第一篇：教師職業道德考試重點

一，名詞解釋

教師職業道德：簡稱師德。是教師在從事教育活動時所應遵循的行為規范和必備的品德的總和。

教師道德范疇：是指那些概括和反映教師道德的主要特征，體現一定社會對教師道德的根本要求，并必須成為教師的普遍內心信念，對教師的行為發生影響的基本道德概念。

教師良心：即教師的教育良心，是教育倫理學中的主要范疇，是指教師在自己的教育和教學工作實踐中，對社會向教師提出的一系列道德要求的自覺意識，是教師以高度負責的態度，對自己教育和教學行為進行道德控制和自我道德判斷與評價。

教師公正：即教師的教育公正，是指教師在教育職業活動中，公平合理的對待和評價每一個學生。

教師榮譽：是指對教師職業道德行為的社會價值所做出的肯定評價和教師本人對這種評價的自我意識。

愛國主義：是調節個人與祖國關系的一種政治原則、道德要求，也是一種民族精神。

教書育人：是指教師在其職業活動中，既要向學生傳授科學文化知識、技能，又要培養學生具有良好的思想品德和身心素質，把他們培育成全面發展的人才。團結協作：是指人們為了集中力量實現共同理想或任務而聯合起來，相互支持，緊密合作。

為人師表：原是對官、師的共同要求，現在主要用于對教師的要求。現代教師要做到為人師表，培養高水平的學生，必須品行端正，具有良好的職業道德，為學生之“范”。

廉潔從教：是指教師在整個從教生涯中都要堅持廉操法的原則，不貪學生及家長的錢物，不貪占公共和他人的財物，不染社會上出現的一些貪、賄、欲等惡習，始終以清廉純潔的道德品行為學生和世人做出表率。

終身學習：是指社會每個成員為適應社會發展和實現個體發展的需要，貫穿于人的一生的，持續的學習過程。

嚴謹治學：是指教師在求知、傳授知識以及做學問的過程中要做到嚴密謹慎、嚴格細致。嚴謹治學，最重要的是實事求是精神。

教師幸福：是指教師在教育工作中，實現自己的職業理想，體味人生價值并獲得自身發展的精神愉悅狀態。

二，填空

1生、教書育人、為人師表、終生學習。

2值導向功能。

5無私奉獻精神、熱愛學生精神。

6利、熱愛、樂教。

善誘（3）公平公正，一視同仁。

8相互幫助，通力合作（4）學習先進，共同提高。

9性、教書育人的示范性。

11行為示范、業務行為示范、日常生活行為示范。

1213、教書育人的關系：教書是育人的條件、途徑和手段，只有把書教好，才有可能育好人；育人是教書的最終目的，教好書總是為著育好人。

三，簡答

1、（1）師德教育有助于師范生深刻理解教師的職業職責，明確將來的職業角色，提高專業發展的意識（2）師德教育可以使師范生更加自主地進行專業學習（3）師德教育有助于師范生專業創新精神的培養（4）師德教育有助于師范生教育職業人生價值的引導。

2、（1）了解基本國情，認清歷史責任（2）堅決維護國家利益和民族尊嚴（3）立足本職工作，實現報國之志，要把愛祖國的深厚感情和信念轉化為扎扎實實的行動。

3、守，履行自己的社會義務。就教育領域而言，愛崗敬業是教師對待本職工作的基本品質，是教師從思想上認識到自己職業的神圣使命，從而發自內心地熱愛自己所從事的職業，并且愿意為自己所從事的職業勤勤懇懇，任勞任怨，做出貢獻。

4、（1）忠誠于人民教育事業是為人民服務在教師職業規范中的具體化（2）崇高的職業理想信念是師德修養最根本的內在動力（3）積極認真的工作態度是教師敬業的具體表現。

5、：（1）樹立積極的人生態度，有強烈的責任感（2）理解教師職業的社會意義，增強教師的職業認同感（3）樹立正確的名利觀，處理好教師的“責”“權”“利”之間的關系（4）樹立“以學生為本”的教育理念，在工作中體現“為了學生的發展”的根本要求（5）營造和諧的校園環境，促進教師在體驗中成長。

6、（1）教師要把熱愛事業與熱愛學生結合起來（2）教師要關心學生、了解學生（3）教師要尊重學生、信任學生（4）教師要嚴格要求學生，對學生一視同仁（5）教師要因材施教，面向全體學生。

7、（1）要建立法制化時代的新型師生關系（2）要樹立素質教育時代教師關愛學生的新理念。

8、（1）用崇高的人格來凈化學生心靈（2）用充滿愛心的言行來激勵學生上進（3）用嚴格要求自己來讓學生信服（4）用豐富的學識和優秀的教法來吸引學生。

9、（1）終身學習是現代人類生存的基本方式（2）終身學習是時代對教師職業的要求（3）教師是終身學習的典范。

10、終身學習在教師專業成長中的作用：（1）終身學習有利于鑄造教師的崇高品格（2）終身學習有利于提高教師的教學質量和學術水平（3）終身學習有利于提

升教師的教學藝術和專業化水平。

11、（1）學習職業道德類課程，形成正確的專業態度（2）學習學科類課程，豐富專業知識（3）學習新的教育理念，掌握新的教學方法（4）學習現代教育技術類課程，提高專業技能。

12、（1）順應時代，明確學習的內涵（2）加強理論修養，提高政治思想素質（3）永不滿足，更新專業知識（4）多元發展，提高教育教學能力。

13、（1）嚴謹治學是提高教師素質的需要（2）嚴謹治學是培養學生良好學風的需要（3）嚴謹治學是不斷提高教學質量的需要。

14、（1）刻苦學習，鍥而不舍（2）要將“刻苦”與“嚴謹”相結合（3）學而不厭，做到“三勤”即勤學、勤思、勤動筆。

15、（1）內省——師德修養的必要方法，所謂“內省”就是自己進行反省。（2）慎獨——師德修養的特殊方法，“慎獨”，既是一種道德修養的方法，又是一種很高的道德境界。作為修養所達到的道德境界，是指在獨處活動、無人監督、有做壞事的可能并不會被發現的情況下，仍然堅持自己的道德信念，自覺地按一定道德要求去行動。

16、2002年5月《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中指出的教育方針是：“教育必須為社會主義現代化建設服務，為人民服務，必須與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美等方面全面發展的社會主義事業建設者和接班人。”

17、（1）學校教育活動必須面向全體學生（2）學校教育活動必須讓每個學生在德智體美等方面都得到發展（3）深刻理解素質教育，積極推進課程改革（4）規范教育行為，在實踐中貫徹教育方針。18、1、確立守法意識

2、自覺選擇守法行為

（1）教師的教育教學活動符合法律規定的培養目標（2）教師教育教學活動的內容符合法律規定的要求（3）教育教學活動的形式和方法符合法律要求（4）依照教學計劃，完成教學任務（5）尊重學生合法權益，制止有害于學生的行為（6）保護學生合法權利，杜絕教師侵權行為。

19、（一）堅守大義，不取非法之利；第一，要樹立明確的義利觀。第二，要抵擋住金錢名利的誘惑，堅持崇高的職業信念。第三，不取不義之財，非法之利，以廉潔從教的實際行動來實現大義。

（二）廉潔自律，不墜穢污俗沼之中；第一，要努力培養自律的自覺性。第二，要不舍細小，持之以恒。第三，要名辨美丑，遠離穢污俗沼。

（三）公正從教，以廉明維護教育公正；第一，始終保持清廉品格，奠定公正從教的品格基礎。第二，要具有正確的教育心理，奠定公正從教的心理基礎。第三，要具有正確的教育情感，奠定公正從教的感情基礎。

四，論述

1、為什么說課堂教學研究是提升教學水平的有效路徑？

答：

（一）課堂教學研究是教師專業化的要求;

隨著教師職業專業化程度的不斷提高，必然要求教師不僅具有扎實的學科基礎，而且要有教師職業的獨特品格和能力，在這其中，教學研究的意識和能力是非常重要的一個方面。另一方面，教師課堂教學研究的意識和研究能力又是推進教師職業專業化的有力保證。

（二）課堂教學研究是教育創新的要求；

教育工作者不僅要傳授知識，更要啟發智慧；不僅要訓練行為，更要培養人格。這樣，才能不斷突破別人和自己的經驗，根據不斷變化的教育對象和教育內容，因材施教。

（三）課堂教學研究是提高教育質量、形成獨立教育教學風格的要求； 教育工作充滿了復雜性和豐富性，教育工作沒有最好，只有更好。任何一位教育家的成功經驗都是有條件的，都是根據特定的對象、要求、內容和自身條件創造出來的，所有這些，都是以強烈的研究意識和自覺的研究活動為基礎的。

總之，參與課堂教學科學研究是教育變革自身的要求，是新世紀教育工作者的必備素質。

2、為什么說素質教育是教書育人的指導思想和內涵？

答：

（一）強調素質教育的核心思想是做人，通過素質教育，可以使受教育者把從外部的獲得的知識，技能內化于人的身心，升華成穩定的品德和素養。

（二）素質教育不僅是傳授專業知識和技能，更重要的是注重人的全面素質，尤其是文化素質的提高，因為文化素質是一種基礎素質，對其他素質的形成和發展產生著重要的影響。

（三）素質教育的內涵是學會生存，學會認知，學會做事，學會共同生活，學會明辨是非，清楚個人與集體、社會三者的關系，明確歷史使命，堅定理想信念，以深厚的歷史文化沉淀和時代特征來構建精神支柱。

（四）素質教育是一種全面教育，重點是培養人的創新精神和實踐能力，宗旨是培養和造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”德智體美等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。

五，案例分析

一、教書育人中的三大誤區

一是“分家論”。就是把教書和育人截然分開、對立起來。

二是“自發論”。就是把教書和育人混為一談，混淆了教書和育人各自確定的內涵，用教書代替育人。

三是“代替論”。就是把教書和育人從另一個極端混為一談，同樣混淆了教書和育人各自確定的內涵，用育人代替教書。

第二篇：2012新版教師職業道德(重點)

第一章 教師職業道德概述

1.何為教師職業道德？其特點是什么？

教師職業道德是教師從事教育活動過程中，應遵循的調節教師與學生、教師與集體、教師與社會之間關系的比較穩定的行為規范和所應具備的道德品質。特點：

一、意識水平高層性

二、道德境界高尚性

三、道德意識自覺性

四、行為舉止示范性

五、道德影響深廣性

六、道德內容先進性

2.有人說，“因為道德是做人的根本，根本一壞，縱然你有一些學問和本領，也無甚用處”，請你談談對這句話的理解。

道德是由一定社會關系，特別是經濟關系所決定，依靠社會輿論、傳統習慣和內心信念來維系，以區分善惡、正邪、榮辱等為內容的思想意識、行為規范和實踐活動的總稱。

中國自古就有“尊德貴道”的說法，道德也是人類社會特有的精神現象，如果一個人失去了道德，那么，他即使再有學問、有本領，都是無濟于事的，不會受到人們的尊重。而對于教師而言，教師的職業是神圣的，擔負著培養、教育下一代人的艱巨繁重的任務，倘若教師的人格品德、學識不高，缺乏從事教師職業所必備的遵循職業道德、行為規范的自覺性，試問：他將如何去履行他的天職，完成他的使命呢？這正如陶行知先生所說：“道德，是做人的根本，根本一壞，縱然你有一些學問和本領也無其用處。”由此可見，師德是立教之本，正因為教師職業具有的特殊性和教師使命具有的特定性，所以時代與社會對教師職業道德要求水準高于其他行業。

3.教師職業勞動的特點是什么？

一、長期性和復雜性

二、延續性和艱苦性

三、藝術性和創造性

四、主體性和示范性

五、個體性和群體性

4.教師職業道德與道德的聯系和區別是什么？

1．兩者的聯系：教師職業道德是社會公共道德在教師領域的特殊表現，是社會公共道德的重要組成部分。社會公共道德作為社會公共生活中最基本、最普遍的善惡標準和觀念，是教師職業道德的主要價值基礎和來源。

2．兩者的區別：從產生的時間來看，教師職業道德要晚于社會公共道德；就其發展空間而言，它主要是從教師職業領域中形成和發展的；從兩者的的適用范圍來看，教師職業道德的適用范圍沒有社會公共道德那樣廣泛，具有明顯的專業適用性。

5.聯系實際談談你對教師職業道德作用的認識。

教師職業道德的作用是指教師職業道德對教師個人、對學生、對學校集體、對社會的作用，體現了教師對教育事業、對學生、對社會的價值。教師職業道德的作用主要有：

一、調節作用

（1）通過調節教師與教育事業的關系，促進教師愛崗敬業（2）通過調節教師與學生的關系，形成尊師愛生的教育氛圍（3）通過調節教師與教師的關系，形成團結協作的教育凝聚力

（4）通過調節教師與學校其他成員及與社會其他成員的關系，形成教育合力

二、教育作用

（1）教師的道德品質對學生品德的形成具有示范作用

（2）教師的道德品質對學生智力的發展、科學水平的提高有推動作用（3）教師的道德品質對培養學生審美情趣具有促進作用

（4）教師的道德品質對學生良好心理素質的培養具有促進作用

三、導向作用（1）激勵作用（2）控制作用（3）調整作用（4）矯正作用

四、促進作用

（1）有利于社會職業道德的發展和從業者道德素質的提高（2）有利于家庭美德的形成和整個社會文明程度的提高（3）有利于社會公德的發展和良好社會風氣的形成

第二章 教師職業道德原則

1.教師職業道德的基本原則有哪些？

一、集體主義原則

二、教育人道主義原則

三、教書育人原則

四、樂教勤業原則

五、教育民主原則

六、教育公正原則

七、人格示范原則

八、依法執教原則

2.為什么說教書育人是我國師德的基本原則？其基本要求是什么？

教書育人就是指傳授知識、培養人才。教書育人反映了教師這一行業的本質特征，指出了教師這一行業與其他行業不同的根本所在。同時，教書育人也是教師基本職責的概括，指出了教書育人是為師從教的基本職責和任務，表明教書育人是教師的天職。可見，教書育人作為教師職業道德的一個基本原則，是由教師職業的本質特征和職責所決定的。基本要求：

1、正確認識和處理好教書與育人的關系

教師雖為教書之人，但其目的不是教書，而意在培養人才。教書是工作形式，是達到育人的經常化手段。育人是目的，是根本。

2、正確理解育人的含義，樹立全面的育人意識

育人在于培養德、智、體、美、勞等方面和諧發展的人，教書所育之人，應是一個完整的人，而不是指只有某一方面素質的人。

3.簡述樂教勤業和人格示范原則對教師的基本要求。

樂教勤業原則基本要求：

1.熱愛教育工作，把教育工作當成崇高的事業來追求 2.勤業精業，勇于探索 人格示范原則基本要求： 1.教育者先受教育

2.在實踐中努力鍛煉和形成良好的道德人格 3.要有良好的儀態

4.堅持集體主義原則的具體要求有哪些？

1.正確處理個人與社會的關系 2.把集體利益放在首位

3.正確處理個人與他人的關系 4.正確處理貢獻與索取的關系

5.堅持教育民主原則的具體要求有哪些？

1.教師要尊重每個學生的興趣、愛好、個性和人格

2.教師要以平等、寬容、博愛、友善和引導的心態對待學生

3.教師要營造一種使學生能平等交流、主動參與、自由探索、大膽創新的民主氛圍

6.依法執教的意義何在？

依法執教作為教師職業道德，是做好教育工作不可忽視的。在世界教育日趨法制化的當代，依法執教不僅具有職業道德意義，同時也是教育得以更好發展的需要。教師作為一個教育工作者，在教育法制化的時代，已不僅僅是一個教育者，而是教育內部的一個重要的執法者。只有依法執教，才能爭取教育社會地位的保障，才能自覺維護和保障受教育者的合法權益，培養出適應當代社會發展需要的現代化建設人才，推動我國現代化事業的發展。

第三章 教師職業道德范疇

1.什么是教師道德范疇？

是指那些概括和反映教師道德的主要特征，體現一定社會對教師道德的根本要求，并成為教師的普遍內心信念，對教師的行為發生影響的基本道德概念，如：教師良心、教師義務、教師公正、教師榮譽等。

2.什么是教師良心？教師良心在教師職業道德行為過程中的作用有哪些？

教師良心，是教師個人在教育實踐中，對社會向教師提出的一系列道德要求的自覺意識，是教師個人對學生、教師集體和社會，自覺履行其職責的道德責任感以及對自己教育行為進行道德控制和道德評價的能力，是多種教師職業道德心理因素在教師個人意識中的有機統一。

教師良心在教師職業道德行為過程中的作用： 1.教師良心對教師的行為選擇起指導作用 2.教師良心對教師的行為過程起監控作用 3.教師良心對教師的行為結果起評價作用

3.什么是教師公正？教師公正在教師職業道德行為過程中的作用表現在哪些方面？

教師公正是指教師在教育職業活動中，公平合理地對待和評價全體合作者。教師公正在教師職業道德行為過程中的作用：

1.有利于形成良好的教育教學環境，保證教育任務的順利完成 2.有利于調動每個學生的學習積極性 3.有利于教師威信的形成

4.給學生的道德心靈以良好影響

4.什么是教師義務？教師義務在教師職業道德行為過程中的作用表現在哪些方面？

教師義務具有兩方面的含義：

一是指社會向教師提出的在從事職業活動時所必須遵守的道德要求的總和；

二是指教師在教育職業勞動中自覺意識到社會對教師提出的各種道德要求的合理性，把遵循教師職業道德的規范和要求，看作是個人的內在道德需要，是對社會、對教育事業應盡的使命和責任。

教師義務在教師職業道德行為過程中的作用：

1.履行教師義務，有益于減少和協調教育工作中的“沖突情勢”，保證教育勞動順利進行。

2.履行教師義務，可以使教師在教育勞動中自覺進行道德上的綜合判斷，選擇正確的教育行為。

3.履行教師義務，有益于在教育勞動中自覺培養高尚的師德品質。5.什么是教師榮譽？作為教師怎樣才能正確對待榮譽？

教師榮譽，是社會對教師的道德行為的評價所做出的公認的客觀評價和教師對自己行為的價值的自我意識。它指人民教師在強烈的道德責任感驅使下，自覺履行教師義務，努力從事教育工作，培養出合格的人才后，社會給予的公認與褒獎。另一面是指人民教師出于自己的職業良心，出色地履行了教師義務，取得了豐碩成果，受到了人民的贊譽和尊敬，從而感到欣慰、滿足、自豪。

正確對待榮譽的要求：

（1）要處理好集體榮譽和個人榮譽的關系

個人榮譽并不僅僅是個人奮斗的結果，它包含著集體奮斗的結晶，是集體的榮譽在個人身上的體現。

集體榮譽，是由其中每個個人建立的功績組成的，甚至是由某些先進分子的個人榮譽所代表的。集體榮譽是個人榮譽的基礎和歸宿

（2）要處理好自尊和謙遜的關系

教師要有榮譽感和自尊心，注意保持個人的良好聲譽，同時，在榮譽面前應當有真誠的謙遜，在社會贊譽面前，看到自己的不足，虛心向他人學習，以更大的熱情投入到教書育人工作，爭取集體和個人的更大榮譽。

6.教育威信形成的條件有哪些？

形成的客觀條件：

1.教師在全社會的政治和經濟地位、全民族的道德文化素養和尊師重教的良好社會風氣

2.教育行政機關和學校領導對教師工作的信任、關心和支持 3.家長對教師的態度也是影響教育威信的因素

主觀條件：即教師的自身素質。教師的威信主要受專業素質、人格魅力、評價手段 師生關系四因素的制約

1.專業素質包括專業知識和專業技能

2.人格魅力包括熱情、和藹、誠實、謙遜、守信、公正人格魅力

3.評價手段包括教師對學生評價的時機是否適當、評價的場合是否適宜、評價的強度是否適中、評價的方式是否合適等

4.師生關系良好時，教師所施加的影響即便是錯誤的，學生也能樂意接受，盡管這種接受常常有盲目性；師生關系惡化時，教師所施加的影響即便是正確的，學生也難以接受，甚至根本不接受，盡管這種不接受帶有反抗性。

第四章 教師職業道德規范

1.現階段我國中小學教師職業道德規范的內容有哪些？

一、愛國守法

二、愛崗敬業

三、關愛學生

四、教書育人

五、為人師表

六、終身學習

2.教師在教育職業中的道德規范有哪些？

一、熱愛教育，樂于奉獻

二、教書育人，盡職盡責

三、嚴謹治學，提高水平

3.教師在師生關系中的道德規范有哪些？

一、熱愛學生

二、尊重學生

三、了解學生

四、公正對待學生

五、嚴格要求學生

六、教學相長

4.教師在教師集體中的道德規范有哪些？

一、尊重同事

二、團結協作

三、公平競爭

四、維護集體榮譽

5.教師在自身建設中的道德規范有哪些？

一、依法執教

二、愛崗敬業

三、廉潔從教

四、為人師表

第五章

教師職業道德培養

1.為什么要加強教師職業道德培養？

一、教師職業道德培養是教育發展、教師隊伍建設的需要

二、是教師實現自身價值、完善人格的需要

三、加強教師職業道德培養是學生健康成長的需要 2.教師職業道德培養的任務和內容有哪些？

一、提高教師職業道德認識

二、陶冶教師職業道德情感

三、磨練教師職業道德意志

四、培養教師職業道德行為

3.教師職業道德修養與教師職業道德教育有什么不同？

教師職業道德教育是指對教師進行教育，對教師個人來說主要是組織的教育、群眾的幫助；

教師職業道德修養是指教師為培養良好的職業道德品質所進行的自我鍛煉、自我陶冶、自我教育、自我改造的過程。

沒有教師職業道德教育，要是教師形成社會主義的教師職業道德品質是不可能的；沒有教師職業道德修養，教師就不可能將社會主義教師職業道德要求轉化為內心信念，教師職業道德教育也就不能取得相應效果。

4.教師職業道德修養方法，除了教材里介紹的，你還能列舉出其他的方法嗎？

教材： 致知、內省、慎獨、學習、踐履

1.確立目標，堅持不懈

2.加強教師的社會責任感和歷史使命感 3.加強教師的“義-利辯證統一”觀。4.塑成教師對教育事業熱愛的情感 5.善于從教育對象中吸取營養和力量 5.教師職業道德教育的意義何在？

一、教師職業道德教育是培養教師社會主義師德品質的重要環節

二、是糾正不良教風、校風的有力手段

三、是加強教師隊伍建設的迫切需要

6.教師職業道德教育的特點有哪些？方法有哪些？

特點：

一、職業針對性

二、自教互教性

三、同時多端性

四、漸進重復性 方法：

一、說理疏導法

二、榜樣教育法

三、實踐鍛煉法

四、對比教育法

五、情感陶冶法

7.教師職業道德修養的途徑和方法有哪些？

途徑：

1.強化意識，發掘修養動力

2.學習理論，明確修養方向 3.注重實踐，提高修養水平

方法：

致知、內省、慎獨、學習、踐履

第六章 教師職業道德評價

1.為什么要進行教師職業道德評價？

教師職業道德評價對師德建設具有非常重要的意義。

第一，教師職業道德評價對教師職業道德理想、規范的形成起到保障、維護作用 第二，教師職業道德評價是使教師職業道德理想、規范轉化為職業道德行為的一個重要機制

第三，教師職業道德評價對教師個體思想、行為的道德價值起評判作用 第四，教師職業道德評價是調節教育人際關系的杠桿

第五，教師職業道德評價是改善教師職業道德氛圍的有力武器

2.進行教師職業道德評價的標準有哪些？

一、善惡標準

二、職責標準

三、素質標準

3.教師職業道德評價的形式有哪些？

一、教師職業道德評價的外在形式 1.學生評價 2.他人評價 3.社會評價 4.傳統習俗

二、教師職業道德評價的內在形式

自我評價

指教師依據一定的道德評價標準，通過內心信念來對自己行為的善惡進行鑒別、評判的方式。

內心信念在教師道德評價中，主要是作為教育良心來發揮作用的。

第三篇：教師招聘考試中教師職業道德重點內容

教師招聘考試中教師職業道德重點內容

一、依法執教。認真學習和宣傳馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和江澤民的“三個代表重要思想；堅持黨的四項基本原則，擁護黨的基本路線；全面貫徹國家教育方針，自覺樹立新的課程觀，實施素質教育；自覺參加政治學習活動；積極參與民主管理學校；遵紀守法，為人師表。

二、愛崗敬業。全身心投入教育事業，自覺維護學校利益，盡職盡責、教書育人，注意培養學生具有良好的思想品德；工作時間里不干與教育教學無關的事，不遲到早退；認真備課上課，認真批改作業，不敷衍塞責，注意減輕學生過重負擔。

三、熱愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生的人格，平等、公正對待學生；對學生嚴格要求，耐心教導，不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生；保護學生合法權益，促進學生全面、主動、健康發展。

四、嚴謹治學。樹立“終身”學習的思想，堅持在職進修，樹立優良學風，該苦鉆研業務，不斷學習新知識，探索教育教學規律，改進教育教學方法，提高教育、教學和科研水平；堅持因村施教，發揮學生的主體作用，在知識傳授的同時注意培養學生的能力。

五、團結協作。弘揚關心他人、團結協作的良好風氣，同事之間相互尊重、相互學習、相互幫助；維護教師在學生中的威信，維護教師的合法權益；關心集體，維護學校榮譽，共創文明校風。

六、尊重家長。主動與學生家長聯系，經常與家長溝通，認真聽取意見和建議，取得支持與配合，形成家校教育的合力；樹立為學生、家長服務的思想，積極宣傳科學的教育思想和方法，講究溝通藝術，不訓斥、指責學生家長。

七、為人師表。模范遵守社會公德、職業道德；衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌，嚴于律己；作風正派，不搞不正之風，不搞小團伙、小集團；以身作則，注重身教，成為學生的表率，自覺維護自身的良好形象。

八、廉潔從教。堅守高尚情操，發揚奉獻精神，自覺抵制社會不良風氣影響；不利用職責之便謀取私利。

九、積極參加學校開展的各項活動，樂于承擔學校分配的各項工作，并認真完成。

十、積極參加有益擴大學校影響，有利學校聲譽與形象的社會活動。

教師教學技能基本要求

中學教師的教學基本技能包括教學設計、課堂教學、作業批改和課后輔導、教學評價、教學研究等五個方面。特別是青年教師，都應結合教學實際，有計劃的進行系統的教師教學技能訓練，將專業知識和教育學、心理學的理論與方法轉化為從師任教的能力，以勝任所從事的教學工作。

一、教學設計技能

1、制訂課程授課計劃的技能

對自己所授課程在學校總體的教學計劃中的地位作用有正確認識； 能夠根據教學計劃制訂詳細的課程授課計劃和教學進度計劃。

2、撰寫教案的技能

掌握撰寫教案的基本程序和方法； 掌握教材的知識結構和體系,正確把握教材的內容和重點、難點；能夠根據教學大綱和學生的接受能力對教材進行恰當的處理；能夠根據教學內容和教學對象制定恰當的教學策略，優化教學方法； 會編制電子教案，在課上演示和供學生在校園網上學習。

3、使用教學媒體的技能

掌握常規教學媒體及其教學特征； 掌握現代教學媒體及其教學特征； 掌握教學軟件、課件的編制及其使用方法。

4、了解學生的技能

掌握了解學生的一般方法； 熟悉教學對象的總體思想狀況和知識基礎；了解教學對象的個別差異（包括智力水平、心理特征和個性傾向）。

二、課堂教學技能

l、組織教學和導入新課的技能

建立和維持正常課堂教學秩序； 明確意圖，集中注意，創造師生交流環境； 掌握導入的類型，選擇適當的導入方式； 合理控制導入時間。

2、運用教學語言的技能

語言生動、形象、優美，通俗易懂；簡練，邏輯性強；口頭表述與體態語言相結合。

3、設疑和提問技能

設問要有針對性，富有啟發性； 措詞精當，選擇適當的設問時機； 設問速度適中，有必要的停頓，注意學生的反饋； 學生回答問題后給予分析評價和必要的引導、總結。

4、板書技能

板書反映教學的主要內容，突出教學重點； 板書設計層次分明、簡練、邏輯性強； 板書布局合理，字跡大小適宜，疏密得當； 板書文字書寫規范，并保持適宜的書寫速度；

5、講授的技能

講授具有科學性、教育性、啟發性和藝術性； 掌握事實、概念、原理、規律、應用等不同教學內容的講授方法； 善于引導學生把握事物的內在聯系和規律，發展思維能力。

6、總結結束課程的技能

歸納總結要簡練、概括、突出重點； 總結要使教學內容前后呼應，形成系統； 總結要有啟發性，有利于學生拓展、延伸和自學。

三、作業批改和課后輔導技能 l、布置作業的技能

能夠根據教學大綱和教學內容選擇作業形式，注意理論聯系實際，啟發學生思考；能夠合理控制作業的數量和難易程度，作業要求明確，并規定具體完成時間；在學生完成作業過程中，及時予以指導。

2、批改作業的技能

選擇合理的作業批改方式； 能夠正確總結出學生作業中普遍存在的問題； 批與改、批與評相結合。

3、課后輔導的技能

能夠及時回答解決學生提出的質疑； 既進行課程內容的輔導，也進行學習方法的指導。

四、教學評價技能 l、命題技能

能夠準確分析、確定教學內容的目標要求； 能夠根據考試目的和內容確定題目的難度和題型； 掌握試題編制的一般原則。

2、評卷及分析試卷的技能

掌握評卷的一般程序和方法，合理掌握評分標準，減少評分主觀誤差； 能夠科學地分析每個考試題目的質量和考試結果的可靠性與有效性； 能夠撰寫客觀、科學的考試質量分析報告。

五、教學研究技能

1、掌握教學研究的基本方法

掌握教學研究的基本程序和方法；掌握選擇課題、制訂教學研究計劃的原則和方法； 掌握經驗總結、調查問卷、科學觀察、行動研究、教育實驗等教育應用 研究的基本方法； 掌握對教學研究資料進行統計、撰寫課題總結和研究論文的方法。

2、了解學科發展動態和吸取科研成果的技能

了解本學科發展的動態； 了解本學科和相近學科新的科技成果及其應用； 根據學生實際情況，在教學中吸取先進的科研成果，更新教學內容。

3、信息檢索技能

掌握本學科的主要文獻種類； 掌握圖書館書目的檢索方法； 掌握用微機在因特網上收集資料的技能。新課程課堂教學基本技能 第一講 教學語言和教態

一、教學語言與教態的概述 1.教學語言的定義

教師的語言形式主要有課堂口語，即口頭表達；書面語言，即用書面文字表達，如板書、作業批語等；體態語言，即用示范性或示意性的動作來表達思想。

2、教學語言與教態的基本特征（1）教學語言具有教育性的特征。（2）教學語言具有學科性的特征。（3）教學語言具有科學性的特征。（4）教學語言具有簡明性的特征。（5）教學語言具有啟發性的特征。（6）教學語言具有可接受性的特征。

3、體態語言的特點：

第一、動作性。體態語言依靠舉止、神態傳情達意。

第二、微妙性。體態語言的傳情達意，多憑面部表情，特別是用眼睛說話，仗眼波傳情。第三、感染性。體態語言的傳情達意，時而含而不露，時而極富鼓動，這就從兩個極端扣動感情的心弦，引發人們積極地去思考。語言的感染力，也就油然而生。

第四、輔助性。體態語言與口頭語言往往結合使用，體態語言在人們傳情達意的過程中，主要起輔助的作用。它的輔助功能：一是可以提高口頭表達的生動性，二是可以提高信息傳遞的準確性，三是可以提高傳情達意的明確性。

4、教學語言與教態的作用：

（1）啟發性語言能夠幫助學生自己學會學習，有利于發展學生的思維能力。常用語主要有： ——看到這個課題你想到什么？/你想提出哪些數學問題？/你想探究什么問題？ ——誰敢試一試？/誰能試一試，自己來解決？

——你的辦法很好，還有其他辦法嗎？/能不能想出更好的解法？/看誰想出的解法多？（2）賞識性常用語會對學生的個性發展起到很好的作用，可以使每個學生在獲得知識的同時體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓舞。常用語主要有：

——對！/很好！/不錯！/OK！/你真行！/了不起!/你的思路很清晰。/真是奇思妙想啊！/你真有膽量，不簡單。——我非常贊同你的想法，能把你的想法給同學們講講嗎？

——你真行，對剛才的問題，不滿足于找到結果，而是經過觀察思考后，又有了新的發現，如果能說出其中的道理那就更了不起了。

——同學們的問題提得真是太有水平了，問題回答得也同樣精彩，看來你們真是善于觀察、善于思考的孩子，老師真的是太高興了。

（3）激勵性常用語有利于提高學生學習的積極性和主動性，從而產生極大的學習動力。——你看，你比以前進步多了，如果繼續努力還會有更大的進步的，老師相信你！——大有進步，加油！/希望你再接再厲！/不驕不躁，繼續努力！

——試一試，相信你一定能成功。/老師和同學們相信你一定能進步。/相信你能自己想起來。/相信你能做得更好！

（4）反思性常用語不僅可以鞏固課堂知識，提煉出學法，而且能使學生對知識得理解更加豐富，更加全面，還有利于提高學生的自我分析、自我評價和自我提高的認知能力。——你覺得這節課，你表現得怎么樣？有什么收獲？

——通過分析，你發現了什么規律？/你能概括出什么計算法則？/推導出什么公式？

5、教學語言與教態的設計： 1.導入語言應該具有一定的趣味性。

2.面對“突發情況”，教師要能夠用語言把學生的注意力轉移到自己預定的教學上來。3.結課語言要具有啟發性。

6、新課程下的教學語言與教態：

1.教學語言一定要通俗易懂，提倡生動淺顯；

2.聲調經常變換，避免重復啰唆。表達善用比喻，體現形象直觀；

3.講話要控制速度，注意節奏變化，教師的語速一般介于每分鐘100～200個字之間。4.教師要情緒激昂飽滿，增強教學的藝術感染力； 5.體態語言的運用，必須與口頭語言協調、配合。第二講 板書技能 1.板書的分類： 詞語式 提綱式 對比式 關系式 圖標式 符號式 范例式 歸納式 回環式 坐標式 階梯式 單軌式 雙軌式 總分式 圖示式 相對式 絕句式 2.板書的特點與作用：（1）直觀性。（2）簡潔性。（3）啟發性。（4）趣味性。（5）示范性。（6）審美性。

板書美學的要求是：內容的完善美、語言的精煉美、構圖的造型美和字體的俊秀美。3.板書的設計：

1.板書要條理清晰，具有層次性。2.板書要重點突出，具有目的性。3.板書要布局合理，具有計劃性。4.板書要確切精當，具有啟發性。5.板書要形式多樣，具有趣味性。6.板書要公正規范，具有示范性。第三講 情景創設的技能 1.情景創設的定義：

情景，它有兩層含義，一是指景物、場景和環境；另一層含義是指人物、情節，以及由場景、景物所喚起的人的情緒和內心境界。情景教學就是在教學中充分利用形象，創設具體生動的場景，激起學生的學習情緒，從而引導他們從整體上理解和運用語言的一種教學方法，情景教學可適用于多種教學，而實物、圖片、動作、幻燈、錄音、錄像、表演都可作為情景教學的手段。

2.情景設計分為以下幾種類型：

（1）以競賽活動的形式設計的教學情景。（2）以生活背景展現的教學情景。（3）通過實物構建教學需要的場景。

（實物不僅包括圖片、模型、課件等，還包括多媒體的運用。）（4）用音樂等藝術手段渲染場景。（5）以游戲活動活躍課堂氣氛的情景。3.情景創設的作用：

1）情景教學能創設親、助、樂的人際情景。（2）情景教學能創設美、趣、智的教學情景。（3）情景教學能強化學習者的主體意識。

（4）情景教學使教育教學成為學生的主觀要求，讓學生在已創設的特定情景中擔當角色，順應學生情感活動和認知活動規律。（5）情景教學激活了學生的學習動機。4.情景創設的設計：

（1）在情景教學中同樣應該遵循“教師是主導，學生是主體”的原則。（2）創設情景的手段很多，有圖片、實物、錄音、動作、表演等等。①形式服從于內容。

②形式多樣化教學中可交替運用多種形式。③從實際出發選擇情景還需從各校的實際情況出發。5.新課程下的情景創設：

創設情景的的方法有多種，常見的有： 謎語法（適用于生字教學）歇后語法（適用于詞語教學）故事法（適用于導入新課與新課簡介）圖畫法（適用于領會課文主要內容）多媒體操作法（適用于系統理解課文）表演法（適用于對文章思想、人物感情的理解）直觀法（適用于作文教學），等等。第四講 課堂提問技巧 1.提問的主要作用：（1）啟發思維，主動學習。（2）引起注意，激發興趣。（3）反饋信息，教學交流。2.目前提問存在的問題與誤區：（1）提問過于頻繁，問題數量過多。（2）重復問題和重復學生的回答。（3）不會傾聽學生正在回答的問題。（4）總選擇相同的學生回答問題。（5）控制問題的答案。（6）給予消極的反饋。（7）忽視學生的提問。3.提問的原則：（1）激發興趣的原則。（2）啟發思維的原則。（3）難易適度的原則。第五講 課堂調控的技能 1.課堂調控的方法與技巧：（1）表情示意法。（2）走動示意法。（3）手動示意法。（4）變音示意法。（5）提問示意法。（6）“借機導航”法。（7）因勢利導法。（8）旁敲側擊法。2.提問的方法和技巧：

（1）深入研究教材，從教材的實際出發。（2）摸清學生，從學生的實際出發。（3）精心設計提煉問題，使其更具科學性。（4）鼓勵學生質疑問難，發揮其主體作用。（5）善于把握提問、啟發的最佳時機與方式。教師對學生的反應有： “不，這不對。”

“啊，這是一種想法，還有其他想法嗎？” “很好，很正確。”

“非常好，我們能把他的想法擴展開嗎？我們能補充點什么？” “很好的想法，但是我們如何解釋??” 3.課堂失控與調控的定義：

教學失控，是指課堂教學中由于教師主觀因素的影響，使教學機制不能正常運行，導致課堂教學沒能達到預期的目標。體現在以下幾個方面：（1）量的失控。

（2）度的失控。（即教學速度和訓練強度）（3）法的失控（4）情的失控。（5）知的失控。4.避免課堂失控的方法： 為了避免情的失控，教師在教學中，應有意識地發揮學生非智力因素的潛在功能，捕捉學生哪怕是一閃即逝的閃光點或某種良好的學習習慣，并給予及時的鼓勵，最大限度地激發學生的求知欲望。

為了避免量的失控，教師在備課時，要根據本課內容認真鉆研大綱，抓住重點、難點，緊扣教學目標要求，在合理設計教學結構和選擇最佳教法的同時，要考慮到教學內容的數量密度適中，鞏固練習題組設計有層次、有梯度，但不出偏題、怪題、過深或過淺的題。為了避免度的失控，導入新課要快，講授新課稍慢，在鞏固練習的訓練階段，其訓練的強度既能達到符合學生認知規律所能承受的程度，又不至于過分超重。

為了避免法的失控，教師在教學中一旦遇到違紀現象，要及時簡短地正面教育或者冷處理——課后解決。

為了避免知的失控，全面掌握教學教材知識的縱橫結構，形成知識網絡，真正理解每節課內容的內涵和外延，做到橫有廣度、縱有深度、成竹在胸，教學中運用自如、不亂分寸，能駕馭教學。

5.課堂調控的類型：（1）教法調控。（2）興趣調控。（3）語言調控。

教師的教學語言應當準確科學，符合邏輯，遵循語法，通俗流暢，學生才能樂于接受，易于理解，印象深刻；教師的教學語言應當簡明扼要，內容具體，生動形象，富有感情，才能集中學生注意力，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性。教師的語言還要語音清晰，音量適度，語速適中，有節奏感，音樂性濃，才能增強語言的吸引力和感染力，提高課堂教學效果。

（4）情緒調控。

首先，教師在課堂上始終能應該情緒飽滿，精神抖擻，目光有神，滿懷激情。其次，教師在講解不同的教材內容時，應該表現出不同的神情。（5）反饋調控。教師還要善于及時捕捉學生的聽課情緒、神態等間接的反饋信息，透過學生的眼神、情態去識別他們那豐富的表情語匯，透視出他們那靈活跳躍的思想火花，從中推測和判斷他們對教師輸出的知識信息，是否理解、滿意、有興趣、有疑問，從而迅速調整教學措施，并將教學繼續引向深入。（6）機智調控。

具備一定的教學機智，做到臨“危”不亂，處變不驚，快速作出反應，當機立斷，及時采取適當的處理措施，化被動為主動，有效地調控課堂教學。第六講 導入新課的技能

1、聯系已知，溫故導入。

2、解題釋義，破題入手。

3、激情啟趣，因勢導入。

4、布疑設陣，造成懸念。

5、演示實驗，直觀導入。設計導課方式應注意的三點：

1、要緊扣教材內容進行導課。

2、導課要有啟發性和趣味性。

3、導課時間要短。第七講 講授的技能

v 教師上課離不開語言，教學質量的高低在很大程度上取決于教師語言藝術水平的高低。v 良好的課堂教學語言，應具有以下五條標準：

1、準確明晰，具有科學性。

2、簡潔練達，具有邏輯性。

3、生動活潑，具有形象性。

4、通俗易懂，具有大眾性。

5、抑揚頓挫，具有和諧性。第八講 說課的技能 第一節說課的意義

一、說課的意義

二、說課與上課的區別

三、說課的實質

第三節 說課的主要內容和程序

（一）教育教學理念（教學設計理念）

（二）教材的分析

1、本冊教材在學段、學年中的地位和作用

2、本節課內容在本冊教材、單元中的地位和 作用

3、本節課內容的重點、難點

4、學科的書本知識內在邏輯結構；

5、學科的書本知識中所體現出來的學生智力發 展的內在邏輯結構；

6、學科的書本知識中所體現出來的學生技能發展的內在邏輯結構；

7、學科的書本知識中所體現出來的學生情感、態度、價值觀培養的內在邏輯結構；

8、學科的書本知識與相關學科“統整”的結構

9、學科的書本知識與學生生活環境、經驗的聯系結構；

10、學科的書本知識與學生自學、探究的聯系結構；

11、學科的書本知識與師生、生生互動“生成” 聯系結構；

12、學科的書本知識經可能的“增刪調并”后出現的更有利于教學目標實現的新結構等等。

13、本節課內容的新課程特點分析

（三）教學目標

（四）教學重、難點

（五）學生情況的分析：

已有基礎知識水平、能力、方法、興趣的分析 班級學生整體情況分析（學困生情況分析）

（六）教法學法選擇

（七）課時劃分

（八）課程資源

（九）教學過程（教學設計中的主要內容，及設計的理論依據）

（十）板書設計

（十一）答謝詞（說出本設計的亮點及預設的教學效果、今后努力的方向。）第九講 結課的技能

一、結課的意義

恰到好處的結課，不僅使整堂課結構完整，而且還會產生意想不到的效果：

（一）或強化興趣，使學生對講授內容作“難舍難丟”的反思；

（二）或含蓄深遠，使學生展開豐富的想象

（三）或留下懸念，燃起學生對下次課的渴望心理；

（四）或前后勾連，是這節課結束成為下節課的開端，架起溝通新舊課題的橋梁??

二、結課的方式

（一）總結性結束（形式）：

1、用簡明扼要的語言，復述講解要點，強調應掌物的主要概念和原理。

2、重讀課文的重點句、段、強化應象。

3、啟示學生回憶復述課文的主要內容等等。(二)回味性結束 “言已盡而已無窮”

（三）以布置作業的方式結課

三、結課應注意的幾個問題：

（一）要緊扣講授內容，使其成為整個講授的有機組成部分。

（二）結課要簡潔明快，干凈利落。

（三）注意首位呼應，使結課和導課成為一體，脈絡貫通。

（四）結束要嚴格掌握時間，按時下課。第十講 指導學習技能

一、自主、合作、探究學習方式

1.以自主學習為主體，大量增加主動學習分量。2.以合作學習為手段，積極嘗試小組學習途徑。（1）編好學習小組（組間同質，組內異質）。（2）培養好小組長，提高小組學習效率。

（3）每節課安排10分鐘左右的時間進行小組學習。（4）安排好小組學習的基本程序

目標定向——獨立學習——小組討論——組際交流——評議小結——鞏固測標（5）小組討論的形式：A.比較補充式 B.辯論式C.連鎖式

3、以探究為目的，培養主動學習，勇于創新的精神（1）學會質疑問難（2）學會求異思維（3）珍視獨特理解

二、小組學習策略 1.目標明確 2.內容自選 3.動靜結合 4.把握時機 5.時間充足 6.評價全面

第四篇：《教師職業道德》各章重點

（判斷、選擇）道德的內涵：1由一定社會的經濟關系所決定；2以善惡為評價標準；3依靠人們的行為習慣、社會輿論及內心信念來發揮調節作用。4 調整個人與個人、個人與集體、個人與社會之間的關系。

（選擇）道德的功能：認識功能、教育功能、調節功能。

（選擇）職業道德的特征：穩定性、具體性、適用性（三百六十行，行行有道德）

（判斷）教師職業道德是教師在從事教育勞動時所應遵循的行為規范和必備的品德總和，是調節教師與他人、與社會、與集體、與學生等職業工作關系時所必須遵守的基本道德規范和行為準則，以及在此基礎上所表現出來的道德觀念、情操和品質。

（判斷）人民教師的職業道德體現著廣大人民群眾的根本利益，反映著整個社會教師的利益，它對促進教師完成教書育人工作，推動社會精神文明的發展有著重要的作用。（判斷）教師的職業道德在教育過程的各種矛盾中起著重要的調節作用，影響著教師的勞動態度和工作效果。

（判斷）教師職業道德也對學生產生重大的教育作用，并以學生為中介影響全社會。

教師職業道德的特征分析：鮮明的繼承性；強烈的責任性；獨特的示范性；嚴格的標準性。（選擇）孔子所言：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”體現示范性。

（選擇）教師職業道德的價值蘊含（作用）：教育價值、文化價值、倫理價值。

（選擇）奴隸社會的教師職業道德：孔子，“學而不厭，誨人不倦”的良好品德；“舉一隅而以三隅反”主張教師要因材施教，對受教育者要“視其所以，觀其所由，察其所安”；“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”肯定師德的榜樣作用。墨子，“兼相愛，交相利”要求教師言行一致、“以身戴行”；“有道者勸以教人”視為教師的大善。孟子，“得天下英才而教育之”，最早把“教”與“育”兩字合起來用。

（選擇）教師職業道德基本原則是教師在教育職業活動中正確處理各種利益關系所應遵循的最根本的指導準則，是一定社會或階級對教師在職業活動中提出的最根本的道德要求。

教師職業道德基本原則的涵義：

1、（判斷）教師職業道德基本原則是區別于其他類型職業道德的標志；

2、（判斷）教師職業道德基本原則指明了教師道德行為的總方向；

3、（判斷）教師職業道德基本原則是教師道德的理論和實踐的概括總結；

4、（判斷）教師職業道德基本原則是教師調整個人與他人、社會的關系的根本指導原則。

（判、選）忠誠于人民教育事業是我國教師職業道德基本原則。

（判、選）忠誠于人民教育事業的基本原則集中表達了廣大教育工作者為人民利益、為社會發展的獻身精神，是衡量教育工作者個人行為和品質的最高道德標準。

教師職業道德基本原則確立的依據：1必須反映一定社會經濟關系和階級利益的根本要求；2必須符合一般社會道德原則的基本要求；3必須反映教師職業活動的特點。

（選擇）教師職業道德基本原則的作用：指導作用、統帥作用、裁決作用。

（選擇、判斷）教師職業道德規范是依據教師職業道德基本原則調整教育過程中各種利益關系、判斷教師行為是非善惡的具體道德標準。它是教師職業道德基本原則的展開和具體化。

17.教師在教育教學活動中應遵循的基本道德規范：依法執教，廉潔從教；注重禮儀，遵守公德；尊重家長，團結協作；熱愛學生，嚴謹治學；以身作則，為人師表。

依法執教是調整教師勞動與法律制度之間關系的教師職業道德規范。依法執教是完成本職工作的前提基礎，是國家和社會對教師提出的道德要求。它是判斷教師行為是非善惡的最根本的道德標準。

依法執教的基本要求：1教師要模范的遵守憲法及其他各種法律、法規；2教師要依法進行教育教學活動。

教師要依法進行教育教學活動：首先，教師要認真貫徹執行教育方針，遵守各種規章制度，執行學校的教學計劃，完成教育教學工作任務。其次，教師要對學生進行憲法所確定的關于四項基本原則的教育、愛國主義教育、民族團結教育以及法制教育。再次，教師要關心、愛護全體學生，尊重學生人格，保證學生在德、智、體等方面全面發展。最后，教師要制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象。

廉潔從教的具體表現：1.安貧樂教，無私奉獻；2.堅持操守，為師清廉。

廉潔從教的道德要求：1公正執教，平等對待每一個學生；2堅守大義，發揚奉獻精神；3廉潔自律，自覺抵制各種非正當利益的誘惑。

教師注重禮儀的作用：1有利于發揮教師的示范、表率作用；2有利于提高教師的教學藝術；3有利于建立良好的人際關系

尊重家長的道德要求：1主動與學生家長聯系；2認真聽取家長的意見和建議；3尊重學生家長的人格；4教育學生尊重家長

教師團結協作的基本要求：1同行相尊，取長補短；2主動交往，相互勉勵；3友好合作，公平競爭。

熱愛學生，嚴謹治學是教師職業道德規范的兩項基本內容，是教師愛崗敬業的具體體現，也是評判教師行為價值和整個教育價值的基本標準。

熱愛學生是教師的天職，是教師必須具備的情感品質，也是教師必須遵循的職業道德規范。教書育人是教師的根本任務，也是黨和人民賦予教師的神圣職責和光榮使命。

熱愛學生是教育學生的感情基礎，是教師職業道德高低的試金石。

熱愛學生的基本要求：1要深入了解學生；2要充分尊重學生（尊重學生的人格和個性）；3要始終信任學生；4要嚴格要求學生；（嚴而有理、嚴而有度、嚴而有恒、嚴而有方、嚴而有情）；5要平等對待學生。

教書育人是教師的根本職責。

（判斷、選擇）教書育人是教師職業道德的基本要求：1教書育人是教師必須堅守的職責；2教書育人是教師實現人生價值的根本途徑；3教書育人是教師職業道德的最終體現。

教書育人的途徑：1要加強思想政治理論的學習；2要有奉獻教育事業的精神；3要勤于學習、勇于實踐；4要將道德教育融入到各門學科教學之中。

嚴謹治學的基本要求：1要有精神的專業知識；2要有刻苦鉆研、精益求精的精神；3要有謙虛謹慎的態度；4要有銳意創新的品質。（銳意創新是教師嚴謹治學必備的品質）。

嚴謹治學的途徑：1教師要夯實學科專業知識；2教師要豐富的科學文化知識；3教師要掌握教育和心理科學知識。

以身作則、為人師表是教師職業活動對教師的一種起碼要求，是教師做具備的道德品質。

以身作則、為人師表的要求（起碼要求）：⑴具有高尚的道德情操：①陶冶高尚的道德情感 ②培養健康的生活情趣 ③形成高尚的道德品質 ⑵擁有健全的人格；⑶要身體力行

創新是時代對教師職業道德的新要求。勇于創新的態度和創新的精神，也是21世紀師德修養中應當涵蓋的內容，是教師應遵循的基本準則。

實踐教育創新的師德規范：1教師要尊重學生的主體地位；2教師要具備獨立獲取、處理新信息的能力；3教師要具有堅忍不拔的毅力。“十年樹木，百年樹人”。

網絡道德是指以善惡為標準，通過社會輿論、內心信念和傳統習慣來評價人們的上網行為，調節網絡時空中人與人之間以及個人與社會之間關系的行為規范。網絡道德是時代的產物。

教師網絡道德修養：1教師要正確享用網絡的服務功能；2教師要正確的進行網絡道德評價；3教師要及時承擔起對學生進行網絡道德教育的責任。

（判斷）環境道德是調節人與自然、人與人之間關于生態環境利益關系的規范。

環境道德的內容：1.與自然協調發展；2.合理使用物質資源；3.堅持可持續發展。

（判、選）道德范疇是反映人們之間最本質、最重要、最普遍的道德關系的概念，它包括義務、良心、公正和榮譽等。教師職業道德范疇反映教師與他人、與社會之間最基本的道德關系，并成為教師內心信念而對教師行為發生影響。

（判斷）教師職業道德范疇，是指那些概括和反映教師職業道德的主要特征、體現一定社會對教師職業道德的根本要求，并須成為教師的普遍內心信念，對教師的行為發生影響的基本道德概念，如教師義務、教師良心、教師公正、教師榮譽等。

（判斷）教師職業道德范疇具備以下三個條件：1必須是概括和反映教師職業道德現象的最本質、最主要、最普通的道德關系的基本概念；2必須體現教師職業道德原則和規范對教師的根本道德要求，顯示教師認識與掌握職業道德現象的一定階段；3必須作為一種信念存在于教師的內心，并能暫時指揮和影響行為。

（選擇）教師職業道德范疇的特點：1受教師職業道德基本原則和規范的制約；2是教師職業道德基本原則和規范發揮作用的必要條件；3體現了人們對教師職業道德認識發展的階段。

（判斷、選擇）教師職業道德主要范疇：1教師義務；2教師良心；3教師公正；4教師榮譽。

（選擇）教師良心的特點：1公正性；2綜合性；3穩定性；4內隱性；5廣泛性。

（選擇）教師良心的作用：1指導作用；2自我監督作用；3評價作用。

（選擇）教師公正的內容：1堅持真理；2秉公辦事；3獎罰分明。

（選擇）教師榮譽的內容：1光榮的角色稱號；2無私的職業特性；3崇高的人格形象。

（判斷）教師職業道德修養是將教師職業道德要求轉化為自己的信念并付諸行動的活動，簡單說，是一種自我鍛煉、自我改造、自我陶冶、自我教育的過程。

（選擇）教師職業道德修養的任務：（知情意行）1提高教師道德認識；2陶冶教師道德情感；3磨練教師道德意志；4培養教師道德行為習慣。

（理解）教師職業道德評價是指教師自己、他人或社會，根據社會主義的教師職業道德準則、規范和科學的標準，在系統廣泛的搜集各方面信息，充分占有資料的基礎上，運用現代技術手段，對教師的職業道德意識、道德情感、道德意志和道德行為進行考察和價值判斷。

（選擇）教師職業道德評價的特征：1影響的深刻性；2空間的廣泛性；3時間的持久性。

（判斷）教師職業道德評價的價值（作用）：1教師職業道德評價有利于維護和實現教師職業道德規范；2教師職業道德評價有利于教師職業道德素質的形成和發展；3教師職業道德評價有利于優化教師的教育、教學行為。

（選擇）教師職業道德評價的原則：客觀性原則、科學性原則、教育性原則、民主性原則。

教師職業道德評價的標準：善惡標準、具體標準。

教師職業道德評價的方法：自我評價法、學生評價法、社會評價法。

第五篇：教師職業道德復習重點

道德行為：廣義上是指在一定的道德意識支配下，由行為主體自覺選擇而發生的有利于或有害于他人或社會的行為；狹義上為專指善的行為，也就是符合倫理要求，遵守一定道德原則和規范的行為。

道：一是實存意義上的道；二是規律意義上的道，即萬事萬物所固有的因果性和規律性；是生活上所依循的道。

德：是將外在的規則和要求轉化為內在的信念，并表現出符合“德”的行動，成為個人的德行。

道德修養：指人們為了培養優良的道德品質而進行的自我鍛煉、自我改造、自我陶冶的過程和所花費的功夫。

方法：切（發現和認可自己）磋（更新自己）琢（塑造自己）磨（完善自己）教師勞動的特點：①對象具有特殊性；②主體和工具的同一性；③方式兼具個別性與合作性；④成效具有廣延性

職業道德的含義：是職業的道德要求和規范，它是與人們的職業生活緊密聯系的符合職業特點要求的道德準則、道德情操與道德品質的總和。

作用：①內容上，要求高；②表現形式上，具體、靈活、多樣；③從調節的范圍來看，職業道德主要在從事人員活動時發揮作用；④從生產效果來看，職業道德是維護職業信念和尊嚴的基礎。

教師職業道德是教師在其職業生活中，調節和處理與他人、與社會、與集體與職業工作關系所應遵守的行為規范準則，以及在這些方面所表現出來的觀念意識和行為品質。

范疇：廣義上是指反映和概括教師職業道德現象的特征、方面和關系的本質的基本概念；狹義上是指那些反映教師個人與社會、教師個人與他人之間最本質、最主要、最普遍的道德關系的概念。

教師義務：①遵紀守法；②完成工作任務；③對學生進行思想與知識教育；④關心、愛護、尊重學生；⑤保護學生合法權益；⑥提高思想業務水平。

教師良心：是指主體對自身道德責任和道德義務的一種自覺意識和情感體驗，以及基于此而形成的對于道德自我、道德活動進行評價和調控的心理機制。

作用：①指導作用；②監督作用；③評價作用

公正是處理人際關系的基本的倫理原則。特性：①對等性；②可互換性；③最終價值判定的依賴性。

教師公正：是指教師在自己的教育活動中對待不同利益觀所需要的公平和正義。教師榮譽：是社會組織和成員對教師旅行教學義務的肯定和褒獎，教師因意識到這種積極評價而產生道德體驗，進而獲得教師的榮譽感。

教育人道主義原則：①要“把人（學生）當人（未成年人）看”；②要“使人（學生）成為人（對社會無害的，有貢獻的人）”；③要實現教育者自身的“成人（身體、心理健全發展的人）”

教書育人原則：①按規矩育人；②實施素質教育教師要自覺提高教書育人的能力和水平。教師職業道德規范是教師的道德行為和道德關系普遍規律的反映，是教師在勞動中調整同他人、同社會之間的關系的道德行為和道德關系的總和。

《規范》的基本原則：①堅持以人為本；②繼承與創新相結合；③廣泛性與先進性相結合；④倡導性要求與禁行性規定相結合；⑤他律于自律相結合

素質教育三要義：一是面向全體學生，二是要全面發展，三是讓學生主動發展。教師勞動的意義：個人意義：教師工作對學生成長的意義；自我意義

社會意義：①教育承載著家庭的夢想和社會和諧的希望；②教育傳承和創造人類文化與文明；③教育為強國之基。教師職業道德修養方法：學（間接知識和他人經驗）、思、行；

“行”要身體力行，通道的規范約束和指導自己的行動。①克己：一是要克制自己的不合理欲望，二是要克制沖動，三是在教育實踐中對自己的偏好要有所克制；②忠恕：要求根據自己的內心體驗來推測別人的情緒感受，達到推己及人的目的；③慎獨：是個人內心深處比較隱蔽的意識，情緒進行管理和自律的一種方式。④中庸：本質是適度與和諧；⑤進取與創造。

教師的類型：①生存性；②享受型；③發展性（把教師看成是教育活動的反思者和研究者；以終身自我教育作為教師的生涯的推動力；是教師職業為“不僅給予也在收獲”的有意義活動）

理想教育是什么樣的？

①以立德樹人為目的；②為學生幸福生活奠基為內容；③以合理有效為手段；④師生快樂幸福為過程。

理想教師的形象？

①是胸懷理想、充滿激情和詩意的教師；②是自信、自強，不斷挑戰自我的教師；③是善于合作、具有人格魅力的教師；④是一個充滿愛心、受學生尊敬的教師；⑤是一個追求卓越、富有創新精神的教師；⑥是一個勤于學習、不斷充實自我的教師；⑦是一個關注人類命運、具有社會責任感的教師；⑧是一個堅韌、剛強、不想挫折彎腰的教師。

怎樣做好崗位工作？

①對學生高度負責（認真備課上課、批改作業、輔導學生）；②以研究方式對待；③提供專業服務。

教育法律的要素：主體：指教育法律的關系的參加者或當事人，是在教育法律關系中享有權利、承擔義務的人（自然人、法人、國家）；客體：又稱權利客體，是法律關系主體義務與權利所指向的對象；內容：是指教育法律關系主體在依法成立的教育法律關系中享有的權利和承擔的義務。

違法：是違反現行的法律規定的、具有社會危害性的行為，包括做了法律禁止做的事或者沒

有做法律要求做的事。教師的權利：是指教師在教育活動中享有的有教育法律賦予的權利，是國家對教師在教育活動中可以行為或不為一定行為的許可與保障。

①教育教學權；②科學研究權；③管理學生權；④獲取報酬待遇權；⑤民主管理權；⑥進修培訓權

教師語言：要求：規范、文明、純潔（低）；準確性、激勵性、啟發性（高）如何與人事和諧相處？

①控制心魔，避免妒忌；②以“下跳棋”的方式而不是以“下象棋”的方式競爭；③主動投桃，及時報李；④在協作中優先考慮對方利益。

性道德：是指人類調整性行為的社會規范總稱，也指為了維持社會秩序的穩定，保證社會生

活的正常進行，約束人們性行為的道德規范。

內容：①自愿無傷；②合法合俗；③尊重相愛；④負責擔當

《兒童權利公約》：①兒童最佳權利原則；②尊重兒童尊嚴原則；③尊重兒童的觀點和意見原則；④無歧視原則

關愛學生：①教育愛是一種接納和寬容；②是對學生滿含信任和鼓勵的期望；③是一種理性、平衡的愛。

換位思考：有利于站在學生角度施教；有利于營造和諧共進的師生關系；有利于我們重新認識和理解教師的生活。學生權利：①參加教育教學計劃安排的各種活動，使用教育教學設施、設備、圖書資料；②按照國家有關規定獲得獎學金、貸學金、助學金；③在學業成績和品行上獲得公正評價，完成規定學業后獲得相應的學業證書、學位證書；④對學校給予的處分不服向有關部門提出申訴，對學校、教師侵犯其人身權、財產權等合法權益，提出申訴或者依法提起訴訟；⑤法律、法規規定的其他權利

保護學生安全是教師的職業責任：措施：①加強教育場所、教育設備、學生生活設施和食物安全檢查，避免學生在不安全的環境中學習和生活，避免學生使用存在安全隱患的教育設施和生活設施，防止不健康、不安全的食物對學生的傷害，不組織學生參加風險程度高的實踐活動；②加強安全教育和管理，提高學生的安全意識和自我保護意識，教給學生求生自救自護的本領；③在災難和危險面前待學生脫離危險處境，保護學生不受傷害；④在學生人身和其他合法權益受到侵害時，教師要及時出面制止；教師要引導他們通過合法途徑主張和維護自己的合法權益；⑤在傷害事故發生以后，要及時采取有效的措施救護受到傷害的學生，力爭把傷害損失降到最低程度。

怎樣和學生一起成長？

①建立師生平等的對話交流關系；②把課堂還給學生，讓學生有機會表現和表達；

③用心傾聽，重視學生的不同意見和表現

教師心理健康標準：①智力水平正常；②自我意識正確；③人際關系和諧；④生活平衡積極；⑤社會適應良好；⑥情緒樂觀向上；⑦人格完整統一

職業倦怠表現：①情感衰竭，沒有活力；②去人性化；③對教育工作產生無力感或低個人成就感，傾向于消極地評價自己

怎樣克服：①建立理性的自我認知；②及時覺知職業倦怠的產生；③學習人際交往的基本技巧，善于與人溝通和交往；④學會心理減壓；⑤及時診斷亞心理健康狀態，做出針對性調整；⑥用科學、人道的態度對待學生問題。

教師終身學習的意義：①教師需要終身學習以適應不斷變化的教育；②教師應該成為終身學習的典范

教師發展階段：非關注——虛擬關注——生存關注——任務關注——自我更新關注

教師專業化：含義：第一，教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對教師任職既有規定的學歷要求，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求；第二，國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施；第三，國家有對教師資格和教師教育機構的認定和管理制度；第四，教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。

專業知識：①小學生發展知識；②學科知識；③教育教學知識；④通識性知識

專業能力：①教育教學設計能力；②組織與實施能力；③激勵與評價能力；④溝通與合作能力；⑤反思與發展能力