新思維空間。學生的視野因此而開闊起來，有的說當狼向小羊撲過來時，小羊猛地一閃，讓狼撲個空，掉進小溪里，羊弟弟得救了；有的說當狼撲過來時，小羊一閃，拔腿就跑，把狼引向獵人設計好的陷阱，狼掉進了陷阱里，小羊蹦蹦跳跳地唱著歌兒回家了??

教師要培養學生的創造意識和創造能力，就要充分考慮提供更多求異思維的機會，引導學生善于多方面思考，培養學生的發展思維能力。在教學有關尋求解決問題方法的文段閱讀時，可以啟發學生思考：“你還有什么方法？哪個方法最好？”如在閱讀《跳水》文段時，為了讓學生理解船長急中生智用槍指著孩子，迫使孩子跳水脫險的方法后，我問學生：“你還有其他方法使孩子脫險嗎？哪個方法最好？”作為一線教師的我們在閱讀教學中要經常注意引導學生從多方面進行思考，培養他們的發展性思維和創造意識。

實踐證明，在教學過程中，注意培養學生的學習興趣，重視培養學生的質疑能力，有效地引導學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，多鼓勵誘導學生進行想象，敢于打破常規，敢于標新立異，有利于培養學生的創造意識和創造能力。總而言之，在語文教學中培養創新精神是無處不在、無處不有的。我們教師要確定全新的學生觀，教師觀，找準教育與創新的結合點，最大限度地開發學生的創造潛能，把學生培養成敢于挑戰、勇于創造、富有個性的高素質人才。

培養創造意識，訓練創造思維，傳授創造方法，提高創造能力是中學創新教育的主要內容，而其中創造意識的培養又是重點。正如馬斯洛說：“創造性首先強調的是人格，而不是其成就自我的實現，創造性強調的是性格上的品質，如大膽、勇敢、自由、自主性、明晰、整合、自我認可，即一切能夠造成這種普遍化的自我實現的東西，或者說是強調創造性的態度、創造性的人。”可見培養創造意識，提高創新者心理素質多么重要，創造意識是創造的前提和關鍵。沒有創造意識的人難以產生創造思維、掌握創造方法和獲得創造成果。

三、創造意識的培養

創造意識的培養，實際上是關于創造、創新中的非智力因素的培養問題。非智力因素幾乎都是后天培養的，它們可以在創造、創新中起到發酵的作用。培養學生創造意識，首先要培養事業心，樹立創新的理想，同時，還應從以下幾方面著手。

（一）克服習慣心理和迷信心理 培養問題意識和懷疑意識

問題意識要求學生在日常生活和學習中，遇事都要問個為什么，不放過任何疑點，養成愛琢磨，愛鉆研，勤學好問的習慣。巴爾扎克有句名言：“問號是開辟一切科學的鑰匙。”發明創造始于問題。問題就是矛盾，有了需要解決的問題，才需要思考，學習才有主動性。思維是由矛盾引起的，問題是矛盾的表現形式，學習中提不出問題，是學習不深入的表現；能提出問題是肯于動腦的結果。現實生活中許多現象人們熟視無睹，而有人卻善于觀察，問幾個為什么，從而發現問題，有所創造。蘋果落地，誰也不在意，牛頓卻從中發現了萬有引力，水開了鍋蓋被頂起，大家司空見慣，瓦特卻因此發明了蒸汽機，商品大家每天都接觸，只有馬克思把它作問題研究，揭示了資本主義剩余價值規律。處處留心皆學問，凡事能問個為什么，就能有所發現，有所創造。

懷疑意識和問題意識有相通之處，但懷疑意識更強調對權威的挑戰，對書本、對老師、對標準答案的不盲從。有些學生奉書本為神明，不敢越雷池半步，或者把老師的話當圣旨，即使有問題也不敢懷疑。這些都是阻礙學生創造的壁障。

朱熹說得好，“讀書始讀未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節節是疑，過了一番后，疑漸漸解，致融會貫通，都無所疑。”懷疑不僅是辨偽去妄的鑰匙，也是創立新學說，啟迪新思維的重要手段。可見問題意識和懷疑意識對學習和創新多么重要。

培養問題意識與懷疑意識，對學生來說，應做到三點：

１、積疑，勤問。積疑，是指學生在學習時，要養成收集、記錄生活學習過程中隨時冒出來的疑問的習慣，一般要準備一個專門記錄疑難問題的筆記本，隨時記錄。每天要抽出幾分鐘時間整理疑難問題，針對問題進行思考，或請教同學、老師，并將思維結果記錄在案。許多學生一個學期還提不出一兩個問題，或者有了問題，等老師來了，他又忘了問題是什么，半天想不起來，這些都不利于學習和創新。

勤問就是要多問，首先是問自己，其次是問別人。要敢于不恥下問。許多學得好的學生都有勤問的習慣，他們注意經常給自己提問題，因此對事物理解就比較深刻，思想也比較活躍。許多人發現，在學習中，凡是哪個地方自己以為懂了，沒有什么好想的，卻正是自己理解不夠深刻的部分；凡是發現問題多的，倒是自己理解較為深刻的地方。心理研究表明，意識到問題的存在是思維的起點。問題意識不僅體現了個性思維的靈活性、深刻性，也反映了其獨立性和創造性，在實際課堂教學中，問題意識對開發學生的智力，培養他們的創造能力具有同樣積極的意義。從某種角度來說，教學過程實際上就是師生雙方發現問題，提出問題和解決問題的過程。

２、能疑，善問。能疑，是指要加強學習，具備一定的知識和智力水平，掌握一定的創造思維方法，從不同角度，提出一些有價值的問題。善問，是指問也要注意一些方法和技巧。問人之前，自己先要細想，盡量做到有準備的問問題，否則，即使別人解釋得很詳盡，你也可能仍感到若明若暗，所得膚淺；問人之后，要認真研究對方的答案。想一想別人解決問題的理由和根據是什么，要充分重視別人解決問題的方法，探討別人處理問題的途徑；要善于從比較中學習。要把別人的想法和自己原來的想法進行一些比較，從而糾正自己的錯誤，發現問題的根由。

３、敢疑，窮問。敢疑，是要有堅持真理，挑戰權威的勇氣。不論是老師、書本、或是其它權威，只要自己有疑問，就要敢于懷疑，不要怕人笑話，不要怕挨罵。有了懷疑，再去求證，去向別人請教，也許會有所創造；即使證明自己錯了，也會得到經驗，獲得進步。在求證的過程中，要敢于窮問，對自己要多問幾個為什么；請教別人時，也要打破沙鍋問到底。窮問，是思維深刻的表現，也是創新突破的重要一環。在問的過程中，甚至還可以開展爭論，爭論可以激發靈感，促進思考深入。法國有一名言，“真理是從各種意見的沖突中得來的。”通過爭論，發揮集體智慧，互相啟發，相得益彰。

另外，對于教師來說，課堂中要創造寬松的適應激發學生思考和提問的環境。保證學生的心理自由，從而大膽表達自己對問題的見解和主張。教師要善于挖掘學生學習過程中思想上的矛盾，細心地尋找學生的“疑點”。發現“疑點”，也就等于找見一把解決問題的鑰匙。要改革課堂教學，變教師的“講堂”為學生的“問堂”，變單純的教師“問疑”式教學為誘導學生“質疑”，教師“答疑”為主的的他創新教學，建立起“學生先想，教師后導，學生通過預習發現疑問，師生共同尋求答案”的教學模式。課堂上教師不要包得過多，要留給學生足夠的思考和提問的時間，鼓勵學生大膽懷疑，大膽假設，激發學生創新欲望。對學生提出的一些看來好笑的問題要理解，寬容，鼓勵那些以獨特方式來理解事物的學生。

（二）克服惰性心理，培養捕捉機遇、靈感的意識

靈感，是指研究者在創造活動中所出現的豁然開朗、思路突然貫通的頓悟狀態。其特點一是靈感引發的隨機性，指靈感在何時、何地出現，受什么啟迪或觸媒而發生，都是不可預期的。二是顯現的瞬間性，如不及時抓住，會轉瞬即逝，三是靈感爆發的情感性。是指靈感爆發的瞬間，創造者出現的迷狂、驚喜、和情緒高漲等心態。機遇和靈感在創造活動中具有重要作用，常常是導致創新突破的導火索。善于捕捉機遇和靈感，是一個人創造能力的重要體現，機遇是指“導致科技突破的原定研究進程所未料到的偶然事件或機會。”（見《辭海》）》

它們都只親近有準備的頭腦，它是深思熟慮的必然結果，其偶然性中有必然性，只有熱烈而頑強地致力于創造性地解決問題，靈感和機遇才會光顧。同樣重要的，你還要時刻準備著，有善于捕捉機遇和靈感的意識，否則，哪怕靈感出現的次數再多，也會被視而不見，白白錯過。要克服惰性心理，當靈感的火花閃現時，要及時追蹤記錄，當機遇來臨時，要認真觀察反復思考，否則，靈感和機遇就會稍縱即逝，永難找回。培養捕捉機遇和靈感的意識，教師要經常鼓勵學生質疑問難，不斷強化他們的問題意識，使他們養成“多問幾個為什么”的思維習慣；應設計豐富多彩的教學活動，設置不同的情境，培養學生的觀察能力和判斷力，要教導學生做創新的有心人，當靈感光顧，機遇來臨時，要及時捕捉，記錄在案。要對新想法，新發現進行認真研究，從中受到啟迪，有所創造。

（三）克服依賴和盲從心理，培養獨立意識和自主意識

創造性最講究獨一無二，不喜雷同。因此培養創造意識，要注意獨立意識的培養。對中學生來說，包括具有獨立的人格，獨立獲取知識，獨立鉆研問題，具有自己獨到的見解，不依賴別人，不盲從別人的意見，獨樹一幟。有的學生回答問題時，總喜歡跟從大多數人跑，沒有自己的主見。或者一遇到問題總是依賴于別人，不去獨立思考；有的人妄自菲薄，因而謹小慎微，唯唯喏喏。這些都是缺乏獨立意識的表現。

同時，創造性是指對現實的超越，它是學生主體性的最高表現，因此培養自主意識十分重要。自主意識包括自我激勵，自我控制和自主發展意識。學生依靠自己的意志而不是受外界的控制，把自己的注意力集中到所選擇的事物上，并且克服困難，百折不撓，這實際上就是自我激勵，自我調控。在閱讀教學中，要使學生明白發展的主人是他自己，一個人的發展主要靠自己，別人只是輔助而不能替代。同時，要尊重學生，視學生為主人，讓他們能夠自主選擇，自主活動，自主發展。

（四）克服封閉心理，培養開放合作意識

在知識爆炸的時代，一個人的知識再豐富也相對有限，要進行創新，光靠個人的力量有時極難完成任務，人們必須學會協作。合作意識在現代創造中顯得越來越重要。教學中，我們要開展一些活動，如分小組布置一些單靠個人很難完成，只有幾個人協作才能完成的任務，有意識地培養學生的團結協作精神。除此之外，培養學生創造意識，還要加強理想前途教育，樹立創新思想，培養創新興趣，增強為振興中華而創新的事業心和緊迫感；要加強意志鍛煉，克服懶惰、習慣和思維定勢等障礙，做到有膽、有識、有略、自信，好強，自主。這樣，不僅有利于更好地學習，而且對培養未來創造人才有著極其重要的作用。

中央教科所所長閻立欽教授說得好，學校教育應該是呵護和培養學生創造能力、創新精神的搖籃，而絕不應該成為扼殺學生創造能力及其精神的場所。曾有這樣一個教例令人反思：一個教師要學生談談自己最想從事的職業是什么，學生有的說想當解放軍、科學家、醫生、教師??最后一個學生卻語出驚人，他最想聽花開的聲音，結果教師對前幾位同學大加表揚，而對最后一位同學則簡單粗暴地否定。豈不知，我們的教學本身就是一種創新，要經歷過三度創造：一是作者撰寫文章，二是教師編寫教案，三是課堂上師生合作生成一堂課，這一切充分說明了我們的語文閱讀教學是極富創造性的活動。

當然，作為一線的語文教學工作者，僅有創新的理念是遠遠不夠的，更需要有創新之法，否則，就必然會重蹈知識傳授之轍。下面我就自己在語文閱讀教學中的體會來談談如何培養學生創造能力的問題。

四、創造能力的培養

（一）誘發學生的猜讀興趣，優化學生閱讀的猜測力

歌德小時候，母親經常給他講故事，但每當講到最精彩或緊張的情節時，就會嘎然而止，他母親就讓他自己去猜測故事接下來將如何發展了，而不再告訴答案。第二天，她才續講故事。

從歌德母親育子的故事中我們應當受到啟發，我們在閱讀教學中也應注重培養學生猜讀的興趣，來優化學生的猜測力。高斯說過，若無某種大膽放肆的猜測，一般是不可能有知識上的進展的。

教師首先可以根據題目讓學生進行猜讀，讓學生看看題目，然后認真想一想，要是自己去寫會寫些什么，再去看看文章是怎樣寫的，最后加以比較，使學生的閱讀猜測能力不斷優化。其次，可以抓住課文中的某些情節進行猜讀。如《赤壁之戰》中有一封黃蓋給曹操的假降信，內容非常簡練，在閱讀教學中教師就可以讓學生根據當時當地的局勢寫一封假降信，并盡力使得曹操見信后要信以為真。再如學習《鯨》時，可讓學生做一回有經驗的漁民，根據鯨噴出水柱的粗細高矮猜猜鯨的種類和大小。在練習中，學生的閱讀猜測力得到了煅練，創造能力也在萌芽。

（二）設計變式訓練，提高學生的應變力

語文閱讀教學，教師要盡力避免重復機械性的讀寫練習，而要靈活運用語文材料改變語言方向的訓練。

例如，在教學《草船借箭》閱讀時，教師可憑借題目中的“借”字，讓學生發問。學生一定會提出“草船借箭”的時間、地點、人物、起因、經過、結果等諸多問題，教師可乘機讓學生聯系課文內容，把以上的問題答案連起來說說。在此基礎上，鼓勵學生試著變換記敘文六要素的順序，用一兩句話說說故事的主要內容。這樣做，一方面使學生在豐富多變的語言環境中反復感受語言，從而提高學生的語感，體會到祖國語言文字的偉大、靈活；另一方面，這些變式訓練，也使學生能夠靈活多變地運用祖國的語言文字，從而提高學生的應變力。

（三）利用空白效應，激發學生的想象力

“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識進化的源泉。”愛因斯坦這句話告訴我們想象是創造的基礎。因此，我們在教學中要利用富有想象性的語文教材，利用文學作品中的“空框藝術”，激發學生展開想象。

1、利用故事情節中的空白點展開想象

語文教材中有一篇題為《看月食》的文章，其中有這樣一段話“我要去告訴奶奶”，教師可借助課文中這一故事發展中敘述上的空白點，要求學生拓展思維，展開想象，“你怎么說，才能說服奶奶”，并師扮奶奶，生扮孫女開展對話訓練，通過表演的形式，將學生想象到的情節表達出來。

2、利用故事中主人公未來命運的不可預測性展開想象

許多文學作品中主人公結果會怎樣都沒有明確的定論，例如：《窮人》中的桑娜一家，《凡卡》中的凡卡，《魯班學藝》中魯班，《幸福是什么》中的三個青年人??有一次，我在教學《凡卡》閱讀時，就曾引導學生想象凡卡以后的命運會怎樣，并將想象到的寫下來，然后閱讀學生的續寫之作，最后我驚喜地發現學生的想象竟是如此的豐富多彩，讓人激動。其中，有一位同學展示了這樣的一幅情景：只披著一件破皮襖的凡卡光著腳哆哆嗦嗦地往鄉下跑，雪地上留下了滲著血漬的小腳印；跑著跑著，凡卡似乎回到了家鄉，他看見了可愛的小狗——泥鰍，來到暖炕上，緊緊地抱住了朝思暮想的爺爺；第二天，人們發現凡卡竟抱住一棵小樅樹凍死在冰天雪地里。雖然學生的筆觸很稚嫩，但想象并不比童話大師安徒生遜色多少。

（四）開展主題之爭，尊重學生的獨創力

所謂主題，即是文章的中心思想。我們的閱讀教學不應只將教學參考書中文章的中心思想硬塞給學生，因為閱讀是一個再創造的過程，真所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，我們應該圍繞文章的主題展開爭辯，因為每個孩子內心深處都有自己的一根弦，會發出自己的調子，我們應該尊重學生的獨創力。

在閱讀完《跳水》一文后，我引導學生結合文章思考：讀了文章，你知道了什么。有的學生說船長機智勇敢、冷靜果斷，有的說小猴子不要太任性，有的說玩笑不要開過頭，有的說做事要三思而行，有的說風平浪靜不盡是好事??以上諸多答案都應該是正確的，只不過是在不同的人物上獲得的不同體驗罷了。

這使我想起了周一貫老先生的一段話：土地容納了種子，才有了豐收；海洋容納了江河，才有了浩瀚；天空容納了彩霞，才有了絢麗；人生容納了遺憾，才有了希望。

在語文閱讀教學中，學生創造能力培養的策略是眾多的。只要我們以現代課堂教學的新理論，新觀念作指導，并付諸于教學實踐之中，學生的創造能力一定會有很大的提高。在閱讀教學中培養學生的創造意識，創造能力，這是歷史賦予我們的使命,下面我就自己的體會來談談在閱讀教學中培養學生創造能力的幾點做法：

(1)創設民主和諧的課堂氛圍，誘發學生的創新欲望

課堂教學民主是培養和形成創新性思維的基本保證。只有民主和諧的課堂環境，才能使學生的創造能力得以充分發揮，使其思維最大限度地活躍起來。師生關系融洽和諧，是形成民主平等教學氛圍的重要因素。因此，在閱讀教學中，教師要以與學生以平等的身份參與教學，縮短師生間的心理距離。比如：老師在課堂中故意裝不懂，讓學生當“小老師”，為自己解決疑問。同時，教師要善于運用體態語言表達自己對學生的賞識與鼓勵。一個眼神，一個微笑，一個手勢，表明自己能寬容學生的“錯誤”，從而使學生消除畏懼心理，燃起創造欲望的火苗。

(2)鼓勵學生發表獨立見解，激發創造熱情

素質教育要求重視培養學生獨立獲取知識的能力，而前提是學生盡可能的質疑問難。而善于發現問題、提出問題，是一切創造性活動的基礎，是富有創造意識的人所必須的一種能力。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進”。所以在閱讀教學中我經常鼓勵學生獨立思考，質疑問難，把“帶著問題讀課文”變成“發現問題讀課文”。培養學生思維的獨創性。放手讓他們大膽質疑，對于學生的質疑，采取表揚、鼓勵、保護等措施。對于提的價值問題，要給予肯定、表揚。對于提的問題比較淺顯，甚至不該質疑的問題，也給予鼓勵、適時加以引導，逐漸學生提問題。好的問題，能一石激起千層浪，既活躍了課堂氣氛，又能引起學生的探究興趣。比如：“教《可愛的草塘》一課，講到狍子跑得那么快，用棒子能打到嗎？難到魚那么好捉，可以用瓢舀？野雞飛到飯鍋里更是不可思議，我認為這句話寫得不真實”。我首先肯定了這位同學提得問題很有價值，然后要求學生默讀課文7—14自然段，想想作者為什么這樣寫？然后讓學生分組討論。這樣可以使人人參與，各抒已見，集思廣益，最大限度也調動全體學生積極參與教學的主動性，挖掘每個學生的創新潛能。通過朗讀、討論，學生紛紛發言：“因為草塘魚多，所以要用標舀，冬天狍子跟不快，用棒子可以打到，野雞冬天凍得睜不開眼，很容易逮到，所以這句話寫得真實”。我因勢利導，讓學生讀魚多和狍子、野雞很好逮的句子，使學生在讀中加深理解了課文。學生的思維一旦被打開，那種思維的靈活性令人吃驚。剛才提問題的同學，接著站起來問：“既然野雞好逮，為什么不直接寫呢？還要寫飛到飯鍋里？書上不是寫野雞往雪地里扎嗎？怎么會飛到飯鍋爐里的？我還是認為這個地方寫得不真實”。我驚異于他提出的問題如此精彩，不禁為他暗自叫好。于是我也故作不明白的問：“是呀，這樣寫不就不真實了嗎？”這一問勾起了學生進一步思考的欲望，于是通過我和學生再深入地讀課文后，學生終于明的：這只是作者運用的一種夸張和寫法，來說明野雞多，而不是真的飛到飯鍋里。學生通過讀—思—疑一問層層深入理解課文，既頷略到了北大荒的物產豐富，了解了作者的寫

作方法，又培養了學生的思維能力。有效地通過課堂這一培養學生創造能力的主陣地，讓學生由不解到質疑再到自主地探索最終解疑，加之老師適時地鼓勵、引導，使學生感到自悟自得的喜悅，學習熱情高漲。

(3)在自由馳騁的想象中，培養生學的創造能力

讓學生擁有一顆自由的心靈，就要愛護并幫助他們大膽發揮想象。正如英國詩人雪萊說：“人的想象過程，就是創造力的發展過程”。學生豐富的想象，往往閃爍著個性、自由和獨創的火花，因為他們的頭腦中很少有清清規戒律。因此，在閱讀教學中，教師本身提供的形象傳遞給學生，激起學生的想象力，我是從以下五方面進行訓練的：

1、審美想象。愛美之心，人皆有之。我抓住課文中自然風光、生活情景和人物形象創設情境，引導學生在感覺美和欣賞美的基礎上展開的想象，培養創新能力。如閱讀《可愛的草塘》第五自然段，在學生理解了草塘的大和美后，引導學生欣賞配樂朗讀錄音，讓學生邊聽邊閉目想象，漸漸進入情境，展開了創造想象的翅膀??沉浸在幽美愉悅之中。

2、虛擬想象。依據課文中對某些不可能出現的發展結果提出的假設，引導學生展開想象。如教學《草船借箭》一課時，我設計了這樣一個問題：假如三天內江面上沒有大霧，諸葛亮的計劃落空了，結果又會怎樣呢？啟發學生進行想象。

3、求異想象。在閱讀教學中抓住課文中培養創新性思維能力的點，讓學生在理解課文的基礎上，展開更為廣闊而深刻的想象。如教學《稱象》一課時，在學習完稱象部分之后，我啟發學生想象：“假如你也在場，有沒有比曹沖更好的辦法？”一個學生說：“如果我在場，我會就地取材；河邊是泥土，就把泥土挑上船代替石頭：如果河邊是沙子，就用沙子代替石頭。有人說：“可以用河水代替石頭”。還有的說：“可以用人代替石頭”??這樣學生在展開求異思維的同時，進行了更具創造性的思維訓練。

(4)開展語文實踐活動，發展學生的創造能力

學生的創造能力主要是通過他們的語文實踐活動，通過運用創新性的教學方法引導學生進行創造性學習而形成的。在教學中，我采用以下方法，加強語文實踐活動，發展創造能力。

1、練筆實踐。如果學生僅有淺顯創新印象，只能是曇花一現，時間久了，學生就會消極地對待創新，創造意識也人隨之消減。因此，加強練筆活動，讓學生的創新躍然紙上，學生就會有一種成功感。比如：前面提到的運用幾種想象形式，培養學生創造能力，想象只是一個創造的過程，而創造的結果如何很好地體現呢？除了讓學生口頭表達外，更重要的是讓學生落實在寫上，以鞏固這獨有的“靈感”。

2、表演課本劇。在閱讀《苦柚》一課時，為把知識進行拓展和延伸，我讓他們把課文內容改編成課本劇，想象人物的神態、動作，創造性的編排故事情節。學生演得逼真生動，酷似真正的小演員。上演了一出對靈魂進行洗禮的好劇，學生興趣盎然，課堂氣氛異常活躍，使學生快樂學習中，增強了創造意識。

3、創造性復述。為了有效地促進學生創造意識和創造能力的發展，在平時的教學中我練習讓學生創造性復述。比如：學完《魯提轄拳打鎮關西》一課，我讓學生復述，可以以原文為依據展開想象，添加一些情節，可以說一說人物的心理活動等,訓練培養學生的創造能力。

綜上所述，課堂教學是培養學生創造能力的主陣地，通過以上幾點做法使我體會到要培養學生就必須更新教學觀念，具有創新思想。無論是培植學生個性自由發展的土壤，還是開辟學生心靈自由的天地，都是建立在學生主動學習的前提下，否則，沒有主動地創新，猶如無果的花，只能看，缺乏實用。因此，只有積極探索新課標語文教育，不斷改進自身實施閱讀教學的方法，努力向創造型、科研型教師轉型，才能培養出新世紀有創造意識和創造能力的人才。

注釋：

[1]《春》，朱自清，人教版，初中語文第一冊，2001年3月第1版。

[2]《走一步，再走一步》，莫頓·亨特，蘇教版，七年第一冊，2005年4月第8版。[3]《兩個鐵球同時落地》，朱鳳琴，蘇教版，小學四年級下冊，2001年6月第2版。[4]《飛奪瀘定橋》，浙江版，選自《七年語文閱讀與訓練》，2002年4月內蒙古出版社。[5]《凡卡》，蘇教版，契柯夫，初中語文第二冊，2001年3月第1版。

[6]《月光曲》，路德維希·范·貝多芬，選自《初中閱讀金典》，海南出版社，2004年3月。[7]《黃山奇石》，李朝綱，選自《初中閱讀金典》，海南出版社，2004年3月。[8]《狼和小羊》，呂建國，選自《閱讀雜粹》，汕頭大學出版，1999年5月。[9]《跳水》，列夫·托爾斯泰，選自《閱讀雜粹》，汕頭大學出版，1999年5月。[10]《赤壁之戰》，羅貫中，選自《一課一練》，新疆兒童出版社，1998年6月。[11]《草船借箭》，羅貫中，蘇教版，初中語文第五冊，2001年3月第2版 [12]《看月食》，吳淑萍，選自《語文閱讀訓練》，汕頭大學出版，1997年5月。[13]《窮人》，列夫 托爾斯泰，選自《語文閱讀訓練》，汕頭大學出版，1997年5月。[14]《幸福是什么》，埃林-彼林，選自《閱讀雜粹》，汕頭大學出版，1996年7月。[15]《可愛的草塘》，劉國霖，選自《一課一練》，新疆兒童出版社，1998年6月。[16]《苦柚》，葉向陽，選自《初中閱讀金典》，海南出版社，2000年7月。

[17]《魯提轄拳打鎮關西》，施耐庵，人教版，八年語文第三冊，2004年5月第3版。

參考文獻：

[1]、《語文門外談》 錢理群 廣西師范大學出版社 2003年7月第1版

[2]、《中學新課程資源庫——語文卷》 部《基礎課程》編輯部組織編寫 北京工業大學出版社 2004年2月第1版

[3]、李海林.語文教育研究大系-理論卷[M] 上海：上海教育出版社，2005 [4]、王松泉.閱讀教育學[M].沈陽：遼寧大學出版社。1999.60 [5]、《新語文學習》系列論文，江蘇教育出版社2004年版。

第三篇：信息技術教學心得：培養學生的創新意識和創造能力

信息技術教學心得：培養學生的創新

意識和創造能力

信息技術教學心得：培養學生的創新意識和創造能力

學信息技術課程是一門新型學科，它的設置主要是為了讓學生了解信息技術在日常生活中的應用，培養學生學習、使用計算機的興趣和意識，初步了解現代信息技術的一些簡單知識，學會計算機的基本操作，從而培養學生的創新意識和創造能力。信息技術課程主要是讓學生初步學會計算機的使用，培養學生的創新意識和創造能力。下面就結合我的教學實踐，談談我的幾點教學體會。

一、帶著興趣，自覺學習。

小學生學習一般都憑借興趣，所以

根據這一特點，可以把計算機新課的學習寓于游戲之中，因為特別是男孩子很喜歡玩游戲，所以我們可以利用游戲來激發學生學習的興趣，在學生濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。

例如我在教學中就采取游戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字通》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學生在“青蛙過河”等游戲的實踐中發現，要取得好成績就必須練習好指法。于是有的孩子就會問老師，到底用那個指頭來擊鍵。學生通過游戲，通過自主探究發現問題，老師再講解指法練習，學生學得就很認真。經過一段時間的練習后，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。這樣，既保持了學生學習計算機的熱情，還可以促使學生自覺去學習計算機知識。

興趣是最好的老師。沒有興趣，學生主體參與的活動將是勉強的。一旦激發了兒童的學習興趣，就能喚起他們的主動探究和求知欲望。在課堂教學中，利用多媒體集直觀性、多變性、知識性、趣味性于一體的特點，為學生提供生動逼真的教學情境，大大激發學生的思維活動，充分發揮了學生的主動學習的積極性，從而培養了學生主動去學習信息技術的習慣。

二、任務驅動，加深記憶。

現行的小學信息技術課程標準中，對學生的學習效果沒有統一的評價標準，而每章每節的教學內容，也沒有設置一系列讓學生親自動手完成的具體任務，嚴重地制約了學生學習信息技術的主動性。教師在教學中可采取任務驅動方式，培養學生主動學習的習慣。教師在教學過程中，有意識地布置一些實際的操作任務，學生帶著老師提出的問題，通過動手操作進行自主探究，充分發揮他們的主動性。這樣不僅重視了學生作為學習主體的積極性、主動性，學生在完成任務的過程中也真正掌握了知識，他們主動學習的習慣也能得到大大的提高。

三、自主學習，不斷創新。

學生也喜歡上信息技術課，教師就更應該充分抓住學生的這一興趣，發揮他們的主體作用，讓其自主探索，合作學習，真正理解和掌握基本的電腦知識。這也是培養學生不斷創新的手段之一。利用電腦本身自有的特點，能夠培養學生的想象力和創新意味。如教學完畫圖軟件后，可以讓學生自由創作作品；教學word的插入圖片時，讓學生進行詩配畫的創作；在低年級教學“金山畫王筆”時，那美麗的圖案使學生感到無比新奇。講解了如何操作后，學生已迫不及待地動起手來，組合成具有豐富想象力的圖案。可以說利用電腦能充分培養學生的創造力和豐富的想象力。

四、整合學科，多面發展。

計算機可以改變學生的學習內容和方式，為學生提供更為豐富的學習資源。在信息技術課程的教學中就應該讓學生“把所學的計算機基礎知識和基本操作應用于日常學習和生活之中”。因

此，在計算機的教學過程中就必須與其他學科結合起來，讓學生自覺做到“學有所用”。

如在教學word時，結合學生實際，讓他們用計算機進行作文創作、修改等；教學畫圖軟件時，讓他們配合美術課，進行實際的繪畫；在教學上網時，結合自然、語文、社會等學科，查找自己需要了解的知識；……這樣，使學生在學習計算機過程中完成其他學習任務，讓學生感到計算機知識的重要性和實用性，培養了學生學習信息技術的興趣，增長了學生的知識面，也培養了學生的創新意識與創造能力，促使學生全面發展。

良好的學習習慣使人終身受益。因此，培養學生主動學習信息技術的習慣，必須持之以恒，一點一滴，長年累月，促使他們在學習中不斷成長。由于計算機及網絡等信息技術在信息社會中的重要地位，許多人誤將信息技術教育等同于電腦知識教育，以為掌握了電腦知識

也就具有了駕馭信息的能力。其實不然，如果一個人只偏重于電腦知識的學習，而輕視學習信息學科知識良好學習習慣的形成，縱使掌握有高超的信息技術，也難以有效地利用信息。總之，我們要始終貫徹信息素質教育的思想，使學生在學習信息技術過程中形成一系列良好的主動學習習慣，使學生能更有效地主動去獲取、處理、分析和利用信息，從而不斷地提升自我，超越自我。

總之，要上好小學信息技術課程這門課程，必須使用易于學生接受的語言和教學方法，使一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動。同時要讓學生把所學的知識和技能運用到實踐中去，讓學生感到信息技術課一定要學會，一定要學好。

第四篇：美術課中培養學生創造能力探索

美術課中培養學生創造能力探索

歐陽綠玉

開發兒童的創造潛能是教師的職責，而美術學科則是特別有利于培養、發展兒童創造能力的學科之一，因 此美術教師要把培養與發展兒童創造能力貫穿于課堂教學的每一環節。在美術課中除了創造寬松的教學氛圍，激勵、指導兒童大膽創造，在教學中啟發、引導學生聯想、想象之外，我們還應該注意以下兩個方面的問題：

一是在美術課中，在啟發兒童進行創造性思維的同時，還要教給兒童必要的知識和技能。知識越豐富，技 能越熟練，人的視野也越開闊，創造思維也越活躍，作品也越成熟。

在《指紋畫》一課教學中，我在兩個班采用了兩種不同的教學方法。一個班不講具體的知識，只要求學生 自己動手創作；另一個班在講了圓印法、斜印法、側印法后，再進行創作。結果，前一個班學生的作品雖有創 造性表現但隨意性強，由于沒有技法指導，畫面雜亂。而另一個班學生的作品既體現了學生的創造意識，又因 有技法的交融和靈活運用，而使畫面美觀、耐看。通過這一課的對比教學，我體會到知識和技能是進行創作活 動的一項基礎，在體現創造思維方面起到了舉足輕重的作用。

二是要使兒童創造性地學習，教師則要開展創造性的教學。創造性的富有魅力的課，對激發學生的創造力 有著重大的作用。

在《手提包》一課的教學中，我以“今天，老師要帶我們小朋友去商場里逛一逛、大街上走一走”導入，引起全體學生的興趣。接著，我把學生引入“熱鬧的街市”中。“你們看，商場貨架上的手提包（我事先的范 畫）可真多，可真美。你能分別給老師和同學介紹一下這些包的形狀和圖案嗎？”學生認真觀察后，分別介紹 了每種包的外形（長方形、正方形、半圓形、梯形……）。“看，迎面走來的兩個小姑娘（臨時抽調的學生）拎的包也很特別。”我示意兩名學生上臺分別介紹了各自的小包。然后，我說：“我們今天逛街的收獲可不小 啊。”由學生小結：我們認識了各種包，有不同形狀、不同花紋。接著，我再要求學生進行小組討論、交流： “你還能設計出其它形狀的包嗎？”這樣的課學生學得主動，思維活躍。在作業過程中，我滿意地發現，各式 各樣，色彩紛呈的包出現在他們的畫作之中。

第五篇：美術課中培養學生創造能力探索

美術課中如何培養學生創造能力

開發兒童的創造潛能是教師的職責，而美術學科則是特別有利于培養、發展兒童創造能力的學科之一，因此美術教師要把培養與發展兒童創造能力貫穿于課堂教學的每一環節。在美術課中要創造寬松的教學氛圍，激勵、指導兒童大膽創造。

一、突出主體地位，創造寬松的教學氛圍

在美術教學中，通過師生的雙邊活動，發揮學生作為學習主體的作用，調動學習的積極性，激發學生的求知欲和探索精神，鼓勵其創造性的完成作業。

傳統教育是以教師的“傳道、授業、解惑”和學生的“接受、模仿、繼承”為基本模式。現代教育則認為，學生才是教學的真正主體，教師的教必須服務于學生的學，教師是教學的組織者。教師的作用是最大限度的發揮每個學生的潛能，讓學生在學習中獲得充分發揮潛能的機會，主動的參與到教學過程中去，使他們在學習過程中實現“要我學”到“我要學”，再到“我會學”的飛躍，從而培養學生勇于探索，敢于創新的品質和個性。

藝術就要不斷創新，就要張揚個性，有時候就要突破權威。這就是要體現學生的主體地位。在美術課上，我不以師者自居，俯下身子放下架子，變“師道尊嚴”的師生關系為“教學相長”的朋友關系，時時為學生創造一種民主、寬松、和諧的課堂氣氛，美術課上讓學生暢所欲言，敢于表達自己的觀點，張揚自己的個性，在繪畫示范時，我從不讓學生跟著老師一筆一畫的畫，不要求學生作品非與示范作品一模一樣，學生有創新的地方，我會及時的表揚、鼓勵，展示他們的作品，這樣學生處于寬松、自由的學習環境，心情較好、情緒愉快、觀察靈敏、思維活躍，能通過作品較完全的表現自己的思想和情感，有利于學生的創造能力的培養。

二、在美術課中，在啟發兒童進行創造性思維的同時，還要教給兒童必要的知識和技能。知識越豐富，技 能越熟練，人的視野也越開闊，創造思維也越活躍，作品也越成熟。

在《指紋畫》一課教學中，我在兩個班采用了兩種不同的教學方法。一個班不講具體的知識，只要求學生 自己動手創作；另一個班在講了圓印法、斜印法、側印法后，再進行創作。結果，前一個班學生的作品雖有創 造性表現但隨意性強，由于沒有技法指導，畫面雜亂。而另一個班學生的作品既體現了學生的創造意識，又因 有技法的交融和靈活運用，而使畫面美觀、耐看。通過這一課的對比教學，我體會到知識和技能是進行創作活 動的一項基礎，在體現創造思維方面起到了舉足輕重的作用。

三、要使兒童創造性地學習，教師則要開展創造性的教學。創造性的富有魅力的課，對激發學生的創造力 有著重大的作用。在《手提包》一課的教學中，我以“今天，老師要帶我們小朋友去商場里逛一逛、大街上走一走”導入，引起全體學生的興趣。接著，我把學生引入“熱鬧的街市”中。“你們看，商場貨架上的手提包（我事先的范 畫）可真多，可真美。你能分別給老師和同學介紹一下這些包的形狀和圖案嗎？”學生認真觀察后，分別介紹 了每種包的外形（長方形、正方形、半圓形、梯形……）。“看，迎面走來的兩個小姑娘（臨時抽調的學生）拎的包也很特別。”我示意兩名學生上臺分別介紹了各自的小包。然后，我說：“我們今天逛街的收獲可不小 啊。”由學生小結：我們認識了各種包，有不同形狀、不同花紋。接著，我再要求學生進行小組討論、交流：“你還能設計出其它形狀的包嗎？”這樣的課學生學得主動，思維活躍。在作業過程中，我滿意地發現，各式各樣，色彩紛呈的包出現在他們的畫作之中。

四、科學評價 鼓勵創新

“贊許猶如陽光”。的確，每一位學生，不論其品質好壞，成績優劣，無不渴望得到老師的重視、肯定和鼓勵。小學生總朝著老師鼓勵的方向發展。教學中，我既熱情鼓勵繪畫好的學生，更要想法對繪畫基礎差的學生進行鼓勵，決不能簡單的批評責備，更不能把其說的一無是處，學生的錯誤中往往有合理成分，教師應滿腔熱情的給予肯定，以保護和鼓勵學生的創造欲。