第一篇：基礎教育管理

2014年春季 期末作業(yè)考核

《基礎教育管理》

滿分100分

一、判斷題（每小題3分，共30分）

1．教研組和年級組的工作完全相同，所以一般學校只設置其中之一。

2．教育領導者隊伍的素質和可持續(xù)發(fā)展直接影響著基礎教育質量的總體提升。

3．目前實行的教師職務聘任制，不是嚴格意義上的聘任制。

4．當前學科課程中的綜合課程及其選修方式受到人們的重視。

5．中小學德育管理計劃是德育管理者、教育者對未來德育及德育管理目標的追求在行動上的選擇。

6．委托課題是指有關部門委托研究的課題，這類課題屬協(xié)作性質，它對于完成一些規(guī)模較大的科研項目沒有益處。

7．當前我國教育經費的來源主要有六個渠道；概括起來就是“財、稅、費、產、社、基”六個字。

8．新建的普通中小學校，校址應選在交通方便、地勢平坦開闊、空氣清新、陽光充足、排水通暢、環(huán)境適宜、公用設施比較完善、遠離污染源的地段。

9．當前我國基礎教育已經實現(xiàn)了全部免學費。

10．當前基礎教育階段已經完全禁止收取擇校費。

1—5DBBDA6—10CABCC

1—5×√√√√6—10×√√××

二、簡答題（每小題8分，共40分）

1．當前在基礎教育均衡方面采取的措施有哪些？

一是建立經費保障機制，如教職工工資標準、中小學辦學條件標準、對薄弱學校的資金扶持制度等。二是加大薄弱學校的改造力度，促進學校標準化建設，建立資源共享機制，如以學區(qū)為單位實現(xiàn)學區(qū)范圍內教育資源共享，以現(xiàn)代信息技術為平臺實現(xiàn)區(qū)域教育資源共享，城鄉(xiāng)一體實現(xiàn)教育資源共享等。三是建立師資交流機制，如建立校領導定期輪崗制度、教師交流制度、優(yōu)秀畢業(yè)生到農村學校和薄弱學校任教等制度。四是建立扶貧濟弱機制，如建立保障殘疾兒童少年接受義務教育制度、貧困家庭學生救助制度、完善農民工子女就學制度等。五是改變普通高中的招生辦法，將普通高中的招生指標拿出一部分，平均分配到區(qū)域內的各個初中，讓各個初中的畢業(yè)生都有機會升入比較好的高中，同時也淡化了小學升初中的擇校壓力和熱度。六是建立監(jiān)督評估制度，依法規(guī)范義務教育學校的辦學行為。七是認真解決進城務工人員子女接受義務教育的問題，以公辦學校為主，來解決他們的就學困難。

2.基礎教育經費的特征有哪些？

（一）公益性

（二）必需性

（三）特定性

3．簡述我國基礎教育階段的學校組織變革階段。

第一，現(xiàn)實“危機”階段。發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)狀中存在的嚴重問題，感到需要改革的迫切性，做好改革的準備工作：一是創(chuàng)造改革的條件，包括人力和物力資源；二是根據已有條件構思改革的基本思想。

第二，決定階段。一是宣傳改革的意義，使有關的決策者充分理解改革的設想；二是明確提出具體的改革方案，包括改革的目標，以及為達到目標所必須采取的方法和技術；三是驗證改革設想的可行性范圍或限度。若可行性小，及退回到前一步，繼續(xù)補充和修改原方案；若可行性達到滿意或最優(yōu)標準、限度，即通過一定的法規(guī)手段和相應的輿論宣傳推行改革設想。

第三，實施階段。影響改革實施的因素很多，包括制度、資源、人事、經濟、政治等，實施改革要考慮組織外部的社會大系統(tǒng)，還要把改革的方案轉化為可操作的程序，并說明具體的要點，對有關人員進行訓練。

第四，反饋調節(jié)階段。這是指把變革方案的執(zhí)行結果及時反饋到決策或者管理機構，其目的在于控制和調節(jié)改革方案。

就某一具體的教育改革來說，一般要經過六個步驟，即提出或發(fā)現(xiàn)問題，收集并處理資料，擬定備擇方案，選優(yōu)最佳方案，確定改革行動，反饋評價。

4．簡述教學管理的基本要求。

首先，按照國家統(tǒng)一編制的課程文件要求管理教學。課程計劃、課程標準和教科書是指導教學工作的基礎性文件，其中對于課程的性質、內容和實施都做出了明確的規(guī)定，為學校教學工作的開展提供依據。

其次，遵循教學過程的特點來管理教學。教學過程是一種特殊的認識過程，也是一個促進學生身心發(fā)展的過程。在教學過程中，教師有目的有計劃地引導學生能動地進行認識活動，自覺調節(jié)自己的志趣和情感，循序漸進地掌握文化科學知識和基本技能，以促進學生智力、體力和社會主義品德、審美情趣的發(fā)展，并為學生奠定科學世界觀打下基礎。

再者，遵循教學原則來管理教學。教學原則貫穿于教學活動的整個過程，對教學中的各項活動起著指導和制約的作用。

最后，了解新課改，把握教學管理改革的方向。學校管理者的教學管理就是從宏觀層面把握現(xiàn)代教育理念，特別是當前我國新課改的基本精神，并將其體現(xiàn)、應用于日常的教學管理中。

5．如何做好教學質量管理工作？

教學質量是指學生經過一定期限的學習后所應達到的規(guī)格要求。教學質量管理就是通過有效的管理、協(xié)調和控制，促使教學效果達到課程計劃、課程標準和教科書所規(guī)定的要求。做好教學質量管理工作需要做到：第一，要全面、完整的認識教學質量。要全面看到學生的發(fā)展，以此作為指導教學的基礎。第二，教學質量管理需要認清教與學的關系。把教與學的活動結合起來，才能有效地提高學生的學習能力。第三，教學質量的管理要面向全體學生，而不是少數學生。教學質量的提升應該體現(xiàn)在各種層次的學生都能在原來的基礎上有所提高，有所發(fā)展。第四，教學質量管理要體現(xiàn)一種全過程的管理。從某種程度上來說，教學是一個系統(tǒng)性的工作，因此，要采用系統(tǒng)的觀點看待教學管理工作。第五，確定全員教學質量管理的觀念。教學需要全體教職員工都參與學校教學質量管理工作。

三、論述題（每小題15分，共30分）

1．舉例說明我國基礎學校實施的教師激勵管理策略。

2．經過長期的教育實踐，我國一般將教師激勵的策略分為：物質激勵、目標激勵、制度激勵、情感激勵、榜樣激勵以及信息激勵等。

3．物質激勵是指運用物質的手段使受激勵者得到物質上的滿足，從而進一步調動其積極性、主動性和創(chuàng)造性。物質激勵有資金、獎品等，通過滿足要求，激發(fā)其努力生產、工作的動機。它的出發(fā)點是關心群眾的切身利益，不斷滿足人們日益增長的物質文化生活的需要。具體到教師管理而言，主要包括兩方面的內容：一是通過普遍提高全體教師的經濟收入和福利待遇來調動教師積極性；二是建立一定的物質獎勵機制，獎勵那些工作表現(xiàn)突出的教師。

4．目標激勵就是通過目標的設置來激發(fā)人的動機、引導人的行為，使被管理者的個人目標與組織目標緊密地聯(lián)系在一起，以激勵被管理者的積極性、主動性和創(chuàng)造性。通過設定科學合理的學校目標，將學校發(fā)展的愿景與教師的工作實踐和未來的個人發(fā)展聯(lián)系起來，從而使教師能夠充滿希望地開展教育教學工作，為學校愿景的最終實現(xiàn)貢獻力量。

5．制度激勵是指通過設定一套理性化的制度來促進激勵對象與激勵主體的互動，制度激勵的內容包括民主管理制度、責任制度、信息溝通制度、思想政治工作制度、榮譽制度、人才開發(fā)制度等。在教師管理中，中小學管理者通過完善校內民主制度的建設，促使教代會充分發(fā)揮作用，使教師能夠在重大的學校決策中發(fā)揮作用。同時，通過構建校內完善的溝通制度也有助于校長和教師之間的思想交流，促使教師更為投入地開展工作。

6．情感激勵就是管理者以真摯的情感，增強管理者與員工之間的情感聯(lián)系和思想溝通，滿足員工的心理需要，形成和諧融洽的工作氣氛的一種管理方式。在教師管理中，學校領導通過與教師談心、家訪、探病、交朋友與教師建立正式或非正式的情感聯(lián)系，真誠地幫助教師解決困難，以一種富有人情味的方式實施管理，能夠促使教師情緒激昂地投入工作。

7．榜樣激勵是指領導者選擇在實現(xiàn)目標中做法先進、成績突出的個人或集體，加以肯定和表揚，但要求大家學習，從而激發(fā)團體成員積極性的方法。通過學校領導的以身作則以及發(fā)現(xiàn)、總結和宣傳校內的先進人物、先進事跡，為廣大教師提供積極工作、努力進取的參照和范例，從而激勵教師奮發(fā)向上。

8．信息激勵是指利用數據庫、信息資料，宣傳媒介等來公開成績與不足，使人們在橫向與縱向比較中，明確目標，受到鼓舞，達到教育目的。通過組織教師外出參觀先進學校、請外校教師來學校傳授經驗，以及向教師推薦報紙雜志有關教育改革的信息資料，使教師在不斷的信息交流中，體會教育的現(xiàn)實轉變，促使教師更為積極地工作。

9．以上激勵策略之間都有所聯(lián)系，這就需要學校管理者在實施具體的激勵措施時能夠綜合運用，依據學校發(fā)展的實踐選取合理的激勵策略。

2．闡述當前國外基礎教育的發(fā)展趨勢。

（一）基礎教育的作用受到高度重視

進入90年代，基礎教育的作用和意義非同以往，基礎教育受到廣泛和高度的重視。新的發(fā)展觀念使教育的作用更加突出。1990年3月，在泰國宗滴恩舉行的世界全民教育大會最重要的議題就是在全球范圍內提出“全民教育”的新概念。在這一新的概念下，此次會議對90年代世界各國基礎教育改革提出了新的要求，這就是，滿足全民的基本學習需求，僅靠加強現(xiàn)存的基礎教育是不夠的，它需要一種“擴大的設想”。這種“擴大的設想”要求世界各國在現(xiàn)行基礎教育服務范圍，除了加強正規(guī)學校教育渠道外，提倡有效利用各種非正規(guī)教育渠道，以保障每一個體的基本權利。同時，它也強調世界各國必須注重基礎教育的質量，即學習者所獲得的實際學習結果和所具有的相關性。90年代以來，無論發(fā)達國家還是發(fā)展中國家，基礎教育均被提到各國的重要議事日程之上，普及和提高成為各國基礎教育面臨的兩大艱巨任務。

（二）基礎教育的普及程度日益提高

聯(lián)合國教科文組織對世界基礎教育近年來的新進展作了總結，其中包括：學前教育正在發(fā)展中國家取得明顯進步，第一級和第二級教育的毛入學率繼續(xù)上升，教育機會進一步擴大。但是，教育機會在國家、地區(qū)及男女之間存在的差異依然明顯，發(fā)達國家與發(fā)展中國家、特別是與最不發(fā)達國家在第二級教育上的差異相當大。從根本上說，教育上的差異反映著發(fā)達國家與發(fā)展中國家在知識和人口整體素質上的差距。因此,為提高國民的整體素質世界各都紛紛加大基礎教育的普及力度，不斷擴大基礎教育受眾群體。

（三）義務教育年限逐漸延長

義務教育年限逐漸延長已經成為世界各國基礎教育發(fā)展的普遍事實。椐聯(lián)合國教科文組織1991年《世界教育報告》統(tǒng)計，在有數據可查的169個國家中，義務教育中值年限為7－8年，一般是從非洲的6年到北美、歐洲和前蘇聯(lián)的10年，其中義務教育延長至第二級教育第一階段（初中）的國家比義務教育只包括第一級教育的國家更多。1998年的《世界教育報告》則顯示：在有數據可查的171個國家中，義務教育的平均年限為8年，非洲的平均年限已達7.2年，北美、歐洲主要發(fā)達國家的平均年限為10－12年。

經濟與合作發(fā)展組織1998年出版的《教育概鑒――經合組織指標》一書指出，在絕大多數經合組織國

家中，所有年輕人實際上已經享有至少11年的基礎教育，只是參與的模式不盡相同。多數國家開始義務教育的年齡為5－6歲，完成年齡在14－18歲之間。由于失業(yè)危機的增加，以及不具有充分教育準備的青年難以順利就業(yè)，那些16歲完成義務教育的國家越來越傾向于將學生繼續(xù)留在學校，直到他們完成高中教育，即離校年齡逐步趨于17或18歲。

（四）為適應新的社會需求而調整課程結構

世紀之交，全球處在激烈的社會、政治、經濟、文化與技術的變革和發(fā)展潮流中，教育為此面臨巨大的挑戰(zhàn)，而課程結構的調整將直接關系到教育能否適應新的時代要求。發(fā)達國家首先起步，從維護本國和長遠利益出發(fā)，積極進行課程的改革和充實。

強化科學教育首先受到重視。一個典型的例子就是1989年美國促進科學協(xié)會提出的《普及科學――美國2061計劃》。該《計劃》的扉頁上對科學教育的重要性做了這樣的闡述：“在下一個人類歷史發(fā)展階段，人類的生存環(huán)境和生存條件將發(fā)生迅速的變化。科學、數學和技術是變化的中心，它們引起變化，塑造變化，并對變化作出反應。所以，科學、數學和技術將成為教育今日兒童面對明日世界的基礎”。

加強人文社會科學課程也是一個主要的趨向。90年代以來，許多國家認識到，在追求技術文明的同時，繼承和弘揚人類傳統(tǒng)美德和優(yōu)秀價值觀念同樣極為重要。因此，許多國家在調整課程結構的改革中，再次注重對未來社會公民道德、情操和品行的培養(yǎng)，通過倫理、哲學、文學、歷史等學科，強調認識和汲取民族的傳統(tǒng)文化精華，以民族的、健康向上的文學、音樂、傳統(tǒng)文化豐富和充實現(xiàn)代學校課程，以陶冶情操，弘揚愛國主義精神。

另一趨向是圍繞世界各國共同面臨的社會問題開設實用性和知識性課程。隨著信息技術日益深入人們的日常生活，歐美發(fā)達國家率先開設以科學、技術和社會為主題的相關課程，不僅將計算機技術作為輔助手段融合到教育教學活動中去，而且，通過計算機網絡教會學生了解更新、更廣闊的知識世界。

第二篇：基礎教育

小學德育工作計劃

一 指導思想

認真貫徹落實黨的教育方針，以教育教學改革為動力，以提高學生思想道德素養(yǎng)為根本點，以創(chuàng)建優(yōu)良班集體為重點，以健全德育工作管理體制為保證，以提高德育隊伍管理能力為關鍵點，認真貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，解放思想，實事求是，堅持不斷創(chuàng)新。按照教育局和學校總體工作計劃的要求，緊緊圍繞《中小學生守則》、《中小學生日常行為規(guī)范》及《公民道德建設實施綱要》，結合當前德育工作的新形勢，不斷改進工作方法，提高學校德育工作的實效。通過扎實的德育教育活動，形成良好的“三風”，培養(yǎng)學生強烈的社會責任感，不斷促進學生全面發(fā)展。

二、德育工作總體目標

要全面貫徹落實黨中央、國務院《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，努力實施德育教育，在突出重點,抓出實效,創(chuàng)出特色上做文章。結合學校的工作要點，加強教師隊伍和班主任隊伍建設，不斷提高班主任教師的自身素質和管理水平；培養(yǎng)學生良好的行為習慣和高尚的道德品質為工作重點。全體教職工必須牢固樹立“每一個教育工作者首先就是德育工作者”的觀念,重視和加強學校的德育工作,形成全員育人、全科育人、全程育人的良好機制，促使全校學生的思想品德合格率要達到100%。

三、具體工作安排及措施

（一）加強師德建設，優(yōu)化機制，努力提高班主任隊伍的整體素質。

按照教育局師德建設工作重點和學校總體工作計劃，加強教師隊伍建設。以強化師德、師風為重點，組織全校教師認真學習《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》、《公民道德建設實施綱要》、《中小學教師七條禁令》等規(guī)定，規(guī)范我校教師工作紀律。把各種制

度落實到教師的師德評價上，并落實到日常的教育教學中。嚴禁有違師德現(xiàn)象的發(fā)生，使每位教師努力成為具有高尚品質，愛崗敬業(yè)，關愛學生，教育藝術精湛的讓人民滿意的好教師。

1、聘任：善于發(fā)現(xiàn)奉獻精神突出，思想素質好，業(yè)務能力強，教學成績高，有強烈責任心和一定管理能力的青年教師，充實中隊輔導員隊伍。

2、培訓學習：加強中隊輔導員伍建設，根據我校實際情況制定中隊輔導員培訓方案。中隊輔導員隊伍建設要積極實施名中隊輔導員工程，每期定期匯報交流與學習培訓相結合。堅持每月的中隊輔導員業(yè)務培訓，結合中隊管理實際，力爭每學期請優(yōu)秀中隊輔導員介紹經驗。每個中隊輔導員平時必須認真學習班級管理理論，積極探索創(chuàng)建優(yōu)秀班級集體的有效途徑，具體內容為：（1）學習德育文件，學習心理教育理論。

（2）收集班主任管理方面的各種理論與經驗，閱讀相關雜志增強理論學習，做好自學筆記。(3)學校德育領導每期做兩次班主任培訓主題講座，撰寫一篇教育案例。

3、考核：按照新修訂的《中隊輔導員工作量化考核細則》，對中隊輔導員工作進行周、月、學期和考核評比，作為發(fā)放中隊輔導員崗位津貼的客觀依據。對中隊輔導員日常工作的考評要更具體有效，真正起到表彰先進、激勵大家的作用。

4、評優(yōu)：實行量化制、傾斜制和否決制。量化制是依據《中隊輔導員工作量化考核細則》，將總成績的前30%作為文明示范中隊（優(yōu)秀中隊輔導員、優(yōu)秀中隊）的候選名額，予以表彰獎勵；傾斜制是對工作實績突出的中隊輔導員，同等條件下，評優(yōu)、晉級大幅度傾斜；否決制是學期內出現(xiàn)事故、嚴重管理失誤或有損師德形象的行為，實行一票否決，即至少本學期、本內不能被評為綜合類先進、德育先進和晉升職稱。

（二）強化職能作用，增強責任意識，提高管理水平。

1、中隊輔導員：要不斷提高業(yè)務素質，增強服務意識，各盡其責，檢查做到科

學準確、一視同仁，工作中講究藝術和方法，創(chuàng)造性地開展并圓滿完成各項工作。

2、紅領巾值日崗：要堅守崗位，盡職盡責，做到嚴格管理，熱情服務，做好出入校門人員的登記工作，使門衛(wèi)成為學校對外宣傳的窗口。

3、大隊委：要兢兢業(yè)業(yè)，恪盡職守，嚴格檢查，周到服務，牢固樹立安全第一的思想，確保校園文明、清潔、安全、溫馨。

4、小隊長：要保質保量地完成學校各項工作任務，加強小隊管理，重視和培養(yǎng)自身的人格魅力，用高尚的人格力量和積極的處世態(tài)度影響隊員的成長，探索具有自身特色的行之有效的小隊管理方法。

5、值周教師： 值周工作仍以培養(yǎng)全體學生養(yǎng)成良好的道德、行為習慣為目的，進一步鞏固、完善值周工作細則，加大值周的力度，由副校長具體負責，建立領導帶班制度，帶班領導要起到加強監(jiān)督的作用。值周工作要從細微之處入手，強化管理，給全體同學創(chuàng)造良好的學習和生活環(huán)境。

（三）狠抓常規(guī)工作。

加強德育常規(guī)工作的檢查、管理和考核，認真落實，常抓不懈。從小事入手，培養(yǎng)學生的良好習慣和優(yōu)秀道德品質。有計劃有針對性地對學生進行愛國主義教育、集體主義教育、社會主義教育、勞動教育、法制教育、安全教育、網絡教育、心理健康教育和基礎道德教育與基礎文明養(yǎng)成教育，做到重點清，要求明，措施實，由知到行，環(huán)環(huán)扣緊。從規(guī)范學生行為習慣做起，培養(yǎng)全體學生良好的道德品質和文明行為，從提高基本素質做起，促進全體學生的全面發(fā)展，要結合“五講四美”開展主題道德實踐活動，充分利用《學生綜合素質評價方案》評價標準對學生進行日常行為規(guī)范管理和評價.。對班級日常管理工作的考核要繼續(xù)強化，加大力度，扣緊重點，注重實效。做到要求明、檢查細、考核嚴、獎罰清。對問題學生強化幫教措施，促使其轉化。

（四）扎實開展系列德育活動，促進學生思想素質的提高。

要進一步強化班、團、隊、會的作用，按學校計劃圍繞教育重點，積極組織開展形式多樣、喜聞樂見的活動。學校團隊一定要通過各種活動充分發(fā)揮少先隊的先鋒模范作用，帶領全體學生樹立遠大志向，樹立和培育正確的理想信念，為學校的三風建設作出貢獻。

1、以養(yǎng)成教育為突破口，建立曠日持久的規(guī)范機制。

以《中隊輔導員量化考核細則》為依據，堅持對行為習慣的檢查，堅持每周一公布評比名次，頒發(fā)流動紅旗，促進正面教育和引導。每月進行一次衛(wèi)生集中治理，舉行《習慣決定性格》主題班會和《經濟條件好了，是否有利于保護校園環(huán)境》的學生大討論。

2、以愛國主義教育為核心，對學生進行愛校、愛家、愛公教育。

繼續(xù)完善和規(guī)范每周的升降旗儀式，提高國旗下講話對學生成長的教育作用。舉行感恩教育系列活動。舉行紀念“五四”系列活動，紀念“一二、九”革命歌曲傳唱比賽等活動。觀看愛國主義教育影片，及時收看國內外重大新聞事件，進行時政教育。

3、以前途理想教育為著眼點，教育學生樹立遠大的理想。

舉行《知識改變命運》主題德育講座，《北京奧運給我們的啟示》主題中隊會。

4、以班集體建設為重點，強化團隊意識與合作精神。

利用班會、日常活動以及大型校級活動，注重活動過程，在過程中培養(yǎng)學生集體意識、合作觀念，提高道德水準，優(yōu)化班集體建設。

5、以感恩教育為出發(fā)點，強化情感滲透。

舉行感恩教育系列活動，召開《學會感恩》主題班會，組織開展感恩社會的綜合實踐活動，讓學生學做知恩圖報的人、善良的人，對社會有責任心的人。

6、以綜治、法制、安全教育為保障，實行嚴查細管重跟蹤。

每月進行一次安全檢查及安全教育活動。嚴肅校門外來人登記和學生掛牌出入校

制度，加強校園值班教師的管理。建立問題學生檔案，每月進行一次問題學生幫教活動。開展好法制講座。

7、以心理健康教育為切入點，探索心理教育方法。

舉辦學生心理健康教育講座。開辦心理咨詢室，長年進行學生心理咨詢服務。尤其是加強對留守兒童的關注。

8、以社區(qū)教育為補充，增強學生社會責任意識，落實“三結合”教育。

要繼續(xù)抓住學校、家庭、社會三個重要環(huán)節(jié)，加強德育環(huán)境建設。召開家長會，通過電訪、信訪、家訪等形式與家長溝通情況，共同監(jiān)督。要積極組織學生參加有關社會實踐活動。各年級深入加強對學生自理、自治、自律、自學能力培養(yǎng)方面的研究和探索，樹立典型，以點帶面，逐步推進。

9、以提高道德素養(yǎng)為根本點，積極進行正面教育。

大力宣傳表彰各類先進學生。樹立先進典型，弘揚校園正氣。

10、以校園文化建設為依托，陶冶學生心靈。

學校層面注重利用主題德育活動、班團隊會、大型慶典活動、集會廣播、黑板報等陣地進行校風、校訓的熏染，班級則以班風學風、班容班貌、班級精神為依托，在潛移默化中陶冶學生情操。

（五）重視留守兒童的關愛工作。

從生活、學習、思想、品格等多方面給予關心。建設好留守兒童活動室，組織開展好關愛活動。盡力為貧困學生以幫扶，創(chuàng)造條件提供各類資助。

（六）抓好文體衛(wèi)生工作，促進學生健康成長。

1、體育工作

組織好每天早操、課間操、和眼保健操，保證質量。創(chuàng)造條件，落實學生每天活動一小時計劃和課外體育興趣活動訓練。開展籃球、乒乓球、羽毛球、踢毽、跳繩、拔河等健身活動和比賽。

2、文藝工作

積極組織慶“六一”和慶元旦文藝演出活動，積極參加上級文藝演出及賽事，力爭好名次。

3、衛(wèi)生工作

堅持每天兩次打掃校園內外清潔責任區(qū)，嚴格日檢查、周評比、月總結制度，提高考核準確性。利用廣播、板報進行《衛(wèi)生常識》和《四季常見病多發(fā)病防治》宣傳。配合衛(wèi)生部門進行學生體檢，做好檢后分析和傳染病學生的治療隔離處理。

四、保證措施

1、建立健全科學的管理機制，確保管理的科學性。

2、政教處要嚴格落實既定工作內容，力求活動完美。

3、堅決做到檢查結果及時公布，接受監(jiān)督。

4、學校對既定活動給予充分的時間保證。

學校的德育工作是學校的首要工作。我們要著力提高師生道德素質，遵循中小學生的身心發(fā)展規(guī)律，降低德育工作的起點和重心，追求德育工作的針對性和實效性，以此促進學校德育工作健康發(fā)展，增強學校德育工作的時代特色。

第三篇：基礎教育參考

刊名： 基礎教育參考

Basic Education Review

中華人民共和國教育部

主辦：教育部教學管理信息中心

周期：半月

出版地：北京市

語種：中文;

開本：大16開

ISSN： 1672-1128

CN：11-4889/G4

郵發(fā)代號： 82-127

歷史沿革：

現(xiàn)用刊名：基礎教育參考

創(chuàng)刊時間：2003

基礎教育參考雜志期刊簡介

《基礎教育參考》由中華人民共和國教育部主管、教育部教育管理信息中心主辦，是專門服務于基礎教育各級行政領導、中小學校長、教育教學研究人員、骨干教師和關注我國基礎教育改革與發(fā)展各界人士的一份國家級刊物。本刊在國內外公開發(fā)行，力求為我國基礎教育的創(chuàng)新和優(yōu)質發(fā)展服務，是各位教育工作者瞭望世界的窗口、教育科研的資源、決策管理的參謀、借鑒參考的平臺。本刊具有資料保存價值。本刊特色：以刊登國外基礎教育信息為特色，國內外信息并重，突出可借鑒性，力求為我所用，具有前瞻性，內容上分層次，能適合管理者、教學和科研人員的不同口味，是我國基礎教育領域及時了解國內外基礎教育的最新動態(tài)和辦學經驗的權威刊物。本刊大力推介國內外辦學經驗和教改動向，直面我國教育改革與發(fā)展的熱點和難點問題，力求讓基礎教育領域的工作者，特別是管理者能從中得到啟發(fā)和有所借鑒，成為他們獲得權威、鮮活、前衛(wèi)、及時和可借鑒的國內外教育最新動態(tài)的獨特窗口，同時為中外基礎教育工作者提供一個探討和交流的平臺。期刊之家—論文快速發(fā)表綠色通道，歡迎扣扣在線咨詢2830509794

基礎教育參考雜志辦刊宗旨：本刊以刊登國外基礎教育信息為特色，國內外信息并重，突出可借鑒性，力求為我所用，具有前瞻性，內容上分層次，能適合管理者、教學和科研人員的不同口味，是我國基礎教育領域及時了解國內外基礎教育的最新動態(tài)和辦學經驗的權威刊物。

基礎教育參考雜志期刊欄目設置

本刊欄目設有：本刊特稿、專題研究、海外傳真、借鑒園地、管理研究、一線動態(tài)、教師天地

基礎教育參考雜志期刊投稿說明

1.文章標題：一般不超過20個漢字，必要時加副標題，并譯成英文。

2.作者姓名、工作單位：題目下面均應寫作者姓名，姓名下面寫單位名稱（一、二級單位）、所在城市（不是省會的城市前必須加省名）、郵編，不同單位的多位作者應以序號分別列出上述信息。

3.提要：用第三人稱寫法，不以“本文”、“作者”等作主語，應是一篇能客觀反映文章核心觀點和創(chuàng)新觀點的表意明確、實在的小短文，切忌寫成背景交代或“中心思想”，100－200字為宜。

4.關鍵詞：3－5個，以分號相隔，選擇與文章核心內容相關的具有獨立性的實在詞。

5.正文標題：內容應簡潔、明了，層次不宜過多，層次序號為

一、（一）、1、（1），層次少時可依次選序號。

6.正文文字：一般不超過1萬字，正文用小4號宋體，通欄排版。

7.數字用法：執(zhí)行GB/T15835－1995《出版物上數字用法的規(guī)定》，凡公元紀年、年代、年、月、日、時刻、各種記數與計量等均采用阿拉伯數字；夏歷、清代及其以前紀年、星期幾、數字作為語素構成的定型詞、詞組、慣用語、縮略語、臨近兩數字并列連用的概略語等用漢字數字。

8.圖表：文中盡量少用圖表，必須使用時，應簡潔、明了，少占篇幅，圖表均采用黑色線條，分別用阿拉伯數字順序編號，應有簡明表題（表上）、圖題（圖下），表中數據應注明資料來源。

9.注釋：注釋主要包括釋義性注釋和引文注釋，集中列于文末參考文獻之前。釋義性注釋是對論著正文中某一特定內容的進一步解釋或補充說明；引文注釋包括各種不宜列入文后參考文獻的引文和個別文后參考文獻的節(jié)略形式，其序號為①②③……。

10.參考文獻：參考文獻是作者撰寫論著時所引用的已公開發(fā)表的文獻書目，是對引文作者、作品、出處、版本等情況的說明，文中用序號標出，詳細引文情況按順序排列文尾。以單字母方式標識以下各種參考文獻類型：普通圖書[Ｍ]，會議論文[Ｃ]，報紙文章[Ｎ]，期刊文章[Ｊ]，學位論文[Ｄ]，報告[Ｒ]，標準[Ｓ]，專利〔Ｐ〕，匯編[Ｇ]，檔案[Ｂ]，古籍[Ｏ]，參考工具[Ｋ]，其他未說明文獻〔Z〕。格式與示例如下：

（1）圖書類格式：[序號]主要責任者.文獻題名:其他題名信息(任選)[文獻類型標識].其他責任者(任選).出版地:出版者,出版年:起止頁碼.（2）期刊文章格式：[序號]主要責任者.文獻題名[J].刊名(建議外文刊名后加ISSN號),年,卷(期):起止頁碼.（3）報紙文章格式：[序號]主要責任者.文獻題名[N].報紙名,出版日期(版次).（4）古籍格式：[序號]主要責任者.文獻題名[O].其他責任者(包括校、勘、注、批等).刊行年代(古歷紀年)及刊物機構(版本).收藏機構.（5）析出文獻格式：[序號]析出文獻主要責任者.析出文獻題名[文獻類型標識]//原文獻主要責任者(任選).原文獻題名.出版地:出版者,出版年:析出文獻起止頁碼.（6）電子文獻格式：主要責任者.文獻題名[文獻類型標識/載體類型標識].出處或可獲得地址，發(fā)表或更新日期/引用日期（任選）.（7）文獻重復引用標記：同一作者的同一文獻被多次引用時，在文后參考文獻中只出現(xiàn)一次,其中不注頁碼；而在正文中標注首次引用的文獻序號，并在序號的角標外著錄引文頁碼。

11．基金項目：獲得國家基金資助和省部級科研項目的文章請注明基金項目名稱及編號，按項目證明文字材料標示清楚。

12．作者簡介：姓名（出生年-），性別，民族（漢族可省略），籍貫，現(xiàn)供職單位全稱及職稱、學位，研究方向。

13.來稿請注明作者電話、E-mail，收刊人及詳細地址、郵編。

14．其他：請勿一稿兩發(fā)，并請自留原稿，本刊概不退稿。

論文快速發(fā)表綠色通道—期刊之家網

發(fā)表流程：收稿---稿件初審---商定期刊---雜志社審稿---辦理定金---修改定稿---確認---付余款---雜志社發(fā)采稿通知---發(fā)表見刊---接收期刊樣冊---知網收錄

論文刊發(fā)時間：從收到論文版面費起3-4個月(特殊情況除外)，針對需要快速發(fā)表的作者提供綠色通道服務。

本站聲明：期刊之家網與多家醫(yī)學期刊結成了學術聯(lián)盟，如果您有發(fā)表中國科技論文統(tǒng)計源期刊(中國科技核心期刊)、中文核心期刊、SCI收錄期刊的需求，以及對于需要論文發(fā)票的作者可以與我們聯(lián)系

1、通過電子郵件將稿件發(fā)到期刊之家唯一投稿信箱：qikanbox@126.com;

2、不違反憲法和法律，不損害公共利益。

3、是作者本人取得的原創(chuàng)性、學術研究成果，不侵犯任何著作權和版權，不損害第三方的其他權利；來稿我方可提供“中國知網期刊學術不端文獻檢測系統(tǒng)”檢測，提供修改建議，達到文字復制比符合用稿標準，引用部分文字的在參考文獻中注明；署名和作者單位無誤。

4、本站初審周期為2－5個工作日，請在投稿3天后查看您的郵箱，收閱我們的審稿回復或用稿通知；若20天內沒有收到我們的回復，稿件可自行處理。

5、按用稿通知上的要求辦理相關手續(xù)后，稿件將進入出版程序；

6、雜志出刊后，我們會按照您提供的地址免費奉寄樣刊。

7、未曾以任何形式用任何文種在國內外公開發(fā)表過。

8、切勿一稿多投，稿件一律不退，請自留電子稿。

基礎教育參考雜志期刊編輯部征稿

美國私立學校的管理體制

建優(yōu)美校園創(chuàng)優(yōu)質學校——廣州市東圃中學辦學經驗談

真正實施義務教育仍然是當務之急

南非教育部加強理科教育成績斐然

美國教育漫談:發(fā)展個性培育人格(下)

美國“有待提高學校”出爐法律認可擇校

論小學教育改革的趨勢

新加坡教育見聞

搞好課程改革的幾點思考

雙語教育:民族教育發(fā)展的必然選擇 加快西部中小學教育信息化建設進程 在新起點上推進基礎教育持續(xù)健康發(fā)展 合理分配教育資源促進城鄉(xiāng)均衡發(fā)展 實施人才強校戰(zhàn)略強化師資隊伍建設 因地制宜顯特色傳承創(chuàng)新謀發(fā)展 精細化管理就是落實管理責任 在課程改革中構建新型師生關系

第四篇：基礎教育

基于民族地方特色文化的校本課程開發(fā)

——以寧夏花兒進校園為例

摘要：基于民族地方特色文化的校本課程開發(fā)不僅有利于實現(xiàn)學校教育的民族文化傳承功能，而且有利于實現(xiàn)多元文化教育的目標，更有利于校本課程開發(fā)的轉型與發(fā)展。民族文化校本課程開發(fā)，可以通過挖掘優(yōu)秀民族文化的內涵和豐富的外在表現(xiàn)形式，以豐富多彩的課程內容表現(xiàn)形式，采用理論教學加實踐教學的基本教學形式，實現(xiàn)多元文化的教育目標。回族花兒是寧夏地區(qū)優(yōu)秀文化成果，將其引入校園，作為校本課程開發(fā)的寶貴資源，不僅能實現(xiàn)寧夏地區(qū)教育模式的多元性、科學性、名族性，而且能很好的對寧夏花兒這一民族藝術瑰寶進行傳承和發(fā)揚。

關鍵詞：民族、文化、校本課程

近年來，民族文化尤其是具有地方民族特色的傳統(tǒng)文化受到重視，民族地區(qū)的課程政策也隨之發(fā)生著變化，民族文化課程不僅在比例上而且在內容廣度上都有所增加，從語言文字的內容擴大到整個民族文化的范圍，進而形成新的課程模式：國家課程+民族地區(qū)地方課程+民族地區(qū)校本程。民族地區(qū)校本課程開發(fā)著力從民族文化入手，以多元文化教育理論為基礎，以地方學校學生的實際需求為前提，充分挖掘少數民族文化內涵及各種表現(xiàn)形式，力求實現(xiàn)多元文化教育的目標。

一、正確理解校本課程的含義

校本課程是在國家課程和地方課程的基礎上，以學校為基地、以學生發(fā)展為目的，由校長領導、教師做主力、課程專家做指導、包括家長和社區(qū)人士共同參與開發(fā)的課程，校本課程既可以是一種嶄新的創(chuàng)造性課程，也可以是國家課程的一種改造。校本課程最大的特點是具有很強的實踐性，即校本課程大多屬于實踐性課程，它不以系統(tǒng)知識為基本內容，也不以讀書、聽講為主要學習方式，而是圍繞學生需要研討和解決的問題來組織具有多樣性、動態(tài)性的課程資源，引導學生在調查研究、討論研究等活動中進行生動活潑的學習。基于校本課程的這一特點，開發(fā)校本課程時必須要注重學生的需要和學校的實際情況，切不可生搬硬套。

在民族地區(qū)，校本課程的開發(fā)應著眼于民族特色文化，把民族文化作為校本課程開發(fā)的重要資源，和傳統(tǒng)課程結合起來，形成民族特色鮮明的校本課程。毫無疑問，寧夏地區(qū)的校本開發(fā)，應著力于回族優(yōu)秀文化，寧夏花兒進校園，是實現(xiàn)這一目標的有效途徑。

二、“花兒”作為校本課程資源的可行性

（一）有利于“花兒”的傳承和發(fā)展

寧夏花兒是寧夏地區(qū)一大民族特色濃厚的文化藝術，以其獨特的演唱方式而蜚聲中外，但隨著現(xiàn)代文化以及流行元素的滲透，這一傳統(tǒng)民族文化在人們生活中，尤其在廣大青少年的意識當中已漸行漸遠。從目前對花兒的研究來看，存在著理論與實踐嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。以寧夏花兒作為素材進行校本課程的開發(fā)，并逐漸把“花兒”這一藝術納入到中小學的課堂當中，通過理論學習，使同學們更好地了解“花兒”的歷史，了解民族優(yōu)秀文化成果，樹立起強烈的民族自豪感和責任感。另一方面，通過實踐教學，使得很多同學會唱原生態(tài)“花兒”，培養(yǎng)年輕一代的“花兒”歌手，更好地傳承和發(fā)揚寧夏花兒。

（二）是中小學音樂校本課程開發(fā)的重要資源和有效途徑

隨著新一輪課程改革的深入推進，中小學音樂校本課程開發(fā)已經成為當前中小學音樂課程改革的一項重大舉措。寧夏花兒作為一種傳統(tǒng)文化是寧夏地區(qū)各級中小學音樂教師進行中小學音樂校本課程開發(fā)的重要資源，對寧夏中小學校音樂課程的教學改革具有積極的現(xiàn)實意義。寧夏花兒進課堂也是廣大中小學音樂教師進行音樂校本課程開發(fā)的有效途徑，通過寧夏

花兒進課堂，音樂教師可以累積“花兒”方面的相關素材，為中小學音樂校本課程開發(fā)打下良好的基礎。

（三）豐富教育內容，實現(xiàn)教育目標多元化

校園文化建設，也應當是校本課程開發(fā)考慮的一個重要因素。在民族地區(qū)，校園文化應當充分體現(xiàn)民族文化特色。寧夏花兒進校園，不僅很好地拓寬了學校音樂教育的空間，更重要的是為校園文化建設搭建了一個良好的平臺。通過主題班會、海報制作、成立“小小花兒”演唱團等各種豐富多彩的活動形式逐漸培養(yǎng)學生的學習興趣，從而理解“花兒”更加深刻的內涵，使“花兒”這一民族藝術在校園里生根發(fā)芽，成為豐富校園文化、豐富教學內容的重要元素，實現(xiàn)學校教育目標的多元化。

（四）順應基礎教育改革，凸顯素質教育

全面推進素質教育發(fā)展是基礎教育改革的重要方面。民族文化進校園為全面推進素質教育開啟了另一扇窗戶。傳統(tǒng)課堂多是基礎知識的傳授，加之應試的壓力，很難關注到學生的個性發(fā)展，基礎教育改革也很難從傳統(tǒng)課堂入手來實現(xiàn)素質教育。把民族文化教育作為素質教育的突破口，能使學生比較容易從傳統(tǒng)課堂中走出來，回歸校園文化當中，并從中找到屬于自己的樂趣，使基礎教育改革有了改革的動力與需要，也使素質教育有了科學、可行的載體。

三、寧夏花兒作為校本課程開發(fā)的幾點建議

作為課改重要組成部分——校本課程，如何在新課改理念下與國家課程更好的配套，體現(xiàn)課程間的一致性、互補性，使之成為立足現(xiàn)實、與時俱進，符合素質教育要求又體現(xiàn)自身特色的地方校本課程體系已成為少數民族地區(qū)校本課程開發(fā)著力解決的問題。寧夏花兒作為校本課程開發(fā)，應當著力于以下幾個方面。

（一）正確理解校本課程含義，提高課程開發(fā)能力。

在民族地區(qū)，有些學校由于條件薄弱，認為無力開設校本課程，更有甚者認為：教材就是校本課程。諸如此內的觀點，是對校本課程開發(fā)狹隘的理解，甚至是一種誤解。我們知道，校本課程是以教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程前提下，充分利用當地社區(qū)和學校的課程資源，根據學校辦學思想而開發(fā)的可供學生選擇的課程。民族地區(qū)有其豐富自然的社會文化，而這些文化就是非常寶貴的課程資源。將“花兒”藝術作為課程開發(fā)的重要資源，對辦學條件相對薄弱的寧夏地區(qū)來講是民智而又科學的選擇。寧夏花兒表現(xiàn)出的寧夏人民淳樸的民風、對生活的熱愛以及“花兒”優(yōu)美的演唱形式，對于實現(xiàn)課程目標以及發(fā)展學生感受和表達美的意義具有很大的意義。我們不能把校本課程看做是“奢侈品”，同時要摒棄一直以來認為教材就是唯一的教育資源的狹隘掛念，營造一種多元化的教育教學環(huán)境與空間。正確理解校本課程的深刻內涵，才能從思想上，觀念上為民族地區(qū)校本課程開發(fā)提高理論平臺。

（二）校本課程要與生活實際緊密聯(lián)系

國家課程最大缺陷在對于不同地域、不同民族習俗、不同學校背景、不同學生素質結構等很難全面兼顧。校本課程的開發(fā)要恰到好處地彌補這一缺口，就必須以學生整體素質為目標、以不同地域，不同文化為背景、以學生熟悉的生產，生活經驗為切入點輻射到課程創(chuàng)造中，從而體現(xiàn)課程的鄉(xiāng)土化和生活化。民族地區(qū)學生只有從可感知、可熟悉、可觸模的事物出發(fā)，才能消除教育與生活知識與實踐的隔閡或對立，提升他們在所處當地社會中獲取信息知識的技能，并學會尊重、理解這種認識方式的多樣化和個性化，培養(yǎng)他們自信、自主和獨立批判的精神。寧夏花兒所表現(xiàn)的內容大多來源于民間生活，體現(xiàn)人們真實的生活場景和內心情感。以“花兒”為素材的校本課程，就必須要從民間去汲取養(yǎng)分，獲得最原始的材料，學習“花兒”所包含的最真實、最自然的民族文化。同時，學生學習不能僅僅局限在校園里，生活是一部活生生的教材，學校要組織同學走出校園，走向生活，去體驗原始“花兒”藝術，聽民間藝人講有關“花兒”的故事、聽民間藝人唱原生態(tài)花兒。基于此，校本課程開發(fā)要 直面民族地區(qū)社會形態(tài)、直面具體的生產生活領域、直面廣大學生的心靈深處，讓學生體驗到不僅僅是在讀書，更主要的是在讀社會、讀生活、讀人生。

（三）民族地方校本課程開發(fā)要體現(xiàn)大眾化、民主化、科學化。

校本課程要體現(xiàn)為當地經濟社會發(fā)展服務的精神。學校須以社會人的眼光積極營造全社會共同參與課程開發(fā)的良好環(huán)境。廣泛邀請行政人員、專家、教師、社區(qū)代表以及學生代表等參與課程研究。從準備，醞釀，設計，啟動到實施必須精心組織，反復論證，多方征求意見，保證學校與各社會群體間保持不斷的對話，使課程標準與各有關項目研究得以在開放、民主、科學氛圍中得到深化和提高。寧夏花兒是寧夏地區(qū)一大區(qū)域特色鮮明的文化藝術成果，它的發(fā)展受到了社會各界的普遍關注，學校開發(fā)校本課程，就必須邀請多方人員參與進來，包括相關政府機構、文化單位、民間團體、專家學者、民間藝人、教師代表、家長以及學生代表，多維度、多方面進行課程的研究與開發(fā)，只有這樣，校本課程才能更加大眾化、民主化、科學化。

在新課改背景下，在民族、城鄉(xiāng)、語言、文化日漸增多的交流和融合中，我國的少數民 族的校本課程必須反映多元文化所倡導的平等、尊重、寬容、理解等價值觀念。多元文化背景下的少數民族校本課程主要是將各少數民族的文化精華或特色融人學校現(xiàn)有的課程中,以反映文化多元的特點，并以少數民族學生為對象，通過融人學校整體課程，發(fā)展學生認知、技能、情意等方面的能力與態(tài)度。在寧夏地區(qū)，回族花兒應該是，也必須是作為中小學校本課程開發(fā)的重要載體。

參考文獻：

[1]王景．少數民族地區(qū)民族文化校本課程開發(fā)研究[J]．現(xiàn)代教育科學．2008（5）．

[2] 羅紹輝．少數民族地區(qū)校本課程開發(fā)的幾點建議[J]．教育科學．2010．

[3] 姬文革．對寧夏花兒進課堂的幾點思考[J]．體音美教學．2009．

[4] 陳巧妹．對我國少數民族校本課程開發(fā)的思考[J]．西南大學學報．2010．

第五篇：基礎教育調查報告

基礎教育調查報告

姓名： 學號： 專業(yè)： 院系：

家長對孩子的關注程度與學生學習發(fā)展的相關性調查和分析

一、調查概況

我于2013年3月至6月實習期間對我所在實習學校——xx小學的學生進行了一次“家長對孩子的關注程度與學生學習發(fā)展的相關性”教育調查。通過調查研究，對家長對小學生的關注程度及其與小學生的學習發(fā)展的關系有了初步的了解，為促進家長與小學生之間的關系，提高小學生的學習成績提供了理論依據。

二、調查目的

了解家長對孩子的關注程度及其與小學生的學習發(fā)展的關系。

三、調查對象

xx小學的學生及家長。

四、調查時間

2013年3月——2013年6月

五、調查方法

1、調查問卷法。

內容涵蓋家長的教育價值觀、對孩子學習的態(tài)度、孩子的學習需求和雙方理想的學習關系四個方面。問卷調查在郭墳小學及村里進行，共發(fā)問卷80份，回收有效問卷70份，接近理想的高效樣本數。

2、訪談法。

通過與家長及小學生交談，了解家長對孩子的關注程度及其與小學生的學習發(fā)展的關系。

六、調查內容

1、家長的教育價值觀及對孩子學習的態(tài)度

（1）“望子成龍，望女成鳳”“上學是農村孩子唯一的出路”。

持有這種教育價值觀的家長一般都對孩子的學習情況格外關注，因而他們孩子的學習情況大部分也都不錯。我認為這兩者有一定的聯(lián)系。

通過調查問卷及與家長、孩子的交談我發(fā)現(xiàn)，這些家長特別關心孩子的學習，每天都抽出幾小時的時間陪伴孩子學習，而且給孩子買大量學習用品，尤其是習題書、輔導書。另外，他們格外關注孩子的考試成績，要求孩子在班級里名列前茅甚至是考取滿分。在這種家長教育方式下的孩子，學習能力明顯較強，成績也明顯高。但是，另一方面，這些孩子往往學習呆板，缺乏靈活創(chuàng)新精神，與人交流溝通的能力也明顯較低。

中國自古有句話叫作“過猶不及”。意思是：一件事，做過了和沒有做好一樣，都是不可取的。我想“望子成龍，望女成鳳”的家長就是在孩子的學習上做得過猶不及了。太過于關注孩子的學習情況而忽視其他方面就會導致孩子不能全面健康地學習和發(fā)展。（2）“我只要好好掙錢養(yǎng)活孩子就行了，其他的我不管”。

持有這種教育價值觀的家長一般都對孩子的學習情況不太關注，因而他們孩子的學習情況大部分也都不太好。我認為這兩者也有一定的聯(lián)系。

通過調查問卷及與家長、孩子的交談我發(fā)現(xiàn)，這些家長大部分都

不關心孩子的學習，他們從未抽出過時間陪伴孩子學習，甚至從不過問孩子的學習情況，也不給孩子買學習用品。我班上的幾個學生經常上課沒有鉛筆了沒有橡皮了，從而影響他們的學習。出現(xiàn)這種情況的原因主要是因為這些家長平時過于繁忙，沒時間也沒精力關心孩子的學習情況。他們認為自己只要努力掙錢讓孩子不愁吃不愁穿就行了，殊不知，我們應該從基層的物質需求提升到更高層次的精神需求。有了文化知識才能有更美好的生活。在這種家長教育方式下的孩子，學習能力明顯較弱，成績也明顯較低，而且特別調皮搗蛋。心理學對這一現(xiàn)象的解釋是：孩子因為缺乏家長的關心，就故意調皮搗蛋一些，以此來引起家長的注意，讓家長多關心自己一些。我想，做為家長應該好好反思了！畢竟家庭教育對孩子的一生都至關重要，家庭教育重于一切啊！

（3）“孩子應該好好學習，但也要勞逸結合，學習不是唯一的出路。”

持有這種教育價值觀的家長一般都對孩子的學習關注情況比較適中，因而他們孩子的學習情況大部分也都比較好。我認為這是家長和孩子一種理想的關系。

通過調查問卷及與家長、孩子的交談我發(fā)現(xiàn)，這些家長比較關心孩子的學習，每天都抽出適當的時間陪伴孩子學習，而且給孩子買必備的學習用品。另外，他們也比較關注孩子的考試成績，但不會要求孩子在班級里名列前茅甚至是考取滿分。在這種家長教育方式下的孩子，學習能力比較強，成績也比較高。而且這些孩子對學習很熱愛，學習的過程也很快樂。學習方法靈活、新穎。另一方面，他們與人交

流溝通的能力也比較強，受到老師和同學的喜愛

我認為這種家長是最明智的家長，他們對孩子學習情況的關注程度也恰到好處。

2、孩子的學習需求

通過調查問卷及與孩子的交談我發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的孩子都希望父母能多關心一下他們。另外通過一些現(xiàn)象我也發(fā)現(xiàn)這些孩子內心缺乏家長的關愛。比如：很多孩子喜歡在老師的身邊寫作業(yè)，喜歡放學后讓老師輔導功課，喜歡放學后去老師辦公室寫作業(yè)，甚至有些孩子喜歡老師擁抱他們，很粘老師等等。因此我得出結論：孩子有很大的學習需求，特別是在有家長關注的情況下會更加喜愛學習。

3、雙方理想的關系

通過調查問卷及與家長、孩子的交談表明：家長希望自己能適當地關心孩子的學習，促進孩子的學習進步。孩子也非常渴望家長能適當地多關心一下自己的學習情況，這樣自己會更加愿意、快樂地學習。

因此，我認為雙方理想的關系是：家長積極適當地關注孩子的學習情況，這樣學生的學習會有很大進步和發(fā)展。孩子快樂地學習，健康地成長。

七、調查結果

通過對該校學生及家長的觀察與了解，目前，有一小部分該校學生家長對孩子的學習不夠關注，因此孩子的學習情況不太好；還有一小部分該校學生家長對孩子的學習過分關注，孩子的學習情況雖然不錯，但是其他方面做得不太好；另有一部分家長對孩子的學習情況關

注適中，因此孩子不僅學習成績優(yōu)異而且能夠快樂、融洽地與周圍的人相處。

八、調查結論

家長對孩子的關注程度與學生的學習發(fā)展有很大的關系。家長對孩子的關注程度直接或者間接地影響學生的學習發(fā)展。

九、調查體會

通過這次調查，我不僅明白了家長對孩子學習的關注程度與孩子的學習發(fā)展有很大關系，家長對孩子學習的適度關注會促進孩子學習的進步與發(fā)展。而且明白了其實孩子都是非常需要家長尤其是父母的關愛與陪伴的，我們不能因為只追求物質生活而忽略了孩子的內心感受。孩子對我們來說才是最重要的！