第一篇：如何培養學生分析問題和解決問題能力階段性總結

如何培養學生分析問題和解決問題能力階段性總結

中衛八小 劉淑艷

一、轉變教學觀念

在以往的教學中，我有意無意地把其當成了應用題教學，分析、歸納題型特點，甚至列出歸

一、歸總應用題的一般解答方法。而沒有領會教材如此編排意在突出解決問題策略的選擇、設計與運用，通過幾種策略的對比、反思促進解決問題策略的優化。因此，在“問題解決”教學中，要適當轉變課堂教學的觀念。

過去的應用題教學就是向學生提供的是已經整理好的材料，因而教學的中心就是分析數量間存在的運算關系，把找到“解法”作為目標，進而是模仿與記憶，“識別”類型成了學生主要的認知活動。這樣的教學，沒有探索，沒有研究，也沒有挑戰性，有的只是被動地接受和機械的模仿和操練，學生沒有經歷知識形成的過程，應用意識和實踐能力的培養也就成了一句空話。

“問題解決”教學關注的是當學生在生活中遇到的問題時，如何運用數學知識解決問題的策略。在教材的呈現上為教師的教和學生學提供了生動有趣的生活情境，讓學生產生學習數學的需要，并在問題解決的過程中，重視培養學生對信息材料的處理能力和數學模型的建立能力。體會解決問題策略的多樣性，在經歷與體驗中主動構建模型，學生掌握的不只是解題的技巧，還有的就是學會主動用數學的思維去思考，去解決生活中的問題。

二、培養問題解決的策略

陶行知先生也早就指出：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”所以“問題解決”的中心要從學生感興趣的生活化內容入手，培養學生感知與理解、分析問題數量關系、選擇解決問題方法、問題反思與評價的能力。

1.正確理解題意

小學生“問題解決”有困難，往往緣于不理解題意。一旦了解題意，其數量關系也將明了，多數學生能解決問題。因此，從這個角度上講理解了題意就等于題目做出了一半。為幫助他們理解題意，我們思考，采用以下教學策略。

（1）復讀多看。

重復讀一遍問題或多讀幾遍題目、多看幾遍插圖對理解題意是非常有效的一種方法，培養學生反復、仔細、邊讀邊想的讀題習慣，學會抓住題目中的關鍵字句。使學生對問題的理解更深入一層，以達到理解題意的目的。

（2）還原生活。

在實際教學中，這部分學生往往生活經驗比較缺乏，很難把數學問題轉化成生活中的實際問題。教學中，多引導學生從日常所處的校園、家庭、社會等周圍環境中，有目的的發現和收集與生活密切相關的數學問題，鼓勵學生以多種途徑尋求問題的情境。幫助學生把抽象的數學問題轉化成生動的實際生活情境，從而激發學生的探索問題的興趣。

這樣通過模擬生活、創設情境而呈現給學生的應用題，把靜態的情節變為動態的親身感受，學生親身體驗到應用題的實際情節，彌補了他們生活經驗缺乏的不足，幫助學生深刻理解數量關系。

2.分析數量關系

（1）變換形式

中高段的學生已經具備一定的語言表達能力，在教學中，經常性讓學生討論、復述題意或采用對話、表演等方式，幫助學生從整體上把握題目的數量關系。重視把應用題中的文字敘述成的具體情境語言，既理解了數量關系又能提高解題的興趣。這種形式生動、活潑地展現了問題的數量關系，而且在對話過程中隱含了解題思路，降低了學習難度，易于學生接受。

（2）重視動手畫圖

中高段學生已經有一定的畫圖能力，平常有意識的訓練學生的畫圖能力，幫助學生分析問題的數量關系，培養學生動手畫圖的習慣。讓學生嘗試來線段圖，也可以畫解題示意圖，展示形象化的生活情景，變“抽象”為“直觀”，能使抽象問題形象化，幫助理解題意，豐富空間想象。通過對示意圖各部分的分析，理順解題思路，尋找解題的突破口。

通過畫線段圖或者示意圖，把抽象的問題進行轉化，使學生能理清數量關系，從而建構數學模型。當然有些學生的畫圖能力差，也可以通過教師示范，學生可以嘗試畫示意圖，用簡單的符號，如○、□、△、☆等符號來表示題目的是數量關系。3.重視反思評價

教學中，要培養學生學會反思，在反思中提煉。在學習中，除了重視掌握具體策略外，重點要積極引導學生進行二次反思和調整，讓學會學會反思、調整方法，積累使用策略解決問題的經驗。

4.善待學生錯誤

正確對待學生的錯誤。錯誤只有被理解、被認識后才能體現它的價值，也才有“失敗是成功之母”。這些學生出現錯誤比較多，本身也信心不足，教師應以一顆寬容的心來對待。老師不輕易給學生錯誤做法“判刑”，而要充分給予學生“說理”的機會。教師可以通過引導，使錯誤成為學生成長的契機，成為教學的資源，成為學生學習的生長點。

三、建構“問題解決”課堂教學模式

“問題，自己想辦法解決，問題自決得愈多，則經驗愈豐富。”貫徹創新陶氏理論探索數學課堂有效教學，建構“問題解決”課堂教學模式總體如下：“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”來提高學生解決問題的能力，最后能夠學會賞析來評價問題。教師在教學活動中發揮組織、引導作用，不僅要為學生提供探索、發現、創新的環境和機會，而且要引領學生自主探索、親身經歷解決問題的過程，構建以問題解決為中心的動態開放的教學過程，真正提高解決問題的能力。

問題解決是整個數學課程不可或缺的一部分，它應伴隨數學學習的整個過程。圍繞“解決問題”所提出的目標，采取有效的教學策略和教學模式，讓學生真正學會用數學的眼光、數學的思維、數學的方法去認識世界，去主動解決現實問題，有效培養學生運用數學解決實際問題的能力，從而使教學活動更富生機和活力。

第二篇：如何培養學生分析問題和解決問題能力階段性總結

如何培養學生分析問題和解決問題能力階段性總結

呼中第一中學；郭秀華

陶行知先生在一幅對聯中透徹地闡述過“教育”和“問題”的關系：“認清問題，研究問題，解決問題，為好教育。”與課程改革倡導之教學方式理念相吻合，也與美國“探究—研討”教學法殊詞同理。會提出問題和解決問題的能力培養是數學教育的重要目標，是整個數學教學的核心。在小學數學中高段學習，學生所面臨的數學問題明顯較以逐步脫去了“形象直觀思維的外殼”，很多數學問題雖來源于生活、貼近生活實際，但是當前更抽象更復雜，數學信息一多之后，學生受智力因素、心理因素、傳統的“應用題”教學觀念與教學方法的影響就難以搜尋和把握。因此，借鑒陶行知先生的教育思想提高學生的問題解決能力，就顯得十分重要。

陶行知認為：一個好的教師不是教書，而是教學生學，教學生研究，教學生創造，教學生學習解決問題的方法。新課標教材取消了“應用題”這個獨立的領域，沒有采用系統的“應用題”編排方式，而是分散編排，唯一形式就是“問題解決”，把每一個單元的內容置于一個實際問題中。新課標“問解決題”注重解決問題的過程與策略，注重聯系生活實際，注重學生情感的體驗，與以前的“應用題”教學有區別。

一、轉變教學觀念

在以往的教學中，我有意無意地把其當成了應用題教學，分析、歸納題型特點，甚至列出歸

一、歸總應用題的一般解答方法。而沒有領會教材如此編排意在突出解決問題策略的選擇、設計與運用，通過幾種策略的對比、反思促進解決問題策略的優化。因此，在“問題解決”教學中，要適當轉變課堂教學的觀念。

過去的應用題教學就是向學生提供的是已經整理好的材料，因而教學的中心就是分析數量間存在的運算關系，把找到“解法”作為目標，進而是模仿與記憶，“識別”類型成了學生主要的認知活動。這樣的教學，沒有探索，沒有研究，也沒有挑戰性，有的只是被動地接受和機械的模仿和操練，學生沒有經歷知識形成的過程，應用意識和實踐能力的培養也就成了一句空話。

“問題解決”教學關注的是當學生在生活中遇到的問題時，如何運用數學知識解決問題的策略。在教材的呈現上為教師的教和學生學提供了生動有趣的生活情境，讓學生產生學習數學的需要，并在問題解決的過程中，重視培養學生對信息材料的處理能力和數學模型的建立能力。體會解決問題策略的多樣性，在經歷與體驗中主動構建模型，學生掌握的不只是解題的技巧，還有的就是學會主動用數學的思維去思考，去解決生活中的問題。

二、培養問題解決的策略

陶行知先生也早就指出：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”所以“問題解決”的中心要從學生感興趣的生活化內容入手，培養學生感知與理解、分析問題數量關系、選擇解決問題方法、問題反思與評價的能力。

1.正確理解題意

小學生“問題解決”有困難，往往緣于不理解題意。一旦了解題意，其數量關系也將明了，多數學生能解決問題。因此，從這個角度上講理解了題意就等于題目做出了一半。為幫助他們理解題意，我們思考，采用以下教學策略。

（1）復讀多看。

重復讀一遍問題或多讀幾遍題目、多看幾遍插圖對理解題意是非常有效的一種方法，培養學生反復、仔細、邊讀邊想的讀題習慣，學會抓住題目中的關鍵字句。使學生對問題的理解更深入一層，以達到理解題意的目的。

（2）還原生活。

在實際教學中，這部分學生往往生活經驗比較缺乏，很難把數學問題轉化成生活中的實際問題。教學中，多引導學生從日常所處的校園、家庭、社會等周圍環境中，有目的的發現和收集與生活密切相關的數學問題，鼓勵學生以多種途徑尋求問題的情境。幫助學生把抽象的數學問題轉化成生動的實際生活情境，從而激發學生的探索問題的興趣。

這樣通過模擬生活、創設情境而呈現給學生的應用題，把靜態的情節變為動態的親身感受，學生親身體驗到應用題的實際情節，彌補了他們生活經驗缺乏的不足，幫助學生深刻理解數量關系。

2.分析數量關系

（1）變換形式

中高段的學生已經具備一定的語言表達能力，在教學中，經常性讓學生討論、復述題意或采用對話、表演等方式，幫助學生從整體上把握題目的數量關系。重視把應用題中的文字敘述成的具體情境語言，既理解了數量關系又能提高解題的興趣。這種形式生動、活潑地展現了問題的數量關系，而且在對話過程中隱含了解題思路，降低了學習難度，易于學生接受。

（2）重視動手畫圖

中高段學生已經有一定的畫圖能力，平常有意識的訓練學生的畫圖能力，幫助學生分析問題的數量關系，培養學生動手畫圖的習慣。讓學生嘗試來線段圖，也可以畫解題示意圖，展示形象化的生活情景，變“抽象”為“直觀”，能使抽象問題形象化，幫助理解題意，豐富空間想象。通過對示意圖各部分的分析，理順解題思路，尋找解題的突破口。

通過畫線段圖或者示意圖，把抽象的問題進行轉化，使學生能理清數量關系，從而建構數學模型。當然有些學生的畫圖能力差，也可以通過教師示范，學生可以嘗試畫示意圖，用簡單的符號，如○、□、△、☆等符號來表示題目的是數量關系。

3.重視反思評價

教學中，要培養學生學會反思，在反思中提煉。在學習中，除了重視掌握具體策略外，重點要積極引導學生進行二次反思和調整，讓學會學會反思、調整方法，積累使用策略解決問題的經驗。

4.善待學生錯誤

正確對待學生的錯誤。錯誤只有被理解、被認識后才能體現它的價值，也才有“失敗是成功之母”。這些學生出現錯誤比較多，本身也信心不足，教師應以一顆寬容的心來對待。老師不輕易給學生錯誤做法“判刑”，而要充分給予學生“說理”的機會。教師可以通過引導，使錯誤成為學生成長的契機，成為教學的資源，成為學生學習的生長點。

三、建構“問題解決”課堂教學模式

“問題，自己想辦法解決，問題自決得愈多，則經驗愈豐富。”貫徹創新陶氏理論探索數學課堂有效教學，建構“問題解決”課堂教學模式總體如下：“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”來提高學生解決問題的能力，最后能夠學會賞析來評價問題。教師在教學活動中發揮組織、引導作用，不僅要為學生提供探索、發現、創新的環境和機會，而且要引領學生自主探索、親身經歷解決問題的過程，構建以問題解決為中心的動態開放的教學過程，真正提高解決問題的能力。

這樣，在不斷提出問題、探索問題、解決問題的螺旋上升過程中，學生通過自主嘗試、質疑交流、反思評價等活動，經歷將實際問題提煉為數學模型并進行解釋與應用的過程，初步獲得發現問題、分析問題、解決問題的能力。

問題解決是整個數學課程不可或缺的一部分，它應伴隨數學學習的整個過程。圍繞“解決問題”所提出的目標，采取有效的教學策略和教學模式，讓學生真正學會用數學的眼光、數學的思維、數學的方法去認識世界，去主動解決現實問題，有效培養學生運用數學解決實際問題的能力，從而使教學活動更富生機和活力。

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第三篇：淺談學生解決問題的能力培養

淺談學生解決問題的能力培養

學習的意義和價值就在于解決問題。因此，學校教育教學，應該從小關注和重視培養學生解決問題的能力，讓學生在解決問題中增強學習知識的興趣，把學習真正變為學生成長和發展的“內需”，變為學生終身學習成長的內生動力。

一、改變育人方式和理念

作為教師，應該是培養學生解決問題的能力最直接、最重要的培養者和引領者。教師在組織學生開展的各類學習中，都應該以問題為基本線索，所有的學習活動都應該是為了尋找解決問題的途徑，包括理論問題和實踐問題，果斷擯棄純粹的“為了學習而學習”的學習方式。

淺談學生解決問題的能力培養

二、引領學生探索問題、解決問題

在教育教學中，通過不斷提出問題、探索問題、解決問題的螺旋上升過程，引導學生通過自主嘗試、質疑交流、反思評價等活動，經歷將實際問題提煉為生活模型并進行解釋與應用的過程，讓學生在解決問題的過程中形成應對策略和成功體驗，從而發展學生思維，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，使教育教學活動更加富有生機和活力。讓學生獲得終身學習、自我成長、善于創新創造的寶貴特質。

三、培養學生運用所學知識解決問題的能力

在教育教學中，注重把所學知識與指導學生提升生活、學習和參與社會實踐的能力有機結合，讓學生真切感受到來自知識的魅力。比如所學禮儀知識在學校、在社會實踐交往中的積極推廣應用；所學環保知識在指導學生參與垃圾分類社會調查及生活實踐中的應用體驗，及平時教育教學中帶著問題探究學習，運用已有知識、技能與他人交流、合作，參與創新創造等，從小培養學生運用知識解決問題的能力，為學生終身發展奠定堅實基礎。

淺談學生解決問題的能力培養

四、培養學生運用知識創造性地解決問題的能力

創造性地解決問題的能力是社會創新創造的基礎能力，也是學生成長發展的核心素養。一旦擁有了創造性解決問題的能力，學生終身的發展就不可限量。

教師在教育教學中，如果能夠長期關注并注重這種能力的培養，同時通過家校合作，與家長形成育人合力，從幼兒園、小學、中學持續堅持培養，通過開展學校科技文化藝術節，舉辦小發明、小創造成果展示，開展“生活問題我解決”等科技創新活動，讓學生在學習、生活及社會實踐中習得、養成創造性解決問題的寶貴能力，這是教育的成功，也是家庭之福，國家之福。因為創新型人才培養是學校、家庭和社會共同的責任。

淺談學生解決問題的能力培養

總之，培養學生解決問題的能力的方法很多，教師應該從為黨育人、為國育才的高度，從培養學生核心素養的角度，注重在教育教學中，結合學生學習過程、學校生活、家庭生活及社會實踐等成長環境，引導學生從小養成運用所學知識發現問題、認識問題、探究問題、解決問題的能力、興趣和品質，讓學生真正體會到知識的趣味性和實用性，從而培養出一批適應未來社會發展需要的創新型、創造型人才。

第四篇：培養解決問題能力

如何培養學生解決問題的能力

數學課程中“解決問題”教學,把解決問題寓于現實的問題情境中,讓學生在情境中理解、發現并提出問題,然后利用有關知識經驗,通過學生的探究和教師適當的點撥指導,既解決了問題又學習了數學知識,形成了數學能力,并能獲得一定的情感體驗，授人之魚,不如授人之漁,注重對學生進行解決問題策略的教學,提高學生的解決問題能力是當前課程改革的重要理念,也是我們每一位數學教師需要認真思考的問題。

一、從學生實際出發，提供有趣的且富有挑戰性的數學素材

在教學中，教師應努力把問題情境化，將學生熟悉的事例引入課堂，讓學生體會身邊處處有數學，提高學習數學的興趣。比如在教學“相似多邊形”時，我是這樣創設情境的：同學們，一定玩過放大鏡吧！從放大鏡中看到的圖形與實際圖形有怎樣的關系？目前美國采用的一種新的破案技術和手段---小波分析法，它能以更快更準確的方式處理影象。大家知道這種技術應用了我們數學中的哪些原理嗎？為了將來更好的掌握現代高新技術，讓我們來共同學習本節課知識。只有學生對問題產生了興趣，才會有解決問題的動力。

二、為學生提供探索、交流的空間與時間

在傳統教學的影響下，學生習慣于解決教師或教材提出的問題，而不習慣也沒有機會自己發現問題、提出問題。在平時教學中我們不斷地嘗試著解決出現的新問題。

1、動手操作、主動探究，增強學生克服問題的信心

學生是學習的主人，教師要以學生為“主體”，為學生提供充分的自主探究的時間和空間，發揮學生的潛力，鼓勵學生去動手實踐、自主探索、合作交流，在觀察、實驗、猜測、驗證、交流等數學活動中解決問題

2、給學生多滲透一些數學思想和數學方法，讓學生擁有解決問題的利器。

數學思想是數學的靈魂，數學方法是數學的行為，數學思想和方法對數學起指導作用。在數學教學的過程中，有意識地向學生滲透一些基本的數學思想方法，是培養學生分析問題、解決問題能力的重要途徑。如符號思想、轉化思想、優化思想、數形結合思想等。同時也教給學生一些數學方法，如觀察法、實際操作法、歸納法等。三、引導學生形成反思的習慣，從而積累解決問題經驗。

反思是優化思維品質、促進知識同化和遷移的途徑。通過對解決問題的反思，可以加深對問題的理解并獲得解決問題的經驗。

總之，教師要轉變教學觀念，教師不應把提高學生解題的技巧、獲得高分作為唯一的追求目標，更應把眼光放到具有長遠意義的能力培養上。讓學生真正成為學習的主人，積極引導學生運用已掌握的數學知識解決實際問題。只有這樣，才能提高學生的解決問題的能力，提高學生的數學素養。

鄭州航空港區天驕路小學

梁育平

2021年11月8日

第五篇：培養解決問題能力 心得體會

培養解決問題能力 心得體會

培養學生解決問題的能力是數學課程標準的總體目標之一，《標準》指出：通過義務教育階段的數學學習，學生能夠初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的問題，增強應用數學的意識。

1、鼓勵創新，引導學生敢于提出問題。

創新意識的培養要從提出問題開始。教師在課堂教學中要努力營造民主平等和諧的課堂氛圍，使學生形成學習數學的心理自由、心理安全。激勵學生能大膽質疑，樂于討論、對數學活動充滿熱情，敢于提出問題并積極主動的從事探討活動。

在教學“比一比”時，老師創設了和學生比高矮的情景，目的是讓學生說“老師比我高，我比老師矮，但有的學生提出了，我長大了會比老師高 ”，這是老師在備課時所沒有考慮到的。由于本課的教學目標，除了在知識與技能上“使學生學會比高矮的方法”，之外，還有一個重要的目標，就是“讓孩子體驗高矮的含義”并通過合作交流，并通過合作學習交流，體會互相學習的樂趣。孩子使用發展的眼光想到若干年以后的變化，并將所學得知使用語言表達出來，當然值得肯定。教師對學生思維方式進行了表揚，保護了學生思維的積極性。

2、創設現實情景，引導學生從中發現問題、提出問題。

數學不是從天上掉下來的，也不是數學家和教材編者頭腦里特有的，數學時從現實世界中抽象出來的。生活中處處有數學，因此，學習數學的起點是培養學生以數學眼光發現問題。

在數學教學中，教師就應該根據學生的年齡特點及心理特征，為兒童創設有趣的，可探索的，與學生生活實際密切聯系的現實情景，引導他們饒有興趣的走進情境中，去發現問題，并且提出問題。如在教學用減法解決“求一個數比另一個數多幾“的問題時，展示角猜中”作業評比“的情景圖時，就可以結合本班學生的名字來稱呼。也可以結合學生生活實際，以本班學生評比欄中的紅花的數目相比，或以學生看課外書的數目相比等等，讓學生從自己非常熟悉的情境中去搜集信息，在想一想能提出什么問題？使學生感受數學問題，從而初步培養學生的問題意識。

3、自主探究、合作交流，引導學生善于解決問題。

提出問題是手段，而不是目的。最重要的是讓學生能創造性的解決問題。

因此，教師在教學中就要給學生提供自主探索的機會、引導學生去動手實踐、自主探究和合作交流，在觀察、實驗、猜測、驗證、交流等數學活動中解決問題、并初步發展學生解決問題的策略。比如教學“分一分”時，教師出示了許多水果和蔬菜，讓學生通過合作交流找到了不同的分類結果。有的是按水果不同分的，先按水果和蔬菜的標準分為兩類，先按水果和蔬菜的標準分為兩類，每一類中再按顏色不同分，利用多種分類的標準進行細化。這個結果是小組合作交流的結果，是出乎教師意料的結果，引起了學生很大的興趣，把課堂氣氛推向高潮。

學生意想不到自己的努力可以帶來意想不到的收獲，體驗到成功的喜悅。學生在探索解決問題的過程中，對數學問題“再創造“從而進一步激發他們”再創造“的動機和創新的意識。

4、聯系實際、應用拓展，提高學生的問題解決意識。

數學學習的最終目的如何讓學生運用所學的知識去解決生活中的問題，讓學生在面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學的知識和方法尋找解決問題意識的提高與發展。提高學生問題解決意識最有效的方法是讓學生有機會親身實踐。

教學中，教師應該努力發掘有價值的專題活動、實習作業，讓學生在實現中尋找解決方案，也可以不到校外，而通過模擬現實，培養學生的問題解決意識。如在教學人教版“認識人民幣“知識之后，在教學中，教師騰出一定的時間，創設”模擬購物“情景，讓學生在課堂演練中識別商品，會看標價，會拿錢找錢，并初步學會識別假幣，懂得要愛護人民幣和節約用錢，加深了對人民幣的認識，掌握了一定的生活技能。在次此基礎上布置學生回家幫媽媽購物，達到了”雖課已盡，但學習仍在延伸“的效果。真正實現了把課堂中所學的知識和方法應用于生活實際中，讓學生切實感受到生活中處處與數學。

教師除努力為學生所學知識創造條件和機會外，還可以鼓勵學生自己主動在實現中尋找解決問題的機會，并努力去實踐。面對現實問題解決方案，也是教學中培養學生問題解決意識的根本所在。如在學校要舉辦”秋季運動會“時，我們給學生上了一節”學校運動會活動課“。學生對這節課很感性趣，當教師提出在召開運動會中可能會碰到哪些數學問題時，學生積極性很高，紛紛談了自己想的問題：運動會幾時開始，幾時結束，一共經過多長時間？共有哪些比賽項目？我們班有那些同學參加？男生幾人？女生幾人？每個比賽項目各獎幾名？我們班能有幾人獲獎？------學生提的問題與教師事先考慮的并不完全一致，但學生是學習的主人，教師要充分捕捉學生的問題展開討論，于是教師積極提出鼓勵學生善于提出問題，并根據學生提出的問題，請同學解決。在解決問題的過程中，學生充分體會到數學的應用價值，進一步培養了學生應用數學的意識和綜合應用數學知識解決問題的能力。

總之，在課堂改的過程中，每一位教師都應以課堂標準為指導，將教學置于一定的問題情景之中，把解決問題的過程學習數學，實現解決問題能力與知識、技能的同步發展。

培養解決問題能力 心得體會

車永峰