第一篇：“一對一”結對培養 促進職教教師專業發展

“一對一”結對培養 促進職教教師專業發展

2011-11-4

摘要：本文以衢州市技師學院嘗試“一對一”結對培養教師為樣本，探討職教教師專業發展的新機制與路徑；對“一對一”結對培養模式的實踐及成效進行總結，同時也對實施中存在的問題進行分析。

關鍵詞：“一對一”結對，職教教師，專業成長

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010～2020年）》明確指出：要大力發展職業教育，提高教育教學質量。實現這一目標的關鍵是建立一支高素質的教師隊伍。近年來衢州市技師學院嘗試理論教師和實訓教師“一對一”結對培養，為教師專業發展提供新思路，取得了較好的成效。

一、“一對一”結對培養教師的產生背景

2007年以前，衢州市技師學院的專業教師分理論和實訓教師兩大類。理論教師只注重理論知識的講解，操作技能相對欠缺；實訓教師基本上來自企業，實踐經驗豐富，但專業理論知識尤其是教學理論相對缺乏，理論教學與實訓教學嚴重脫節。

面對職教發展的大好形勢和教師隊伍建設的實際需要，浙江省在全國率先實施“職教六項行動計劃”，但“六項行動計劃”中專業課教師的輪訓每年只有少數專業骨干教師能夠參加。同時，開發與實施工學結合的課程體系，急需一批高素質的理實一體化的教師。但由于受到學校辦學經費、技師學院招生方式、企業生產實際等因素的影響，大規模的理論教師下企業頂崗實習和實訓教師脫產進修培訓顯然都不大現實。為緩解這一矛盾，2007年下半年，衢州技師學院以電氣專業作試點，全面開展“一對一”結對培養一體化教師的探索。

理論教師和實訓教師“一對一”結對培養模式，即理論教師跟實訓教師學技能操作，實訓教師跟理論教師學理論，結成對子，揚長補短、共同提高。通過結對培養，一學年后，理論教師應掌握一項專業實踐技能，實訓教師則基本勝任一門專業基礎課的教學，從而達到培養理實一體化教師、服務一體化教學的目的。

二、“一對一”結對培養教師的實施過程

“一對一”結對培養教師充分體現了實施靈活、經費節省、優勢互補、理實交融的特點。為把這一模式真正落到實處，學院從以下幾方面入手：

1.建立領導組織

一是成立以院長為組長包括總務處、財會室主要負責人組成的領導小組指導這項工作開展，落實經費保障；二是成立以主管教學副院長牽頭包括教務處、實訓處、教科室主任和各專業學科帶頭人組成評價委員會，負責具體實施、督查和評價。

2.明確目標責任

每學年初，由理論課教師和實訓課教師通過雙向選擇結成對子，并上交書面的結對培養目標和方案。評價委員會對《“結對培養”目標責任書》進行評估、鑒定，結對雙方簽訂責任書，明確理論教師要達到何種技術等級、實訓教師取得何種教師資格證以及預期時間。

3.具體實施要求

結對培養過程，以理實交織交融為核心，結對教師相互幫助、優勢互補、共同提高為目的。理論教師每周實訓半天以上，每次實訓有詳細的實訓報告；每學期安排6～8個實訓項目模塊，每個模塊結束都要進行考核；學年結束進行相應工種的考級；實訓教師每周聽課四節，理實教師均須有交流及心得體會并詳細記錄；選定結對的理論教師承擔的某一門課程，每兩節必須備一個詳案，學期結束進行一次說課；一學期后每周上一節理論課，學年結束上一次公開課。

4.評價與考核

評價采取過程評價和結果評價相結合的原則，過程評價主要通過自我評價、評價委員會隨堂聽課、教案和實訓報告檢查、師生座談會等方式進行。結果評價是指理論教師的各項目模塊評分和學年結束的相應工種考核，實訓教師則通過學期、學年結束進行的說課、公開課比賽來完成。

5.獎懲與激勵

學院建立了長效、實效的激勵機制。對通過結對進步顯著的教師在年終考核、評優評先、進編等方面給予傾斜。同時規定教師取得技師以上技能等級的每月課時津貼增加100元，取得專業教師資格證的實訓教師每月課時津貼增加50元。

三、“一對一”結對培養教師的成效

三年的嘗試，促進了學院教師的專業成長，保證了教學的有效性。具體表現在以下幾個方面：

1.壯大了“雙師型”教師隊伍

“優勢互補”壯大了“雙師型”教師隊伍。結對三年來，理論教師中新增高級技師9人、技師28人，實訓教師中取得教師資格證的由2人增加到12人，“雙師型”教師占專任教師的比例從35%增加到83%。

2.節省了培養時間與培養成本

與校外脫產進修、頂崗實習相比，理實教師結對培養模式節省了培養成本，縮短了培養時間，在師資力量有限的前提下，保證了學院正常的教學秩序。

3.教科研能力顯著提高

“理實交融”增強了教師的教科研能力。三年來，學院教師承擔市級以上研究課題10余項，近20項課題成果、100余篇教育教學論文在國家、省、市獲獎或發表；30余人次的教師在市級以上教學或技能比賽中獲獎。尤其可喜的是有一位教師在第三屆全國數控技能大賽中獲第九名，五位教師在全省數控、電工電子技能大賽中獲一等獎，獲獎的人數和檔次都顯著提升。

4.教學質量穩步上升

許多教師開始理實一體化教學的探索，師生互動增加，學生的學習興趣濃厚，主動性大大增強，教學質量穩步上升，畢業生的綜合職業能力明顯提高，深受用人單位的青睞。

5.課改進程明顯加快

理實一體化教師的培養，為課改奠定了堅實的基礎。目前，學院的基于工作過程的《數控機床裝配與維修》課程開發已初見成效。

四、“一對一”結對培養教師的反思

“一對一”結對培養模式的嘗試，為學院的教師培養和教學改革提供了有益探索，但如何更有效、更深入地開展好這項工作，仍有許多值得進一步探討的地方。

1.教師的教學理念落后

受傳統教育教學理念的影響，實訓教師普遍輕視理論學習、理論教師輕視實際操作而動手能力普遍不強，給這項工作的開展增添了不少難度。

2.課務負擔過重

由于職業教育的特殊性，大多數專業教師的課務繁重，如何合理安排課務，科學地開展這項工作，是我們需要破解的一大難題。

3.結對形式單一

如何根據專業建設、學生培養、教學改革的實際需要，開發“多對一”、“一對多”、“多對多”等培養模式，促進教師交流，形成相互間的學習、交流、提高機制，是值得進一步探索的課題。

4.教師評價體系還亟待完善

只有從根本上改變重“結果”輕“過程”、重“管理性”輕“發展性”的傳統評價體系，建立起以“促進教師專業可持續發展為目的”的發展性教師評價機制，才能使教師更好地在和諧的環境中主動推進專業成長。

參考文獻：

[1]鄭秀英.周志剛.職教教師專業化的發展目標 [J].中國職業技術教育，2010，（27）.[2]葛金印.課程改革的實踐與思考 [J].職業，2010，（8）.作者：衢州市技師學院 葉雪祥 來源：2011年第25期《中國職業技術教育》

第二篇：開展結對幫扶工作 促進教師專業發展

開展結對幫扶工作

促進教師專業發展

近幾年，隨著新教師的加入，學校青年教師隊伍不斷壯大。為促進青年教師的專業化成長，學校以“名師培養工程”為抓手，注重發揮名教師、名班主任、學科帶頭人的“傳幫帶”作用，積極開展新老教師結對子活動，通過以老帶新、幫教幫學的方式，使新教師樹立正確的教育觀念，具有良好的職業道德，合理的知識結構，勝任本職工作及業務要求的教育教學水平和科研能力，適應新課改的需要。在活動實施過程中，我們堅持求真務實的原則，精心組織，規范有序開展，致力于促進青年教師的專業發展和發揮名師的引領作用。

一、科學規劃，做好整體結對

教育大計，教師為先。學校“名師培養工程”已開展多年，名教師團隊都是學校在辦學實踐中培養和鍛煉出來的骨干教師，他們已逐漸成為學校教師隊伍的中堅力量。為了更好地開展新老教師結對幫扶工作，學校教導處在活動之初，科學規劃好學校名師培養對象與新教師隊伍的搭配，名教師組與有幾年教學工作經驗、兼任班主任的青年教師結對，旨在培養新一批骨干教師；學科帶頭人和名班主任組分別與新教師結對，旨在從思想認識上、常規教學和德育管理上予以引導，使新教師以較好的狀態投入到教育、教學活動中去，盡快站穩講臺。如黃榮光老師與陳永鋒老師結對，陳玉榮和呂玉屏兩位老師與林兆強老師結對等，幫扶效果都很顯著。這樣“一對一”、“二對一”的組合，凸顯了結對子活動的針對性和實效性，從而促進了青年教師的快速成長。

二、制定方案，共建成長平臺

學校一直傾心關注著教師的成長，新老教師結對及幫扶工作為各自的成長搭起了互相學習、共同進步的平臺。為了讓教師們在不斷學習與實踐中提高教育教學水平，實現學校教師隊伍素質的動態提升，教導處制訂了結對幫扶的相關措施和激勵機制，構建了“師徒結對”模式。

作為師傅教師，要以身為范，幫助徒弟提高思想政治覺悟和師德修養，并從課堂教學入手，指導徒弟開展一系列的教學常規工作，如：主動幫助徒弟教師進行板書設計、規范上課環節等一系列教學活動，課外幫助他們從教材分析、備課、課后反思、作業批改等環節進行改善，從理念上、教育教學方法上幫助他們解決教育教學中遇到的困惑和存在的問題，使新教師教學水平不斷提高。作為徒弟教師，正確理解教師的本質內涵，發揮教書育人的積極性，愛崗敬業，虛心請教，善于反思自己的教學行為，不斷提高自身的業務素質。此外，學校教導處每學期安排一周的師徒跟崗活動，師徒之間互相聽課不少于5節，課后及時、認真地做好評課工作；每學期進行一次科組或校級的師徒課堂教學或班會課展示活動，以檢驗結對的成效。另外，學校每學期都會安排名師展示課、與其他學校的交流課、讓青年教師外出聽課學習等，都為教師提供了更多的學習的機會。經過一段時間的幫扶和自身的不斷學習，新教師都初步掌握了備課、上課和課堂管理的技巧，逐漸成熟起來；老教師在幫扶的過程中，以自己無私奉獻、孜孜不倦、勤奮努力的師德師風去潛移默化地感召青年教師，為他們樹立良好的教師形象，使青年教師學有榜樣、做有方向，初步形成了濃厚的師徒互助互學氛圍。

三、以研促教，強化實踐能力

以研促教、研教相長。科研是服務教育、提高教學質量、開展教育教學改革、提高教師素質的必要途徑，尤其是對教師的專業成長和教學能力提高大有裨益。因此，學校鼓勵教師積極開展或參與“十一五”、“十二五”各級各類的課題研究，各師傅教師主動帶領徒弟教師參與其中，這是教育改革的需要，也是青年教師自身發展的必然要求。徒弟教師不僅在教學上得到師傅教師的耐心指導，努力成為教學的骨干，同時也積極參與科研、教改，做到教學、教研全面發展。作為師傅教師，首先是引導青年教師善于總結教學工作中的經驗教訓，肯定其已取得成績，鼓勵其不斷前行。其次是主動邀請青年教師參與自己的研究課題，有意識地讓他們擔任一部分工作，使他們在科研過程中找到教育改革的方向、步驟和突破口。最后是鼓勵青年教師把教研上的新理論、新方法和研究成果應用于教學實踐，為青年教師的可持續發展提供保證。如英語科鐘燕青老師以課題“英語有效課堂教學范式推進的策略研究”為載體，帶動英語教師探究一課一模式，共同開發與使用導學稿，做到因材施教，資源共享，大大提高了課堂教學的效率。生物科組帶頭人梁勝海老師帶領新教師葉婷和鄺婉娜做“基于學習共同體的初中生物學案導學模式的研究”的課題研究，兩位青年教師在做教研的過程中已榮獲多項市、區的創新成果獎。事實上，這些以研促教的做法大大提高了兩方教師的實踐能力和研究能力，為教師的成長和磨練提供了廣闊的空間。

四、合理評價，促進教師發展

科學、合理、積極地評價結對子教師，能最大限度地調動兩方教師的工作積極性，是促進教師發展，提高教師素質的有力措施，也是學校科學管理的課題。為此，學校教導處要求每學期期末師傅老師對徒弟老師作出書面評價，評價內容從徒弟對待教育教學常規工作如備課、上課、作業等的態度，個人業務素養的提升如撰寫論文、案例，課題開展情況、讀書學習等所取得的成績，德育高效管理等方面結合具體事例進行綜合評定；另一方面，徒弟對自己成長過程作書面總結，對成長過程中感悟深刻的經歷以隨筆形式呈現自己的體會或反思。教導處會對結對子教師履行職責情況進行定期檢查，對活動中成績出色的結對雙方予以表彰。

雖然學校開展結對幫扶活動時間不長，但給我們的感受和啟發較多。一是新教師的教育教學理念得到了更新，明確了教學目標。二是老教師們互幫互學、樂于奉獻教育事業的精神得到了發揚和升華。三是學生學習的積極性得到了提高。

總之，開展新老教師結對幫扶工作是一項根本性的校本強師工程。在今后的工作中，我們將繼續堅持從實際出發，注重實效，使結對教師相互促進，共同提高，更好地為教育服務。

第三篇：從職教教師專業發展的視角談職教師資的培養

從職教教師專業發展的視角談職教師資的培養

摘 要：從職教教師專業發展的視角來談職教師資的培養，論述了職教師資專業培養的制度化、系統化；職教師資專業倫理的培養；職教師資教育性、職業性、學術性相整合的專業培養模式；需要重視職教師資專業培養的研究和培養機構的建設。

關鍵詞：職業教育；職教師資；專業發展；培養

要大力發展職業教育，其中重要的決定因素是職教師資隊伍，但我國職教師資隊伍還存在著許多問題，從而影響了職業教育的發展。在現今教師職業專業化的趨勢下，職教師資要獲得可持續發展，關鍵要獲得專業成長和發展。這里試從職教教師專業發展的視角來談職教師資的培養。

一、專業性職業的特征

職業可分為普通職業和專業性職業兩大類，專業性職業即專業是在社會分工、職業分化中形成的一類特殊的職業，指一群人從事一種必須經過長期專門的教育或訓練，具有系統深入的專業知識和技能，按照一定的專業標準進行活動，從而解決各種社會問題，促進社會進步并獲得相應的報酬待遇和社會地位的職業。典型的專業性職業主要有醫生、律師、工程師、會計師等。專業性職業主要有以下的特征：

1．具有不可或缺的社會功能。任何職業都具有一定的社會功能，都有存在的價值，對社會發展起著推動作用。但專業性職業對社會的良性發展和運行起著至關重要的作用，是社會大系統中關鍵的一個環節，在社會中具有不可替代的功能。如果專業服務的水平不高或專業人員的角色缺位，則會給社會帶來災難性的影響，甚至造成社會的崩潰。

2．具有系統的專業理論和技能。這是指在專業的形成和發展過程中專業人員構建了一套支撐其專業實踐活動的專業理論和能力體系，專業人員需經過接受長期的學習訓練以掌握系統的專業理論和技能，并在實踐中創新和發展，以促進專業實踐的不斷完善。

3．具有嚴格的職業倫理。專業性職業的一個典型標志是具有嚴格的職業倫理，這包括職業的理念、職業的精神以及職業行為規范，這也是在專業的發展過程中逐步構建和完善的，并要求專業從業人員嚴格遵守。

4．具有專業自主權的專業組織。專業組織具有獨立性和自主權，在對專業人員的培養、職業資格的準人、職業倫理的遵守等方面對專業發展起著自律的作用。5．從業人員的專業發展。專業性職業要求從業人員經過系統長期的教育培訓，并且在工作中不斷成熟、提高與完善。因此專業人員在職前和職后兩個階段都應學習最新的知識和技能，并且對自己的工作實踐總結、反思，從而得到專業發展。

二、教師職業專業化和教師專業發展

職業專業化是指職業的實踐水平不斷提高、社會地位不斷改善，逐漸成為專業性的職業這樣一個過程。隨著社會的進步和教育的發展，教師職業逐步納入專業性職業的范疇。

職業專業化的一個關鍵是專業自律，即專業組織制定嚴格的專業工作標準和職業準人標準，不斷發展專業學科體系，專業人員不斷地提高自身的素質，使得專業能獲得社會的認同。職業教育教師既面臨著一般教師的專業成長任務，又有著特殊的專業成長軌跡，其中職教師資的專業培養對職教教師的專業成長起著極為關鍵的作用。職教師資的專業培養就是根據職教教師的專業成長規律，針對不同發展階段職教教師的特點、需求和存在問題開展制度化、系統化的培養。

三、職教師資的專業培養

(一)職教師資專業培養的制度化、系統化

1．職教師資培養的制度化。在我國職教師資培養的制度化還有待于完善，在職教教師的任職資格、繼續進修等方面還缺乏法律的規定和保障。制度的缺失不利于職教師資質量的提高，如在一個對100名職教教師的調查中發現，66．4％的職教教師畢業于非師范大學，33．6％的教師畢業于一般師范大學，大部分職教教師沒有接受過職教教育理論正規、系統的學習。對比，我們應制定完善相應的法律法規，使得職教師資的專業培養有制度的保障。在這方面我們可以借鑒國外的一些做法，如德國高素質職教師資隊伍建設的一個前提條件就是完善的立法，一系列相應的法規如《職業教育法》、《職業促進法》、《手工業學徒結業考試條例》、《實訓教師資格條例》、《職業學校教師培養框架協議》等嚴格規范了職教師資的任職資格、課程設置、培養制度等。根據法律規定，德國職教教師需經過4年大學學習，通過第一次國家考試，進人為期兩年的實習期，再經過第二次國家考試，才有資格擔任職教教師。在德國無論是實訓教師還是職業學校的教師，都可以依據《職業教育法》或《教師培養法》的規定，帶薪參加各種形式的繼續教育。繼續教育有規范、系統的激勵措施、具體的操作辦法和進修內容。對于實訓教師而言，他們一般參加由教育培訓部門定期舉辦的實訓教師進修班和研討會，提高自身教育管理、人才管理和開發及新技術等方面的能力，以適應企業自身管理、技術發展的要求。企業承擔全部或部分學費，教師還可根據自己的愛好參加一些自費進修班并能酌情從勞動局得到部分學費資助。職業學校的教師在30年內，每兩年進行一次考核，合格者自然晉升一級，不合格者必須參加進修。另外，德國還把進修與評定教師日常工作相結合，不僅可以督促檢查教師的日常工作，幫助教師找出業務上的不足和進修方式，而且還有利于進修質量的提高。

2．建立個性化、終身化的培養體系。教師的專業成長是一個逐步走向成熟、完善、專業的過程，因此職教師資培養決不僅僅是職前的學歷教育培養，而應是貫穿教師整個專業生涯的終身培養。職業教育又是一種緊貼社會需求的崗位教育，社會的發展日新月異，高新技術的不斷涌現，使得職教教師更需要一種終身學習。職教教師在專業生涯中會遇到不同的問題，會有不同的培訓需求，因此職教師資培養應是以職教教師為本的個性化的培養，以滿足個性化的培訓需求，促進每個職教教師的專業成長。職教師資培養應根據教師專業成長的規律，制訂相應的培養方案和培養制度，構建職前、職后一體的、個性化、終身化的培養體系。如在德國，要求所有職業學校教師參加培訓，并根據專業教師、普通教師、新學科教師三種不同類型制訂培訓計劃和評估標準，同時根據不同的內容、要求和層次分級進行培訓，形成全國性的師資培訓網絡。(二)職教師資專業倫理的培養

職教教師不僅擔負著一般意義上教書育人的重任，還面臨著對學生進行職業素養培養的任務，因此對職教教師有著特殊的專業倫理要求。首先應培養職教教師高尚的品德和完善的人格。職教教師應具有對工作的敬業精神和高度的責任感，應具有包容、奉獻、關愛、公平、公正的高尚境界。其次應培養職教教師完善的職業理念。職業教育是一種面向職業崗位的教育，職業教育的目標之一是培養學生完善的職業理念。因此首先教師要具備完善的職業理念，教師要對職業崗位的歷史與發展，職業崗位所特有的職業道德非常了解，教師本身要具備這樣的職業素養和品質，隨后在言傳身教、潛移默化當中，把職業理念傳遞給學生。最后還應培養職教教師職業創新精神。職業教育要培養創新型的人才，首先教師應具有創新精神、創新人格，在平時的教學和科研中獨立思考、力圖創新。

對職教教師的專業培養，首先就是對教師專業倫理的培養。在職前培養和職后培養中，都應把專業倫理的培養放在一個重要的地位，在培養目標、課程體系、課外活動與教育等各個方面都應體現對專業倫理培養的要求。(三)完善教育性、職業性、學術性相整合的專業培養模式

在職教教師的專業成長過程中，教育性、職業性和學術性是互為整合的三個要素。職教師資培養是教育性、職業性、學術性三個方面加以整合的一種培養模式，培養一專多能的復合型人才。

1．教育性。教育性是指在職教師資培養中把培養教師的教育教學能力作為主要目標之一。這個能力包括教學設計、教學實施和教學評價能力，職業教育的課程開發和評價能力。

首先應突出職教師資培養的教育性。職教教師的工作對象是學生，從事的工作是教書育人，遵循有關職業教學論、職業科學、心理學、社會學等原理，運用科學的教學方法來傳授職業技術知識和技能、培養職業技術人才。教育性學科是教師職業專業化的一個關鍵支撐，教師的專業水平主要體現在他們的教育教學理論素養和能力。職業教學論和職業科學是職業教育專業化的兩門關鍵的學科。職業教學論是研究“如何傳授一個職業”的理論，即職業教育的(學科)教學論，德文原名專業教學論(Fachdidaktik)或技術教學論(Technikdidaktik)。職業科學源自德語Berufswissenschaft，是系統研究職業技術實踐工作者(如技術工人、技師和技術員等)所需能力的科學，是職教師資培養的基本專業學習內容。職業科學是涉及職業教育學、勞動科學以及具體的各工程技術學科等多學科的邊緣學科，將專業工作以及技術和教育間的關系作為研究對象，其內容主要包括“職業分析”，“職業教育過程的分析、評估與設計”，“專業工作過程的分析、評估與設計”以及“技術的分析、評估與設計”四大領域。這實際上也反映了教育性和職業性的整合。所以應重視《職業教學論》、《職業科學》等教育教學類課程，并且在職前職后整個培養過程中都應圍繞教師的教育教學能力，使教育教學理論和實踐緊密結合。在職后培養中應鼓勵教師對具體的教學問題進行探討交流，鼓勵教師反思總結以往教學，鼓勵教師探索教學方法改革，并培養教師的課程開發能力。如德國慕尼黑大學職前職教師資培養課程中教育教學類課程占了很大的比例，開設有職業與勞動心理學、職業學習教學法、職教社會心理基礎、專業教學法、社會心理學、普通心理學、發展心理學、教育心理學、教育政策、教育社會學等多門相關課程，要求學生在一年級和第五學期均要進行教育實習。學生畢業后要進行2年的預備實習，在實習期間每周還要堅持有一天的時間去教師進修學院學習教育學、心理學等方面的課程。通過各種各樣的教學活動，把教育學、心理學、教學法、方法學以及學科知識結合起來，以培養他們具備在職業學校做教師的基本素質。有關內容包括：了解學科教學計劃；掌握專業教學法；與專業相關的工作方法；學會課堂教學的計劃制訂、準備、組織以及評價等。在職后培養中，同樣圍繞教師的教學工作，強調教師的教學能力的提高。

2．職業性。職業性是指在職教師資培養中把培養教師的職業能力作為主要目標之一，這個能力包括教師對職業活動的了解，對職業活動涉及的知識和技能的掌握等。應突出職教師資培養的職業性。職業教育專業化的另一個支撐體系是職業技術科學，它是著眼于職業活動的完整性而不是學科體系的完整性，反映職業勞動過程和勞動內容的專業技術體系。職業教育體系和工程教育體系之間有關聯性，但并不是同一的。因此在職教教師培養中應培養教師職業技術科學知識和職業實踐能力。職教教師應了解企業的文化、產品的技術含量、生產流程、工藝路線、崗位人員的職責和需求等。因此在培養中應加強學校和企業之間的緊密聯系，重視對教師的職業實踐能力的培養，在培養中堅持企業實訓以及教師下企業實踐的制度，并實行“雙證書”制度。

德國的職教師資培養非常重視職業能力培養，值得我們借鑒，如在職前培養期間，要求進行為期一年的企業實習。在實習期間，他們應獲得本專業范圍內的實踐知識和技能，了解企業的組織管理和實施并學習合理的工作方式。另外，他們還應熟悉學生未來的職業環境，了解企業里的問題和社會狀況。在職后培養階段，也明確規定每個職教教師應每隔一段時間下企業實習。

3．學術性。學術性是指在職教師資培養中應培養教師廣博的文化底蘊、深厚的學科基礎、基于實踐的科研能力外，注重突出職教師資培養的學術性。在強調教育性和職業性的同時，培養教師廣博的文化底蘊和深厚的學科基礎，使得教師在職業生涯中具有自我發展、終身學習的潛力，以適應社會的變化。同時在培養中使教師掌握企業新技術的進展情況、了解學科專業的前沿領域，擁有開闊的視野。職教教師作為專業人員，還應具有相應的科研能力。教師具有豐富的實踐經驗和對工作深刻的感性體驗，在此基礎上從實踐上升到理論開展研究具有很大的優勢，教師基于實踐的研究對于解決實際問題也有著其他專家不可替代的作用。教師可開展學科專業和教育教學等方面的研究，通過研究還能進一步促進教師的教學工作。職教教師還可和企業合作，通過研究為企業服務，這樣也有利于進一步了解企業發展實際，縮短教學和企業技術發展之間的距離。因此在培養中應重視教師的科研能力培養，進一步指導教師的科學研究，鼓勵教師把對工作的探究和反思通過研究的方式進一步完善，鼓勵教師進行學術交流。(四)重視職教師資專業培養的研究

職教師資培養應與教師的實際工作緊密聯系，應力圖幫助教師解決教學中的問題，提高教師教育教學和科研水平，促進教師的專業發展。因此職教師資培養應建立在科學研究的基礎上，應充分調查研究教師需求和實際工作需要。整個培養目標、培養方案和培養評估都應建立在嚴謹的科學研究基礎之上。職前培養院校和職后培養機構都應就具體的培養目標、培養模式、課程設置、教學改革、考試考核等方面開展研究，以提高培養質量和效果。(五)加強職教師資專業培養機構建設

加強職教師資專業培養機構建設是培養高質量職教師資的重要保證，培養機構應在軟件和硬件兩個方面提高自身水平，充分利用自身的學科優勢、科研優勢、人力資源優勢等，在培養方案、課程建設、教學改革等方面積極探索，進行科學研究，以培養高質量、專業化的職教師資為宗旨。

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第四篇：促進教師專業發展具體措施

織金縣綺陌中學

促

進

教

師

專

業

發

展

政

策

2014年3月修訂

織金縣綺陌中學

促進教師專業發展政策

為了打造一支符合二期課改要求，具有一定競爭力的教師隊伍，學校努力為教師的專業發展創設條件、搭設舞臺、提供機會、營造氛圍，特制定以下具體措施以保障每一位教師的專業發展在一個良好的環境中提升。

一、師德

1、通過多種形式引導教師對學校文化、學校精神的內涵作深層次的理解，并努力將理念轉化為具體的教育教學行為中。

2、學校組織開展師德系列教育活動，通過評選、宣講、展示等形式弘揚師德風范良好的教師，提升我校教師整體的師德素養。

3、創建學習型班組、教研組，在創建過程中求得教師個人、團隊的雙重發展，每一年評比一次。

二、學識

1、鼓勵教師參加本科或碩士課程班進修。

2、為教師訂閱《讀者》《人民教育》雜志。每學期進行讀書沙龍活動。

三、能力

1、形成校級骨干教師、校級后備骨干教師的梯隊，每兩年進行申報、評選、考核。骨干教師（含后備）能在本學科或本教研組中發揮引領作用，促進團隊中老師共同成長。

2、有機會盡可能多的組織教師參加市區級的教學觀摩活動。

3、不放棄市、區級組織的各項教學比賽活動，對于參賽老師，不管是否獲獎，設立參與獎。學校或者所在團隊積極幫助該教師出謀劃策，體現團隊智慧。

4、學校每學年組織校級教學比賽，鼓勵教師在比賽中提高教學能力。

5、積極爭取機會，多與教研員溝通，請區教研員來校聽課指導，讓老師在區一級層面能夠進行公開教學。

6、聘請資深退休教師帶教骨干教師，來校聽課，指導學校中青年教師。

7、每年進行一次教學案例或論文的評選，學校編寫案例或論文集，并鼓勵教師參與區評獎及向雜志投稿。

8、為個別崗位的教師提供到齊一小學輪崗學習的機會。

9、積極參與學校的項目管理，成為管理者或參與者，在項目管理的實施過程中發揮自己的潛能，提升自己的管理、研究各方面的能力，學校定期對各項目進行考核。

10、督促教師認真按計劃完成師資培訓工作，評選校本培訓積極分子。

11、學校對于教師的專業發展規劃進行中期及末期的考核，對于完成規劃較好的教師給予適當的獎勵。

四、個性品質

1、對教師進行專項培訓，提升育人能力：心理輔導能力、與家長溝通能力、處理突發事件能力等等。

2、適時地進行心理輔導講座，進行心理輔導游戲，以減輕教師的心理壓力，緩減教師職業倦怠感。

在教師中增設單項獎的評比，以弘揚教師中良好的個性品質。

第五篇：如何促進教師的專業發展

如何促進教師的專業發展

《學習的革命》一書中指出：“如果沒有把主要的重點放到教師培養或不斷地培訓上來，那么也沒有任何教育改革會取得成功。”隨著新課程改革的不斷深入，教師專業發展已成為教育界廣泛聚焦的一個熱點問題。

一、為教師的成長培訓搭臺

在實施新課程改革的背景下，加強教師培訓工作具有更加突出的重要性和緊迫性。學校要嘗試建立“教師學堂”，把它作為促進教師專業發展的一個重要載體。首先是，“教師學堂”教學可以分為“專家講壇”、“校長講座”、“骨干報告”和“教科沙龍”循環進行。其中，“專家講壇” 主要聘請專家、學者和教育主管部門領導就當前教育科學前沿理論進行輔導講座；“校長講座”主要由學校正、副校長對當前學校改革與發展面臨的重大理論與實踐問題進行專題輔導；“骨干報告”由學校獲得過或聘請兄弟學校的優秀教師作事跡報告或經驗交流；“教科沙龍”由教師交流自己了解和掌握的外地先進教育科研信息和教改成果。其次是要堅持開展，務求實效。“教師學堂”堅持每周利用一次下午開課一次，每次一個欄目進行學習；所有專任教師都要參加相關內容的培訓；參加學習的人員要作好聽課筆記，并寫出心得體會。“教師學堂”管理堅持做到“六落實”。一是組織落實。成立校務班子，確定一名分管繼續教育工作的副校長具體負責“教師學堂”管理；二是制度落實。建立相關制度，明確了教師在入學、考勤、考核、登記等方面的具體要求；三是計劃落實。分制定“教師學堂”辦學計劃，對全年的培訓工作作出切合實際的詳細安排；四是工作落實。嚴格按照計劃設計和辦學要求開課，不隨意調整或擠占教學時間。五是考核落實。教科室專門確定1人負責教師學習的出勤、筆記、心得等項檢查，并將檢查情況作為繼續教育學時登記的重要依據，與教師考核掛鉤；六是經費落實。學校每年預算校本培訓支出以保證了“教師學堂”正常開展。

二、打造學習型團隊

常言道：“腹有詩書氣自華”。書籍是創造力的源頭，是人類文明發展的不竭動力。提倡教師研讀教育名著，不斷為大腦充電，不僅是傳承教育文明的需要，更是促進教師專業成長，推進教育改革和創新的必然要求。學校開展“名著主題讀書活動”，要求每位教師每學年要精讀教育理論書籍2本以上。活動堅持做到組織有序：學校成立活動領導小組，制定學習要求，分確定實施意見。保障有力：堅持每學期為每位教師至少配發1本必讀書籍，編發選讀書目，為青年骨干教師每人訂一本教育期刊，不定期為教師編印學習材料，豐富閱讀內容；充實圖書室閱讀資料，建設電子圖書館，為教師閱讀提供條件：通過建立“周周讀書日”制度，開展寒暑假集中讀書活動，落實“天天自學”活動，提倡“日日上網”瀏覽學習等形式，閱讀教育名著，吟誦教育經典，掌握教改動態，養成閱讀習慣。措施具體：組織開展“四個一”活動。即：每季度舉行一次讀書輔導講座；每學期進行一次讀書心得評比；每學期開展一次讀書講演比賽；每期開展一次讀書筆記展評。使讀書活動成為教師為大腦充電，實現知識更新的重要載體，提高校本研修的針對性和實效性。

三、以課堂為實踐

課堂教學是課程改革的核心環節。磨課教學，構建既符合素質教育理念，又符合學校實際的課堂教學結構模式，是校本教研的核心任務。磨課教學的過程也是教師專業發展的過程。按照“重心前移到備課、中心落實在課堂、針對目標抓輔導”的策略重建課堂教學，推進課堂教學規范化和特色化進程。“重心前移到備課”是指課堂教學要從備課抓起。教師備課要經過“三個環節”。一是寒暑假的個人謀劃性備課：要求教師在假期中要精讀本冊教材和課標，瀏覽與本冊相關學段的教材內容和教學要求，對全學期的教學進行謀劃設計，并起草學期教學計劃。二是分單元的集體框架性備課：單元教學前，學科備課組組織集體備課。集體備課要求做到“四定”，即：定時間、定地點、定內容、定中心發言人。在小組充分討論的基礎上形成框架性教案，框架性教案要體現“四統一”，即：統一教學進度、統一教學結構、統一多媒體課件、統一課堂練習和達標檢測。三是分課時的個人針對性備課：在小組框架性教案設計基礎上，教師根據本班學生實際，在不改變框架結構的前提下，進行修改、補充和完善，形成課時教案。“中心落實在課堂”是指將課堂教學建模作為校本教研的中心。課堂教學研究主要通過“一六一”活動來實現。“一”是指每年舉行一輪青年教師大講賽；“六”是指“上六課”活動，即：新教師上匯報課、青年教師上競賽課、實驗教師上研究課、高級教師上觀摩課、骨干教師上優質課、學科帶頭人上示范課，上“六課”活動每年一個輪回，分說課和講課進行，“六個一”活動成為了建構合格課、打造優質課的有效途徑；“一”是指每年召開一次教學經驗交流會，交流推廣教研組、備課組及教師個人的先進經驗。“針對目標抓輔導”是指按教學目標要求抓好分層輔導。分層輔導按分類要求，遞進達標的原則，以“當日清”為目標，以責任承包為主要形式，通過個別的、小組的輔導，使學生養成“當日事當日畢”的良好習慣。

四、以反思促成長

反思是教師必備的職業素養。自我反思意識和能力較強的教師，其發展欲望就越強，專業發展就越快。新課程改革對教師專業發展提出了更高要求，反思能力與發現和解決問題的能力凸現為教師必備的素質要求。依靠教師的自省力，推進教學反思，有利于及時解決課改實踐中的諸多實踐問題。一方面，學校要教師將自我反思貫穿于教學全過程，課前通過反思對課堂教學中可能出現的情況進行充分的預測和分析，制定解決問題的預案；在課堂教學過程中通過反思自我監控教學過程，隨機應變，處理好師生互動中出現的新問題；課后通過反思對自身課堂教學進行批判和總結。另一方面，積極引導教師主動關注他人的教育實踐，聯系自身實際進行全面的比較和思考，主動吸取他人的成功經驗。要求教師養成每天寫《教學反思日記》的良好習慣，通過《教學反思日記》記錄教學反思中的收獲和體會，總結成功經驗。學校可以在教案右側開辟“反思專欄”，用于教師記錄反思體會，將教學反思納入教學常規檢查范圍，及時總結和表彰在教學反思中表現突出的優秀教師。