第一篇：教師科研能力的培養(yǎng)

教師科研能力的培養(yǎng)

作者：佚名 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：3533 更新時間：2007-11-15 12:56:49

一、問題的提出

1、教育形勢發(fā)展的要求：目前，我國教育工作者越來越認識到教育科研的重要性，提出了“向科研要質量”的口號。武漢市教委提出“四個要質量”，即向教師、課堂、科研、管理要質量。教師、課堂、管理的質量都離不開科研，科研是質量中的質量，是核心。所以，科研能力是教師的基本素質，是提高教育質量的根本。在不少學校已經形成了開展教育科研的良好氛圍，取得了一系列教育科研成果。

在開展教育科研方面，新時期的要求是：從社會要求和學校實際出發(fā)確定科研課題，在這一過程中，把經驗總結和理論研究結合起來，把出科研成果和推動實際工作、提高教育質量結合起來，把教育科研與教師培訓、師資隊伍建設結合起來，把出成果和出人才結合起來。

人類社會正在進入信息和智能時代，教育與科研的關系越來越密切，科學技術的發(fā)展給教育帶來了新的生機、活力和更加廣泛的研究課題，為廣大教師進行教育研究提供了廣闊的前景。

2、教師教學工作本身的需要：作為教師只有具備了科研能力，才能去追求創(chuàng)新，創(chuàng)造出最佳的教育教學效果，才能適應教育改革和發(fā)展的需要。進行教育科學研究是教師更新知識的最佳途徑和方法。研究意味著要在實踐中積極探索，而教師一旦開始研究，必然會自覺地去學習，收集、分析加工信息，把教育變成促進再生信息的過程。

3、教師的專業(yè)發(fā)展和教育教學能力的提高：學會教育科學研究有助于促進教師的專業(yè)發(fā)展和教育教學能力的提高。當教師掌握了科研的武器以后，不但會在教育教學實踐中自覺地學習教書育人的理論知識，而且會自覺地以研究者的眼光去觀察、思考和解決教育教學活動中遇到的各種問題，同時還會主動地反思和改進自己的教育教學工作。新時代的教育是創(chuàng)新教育，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，要求教師必須具有創(chuàng)造才能，而教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能離不開科學研究，只有在教育實踐中不斷探索、研究的教師，才能真正具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能。

“科研興教”、“科研興校”離不開教師教育科研能力的培養(yǎng)。二

培養(yǎng)和提高中小學教師教育科研能力的途徑

學校實施素質教育，教師是關鍵；教育科研，也要以教師為本。過去，由于教師編制緊，教學任務繁重，再加上認識的局限，小學教師普遍缺乏科研意識。近幾年，我國中小學教育科研十分活躍，中小學教師的科研意識明顯增強，一個普及性、群眾性教育科研局面已經形成。但目前中小學教師教育科研的基礎素質相對薄弱，科研能力尚顯不足，在一定程度上影響了教育科研的有效推進，若不及時引導，必將挫傷教師參與教育科研的積極性，形成中小學教育科研內部的惡性循環(huán)。解決這一難題的重點是逐步培養(yǎng)和提高中小學教師的教育科研能力。那么，如何培養(yǎng)中小學教師的教育科研能力呢？ 有以下幾條途徑。

1、認清形勢，轉變觀念，強化科研意識，把教育科研內化為教師的精神需求，這是培養(yǎng)和提高中小學教師科研能力的前提。

中國教育的實踐和當今教育的發(fā)展都表明，沒有教育科研的教育是不成熟的教育。只有重視和加強教育科研工作，充分發(fā)揮教育科研實驗探索、理論論證和開拓創(chuàng)新的先導作用，注意以先進的教育理論指導教育實踐，我們的教育才會獲得成功，取得更大的成就。所以黨和政府十分重視教育科研，并對教育科研的地位和作用，以法律的形式加以確定，寫入了《中華人民共和國教育法》和《中國教育改革和發(fā)展綱要》之中。我們要了解到當代教育對教師提出的要求，逐步認識到具有一定的教育科研能力是中小學教師完成教育教學任務的必要條件。

轉變觀念，增強教師開展教育科研的自覺性。

長期以來，在教育理論研究和教育實踐這兩塊領地里存在著分工：從事教育科學理論研究的是那些專門研究人員，而從事教育實踐的則是第一線的教師，這就使得中學教師產生了一種錯誤的觀念。他們認為搞教育科研是那些“脫離實踐”的專家們的事情，他們不能“越俎代皰”。工作在教育第一線的教師，不開展必要的教育科研，使得許多好的教育經驗自生自滅，得不到及時總結，多種多樣的教育問題得不到及時解決。脫離教育實踐的教育理論往往顯得高深莫測卻解決不了實際問題，脫離教育理論指導的教育實踐，長期囿于低層次經驗摸索，有些甚至常年在原地繞圈子，教育質量提高緩慢，違反教育規(guī)律的事屢見不鮮，嚴重地影響了教育事業(yè)的發(fā)展。學校必須采取各種措施，轉變教師的觀念，使教師在認識上把教育科研看作是教育的一個組成部分，進行教育科研是每個教師必須履行的職責，使教師增強開展教育科研的自覺性和主動性，成為教育科研的主人.確立科研意識，掌握科研理論

在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，不少青年教師認為自己的責任是“傳道、授業(yè)、解惑”。針對這種想法，就必須在確立科研意識上下功夫，消除對教育科研的模糊認識，確立科研就在身邊的意識。教師身在教育第一線，有成功的喜悅，也有失敗的苦惱，這就為科研課題的選擇創(chuàng)造了有利條件；因為在教學第一線，所以進行教育調查、組織教育實驗就十分便利；也正因為在教育第一線，所以就更容易將自己的研究落實在教育理論與實踐的結合點上，切實提高教師的理論思維能力和教育教學能力。投身教育科學研究是教師專業(yè)發(fā)展、盡快走向成熟的有效途徑。

中小學教師從事教育科學研究普遍存在缺乏系統(tǒng)的教育理論和科研方法的問題。為此，可聘請教育科研專家從選題、科研方案設計、實驗以及論文報告寫作等環(huán)節(jié)提供具體指導；根據(jù)一定的主題，組織教育科研講座，普及教育理論知識，豐富中小學教師的教育理論素養(yǎng)；中小學教師還可以訂購有關教育科研的書籍、雜志，閱讀自學，擴大視野。、注重學習，提高教育理論素養(yǎng)，這使中小教師形成和提高教育科研能力的基礎。

加強學習，確保教師開展教育科研的科學性。從心理學角度看，第二信號系統(tǒng)的發(fā)展是人類意識發(fā)展的最直接原因。由社會經驗總結成的概念和理論較之個人在實踐活動中所獲得的直接印象的經驗要豐富得多，廣泛得多，對現(xiàn)實的反映也深刻、全面、完善得多。教師欲求得對教育活動的完整而清晰的認識，僅有感性的、實在的、具體的教育活動的體驗是不夠的，還必須加強教育理論的學習，才可以獲得關于教育現(xiàn)實的復雜的完整的有意識的印象，才可以豐富和完善個人經驗。

首先,教育科研不僅需要教師具有深厚的專業(yè)知識，精湛的教學藝術，而且需要廣博的教育理論知識，較高的理論素養(yǎng)。人們對教學的認識，較早和較快地用的是關于認識論的思想。教學論在不斷發(fā)展、深化，這種發(fā)展是得力于方法論的改進。教學是實現(xiàn)人的社會化的一條基本途徑，自然應重視教學過程中的人際關系問題，這就涉及到倫理學問題。教師教學實踐的創(chuàng)造性決定了教學是一門藝術，看來，教學與美學也掛起鉤來??。

其次，教師的教育科研能力，實質上是教師在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。愛因斯坦強調：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能比解決問題更重要。”如果教師缺乏與教育相關的理論知識，就不能深入領會教育的實質，就不能從教育哲學的高度分析，評判自己的教育行為，就不能發(fā)現(xiàn)教育實踐中有價值地問題，更談不上進行教育科學研究了。可見，當務之急是豐富和調整中小學教師的知識結構。教師要樹立終生學習的觀念，樹立學以治用的觀念。

循序漸進，點面結合

中小學教師剛開展教育科研時，水平低一些，理論深度淺一點都很正常。如果要求過高，教師達不到就容易形成失敗定勢，挫傷開展教育科研的積極性。所以，起步階段應該要求教師選擇一些反思性的經驗研究課題。

所謂“反思性的經驗研究”就是結合自己的教育教學實際，通過理論學習，把自己的經驗上升到理性水平上加以歸納，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，反思自己工作中的不足之處，總結自己成功的地方。隨著教師教科研水平的逐步提高，應及時機地提出更高的要求：三級教師側重于教材研究，二級教師側重于教法、學法指導研究，一級教師嘗試前瞻性的探索研究。

所謂“前瞻性的探索研究”就是針對學校教育教學過程中的問題，在調查分析、理論探討的基礎上提出設想、開發(fā)方案，然后開展實驗或準實驗的實踐研究，探索規(guī)律，從而更好的指導教育教學實踐。

所謂“點面結合”就是學校要以一部分科研骨干為重點，抓重點課題，對他們重點扶植，重點幫助，使他們得到較快較好的發(fā)展，以帶動其他教師。同時，學校也要注意面上的普及工作，對全體教師普遍提出要求，把教師科研隊伍建設的“點”和“面”結合起來，用“點”上的事例帶“面”上的發(fā)展，用“面”上的發(fā)展促“點”上的提高。

4、在“教”中“研”，在“研”中“教”，將教育科研滲透于常規(guī)的教育教學之中，在實踐中學習、積累教育科研的方法，這是學校培養(yǎng)和提高中小學教師教育科研能力的關鍵。只有在“教”中“研”，才能正確把握教育科研的方向，只有在“ 研”中“教”，才能迅速提高教育教學質量。在“教”中“研”和在 “研”中“教”，不僅使教師認識到教育科研和教學活動的密切關系，更重要的是它強調了教育科研的實踐性。任何能力的形成過程都離不開實踐，教育科研能力的形成也不例外。同時學校申報科研課題只有以這一“教”“研”觀念為依據(jù)，教師才有參與教育科研的機會。（當然，教師也可以結合自己的工作實際自選課題。）教研組是學校落實教育科研的主陣地，教研組長要站在教育科研的高度，圍繞課題開展教研活動，將教育科研和教學常規(guī)管理有機地結合起來，讓教師參與課題研究的全過程。

⒌、重視教研，促進教師開展教育科研的有效性。

教研為教育服務，是說教師的教育科研應該從教學實際出發(fā)，把教育科研同自己的工作緊密結合起來。

教研組每學期要制訂教育科研計劃，選擇可行的課題并具體落實到全組的各位教師身上。在教研組內，要充分發(fā)揮老教師和骨干教師作為教育科研帶頭人的作用，在全組內形成濃厚的從事教育科研的風氣。①抓住一個“學”，即組織教師學習文化知識、教學大綱、教育科學理論和先進教育方法等。通過學習提高教育理論水平，增強科研意識。②體現(xiàn)一個“導”，即對教育中存在畏難情緒的教師進行疏導，對業(yè)務不熟練的教師進行指導，對學校教改方向和學科教學思路進行引導。③突出一個“研”，即增強教師的教研意識。針對部分教師整天埋在作業(yè)堆中，不善于研究、總結和提高的現(xiàn)狀，學校應充分發(fā)揮教導處的導向作用、教研組的職能作用和骨干教師的帶頭作用，調動教師參與教育科研的有效性。④做好一個“結”，即把教師中點點滴滴的工作體會上升到理性認識。通過教育論文評比、教育質量分析會、教改經驗交流會等，認真總結，積極交流，以推動學校教育、教研和教改工作。

⒍、完善制度，提高教師開展教育科研的合理性。

學校要完善了一整套教育科研工作制度：

①理論學習制度，不斷引進教育科研新信息，把講座與學習結合起來。

②課題申報制度，教師首先依據(jù)各自實際自選課題，學校統(tǒng)一調控，論證立項。

③ 科研成果匯報制度，每學年進行一次校級教育科研成果交流活動，通過交流對科研成果進行認定。

④ 科研獎勵制度，通過層層推選，逐級推薦，對成果顯著的課題給予獎勵。另外，學校每年還要選派一定數(shù)量的教師參加諸如教師進修學院、教育學院、師范院校等培訓機構組織的培訓。培訓機構要不斷完善培訓功能，要改變過去僅限于教育能力、素質等方面的培訓，要重視教師教育科研素質的培養(yǎng)，創(chuàng)設內容豐富、形式多樣的教育科研培訓項目，為教育科研盡力。通過制度的完善，提高教師開展教育科研的合理性，使教育科研工作產生了競爭機制，增強了教師的教育科研意識，促進了教育質量的提高。

⒎、加強管理，調動教師開展教育科研的積極性。

長期以來，學校管理存在著局限性，對教師的評價只注重教育質量和升學率的高低。這種評價方式嚴重扼殺了本來少有人參與教育科研的積極性。因此，學校的管理面應該拓寬，要使教師的教育科研管理成為學校整個管理體系中不可缺少的部分。學校要實施有效的工作方針和政策配套。

在學校建設方針上，要牢固樹立“科研興校”、“科研興教”的全新觀念；在學校工作中，要正確處理好科研與管理、教育的關系，使二者有機結合，相互促進，以達到領導決策、管理、教育都建立在教育科研基礎之上的良好效應；

在政策措施上，應建立有利于教師成才的目標激勵機制，引導教師熱心教育科研，以科研興教。學校還要以目標管理的方式，對教師的教育實踐活動有計劃有步驟地提出教育科研要求，適時適量地給教師壓擔子，下任務，定專題，使教師將教育與科研結合起來。定期交流，定期檢查，并與教師的工作考核掛鉤，做到循序漸進，充分調動教師開展教育科研的積極性；持之以恒，教師的教育科研意識就能日益強烈而內化成一種自覺需要。

三、教育科研作用 教育科學研究--------是運用科學的態(tài)度、科學的理論和方法研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的創(chuàng)造性活動。教育科學研究具有兩個顯著的作用，即理論指導和實驗探索。教育科研的起點是教育教學問題，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是教育研究的關鍵。教育科研是教師崗位成才、開發(fā)師資資源，實現(xiàn)教育可持續(xù)發(fā)展的重要手段。作用

教師要成為一名教育家、教育專家，就必須勇于實踐，勇于創(chuàng)新，積極從事教育科學研究和實驗。沒有研究意識和習慣的教師，就不能提高自身的工作能力，也不能適應社會發(fā)展的需要。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你要想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條道路上來。”

① 教育科研可以改進教師的教育教學工作，可以使我們去掉盲目性、樹立自覺性，縮短教師的成長期。

教師成為研究者，對于教師個體來說，也

②有助于教師專業(yè)文化的提升。在教育科研中，教師具有教育者、研究者和學習者的多重身份，教師可以在研究的過程中，享受到提升教育理念的樂趣、發(fā)展新知與技能的喜悅，以及教學相長的益處。教師一旦以研究者的心態(tài)置身于教育情景之中，就會以研究者的眼光審視已有的教育理論和教育實際問題，就會對新的問題更為敏感。③教育科研有利于發(fā)展教師的反思能力，使教師能夠檢討未被考驗的理論，彌合理論與實際間的差距，進一步了解教育教學規(guī)律的復雜性，提高教學水平。

教師成為研究者，已經是當今教師基本素養(yǎng)的品質要求，是教師職業(yè)的表現(xiàn)形態(tài)。

④教育科學研究是教師的立身之本，發(fā)展之本，一個教師只有走教學和科研相結合之路，才能提升教育教學工作的品味。教師在教育科研中最大、最有價值的收獲是教育智慧和教育機智的增長。教師從事教育科研就意味著教師能建構知識，創(chuàng)新知識，而不是一味被動地接受專家的指導、迷信專家的權威。四

教育科研中注意的問題 ⒈、科研的選題

科研首位的是選題。題目選錯了，不是達不到目的，如沒有研究的條件；就是達到目的而無價值，如別人已經研究過了。科學高度分化與高度結合，以高度綜合為主的當代，因題目選擇不當，付出巨大的勞動、甚或耗費終生的精力而一事無成的人，不乏其例。選題一般應考慮：

第一、社會價值，即實踐、理論意義。

第二、研究的條件。如資料的積累、前期的成果、實驗的設備等。

第三、個體的知識結構（或群體的特色）。作為研究個體，他的知識是個積累過程，研究則是個系統(tǒng)工程。作為研究群體（如學校），要考慮自己的歷史、特色、持續(xù)發(fā)展和名牌效應。

⒉、成果的表述

科研的質量以成果（包括理論、實物）為標準，成果（指理論）的質量以表述為依據(jù)。成果的表述（結題報告或論文）大致分為兩類：實驗、研究。

⑴ 實驗的表述：科學來源于實驗，沒有實驗就沒有真正的科學。所以，實驗報告要求比較嚴格、比較規(guī)范。它的正文一般有以下幾部分：

第一、問題的提出：包括研究的性質、意義、目的等。其中對研究使用的概念要界定，和課題有關的既定成果要評述，理論假設的推理、分析要清晰。

第二、研究的方法：包括研究的對象、材料、程序等。研究的對象要具體，變量要清楚，尤其自變量的處理。（教學方法的改革能提高教學質量）教育教學一般都是一果多因，所以，對刺激變量的分析、實驗變量的確定、無關變量的控制等要十分明確。

第三、結果與討論：結果是指實驗的原始材料，如事實、數(shù)據(jù)等；討論是對材料的分析、說明。這一部分是實驗的重點，是結論賴以產生的依據(jù)。

第四、研究的結論：是結果、討論的延續(xù)，是實驗的結晶。概括出規(guī)律或規(guī)律性的東西。文字要簡潔、準確。

⑵

研究的表述：研究的內容、形式具有多樣性、多元性，所以，它的表述也沒有嚴格的格式。但，不論內容、形式如何，都應是觀點明確，依據(jù)充分，思路清晰，有一定的有效信息量——理論增值。有效信息量≠科學信息量，“科學而無效”的論文是當前文章的一大通病。

⒊、創(chuàng)造的水平

參考美國心理學家馬斯洛、格洛佛、布盧寧關于創(chuàng)造水平的劃分方法和創(chuàng)造水平“參照系學說”，從我們當前教育科研的實際和有益于教育科研的發(fā)展出發(fā)，成果（創(chuàng)造）的層面可以盡量寬一些、層次可以盡量多一些。

最高層次——創(chuàng)造——“新的，第一次??”。嚴格的講，創(chuàng)造只有第一、沒有第二。但創(chuàng)造水平有不同，它可以分許多層面、層次。

第一、概括出規(guī)律性的東西。規(guī)律具有客觀性、重復性、預測性，而規(guī)律加個“性”，層次就低了，它既帶有規(guī)律性的屬性、有遷移性，又含有一定的主觀（認識）因素，是通過思辯對實踐的一種抽象，將無序有序化、混亂規(guī)范化、復雜簡單化。這是當前社會科學，人文學科較普遍的一種科研形式、科研成果。

第二、用自己的思維方式提出問題、認識問題、解決問題。如上海的“成功教育”，武漢糧道街中學的“希望教育”、育才小學的“和諧教育”，“成功”、“希望”、“和諧”都有約定俗成的界定，但研究者用自己的思維方式進行解釋，認為“成功是成功之母”，“希望的核心是希望心理”，“和諧是一個協(xié)調、和悅、和美的教育系統(tǒng)”，賦予了它們新的、鮮活的哲理，使“成功”、“希望”、“和諧”成了特定概念，內涵更充實、公允、有生命力。

第三、用理論指導實踐，解決教育教學中的實際問題。由實踐→理論是飛躍、創(chuàng)造，由理論→實踐也是飛躍、創(chuàng)造。心理學稱后者為第二級飛躍，而且認為是更難、更高層次的飛躍。所以，應用性（理論→實踐）研究≠沒有創(chuàng)造性，據(jù)統(tǒng)計我國大部分研究成果沒有轉化為生產力，就是忽視了由理論→實踐的研究、創(chuàng)造。如武鋼“中小學和企業(yè)分離的研究”，解決如何分離問題（“分離”理論是既定成果），武漢鄱陽街小學“小班教學策略研究”，解決小班教學的謀劃、策略問題（“小班化教學”是既定成果）等，都是理論→實踐的研究、創(chuàng)造。

第四、對已知概念（理論）進行組合、再組合。創(chuàng)造想象以再造想象為基礎，從這個角度講，創(chuàng)造什么也沒有創(chuàng)造，而是對已知的概念加以新異的組合、再組合。如，古人將“食物”和“火”組合，發(fā)明了“火的應用”；18世紀瑞典博物學家林耐將植物形狀的“相同”和“相異”組合，創(chuàng)造了“植物分類”；18世紀達爾文將“生物進化”和“生物環(huán)境”組合，構建了“達爾文進化論”??。創(chuàng)造就是組合，科研進化史就是組合、再組合史。武漢情智學校的“情智教育”就是將“情感”和“智慧”加以組合，黃陂路小學的“現(xiàn)代問題教學”就是將“問題教學”和“多媒體”加以組合。

第五、改變角度提出問題、解決問題、創(chuàng)造問題。改變角度是一種智慧，它是打破思維定勢的消極影響，用新觀點、新方法看既定的、舊的問題，或將兩個、多個既定結論聯(lián)系起來進行同步思考。如醫(yī)生的偏分、軍事的“偏師”等，就是調換視角，從側面解決問題；把“中華民族聰明”和“中國人才奇缺”，兩個既定結論聯(lián)系起來同步思考，就會從舊問題中產生新認識。

第六、對既定問題的修改、完善、美化。創(chuàng)造是“第一次”、“開始”，它本身就意味著是有缺陷、不完美，需要一個補充、發(fā)展的過程。實踐證明，科研成果轉化為生產力往往不是它的開始，而是經過一個再創(chuàng)造（也是創(chuàng)造）的過程之后。武漢銘新街小學“小學討論式教學研究”，討論式教學是個老問題，而如何進行討論，尤其在小學中如何具體操作，是一個再認識、再設計，也是對討論式教學的豐富、充實、活化。

第七、進行選擇。選擇是智慧。人的智慧主要不是速度、靈巧，計算機、許多動物的速度、靈巧比人強的多，而進行推理、判斷、比較，從多種方法中選擇最有效的方法、從多種答案中選擇最佳的答案，則是它們所望塵莫及的，是人智慧的主要特征。教學理論的研究認為，教學是個創(chuàng)造，也可以說是個選擇——每堂課都是教學目標、內容、方法的一種選擇，教學進入高層次、個性化之后，教課成了教師的一種體驗（課被軟化）、境界，不具有重復性，此刻所用的模式是一種高層次的選擇——集多種教學模式的優(yōu)點為一維，創(chuàng)造（選擇）的“我的模式”。

第八、對既定結論的否定（否定的否定）。否定既定結論中孕育著新的結論。如，傳統(tǒng)的教育學理論強調教學的科學性（教學科學性原則——實質是指教學內容的科學），研究者表示質疑，認為有些教學內容“不科學”（不能用科學、不科學去判斷），如神話、童話、寓言等人文學科；科學內容科學、教學效果不一定好，如給小學生講辯證法，給大學生講1+1=2，內容是科學的，效果是不好的。在否定既定結論中就萌生著新的結論——教學的效果取決于什么——有效教學理論問世。

第九、對未來的預測。預測是一門科學，不是算命巫師的瞎猜。預測可以激發(fā)思考，預測中蘊含著新的認識。如有的學者預測，美國的霸權地位大約還有20年；五年后一般大學的一般專業(yè)生源將出現(xiàn)危機，“獨木橋”現(xiàn)象將告結束；五年后夸氏（夸美紐斯）教學模式將成為歷史，如果我國不加速教學改革，國外將作為歷史教學的鑒證，像到中國參觀工業(yè)革命時期的蒸汽機車一樣，到我國來考察夸氏教學。

⒋、科研的障礙

建國50余年沒有諾貝爾獎獲得者，大師、大家很少，世界一流科學家也很少，這和一個被世界公認、多次智力測驗證實的世界聰明民族，一個擁有12億人的大國是不相稱的。科研——出高層次成果——的主要障礙是什么，從教育教學的角度看：

第一、心理品質的障礙。馬克思主義認為，發(fā)展是指各個人的全面地、充分地、最隨意地發(fā)展，它的真諦是人個性的解放。創(chuàng)造（發(fā)展——智慧）是個性解放的結果。由此反證，高層次的成果少，是個性沒有解放。

創(chuàng)造即“第一次”。“第一次”就是對以往、現(xiàn)實中“神圣事物”的褻瀆、叛逆、否定、超越，是對既定結論、權威人士的挑戰(zhàn)，（楊文審稿）“想別人不敢想的事，說別人不敢說的話，走別人不敢走的路”，發(fā)明、創(chuàng)造常常是從“荒誕不經”、“離經叛道”開始，沒有異想天開的野性，不以身心極大的解放為依托，是不可想象的。馬克思主義把科學的入口處比作地獄的入口處，不無深邃（sui）哲理。恩格斯論述的“塞爾維特事件”就是一例。1553年10月27日下午，日內瓦郊外廣場豎起一根柱子，40歲的西班牙科學家塞爾維特被綁在柱子上，腳下堆滿了干柴。因否定上帝創(chuàng)造一切被活活燒死。據(jù)記載，中世紀歐洲各地因其遭迫害者達500萬人之多，只西班牙宗教裁判所在1843～1898的55年中，就有11萬人受火刑，10萬人受迫害。實然，沒有科學態(tài)度，沒有良好的個性心理品質，發(fā)明、創(chuàng)造是一句空話。

在此我們反思一下，傳統(tǒng)教育追求的什么？“分數(shù)＋聽話”——教學就是提高“分數(shù)”，教育就是培養(yǎng)“聽話”，天長日久，人的靈性熄滅了、棱角磨平了、千差萬別的人變成了一個模樣——順從、馴服、按指示辦事，活生生的個性、創(chuàng)造性沒有了，相反，形成了一種“平庸優(yōu)勢”，聚造了大大小小的“平庸圈”。

第二、思維定勢的障礙。定勢（或稱頑固）人人都有，它既有積極效應，也有消極效應，從創(chuàng)造進行思考，主要則是消極作用。就此而言，創(chuàng)造就是打破定勢。影響創(chuàng)造較普遍的定勢：

①、二值思維模式。二值即非此皆彼、非A皆B。它是一種思維模式，也是一種低層的、原始的思維方式，只適用于某些學科、某些問題，把它作為唯一的判斷方式，就會局限思考、影響創(chuàng)造。有些事物是非此非彼、亦此亦彼，如神話、童話、寓言等，既不是科學，也不是偽科學。還有一些事物具有不確定性，是一種過渡、無序、中間、可塑的狀態(tài)，處于一種變化發(fā)展的過程之中，如世界上不是絕對的只有黑與白兩種顏色、善與惡兩種品質、敵與我兩種力量、公與母兩種屬性，事物多質、多義，是復雜的、變化的。認識、判斷應打破二值思維模式的束縛，要有邊界意識，從實際出發(fā)，是什么就是什么，求是才是創(chuàng)造思維的生命。

②、因果思維模式。傳統(tǒng)思考強調因果必然、結構嚴謹、循序漸進，這是一種正常的思路，創(chuàng)造則是“不正常”，是改變正常思維的向度，它往往不是從事物完整的因果、結構、遞進中產生，而是從因果不全、無序混亂、跳躍躐(lie)進(意為不依照次序前進)開始，即由因找果（有因無果）或由果找因（有果無因）、從混亂找有序，從躐進找遞進。如，哥白尼觀察覺得宇宙以地球為中心不協(xié)調、不美，創(chuàng)立“日心說”，達爾文看到植物隨太陽轉動、提出是含有某種物質，魏格納在觀察地圖時、猜想出大陸漂移??

③、從眾思維模式。從眾是中國人傳統(tǒng)的文化慣性思維習慣（定勢）。其

一、求同。①隨大流（多數(shù)）。創(chuàng)造往往是支流、少數(shù)。②追求和別人一樣。學生從考場出來首先找別人對答案，看是否一樣。“不一樣”才是創(chuàng)造。發(fā)達國家從小就培養(yǎng)孩子如何同別人不一樣。其

二、相信他人勝過自我。認識問題，尤其是認識自我，總是以他人褒貶為準，不尊重自我體驗，如“旁觀者清”、“口碑不錯”。實際上，旁觀者不一定清，口碑不錯也不一定好。以他人評價為轉移，看別人的臉色行事就是弱化自信、強化自卑。自信屬于理念、信念的范疇，它一旦形成，就會表現(xiàn)出行為的主動性、堅定性和一貫性。自信是成功的潛意識心理暗示，相反，自卑是失敗的潛意識心理暗示。綜觀歷史上一代天驕，都是非常自信的人，偉人、名人沒有一個不是以自己為中心自負的人，有的給人以謙虛的假像，其實沒有一個是謙虛的。如果認為自己一定失敗，怎么努力也不可能成功，那么他永遠是個失敗者。自卑是創(chuàng)造的大敵，自卑意味自毀。(工作調動)

④、“經典”思維模式。“經典”一般是經過實踐驗證的、智慧的結晶，但它不是不變的。事物都有一個產生、經過、消亡的過程，世上沒有絕對不變的真理，科學既有穩(wěn)定性又有發(fā)展性，后者是科學的本質。“經典”認識主要應吸取其觀點、方法，偉人、名人的一些言論都有針對性和歷史的局限性，如群眾所言，馬克思沒有看過電視，毛澤東沒有見過電腦??具體問題具體分析才是馬克思主義的靈魂。

第三、缺乏批判性思維。批判思維又叫逆向、反證思維。批判是一種思維方法，也是一種思維品質。它是個性充分發(fā)展的顯示，是自主意識、進攻品質、科學精神的表現(xiàn)，是認識深化、全面、創(chuàng)造的象征。

“批判是科學的生命”，也是經濟發(fā)展的生命。知識經濟——經濟依賴于知識，知識的創(chuàng)造、應用是經濟發(fā)展的決定因素——的當今，知識分子的本質是創(chuàng)造知識，而創(chuàng)造力淵源批判力，故此，發(fā)達國家把“知識分子”界定為“具有批判思維能力的人”或“具有個性（批判）和真知灼見（創(chuàng)造）的人”。不乏哲理。

科學精神不是維護、證實既定的真理，而是挑剔、發(fā)現(xiàn)既定真理的錯誤、創(chuàng)造真理。它強調懷疑、批判。

任何事物經不起反證而不能成真理。有許多既定的“真理”（含經典）經不起反證，或者說科學不能承認。

“干了壞事想叫人不知道是不可能的”。——可能??

“惡有惡報、善有善報”。——不一定，可能相反??

“不破不立”。——不破也可以立??

“比較才能鑒別”。——不比較也能鑒別??

“榜樣的力量是無窮的”。——不能無窮??

概而言之，科研的本質是創(chuàng)造，創(chuàng)造能力就是科研能力。科研能力是不能傳遞的，只能從科研中學會科研，國外發(fā)達國家從小學生就開始進行科研，是值得我們借鑒的。要培養(yǎng)學生的科研能力，首先是培養(yǎng)教師的科研能力，一個缺乏科研——創(chuàng)造意識、方法——的教師，不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力的學生。五 教育敘事研究的特點 教育敘事研究的基本特點

是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應該怎么做，它只是給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應該怎么做。具體而言，教育敘事研究具有如下特點：

⑴

教育敘事研究所敘述的內容是已經過去的教育事件，而不是對未來的展望。它所報告的內容是實際發(fā)生的教育事件，而不是教育者的主觀想像。教育敘事研究十分重視敘事者的處境和地位，尤其肯定敘事者的個人生活史和個人生活實踐的重要意義。在教育敘事研究中，敘述者既是說故事的人，也是他們自己故事里或別人故事中的角色。⑵

敘述的故事中必然有與所敘述的教育事件相關的具體人物。教育敘事研究特別關注敘述者的親身經歷，不僅把作者自己擺進去，而且把寫作的對象從知識事件轉換為人的事件。同時采用“心理分析”技術，對某個人或某個群體的行為作出解釋和合理想像。⑶ 教育敘事研究所報告的內容具有一定的“情節(jié)性”。敘事談論的是特別的人和特別的沖突、問題或使生活變得復雜的任何東西，所以敘事研究不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對完整的故事。比如：教師在某個教育問題或事件中遭遇困境時，就要思考和謀劃解決問題、定出困境的出路，這里面就會涉及很多曲折的情節(jié)。

⑷ 教育敘事研究獲得某種教育理論或教育信念的方式是歸納而不是演繹。也就是說，教育理論是從過去的具體教育事件及其情節(jié)中歸納出來的。

可見，教育敘事研究重視普通人的日常生活故事，包括重視這些生活故事的內在情節(jié)，不以拍象的概念或符號壓制教育生活的情節(jié)和情趣。這種研究，讓敘事者自己說話或讓歷史印記自己顯露出它的意義它面向事實，從事實本身尋找內在的“結構”，而不過多地用外來的框架有意無意地歪曲事實或濫用事實。從結果的表現(xiàn)形式來看，敘事研究報告體現(xiàn)為蘊涵細膩情感的敘事風格，既有細致翔實的故事性描述，又有基于事實的深刻分析；既力圖創(chuàng)設出一種現(xiàn)場感，把真實的教育生活淋漓盡致地展現(xiàn)出來，又要在眾多具體的偶然多變的現(xiàn)場中去透析種種關系，解析現(xiàn)象背后所隱蔽的真實，從而使教育生活故事煥發(fā)出理性的光輝和智慧的魅力。

教育敘事研究的方式

教育敘事研究的方式主要有兩種：

一種是教師自身同時充當敘說者和記述者，而當敘述的內容屬于自己的教育實踐或解決某些教育問題的過程時，教師的敘事研究就成為“教師敘事的行動研究”。這種方式主要由教師自己實施，也可以在教育研究者指導下進行。它追求以敘事的方式反思并改進教師的日常生活。

另一種是教師只是敘說者，由教育研究者記述。這種方式主要是教育研究者以教師為觀察和訪談的對象，包括以教師的“想法”（內隱的和外顯的）或所提供的文本（如工作日志）等為“解釋”的對象。

上述兩種研究方式以不同的形式表達教育敘事研究的意義和價值。教師本人通過敘述自己的教育生活史，形成教育的自我認識，達到一種自我建構的狀態(tài)。教育研究者則更關注教師敘述的教育事件之間的關聯(lián)，盡量使他們所敘述的教育現(xiàn)象呈現(xiàn)出某種理論框架或意義，促進教育理論和教育實踐之間的互動。教育敘事研究特別適合于教師。因為教師的生活是由事件構成的，這些事件就如同源于教師經驗的短篇故事 ,能把自己遇到了什么問題、怎樣遇到這個問題和怎樣解決這個問題的整個過程敘述出來。除了課堂教學的敘事以外，教師還可以敘述課堂以外的生活事件。教師一旦以類似于“自傳”的方式敘述自己生活中的教育故事，也就意味著教師開始以自己的生命經歷為背景去反觀自己和觀察世界，內在地承受著對自己的言行給出合理解釋的思想壓力。這就促使教師進入沉靜思考的層面，不得不傾聽自己內心深處的聲音，不得不站在自己的角度反思和挖掘自我，從而可能激發(fā)出許多連自己都意想不到的想法。這意味著他們開始不再依賴別人的思想而生活。這種教育“記敘文”使發(fā)生的事件不再隨記憶淡忘而成為無意義的東西，它以記述下來的形式保留了“歷史”，給看似平凡、普通、單調、重復的活動賦予獨特的韻味，從而固守了一份對這個世界和生活創(chuàng)造的意義。它比傳統(tǒng)的教育論文更能引起讀者的共鳴，更能體現(xiàn)作品的研究價值。

教師自我敘述教育故事不是為了炫耀某種研究成果，它的最主要的目的是通過自我敘述來反思自己的教育生活，并在反思中改進自己的教育實踐，重建自己的教育生活。從這個意義上說，教師進行教育敘事研究實際上會成為轉化教師教育教學觀念和行為的突破口。對于教育研究者而言，作教師實際生活的敘事研究無疑是進入了一個極富人文關懷和情感魅力的領域。但采用這種研究方式有一個十分重要的前提：研究者和敘說者（被研究者）之間必須堅持開放性、平等性的對話原則。在已往的研究中，研究者往往以權威的面目出現(xiàn)，所有的主動權都掌握在研究者手中，要么忽視被研究者、左右研究的過程，要么利用各種先入為主的暗示引導被研究者。這樣研究的對象，實際上并不是真實的被研究者，而是研究者頭腦中假設或創(chuàng)造出來的“被研究者”，這樣的教育研究是缺乏真實性的。已往教育研究的成果往往不能有力地指導教育實踐，其原因之一就是研究者和被研究者之間沒有平等的對話。在教育敘事研究中，如果沒有平等的對話，研究者就無法獲知或真正理解研究對象的真實態(tài)度與體驗。所以，研究者和被研究者之間必須首先建立一種相互平等、信任的對話關系。有了這樣的前提，研究者才能探究到一個真實、真誠、自由的心靈世界，搜集到各種真實的材料，梳理出敘說者的實踐經驗，建構起一個相對完整的教育故事，從而實現(xiàn)教育實踐和教育理論的某種契合。這里的敘說者不僅包括教師、學生、家長、學校管理者等“人的敘說”，還包括學校文件檔案資料、建筑、校風校訓等學校歷史文化，以及學生檔案、日記、周記、作業(yè)本，敘說人的日志、自傳材料、圖片、信件等“物的敘說”。教育敘事研究既區(qū)別于已往純粹書齋式的研究，也不同于單純憑著思辨和文獻得出結論的研究方式。它從生活出發(fā)，從事實出發(fā)，從教育實踐出發(fā)，“從學生以及家長的經驗與感受出發(fā)”，能夠極大地激發(fā)人們的興趣和共鳴，“讓我們有機會能夠聽到中國數(shù)以億計的平凡人物的聲音，尤其是學生、家長以及普通教師的聲音，讓我們透過他們的眼光來觀察這個世界。”這“不僅可以為目前討論中國教育的常規(guī)方式開辟另一條意義豐富的言說道路，而且能夠使中國教育政策的制定與落實過程變得更加完善。”。可見，敘事研究是中國教育研究中值得提倡的一種研究取向。

莎士比亞告訴我們“世界就是一個舞臺”。在教育這個舞臺上發(fā)生著許許多多平凡的和不平凡的故事，這些在教育教學活動中所發(fā)生、出現(xiàn)、遭遇、處理過的各種事件，不是瞬間即逝、無足輕重、淡無痕跡的，它會長久地影響學生和教師的教育教學和生活。從這些事件中，我們能夠學到很多東西，得到很多啟發(fā)，甚至會產生心靈的震撼。因此，對真實的教育世界進行敘事研究，無論對學生、教師、教育研究者來說，還是對社會來說，都具有深刻的意義。這也正是教育敘事研究的意義所在。

第二篇：如何培養(yǎng)和提高教師科研能力

如何培養(yǎng)和提高教師科研能力

德陽中學

李益

一、課題研究的背景

為了適應實施素質教育和推進教育現(xiàn)代化的需要，處于教學第一線的教師要逐步實現(xiàn)由“經驗型”向“科研型”的轉變，而要實現(xiàn)這一轉變，培養(yǎng)和提高教師的教科研能力是前提和關鍵。

本世紀60年代。著名心理學家皮亞杰曾提出一個發(fā)人深思的問題：“為什么這樣龐大的一支教育工作者隊伍，卻產生不出杰出的科學研究者，能夠使教育學變成一門既是科學又是生動的學問？”這個問題指出了一個事實：大多數(shù)教育工作者忙忙碌碌，不注重教育科學研究，成為知識的“機械傳遞者”，即日常所說的“教書匠”。這個問題也提出一種希望：教師應該成為學者。因而，教師教科研能力的培養(yǎng)作為一項重要的課題已擺上了議事日程。長期以來，由于受應試教育思想的束縛，人們對教育科研工作存在認識上的誤區(qū)，從而忽視了對教師教科研能力的培養(yǎng)。近年來，許多學校對此進行了研究，不少文章見諸報刊雜志。但該項研究工作還處于探索階段，缺乏一定的系統(tǒng)性和可操作性。

1、剖析教師教科研能力的內涵

學校教育科研是在先進的教育思想和理論指導下，對學校改革和發(fā)展中的一些帶有普遍性、實踐性的問題進行研究和實驗，運用科學的方法，探索教育規(guī)律，指導教育實踐，推動教育改革，提高學校各類教育活動的質量和效益，并對完善、豐富和發(fā)展先進的教育思想和理論作出貢獻。基于這樣的要求，我們認為，教師的教科研能力主要包含以下內容：⑴發(fā)現(xiàn)、分析和解決課題研究中實際問題的能力；⑵收集、整理、分析和運用材料的能力；⑶學習、掌握和運用材料的能力；⑷總結、提煉和展示科研成果的能力，等等。

2、分析教師教科研能力的現(xiàn)狀

通過對全體教師教科研能力的調查和分析，我們認為，目前教師在教科研能力主要存在以下問題：

⑴教科研意識不強。受傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的教師職責的影響，很多教師認為自己只要上好課就行了，教科研與自己關系不大；有的教師認為，教育科研“高不可攀”,并非一般教師所為；也有的教師認為教育科研僅是“紙上談兵”，不能解決實際問題，還不如自己的教學經驗有效。

⑵教科研常識和能力缺乏。很多教師缺乏基本的教科研常識，不能有目的、有計劃地收集資料，即使有了資料，也不能對資料進行有效的整理、分析，更不會運用教育理論來分析教育現(xiàn)象，缺乏對撰寫論文或研究報告方面的一些基本要求的認識。

這些問題的存在，除了教師的主觀因素外，外在因素的影響也很多，如學校的教科研氛圍、評價導向、激勵機制、教科研信息等。

二、課題研究的目標及內容

通過對教師教科研能力的培養(yǎng)和提高研究，幫助廣大教師增強教科研的意識，掌握科學的研究方法，提高其收集、整理和運用材料的能力，發(fā)現(xiàn)、分析和解決課題研究中實際問題的能力，使教師的潛能得到充分發(fā)揮，促進教師整體素質的提高，構建起符合學校實際并具推廣價值的提高教師教科研能力的培訓模式，推動學校教育科研工作的全面發(fā)展

1、確立教師教科研能力的培養(yǎng)目標

通過研究，我們確立了教師教科研能力的培養(yǎng)目標，分為三個層次：

第一層次：對大多數(shù)教師而言，目標應是站穩(wěn)講臺，盡快完成“角色”轉換，成為新時期的合格教師。其研究重心應是怎樣把所學知識、原理和充滿不確定性的教學實踐結合起來，并且具備教科研的意識和最基本的常識與方法，如收集、整理、分析個案資料的能力與方法，運用教育理論來分析教育現(xiàn)象等。

第二層次：對骨干教師而言，目標應是凝煉教學風格，改革課堂教學。其研究重心既應積極反思和分析教學經驗，進一步提高自身的教育教學能力，又應熟識現(xiàn)代教育理論和科研方法，積極參加相關的課題研究或實踐，如申領中微觀層次的課題，制定課題研究計劃，編寫調查提綱，組織專題調查，撰寫論文或研究報告，檢驗相關的研究成果等。

第三層次：對“學者型”或“專家型”的教師而言，其目標應是繼續(xù)總結和升華自己的成功經驗，凸現(xiàn)教學思想，使之能發(fā)展或豐富現(xiàn)有的教育理論，探索教育教學的新模式或適合具體教學情境的變式等。其研究重心在于對學科建設負責，具體工作如積極申領宏觀層次的課題研究，組建研究小組，帶頭開展教改實驗，以此來研究學科教學發(fā)展的方向,改革的思路等，并及時做好的轉化、推廣工作。

2、探索培養(yǎng)和提高教師教科研能力的途徑和方法

⑴加強理論學習

思想是行動的先導。新的教育形勢要求我們必須確立新的教育觀念，掌握教育科研的新思路與新方法。因而，學習現(xiàn)代教育理論，構建教科研基礎理論工程尤為必要。學校組織全體教師先后學習《教育科研實用指南》、《洋思經驗》《教育心理學》、《教育科研：從課題申報到成果發(fā)表》、《現(xiàn)代中學學科知識與教學》等理論專著。通過對現(xiàn)代教育理論的系統(tǒng)學習，從整體上強化了教師的教科研意識，提高教師的理論素養(yǎng)和教科研水平。

⑵開設專題講座

在加強系統(tǒng)理論學習的同時，學校專門辟出時間，請既有較高理論水平又有豐富實踐經驗的教師作專題講座。自開展課題研究以來，我們開設以三次教育理論的專題講座，內容涉及教育學、心理學、學科教學論、素質教育論、教育實踐原理等方面。講座努力體針對性，內容根據(jù)學校教育實踐中涉及的理論問題、教師在教育研究和教改實驗中感到困惑的問題來確定。

⑶組織學術沙龍

教師個體之間在理論素養(yǎng)、思維方式等方面各有所長，互有差異。組織學術沙龍，引發(fā)思維的碰撞，是培養(yǎng)和提高教師教科研能力的一個重要途徑。因為在一個目標一致的群體中，個體之間的思維碰撞會迸發(fā)出智慧的火花，新的見解常常會在碰撞中產生，個體的思維方式和策略也會在碰撞中得到優(yōu)化。自開展課題研究以來，我們組織了八次學術沙龍活動，一次一個議題，大家圍繞議題，各抒自見，暢所欲言。這種自由寬松的研討活動，能使教師互受啟迪，拓寬視野，促進自己更全面、更辯證、更深刻地思考問題，促進教師教科研能力的培養(yǎng)和提高。

⑷指導課題研究

指導教師參與課題研究，是培養(yǎng)和提高教師教科研能力的最重要途徑。我們規(guī)定：骨干教師必須有自己的研究課題，其他教師必須參加到有關課題的研究中去。在指導研究的過程中，我們十分重視教師教科研能力培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)：①指導選題。②幫助尋找理論依據(jù)。③指導設計方案。

⑸指導撰寫論文

撰寫論文的過程是運用理論、反思實踐并進行綜合性邏輯思維的過程，因而能有效地提高教師總結、提煉和展示教科研成果的能力。我們要求教師每學期必須撰寫2篇論文。起初，大多數(shù)教師只會羅列事實，堆砌教例，缺少理性分析，更缺少自己的觀點，生搬硬套名家名言。針對問題，我們著重抓了兩項工作：一是進行集體性專題指導，講論文寫作的基本知識和技巧，包括如何確定文題，如何對大量感性材料進行去粗存精的篩選，如何從實踐經驗中提煉有價值的觀點，如何對教例進行貼切的分析和說明，如何恰當?shù)剡\用有關等；二是進行個別輔導：教師在成文前寫好比較詳細的提綱，我們先對提綱進行修改，重點在論點和論文結構上指點；論文初稿寫成后，我們在審讀的基礎上找老師面談，提出具體的修改意見，重點在理性分析和邏輯論證上給予詳細指導，從而不斷提高教師撰寫教科研論文的能力。

第三篇：科研能力的培養(yǎng)

提高研究生科研能力之我見

摘要：本文從分析自然科學認識的五個過程，科研選題，提出假說，實驗和觀察，理論的證實或偽證，新問題的提出，論述提高研究生科研能力的途徑。關鍵詞：科學研究過程；科研能力；

一、引言

著名哲學家約翰。帕斯英爾曾說過：“研究生教育的目的，就是為了培養(yǎng)學生進行科學 研究的能力，從而促使他們對一些重要的、帶根本性的問題進行批判，做出判斷。”研究生教育的重要目的之一就是要培養(yǎng)研究生獨立從事科學研究的能力，即獨立思考問題和主動探求答案的能力。

人們的認識遵循實踐與認識的反復循環(huán)的發(fā)展規(guī)律，科學認識也是這樣的一個過程。但同時，科學認識有其特殊性。自然科學的認識過程可表述為：科研選題，提出假說，實驗和觀察，理論的證實或偽證，新的問題五個階段。從科學認識的過程出發(fā)，分析每個過程的基本原則和基本要求，找出提高高校研究生科研能力的基本途徑意義重大。

二、科學認識的過程

1、科研選題

提出科學問題是整個科學探索的起點。科學問題規(guī)定著科學研究的內容、方向、途徑、方法和手段，決定著科學研究的結果和價值。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數(shù)學上的或實驗上的技巧而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。” 科學認識是圍繞問題來進行和開展的，抽象地說，任何一個問題都是有可能予以研究的。然而，在某個特定的條件下，對于特定的認識主體來說，又并非任何問題都可以列入實施研究的計劃，而必須有一個對諸問題進行識別、分析的過程，并從中選擇出一個或一組問題作為研究課題。

2、提出假說

提出假說是指依據(jù)為數(shù)不多的事實材料和已有的理論原理，通過一系列的思維過程，對所遇到的現(xiàn)象產生的原因和發(fā)展的規(guī)律性，作出初步的假定。

對客觀規(guī)律的真理性認識不可能一下子達到，而往往要借助于提出假說這種方法，運用已知的科學原理和事實去探索未知的客觀規(guī)律，不斷地積累實驗材料，增加假說中科學性的內容，減少假定性的成分，逐步建立起正確反映客觀規(guī)律的理論。這樣，假說就成為科學理論的預制品，成為達到理性認識的橋梁，成為逼近客觀真理的通路。正如恩格斯指出的那樣：“對各種相互聯(lián)系作系統(tǒng)了解的需要，總是一再迫使我們在最后的、終極的真理的周圍造起茂密的假說之林。”

3、實驗和觀察

實驗方法是科學研究中獲得經驗材料的最基本、最常用的方法。實驗方法是實驗者根據(jù)科研課題的目的要求，運用一定的物質手段（科學儀器和設備），在人為控制或模擬客觀條件的情況下，通過變革認識對象，獲得科學事實的方法。

觀察方法是人們在一定的理論思維指導下，通過感官或借助科學儀器，在自然發(fā)生的條件下有目的、有計劃地感知研究對象，從而獲得科學事實的一種研究方法。

4、理論的證實或偽證

由觀察和實驗獲得科學事實，還屬于認識的經驗階段，在這個階段上通過分類、比較、歸納、統(tǒng)計和分析等方法對經驗材料進行一定的整理，從經驗層次過度到科學理論的層次，并且構建理論體系，就是理論的證實和偽證階段。

5、新問題的提出

人的認識遵循“實踐——認識——再實踐——再認識”的發(fā)展規(guī)律，在新的理論體系形成之后，并不意味著科學研究的結束。在新的理論體系會隨著人們認識水平的不斷加深而呈現(xiàn)出新的問題，正是問題促使著科學不斷的發(fā)展，人們的認識也不斷加深。

二、提高科研能力的途徑

由于科研活動領域十分廣泛.所以構成科研能力的因素也相當復雜。總的來講，學生的科研能力表現(xiàn)為信息獲取與處理能力、分析判斷與決策能力、實踐動手能力以及歸納總結并撰寫科研論文的能力等。這就要求學生應該掌握以下幾點：

1、端正科研態(tài)度

大多數(shù)研究生入學時為了拓寬自己的知識面，提高自己的學術修養(yǎng)和科研能力，進而能 在激勵的社會競爭中占據(jù)更加有利的地位。但也不排除，有些研究生只是為了學位，并沒有自身學術和科研能力提高的強烈要求。因此，注重對研究生科研意識的培養(yǎng)，從思想上知道研究生，激發(fā)他們提高自身科研能力的積極性、發(fā)揮他們的主觀能動性，使他們能積極的自我培養(yǎng)，已達到事半功倍的效果。

2、注重科研活動的選題設計

選題主要是確定科研目標和主攻方向，是做好研究的基礎。從科研項目中選題，可以加 強學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，教會學生如何自主探索、如何掌握獲取知識的方法、如何獲得創(chuàng)新思維，勤于實踐，開發(fā)其創(chuàng)造潛能。

通過引導學生廣泛的查閱資料，分析國內外針對該課題的研究歷史以及近幾年的現(xiàn)狀水平、研究方法、研究結論等，使學生明確該課題的研究背景和目標。需要注意的是，由于選 題主要來源于科研項目，因此應該使課題盡可能的具體化。

3、注重團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)

參與科研活動有利于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。因為學生的科研活動大多是以課題組為 單位進行的，在課題組內，完成一個研究計劃往往需要分工協(xié)作、互相配合，因此就要求學 生學會真誠的交流與團結協(xié)作，學會兢兢業(yè)業(yè)的完成每一個研究步驟、做好每一件小事。另 一方面，由于導師所表現(xiàn)出來的情感、性格、動機和意志品質等對學生會有很大的影響，因 此，也要求教師自身必須具備良好的科研精神。團結協(xié)作、銳意創(chuàng)新、艱苦奮斗，這是一個 科研團隊蓬勃向上、穩(wěn)步發(fā)展的珍貴精神財富。

4、充分發(fā)揮導師的指導作用

在研究生整個培養(yǎng)過程中，導師發(fā)揮著非常重要的作用，導師學術水平的高低，直接影 響研究生的水平。導師在指導研究生的過程中，要注重言傳身教，身體力行。主要體現(xiàn)在對待科學的態(tài)度和對科研工作嚴謹認真的作風上。在指導研究生完成研究課題過程中，要求學生主動發(fā)現(xiàn)，廣泛尋覓信息，由淺入深，由表及里地發(fā)現(xiàn)課題中的問題，分析國內外解決類似問題的方法并作出自己的判斷。

三、總結

科研活動可以使學生產生強烈的創(chuàng)新動機，樹立正確的創(chuàng)新目標，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。導師應該積極啟發(fā)學生的科研創(chuàng)新思維，提高科研創(chuàng)新能力，在這個過程中，真正的實現(xiàn)教學相長。

第四篇：護理人員科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)

護理人員科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)

1、必須深化科技管理體制改革，加快建設醫(yī)院創(chuàng)新體系。充分發(fā)揮院領導的主導作用，2、建立健全護理科研管理組織，成立醫(yī)院科研管理委員會，在分管的院長領導下，科教科、護理部成立護理科研管理小組，主要負責護理科研課題篩選、課題設計、項目的實施與完成。

3、提高護理管理者對護理科研的重視，設專人負責，并將其納入各級管理工作的議事日程，制定工作計劃，鼓勵各科帶頭搞科研，寫論文；護理部每年年初制定護理計劃，年終檢查落實情況。

4、加強繼續(xù)教育，每年舉辦市級以上繼續(xù)教育學習班，論文學術交流會，授課老師選擇各科室護士長及業(yè)務骨干，所有護理人員都要參加，以高護理人員學術交流平臺。

5、加強對外交流，每年爭取不同層次護理骨干外送到不同級別的上級醫(yī)院進修學習、培訓，且將學習到的知識運用到臨床中。根據(jù)不同層次的護理人員需要進行不同級別的培訓，制定不同專科科研知識培訓計劃，有重點、有計劃地選送科研能力強的學科骨干及帶頭人參加各種科研學習班，啟發(fā)科研意識，帶領全院所有護理人員都有科研意識。

6、認真做好每一次的護理查房及業(yè)務學習，7、實施有效的激勵機制，鼓勵護理人員積極搞科研，對不同等級的護理論文及科研成果予以不同的物質獎勵和精神鼓勵，每年在科室年終終結大會和全院護理工作會議上給以表揚和獎勵，激勵大家積極踴躍參與。

總之，我們得結合自身醫(yī)院管理實踐，要明白醫(yī)院實踐自主創(chuàng)新的重要意義，定期對醫(yī)院自主創(chuàng)新的構成要件進行了總結，時刻對醫(yī)院實踐自主創(chuàng)新工作應堅持把關，積極引進、消化吸收再創(chuàng)新作為自主創(chuàng)新的主流；堅持以病人為中心、以人為本的自主創(chuàng)新；堅持把自主創(chuàng)新貫穿于協(xié)調發(fā)展之中。

第五篇：英語專業(yè)師范生科研能力培養(yǎng)途徑

【摘 要】本研究旨在觀察、探索英語專業(yè)師范生在優(yōu)秀畢業(yè)論文培養(yǎng)項目中所取得的收獲和遇到的問題, 進而獲得本科生科研進程特點和規(guī)律的一手材料。結果發(fā)現(xiàn): 學生自主選擇的研究方向與問題多為自己感興趣的;從有成形的設想到最終定題的過程中遇到的困難很多;使用圖書館及其他資料來源的能力偏弱;有的學生缺乏毅力, 不能始終如一地堅持下來;與教師的交流狀況對學生的狀態(tài)影響很大;綜合素質方面的收獲比科研方面的收獲要更多一些。

【關鍵詞】英語專業(yè)師范生;科研;畢業(yè)論文

一、引言

科研能力是新世紀大學生不可或缺的基本素質, 亦是大學教育的重要目標之一。對師范院校的學生而言更是如此。豐富的科研知識、清晰的科研思路、扎實的科研技能是師范生入職后發(fā)展為研究型教師的必備條件。因此, 在校生科研能力的培養(yǎng)至關重要, 是一個不容忽視的問題。而良好的科研能力并不是一朝一夕能獲得的, 它的培養(yǎng)需要教學單位較為長期的關注與投入。

目前, 教育研究者對教師教育中師范生培養(yǎng)的能力構成(韋理, 2005)和教學實踐方面(張秀云, 龐麗娟, 2003)關注較多, 而相應忽視了對師范生科研能力的培養(yǎng)。其實,這一缺失不僅體現(xiàn)在師范本科生教育中, 也是本科生教育中一個比較普遍的現(xiàn)象。很多研究并未將科研能力作為師范生 / 教師能力構成的重要方面加以探討(刁維國, 2007;王艷玲, 2007;吳一安, 2005)。

然而, 《中華人民共和國學位條例》明確規(guī)定, 本科生應當“具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作的初步能力”才能授予學士學位。教育部副部長袁貴仁(2004)也曾詳細論述了科研發(fā)展與人才培養(yǎng)的重要聯(lián)系。由此可見, 國家對高等教育本科層次的培養(yǎng)已明確地提出了科研能力方面的要求。對于師范生來說, 科研能力的大小對其入職后的教師專業(yè)化發(fā)展的進程與結果具有十分重要的影響。誠然, 有一些研究者已在討論這一重要問題(胡海舟, 2004;靳延華, 2004), 但討論更多地處于理論層面, 缺少相應的實踐或實驗環(huán)節(jié)來更加有效、深入、清晰地闡明科研能力培養(yǎng)的重要意義及方法。從 2006 年到 2007 年, 首都師范大學外國語學院英語教育系針對2003 級本科生進行了一次科研能力培養(yǎng)的試驗。本文是這次實驗的報告。

二、項目簡介

首都師范大學外國語學院英語教育系 2003 級“優(yōu)秀畢業(yè)論文培養(yǎng)項目”是一個具有教育實驗性質的科研項目, 課題時間為 2006 年 4 月到 2007 年 12 月。它是在 2005年一次成功探索的基礎上進行的。2005 年 4 月到 7 月, 我們組織了 20 名 2002 級本科生進行了科研嘗試, 并為他們配備了專門的指導教師。盡管這次嘗試歷時不長, 但參與的學生仍順利完成了一般科研的所有步驟, 并上交了較為成熟的研究報告。在結題后的集體訪談中, 學生們提出了許多高水平的問題, 這些問題的提出充分表明, 學生在研究中進行過深度思考與艱苦探索。因此, 我們擬進一步研究、探索這一“學生自主科研與教師協(xié)助指導相結合”的培養(yǎng)模式, 以科研實踐推動科研能力的發(fā)展, 以期為學生科研能力的培養(yǎng)找到一條更有效的途徑。

本項目的研究內容主要集中在探索英語專業(yè)師范生在優(yōu)秀畢業(yè)論文培養(yǎng)項目中所取得的收獲和遇到的問題。因此, 本項目的實施帶有一定的嘗試性。我們并不力求證明參與該項目的學生在短短一年的時間里會取得多少科研能力方面的發(fā)展, 我們更多地是希望掌握一些關于本科生科研進程特點和規(guī)律的一手材料, 以便為更進一步的探索提供參考, 指明方向。這樣一來, 項目就具有了雙重目標: 首先是學生科研的順利完成, 這一環(huán)節(jié)涉及到參加項目學生的遴選、開題、在研究各個階段的指導與協(xié)助、論文寫作等;其次是對學生科研的研究, 即觀察、分析學生在各個研究階段的狀態(tài)。因此, 本研究主要采用質性的教育研究方法, 獲得的數(shù)據(jù)與信息具有較強的情景性、真實性和應用性。也就是說, 本研究既有實踐價值, 同時也能夠為相關的教育理論提供驗證。

項目的具體實施包括四個主要階段:

(1)準備階段此階段最為重要的內容是學生的遴選工作。遴選工作采取公開自愿報名與鼓勵重點對象相結合的原則。即,既向全年級學生公開招選參加者, 又鼓勵那些教師們普遍認為學業(yè)優(yōu)秀、潛力較

大的學生。最后, 有 48 名學生報名,占學生總數(shù) 124 人的 38.7%。可以看出, 學生對從事科學研究的興趣是比較濃厚的。從這些學生中, 我們根據(jù)他們在報名表中填寫的準開題報告、專業(yè)課和英語專業(yè)四級考試成績、教師推薦等多方面的情況最終選出 16 名學生參加此項目。其中, 論文設想與“二語習得”“翻譯”和“文學”方向有關的各 3 人, 與“教育心理學”方向有關的 2 人, “測試”“教學法”“跨文化交際”“文體學”“語言學”等方向各 1人。我們根據(jù)系里教師的研究方向和學生的意愿為每個學生配備了一名教師進行全程一對一的指導。

(2)學生科研初期階段此階段的主要內容是學生在導師的指導下定題。從這個階段開始, 16 名學生每月上交一份進度報告, 在報告中簡要說明本月 / 本階段計劃完成的任務、完成過程(按時間順序)、實際完成的任務與獲得的經驗與反思、未能完成的任務及原因分析。項目結束后共收取 74 份進度報告。

(3)學生科研主體階段此階段學生基本是在教師指導下自主進行各項科研活動, 直至最終完成畢業(yè)論文。但其間仍與筆者保持經常性的溝通與交流, 或當面交流, 或通過電子郵件進行。每次交流, 筆者都進行了事后記錄。在研究中期和結束時, 學生分別上交了中期報告與結題報告。

(4)材料匯總與分析階段此階段除集中地、整體性地匯總并分析所有相關材料外, 筆者還對參與項目的學生和他們的指導教師進行了開放式訪談, 作了詳細的訪談記錄并歸入匯總材料中一并加以處理和分析。

三、分析方法與結果

本研究中的所有文字材料(報名表、進度報告、電子郵件交流、訪談記錄等)均輸入質性分析軟件 NVivo 7 進行處理, 主要處理方式為編碼標注與分類分析。經過反復比較與歸類, 最后發(fā)現(xiàn)如下幾點較有規(guī)律性或普遍性的現(xiàn)象。

1.學生自主選擇的研究方向與問題多為自己感興趣的這說明學生對科學研究活動本身具有探索的欲望,盡管這種興趣更多地是自發(fā)自覺的, 并不是在理性引導下發(fā)展起來的。有些學生想要研究的課題甚至與其準備考研的學科專業(yè)并無多大聯(lián)系。因此, 本科生主動從事科研嘗試的功利性并不是很強。那么, 在這方面, 學校教師專業(yè)方面的引導對后續(xù)整個科研過程的影響是不可忽視的。

2.從有成形的設想到最終定題的過程中學生遇到的困難很多定題周期平均為七周, 這比預想和計劃的時間要長很多。定題的困難主要與如下兩個因素有關。首先, 學生普遍設想比較泛化, 即使明確知道所要研究的問題或方向很有意義, 但研究設計與成熟范式的差距仍很大。也就是說,學生并不了解研究的基礎知識和操作常識。這可能與研究方法的訓練較少有關;第二, 教師往往會開書單讓學生去讀, 但引導不夠。有不少學生反映這些參考書越看越覺得摸不著頭腦, 找不到方向, 甚至有的學生還發(fā)現(xiàn)按照書中所講的內容和標準來看, 自己的研究設想根本就無法轉化為現(xiàn)實。學生承認自己平常的積累比較少,但教師的指導可能又過于粗略, 缺乏深入的交流, 在讀書時又很少有與其他同學討論的機會。但這一階段卻讓學生對科研有了更加準確、客觀的認識, 初步形成了科學的概念。

3.使用圖書館及其他資料來源(如網絡)的能力偏弱這幾 乎 是 所有參加項目的學生所表現(xiàn)出來的問題。一方面, 學生利用圖書館等信息來源的技能有欠缺, 似乎并不習慣于、也沒有較強的意識去開發(fā)資源;另一方面, 即使檢索到了一些有關聯(lián)的資源, 也不知如何充分利用。

4.有的學生缺乏毅力, 不能始終如一地堅持項目初期, 新鮮感和信心都較為充足。因此, 參加項目的學生在時間和精力上投入都比較多, 尚未表現(xiàn)出明顯的個體差異。但經歷了一些波折和困難之后, 就有學生在后期表現(xiàn)得不那么積極了, 更多地是出于應付, 標準也相對降低了。但始終如一堅持下來的學生表示, 在進程過半的時候, 有非常強烈的疲勞感和焦慮感, 只要堅持一下就能跨越這種狀態(tài)。用他們自己的話來說就是“突破極限”。因此, 這里似乎存在一個“疲勞臨界”, 堅持過一定的階段后就不顯得那么困難了。

5.與教師的交流狀況對學生的狀態(tài)影響很大教師的態(tài)度負責與否, 是否經常與學生聯(lián)系, 能否在關鍵時期給學生必要的指導與支持, 是學生心目中影響自己狀態(tài)的最重要的三個因素。

6.綜合素質方面的收獲比科研方面的收獲要更多一些盡管本項目旨在提高學生的科研能力, 但學

生卻普遍反映, 與科研本身的收獲比起來, 綜合素質方面的收獲要更多一些———如與人相處、交往、主動思考、積極調解自身情緒、合理安排時間等。

四、結語本項目只是一次有益的探索, 遠遠無法作出肯定的結論。

但我們仍可以看出今后進一步努力的方向:

1.在屬于師范生培養(yǎng)方案的各門課程中(尤其是有條件的課程), 教師可以更多地滲透科研思想, 介紹科研動態(tài), 通過相關的內容更好地培養(yǎng)、保持學生對探索未知事物的興趣, 同時還應加強科研引導。

2.充分發(fā)揮本科生導師制在推動學生科研能力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢和潛力。如果每個導師都能長期帶領學生進行科研方面的滲透與訓練, 那么就容易形成一個長效機制,而不是僅僅以這種項目的形式來彌補培養(yǎng)不足的缺陷了。

3.應當加強本科生研究方法的學習。這種學習的模式可以改革為“閱讀—設計—操作”一體化的層進模式。這種模式有助于降低學生進入科研領域的門檻,它將科研訓練分解為三個有內在聯(lián)系但循序漸進的階段: 首先通過閱讀相關研究, 使學生對科研形成一定的、較為整體的概念;然后進行設計訓練, 只設計不實施;最后真正進行實戰(zhàn)。

總之, 我們應當將科研培養(yǎng)視為師范生綜合素質培養(yǎng)的重要組成部分, 應當充分重視起這項工作, 在堅持不懈的探索中不斷改進、不斷創(chuàng)新。

參考文獻:

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