第一篇：語文閱讀課學(xué)生問題能力的培養(yǎng)與反思

語文閱讀課學(xué)生問題能力的培養(yǎng)與反思

“教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識(shí)盡可能讓學(xué)生講。”魏書生的話直白明了，然而能真正做到這一點(diǎn)的老師實(shí)在少之又少。教師在課堂上不能僅僅滿足于要求學(xué)生掌握好知識(shí)點(diǎn)這一結(jié)果，而應(yīng)把更多的精力投入到教學(xué)生如何學(xué)習(xí)的過程中去。教師有意識(shí)地設(shè)疑、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，不僅是組織課堂閱讀教學(xué)的一門藝術(shù)，更能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣、掀起課堂高潮、架設(shè)師生情感橋梁，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

培養(yǎng)學(xué)生的問題能力不僅僅是一種方式，更是一種觀念。問題意識(shí)不僅是提出問題的能力，還是一種創(chuàng)造性思維品質(zhì)。人類文化博大精深，語文教材中許多經(jīng)過時(shí)間考驗(yàn)留存下來的優(yōu)秀篇目具有豐富內(nèi)涵，學(xué)生在閱讀過程中常常會(huì)有個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn)。語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生把自己的獨(dú)特體驗(yàn)表達(dá)出來，讓學(xué)生通過自主合作探究，大膽提問、主動(dòng)質(zhì)疑，在互動(dòng)合作中領(lǐng)悟作品的精髓，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，擁有自己的情感體驗(yàn)和思考。然而我們現(xiàn)在的教育無論是老師還是學(xué)生都明顯缺乏問題意識(shí)。那么怎樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)呢？以下幾個(gè)方面不容忽視。

一、培養(yǎng)問題意識(shí)，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍是前提

老師在抱怨學(xué)生沒有問題或是不會(huì)問問題時(shí)，或許首先應(yīng)該反省的是我們自己。我們自己有問題意識(shí)嗎？注重培養(yǎng)過學(xué)生的問題意識(shí)嗎？雖然近年來一直在進(jìn)行不同類型的教改，但在高考指揮棒下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法一直占據(jù)著主導(dǎo)地位，要求學(xué)生消化書本上的知識(shí)以應(yīng)付考試，而忽視了個(gè)體的差異性和探索性思維的發(fā)展。陶行知說：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”我想，在這之前教師首先要解放的是自己。教師有質(zhì)疑精神、鉆研意識(shí)，并且愿意發(fā)自內(nèi)心地尊重學(xué)生，信任學(xué)生，包容學(xué)生的奇思異想，學(xué)生才有自由的思維空間，才敢疑，進(jìn)而會(huì)疑，最終形成師生共同質(zhì)疑、解疑的良好氛圍。

問題意識(shí)應(yīng)是師生雙方所共有的，這樣才能在師生之間、生生之間形成平等意識(shí)，使學(xué)生敢于提出自己的見解，并樂于和他人交流、切磋，也使師生通過平等對(duì)話，互動(dòng)合作、共同提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

二、在理解教材的基礎(chǔ)上設(shè)疑、質(zhì)疑是根本

首先，教師對(duì)教材要有深刻、獨(dú)到的見解。提出問題必須是深入思考的產(chǎn)物，任何創(chuàng)造性的活動(dòng)必須源于思考。豐富的寶藏往往掩埋在地層深處，品文章亦如此，要對(duì)語言文字層層開掘，精心推敲，才能真正發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含其中的內(nèi)在光輝。只有對(duì)教材有個(gè)人的貼切獨(dú)到的見解，教師才能真正設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的質(zhì)疑環(huán)節(jié)。

同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)教材有一定理解的基礎(chǔ)上質(zhì)疑探究。“學(xué)則須疑”必須建立在對(duì)知識(shí)有所了解并進(jìn)行認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上。老師如此，學(xué)生也如此。這樣學(xué)生才能設(shè)身處地地感受、體驗(yàn)文本，富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意識(shí)，提出真正有質(zhì)量的疑問。

三、以文本為中心，回歸語文課堂是核心

對(duì)教材的質(zhì)疑探究從文本出發(fā)，最終還要回到文本中來，回歸語文課堂。語文課畢竟是語文課，不是思想政治課，也不是歷史課、藝術(shù)課或是科學(xué)課，最終還是要體現(xiàn)語文課的特點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生以負(fù)責(zé)任的態(tài)度陳述自己的看法，而非漫天質(zhì)疑，問題的解決也應(yīng)緊扣語文課的課程目標(biāo)。楊絳是否冷漠，引導(dǎo)學(xué)生扣住細(xì)節(jié)描寫來分析人物形象；歐亨利小說情節(jié)的設(shè)置是否合理，引導(dǎo)學(xué)生透過小說的三要素來了解小說的特點(diǎn)；《寒風(fēng)吹徹》通過對(duì)“寒”和“熱”的解讀了解象征手法。回歸語文課堂，挖掘語文因素的美感，是語文課設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的最直接目的。

第二篇：語文課中學(xué)生古詩詞能力培養(yǎng)淺談

語文課中學(xué)生古詩詞能力培養(yǎng)淺談 湖北省 棗陽市 劉升鎮(zhèn) 榆樹小學(xué) 李國鋒

語文教材中編入的古詩詞是文學(xué)的精華，更深含著中華民族優(yōu)秀的精神。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，我們有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、欣賞古詩詞，正是培養(yǎng)他們文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑之一，也是弘揚(yáng)我們古文化的一個(gè)重要渠道。中國古詩詞的教學(xué)精髓在于讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，明其意，感其情，動(dòng)情處應(yīng)有共鳴的感情，只有這樣，學(xué)生的古詩詞鑒賞能力才是真正的融入到古詩詞的學(xué)習(xí)中去，古詩詞的教學(xué)必須要從根本的基礎(chǔ)入手，讓學(xué)生從基礎(chǔ)的文學(xué)知識(shí)學(xué)起，讓學(xué)生從一點(diǎn)一滴的情感感受開始，與古詩詞產(chǎn)生感情的共鳴，與作者產(chǎn)生感情的共鳴。讓學(xué)生融入到作者的思想感情中去，融入到作者的人生中去，甚至融入到作者的時(shí)代中去。學(xué)生的理解能力的上升是階梯式的，學(xué)生的一切的知識(shí)都有一個(gè)螺旋式上升的過程，當(dāng)他們的知識(shí)達(dá)到一定的程度，他們自然會(huì)像我們想象的那樣去理解古詩詞。而我們的教學(xué)大多數(shù)走入到一個(gè)照貓畫虎的尷尬境地，我們想象中學(xué)生的理解能力大大超過我們自己，我們把我們的所有能查閱的一切有關(guān)古詩詞的知識(shí)都讓學(xué)生去死記硬背，這樣學(xué)生不能真正心領(lǐng)神會(huì)，而機(jī)械的記憶又不能代替理解，這樣對(duì)我們教師來說更不能稱為古詩詞的教學(xué)，古詩詞的教育應(yīng)該本著讓學(xué)生去體會(huì)古詩的精神，從而體會(huì)作者寫作的心理背景和時(shí)代

背景。時(shí)代背景和個(gè)人的心理背景是古詩詞的精神所在，也是作者寫作的源泉，我們必須要理解這一點(diǎn)，才能讓學(xué)生真正的學(xué)習(xí)古詩詞。

我們教育的宗旨是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的精神所在，在與知識(shí)的精神的交流中，讓學(xué)生自然的進(jìn)入到知識(shí)中去，而不是讓學(xué)生去機(jī)械記憶，或者是讓學(xué)生機(jī)械理解。機(jī)械的東西只有在生產(chǎn)中可以出現(xiàn)，這是流水線式的過程。學(xué)習(xí)的根本目的是為了創(chuàng)新知識(shí)和創(chuàng)造新的知識(shí)，機(jī)械的流水線式的教學(xué)過程，只能是知識(shí)的重復(fù)再現(xiàn)，那樣學(xué)的知識(shí)是死知識(shí)，甚至把知識(shí)學(xué)死了，沒有發(fā)展知識(shí)。這不但是我們教育者的悲哀，更可能是我們民族文化的悲哀，這樣我們的文化將永遠(yuǎn)守著我們前輩的璀璨遺產(chǎn)沒有進(jìn)步。我們的文化就失去活力，教育的落后導(dǎo)致我們民族文化的萎縮的結(jié)果，是我們一天兩天看不到的，但現(xiàn)實(shí)的后果是必然的，這決不是危言聳聽。古詩詞的教學(xué)更不同于其他的教學(xué)，古詩詞的學(xué)習(xí)必須有基礎(chǔ)知識(shí)的積累和生活感情的積累的過程，基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)習(xí)古詩的基礎(chǔ)動(dòng)力，生活感情是學(xué)習(xí)古詩的導(dǎo)向，他決定了古詩詞學(xué)習(xí)的方向性，古詩詞的學(xué)習(xí)應(yīng)是帶有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，我們學(xué)習(xí)古詩必須體會(huì)古詩詞的思想感情，我們擁有了作者的思想感情的歷程，才會(huì)有古詩詞思想感情的基礎(chǔ)，這樣我們等于擁有了古詩詞的生命，同時(shí)我們也給了古詩詞新時(shí)代的新生命力。我們與古詩詞融為一體，這樣古詩詞才是我們的古詩詞。

既然這樣，我們應(yīng)怎樣進(jìn)行古詩詞教學(xué)呢？以本人微薄的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看來，在學(xué)習(xí)古詩詞之前我們應(yīng)盡量讓學(xué)生多多的去查閱一些與作者人生相關(guān)的內(nèi)容，并且要多多了解一些與這首詩詞相關(guān)的時(shí)代背景，從而了解與這首古詩詞思想感情相關(guān)的作者的思想歷程。這樣學(xué)生不但知道了這首詩抒發(fā)了作者怎樣的思想感情，而且知道了作者為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的思想感情。當(dāng)然還有基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，基礎(chǔ)知識(shí)的教育必須是日積月累和大量的閱讀同時(shí)進(jìn)行，基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)不要陷入讓學(xué)生死記硬背的境地，基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)更不能急欲求成。在必要的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握過程中，加上大量的閱讀，那么基礎(chǔ)知識(shí)就是是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但不會(huì)成為我們教師教學(xué)的難點(diǎn)，也不會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。我這樣說并不等于忽視基礎(chǔ)知識(shí)的教育，必要的記憶是任何時(shí)候都不可缺少的。

本人多年來一直從事中小學(xué)語文教學(xué)，對(duì)中國古詩詞的教育一直在探索著一種切實(shí)可行的有效方法，僅以此篇拋磚引玉，來促進(jìn)我的語文教學(xué)。

第三篇：語文課中如何培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力

語文課中如何培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力

在當(dāng)今這個(gè)日新月異，與時(shí)俱進(jìn)的信息社會(huì)，張揚(yáng)個(gè)性、提倡創(chuàng)新，培養(yǎng)求異思維的今天，如何快速而有效地獲取信息，從中識(shí)別、區(qū)分、篩選，組合信息，這種實(shí)用性的閱讀技能越來越重要。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了“為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道和其他學(xué)科知識(shí)獲取資料，要讓學(xué)生初步具有搜集和處理、交流信息的能力”這是適應(yīng)時(shí)代的新目標(biāo)，新要求。所以教師在教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生掌握這種高效而實(shí)用的閱讀技能與方法。唯有如此，我們的學(xué)生才能在浩瀚的書海中有所選擇，有所吸收，有所獲得。

一、自主閱讀，搜集信息

“紙上得來終覺淺”。課前實(shí)踐所給予學(xué)生的不僅是感性經(jīng)驗(yàn)的獲得，更重要的是在課上學(xué)習(xí)課文時(shí)與作者在激發(fā)的情感與語言表達(dá)形式上產(chǎn)生的呼應(yīng)對(duì)照，新課程的教育理念，使人們認(rèn)識(shí)到“語文的外延和生活的外延”相等，人們的視野開放了，觀念更新了，從書本延伸到書外，從學(xué)校拓展到社會(huì)，學(xué)生的閱讀范圍，也不僅限于教科書，課外書，報(bào)刊，雜志，都是學(xué)習(xí)語言的材料。因此應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，搜集信息，隨時(shí)掌握最新的知識(shí)，吸取最鮮活的語言。在教學(xué)中，我嘗試從幾個(gè)方面引導(dǎo)他們開展自主閱讀，搜集信息，隨時(shí)掌握最新的知識(shí)，吸取最鮮活的語言。在教學(xué)中，我嘗試從幾個(gè)方面引導(dǎo)他們開展自主閱讀：

1、課內(nèi)外想聯(lián)系，開放課堂，開放教材，讓學(xué)生根據(jù)課內(nèi)知識(shí)去搜集資料，補(bǔ)充課文，使課文的內(nèi)涵更豐富，學(xué)生的視野更開闊，這樣，課文無非“只是一個(gè)例子”，學(xué)生在此基礎(chǔ)上深入，探究，獲得超文本的信息量，把“課本”讀“大”了，讀“厚”了。如學(xué)習(xí)《五彩池》時(shí)，我讓學(xué)生依據(jù)課文搜集有關(guān)資料，學(xué)生找到許多五彩池的圖片，介紹五彩池的文章以及如何去旅游等等信息獲得。這樣的親身實(shí)踐，鍛煉了學(xué)生搜集，整理信息的能力，他們驚喜地認(rèn)識(shí)到知識(shí)可以通過自己動(dòng)手動(dòng)腦去獲取，不再是光聽老師講解的就可以了。這樣就為他們自己學(xué)會(huì)讀書，終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)方法，養(yǎng)成習(xí)慣。

2、書本與生活密切聯(lián)系。

我們的生活就是一本開放的大書，里面包羅萬象。生活就是知識(shí)的源泉。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生知道什么叫做“聰明”，那就是用耳朵去聽，用眼睛去看去觀察，用嘴去說，用心去體驗(yàn)感悟獲得，這樣一天一天、一月一月、一年一年，多從生活中吸收信息充實(shí)自己，可以啟發(fā)自己的想像與創(chuàng)造，開闊心胸，樹立正確的人生觀，大到時(shí)事政治，如十七大會(huì)議、申奧活動(dòng)、足球比賽；小到家庭生活、社區(qū)活動(dòng)、校園生活，都要學(xué)生留心觀察，用自己的眼睛去看，去體會(huì)、比較、分析、思考，逐步形成自己獨(dú)特的見解。因此，生活與大自然是學(xué)生能力實(shí)踐的課堂，也是學(xué)生獲得更多知識(shí)的課堂。

二、合作探究，組合信息

未來的社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭社會(huì)，也是一個(gè)合作的社會(huì)。俗話說“三個(gè)臭皮匠，頂一個(gè)諸葛亮”。沒有極強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作、相互學(xué)習(xí)的精神，僅憑個(gè)人很難做好一件事情。所以現(xiàn)在就要提倡合作學(xué)習(xí)，一起分享成功的體驗(yàn)。在教學(xué)活動(dòng)中，我結(jié)合書本生活，引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀方向，合作學(xué)習(xí)，然后把搜集到的信息加以組合，即進(jìn)行專題研究閱讀。如《我們的手》中，學(xué)生以小組為單位，分別閱讀有關(guān)父愛，母愛，師愛以及其他描寫親情的文章，并且摘抄下來，然后小組交流，分門別類，整理編輯。其中收錄了《背影》，《我的母親》，《毽子里的銅錢》、《師恩難忘》等經(jīng)典名篇。還有詩歌《媽媽的愛》有一小組收集了許多老歌《外婆的彭湖灣》、《好爸爸、壞爸爸》、《媽媽的吻》、《草鞋》還有則搜集了童話、童謠《母親和女兒的故事》、《地震中的父與子》；有的小組推薦了電影《我的父親母親》、《媽媽再愛我一次》、電視劇《母親》等，學(xué)生通過合作閱讀，積累內(nèi)化大量的語言材料感受著，體驗(yàn)著，感動(dòng)著，震撼著。不用說教，不用灌輸，相信他們從中感悟到的東西可以夠他們咀嚼回味一輩子。這就是教育的本義，教育的真諦。

三、體會(huì)創(chuàng)新，加工信息

學(xué)會(huì)自主搜集，學(xué)會(huì)組合遷移，還應(yīng)該學(xué)會(huì)創(chuàng)新。在閱讀中，每個(gè)人都會(huì)有自己的不同體會(huì)，感悟，意會(huì)，或是從中受到啟迪，引起共鳴，引起思考。這時(shí)會(huì)情動(dòng)心動(dòng)，欲有感而發(fā)，這就是要引導(dǎo)學(xué)生把這些信息，思維，想法靈感加工，創(chuàng)造，與作者進(jìn)行心靈對(duì)話，這是更深層次的交流。如《毽子里的銅錢》中學(xué)生有感于一個(gè)櫛風(fēng)沐雨的卑微的老人對(duì)小姑娘無私的愛，小姑娘對(duì)老人生活艱難的體諒。讓學(xué)生感于父母深恩，感于祖輩厚愛，讓他們的情感更熱烈，我讓他們拿起手中的筆，或?qū)懟虍嫞瑢懗鲎约盒闹星樗迹闷鹗种械南鄼C(jī)，或拍或攝，記下生活中珍貴的瞬間。用眼、用心去觀察、體會(huì)；用行動(dòng)去體驗(yàn)，去回報(bào)。在這樣的潛移默化中使學(xué)生的心靈受到了愛的熏陶和洗禮。

總之，在語文課中培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力，拓寬了學(xué)生的活動(dòng)時(shí)空，增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)踐性和開放性，關(guān)注學(xué)生的精神生活和情感質(zhì)量，孕育了學(xué)生的創(chuàng)造能力，更促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的整體發(fā)展。

第四篇：語文課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

語文課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

經(jīng)過這幾年對(duì)這一模式操作和理解，我個(gè)人認(rèn)為，“三疑三探”最大的亮點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。而這一兩點(diǎn)也正是整個(gè)課堂環(huán)節(jié)中最難以掌控和把握的地方。很多初次嘗試的同事有這樣的困惑：為何我們的學(xué)生就是不愿意主動(dòng)提問題？即使勉強(qiáng)提了，也是問的不著邊際？一些外地來我校聽課的老師，在課后的座談會(huì)上，最關(guān)注的也是這一問題。的確，面對(duì)一片全新的課文，如何讓學(xué)生提出問題，且問的還要有價(jià)值，這確實(shí)是一個(gè)難點(diǎn)。下面我就把自己平時(shí)在語文課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生提問題能力的一些做法介紹給各位師生朋友，望大家批評(píng)指正。

一、重視課前預(yù)習(xí)

現(xiàn)在初中語文課本上所選的文章，有些篇幅很長，光讀一遍就需要五六分鐘的時(shí)間，何況一遍能否讀懂還是個(gè)未知數(shù)。要想讓學(xué)生在課堂上能高質(zhì)量的設(shè)疑，必須建立在讀懂課文、深思熟慮的基礎(chǔ)上。預(yù)習(xí)可以放在早讀的時(shí)間進(jìn)行，讓學(xué)生讀讀課文，標(biāo)上段落序號(hào)，在生字新詞上做上標(biāo)記，利用工具書了解作者及寫作背景，簡單的概括課文的主要內(nèi)容，這些都是可以預(yù)習(xí)的內(nèi)容。預(yù)習(xí)的時(shí)間不用太長，十幾二十分鐘都行。有了課前預(yù)習(xí)，才能確保課堂的順利進(jìn)行。

二、營造寬松、民主的課堂氛圍，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

學(xué)生之所以不敢提問題，一是因?yàn)樗麄儧]有質(zhì)疑的習(xí)慣，二是沒有把教師當(dāng)做與他們探討新知的伙伴。于是我就從營造寬松融洽的教學(xué)氛圍開始，消除課堂上的緊張感、焦慮感。我在課堂上采用小組評(píng)分制。在制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我故意將天平傾斜：回答對(duì)一個(gè)問題得十分，但如果提出一個(gè)有價(jià)值的問題得二十分。面對(duì)這樣的誘惑，自然人人都開動(dòng)腦筋，拼命思考。一旦學(xué)生提出了問題，且很有價(jià)值，教師還要給予充分的肯定與表揚(yáng)：“會(huì)提問題的學(xué)生就是聰明的學(xué)生”“你提出的問題真有價(jià)值，你真棒”這樣具有鼓勵(lì)性的語言充盈著你的課堂，想不讓學(xué)生不積極都難。

三、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

“授人于魚，只供一時(shí)之需；教人以漁，則終生受用。”要使學(xué)生善問，必須“教人以漁”。學(xué)生有了質(zhì)疑的勇氣和意識(shí)之后，課堂上能提出各種各樣的問題，但抓不住要領(lǐng)，沒有思考價(jià)值，怎么辦呢？這就需要教師的引導(dǎo)，也就是教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。

我個(gè)人覺得，語文學(xué)科是最容易引導(dǎo)學(xué)生提問題的學(xué)科了，方法有很多：

1、可以針對(duì)課文題目提問題；例如《明天不封陽臺(tái)》一課，學(xué)生依據(jù)課題，就能夠提出如下問題：（1）、明天為什么要封陽臺(tái)？（2）、是什么動(dòng)搖了封陽臺(tái)的決定？（3）、為什么最終決定明天先不封陽臺(tái)？

2、可以結(jié)合文體特征提問題：

如果課文是小說，可讓學(xué)生結(jié)合小說三要素設(shè)疑；例如《甜甜的泥土》一課，它是一篇小小說，但也具有小說的一般特征。學(xué)生設(shè)疑時(shí)，就可以根據(jù)小說三要素提問題：（1）、簡單概括本文的故事情節(jié)；（2）、文中寫了哪幾個(gè)人物/?主要寫了誰？（3）、找出文中環(huán)境描寫的語言，分析作用。如果是議論文，那么論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法就是學(xué)生提問的對(duì)象；例如《多一些寬容》一課，學(xué)生就可以根據(jù)議論文的文體提出問題：（1）、本文的中心論點(diǎn)是什么？（2）、為什么要多一些寬容？怎樣才能做到寬容？（這其實(shí)就是論據(jù)）（3）、本文采用了哪些論證方法？舉例說明。

如果是說明文，就更簡單了，說明對(duì)象、說明方法、說明順序?qū)W生一定都能想得到；例如《蘇州園林》一課，它是一篇說明文，學(xué)生們?nèi)绻プ∥捏w特點(diǎn)，就能提出如下問題：(1)/本文寫了蘇州園林的哪些特點(diǎn)？（2）、本文的說明順序？（3）、本文的說明方法有哪些/?舉例說明。

如果是寫景游記，游蹤、景點(diǎn)、品析優(yōu)美的語言是這類文章的重點(diǎn)，也是學(xué)生可提問的重點(diǎn)。例如《阿里山紀(jì)行》一課，學(xué)生可提的問題有：（1）、作者的游覽順序？（2）、課文介紹了阿里山的哪些景點(diǎn)？各自的特點(diǎn)？（3）、文中有哪些優(yōu)美的語句，好在哪里？

3、可以結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)疑：對(duì)于一些學(xué)生不太容易提問題的文體，比如說詩歌、散文，可讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)疑。這三種方法不是單一的、機(jī)械的、孤立的，可以統(tǒng)一結(jié)合，靈活運(yùn)用。

總之，學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，不是簡單的，也不是一朝一夕就能完成的，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要我們廣大教育界同仁的一顆耐心、恒心，更需要師生的同心。

誰掌握了科研，誰就掌握了明天。站在課改的門檻上，認(rèn)真審視“三疑三探”教學(xué)模式，我們五里橋全體師生有理由相信——明天會(huì)更好！

第五篇：語文課應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫四種能力

語文課應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫四種能力

在語文課堂教學(xué)中，隨著多媒體技術(shù)和語文課堂的外延，為廣大學(xué)生學(xué)好語文，提供了豐富的聽說讀寫材料，化無聲為有聲，變單一為豐富，變抽象教學(xué)為具體教學(xué)。學(xué)好語文，最通俗的理解，就是要讓學(xué)生能說會(huì)寫，所以教師要把新課標(biāo)中的聽、說、讀、寫四種能力的培養(yǎng)作為語文教學(xué)中必須重視的問題。

一、合理運(yùn)用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生“聽”的能力

語言是有聲的，學(xué)習(xí)新知識(shí)、了解新事物、交流思想都離不開“聽”。語文教學(xué)一定要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聽的習(xí)慣。

在語文教學(xué)中，教師如果借助多媒體，可以為學(xué)生提供豐富的視聽材料，變抽象為具體，讓無聲為有聲，把學(xué)生帶入特定的教學(xué)情境。

語文教學(xué)該去如何培養(yǎng)學(xué)生“聽”的習(xí)慣呢？

1、抓基礎(chǔ)訓(xùn)練，掌握必要的技能。在語文閱讀教學(xué)中可運(yùn)用多媒體教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，但一定要循序漸進(jìn)，要從聽漢語拼音的發(fā)音規(guī)則入手，重視漢語聲母、韻母、聲調(diào)、重音、語速、感情的聽力訓(xùn)練，確保聽音正確。

2、運(yùn)用多媒體教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生聽。教師在課堂上適當(dāng)運(yùn)用多媒體給學(xué)生放一些精典的朗讀篇目，并播放相關(guān)的錄相材料，促進(jìn)學(xué)生聽力的提高。有條件的同學(xué)可以翻刻翻錄精典篇目朗讀DV和朗讀帶，在課后聽讀。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在節(jié)假日里注意收看新聞聯(lián)播等節(jié)目，學(xué)習(xí)播音員的發(fā)聲、發(fā)音、語速、語調(diào)、語感等，提高聽力水平。

3、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確去聽的習(xí)慣。在課堂上，教師運(yùn)用多媒體整合聽讀材料，并要鼓勵(lì)學(xué)生把自己看到的和聽到的內(nèi)容用自己的話完整的、準(zhǔn)確的、有感情地表述出來。這就要求學(xué)生養(yǎng)成邊看邊聽邊理解、邊記憶的良好習(xí)慣，如果長期堅(jiān)持，學(xué)生良好的聽的習(xí)慣就會(huì)在潛移默化中養(yǎng)成。

4、注意精聽和泛聽相結(jié)合。教師可以制作一些精聽和泛聽的綜合課件，這種精聽教學(xué)有助于學(xué)生迅速掌握語言規(guī)律，提高他們的語言實(shí)踐能力。如《隆中對(duì)》一文，對(duì)于諸葛亮的隆中對(duì)答，可運(yùn)用精聽的方式教學(xué)。泛聽的教學(xué)，有助于學(xué)生更加牢固地掌握語言、語音規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來語言規(guī)律的感性認(rèn)識(shí)，這樣既幫助學(xué)生消化吸收了語言知識(shí)，提高語言運(yùn)用能力，又讓他們親身體驗(yàn)到了語言創(chuàng)造的樂趣。教師要注意在精聽和泛聽的教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生既要抓關(guān)鍵詞、抓主旨，獲取特定的語言信息，又要抓聽讀材料中的特點(diǎn)細(xì)節(jié)，從而抓住主要內(nèi)容和主題思想，以達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)聽力能力的目的。

二、挖掘課內(nèi)外語文資源，培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力 語文課程蘊(yùn)涵了廣博的人文信息，對(duì)于這些信息的獲取與分享，離不開“說”。但在現(xiàn)實(shí)的語文課堂上，學(xué)生往往羞于開口，這直接影響到學(xué)生語言表述能力的培養(yǎng)，甚至?xí)?yán)重地影響語文學(xué)習(xí)的效果。教師要解學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，要激發(fā)學(xué)生的說話興趣，提高學(xué)生的說話的膽量和說話的能力。

那么，教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生說的能力呢？

1、利用課文插圖，進(jìn)行說話訓(xùn)練。小學(xué)語文教材中配設(shè)了大量富有兒童情趣的、色彩艷麗的、為學(xué)生所喜愛的圖片，初中語文教材中也配設(shè)了一些圖片。教師在教學(xué)時(shí)就可以充分利用這些課內(nèi)圖片資源及網(wǎng)絡(luò)圖片資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。如九年級(jí)語文綜合性學(xué)習(xí)如“金錢，人類共同面對(duì)的話題”，教師就可以利用圖片資源進(jìn)行說話訓(xùn)練。

2、利用精彩詞語和句子引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。漢語言詞語豐富多彩，精彩紛呈，一些句子形式優(yōu)美，富含語文美和哲理意蘊(yùn)，教師可以從書本中學(xué)的現(xiàn)成詞語或句子引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。教師還可以從精典篇目及現(xiàn)代美文中尋找詞語或句子對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。通過長期這樣的訓(xùn)練，學(xué)生說話的興趣就會(huì)提高，說話能力就會(huì)提高。

三、關(guān)注“讀”的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力

要學(xué)好語文，學(xué)生不僅要會(huì)聽、會(huì)說，而且還有會(huì)讀。教師對(duì)學(xué)生“讀”的能力的培養(yǎng)是相當(dāng)關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。“讀”好了，可以直接有益于聽、幫助寫、促進(jìn)說。“讀”本身蘊(yùn)含著很深的奧秘。古人早就有“書讀百遍，其義自見”之說，這并非否認(rèn)教師在教學(xué)中“講”的主導(dǎo)地位，而是強(qiáng)調(diào)了“讀”自身的重要性。

讀如此重要，該如何讀呢？

1、以讀思疑，重視導(dǎo)讀。為了避免不必要的資源和時(shí)間的浪費(fèi)，提高學(xué)習(xí)效率，教師一定要發(fā)揮導(dǎo)讀思疑的作用，精心設(shè)計(jì)閱讀提綱或思考題，突出“讀”這個(gè)重點(diǎn)，力求提綱挈領(lǐng)，抓住關(guān)鍵和精髓，做到學(xué)有目標(biāo)，讀有方向，記有重點(diǎn)，充分體現(xiàn)導(dǎo)讀在教學(xué)中用時(shí)少、收益大的特點(diǎn)。

2、忘我投入，進(jìn)入角色。六味書屋的壽鏡吾先生上課時(shí)讀得投入，醉在其中，可見他忘我投入，進(jìn)入了角色。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)心態(tài)是影響學(xué)習(xí)成績的重要因素，所以教師課堂教學(xué)中要盡快控制學(xué)生心態(tài)，引導(dǎo)他們樹立較強(qiáng)的“角色”意識(shí)。當(dāng)然教師本身應(yīng)該搞好自身的范讀，與學(xué)生一起進(jìn)入角色，沉浸到作品所描繪的境界中去。這就需要師生雙方共創(chuàng)一個(gè)“讀”的和諧氛圍，使學(xué)生愿意參與、主動(dòng)參與，并且樂在其中。在讀的過程中，教師重在啟發(fā)、點(diǎn)撥、鼓勵(lì)學(xué)生放開膽去讀，不受框框的限制，投入的去“讀”，直到讀出作品內(nèi)容、人物性格、文章結(jié)構(gòu)、思想主題等。

3、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，提升讀的效果。恰當(dāng)?shù)刈兓\(yùn)用教學(xué)手段，不僅對(duì)讀大有裨益，而且可加快學(xué)生掌握知識(shí)的節(jié)奏。教師在指導(dǎo)學(xué)生精讀、略讀的過程中，有必要適當(dāng)?shù)刈兓虒W(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)素養(yǎng)。如《出師表》一文，教師可安排學(xué)生做“讀”的試驗(yàn)，一個(gè)組細(xì)讀體會(huì)，一個(gè)組通過上臺(tái)表演來促讀，教學(xué)效果肯定會(huì)有所不同。

作為語文教師，除了抓好課堂一讀這個(gè)環(huán)節(jié)之外，還有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)讀的小天地，步入課外讀的大課堂，真正發(fā)揮“讀”自身的神奇奧妙。使學(xué)生在讀的前提下，“出口成章，下筆成文。”

四、培養(yǎng)學(xué)生“寫”的能力

葉圣陶先生曾言：“要使學(xué)生覺得作文是生活的一部分，是一種發(fā)展，是一種享受，從而產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的興趣。”但是對(duì)于廣大農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)來說，作文教學(xué)存在很大的先天不足。其實(shí)在小學(xué)階段，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫話時(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生寫作興趣的激發(fā)，以至學(xué)生在初中階段，作文水平難以提高。如何培養(yǎng)學(xué)生寫話和作文的能力呢？

1、聯(lián)系生活實(shí)踐，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，尋找寫話的內(nèi)容。寫話需要內(nèi)容。平時(shí)為了提高學(xué)生的寫話興趣，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生留心身邊的人、事、物，關(guān)注世界上的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，把自己看到的、聽到的、想到的、做過的盡量去寫下來，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生懂得，誰的觀察力最強(qiáng)，誰就能寫出最有分量的佳作來。持之以恒的實(shí)踐下去，學(xué)生寫作積極性就會(huì)提高，自然會(huì)把自己喜歡的、幻想的、開心的、心存疑惑的事寫下來。久而久之，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成自覺練筆的好習(xí)慣。

2、運(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生寫作興趣。人們常說“興趣，是最好的老師。”因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，應(yīng)注意把“興趣”二字放在首位，遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，開展趣味寫作，使興趣成為學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)力。讓學(xué)生在興趣中起步，并有意識(shí)提高。運(yùn)用多媒體進(jìn)行作文教學(xué)能產(chǎn)生獨(dú)特的魅力。多媒體通過以圖激趣，能激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

心理學(xué)研究表明“初中生除理性思維之外，用感性思維去認(rèn)識(shí)世界，就會(huì)產(chǎn)生“視覺經(jīng)驗(yàn)的詞語化”，可以啟發(fā)學(xué)生去想象、開拓思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作興趣和創(chuàng)作精神。多媒體作文教學(xué)，就是讓學(xué)生通過有聲有色的媒體課堂去觀察、去感觸、去渲染和擴(kuò)充自己的感觸，去盡情表達(dá)。教師則要切切實(shí)實(shí)去做一個(gè)多媒體作文教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，使學(xué)生的作文語言變得豐富生動(dòng)，有感情色彩，然后以文字的形式表達(dá)出來，形成一篇打動(dòng)人感染人佳作。

事實(shí)上，新課程理念下的語文教學(xué)，其聽說讀寫能力是不能分開的，它們?cè)谡Z文教學(xué)中相互影響、相互滲透，是一個(gè)密不可分的一個(gè)整體，但只有使學(xué)生在這四個(gè)方面都養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，能力得到了培養(yǎng)，才能起到相輔相成的作用，才能不斷提高語文學(xué)習(xí)效果。

因此，身處新課程改革中的語文教師，一定要重視加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)。