第一篇：《教育科研能力的培養(yǎng)與提高》學(xué)習(xí)總結(jié)

《教育科研能力的培養(yǎng)與提高》

學(xué)習(xí)總結(jié)

朱加鑫

2009年8月

《教育科研能力的培養(yǎng)與提高》學(xué)習(xí)總結(jié)

經(jīng)過這段時間的學(xué)習(xí)，使我的思想感情得到了很大的提高。通過學(xué)習(xí)，我得到了很多的收獲。下面我就我在學(xué)習(xí)過程中的一些提法和認識淡一下我的收獲：

學(xué)習(xí)過后，我明白了-------

1、教師培養(yǎng)出學(xué)生也發(fā)展了自己

（1）教育事業(yè)造就了教育家

從教育工作中可以了解到，教育家最初只是一個普通的教師，一個普通的教育工作者。他們和一般人不一樣的是，他們在進教學(xué)的同時，還進行了研究。于是在教育的過程中，自己也獲得了發(fā)展，最終成為了教育家。

（2）學(xué)校培養(yǎng)了學(xué)生，也培養(yǎng)了教師

對于教師來說，最為重要的是人格的完善和發(fā)展。一個剛步入教學(xué)的老師，最初都有當(dāng)一名優(yōu)秀教師的愿望，但成為優(yōu)秀教師的并不多，原因就是沒有進行很好的科研研究。

2、教育科研與教育事業(yè)的分化

從教育科學(xué)發(fā)展來看，專業(yè)的教育科研工作者、教師，是兩支相互支持、相互促進的教育科研隊伍。也就是說從教育科學(xué)的發(fā)展來看。學(xué)校教師科研十分重要。所以教育事業(yè)自身發(fā)展來看，也顯得很重要。

教育工作是“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的神圣的職業(yè)，是培養(yǎng)數(shù)了億計的德智體全面發(fā)展的各級人才的事業(yè)。是關(guān)系到家庭發(fā)展的事業(yè)，教師的“幸福屬于千萬人，”也許“事業(yè)不顯赫一時，但將永遠存在”。

3、教師搞教育科研有利于提高教育教學(xué)的水平

教師科研有利于其潛在的一些能力的發(fā)揮。并能帶動更多更好的教師去發(fā)揮其潛能。未來的文盲不是沒有知識的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。

教師要在從事教育工作的同時，對教育進行研究。他就不會是一支燃燒之后便什么也沒有的蠟燭。而會成為在人類歷史長河中永遠閃光的一顆恒星。

當(dāng)然，學(xué)習(xí)到這些，在計劃當(dāng)中都已經(jīng)體現(xiàn)過了，現(xiàn)我再談?wù)勔恍└惺堋?/p>

社會發(fā)展到今天。許多的教學(xué)科研課題要合作來完成。一個人是干不好什么事情的，要發(fā)揮團隊的力量。

教師把自己的學(xué)到的知識本領(lǐng)，毫無保留地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生茁壯成長，成為國家的有用之材。教師總是以“培養(yǎng)人才為己任”，讓眾多的學(xué)生成為參天大樹。實現(xiàn)個人的價值。

教師的道德情操是當(dāng)好人民教師、培養(yǎng)學(xué)生健全人格的保證。人民教師作為辛勤的勞動者，應(yīng)該在政治上、經(jīng)濟上、業(yè)務(wù)上享有充分的權(quán)利。全社會應(yīng)該給教師極大的尊重。而對于教師來說，不僅應(yīng)當(dāng)享受索取的權(quán)利，而且應(yīng)該注重奉獻精神和義務(wù)。如果

只知道要多少就干多少活的話，那就不能和高尚聯(lián)系起來了，只有當(dāng)好人民的梯子，才有高尚的道德情操。

第二篇：學(xué)習(xí)《教育科研能力的培養(yǎng)與提高》心得體會

學(xué)習(xí)《教育科研能力的培養(yǎng)與提高》心得體會

希望小學(xué)

朱瑜

21世紀，我國中小學(xué)教師面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。綜合國力的競爭，說到底是人才的競爭。1000萬中小學(xué)教師的素質(zhì)是制約基礎(chǔ)改革與發(fā)展的關(guān)鍵，是發(fā)展綜合國力的關(guān)鍵。因此，振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。教師的素質(zhì)直接影響著中小學(xué)生，影響著民族的未來，提高教師素質(zhì)的任務(wù)緊迫而艱巨。我校積極響應(yīng)國家號召，大力開展教師的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)工作，在寒假期間我學(xué)習(xí)了《教育科研能力的培養(yǎng)與提高》一書，下面我就結(jié)合工作實踐談一談個人的讀書心得。

人們常說，教育科研自覺與否，是區(qū)別教書匠和教育家的分水嶺。我覺得這句話說得非常有道理。辦好教育必須重視教育科學(xué)研究。科研興教，科研興校，向教育科研要質(zhì)量，逐漸成為教育工作者的工作指導(dǎo)思想和工作思路。通過學(xué)習(xí)《教育科研能力的培養(yǎng)與提高》這本書，作為實施素質(zhì)教育主體的教師我認為如何提高自身的教育科研素質(zhì)，努力向科研型教師轉(zhuǎn)化，是全面實施素質(zhì)教育中的一個重要課題。古人韓愈在《師說》中曾說：“道之所存，師之所存也。”作為一名現(xiàn)代社會的教師就要不斷地謀“道”這個“道”應(yīng)該是教師所具備的品德、知識、能力等素質(zhì)。從現(xiàn)代教育的角度來看，它不僅包括教師自身思想品德的升華，教育觀念的更新，學(xué)科知識的豐富和教學(xué)技巧的提高，而且更主要的應(yīng)是不斷地培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。如果教師僅停留在傳授所教學(xué)科現(xiàn)成知識的層面上，沒有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，不 能或不去探究教學(xué)“興”、“廢”的原因，不能不斷地發(fā)展傳授給學(xué)生的“道”，那么那些教師只能扮演“傳話筒”的角色，只能培養(yǎng)出眼界狹窄、目光短淺、思維遲鈍、想象缺乏的學(xué)生，而不能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會生活和未來社會需要的人才。然而，由于長期以來中小學(xué)教師的繼續(xù)教育不足和對中小學(xué)教育科研不夠重視等原因，中小學(xué)教師的教育科研素質(zhì)較差已成為教普遍現(xiàn)象。現(xiàn)在，社會上仍有不少人片面的認為，中小學(xué)教師的視野和能力有限，不能擔(dān)當(dāng)教育科研的任務(wù)，或者認為中小學(xué)教師一般都沒有時間和精力來參加教育科研工作。他們滿足于自己積累的教學(xué)經(jīng)驗，而不善于把自己和他人的教學(xué)經(jīng)驗進行分析與綜合、抽象與概括，進而上升到理論高度。我認為做經(jīng)驗型教師儼然成為許多教師的追求目標，但在一定程度上又助長了教師注重知識傳授的做法。總之，經(jīng)驗型教師重模仿而輕創(chuàng)新，重積累而輕發(fā)展，因而其多數(shù)只能成為機械傳授現(xiàn)成書本知識的“教書先生”。就目前素質(zhì)教育實施的情況來看，中小學(xué)教師缺乏必要的革新能力，特別是教育科研能力。這是阻礙我們積極投身于教育改革的最重要因素之一，也是素質(zhì)教育在一些學(xué)校沒有取得預(yù)期效果的重要原因。因為我們中小學(xué)教師在實施素質(zhì)教育過程中必然會遇到很多理論問題和實踐問題，這些問題多是在書本上找不到現(xiàn)成答案的。實施素質(zhì)教育的過程是一個探索和研究的過程。我們不能簡單的模仿，更不能因循守舊，而要根據(jù)社會的要求和學(xué)生的需要進行創(chuàng)造性的工作。在快速變化的信息社會里，我們必須意識到自己職責(zé)的變化，正如有本書中所說：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識，而越來越多地 激勵思考；除了他正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效的和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。”顯然，片面注重知識傳授的經(jīng)驗型教師，已不能適應(yīng)素質(zhì)教育對所要培養(yǎng)的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才的要求，而具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的科研型教師正是素質(zhì)教育成功實施的重要保證。

在競爭日益激烈的知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新已成為一個民族的靈魂。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力已經(jīng)成為一項重要的教學(xué)任務(wù)。要完成這一任務(wù)，我們要著重解決好以下幾方面問題努力把自己培養(yǎng)成科研型教師，不斷提高自己的整體素質(zhì)。

1、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，形成符合時代潮流的教育觀念。

2、增強教育科研意識，不斷進行教學(xué)改革嘗試。

3、提高教育科研能力，形成“教研相長”的教學(xué)模式。

4、加強相互合作，全面提高整體素質(zhì)。

總之，我們中小學(xué)教師只要勤學(xué)不厭，勤思不怠，大膽試驗，努力創(chuàng)新，就一定能不斷提高自身的教育科研素質(zhì)，把自己培養(yǎng)成合格的科研型教師！

第三篇：教育科研能力的培養(yǎng)與提高學(xué)習(xí)計劃

在第三次全國教育工作會議上，黨中央明確提出了全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才和實施科教興國的戰(zhàn)略。這是跨世紀中國教育變革的根本任務(wù)。江總書記指出：“在當(dāng)今世界上，綜合國力的競爭，越來越表現(xiàn)為經(jīng)濟實力、國防實力和民族凝聚力的競爭。無論就其中哪一個方面實力的增強來說；教育都具有基礎(chǔ)性的地位。”“要下功夫造就一代真正能站在世界科學(xué)技術(shù)前沿的學(xué)術(shù)帶頭人和尖子人才，以帶動和促進民族科技水平與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。”

21世紀世界的競爭就是人才的競爭，而要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，關(guān)鍵在教師。教師是科學(xué)文化知識的傳播者，是精神文明的建設(shè)者，是人類靈魂的工程師。要培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，我們廣大的教師應(yīng)當(dāng)不遺余力地探索、研究適合社會發(fā)展、適合學(xué)生身心發(fā)展特點的行之有效的創(chuàng)新教育體系。教師在創(chuàng)新方面要成為學(xué)生的表率。應(yīng)當(dāng)比學(xué)生有更強的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，這就要求我們的教師必須具備教育科研能力，逐漸由教書匠向教育家位移。

教育科研能力是一種高級的、來源于教育實踐而又有所超越和升華的創(chuàng)新能力。具體指教師應(yīng)當(dāng)具有扎實的教育學(xué)、心理學(xué)的理論知識和方法論知識，具有收集利用文獻資料、開發(fā)和處理信息的能力，具有較好的文字表達能力，具有開拓精神、理論勇氣、嚴謹?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)以及執(zhí)著的奉獻精神等。

教師具備教育科研能力不僅可以豐富和發(fā)展教育理論，而具有時代對廣大教師的要求。傳統(tǒng)教育觀認為教師的職責(zé)就是“傳道、授業(yè)、解惑”，因此以傳授知識為主的傳統(tǒng)教育模式造就了許多傳授型的教師。為深化教育改革，全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，社會對教師的素質(zhì)提出了新的要求。我們的教師必須是科研型的教師，必須具備高水平的教育科研能力，否則無法實施這個變革。根據(jù)長期的理論和實證研究，我們發(fā)現(xiàn)教師參與教育科研活動有以下優(yōu)點：一是可以提高教師工作的責(zé)任感，二是可以糾正教師頭腦中的一些陳舊觀念，形成新觀念，三是可以形成自己對教學(xué)活動的自覺意識，從而嫻熟地運用教育規(guī)律去教書育人。

如何培養(yǎng)教師的教育科研能力，本文從以下三方面加以說明：

第一、教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立和增強從事科學(xué)研究的意識和自覺性。多年來，在教育實踐中我們面臨的最主要的問題還不是教師能否從事教育科學(xué)研究的問題，而是絕大多數(shù)教師缺乏進行教育科研的意識。他們怕改革、怕影響升學(xué)率、怕家長抱怨，因而被迫或自愿地沉睡在古老的教育模式之中，年復(fù)一年日復(fù)一日，靠苦干、加班、超負荷地工作以換取升學(xué)率。而有些教師頭腦中則存在這樣一些錯誤的觀念和意識，諸如“教育科研神秘觀”，即把教育科研神秘化，認為搞科研只是教育理論工作者和教育專家的事，是高深莫測、很難做的工作；“教育科研無用論”，認為教師的任務(wù)就是教書，無需搞科研，搞科研是額外負擔(dān)；有些人則把教育科研簡單化，認為能寫出文章、發(fā)表文章就是搞科研等，這就進一步削弱了教師的研究意識和研究能力。因此我們必須通過宣傳教育科研的重要性，使教師來一個觀念上的轉(zhuǎn)變，從而樹立全新意識，這就是：教師是教育科研的主力軍，從事教育科研是每一位教師份內(nèi)的工作；僅僅會教課而不會教育研究的教師，不是新時期的合格教師。

第二、使教師掌握教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)知識或基本方法。有人說，搞教育科研很枯燥，其實并不是這樣。如果你掌握了教育科研的方法，你就會感到研究過程本身是充滿樂趣的，這里主要介紹教育科研的步驟及常用的幾種方法。

教育科研的第一階段是選課題、即提出問題、發(fā)現(xiàn)問題。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲆粋€新問題則需要創(chuàng)造性的想象力。”對教師而言，科研課題的來源主要有兩方面：一是課題指南和信息指南，二是本校教育實踐中急需解決的問題。后者是主要來源，也是我們研究的重點。教育科研不排除抽象的純理論研究，但對于教師來說，應(yīng)側(cè)重與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的、有實用價值的課題。這樣既可揚其實踐經(jīng)驗豐富之特長，避其理論功底不足之短，又可以使研究直接服務(wù)于教學(xué)現(xiàn)實需要。當(dāng)前教師科研課題的研究內(nèi)容應(yīng)該主要涉及以下內(nèi)容：創(chuàng)新教育觀念、創(chuàng)新教學(xué)模式、創(chuàng)新與各科教學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)的運用、學(xué)生心理健康的指導(dǎo)、班主任工作等。

教育科研的第二個階段是查閱文獻資料，進行課題論證。查閱文獻資料一是了解前人或他人在這一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，另一是獲得更多的教育理論知識，在查閱資料的基礎(chǔ)上要進行課題論證。課題論證是有組織地、系統(tǒng)地鑒別研究的價值，分析研究條件，完善研究方案的評價活動，包括以下內(nèi)容：（1）主題目的：為什么選這個題目？通過這項研究達到什么目的？

（2）課題的價值：所選課題的意義、作用、理論依據(jù)，國內(nèi)外在這一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀等；

（3）研究的可行性分析：包括自己的優(yōu)勢及經(jīng)費的預(yù)算等；（4）包括研究的主要內(nèi)容、步驟的設(shè)計、采用的方法和研究對象的選擇等。

第三個階段是具體實施，即嚴格按照方案進行。

第四個階段是整理分析研究資料，撰寫科研報告和科研論文。科研報告或科研論文就是把科學(xué)研究的全過程以及取得的成果用文字完整地表述出來。科研報告或論文的撰寫不一定要遵照某種固定的格式，但一定要包括以下這些內(nèi)容：（1）研究目的；（2）研究的對象或抽樣；（3）采用的方法；（4）研究的經(jīng)過；（5）材料的歸類、整理；（6）結(jié)論；（7）建議、設(shè)想或體會等。

在具體實施的階段，主要采用的科研方法有調(diào)查法、觀察法、實驗法和行動研究法等。限于篇幅，在這里主要說說調(diào)查法與行動研究法。調(diào)查法是指在教育理論指導(dǎo)下以家訪座談、設(shè)計問卷、批改作文、日記等方式收集研究對象的客觀資料進行整理分析，從中得出規(guī)律性結(jié)論的方法。調(diào)查法的研究設(shè)計主要包括：（1）研究目的、背景、意義；（2）研究方式（是問卷、訪談還是成品分析）；（3）研究對象或抽樣情況；（4）設(shè)計指標體系、（這是中心環(huán)節(jié)，指標體系的設(shè)計必須是科學(xué)的、有教育理論依據(jù)的）；（5）設(shè)計問卷的訪談提綱，這一工作也有很強的科學(xué)性，具體參考教育科研書籍；（6）結(jié)果的整理、分析，即寫出調(diào)查報告。調(diào)查法簡便易行，信息量大，真實性強，最有使用價值，深受教師歡迎。另一種方法是行動研究法，它是一種由科研工作者和教師共同參與，謀求在工作環(huán)境中當(dāng)前問題解決、評價和改正行動過程的研究方法。它重在解決實際問題，因此必須與實際的教育教學(xué)工作密切結(jié)合起來。切不可為研究而研究。行動研究法的實施步驟是：發(fā)現(xiàn)問題??分析問題??制定計劃??開始行動??進行評價，即對行動的效果進行評價，如果可行有效即可整理資料撰寫論文；如果計劃方案有不妥，應(yīng)立即修正計劃、改正行動，直到可行有效。就目前而言，我們廣大的教師參與的教育教學(xué)研究，從嚴格意義上說，都是行動研究，也有的人稱之為“試驗”。可以說，行動研究法已成為廣大教師參與教育研究的主要方式。

以上兩點內(nèi)容主要是從教師主體角度分析了培養(yǎng)教師科研能力的要求，但作為學(xué)校應(yīng)為

教師提供從事教科研的客觀環(huán)境。

第三、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要創(chuàng)設(shè)教育科研的氛圍。這里包含兩方面的涵義，一是鼓勵教師開展教育科研活動，為他們從事教改、教研提供寬松的環(huán)境，不應(yīng)過多限制、干涉或要求教師按某種模式行事；二是要采取有效的措施，積極開展豐富多彩的教育科研活動。江澤民總書記在第三次全教會上指出：“教師之間、系科之間應(yīng)加強相互交流與學(xué)習(xí)，不同的學(xué)派和學(xué)術(shù)觀點，可以自由討論和爭論。切不可文人相輕、學(xué)科相輕、學(xué)派相輕。”因此學(xué)校應(yīng)本著這一宗旨，做好如下工作，培養(yǎng)教師的科研能力：向教師介紹科研和教研信息，傳播先進的教育理論，組織教師外出學(xué)習(xí)考察和參加各種學(xué)術(shù)研討會，定期不定期地請專家搞講座和指導(dǎo)教師科研創(chuàng)辦學(xué)術(shù)刊物等，使學(xué)校的學(xué)術(shù)研究有聲有色、持之以恒。同時對于教師的教育科研成果要以制度化的形式給予精神上的表彰和物質(zhì)上的獎勵。對于高質(zhì)量的教育科研成果，要向上級有關(guān)部門申報獎勵。同時要把教師的教育科研成果與職務(wù)評聘、評優(yōu)、晉升、獲得科研資助聯(lián)系起來，這樣使教師嘗到科研成功的喜悅，進而調(diào)動其科研的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

【參考文獻】

〔1〕中小學(xué)教育科學(xué)研究〔M〕.武漢大學(xué)出版社，1997.〔2〕余白.教育科研〔M〕.人民教育，1998，2.〔3〕中央教科所.創(chuàng)新教育??面向21世紀我國教育改革與發(fā)展的抉擇〔M〕.教育科學(xué)出版社，1999，10.〔4〕江澤民.在第三次全國教育工作會議上的講話〔R〕.

第四篇：《教育科研能力的培養(yǎng)與提高》心得體會

《教育科研能力的培養(yǎng)與提高》

學(xué)習(xí)心得體會

朱加鑫 2009年8月

《教育科研能力的培養(yǎng)與提高》學(xué)習(xí)心得體會

經(jīng)過這段時間的學(xué)習(xí)，使我的思想感情得到了很大的提高。通過學(xué)習(xí)，我得到了很多的收獲。教育工作是“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的神圣的職業(yè)，是培養(yǎng)數(shù)了億計的德智體全面發(fā)展的各級人才的事業(yè)。是關(guān)系到家庭發(fā)展的事業(yè)，教師的“幸福屬于千萬人，”也許“事業(yè)不顯赫一時，但將永遠存在”。

下面我就我在學(xué)習(xí)過程中的一些提法和認識淡一下我的收獲：

從教育工作中可以了解到，教育家最初只是一個普通的教師，一個普通的教育工作者。他們和一般人不一樣的是，他們在進教學(xué)的同時，還進行了研究。于是在教育的過程中，自己也獲得了發(fā)展，最終成為了教育家。

對于教師來說，最為重要的是人格的完善和發(fā)展。一個剛步入教學(xué)的老師，最初都有當(dāng)一名優(yōu)秀教師的愿望，但成為優(yōu)秀教師的并不多，原因就是沒有進行很好的科研研究。

從教育科學(xué)發(fā)展來看，專業(yè)的教育科研工作者、教師，是兩支相互支持、相互促進的教育科研隊伍。也就是說從教育科學(xué)的發(fā)展來看。學(xué)校教師科研十分重要。所以教育事業(yè)自身發(fā)展來看，也顯得很重要。

教育工作是“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的神圣的職業(yè)，是培養(yǎng)數(shù)了億計的德智體全面發(fā)展的各級人才的事業(yè)。是關(guān)系到家庭發(fā)展的事業(yè)，教師的“幸福屬于千萬人，”也許“事業(yè)不顯赫一時，但將永遠存在”。

教師科研有利于其潛在的一些能力的發(fā)揮。并能帶動更多更好的教師去發(fā)揮其潛能。未來的文盲不是沒有知識的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。

教師要在從事教育工作的同時，對教育進行研究。他就不會是一支燃燒之后便什么也沒有的蠟燭。而會成為在人類歷史長河中永遠閃光的一顆恒星。

當(dāng)然，學(xué)習(xí)到這些，在計劃當(dāng)中都已經(jīng)體現(xiàn)過了，現(xiàn)我再談?wù)勔恍└惺堋?/p>

教師的道德情操是當(dāng)好人民教師、培養(yǎng)學(xué)生健全人格的保證。人民教師作為辛勤的勞動者，應(yīng)該在政治上、經(jīng)濟上、業(yè)務(wù)上享有充分的權(quán)利。全社會應(yīng)該給教師極大的尊重。而對于教師來說，不僅應(yīng)當(dāng)享受索取的權(quán)利，而且應(yīng)該注重奉獻精神和義務(wù)。如果只知道要多少就干多少活的話，那就不能和高尚聯(lián)系起來了，只有當(dāng)好人民的梯子，才有高尚的道德情操。

社會發(fā)展到今天。許多的教學(xué)科研課題要合作來完成。一個人是干不好什么事情的，要發(fā)揮團隊的力量。

教師把自己的學(xué)到的知識本領(lǐng)，毫無保留地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生茁壯成長，成為國家的有用之材。教師總是以“培養(yǎng)人才為己任”，讓眾多的學(xué)生成為參天大樹。實現(xiàn)個人的價值。

第五篇：如何培養(yǎng)和提高教師科研能力

如何培養(yǎng)和提高教師科研能力

德陽中學(xué)

李益

一、課題研究的背景

為了適應(yīng)實施素質(zhì)教育和推進教育現(xiàn)代化的需要，處于教學(xué)第一線的教師要逐步實現(xiàn)由“經(jīng)驗型”向“科研型”的轉(zhuǎn)變，而要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)和提高教師的教科研能力是前提和關(guān)鍵。

本世紀60年代。著名心理學(xué)家皮亞杰曾提出一個發(fā)人深思的問題：“為什么這樣龐大的一支教育工作者隊伍，卻產(chǎn)生不出杰出的科學(xué)研究者，能夠使教育學(xué)變成一門既是科學(xué)又是生動的學(xué)問？”這個問題指出了一個事實：大多數(shù)教育工作者忙忙碌碌，不注重教育科學(xué)研究，成為知識的“機械傳遞者”，即日常所說的“教書匠”。這個問題也提出一種希望：教師應(yīng)該成為學(xué)者。因而，教師教科研能力的培養(yǎng)作為一項重要的課題已擺上了議事日程。長期以來，由于受應(yīng)試教育思想的束縛，人們對教育科研工作存在認識上的誤區(qū)，從而忽視了對教師教科研能力的培養(yǎng)。近年來，許多學(xué)校對此進行了研究，不少文章見諸報刊雜志。但該項研究工作還處于探索階段，缺乏一定的系統(tǒng)性和可操作性。

1、剖析教師教科研能力的內(nèi)涵

學(xué)校教育科研是在先進的教育思想和理論指導(dǎo)下，對學(xué)校改革和發(fā)展中的一些帶有普遍性、實踐性的問題進行研究和實驗，運用科學(xué)的方法，探索教育規(guī)律，指導(dǎo)教育實踐，推動教育改革，提高學(xué)校各類教育活動的質(zhì)量和效益，并對完善、豐富和發(fā)展先進的教育思想和理論作出貢獻。基于這樣的要求，我們認為，教師的教科研能力主要包含以下內(nèi)容：⑴發(fā)現(xiàn)、分析和解決課題研究中實際問題的能力；⑵收集、整理、分析和運用材料的能力；⑶學(xué)習(xí)、掌握和運用材料的能力；⑷總結(jié)、提煉和展示科研成果的能力，等等。

2、分析教師教科研能力的現(xiàn)狀

通過對全體教師教科研能力的調(diào)查和分析，我們認為，目前教師在教科研能力主要存在以下問題：

⑴教科研意識不強。受傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的教師職責(zé)的影響，很多教師認為自己只要上好課就行了，教科研與自己關(guān)系不大；有的教師認為，教育科研“高不可攀”,并非一般教師所為；也有的教師認為教育科研僅是“紙上談兵”，不能解決實際問題，還不如自己的教學(xué)經(jīng)驗有效。

⑵教科研常識和能力缺乏。很多教師缺乏基本的教科研常識，不能有目的、有計劃地收集資料，即使有了資料，也不能對資料進行有效的整理、分析，更不會運用教育理論來分析教育現(xiàn)象，缺乏對撰寫論文或研究報告方面的一些基本要求的認識。

這些問題的存在，除了教師的主觀因素外，外在因素的影響也很多，如學(xué)校的教科研氛圍、評價導(dǎo)向、激勵機制、教科研信息等。

二、課題研究的目標及內(nèi)容

通過對教師教科研能力的培養(yǎng)和提高研究，幫助廣大教師增強教科研的意識，掌握科學(xué)的研究方法，提高其收集、整理和運用材料的能力，發(fā)現(xiàn)、分析和解決課題研究中實際問題的能力，使教師的潛能得到充分發(fā)揮，促進教師整體素質(zhì)的提高，構(gòu)建起符合學(xué)校實際并具推廣價值的提高教師教科研能力的培訓(xùn)模式，推動學(xué)校教育科研工作的全面發(fā)展

1、確立教師教科研能力的培養(yǎng)目標

通過研究，我們確立了教師教科研能力的培養(yǎng)目標，分為三個層次：

第一層次：對大多數(shù)教師而言，目標應(yīng)是站穩(wěn)講臺，盡快完成“角色”轉(zhuǎn)換，成為新時期的合格教師。其研究重心應(yīng)是怎樣把所學(xué)知識、原理和充滿不確定性的教學(xué)實踐結(jié)合起來，并且具備教科研的意識和最基本的常識與方法，如收集、整理、分析個案資料的能力與方法，運用教育理論來分析教育現(xiàn)象等。

第二層次：對骨干教師而言，目標應(yīng)是凝煉教學(xué)風(fēng)格，改革課堂教學(xué)。其研究重心既應(yīng)積極反思和分析教學(xué)經(jīng)驗，進一步提高自身的教育教學(xué)能力，又應(yīng)熟識現(xiàn)代教育理論和科研方法，積極參加相關(guān)的課題研究或?qū)嵺`，如申領(lǐng)中微觀層次的課題，制定課題研究計劃，編寫調(diào)查提綱，組織專題調(diào)查，撰寫論文或研究報告，檢驗相關(guān)的研究成果等。

第三層次：對“學(xué)者型”或“專家型”的教師而言，其目標應(yīng)是繼續(xù)總結(jié)和升華自己的成功經(jīng)驗，凸現(xiàn)教學(xué)思想，使之能發(fā)展或豐富現(xiàn)有的教育理論，探索教育教學(xué)的新模式或適合具體教學(xué)情境的變式等。其研究重心在于對學(xué)科建設(shè)負責(zé)，具體工作如積極申領(lǐng)宏觀層次的課題研究，組建研究小組，帶頭開展教改實驗，以此來研究學(xué)科教學(xué)發(fā)展的方向,改革的思路等，并及時做好的轉(zhuǎn)化、推廣工作。

2、探索培養(yǎng)和提高教師教科研能力的途徑和方法

⑴加強理論學(xué)習(xí)

思想是行動的先導(dǎo)。新的教育形勢要求我們必須確立新的教育觀念，掌握教育科研的新思路與新方法。因而，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，構(gòu)建教科研基礎(chǔ)理論工程尤為必要。學(xué)校組織全體教師先后學(xué)習(xí)《教育科研實用指南》、《洋思經(jīng)驗》《教育心理學(xué)》、《教育科研：從課題申報到成果發(fā)表》、《現(xiàn)代中學(xué)學(xué)科知識與教學(xué)》等理論專著。通過對現(xiàn)代教育理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從整體上強化了教師的教科研意識，提高教師的理論素養(yǎng)和教科研水平。

⑵開設(shè)專題講座

在加強系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)的同時，學(xué)校專門辟出時間，請既有較高理論水平又有豐富實踐經(jīng)驗的教師作專題講座。自開展課題研究以來，我們開設(shè)以三次教育理論的專題講座，內(nèi)容涉及教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、素質(zhì)教育論、教育實踐原理等方面。講座努力體針對性，內(nèi)容根據(jù)學(xué)校教育實踐中涉及的理論問題、教師在教育研究和教改實驗中感到困惑的問題來確定。

⑶組織學(xué)術(shù)沙龍

教師個體之間在理論素養(yǎng)、思維方式等方面各有所長，互有差異。組織學(xué)術(shù)沙龍，引發(fā)思維的碰撞，是培養(yǎng)和提高教師教科研能力的一個重要途徑。因為在一個目標一致的群體中，個體之間的思維碰撞會迸發(fā)出智慧的火花，新的見解常常會在碰撞中產(chǎn)生，個體的思維方式和策略也會在碰撞中得到優(yōu)化。自開展課題研究以來，我們組織了八次學(xué)術(shù)沙龍活動，一次一個議題，大家圍繞議題，各抒自見，暢所欲言。這種自由寬松的研討活動，能使教師互受啟迪，拓寬視野，促進自己更全面、更辯證、更深刻地思考問題，促進教師教科研能力的培養(yǎng)和提高。

⑷指導(dǎo)課題研究

指導(dǎo)教師參與課題研究，是培養(yǎng)和提高教師教科研能力的最重要途徑。我們規(guī)定：骨干教師必須有自己的研究課題，其他教師必須參加到有關(guān)課題的研究中去。在指導(dǎo)研究的過程中，我們十分重視教師教科研能力培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)：①指導(dǎo)選題。②幫助尋找理論依據(jù)。③指導(dǎo)設(shè)計方案。

⑸指導(dǎo)撰寫論文

撰寫論文的過程是運用理論、反思實踐并進行綜合性邏輯思維的過程，因而能有效地提高教師總結(jié)、提煉和展示教科研成果的能力。我們要求教師每學(xué)期必須撰寫2篇論文。起初，大多數(shù)教師只會羅列事實，堆砌教例，缺少理性分析，更缺少自己的觀點，生搬硬套名家名言。針對問題，我們著重抓了兩項工作：一是進行集體性專題指導(dǎo)，講論文寫作的基本知識和技巧，包括如何確定文題，如何對大量感性材料進行去粗存精的篩選，如何從實踐經(jīng)驗中提煉有價值的觀點，如何對教例進行貼切的分析和說明，如何恰當(dāng)?shù)剡\用有關(guān)等；二是進行個別輔導(dǎo)：教師在成文前寫好比較詳細的提綱，我們先對提綱進行修改，重點在論點和論文結(jié)構(gòu)上指點；論文初稿寫成后，我們在審讀的基礎(chǔ)上找老師面談，提出具體的修改意見，重點在理性分析和邏輯論證上給予詳細指導(dǎo)，從而不斷提高教師撰寫教科研論文的能力。