第一篇：護(hù)理人員科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)

護(hù)理人員科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)

1、必須深化科技管理體制改革，加快建設(shè)醫(yī)院創(chuàng)新體系。充分發(fā)揮院領(lǐng)導(dǎo)的主導(dǎo)作用，2、建立健全護(hù)理科研管理組織，成立醫(yī)院科研管理委員會，在分管的院長領(lǐng)導(dǎo)下，科教科、護(hù)理部成立護(hù)理科研管理小組，主要負(fù)責(zé)護(hù)理科研課題篩選、課題設(shè)計、項(xiàng)目的實(shí)施與完成。

3、提高護(hù)理管理者對護(hù)理科研的重視，設(shè)專人負(fù)責(zé)，并將其納入各級管理工作的議事日程，制定工作計劃，鼓勵各科帶頭搞科研，寫論文；護(hù)理部每年年初制定護(hù)理計劃，年終檢查落實(shí)情況。

4、加強(qiáng)繼續(xù)教育，每年舉辦市級以上繼續(xù)教育學(xué)習(xí)班，論文學(xué)術(shù)交流會，授課老師選擇各科室護(hù)士長及業(yè)務(wù)骨干，所有護(hù)理人員都要參加，以高護(hù)理人員學(xué)術(shù)交流平臺。

5、加強(qiáng)對外交流，每年爭取不同層次護(hù)理骨干外送到不同級別的上級醫(yī)院進(jìn)修學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，且將學(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用到臨床中。根據(jù)不同層次的護(hù)理人員需要進(jìn)行不同級別的培訓(xùn)，制定不同專科科研知識培訓(xùn)計劃，有重點(diǎn)、有計劃地選送科研能力強(qiáng)的學(xué)科骨干及帶頭人參加各種科研學(xué)習(xí)班，啟發(fā)科研意識，帶領(lǐng)全院所有護(hù)理人員都有科研意識。

6、認(rèn)真做好每一次的護(hù)理查房及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，7、實(shí)施有效的激勵機(jī)制，鼓勵護(hù)理人員積極搞科研，對不同等級的護(hù)理論文及科研成果予以不同的物質(zhì)獎勵和精神鼓勵，每年在科室年終終結(jié)大會和全院護(hù)理工作會議上給以表揚(yáng)和獎勵，激勵大家積極踴躍參與。

總之，我們得結(jié)合自身醫(yī)院管理實(shí)踐，要明白醫(yī)院實(shí)踐自主創(chuàng)新的重要意義，定期對醫(yī)院自主創(chuàng)新的構(gòu)成要件進(jìn)行了總結(jié)，時刻對醫(yī)院實(shí)踐自主創(chuàng)新工作應(yīng)堅持把關(guān)，積極引進(jìn)、消化吸收再創(chuàng)新作為自主創(chuàng)新的主流；堅持以病人為中心、以人為本的自主創(chuàng)新；堅持把自主創(chuàng)新貫穿于協(xié)調(diào)發(fā)展之中。

第二篇：科研能力的培養(yǎng)

提高研究生科研能力之我見

摘要：本文從分析自然科學(xué)認(rèn)識的五個過程，科研選題，提出假說，實(shí)驗(yàn)和觀察，理論的證實(shí)或偽證，新問題的提出，論述提高研究生科研能力的途徑。關(guān)鍵詞：科學(xué)研究過程；科研能力；

一、引言

著名哲學(xué)家約翰。帕斯英爾曾說過：“研究生教育的目的，就是為了培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué) 研究的能力，從而促使他們對一些重要的、帶根本性的問題進(jìn)行批判，做出判斷。”研究生教育的重要目的之一就是要培養(yǎng)研究生獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力，即獨(dú)立思考問題和主動探求答案的能力。

人們的認(rèn)識遵循實(shí)踐與認(rèn)識的反復(fù)循環(huán)的發(fā)展規(guī)律，科學(xué)認(rèn)識也是這樣的一個過程。但同時，科學(xué)認(rèn)識有其特殊性。自然科學(xué)的認(rèn)識過程可表述為：科研選題，提出假說，實(shí)驗(yàn)和觀察，理論的證實(shí)或偽證，新的問題五個階段。從科學(xué)認(rèn)識的過程出發(fā)，分析每個過程的基本原則和基本要求，找出提高高校研究生科研能力的基本途徑意義重大。

二、科學(xué)認(rèn)識的過程

1、科研選題

提出科學(xué)問題是整個科學(xué)探索的起點(diǎn)。科學(xué)問題規(guī)定著科學(xué)研究的內(nèi)容、方向、途徑、方法和手段，決定著科學(xué)研究的結(jié)果和價值。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個問題也許僅僅是一個數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技巧而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。” 科學(xué)認(rèn)識是圍繞問題來進(jìn)行和開展的，抽象地說，任何一個問題都是有可能予以研究的。然而，在某個特定的條件下，對于特定的認(rèn)識主體來說，又并非任何問題都可以列入實(shí)施研究的計劃，而必須有一個對諸問題進(jìn)行識別、分析的過程，并從中選擇出一個或一組問題作為研究課題。

2、提出假說

提出假說是指依據(jù)為數(shù)不多的事實(shí)材料和已有的理論原理，通過一系列的思維過程，對所遇到的現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和發(fā)展的規(guī)律性，作出初步的假定。

對客觀規(guī)律的真理性認(rèn)識不可能一下子達(dá)到，而往往要借助于提出假說這種方法，運(yùn)用已知的科學(xué)原理和事實(shí)去探索未知的客觀規(guī)律，不斷地積累實(shí)驗(yàn)材料，增加假說中科學(xué)性的內(nèi)容，減少假定性的成分，逐步建立起正確反映客觀規(guī)律的理論。這樣，假說就成為科學(xué)理論的預(yù)制品，成為達(dá)到理性認(rèn)識的橋梁，成為逼近客觀真理的通路。正如恩格斯指出的那樣：“對各種相互聯(lián)系作系統(tǒng)了解的需要，總是一再迫使我們在最后的、終極的真理的周圍造起茂密的假說之林。”

3、實(shí)驗(yàn)和觀察

實(shí)驗(yàn)方法是科學(xué)研究中獲得經(jīng)驗(yàn)材料的最基本、最常用的方法。實(shí)驗(yàn)方法是實(shí)驗(yàn)者根據(jù)科研課題的目的要求，運(yùn)用一定的物質(zhì)手段（科學(xué)儀器和設(shè)備），在人為控制或模擬客觀條件的情況下，通過變革認(rèn)識對象，獲得科學(xué)事實(shí)的方法。

觀察方法是人們在一定的理論思維指導(dǎo)下，通過感官或借助科學(xué)儀器，在自然發(fā)生的條件下有目的、有計劃地感知研究對象，從而獲得科學(xué)事實(shí)的一種研究方法。

4、理論的證實(shí)或偽證

由觀察和實(shí)驗(yàn)獲得科學(xué)事實(shí)，還屬于認(rèn)識的經(jīng)驗(yàn)階段，在這個階段上通過分類、比較、歸納、統(tǒng)計和分析等方法對經(jīng)驗(yàn)材料進(jìn)行一定的整理，從經(jīng)驗(yàn)層次過度到科學(xué)理論的層次，并且構(gòu)建理論體系，就是理論的證實(shí)和偽證階段。

5、新問題的提出

人的認(rèn)識遵循“實(shí)踐——認(rèn)識——再實(shí)踐——再認(rèn)識”的發(fā)展規(guī)律，在新的理論體系形成之后，并不意味著科學(xué)研究的結(jié)束。在新的理論體系會隨著人們認(rèn)識水平的不斷加深而呈現(xiàn)出新的問題，正是問題促使著科學(xué)不斷的發(fā)展，人們的認(rèn)識也不斷加深。

二、提高科研能力的途徑

由于科研活動領(lǐng)域十分廣泛.所以構(gòu)成科研能力的因素也相當(dāng)復(fù)雜。總的來講，學(xué)生的科研能力表現(xiàn)為信息獲取與處理能力、分析判斷與決策能力、實(shí)踐動手能力以及歸納總結(jié)并撰寫科研論文的能力等。這就要求學(xué)生應(yīng)該掌握以下幾點(diǎn)：

1、端正科研態(tài)度

大多數(shù)研究生入學(xué)時為了拓寬自己的知識面，提高自己的學(xué)術(shù)修養(yǎng)和科研能力，進(jìn)而能 在激勵的社會競爭中占據(jù)更加有利的地位。但也不排除，有些研究生只是為了學(xué)位，并沒有自身學(xué)術(shù)和科研能力提高的強(qiáng)烈要求。因此，注重對研究生科研意識的培養(yǎng)，從思想上知道研究生，激發(fā)他們提高自身科研能力的積極性、發(fā)揮他們的主觀能動性，使他們能積極的自我培養(yǎng)，已達(dá)到事半功倍的效果。

2、注重科研活動的選題設(shè)計

選題主要是確定科研目標(biāo)和主攻方向，是做好研究的基礎(chǔ)。從科研項(xiàng)目中選題，可以加 強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，教會學(xué)生如何自主探索、如何掌握獲取知識的方法、如何獲得創(chuàng)新思維，勤于實(shí)踐，開發(fā)其創(chuàng)造潛能。

通過引導(dǎo)學(xué)生廣泛的查閱資料，分析國內(nèi)外針對該課題的研究歷史以及近幾年的現(xiàn)狀水平、研究方法、研究結(jié)論等，使學(xué)生明確該課題的研究背景和目標(biāo)。需要注意的是，由于選 題主要來源于科研項(xiàng)目，因此應(yīng)該使課題盡可能的具體化。

3、注重團(tuán)隊協(xié)作精神的培養(yǎng)

參與科研活動有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神。因?yàn)閷W(xué)生的科研活動大多是以課題組為 單位進(jìn)行的，在課題組內(nèi)，完成一個研究計劃往往需要分工協(xié)作、互相配合，因此就要求學(xué) 生學(xué)會真誠的交流與團(tuán)結(jié)協(xié)作，學(xué)會兢兢業(yè)業(yè)的完成每一個研究步驟、做好每一件小事。另 一方面，由于導(dǎo)師所表現(xiàn)出來的情感、性格、動機(jī)和意志品質(zhì)等對學(xué)生會有很大的影響，因 此，也要求教師自身必須具備良好的科研精神。團(tuán)結(jié)協(xié)作、銳意創(chuàng)新、艱苦奮斗，這是一個 科研團(tuán)隊蓬勃向上、穩(wěn)步發(fā)展的珍貴精神財富。

4、充分發(fā)揮導(dǎo)師的指導(dǎo)作用

在研究生整個培養(yǎng)過程中，導(dǎo)師發(fā)揮著非常重要的作用，導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平的高低，直接影 響研究生的水平。導(dǎo)師在指導(dǎo)研究生的過程中，要注重言傳身教，身體力行。主要體現(xiàn)在對待科學(xué)的態(tài)度和對科研工作嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的作風(fēng)上。在指導(dǎo)研究生完成研究課題過程中，要求學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)，廣泛尋覓信息，由淺入深，由表及里地發(fā)現(xiàn)課題中的問題，分析國內(nèi)外解決類似問題的方法并作出自己的判斷。

三、總結(jié)

科研活動可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動機(jī)，樹立正確的創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。導(dǎo)師應(yīng)該積極啟發(fā)學(xué)生的科研創(chuàng)新思維，提高科研創(chuàng)新能力，在這個過程中，真正的實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

第三篇：如何培養(yǎng)和提高教師科研能力

如何培養(yǎng)和提高教師科研能力

德陽中學(xué)

李益

一、課題研究的背景

為了適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育和推進(jìn)教育現(xiàn)代化的需要，處于教學(xué)第一線的教師要逐步實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”的轉(zhuǎn)變，而要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)和提高教師的教科研能力是前提和關(guān)鍵。

本世紀(jì)60年代。著名心理學(xué)家皮亞杰曾提出一個發(fā)人深思的問題：“為什么這樣龐大的一支教育工作者隊伍，卻產(chǎn)生不出杰出的科學(xué)研究者，能夠使教育學(xué)變成一門既是科學(xué)又是生動的學(xué)問？”這個問題指出了一個事實(shí)：大多數(shù)教育工作者忙忙碌碌，不注重教育科學(xué)研究，成為知識的“機(jī)械傳遞者”，即日常所說的“教書匠”。這個問題也提出一種希望：教師應(yīng)該成為學(xué)者。因而，教師教科研能力的培養(yǎng)作為一項(xiàng)重要的課題已擺上了議事日程。長期以來，由于受應(yīng)試教育思想的束縛，人們對教育科研工作存在認(rèn)識上的誤區(qū)，從而忽視了對教師教科研能力的培養(yǎng)。近年來，許多學(xué)校對此進(jìn)行了研究，不少文章見諸報刊雜志。但該項(xiàng)研究工作還處于探索階段，缺乏一定的系統(tǒng)性和可操作性。

1、剖析教師教科研能力的內(nèi)涵

學(xué)校教育科研是在先進(jìn)的教育思想和理論指導(dǎo)下，對學(xué)校改革和發(fā)展中的一些帶有普遍性、實(shí)踐性的問題進(jìn)行研究和實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用科學(xué)的方法，探索教育規(guī)律，指導(dǎo)教育實(shí)踐，推動教育改革，提高學(xué)校各類教育活動的質(zhì)量和效益，并對完善、豐富和發(fā)展先進(jìn)的教育思想和理論作出貢獻(xiàn)。基于這樣的要求，我們認(rèn)為，教師的教科研能力主要包含以下內(nèi)容：⑴發(fā)現(xiàn)、分析和解決課題研究中實(shí)際問題的能力；⑵收集、整理、分析和運(yùn)用材料的能力；⑶學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用材料的能力；⑷總結(jié)、提煉和展示科研成果的能力，等等。

2、分析教師教科研能力的現(xiàn)狀

通過對全體教師教科研能力的調(diào)查和分析，我們認(rèn)為，目前教師在教科研能力主要存在以下問題：

⑴教科研意識不強(qiáng)。受傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的教師職責(zé)的影響，很多教師認(rèn)為自己只要上好課就行了，教科研與自己關(guān)系不大；有的教師認(rèn)為，教育科研“高不可攀”,并非一般教師所為；也有的教師認(rèn)為教育科研僅是“紙上談兵”，不能解決實(shí)際問題，還不如自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有效。

⑵教科研常識和能力缺乏。很多教師缺乏基本的教科研常識，不能有目的、有計劃地收集資料，即使有了資料，也不能對資料進(jìn)行有效的整理、分析，更不會運(yùn)用教育理論來分析教育現(xiàn)象，缺乏對撰寫論文或研究報告方面的一些基本要求的認(rèn)識。

這些問題的存在，除了教師的主觀因素外，外在因素的影響也很多，如學(xué)校的教科研氛圍、評價導(dǎo)向、激勵機(jī)制、教科研信息等。

二、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容

通過對教師教科研能力的培養(yǎng)和提高研究，幫助廣大教師增強(qiáng)教科研的意識，掌握科學(xué)的研究方法，提高其收集、整理和運(yùn)用材料的能力，發(fā)現(xiàn)、分析和解決課題研究中實(shí)際問題的能力，使教師的潛能得到充分發(fā)揮，促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高，構(gòu)建起符合學(xué)校實(shí)際并具推廣價值的提高教師教科研能力的培訓(xùn)模式，推動學(xué)校教育科研工作的全面發(fā)展

1、確立教師教科研能力的培養(yǎng)目標(biāo)

通過研究，我們確立了教師教科研能力的培養(yǎng)目標(biāo)，分為三個層次：

第一層次：對大多數(shù)教師而言，目標(biāo)應(yīng)是站穩(wěn)講臺，盡快完成“角色”轉(zhuǎn)換，成為新時期的合格教師。其研究重心應(yīng)是怎樣把所學(xué)知識、原理和充滿不確定性的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，并且具備教科研的意識和最基本的常識與方法，如收集、整理、分析個案資料的能力與方法，運(yùn)用教育理論來分析教育現(xiàn)象等。

第二層次：對骨干教師而言，目標(biāo)應(yīng)是凝煉教學(xué)風(fēng)格，改革課堂教學(xué)。其研究重心既應(yīng)積極反思和分析教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高自身的教育教學(xué)能力，又應(yīng)熟識現(xiàn)代教育理論和科研方法，積極參加相關(guān)的課題研究或?qū)嵺`，如申領(lǐng)中微觀層次的課題，制定課題研究計劃，編寫調(diào)查提綱，組織專題調(diào)查，撰寫論文或研究報告，檢驗(yàn)相關(guān)的研究成果等。

第三層次：對“學(xué)者型”或“專家型”的教師而言，其目標(biāo)應(yīng)是繼續(xù)總結(jié)和升華自己的成功經(jīng)驗(yàn)，凸現(xiàn)教學(xué)思想，使之能發(fā)展或豐富現(xiàn)有的教育理論，探索教育教學(xué)的新模式或適合具體教學(xué)情境的變式等。其研究重心在于對學(xué)科建設(shè)負(fù)責(zé)，具體工作如積極申領(lǐng)宏觀層次的課題研究，組建研究小組，帶頭開展教改實(shí)驗(yàn)，以此來研究學(xué)科教學(xué)發(fā)展的方向,改革的思路等，并及時做好的轉(zhuǎn)化、推廣工作。

2、探索培養(yǎng)和提高教師教科研能力的途徑和方法

⑴加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

思想是行動的先導(dǎo)。新的教育形勢要求我們必須確立新的教育觀念，掌握教育科研的新思路與新方法。因而，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，構(gòu)建教科研基礎(chǔ)理論工程尤為必要。學(xué)校組織全體教師先后學(xué)習(xí)《教育科研實(shí)用指南》、《洋思經(jīng)驗(yàn)》《教育心理學(xué)》、《教育科研：從課題申報到成果發(fā)表》、《現(xiàn)代中學(xué)學(xué)科知識與教學(xué)》等理論專著。通過對現(xiàn)代教育理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從整體上強(qiáng)化了教師的教科研意識，提高教師的理論素養(yǎng)和教科研水平。

⑵開設(shè)專題講座

在加強(qiáng)系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)的同時，學(xué)校專門辟出時間，請既有較高理論水平又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師作專題講座。自開展課題研究以來，我們開設(shè)以三次教育理論的專題講座，內(nèi)容涉及教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、素質(zhì)教育論、教育實(shí)踐原理等方面。講座努力體針對性，內(nèi)容根據(jù)學(xué)校教育實(shí)踐中涉及的理論問題、教師在教育研究和教改實(shí)驗(yàn)中感到困惑的問題來確定。

⑶組織學(xué)術(shù)沙龍

教師個體之間在理論素養(yǎng)、思維方式等方面各有所長，互有差異。組織學(xué)術(shù)沙龍，引發(fā)思維的碰撞，是培養(yǎng)和提高教師教科研能力的一個重要途徑。因?yàn)樵谝粋€目標(biāo)一致的群體中，個體之間的思維碰撞會迸發(fā)出智慧的火花，新的見解常常會在碰撞中產(chǎn)生，個體的思維方式和策略也會在碰撞中得到優(yōu)化。自開展課題研究以來，我們組織了八次學(xué)術(shù)沙龍活動，一次一個議題，大家圍繞議題，各抒自見，暢所欲言。這種自由寬松的研討活動，能使教師互受啟迪，拓寬視野，促進(jìn)自己更全面、更辯證、更深刻地思考問題，促進(jìn)教師教科研能力的培養(yǎng)和提高。

⑷指導(dǎo)課題研究

指導(dǎo)教師參與課題研究，是培養(yǎng)和提高教師教科研能力的最重要途徑。我們規(guī)定：骨干教師必須有自己的研究課題，其他教師必須參加到有關(guān)課題的研究中去。在指導(dǎo)研究的過程中，我們十分重視教師教科研能力培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)：①指導(dǎo)選題。②幫助尋找理論依據(jù)。③指導(dǎo)設(shè)計方案。

⑸指導(dǎo)撰寫論文

撰寫論文的過程是運(yùn)用理論、反思實(shí)踐并進(jìn)行綜合性邏輯思維的過程，因而能有效地提高教師總結(jié)、提煉和展示教科研成果的能力。我們要求教師每學(xué)期必須撰寫2篇論文。起初，大多數(shù)教師只會羅列事實(shí)，堆砌教例，缺少理性分析，更缺少自己的觀點(diǎn)，生搬硬套名家名言。針對問題，我們著重抓了兩項(xiàng)工作：一是進(jìn)行集體性專題指導(dǎo)，講論文寫作的基本知識和技巧，包括如何確定文題，如何對大量感性材料進(jìn)行去粗存精的篩選，如何從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中提煉有價值的觀點(diǎn)，如何對教例進(jìn)行貼切的分析和說明，如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用有關(guān)等；二是進(jìn)行個別輔導(dǎo)：教師在成文前寫好比較詳細(xì)的提綱，我們先對提綱進(jìn)行修改，重點(diǎn)在論點(diǎn)和論文結(jié)構(gòu)上指點(diǎn)；論文初稿寫成后，我們在審讀的基礎(chǔ)上找老師面談，提出具體的修改意見，重點(diǎn)在理性分析和邏輯論證上給予詳細(xì)指導(dǎo)，從而不斷提高教師撰寫教科研論文的能力。

第四篇：創(chuàng)新教育與教師教育科研能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新教育與教師教育科研能力的培養(yǎng)

在第三次全國教育工作會議上，黨中央明確提出了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才和實(shí)施科教興國的戰(zhàn)略。這是跨世紀(jì)中國教育變革的根本任務(wù)。江總書記指出：“在當(dāng)今世界上，綜合國力的競爭，越來越表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)實(shí)力、國防實(shí)力和民族凝聚力的競爭。無論就其中哪一個方面實(shí)力的增強(qiáng)來說；教育都具有基礎(chǔ)性的地位。”“要下功夫造就一代真正能站在世界科學(xué)技術(shù)前沿的學(xué)術(shù)帶頭人和尖子人才，以帶動和促進(jìn)民族科技水平與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。”

21世紀(jì)世界的競爭就是人才的競爭，而要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，關(guān)鍵在教師。教師是科學(xué)文化知識的傳播者，是精神文明的建設(shè)者，是人類靈魂的工程師。要培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，我們廣大的教師應(yīng)當(dāng)不遺余力地探索、研究適合社會發(fā)展、適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的行之有效的創(chuàng)新教育體系。教師在創(chuàng)新方面要成為學(xué)生的表率。應(yīng)當(dāng)比學(xué)生有更強(qiáng)的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，這就要求我們的教師必須具備教育科研能力，逐漸由教書匠向教育家位移。

教育科研能力是一種高級的、來源于教育實(shí)踐而又有所超越和升華的創(chuàng)新能力。具體指教師應(yīng)當(dāng)具有扎實(shí)的教育學(xué)、心理學(xué)的理論知識和方法論知識，具有收集利用文獻(xiàn)資料、開發(fā)和處理信息的能力，具有較好的文字表達(dá)能力，具有開拓精神、理論勇氣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)以及執(zhí)著的奉獻(xiàn)精神等。

教師具備教育科研能力不僅可以豐富和發(fā)展教育理論，而具有時代對廣大教師的要求。傳統(tǒng)教育觀認(rèn)為教師的職責(zé)就是“傳道、授業(yè)、解惑”，因此以傳授知識為主的傳統(tǒng)教育模式造就了許多傳授型的教師。為深化教育改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，社會對教師的素質(zhì)提出了新的要求。我們的教師必須是科研型的教師，必須具備高水平的教育科研能力，否則無法實(shí)施這個變革。根據(jù)長期的理論和實(shí)證研究，我們發(fā)現(xiàn)教師參與教育科研活動有以下優(yōu)點(diǎn)：一是可以提高教師工作的責(zé)任感，二是可以糾正教師頭腦中的一些陳舊觀念，形成新觀念，三是可以形成自己對教學(xué)活動的自覺意識，從而嫻熟地運(yùn)用教育規(guī)律去教書育人。

如何培養(yǎng)教師的教育科研能力，本文從以下三方面加以說明：

第一、教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立和增強(qiáng)從事科學(xué)研究的意識和自覺性。多年來，在教育實(shí)踐中我們面臨的最主要的問題還不是教師能否從事教育科學(xué)研究的問題，而是絕大多數(shù)教師缺乏進(jìn)行教育科研的意識。他們怕改革、怕影響升學(xué)率、怕家長抱怨，因而被迫或自愿地沉睡在古老的教育模式之中，年復(fù)一年日復(fù)一日，靠苦干、加班、超負(fù)荷地工作以換取升學(xué)率。而有些教師頭腦中則存在這樣一些錯誤的觀念和意識，諸如“教育科研神秘觀”，即把教育科研神秘化，認(rèn)為搞科研只是教育理論工作者和教育專家的事，是高深莫測、很難做的工作；“教育科研無用論”，認(rèn)為教師的任務(wù)就是教書，無需搞科研，搞科研是額外負(fù)擔(dān)；有些人則把教育科研簡單化，認(rèn)為能寫出文章、發(fā)表文章就是搞科研等，這就進(jìn)一步削弱了教師的研究意識和研究能力。因此我們必須通過宣傳教育科研的重要性，使教師來一個觀念上的轉(zhuǎn)變，從而樹立全新意識，這就是：教師是教育科研的主力軍，從事教育科研是每一位教師份內(nèi)的工作；僅僅會教課而不會教育研究的教師，不是新時期的合格教師。

第二、使教師掌握教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)知識或基本方法。有人說，搞教育科研很枯燥，其實(shí)并不是這樣。如果你掌握了教育科研的方法，你就會感到研究過程本身是充滿樂趣的，這里主要介紹教育科研的步驟及常用的幾種方法。

教育科研的第一階段是選課題、即提出問題、發(fā)現(xiàn)問題。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個問題也許僅僅是一個數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出一個新問題則需要創(chuàng)造性的想象力。”對教師而言，科研課題的來源主要有兩方面：一是課題指南和信息指南，二是本校教育實(shí)踐中急需解決的問題。后者是主要來源，也是我們研究的重點(diǎn)。教育科研不排除抽象的純理論研究，但對于教師來說，應(yīng)側(cè)重與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的、有實(shí)用價值的課題。這樣既可揚(yáng)其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富之特長，避其理論功底不足之短，又可以使研究直接服務(wù)于教學(xué)現(xiàn)實(shí)需要。當(dāng)前教師科研課題的研究內(nèi)容應(yīng)該主要涉及以下內(nèi)容：創(chuàng)新教育觀念、創(chuàng)新教學(xué)模式、創(chuàng)新與各科教學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用、學(xué)生心理健康的指導(dǎo)、班主任工作等。

教育科研的第二個階段是查閱文獻(xiàn)資料，進(jìn)行課題論證。查閱文獻(xiàn)資料一是了解前人或他人在這一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，另一是獲得更多的教育理論知識，在查閱資料的基礎(chǔ)上要進(jìn)行課題論證。課題論證是有組織地、系統(tǒng)地鑒別研究的價值，分析研究條件，完善研究方案的評價活動，包括以下內(nèi)容：（1）主題目的：為什么選這個題目？通過這項(xiàng)研究達(dá)到什么目的？（2）課題的價值：所選課題的意義、作用、理論依據(jù)，國內(nèi)外在這一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀等；（3）研究的可行性分析：包括自己的優(yōu)勢及經(jīng)費(fèi)的預(yù)算等；（4）包括研究的主要內(nèi)容、步驟的設(shè)計、采用的方法和研究對象的選擇等。

第三個階段是具體實(shí)施，即嚴(yán)格按照方案進(jìn)行。

第四個階段是整理分析研究資料，撰寫科研報告和科研論文。科研報告或科研論文就是把科學(xué)研究的全過程以及取得的成果用文字完整地表述出來。科研報告或論文的撰寫不一定要遵照某種固定的格式，但一定要包括以下這些內(nèi)容：（1）研究目的；（2）研究的對象或抽樣；（3）采用的方法；（4）研究的經(jīng)過；（5）材料的歸類、整理；（6）結(jié)論；（7）建議、設(shè)想或體會等。

在具體實(shí)施的階段，主要采用的科研方法有調(diào)查法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法和行動研究法等。限于篇幅，在這里主要說說調(diào)查法與行動研究法。調(diào)查法是指在教育理論指導(dǎo)下以家訪座談、設(shè)計問卷、批改作文、日記等方式收集研究對象的客觀資料進(jìn)行整理分析，從中得出規(guī)律性結(jié)論的方法。調(diào)查法的研究設(shè)計主要包括：（1）研究目的、背景、意義；（2）研究方式（是問卷、訪談還是成品分析）；（3）研究對象或抽樣情況；（4）設(shè)計指標(biāo)體系、（這是中心環(huán)節(jié)，指標(biāo)體系的設(shè)計必須是科學(xué)的、有教育理論依據(jù)的）；（5）設(shè)計問卷的訪談提綱，這一工作也有很強(qiáng)的科學(xué)性，具體參考教育科研書籍；（6）結(jié)果的整理、分析，即寫出調(diào)查報告。調(diào)查法簡便易行，信息量大，真實(shí)性強(qiáng)，最有使用價值，深受教師歡迎。另一種方法是行動研究法，它是一種由科研工作者和教師共同參與，謀求在工作環(huán)境中當(dāng)前問題解決、評價和改正行動過程的研究方法。它重在解決實(shí)際問題，因此必須與實(shí)際的教育教學(xué)工作密切結(jié)合起來。切不可為研究而研究。行動研究法的實(shí)施步驟是：發(fā)現(xiàn)問題??分析問題??制定計劃??開始行動??進(jìn)行評價，即對行動的效果進(jìn)行評價，如果可行有效即可整理資料撰寫論文；如果計劃方案有不妥，應(yīng)立即修正計劃、改正行動，直到可行有效。就目前而言，我們廣大的教師參與的教育教學(xué)研究，從嚴(yán)格意義上說，都是行動研究，也有的人稱之為“試驗(yàn)”。可以說，行動研究法已成為廣大教師參與教育研究的主要方式。

以上兩點(diǎn)內(nèi)容主要是從教師主體角度分析了培養(yǎng)教師科研能力的要求，但作為學(xué)校應(yīng)為教師提供從事教科研的客觀環(huán)境。

第三、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要創(chuàng)設(shè)教育科研的氛圍。這里包含兩方面的涵義，一是鼓勵教師開展教育科研活動，為他們從事教改、教研提供寬松的環(huán)境，不應(yīng)過多限制、干涉或要求教師按某種模式行事；二是要采取有效的措施，積極開展豐富多彩的教育科研活動。江澤民總書記在第三次全教會上指出：“教師之間、系科之間應(yīng)加強(qiáng)相互交流與學(xué)習(xí)，不同的學(xué)派和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，可以自由討論和爭論。切不可文人相輕、學(xué)科相輕、學(xué)派相輕。”因此學(xué)校應(yīng)本著這一宗旨，做好如下工作，培養(yǎng)教師的科研能力：向教師介紹科研和教研信息，傳播先進(jìn)的教育理論，組織教師外出學(xué)習(xí)考察和參加各種學(xué)術(shù)研討會，定期不定期地請專家搞講座和指導(dǎo)教師科研創(chuàng)辦學(xué)術(shù)刊物等，使學(xué)校的學(xué)術(shù)研究有聲有色、持之以恒。同時對于教師的教育科研成果要以制度化的形式給予精神上的表彰和物質(zhì)上的獎勵。對于高質(zhì)量的教育科研成果，要向上級有關(guān)部門申報獎勵。同時要把教師的教育科研成果與職務(wù)評聘、評優(yōu)、晉升、獲得科研資助聯(lián)系起來，這樣使教師嘗到科研成功的喜悅，進(jìn)而調(diào)動其科研的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

第五篇：創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新意識，信息技術(shù)的“養(yǎng)分”

——淺談信息技術(shù)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)10計算機(jī)科學(xué)與技術(shù) 01 龔秋云 摘要：面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，如何在現(xiàn)代教育中推行以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為中心的素質(zhì)教育，是我們教育工作者面臨的一項(xiàng)歷史使命。教育教學(xué)中所提的創(chuàng)新，并不僅僅是指學(xué)生進(jìn)行什么樣的發(fā)明創(chuàng)造，更重要的是學(xué)生在探索式的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)知識、技能中的“新”，突破自己知識技能的局限，創(chuàng)造學(xué)習(xí)方法的“新”，這些“新”都可以歸結(jié)為在學(xué)習(xí)、探索、研究、合作中擺脫不合理的種種束縛，成長為新式的獨(dú)立的“學(xué)習(xí)者”和“創(chuàng)造者”。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，闡述了在計算機(jī)教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了新的思路。

關(guān)鍵詞：計算機(jī)教學(xué) 創(chuàng)新能力 能力培養(yǎng)

創(chuàng)新”是一個民族生命力的直接體現(xiàn)，如果沒有創(chuàng)新精神的民族，是不會發(fā)展和壯大的，相反，如果具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的民族，最終會超越其他的民族而強(qiáng)大起來。所以我們國家提出來，創(chuàng)新是國家的靈魂，創(chuàng)新教育是最基本的素質(zhì)教育，是教育的關(guān)鍵所在。創(chuàng)新教育是指以創(chuàng)新人格的培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新思維的激發(fā)為實(shí)施手段，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和基本創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展為主要特征的素質(zhì)教育。教育教學(xué)中所提的創(chuàng)新，并不僅僅是指學(xué)生進(jìn)行什么樣的發(fā)明創(chuàng)造，更重要的是指學(xué)生在探索式的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，成長為新式的獨(dú)立的“學(xué)習(xí)者”和“創(chuàng)造者”。

計算機(jī)是一門嶄新的學(xué)科，并且其發(fā)展速度也是日新月異，所以與那些傳統(tǒng)的學(xué)科相比，教師對其掌握也不全面，這就要求教師在教學(xué)的過程中，更應(yīng)該運(yùn)用啟發(fā)式的創(chuàng)新教育方面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生成為知識的主動學(xué)習(xí)者而不是被動接受者。

一、目前計算機(jī)教學(xué)過程中存在的問題

由于計算機(jī)是一門有別于其他學(xué)科的學(xué)科，具有難以掌握，且知識更新?lián)Q代速度快的特點(diǎn)，有的時候還沒看懂、學(xué)會它，它已經(jīng)過時了，又有新的知識和技術(shù)出現(xiàn)，所以要用一種有別于傳統(tǒng)學(xué)科的授課方法和授課思維來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。但是，由于我國計算機(jī)技術(shù)起步較晚，并且教師資源、教學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)等教育資源的相對不足，導(dǎo)致在計算機(jī)教學(xué)過程中存在一系列的問題。

1.教師教學(xué)觀念方面。有些教師認(rèn)為計算機(jī)只是一個輔助工作的工具，掌握一些基本的操作技能就可以了，如果進(jìn)行計算機(jī)方面的研發(fā)和創(chuàng)造，那是計算機(jī)專業(yè)人士的工作，與大多數(shù)人無關(guān)。孰不知，計算機(jī)已經(jīng)走進(jìn)了我們的日常工作和生活，就像我們離開了水、電不能夠生活和工作一樣，離開了計算機(jī)，我們的工作和生活也會陷入一團(tuán)糟。所以掌握相當(dāng)?shù)挠嬎銠C(jī)知識，不只是計算機(jī)專業(yè)人士的事情，而是新時代中每一個人都應(yīng)該做到的。

2.教學(xué)手段方面。部分教師在計算機(jī)教學(xué)中還在用傳統(tǒng)的教學(xué)方法：一本教材、一份講義，一支粉筆，老師在講臺上講，學(xué)生在下面聽的單向的灌輸式的教學(xué)方式。因?yàn)橛嬎銠C(jī)學(xué)科的特性是比較抽象、難以理解，僅僅采用這種教學(xué)方式，會造成那種課堂上好像聽懂了，下課后

好像不懂了，用的時候就什么都不知道了的結(jié)果。

3.教學(xué)經(jīng)費(fèi)方面。國家管理體制和教育體制的原因，辦學(xué)要兼顧到教、學(xué)以及學(xué)生和老師的生

活等，既要保證老師和學(xué)生的工作和學(xué)習(xí)條件，又要給他們的生活、安全等提供保障，等等，學(xué)校承擔(dān)著他本來不該承擔(dān)的社會功能，再加上本來國家的教育經(jīng)費(fèi)投入就不足，一直沒有達(dá)到《教育法》里法定的國民生活總值的比例。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)設(shè)施等相對不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)一再被壓縮。這一問題在計算機(jī)學(xué)科的學(xué)習(xí)中矛盾更為突出。

二、作為一名計算機(jī)課教師，要具有創(chuàng)新的教育觀念

教師首先要從思想上增強(qiáng)創(chuàng)新意識，提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)責(zé)任心，認(rèn)真履行自己的職責(zé)。教師“傳道”“授業(yè)”“解惑”的同時，在教學(xué)過程中要注重創(chuàng)新的教育，讓學(xué)生的思維活躍起來，不要拘泥于一種答案，充分發(fā)揮想象力，在這個過程中，老師的引導(dǎo)也很重要。教師不只是創(chuàng)新教育的主導(dǎo)者，更是實(shí)踐者。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”創(chuàng)新教育的價值就在于通過創(chuàng)新性教育教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，使學(xué)生從創(chuàng)新的教育走向創(chuàng)新的人生。

1． 樹立全新的教育觀。樹立素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育是終身教育的教育思想、教育觀念。首先，明

確素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育，是以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)，促進(jìn)他們的德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。其次，明確素質(zhì)教育的實(shí)施，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。創(chuàng)新教育是指在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育，推行創(chuàng)新教育是全面實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。再次，創(chuàng)新能力需要終身培養(yǎng)，創(chuàng)新動機(jī)需要終身激勵，因而創(chuàng)新教育也是終身教育。

2． 樹立全新的教學(xué)觀。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，使傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法產(chǎn)生了重大變

革。首先，傳統(tǒng)的班級教學(xué)發(fā)展成為班級教學(xué)、小組教學(xué)、個別化教學(xué)、遠(yuǎn)距離教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種組織形式的教學(xué)。其次，由原來以教師為中心的，基于知識歸納型或演繹型的講授式教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)榛凇扒榫皠?chuàng)設(shè)”“主動探索”“協(xié)作學(xué)習(xí)”“會話協(xié)商”“問題提出”等多種新型教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的綜合運(yùn)用。樹立全新的教學(xué)觀，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神創(chuàng)造了客觀條件。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

課堂教學(xué)是獲取知識和技能的主要陣地，應(yīng)當(dāng)成為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神的搖籃。當(dāng)今世界科技發(fā)展迅速，在這發(fā)展過程中計算機(jī)的運(yùn)用可以說起到了關(guān)鍵的作用，因此計算機(jī)技術(shù)和功能也在迅速地發(fā)展和增強(qiáng)，計算機(jī)可以說滲透到了人們的工作、生活的各個方面。所以在計算機(jī)教學(xué)過程中，可以給介紹學(xué)生目前計算機(jī)應(yīng)用的領(lǐng)域，以及向?qū)W生描繪計算機(jī)未來可能具有的功能，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓他們認(rèn)識到計算機(jī)在以后的工作、生活的各個方面的作用，認(rèn)識到計算機(jī)對于人類社會發(fā)展的作用，另外告訴他們計算機(jī)發(fā)展的快速性和未來的不確定性，給他們創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)的環(huán)境，激發(fā)他們的探索未來的欲望，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

四、推行問題式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

問題式教學(xué)模式把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，學(xué)習(xí)者通過互相合作來解決這些問題，發(fā)現(xiàn)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在教學(xué)中，應(yīng)克服扼殺學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教學(xué)行為，注意挖掘教材內(nèi)容中潛在的教育因素，采取問題式教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧、平等、富于創(chuàng)新精神的教學(xué)情境。要遵循教育教學(xué)的規(guī)律設(shè)計出針對性、啟發(fā)性較強(qiáng)的問題，點(diǎn)燃學(xué)生求異思維的火花。對于在回答疑難問題時出現(xiàn)的不同主張和見解要“沙里淘金”，肯定其中的合理成份。要改變教師“一言堂”或“唱獨(dú)角戲”的老方法，還學(xué)生以自我學(xué)習(xí)和鉆研的時間與空

間，鼓勵學(xué)生敢于標(biāo)新立異、獨(dú)辟蹊徑，敢于質(zhì)疑發(fā)問、想象猜測，敢于打破常規(guī)、不拘一格。

五、在計算機(jī)課教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新性

主體性和創(chuàng)新性密不可分，創(chuàng)新是主體性的最高體現(xiàn)。沒有積極主動的學(xué)習(xí)，就不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。我們要創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會，鼓勵學(xué)生去主動參與，把他們智慧的火花盡量激發(fā)出來。在課堂中，由于時間有限，傾向于訓(xùn)練基本功，掌握基本操作，而課外則可以讓學(xué)生們自由發(fā)揮，教師要有意識地加以引導(dǎo)，把課堂上所學(xué)的內(nèi)容延伸到課外，把課外這個第二課堂變得生動活潑，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得課外成為課內(nèi)所學(xué)知識有益的鞏固、補(bǔ)充，從而促進(jìn)課堂教與學(xué)，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

六、訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維和收斂思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

發(fā)散思維是指根據(jù)已有信息，從不同角度、不同方向思考問題，從多方面尋求多樣性答案的一種思維形式，是創(chuàng)造性思維的核心。為走出傳統(tǒng)教學(xué)中“重求同，忽視求異，重集中思維訓(xùn)練，忽視發(fā)散思維訓(xùn)練”的泥灘，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，砸碎應(yīng)試教育的模式和框架，克服單純傳授知識的傾向，注重順向思維、逆向思維、多向思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、批判性和創(chuàng)新性。具體來講，就是要通過挖掘教材中能一題多解、一法多用、一題多變的教學(xué)內(nèi)容，來引導(dǎo)學(xué)生的思考朝多種方向擴(kuò)散，提出各種設(shè)想、多種解答。如在講授 windows的目錄操作和文件目錄屬性的設(shè)置后，可故意將學(xué)生以往建立的文件拷貝到一個隱含的目錄中，學(xué)生上機(jī)時便發(fā)現(xiàn)自己的文件不見了，紛紛提出為什么？此時再適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，他們便可能找出“被刪除、被設(shè)置為隱含屬性、被復(fù)制到其它目錄中后再刪除源文件”等多種答案。教師再對他們的想法給予進(jìn)一步分析，肯定其正確的方面，通過這樣的學(xué)習(xí)來加深對知識的理解。在計算機(jī)教學(xué)中還可以進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)疑啟思，不僅培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散思維，而且還培養(yǎng)他們的收斂思維。收斂思維是在解題中，盡可能利用自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)對眾多的方法進(jìn)行比較，從中確定出最佳方案。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從不同方向利用其他學(xué)科的理論，開闊思路，找出解決問題的多種方法。然后在眾多的解法中，經(jīng)過歸納、判斷和比較，最終得出一個最優(yōu)化的結(jié)論。比如在教學(xué)生如何靈活進(jìn)行文字編輯時，學(xué)生要思考用幾種軟件進(jìn)行編輯文字，是在 Word 中，還是在記事本中，或是在窗口畫圖中等問題，這時，學(xué)生充分發(fā)揮了發(fā)散思維，思維活躍，思考著究竟用哪種方法比較好呢？這時運(yùn)用學(xué)生已有的知識進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生自己進(jìn)行文字編輯。這種教學(xué)方法，學(xué)生掌握得很好，能深刻地、高水平地掌握知識，并能把這些知識廣泛應(yīng)用到學(xué)習(xí)新知識的過程中，舉一反三，提高了對知識的理解能力，使學(xué)習(xí)活動順利進(jìn)行。因此，在計算機(jī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和收斂思維，對提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大的幫助。發(fā)散思維和收斂思維在教學(xué)中的有機(jī)結(jié)合和應(yīng)用，更有利于對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

當(dāng)今世界，現(xiàn)代教育技術(shù)對教育的影響越來越深入。現(xiàn)代教育技術(shù)所強(qiáng)調(diào)的對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、使用、管理和評價的理論和實(shí)踐，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力提供了新思路、新途徑。在計算機(jī)教學(xué)中，我們應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為全而深化素質(zhì)教育，為學(xué)生將來發(fā)展成為創(chuàng)新型人才奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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