第一篇：創(chuàng)新高校學(xué)生心理健康教育方法

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創(chuàng)新高校學(xué)生心理健康教育方法

作者：王涌天

來源：《教育與職業(yè)·綜合版》2013年第01期

隨著社會競爭的不斷加劇、獨(dú)生子女的比例迅速升高，校園心理問題日漸突出，時(shí)常有學(xué)生因遭受挫折而一蹶不振。如何了解高校學(xué)生心理狀況，以積極、健康、正確的方式對他們進(jìn)行引導(dǎo)教育已經(jīng)成為擺在學(xué)校和家長面前的一道難題。

我們注意到，國外的相關(guān)教育更多采用潛移默化、潤物無聲的方式開展，十分重視通過網(wǎng)絡(luò)開發(fā)、嚴(yán)肅游戲進(jìn)行心理教育，以及建立互動(dòng)式心理健康教育體驗(yàn)中心。國內(nèi)大學(xué)校園中利用新媒體手段開展心理健康教育尚未真正起步，更缺乏有針對性、有效的方法途徑，不足的方面包括：

1.主渠道作用發(fā)揮得不夠，將挫折承受能力作為高校學(xué)生課程的必修內(nèi)容設(shè)置還不多見。思政教育和心理教育中有相關(guān)內(nèi)容但系統(tǒng)性和針對性不夠，課堂主渠道作用有待進(jìn)一步提高。

2.教育內(nèi)容不夠全面，當(dāng)前心理教育中的挫折教育大多針對挫折認(rèn)知的內(nèi)容進(jìn)行教育，在宏觀的理論層面從一般性的原理進(jìn)行演繹和推斷，但對挫折體驗(yàn)和挫折情境的內(nèi)容涉及不夠，導(dǎo)致學(xué)生知與行的不協(xié)調(diào)。

3.教育方法改革不足，主要采用課堂講授形式，雖有課堂活動(dòng)、社會實(shí)踐等形式，但生動(dòng)性不夠，不能引起學(xué)生的興趣，其主體性沒有得到充分發(fā)揮。

為此提出以下建議：

一方面，教育部等有關(guān)部門設(shè)立重點(diǎn)專項(xiàng)課題，推動(dòng)高校學(xué)生心理健康教育游戲理論和方案的研究。在此基礎(chǔ)上，組織多學(xué)科專家協(xié)同研發(fā)心理健康和挫折承受輔助教學(xué)系統(tǒng)，充分發(fā)揮嚴(yán)肅游戲在教育教學(xué)方法創(chuàng)新中的重要作用。

另一方面，選擇重點(diǎn)高校建立互動(dòng)式心理健康教育體驗(yàn)中心，驗(yàn)證上述系統(tǒng)的可行性和有效性。

（王涌天 全國政協(xié)委員，北京理工大學(xué)信息與電子學(xué)部主任）

第二篇：表一高校學(xué)生心理健康教育工作情況調(diào)查表

附件1：

普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作情況調(diào)查表

一、大學(xué)生心理健康教育工作基本信息

1.學(xué)校名稱：。

2.學(xué)校上級主管單位：。

3.學(xué)校所在4.學(xué)校類別：

（1）教育部直屬高校（2）中央其他部委所屬高校

（3）省屬本科院校（4）高職高專

5.學(xué)校性質(zhì)：（1）公辦（2）民辦

6.學(xué)校是否成立大學(xué)生心理健康教育專門工作領(lǐng)導(dǎo)小組：

（1）是（2）否

如是，領(lǐng)導(dǎo)小組組長在學(xué)校但任何職務(wù)：，領(lǐng)導(dǎo)小組成員包括學(xué)校哪些部門的負(fù)責(zé)人：。

7.學(xué)校是否制定了大學(xué)生心理健康教育工作意見或?qū)嵤┺k法：（1）是（2）否

如是，請列出：。

8.學(xué)校是否建立了校、院（系）、學(xué)生班級的三級心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)：（1）是（2）否。

9.學(xué)校是否建立了大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防干預(yù)體系：

（1）是（2）否。

10.學(xué)校是否有獨(dú)立的大學(xué)生心理健康教育機(jī)構(gòu)：

（1）是（2）否。

11.大學(xué)生心理健康教育機(jī)構(gòu)名稱：。

12.大學(xué)生心理健康教育機(jī)構(gòu)成立的時(shí)間：年

13.大學(xué)生心理健康教育機(jī)構(gòu)職能主管部門：。

14.大學(xué)生心理健康教育機(jī)構(gòu)職能主管部門負(fù)責(zé)人姓名：，辦公電話：，手機(jī)：。

15.大學(xué)生心理健康教育機(jī)構(gòu)行政職級：。

二、大學(xué)生心理健康教育機(jī)構(gòu)情況

16.大學(xué)生心理健康教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人姓名，辦公電話，手機(jī)，電子郵件。

17.大學(xué)生心理健康教育機(jī)構(gòu)通信地址編碼，電子郵件，聯(lián)系電話，傳真，網(wǎng)址。

18.（2008年）專用工作經(jīng)費(fèi)萬元。

19.專用工作場所面積：間，團(tuán)體輔導(dǎo)室間。

20.心理健康教育教師數(shù)量：人，其中專職教師人，兼職教師人。

21.專職教師中，心理學(xué)專業(yè)博士人，副教授人，講師人。擁有中國心理學(xué)會咨詢師資格的教師人，擁有中國心理學(xué)會臨床督導(dǎo)師資格的教師人，擁有國家人力資源和社會保障部心理咨詢師資格的教師人。

22.專職教師崗位序列：

23.是否建立了有關(guān)規(guī)章制度：（1）是（2）否

如是，請列出。

24.是否每年都進(jìn)行學(xué)生心理健康狀況普查：（1）是（2）否。

是否每年都進(jìn)行新生心理健康狀況普查：（1）是（2）否。

25.調(diào)查所使用的測驗(yàn)量表：

26.是否設(shè)有心理咨詢熱線：（1）是（2）否。

27.是否設(shè)有心理咨詢專用信箱：（1）是（2）否。

28.是否設(shè)有心理健康教育專題網(wǎng)站：（1）是（2）否。

29.是否有學(xué)生心理社團(tuán)組織：（1）是（2）否。

30.擁有的計(jì)算機(jī)數(shù)量：臺。

三、2008年大學(xué)生心理健康教育機(jī)構(gòu)工作情況

31.人。其中本科生人，專科生人，碩士生人，博士生人。

32.門，時(shí)，名稱：。

33.門，時(shí)，名稱：。

34.選修心理健康類教育課程學(xué)生數(shù)量：

35.開設(shè)心理健康教育講座：次，覆蓋學(xué)生數(shù)：

36.團(tuán)體輔導(dǎo)的人數(shù)：人。

37.學(xué)校選派參加心理健康教育相關(guān)培訓(xùn)人數(shù)：人，其中心理健康教育教師：人，輔導(dǎo)員：人，其他人。

38.心理健康教育專職教師是否接受過專業(yè)督導(dǎo)：

（1）是（2）否。如是，接受過督導(dǎo)的人次：。

39.人，轉(zhuǎn)介到精神專科醫(yī)院的學(xué)生：人，自殺死亡的學(xué)生：人。

40.經(jīng)心理篩查重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生：人實(shí)施過心理危機(jī)干預(yù)。

第三篇：淺談創(chuàng)新教育途徑和方法

淺談創(chuàng)新教育途徑和方法

創(chuàng)新教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，不僅是教育部門的事，還是全社會的事，涉及到社會、家庭和學(xué)校等方方面面。創(chuàng)新教育就學(xué)校而言，也是一個(gè)系統(tǒng)工程包括辦學(xué)體制、辦學(xué)目標(biāo)、管理模式、規(guī)章制度、學(xué)校文化、教法學(xué)法、教育教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)和方面。不少學(xué)校和教師對如何實(shí)施創(chuàng)新教育進(jìn)行了有益的探索并取得了一定的實(shí)效。我校對創(chuàng)新教育也進(jìn)行了嘗試并取得了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)結(jié)合我校的經(jīng)驗(yàn)就創(chuàng)新教育的途徑和方法談粗淺看法。

一、創(chuàng)辦特色學(xué)校，營造創(chuàng)新環(huán)境。

特色學(xué)校就是個(gè)性化學(xué)校。各學(xué)校歷史傳統(tǒng)、師資水平、學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)條件、學(xué)校管理、辦學(xué)目標(biāo)等等各有特點(diǎn)，各學(xué)校不可能是整齊劃一的。由于各種原因，從整體上看，現(xiàn)今大部分學(xué)校和師生是沒有個(gè)性的，千校一面，萬人一孔。一樣的教材，一樣的練習(xí)，一樣的考試，一樣的教法，一樣的學(xué)法，千軍萬馬奔向同一個(gè)目標(biāo)。它排斥了學(xué)校的多樣化和特色化，壓抑了教師和學(xué)生的潛能發(fā)揮和個(gè)性張揚(yáng)，忽視了學(xué)校之間的客觀差異和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生的知識水平、價(jià)值觀、能力、心理品質(zhì)等的客觀差異，所體現(xiàn)的僅僅是制度化、規(guī)范化、程序化、整齊化。因此，也就沒有了學(xué)校的創(chuàng)新和師生的創(chuàng)新。

我校過去辦學(xué)盲目的模仿我縣其他兩所高中學(xué)校的辦學(xué)模式，沒有自己的個(gè)性特色，結(jié)果我校由于種種原因無法與他們競爭，導(dǎo)致我校招生困難，辦學(xué)規(guī)模小，教學(xué)質(zhì)量徘徊不前。后來，認(rèn)真分析我校的各種因素，找出我校的優(yōu)勢，摸索出了以藝體為強(qiáng)項(xiàng)，偏重文科的辦學(xué)方向。由于我校辦學(xué)有特色，學(xué)校的競爭力增強(qiáng)，生源充足，辦學(xué)規(guī)模從過去的12個(gè)教學(xué)班500左右學(xué)生，到現(xiàn)在72個(gè)班5000多學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。由于我校辦學(xué)有特色，為各類學(xué)生迸發(fā)創(chuàng)新力提供了舞臺。每期學(xué)生獲全國、市、縣各種獎(jiǎng)1000多人次。我校發(fā)展的事實(shí)證明，個(gè)性化的學(xué)校是最有生命力，也是最有競爭力的學(xué)校，沒有個(gè)性的學(xué)校將在教育和學(xué)校之間的競爭中被淘汰出局，沒有生存之余地。有了學(xué)校的個(gè)性化，才會有教師和學(xué)生的個(gè)性化，適應(yīng)差異，尊重個(gè)性，發(fā)展特長，增強(qiáng)優(yōu)勢，才能產(chǎn)生有獨(dú)特風(fēng)格的教師，才能最終培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展并且能夠引導(dǎo)社會發(fā)展的、創(chuàng)新的、和諧的，并且具有個(gè)性的人。

二、發(fā)揮課堂作用，創(chuàng)新教學(xué)模式

長期以來，由于課堂教學(xué)受“應(yīng)試教育”的影響，脫離社會生活、偏重知識灌輸，嚴(yán)重阻撓了師生雙方心智的發(fā)展以及良好的情操、意志、自主、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體意識在極端的升學(xué)壓力下發(fā)生位移，教學(xué)方式呆板，目標(biāo)缺失、效率低下的現(xiàn)象普遍存在。要割除傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，我們應(yīng)充分認(rèn)識到能力、個(gè)性乃至全體教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)高揚(yáng)起學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，尋求以創(chuàng)造而不是以記憶來作為課堂教學(xué)效果的價(jià)值取向。改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，構(gòu)建有利于學(xué)生創(chuàng)新心理品質(zhì)形成和創(chuàng)新潛能開發(fā)的創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式。

我校抓住實(shí)施新課程的契機(jī)，根據(jù)新課程對課堂教學(xué)模式的新要求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索出了自學(xué)輔導(dǎo)式、問題探究式、研究性學(xué)習(xí)式、情境陶冶式互動(dòng)交往式等等創(chuàng)新教學(xué)模式。在創(chuàng)新教學(xué)模式中，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程，重提出問題、解決問題的過程，重培養(yǎng)能力的過程；在創(chuàng)新教學(xué)模式中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑與民主的課堂教學(xué)氣氛，逐步培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提出問題、多向思考、科學(xué)想象等創(chuàng)新思維能力。現(xiàn)以自學(xué)輔導(dǎo)式來說明。這樣的模式：（1）．指導(dǎo)思想：學(xué)生自主，是主角；教師引導(dǎo)，是配角。

（2）．對教師的要求：精講少講，只講思路、方法、難點(diǎn)、易混點(diǎn)，每節(jié)課教師所講時(shí)間不能超過25分鐘。

（3）．教學(xué)程序：①設(shè)情景或設(shè)問題；②學(xué)生根據(jù)自學(xué)案或問題大綱自學(xué)；③學(xué)生在自學(xué)中遇到的問題，歸納出普遍性疑問，然后對這些問題分組進(jìn)行討論，解疑，④教師答疑總結(jié)；⑤學(xué)生訓(xùn)練。

這種創(chuàng)新教學(xué)模式和教法，樹立了以學(xué)生為本的教育理念，真正地確立學(xué)生的主體地位，把他們當(dāng)作一個(gè)完整的人來塑造。有了這個(gè)“本”和“主”，學(xué)生才能由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，才能找到自我，自我做主，自我選擇，自我管理，自我發(fā)展；有了這個(gè)“本”和“主”，他們才能動(dòng)起來，而動(dòng)起來才能有力量，才能以苦為樂，以累為樂，以難為樂；才能有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，品嘗到成功的喜悅和快樂。教育教學(xué)中以學(xué)生為本，那沉睡的力量就能被喚醒，潛伏的智能就會被發(fā)掘，壓抑的創(chuàng)造才就會被張揚(yáng)。在這種創(chuàng)新教學(xué)模式中還應(yīng)強(qiáng)調(diào)以下兩點(diǎn)： 1．還學(xué)生以自由

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,首先要解決學(xué)生的頭腦、雙手、嘴、空間和時(shí)間五個(gè)方面,唯有這樣,學(xué)生才能大膽地想象、大膽地思考;其雙手才能在大腦的指揮下大膽地去干;才能大膽地提問,大膽地表達(dá)自己的思想;才能接觸自然、接觸社會,拓展感性的視野,擴(kuò)大認(rèn)識的眼界,發(fā)掘內(nèi)在的創(chuàng)造力;才能有時(shí)間去接受大自然和社會的寶貴知識,提高實(shí)踐的能力。可見，自由是創(chuàng)新的條件。在課堂教學(xué)中，還學(xué)生以自由。首先，要為學(xué)生提供自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生充分思維的必要條件, 是學(xué)生創(chuàng)新的前提。教師要把主要精力放在創(chuàng)設(shè)情景, 設(shè)計(jì)有利于學(xué)生獨(dú)立思考和有思維空間的問題上；要運(yùn)用啟發(fā)式、討論式,讓學(xué)生盡可能地自己操作,自己探討推導(dǎo),自己尋找解決問題的策略、途徑;要讓學(xué)生以積極的思維狀態(tài), 全身心地參與問題解決的情景中,經(jīng)歷獲取知識的思維過程,充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造才能。其次，給學(xué)生充足的自由思維的時(shí)間。給學(xué)生充足的自由思維的時(shí)間,是體現(xiàn)學(xué)生主體地位,促進(jìn)學(xué)生自行探究和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的保證。教師要避免提出問題后學(xué)生無思維時(shí)間馬上回答的現(xiàn)象;克服學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間安排安全受教師控制、學(xué)生主動(dòng)獲取、形成、發(fā)現(xiàn)知識過程的學(xué)習(xí)時(shí)間被忽視的傾向;改變學(xué)生缺乏自我選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會、缺乏自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于被動(dòng)的狀態(tài)。

2、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

教學(xué)過程既是學(xué)生的認(rèn)知過程, 又是學(xué)生的發(fā)展過程, 主動(dòng)參與便是學(xué)生創(chuàng)造性成長的開始。主動(dòng)參與才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性,落實(shí)學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)知、情感與行為各方面都積極地投入到學(xué)習(xí)的全部過程中來。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與要注意以下兩點(diǎn)：

(1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn),當(dāng)一個(gè)學(xué)生對某種事物感興趣時(shí),他總是積極自覺地心情愉快地去主動(dòng)參與,并不覺得所從事的活動(dòng)是一種負(fù)擔(dān),甚至?xí)楣タ四骋浑y關(guān)而廢寢忘食。可見,興趣是一個(gè)人主動(dòng)參與某種活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制。教學(xué)中, 我們刻意通過創(chuàng)設(shè)問題的情景,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究問題的興趣;通過運(yùn)用直觀形象的教學(xué)手段, 引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;通過設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí),激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣;通過開展豐富多彩的競賽活動(dòng),在競賽中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生對知識產(chǎn)生渴求欲望,從而能夠主動(dòng)參與,積極探究。

(2）讓學(xué)生體驗(yàn)成功。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過“在人的心靈深處, 3 都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈。”然而,學(xué)生的這些傾向或心理素質(zhì), 最初只具有潛在的而非真實(shí)的動(dòng)機(jī)性質(zhì), 還沒有特定的內(nèi)容和方向。所以,我們在教學(xué)中,要盡量創(chuàng)造讓學(xué)生“成功”的機(jī)會,讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅,激發(fā)起學(xué)生的求知欲望,培養(yǎng)學(xué)生積極探索、主動(dòng)參與的意識。

三、開展課外活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

課外活動(dòng)是課堂教學(xué)這一傳統(tǒng)教學(xué)方式在內(nèi)容上的補(bǔ)充、方法上的改善、形式上的擴(kuò)展，也是創(chuàng)新教育積極追求的一種教學(xué)方式。它的優(yōu)點(diǎn)在于可以使學(xué)生將課堂上學(xué)到的東西應(yīng)用于實(shí)際、檢驗(yàn)于實(shí)際；可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的動(dòng)腦能力和獨(dú)立操作的動(dòng)手能力；可以讓學(xué)生在實(shí)際中經(jīng)歷挫折，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛和發(fā)明的困難，從而培養(yǎng)出良好的創(chuàng)新人格和突出的創(chuàng)造才干。創(chuàng)新教育的許多成果都是在課外活動(dòng)中取得的，這說明課外活動(dòng)對創(chuàng)新教育大有助益。我校特別注意了以下兩方面：

1．課內(nèi)外相結(jié)合。課堂上，單純的知識的傳授并不能自動(dòng)生成創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，學(xué)生只有在課堂教學(xué)及其各種活動(dòng)中，積極參與投入，才能發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生創(chuàng)新意識。學(xué)生在解決問題的過程中，經(jīng)過探索、研究，認(rèn)識了事物的本質(zhì)，培養(yǎng)起創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識，課外重視各種類型的實(shí)踐活動(dòng)，就能把學(xué)生的自主創(chuàng)新有機(jī)的結(jié)合在一起。給學(xué)生提供更多的機(jī)會直接接觸社會和各種類型的實(shí)踐活動(dòng)，是實(shí)施創(chuàng)新教育重要一個(gè)環(huán)節(jié)。2．為學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)搭建平臺。學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)要有一個(gè)活動(dòng)的空間和時(shí)間。為此，學(xué)校要為學(xué)生的各種活動(dòng)創(chuàng)造條件。我校組建了西歆文學(xué)社等文藝社團(tuán)組織，成立了各種興趣小組，還每周舉辦全校性的專題講座，這些都給學(xué)生施展才華提供了機(jī)會。另外，還開設(shè)了如實(shí)驗(yàn)課、綜合勞動(dòng)技術(shù)課、專題研討及課外發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)，假期社會實(shí)踐活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)等豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，都能提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)其創(chuàng)新欲望與發(fā)揮其創(chuàng)新能力。

第四篇：高校學(xué)生管理工作創(chuàng)新論文

制度的規(guī)范和激勵(lì)功能在高校學(xué)生管理工作中的顯現(xiàn)

規(guī)范性制度和激勵(lì)性制度在高校學(xué)生管理中都有其存在的合理性和價(jià)值。分析制度這兩種主要功能的價(jià)值取向和限度，并不是要否定規(guī)范性制度在高校學(xué)生管理中的作用，而是要注重兩種制度功能的價(jià)值取向和限度，在各自的層面上發(fā)揮其有效性。

大學(xué)生已具有很強(qiáng)的獨(dú)立人格和尊嚴(yán)，有非常明確的是非觀和價(jià)值判斷，他們不完全受他人設(shè)計(jì)、操縱和灌輸，而是基于自身理性進(jìn)行價(jià)值認(rèn)知和選擇。規(guī)范性制度應(yīng)是對學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，保障學(xué)生完整的公民權(quán)和受教育的權(quán)利，明確大學(xué)生作為公民和學(xué)生應(yīng)有的行為規(guī)則和責(zé)任。所以，規(guī)范性制度的內(nèi)容是對大學(xué)生行為的基本的限定，對符合大學(xué)生基本行為規(guī)范的提出要求和對不符合的行為給予強(qiáng)制性處理。這類制度往往與大學(xué)生的義務(wù)和責(zé)任性的內(nèi)容聯(lián)系在一起，只有這些義務(wù)性的內(nèi)容和責(zé)任性的內(nèi)容，才可以用規(guī)范性的制度加以保障和規(guī)范。某種程度上也可以認(rèn)為，規(guī)范性制度具有“普識”性權(quán)利和義務(wù)的要求。不能讓規(guī)范性制度的觸角伸得太長，那樣就陷入了學(xué)生管理制度設(shè)置的固有思維方式，把管理制度定位在“管住”學(xué)生，重點(diǎn)放在約束學(xué)生的行為上，以不讓學(xué)生出事為目的。所以我們說，規(guī)范性制度的價(jià)值取向是向內(nèi)的，通過基本的行為規(guī)范和強(qiáng)制性的要求，形成良好的習(xí)慣，達(dá)到品德和素質(zhì)符合社會公民的要求，或達(dá)到良好公民素質(zhì)引領(lǐng)社會文明。除此之外，在學(xué)生管理制度中，我們應(yīng)盡可能不采用規(guī)范性制度或強(qiáng)制性措施達(dá)到管理的目的。在我國，學(xué)校管理制度的制定與實(shí)施具有自上而下、以行政規(guī)劃與管理為主的特點(diǎn)，學(xué)校的科層化傾向明顯，層次結(jié)構(gòu)劃分的是權(quán)力和責(zé)任。科層制在社會組織管理中具有良好的效率和作用，但作為培養(yǎng)人的高校，本具有效率意義的科層制最終成為束縛人們自由的限制，那么我們會將學(xué)生的生活建立在一種由科層制統(tǒng)治的“鐵籠”里面。科層制的無情擴(kuò)張，以及隨之而來的科層權(quán)力的無情擴(kuò)張，進(jìn)入高校學(xué)生管理層面就呈現(xiàn)出對規(guī)范性制度的重視、偏向和喜愛。正如韋伯所描述的那樣，科層制的激情足以壓倒單個(gè)的情感。[4]更多的高校學(xué)生管理制度應(yīng)以積極引導(dǎo)的價(jià)值取向，激發(fā)和激勵(lì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體價(jià)值，充分肯定和體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生積極向上的欲望和動(dòng)力。激勵(lì)性制度可以有效地啟迪、敞開學(xué)生的價(jià)值世界，提高他們的價(jià)值判斷能力、選擇的意識與能力，敞亮他們通向可能生活的價(jià)值路徑，讓他們面對開放的、無限溝通的社會生活空間，從容、自主地建構(gòu)個(gè)人的價(jià)值世界，成為生活的主體。人才有基本要求，但沒有一致的標(biāo)準(zhǔn)，基本要求可以通過規(guī)范性制度加以養(yǎng)成，而對人才自身的發(fā)展，要通過多樣的激勵(lì)措施和多層面的肯定加以激發(fā)。制度或規(guī)則應(yīng)該只是創(chuàng)設(shè)一種“教育的情景”，提供學(xué)生實(shí)踐個(gè)體價(jià)值的活動(dòng)場所或空間，以貼近生活實(shí)際的內(nèi)容，提高學(xué)生價(jià)值認(rèn)識、探究和體驗(yàn)的能力。

以激勵(lì)性制度引領(lǐng)高校學(xué)生管理工作的價(jià)值創(chuàng)新

在高校學(xué)生管理工作中加強(qiáng)對激勵(lì)性制度的重視，要將制度從激勵(lì)性功能出發(fā)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)定位：

一是實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的不同認(rèn)識，引導(dǎo)其不同個(gè)性的激發(fā)與彰顯，推動(dòng)其明確自身的價(jià)值取向；

二是改變管理者的工作方式，逐步弱化強(qiáng)制性特征，突出以服務(wù)為主的角色意識，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)既滲透制度規(guī)范，又充滿生機(jī)與活力的實(shí)踐提高平臺；

三是達(dá)成人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，避免制度規(guī)范性的固化趨同，幫助學(xué)生在個(gè)性可以得到張揚(yáng)的情境中通過自我學(xué)習(xí)、自我管理和自我服務(wù)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

1、制度設(shè)計(jì)。

高校學(xué)生管理工作創(chuàng)新應(yīng)高度重視制度創(chuàng)新，并努力使之健全、規(guī)范與科學(xué)。完整、成熟、合理、先進(jìn)的學(xué)生管理制度，反映著一所學(xué)校德育工作的理念與機(jī)制，反映著學(xué)校人才培養(yǎng)的目的與要求，反映著學(xué)校學(xué)生管理工作的思路、模式與方法，同時(shí)也綜合反映著學(xué)校學(xué)生管理工作的境界與水平。理性把握學(xué)生管理工作中制度功能的特點(diǎn)以及制度設(shè)計(jì)的原則要求，在突出制度執(zhí)行的嚴(yán)肅性、規(guī)范性和教育性的同時(shí)，更注重加強(qiáng)制度設(shè)計(jì)、注重制度的激勵(lì)功能的發(fā)揮，則是實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生管理工作價(jià)值創(chuàng)新的重要途徑。制度設(shè)計(jì)要建立健全評價(jià)機(jī)制、優(yōu)化績效考核激勵(lì)機(jī)制。正如柯爾伯格所言，道德發(fā)展取決于規(guī)則如何被理解，而不是取決于文化內(nèi)容。[5]我們從這句話啟發(fā)到的是，規(guī)則帶給他人得以理解到的是什么，是一種限制性的價(jià)值灌輸，還是一種開放性的價(jià)值引導(dǎo)？一般意義上，學(xué)生的行為要求與個(gè)人自身的發(fā)展目標(biāo)是相一致的，限制向內(nèi)，開放向外。通過制度激勵(lì)性功能的發(fā)揮，將對學(xué)生的教育價(jià)值的引導(dǎo)滲透于學(xué)生個(gè)體成長的過程之中，注重對學(xué)生道德德性的養(yǎng)成教育，無疑應(yīng)該是高校學(xué)生管理工作的基本出發(fā)點(diǎn)和重要?dú)w宿。“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”[6]，同樣，德性養(yǎng)成教育也要而且必須通過生活發(fā)出力量才能成為真正的德性教育，日常生活是個(gè)體德性的養(yǎng)成之所。[7]制度設(shè)計(jì)就是要把個(gè)人的道德理性與生活結(jié)合起來，通過發(fā)揮制度的靜態(tài)與動(dòng)態(tài)有機(jī)結(jié)合的激勵(lì)性功能，強(qiáng)調(diào)細(xì)化管理、量化管理，在生活中驗(yàn)證、豐富、實(shí)踐個(gè)人的價(jià)值理念，并且逐步形成穩(wěn)定的道德行為習(xí)慣，形成個(gè)人在日常生活中穩(wěn)定的道德思考、判斷、選擇以及行動(dòng)的基本方式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在綜合素質(zhì)提高方面保持一定的張力和維度。

2、價(jià)值實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)代大學(xué)生管理制度應(yīng)以開放、踏實(shí)、平等、尊重的內(nèi)容、方式、方法面對這個(gè)復(fù)雜多元的世界，而有效發(fā)揮制度的激勵(lì)性功能對于實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生管理工作創(chuàng)新則有著顯著的積極意義。首先激勵(lì)性制度與學(xué)生個(gè)人的生活緊貼，可以加強(qiáng)學(xué)生對個(gè)人生活世界的體悟。人是社會關(guān)系的總和，人總是與周圍世界發(fā)生著意義關(guān)聯(lián)，通過追尋自身與他人、社會與自我的牽連而獲得意義。關(guān)注這個(gè)“我”生活于其中的世界，并作為一個(gè)真實(shí)的生命體在這個(gè)“生活的世界”中去積極地交往、感覺、發(fā)現(xiàn)、理解，增進(jìn)個(gè)人對自我生活世界的自覺意識，逐步形成個(gè)人與生活的世界之間和諧、穩(wěn)定、深刻的聯(lián)系。其次，激勵(lì)性制度引導(dǎo)學(xué)生在價(jià)值沖突中審慎決斷。生活中，我們常處于兩難甚至多難的價(jià)值沖突困境之中。羅賓斯說：“沒有沖突，就不會有新的挑戰(zhàn)，思考和思想的發(fā)展就失去了刺激和動(dòng)力。”道德主體“只有在同環(huán)境的相互作用中借著自己的選擇才能實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展。社會提供了無限可供選擇的道德情境，個(gè)體的道德習(xí)慣便是借助自己一定的思維和感情對這些具體的道德情境自由選擇的結(jié)果”[8]。在對多元價(jià)值的沖突和選擇中促進(jìn)個(gè)體道德理性的發(fā)展和個(gè)體道德主體性的全面提升。再次，激勵(lì)性制度可以反復(fù)強(qiáng)化與訓(xùn)練，形成行為習(xí)慣。我們反對簡單灌輸和對行為的控制、強(qiáng)制。強(qiáng)調(diào)在過程中發(fā)揮價(jià)值引導(dǎo)的作用，積極鼓勵(lì)和肯定學(xué)生對自身、對他人、對社會有益的行為，制度中加以認(rèn)可，不斷地對學(xué)生的有益行為加以增強(qiáng)和延伸，實(shí)現(xiàn)對個(gè)體差異的尊重，促進(jìn)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。第四，激勵(lì)性制度注重學(xué)生行為的自我反思與評價(jià)。蘇格拉底說，“一種未經(jīng)審視的生活還不如沒有的好”。“人的知識和道德都包含在這種循環(huán)的問答活動(dòng)中”[9]。激勵(lì)性制度中肯定式的價(jià)值評價(jià)，必然會激發(fā)和引起學(xué)生自我行為的認(rèn)識和思考，并通過對道德行為的不斷反思和循環(huán)問答，澄明價(jià)值并促進(jìn)道德理性的發(fā)展。

第五篇：表二高校學(xué)生心理健康教育專職教師情況調(diào)查表

附件2：

普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育專職教師情況調(diào)查表

指導(dǎo)語：您填寫的信息將作為提供學(xué)術(shù)信息和加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作的依據(jù)，請您認(rèn)真、如實(shí)填寫！

一、基本信息

1.您的姓名：2.您的性別：（1）男（2）女

3.您的出生日期：

4.您的政治面貌：5.您的職務(wù)： 職稱：

6.您是否在校內(nèi)擔(dān)任其它職務(wù)：（1）是（2）否

如是，職務(wù)名稱為：。

7.您從事心理健康教育工作有多久：。

8.您是否在學(xué)術(shù)團(tuán)體內(nèi)擔(dān)任職務(wù)：（1）是（2）否

如是，學(xué)術(shù)團(tuán)體及職務(wù)名稱是：。

9.您的主要研究方向：。

10.您的辦公電話：編：，電子郵件地址：。

11.您本科畢業(yè)的學(xué)校：，專業(yè)是：。

12.您碩士畢業(yè)的學(xué)校：，專業(yè)是：。

13.您博士畢業(yè)的學(xué)校：，專業(yè)是：。

14.您是否具有海外留學(xué)經(jīng)歷（半年以上）：

（1）是（2）否。如是，就讀學(xué)校：。

15.您是否接受過專業(yè)培訓(xùn)：（1）是（2）否

如是，培訓(xùn)名稱：，學(xué)時(shí)。2008年接受培訓(xùn)的名稱：，學(xué)時(shí)

16.2008年您是否接受過專業(yè)督導(dǎo)：（1）是（2）否。

17.您的崗位序列：

（1）專業(yè)技術(shù)崗位（2）管理崗位（3）工勤技能崗位

二、您的建議

1.您認(rèn)為目前大學(xué)生心理健康教育工作存在的問題是：

2.您認(rèn)為更好地開展大學(xué)生心理健康教育還需要什么樣的支持和幫助：

3.您對進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的建議：-2-