第一篇：如何提升教師的科研能力

如何提升教師的科研能力

一、什么是教師“科研能力”

“教師的科研能力”是教師在教育科研實踐活動中形成的直接影響教育科研效率，使教育科研任務順利完成所必須具備的主觀條件。主要包括科研課題的選擇能力，課題實驗方案的制作能力，課題實驗的操作能力，實驗資料的收集、整理和分析研究能力，課堂教學的科學研究能力，科研論文、研究報告的撰寫能力等。

“教師的科研素質(zhì)”是教師在教育科研實踐活動中形成的比較穩(wěn)定的且長時間內(nèi)起作用的性質(zhì)和品質(zhì)。主要包括教師的教育科研意識、教育科研經(jīng)驗、教育科研知識、教育科研技能、教育科研理論素養(yǎng)、教育科研信息處理能力和教育科研創(chuàng)造才能等。

教師的“科研素質(zhì)”與“科研能力”的本質(zhì)特征及相互關系：從人的本質(zhì)角度看，教師的科研素質(zhì)是教師本質(zhì)的規(guī)定性，是教師科研活動的產(chǎn)物。教師的科研能力是教師內(nèi)在的本身力量的表現(xiàn)，是教師科研素質(zhì)表現(xiàn)的“現(xiàn)象”。教師的科研素質(zhì)和科研能力之間具有內(nèi)隱外顯的特點，培養(yǎng)教師的科研素質(zhì)就是在提高教師的科研能力。教師只有具備了較高的教育科研素質(zhì)，才會表現(xiàn)出較強的教育科研能力。

二、提升教師教科研能力的意義

1．提升教師教科研能力是時代發(fā)展的需要

當今世界，科學技術迅猛發(fā)展，知識更新日新月異。社會的發(fā)展對創(chuàng)新型人才的要求越來越高。為適應時代的發(fā)展，我國提出了“教育創(chuàng)新”的理念。如何進行“教育創(chuàng)新”？教育科研就是不可或缺的手段。只有搞教育科研，才能進行“教育創(chuàng)新”，才能全面地推進素質(zhì)教育，推動教育的發(fā)展。而搞好教育科研的前題是提高教師科研能力。

2．提升教師教科研能力是學校中心工作的需要

作為學校，教學是中心，但科研是關鍵。在科研中提高教師的創(chuàng)新能力，提高教師教學水平是一條不可替代的途徑，沒有高素質(zhì)的創(chuàng)新型的師資隊伍，就沒有創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。為此學校需要廣大教師圍繞學校中心工作和教科研課題開展學術研究、論文撰寫、案例實錄、調(diào)查報告等教育科研活動，這樣能提高教育教學質(zhì)量，把學校的中心搞好。而要搞好教育科研就必須提升廣大教師的教科研能力。

3．提升教師教科研能力是教師自身發(fā)展提高的的需要

蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。” 研究型教師是相對于經(jīng)驗型教師(即“教書匠”)而言的,指的是在教育領域中,能積極主動地反思自己的教育教學行為,具有職業(yè)敏感性、反思意識、合作精神和科研意識,及時發(fā)現(xiàn)教育教學工作中的問題,針對問題積極探索研究,主動吸收教育科學理論和同行經(jīng)驗,提出新的切實可行的改進方法,不斷地改進自己的教育教學工作的教師。所以研究型教師是不會有倦怠的，他們通過研究自己的教育教學實踐活動來明確和實現(xiàn)教育的意義，從教育事業(yè) 中獲得了巨大的心理滿足和成就需要，由衷地體驗到一種滿足感與成就感。

教育科研能力的提高有賴于教育科研活動的開展。那么開展教育科研有何作用？教育科研有助于教師的理念不斷地更新。教育要做好“三個服務”，教材要為學生服務，（教師是教材的開發(fā)者與再創(chuàng)造者）；教師的“教”要為學生的“學”服務，（教師應該是課堂中學生的合作伙伴，是教學的倡導者，激勵者）；教師要為學生的終生發(fā)展服務，（教學過程不但重視結(jié)果，而更加重視過程，教學的目標從單一的一維目標轉(zhuǎn)化為知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀的多維目標）。

教育科研有助于教師的自身成長。一個普通教師成為骨干教師的基本過程：積累期、成熟期、創(chuàng)造期。教育科研是教師自我提高的重要途徑，每一次的教育科研活動，不但改變了教師的思想觀點，而且提高了教師的教學方法，也提升了教師的成就感。

4．提高教師科研能力是新課改的需要

新課改的核心理念是—為了每個學生的發(fā)展。隨著新課改的進行，課堂知識結(jié)構(gòu)、學生學習方式、課堂控制方式及課堂常規(guī)經(jīng)驗等都要發(fā)生相應的變化，這就要求教師不斷提高自身素質(zhì)，更新觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師角色。

教師要把科研意識引進課堂，也就是把研究性學習方式引進課堂教學。學生在老師指導下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。把學習的主動權(quán)還給學生，讓學生真正成為學習的主人，激發(fā)學生的學習動機，使其主動求知，學會學習。

教材中的某些基本原理、概念和規(guī)律等知識，雖然對人類是已知的，但是這些結(jié)論對學生來說是未知的，可以把這類課題設計成讓學生再創(chuàng)造和再發(fā)現(xiàn)的過程。讓學生自己提出假設--設計實驗—驗證假設—得出結(jié)論。這些教學活動的開展需要教師要科研素質(zhì)和科研能力，才能更好完成新課改所賦予教師的任務。

三、如何提高教師的科研能力

我認為教師應該關注一下幾個問題：

1.教師要有對事業(yè)、對科研的熱情，善于發(fā)現(xiàn)教育教學中存在的問題，明確自己教研的努力方向，不斷地追求和思考。“積累—總結(jié)—再積累—再總結(jié)”，這是教科研的必經(jīng)之路，沒有捷徑。

2.教師要有對學生的愛，關愛學生是做好教育科研的前提和基礎。

3.教師要努力學習專業(yè)理論知識，理論知識是做好研究的前提條件，且學習是教師科研成長的基礎和動力，作為教師，從教學和教育的角度出發(fā)，都應該有求知的積極心態(tài)，活到老學到老，在做中學，通過學習，拓寬自己的知識領域，以調(diào)整教學思想和教學手段，促進專業(yè)成長，提高科研能力。

4.教師還要廣泛涉獵各種知識，使課堂充滿生機，將所學知識融會貫通成為自己的教學教育思想。在不斷學習中充實，在“教學相長”中提高，在教學反思中創(chuàng)新，在經(jīng)驗總結(jié)中成熟，在教育科研中提升。

5．充分利用好網(wǎng)絡平臺來不斷學習和充實自已。比如，利用網(wǎng)絡資源創(chuàng)建新型教學結(jié)構(gòu)；利用網(wǎng)絡資源，豐富課堂教學的手段；利用網(wǎng)絡資源，建設教學資源庫；利用網(wǎng)絡資源，開展多種豐富多彩的學科教學活動；利用網(wǎng)絡資源，創(chuàng)建教師個人主頁。

6.要積極參與教育科研實踐。實踐也是很重要的，在實踐中完善和提高科研能力，通過實踐活動，做好反思和記錄，為教學研究提供素材，在經(jīng)驗中成長是真正的成長。

7.要有團結(jié)協(xié)作精神。科研不是一個人或者幾個人的事情，在科研的路上，教師可以團結(jié)周圍的力量，共同研究課題。

四、教師開展科研活動的好處

1．科研能使教師發(fā)現(xiàn)一個新的更豐富的自我，從而也能發(fā)現(xiàn)一個新的更廣闊的教學天地。“我”更新了，便有了新的眼力、新的觀察力、新的承受力、新的胸懷。由于自新，便會感覺他人新、世界新、工作新、江河山川新，人工作起來才有樂趣，有意義，工作熱情才會高，才會有創(chuàng)造性。科學研究是一個十分特殊而又廣闊的天地，不論哪個行業(yè)，不論多么平凡的崗位，一旦從科研的角度去觀察和分析，就會發(fā)現(xiàn)那里有神奇而又誘人的學問、能力及方法。君子蘭栽培、金魚養(yǎng)殖、微型雕刻這些小技術若鉆研進去都能發(fā)現(xiàn)一個廣闊的科學天地，我們教書育人這樣的大事，科研的天地就更廣闊了。

2．科研能提高教學效率。提高教學效率靠什么？有的人說，靠日光加燈光，時間加汗水。這話符合形式邏輯，但不完全符合辯證邏輯。同一位教師，幾年如一日地使用千篇一律的教法，不肯變化，那么時間長、汗水多的教學效果一般會好一些。但事實上教育不是自古華山一條路，而是條條大路通羅馬。每件事都有一百種做法，而我們目前正用著的，并不一定是最省力的效率或最高的方法。比如培養(yǎng)學生的注意力，方法不止一百種，我們目前掌握的十幾種決不是最好的，最好的還有待通過教育科研去發(fā)展和掌握。從大的方面講，提高教學效率還靠科研。

3．收獲科研成果。教師進行科學研究，最終成果常常以文字材料（如日記、經(jīng)驗總結(jié)、論文）和公開課形式顯示出來。經(jīng)驗、論文、公開課公布出去，參與交流，受到了別人的肯定；參加評比，得到了校、市、省的獎勵證書，這顯然是一件值得高興的事情。這是看得見的成果，另外還有在研究過程中個人意志的增強、胸懷的拓展、學識的增長等許多潛移默化的成果。很顯然，教師進行教育科研，于己，于人，于家，于國，于民，于黨都有益處。

第二篇：提升教師科研能力

提升教師科研能力輻射科研成果推進學校可持續(xù)發(fā)展

——上海市第七屆教育科研工作先進集體申報材料

我校是所擁有二百年辦學歷史的老校。在多年的辦學工作中，樹立了現(xiàn)代南小“敦品重學，和諧發(fā)展”的辦學理念，始終堅持學校發(fā)展思想先行，始終將教育科研作為辦學依托，實施科研促教，科研興校的策略，在原有辦學經(jīng)驗逐步科學化的基礎上，進行教育科研的研究和實踐。通過近四年的學校各個層次實驗課題研究，引導教師進入研究狀態(tài)，引導教育進入變革狀態(tài)，做到在整合各方優(yōu)勢的基礎上，不斷形成本校的辦學經(jīng)驗和新的生長點，推進了學校的新發(fā)展，并在實踐上逐步形成一系列操作方法和運作機制。2005以來，學校在區(qū)級課題立項、科研成果申報、論文發(fā)表評獎，取得了豐碩的成績，涌現(xiàn)了一大批青年科研骨干和教學能手，2004—2006共有20人在各學科論文評比及教學比武中獲等第獎。有市、區(qū)級課題的共21人次，在2004~2006三年內(nèi)，就有市、區(qū)級課題18項。在各級各類刊物上發(fā)表論文35篇，科研成果及各類獎共20項。2005年學校被評為區(qū)教育科研示范校；2006年學校被評為區(qū)教育科研先進集體；2007年學校被評為區(qū)教育科研示范校。學校也先后獲得市素質(zhì)教育實驗校、新一輪市行為規(guī)范示范校、全國少先隊雛鷹大隊、奉賢區(qū)A二級學校、上海市藝術教育特色學校、上海市安全文明校園、全國EPD項目實驗校、國家級規(guī)劃課題、奉賢區(qū)科技特色校等榮譽稱號。我們的做法是：

一、把教科研滲透于學校整體規(guī)劃和教育教學過程之中。

在學校的發(fā)展中，沒有學校教育科研的引領，便不會有卓越的學校。科研和管理它們之間相互承認、相互溝通、相互影響又相互促進。為此，我們極其重視科學研究與人本管理的密切結(jié)合，進行學校管理方法的創(chuàng)新。在操作方法上，課題研究與學校整體改革結(jié)合在一起，整合各方優(yōu)勢的基礎上，不斷形成本校的辦學經(jīng)驗和新的生長點，推進學校的新發(fā)展。

2001~2004年，我們以上海市素質(zhì)教育實驗校為抓手，學校實驗課題把重點落在研究解決素質(zhì)教育過程中的難點——如何以學生為本，開發(fā)學生潛能，促進學生和諧發(fā)展，進行了區(qū)級重點課題《推進素質(zhì)教育，促進和諧發(fā)展的實踐研究》以分步實施三個目標為標志，經(jīng)過了構(gòu)建“和諧發(fā)展”的三個實施階段：一是學校的和諧發(fā)展；二是教師的和諧發(fā)展；三是學生的和諧發(fā)展。學校的經(jīng)驗在上海市素質(zhì)教育實驗校的成果一書刊登，該研究獲2005奉賢區(qū)第七屆教育科學研究成果三等獎。

2003~2005年，我校進行了市級課題《教師群體和諧協(xié)作中的自主發(fā)展的實踐研究》的研究，建立各學科中心研究組，通過專家講座，校內(nèi)教師科研成果評價等方法引導教師從教育實踐走向教育科研，我們的子課題有《和諧協(xié)作中的教研組建設》《和諧協(xié)作的校本培訓項目研究》《班級文化建設的實踐》《學生自我管理能力的培養(yǎng)》《班集體自主管理的實踐》，教師們通過這些實實在在的課題研究，在積極的思考與實踐中找到了新的發(fā)現(xiàn)，對于教育本質(zhì)的領悟，來自于學生發(fā)展規(guī)律的人文思考，體現(xiàn)富有個

性的教育思想。教師的自主發(fā)展，就是在這種“主體間”的和諧協(xié)作之中實現(xiàn)的，它成為順利推進學校發(fā)展的堅實后盾。三年的研究使我校的骨干群體隊伍不斷擴大，涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀的在區(qū)內(nèi)有一定知名度的青年骨干老師，1名特級校長，2名區(qū)名師、2名學科帶頭人，擁有各類骨干教師稱號的老師達38名。僅2006年上半年，學校就有18名青年教師被評為語、數(shù)、外、體育、美術、音樂、思品等眾多學科的奉賢區(qū)骨干教師，居全區(qū)同類學校之首。該研究獲 2005奉賢區(qū)第七屆教育科學研究成果一等獎，上海市教育科研成果三等獎。

2004~~2006年，我們充分認識到一所學校如果沒有學校文化的積淀、凝煉和提升，就難實現(xiàn)學校在高層次辦學軌道上的可持續(xù)發(fā)展。一所百年小學要成為真正的名校，其中最重要的策略就是處理好傳承與創(chuàng)新的關系。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化必須與時俱進；傳承傳統(tǒng)文化的目的，是為了構(gòu)建我校的當代文化，必須弘揚辦學傳統(tǒng)，珍視學校文化，在整合各方優(yōu)勢的基礎上，打造學校新品牌，推進學校的新發(fā)展。所以，我們再一次進行了《繼承“文游傳統(tǒng)”建設現(xiàn)代學校文化的實踐研究》的區(qū)級重點課題研究，本課題研究的重點是如何讓百年優(yōu)秀的文化積淀在傳承與發(fā)展中發(fā)揚光大，如何在“和諧發(fā)展”的教育理念中體現(xiàn)現(xiàn)代人文精神為主導，如何營造出既包涵時代精神，又獨具本校特色的學校文化，為我校實現(xiàn)完成新三年辦學目標打下扎實的基礎，又一次形成本校的辦學經(jīng)驗和新的生長點。該研究獲 2007奉賢區(qū)第八屆教育科學研究成果一等獎。

2006~~2007年，學校充分重視有效的課程實施，制定了課程理念與課程目標，提出了“樹”課程結(jié)構(gòu)，為學生的發(fā)展提供多元的課程載體。為了更好地實施課程，學校以“樹課程結(jié)構(gòu)、課堂教學模式”為抓手，構(gòu)建“整體把握，具體實施，分層遞進”的課程操作策略。《讓每一位學生成為一棵樹》的南橋小學課程方案在上海市首屆學校課程方案研制與評比中獲一等獎。在這基礎上，我校依據(jù)優(yōu)秀的課程方案，積極申報了《學校文化傳統(tǒng)課程化的探索與實踐》的課題，我們將學校整體課程規(guī)劃融入于學校文化建設之中，賦予課程文化主體地位。我們希望通過這一課題的研究，“學校化”地實施國家課程、地方課程和校本課程，使三級課程在立體多維、相得益彰中，適應和滿足每一個學生的發(fā)展需求。該課題被列為2007區(qū)級重點課題，上海市立項課題。

二、把教科研滲透于學校師資隊伍建設過程之中

一所好學校的教師群體都有共同理想、組織文化和行為規(guī)則，這是群體凝聚力的條件，教師們的科研行為都是自覺、自主、能動和創(chuàng)造的，這樣才能推進學校與個體的可持續(xù)發(fā)展。因此我校特別重視教師專業(yè)發(fā)展中校本培訓的催化作用，尊重和保護教師教學研究的積極性和自信心，注意強化教師問題意識和科研意識，將教師在教育教學實踐中所遇問題與成功經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為課題進行研究。

1、加強科研學習培訓，提升教師科研能力。學校領導非常重視對于中青年骨干教師科研能力的培

養(yǎng)，有意識地創(chuàng)設條件，加速科研能力的提高。我校成立了研究性學習小組，校長親自帶頭，以學校中青年骨干教師為組員，率先進行教育科研的學習和實踐。經(jīng)過幾年的學習和實踐，研究性學習小組成員的教育科研能力有了明顯長進，論文發(fā)表、課題立項、案例獲獎，每一項都走在了全校教師的前列。突出的科研能力，豐碩的科研成果帶動了全校所有的中青年教師，以點延線，以線連面的科研培養(yǎng)思路取得了巨大的成功。研究性學習小組也從原先的十多名骨干吸引了全校所有的教師，教師的整體科研能力有了大幅提高。2005年啟動了主題為“教師就是研究者” 教師個人研究行動方案，鼓勵、引導每一個教師從日常的課堂教學入手，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，帶著問題進行研究實踐，最后提出或找到解決問題的方案。2005年暑期提出EPD教育思想在學科教學中滲透的問題；2006年提出學生差異性課堂教學實踐的思考；提出兩綱教育在學科教學中的有機融和的一系列做法。這一系列科研主題活動，結(jié)合課堂教學實踐，大大提升了廣大教師的科研的實踐反思能力，提高了教師們的課堂教學能力。我校創(chuàng)建指導學校中青年骨干教師研究性學習小組的校本培訓內(nèi)容被奉賢區(qū)列為校本培訓示范項目，在課題的實踐研究中培養(yǎng)一批青年課題主持人，建設了一支以青年教師為主，有較深研究能力水平的科研隊伍。我們共有近20項區(qū)級課題，1項國家級課題，獲區(qū)科研成果有一等一個，二等二個，三等二個，編輯專著一本，發(fā)表的論文獲全國二三等，其中9篇入選《奉賢優(yōu)秀論文集》。

2、組織教育科研活動，提升教師教研能力。科研室協(xié)助教導處抓好教師的校本培訓工作。我們先后請市科研專家（胡興宏教授、楊四耕教授）為全校教師進行《聚焦課堂》、《學校課程文化》等教育科研講座，開拓了廣大教師們的科研視野。此外，充分發(fā)揮校內(nèi)資源，以校長、校科研室成員擔任主講進行全校性的科研指導，提高了教師課題研究、論文撰寫的能力。三年中共開設專題講座六次，并分批指派科研骨干教師赴上海聽科研講座。2005、2006、2007年分別圍繞著如何進行“小博士”工程和“教師就是研究者”開展了六次科研指導講座。我們通過專家講座，校內(nèi)教師科研成果評價等方法引導教師從教育實踐走向教育科研，目前，我校基本已經(jīng)達到“門門學科有研究項目，人人參與科研活動”。

3、堅持教研與科研的雙贏，提高教師課堂教學的效益。2005年，我們以教師個人研究行動為要求，啟動了主題為“教師就是研究者”的行動方案活動。讓每一個教師從日常的課堂教學入手，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，帶問題進行研究實踐，最后提出或找到解決問題的方案，撰寫論文總結(jié)，學期期末進行論文評比，至今也已經(jīng)是第五期。2006年，我們對“教師就是研究者”進行了改革，以“兩綱教育滲透學科課堂教學”為主題，采用案例記載的形式，要求教師一學年內(nèi)完成自己所承擔的公開課中有關學科教學滲透兩綱教育的三篇案例的記錄和評析。避免或減少教師網(wǎng)上抄襲論文的現(xiàn)象，使教師的科研和教學結(jié)合，達到真做、實做、有效做的目的。2007年，我們以“同課異構(gòu)”為抓手，為每一個教師拍攝了一堂錄像課，從中發(fā)現(xiàn)問題，提煉，要求問題“小、真、實”，并進行針對性的實踐研究。通過一系列不間斷、實在、豐富的科研活動，從而推動了課堂教學改革，促進了教師的課堂教學能力的顯著提高，使我校的教學質(zhì)量始終列為區(qū)的前列水平。

三、完善科研管理機構(gòu)規(guī)范教科研的常規(guī)建設。

1、統(tǒng)領教科室作用，推動科研有序進行。學校把搞好教科研常規(guī)建設作為學校工作的重點，科研室多次充實調(diào)整科研室成員，完善教科研組織。構(gòu)建校長室——科研室（學校副教導主任擔任科研室主任）——學校各學科帶頭人（學校語文、數(shù)學、英語、四品、拓展學科中區(qū)級青年骨干教師共五人）——各學科教研組的四級管理網(wǎng)絡系統(tǒng)。校長負責統(tǒng)籌和監(jiān)督，科研室全面負責學校教科研工作：定期召開會議；科研室成員進行了明確、合理的分工，每人負責一類學科，帶頭搞實驗課題；成立學科指導小組，并在科研室下設評審小組（即課題論證組和鑒定組）、課題組（成員由各課題組長組成），實行分層指導、分類提高、步步推進，為學校教科研工作的順利開展奠定了扎實的基礎。

2、加強課題研究指導，規(guī)范課題研究程序。學校充分發(fā)揮學校科研室的職能，積極聚調(diào)學校教科研骨干的力量，造就學校教科研氛圍。一是重視科研導向，狠抓實踐與研究，牢固樹立“問題即課題”、“教學即研究”、“教師即研究者”的思想，努力實現(xiàn)“在教學中研究，為教學而研究，在研究中教學”挖掘身邊問題，開展“智慧學在教育中的應用研究”實踐活動。具體突出五個環(huán)節(jié)：一是征集問題，發(fā)動教師，提出小、真、實的問題；二是篩選問題，組織人員進行分類，歸納出有價值的問題；三是“認領”問題，以教研組、課題組等為單位，選擇相關問題進行探究；四是解決問題，組織開展教育沙龍活動、網(wǎng)上研討活動，并邀請專家進行點撥；五是提煉總結(jié)，評比優(yōu)秀成果并匯編成冊。2005年起，我們對區(qū)級以上課題（先后共10個）加強了課題的中期管理和監(jiān)督，要求每個課題組組長對課題進行中期研究成果匯報，梳理研究取得的階段成果，讓每個組員清楚課題實施的現(xiàn)狀，明確今后要完成的任務和需要積累的材料，課題中期管理力度的加強為我校區(qū)級課題結(jié)題工作順利開展奠定了扎實的基礎。

3、遴選課題申報，保證課題質(zhì)量。歷年的區(qū)級課題申報工作，學校科研室始終堅持宣傳發(fā)動——個體完成初稿——科研室檢查指導——個體進行修改——專家鑒定指導——個體再次修改——科研室遴選——申報區(qū)級課題的遴選程序。在區(qū)級課題申報前的一個多月，我們對全校教師進行宣傳，以各教研組為單位鼓勵發(fā)動教師進行校級課題申報。評審小組對上繳的課題進行初步檢查和鑒定，力求課題撰寫格式規(guī)范。在初次修改的基礎上，我們又再請區(qū)科研專家對課題進行審閱，對課題負責人提出進一步的修改意見和指導。經(jīng)過兩次修改，教師的課題質(zhì)量明顯提高。最后科研室評審小組對所有上繳的課題再次匯總討論，從中挑選具有一定前瞻性、科學性、推廣價值的課題申報區(qū)級課題立項，而將剩下的課題列為校級課題。自2005年以來，共收到教師申報的各類課題42項，其中申報區(qū)級課題39項，上送19項，中標17項，市級課題5個。由于層層把關和指導，我校區(qū)級課題申報中標率非常高。

4、做好開結(jié)題論證、鑒定，確保課題實施。學校科研室非常重視課題的開題工作。每年我們在九、十月份進行校級課題的開題論證，要求每個課題組在組長的帶領下再次研讀課題的研究內(nèi)容、目標、方法，進行具體分工，明確各自的任務和階段成果，組長完成書面開題報告。評審小組對所有的校級課題進行開題論證。對于區(qū)級以上的課題，我們則按要求邀請區(qū)教育科研機構(gòu)人員進行論證，并填寫論證表。三年中共完成22項校級課題和10項區(qū)級課題的開題論證工作。同時在課題的結(jié)題鑒定工作中專門成立課題鑒定組，對到達結(jié)題日期的校級課題提出必須按時完成結(jié)題工作，撰寫結(jié)題報告或科研論文，謄寫結(jié)題鑒定書的要求，鑒定組對課題進行規(guī)范鑒定。2005年以來，我們共完成9項校級課題的結(jié)題鑒定。對區(qū)級以上課題，我們按上級要求邀請市、區(qū)級教育科研專家進行鑒定。三年來，共完成2項市級課題結(jié)題鑒定，10項區(qū)級課題結(jié)題鑒定。

5、豐富科研活動，落實全員參與，完善獎評制度。我們把科研作為教師考核的重要內(nèi)容。區(qū)、校級骨干教師有義務和責任主動參與科研，起到示范的作用。達不到科研要求的將停止享受骨干教師待遇。每學年末都進行科研成績的統(tǒng)計，學校將教師的科研能力及成果與學年考評掛鉤，提倡多做多得。學校明確表明各類評獎、記功、提升優(yōu)先考慮科研能力出眾的教師。學校對于教師科研的獎勵主要結(jié)合在“振興杯”青年教師比武（校級論文評比），《教師就是研究者》（教師個體課堂教學實踐研究），“小博士”工程（成果展示和總結(jié)），德育組（班主任德育論文），教導處（教育教學案例或反思）共五個板塊中。單項評比，每學年年末進行統(tǒng)一獎勵。2006科研室本著多做多得的獎勵原則和全面評價教師的科研能力，完善我校的科研評價和獎勵機制的目的重新制訂了南橋小學教育科研獎勵試行方案，采用分值量化教師的科研成績，實行等級劃分（分六等），進行分級獎勵，拉大差距。這種科研與獎勵結(jié)合的方法進一步激發(fā)了教職工的科研積極性，提高了參與主動性，有力地推動我校的科研工作。

6、積極搭建展示平臺，有效推廣科研成果。檢驗研究實效，推廣研究成果，讓更多的人能了解我們的研究，運用我們的成果是我校2005年開始科研上的一個新舉措。2004年，我們以市級課題《教師在群體和諧協(xié)作中的自主發(fā)展》為主題，舉辦了市級層面的現(xiàn)場展示活動；2006年又舉辦了“落實兩綱精神，滲透學科教學”區(qū)級現(xiàn)場研討會。2004年和2007年學校兩次出面出資邀請市科研專家做科研講座，并同時邀請了結(jié)對的奉城二小、青村小學和洪廟小學的老師一起參加，實現(xiàn)科研信息資源共享。2005年，我們安排“小博士”工程獲獎的四位教師進行了全校的成果展示。我們還要求以每個教研組為單位，每學年確定一個科研主題，圍繞主題明確教學中需要解決的實際問題，每位教師上一堂展示課，以集體合作的方式展開實踐研究。2004年主題為EPD教育思想在學科教學中的滲透，2005年為學生差異性、主體性和活動性的課堂教學實踐，2006年我們又提出兩綱教育在學科課堂教學中的有機滲透。2007年，我們把科研成果推廣的重心放在基層的教師身上，要求每個完成區(qū)級課題結(jié)題的課題組根據(jù)研究成果推出

2-4節(jié)展示課來展示科研成果，全校教師參與聽課并進行當場研討。這一系列科研主題活動，結(jié)合課堂教學實踐，邀請了結(jié)對學校的老師共同參加，大大提升了廣大教師的科研能力和實踐、反思能力。學校要求每位教師參與科研。我們從2003年開始啟動“小博士”工程，要求每位教師指導學生進行探究活動，每學期期末進行成果展示和評選，至今已是第四期。

2005

1、教師在群體和諧協(xié)作中自主發(fā)展張大維（2005奉賢區(qū)第七屆教育科學研究成果一等獎）

2、推進素質(zhì)教育，促進和諧發(fā)展的實踐研究張大維（2005奉賢區(qū)第七屆教育科學研究成果三等獎）

3、Oxford English 3B M3 U3徐虹（上海市基礎教育信息技術與學科教學整合課例二等獎）2005年10月

4、我在群體協(xié)作中自主發(fā)展蔡建梅（2005年奉賢區(qū)“教師專業(yè)發(fā)展”論文評比三等獎）

5、在奉獻中走上自主發(fā)展之路孫驪（2005年奉賢區(qū)“教師專業(yè)發(fā)展”論文評比三等獎）

2006

1、讓每一位學生成為一棵樹——上海市奉賢區(qū)南橋小學課程方案張大維（上海市首屆學校課程方案研制與評比一等獎2007年1月

2、奉賢“土布的”小調(diào)查胡建群（2006“民族精神代代傳”優(yōu)秀小課題一等獎）

3、網(wǎng)絡時代開展小學生民族文化教育的研究與實踐汪蓮華（上海市青年教師教育教學研究課題成果鑒定三等獎）2006年12月

4、在少先隊活動中宏揚民族精神徐惠華（奉賢區(qū)《輔導員工作綱要》創(chuàng)新案例評比二等獎）2006年9月

5、體育課堂文化與行為規(guī)范周軍（區(qū)小學體育論文評比三等獎）2006年1月

6、課隊結(jié)合，構(gòu)建少先隊道德行為習慣養(yǎng)成操作體系的研究褚紅輝（上海少先隊“十五”課題成果匯編少年兒童出版社2006年12月

2007。

1、

第三篇：提升科研創(chuàng)新能力和核心競爭力

提升科研創(chuàng)新能力和核心競爭力

科技水平是一所大學實力的重要體現(xiàn)。長期以來，貴州財經(jīng)學院堅持把加強和提高科研實力作為建設高水平特色財經(jīng)院校的前提和保障。為了提升科研創(chuàng)新能力和核心競爭力，我校勵精圖治，遵循注重內(nèi)涵、強化特色、躋身一流的發(fā)展理念，依靠科學發(fā)展觀，不斷提升學校的綜合實力，從艱難創(chuàng)辦到成功崛起的50年間，緊緊把握發(fā)展機遇，科學研究迅速積累，實現(xiàn)了一次次跨越式發(fā)展，其突出的科研成就在學校建設史中添上了濃墨重彩的一筆。

一、我校率先大批引進博士和學科帶頭人。科研創(chuàng)新能力是高校核心競爭力關鍵要素,面對激烈的競爭環(huán)境,高校必須不斷提高其科研創(chuàng)新能力,以人才隊伍建設為基礎,以科研機制完善為保障,增強核心競爭力。進入新世紀以來，我校在貴州高校中率先引進博士和學科帶頭人，目前在503位專任教師中，具有碩士學位的專任教師273人，占專任教師總數(shù)的 54.27%；具有博士學位的專任教師107人，占專任教師總數(shù)的21.27%。貴州財經(jīng)學院還通過設立專項基金，鼓勵和支持教師進行學術交流、訪問學習和進修培訓，先后與南京大學、武漢大學、上海財經(jīng)大學、中南財經(jīng)政法大學等國內(nèi)重點大學聯(lián)合培養(yǎng)師資，提升中青年教師學歷學位層次與；美國加州州立富樂敦 大學、日本東京經(jīng)濟大學、法國波爾多第四大學等國外10余所大學常年合作進行教師培訓，使教師隊伍具有國際化視野和多元化知識結(jié)構(gòu)。該校現(xiàn)專任教師隊伍中 具有高級專業(yè)技術職務的專任教師413人，其中具有教授職務的專任教師104人，有省管專家、優(yōu)秀中青年專家18人，享受國務院和省政府特殊津貼13人。目前擁有7個省級重點學科，8個校級重點學科，并構(gòu)建了一批能夠瞄準國際學術前沿、為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務的科研團隊。強大的師資隊伍和科研團隊為我校科研實力提供了前提和保障，并且取得卓越的成就。

二、我校著重見者研究基地、研究中心、人才培養(yǎng)基地、經(jīng)濟系統(tǒng)仿真重點實驗室。我校現(xiàn)有欠發(fā)達地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展研究中心和中國西部現(xiàn)代化研究發(fā)展研究中心兩個省級人文社會科學重點研究基地，還成立了2個省級研究所和一大批校級科研機構(gòu)。2006年，建成貴州省乃至全國高校唯一一家票據(jù)博物館。2007年，建成目前貴州省高校唯一的、教育部和財政部批準的國家級經(jīng)濟管理實驗教學示范中心，同年，通過中共貴州省委、貴州省人民政府遴選“貴州省十大人才培養(yǎng)基地”的評審，被批準為貴州省唯一的社科類人才培養(yǎng)基地——貴州省經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)基地。2008 年，經(jīng)貴州省科技廳批準設立貴州省經(jīng)濟系統(tǒng)仿真重點實驗室。同年，經(jīng)省人民政府和國家商務部批準，商務部國際貿(mào)易經(jīng)濟合作研究院與我校合作共同建立研究基地。

三、為試驗區(qū)的建立提供了針對性的前期調(diào)研報告和咨詢意見。1988年，由胡錦濤同志親自倡導，分別在貴州畢節(jié)地區(qū)建立了“生態(tài)建設、人口控制、扶貧開發(fā)試驗區(qū)”和貴州安順地區(qū)建立了“深化改革，促進多 種經(jīng)濟成分共生繁榮，加快發(fā)展的改革試驗區(qū)”。貴州財經(jīng)學院的專家為兩個試驗區(qū)的建立提供了針對性的前期調(diào)研報告和咨詢意見；根據(jù)胡錦濤同志“科學認識貴州省情”的指示精神，我校承擔了《貴州社會經(jīng)濟發(fā)展教程》一書的主要編寫工作，這是早期在干部隊伍中進行科學發(fā)展觀教育的重要嘗試。這些研究工作不僅為中共貴州省委、貴州省人民政府提供了決策參考，而且在一定程度上成為科學發(fā)展觀早期理論和實踐探索的重要組成部分。

四、我校教師在國內(nèi)外大量發(fā)表論文。據(jù)不完全統(tǒng)計，2003—2007年我校教師在國內(nèi)外期刊發(fā)表論文近兩千余篇，出版學術專著近百部，并有200余篇論文被CSSCI及SCI、EI、ISTP等國際期刊收錄，在學界反響強烈。在近兩屆貴州省哲學社會科學成果評獎中學校共獲優(yōu)秀成果獎43項，其中一等獎2項，二等獎19項，三等獎22項。目前，我校20多名教師擔任國家級學會的副會長、常務理事、理事，反映了我校教師在國內(nèi)的學術地位不斷提升。

五、“十一五”以來，我校多名教師長期主持或參與了多項省、市、縣國民經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃的研究和編制工作。《貴陽城市經(jīng)濟圈十一五發(fā)展規(guī)劃》、《銅仁地 區(qū)“十一五”規(guī)劃前期研

究》、《貴州省農(nóng)產(chǎn)品批發(fā)市場建設規(guī)劃》、《貴陽市在西部地區(qū)省會城市中的地位和作用及區(qū)域發(fā)展特色思路的研究》、《云巖區(qū)“十一 五”發(fā)展環(huán)境、發(fā)展特色思路研究》、《紅花崗區(qū)國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十一個五年規(guī)劃綱要》等多項規(guī)劃研究和編制成果得到了各級政府的好評，被納入政府決策。

我國高等教育正處于一個由精英教育向大眾教育的過渡階段,地方本科高校數(shù)量發(fā)展迅速,并在大眾教育中占據(jù)主流地位。由于高等教育國際化的影響及市場化運作模式的滲透，地方高校遭遇了新的格局下高等教育前所未有的競爭壓力。地方高校應如何發(fā)展壯大？如何才能在這激烈的競爭中實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展？黨的十七大報告中提出的科學發(fā)展觀的理念為我們指明了方向。深入貫徹科學發(fā)展觀，全面提升地方高校的核心競爭力，才能實現(xiàn)地方高校的協(xié)調(diào)、全面和可持續(xù)發(fā)展。

教師是辦學之本。“人才問題，始終是高等學校改革與發(fā)展的核心問題和頭等大事”。地方高校普遍存在著師資隊伍力量不強，專業(yè)特色不明顯、科研層次不高、綜合競爭力較弱等問題，但最關鍵，最根本的是教師隊伍問題，優(yōu)質(zhì)教師資源短缺已成為制約地方高校建設和發(fā)展的瓶頸。精心建設一支學科結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、精干高效、富有創(chuàng)新能力的高水平師資隊伍，理應作為地方高校發(fā)展的重中之重。為此，地方高校必須堅持“人才強校”戰(zhàn)略，加大人才引進力度、提高地方高校教師隊伍數(shù)量和質(zhì)量，這也是地方高校贏得持續(xù)發(fā)展能力和核心競爭力的不竭源泉。地方高校堅持以人為本，全心全意依靠廣大教職員工，就必須在教學管理、師資隊伍建設、人才培養(yǎng)等方面不斷進行制度創(chuàng)新。要努力創(chuàng)造和形成有利于各種人才健康成長和脫穎而出的制度環(huán)境和良好氛圍，充分發(fā)掘人的潛能，充分調(diào)動人才的積極性、能動性和創(chuàng)造性。

辦學以育人為本。育人是現(xiàn)代大學的精髓和靈魂。為此，地方高校要以夯實基礎、拓寬知識、提高素質(zhì)、強化能力、發(fā)展個性為育人的指針，構(gòu)建“多維滲透、學程分段、方向分流”的全新課程體系，構(gòu)建由“素質(zhì)課程、活動課程、專題講座、校園文化、讀書活動、社會實踐”組成的“六位一體”的素質(zhì)教育體系；推行導師制和生涯教育，施行完全學分制，建立“畢業(yè)證書＋職業(yè)證書”雙證書制度，以增強培養(yǎng)學生過程的控制能力；定期開展市場調(diào)研，進行畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，提高就業(yè)檔次，尤其增強考研率和公務員考取率，獲取相關信息，增強質(zhì)量檢驗能力。總之，把握“以育人為本”的實質(zhì)，就要從教育觀念、教育內(nèi)容和管理方法上具體落實這一理念：（1）“以育人為本”體現(xiàn)在教育觀念上，就要求教育者創(chuàng)造條件、打破常規(guī)，去發(fā)現(xiàn)、選拔和培養(yǎng)杰出的人才，使拔尖人才能脫穎而出，為培養(yǎng)和選拔人才創(chuàng)造有利環(huán)境。（2）“以育人為本”體現(xiàn)在教育內(nèi)容上，一個最重要的方面，就是要求以科學發(fā)展的眼光，不斷賦予教育內(nèi)容與受教育者的時代特征、成長環(huán)境相吻合的新內(nèi)涵。（3）“以育人為本”體現(xiàn)在管理上，不僅要求在思想上和行動上能尊重人、關心人、發(fā)展人，還要求將這種理念貫穿到學校的規(guī)章制度和管理實踐中去。提倡人性化管理，倡導管理過程中教育在先和管理與教育并重，并根據(jù)“依法治校、科學管理”的要求，既明確學生在學校里享有的權(quán)利以及在充分享有權(quán)利的同時應該履行的義務，又要維護學生的合法權(quán)益。

在未來的發(fā)展道路上，我校必將勵精圖治，遵循注重內(nèi)涵、強化特色、躋身一流的發(fā)展理念，依靠科學發(fā)展觀，不斷提升學校的綜合實力，朝著高水平的大學邁進！

第四篇：新媒體網(wǎng)絡平臺促進教師科研能力提升

新媒體網(wǎng)絡平臺促進教師科研能力

提升

教師的科研能力是其工作綜合能力的一個重要部分，無論是在職稱評定上，還是在職位晉升上，科研能力越來越成為一項重要的參考標準。因此提升促進自身科研能力的提升已經(jīng)成為了教師的一項重要任務。而進入21世紀后，新媒體網(wǎng)絡平臺開始進入人們的視野，這一平臺為教師的科研工作提供了種種便利，營造了一個良好的科研環(huán)境。置身于這一良好的環(huán)境中，教師科研能力的提升也受到了諸多良好的影響。

中國論文網(wǎng) /3/view-12952164.htm

新媒體網(wǎng)絡平臺的出現(xiàn)確實在很大程度上改變了當今社會，人們工作、生活各個方面也受到了諸多的影響。其中信息通過新媒體網(wǎng)絡平臺的快速、大量傳遞，給科研工作的進行帶來了極大的便利，尤其教師這一群體受益頗多。因為在這一平臺出現(xiàn)之前，教師科研工作的進行受到諸多的限制，而這一群體的科研能力是處于低水平的狀態(tài)，而新媒體網(wǎng)絡平臺出現(xiàn)以后教師不但在資源獲取上有了極大的便利，而且其自身的科研能力也得到了大大的提升。可以說新媒體網(wǎng)絡平臺與教師科研能力的提升越來越受到相關研究者的關注，不少學者也從不同的角度論述這一問題，但是縱觀碩果累累的作品依舊有為探索到的領域，故而筆者認為這一問題尚有巨大的研究空間。但是為了不再走前輩們的研究舊模式，筆者打算立足于教師科研能力的重要組成部分以及新媒體網(wǎng)絡平臺的具體優(yōu)勢，從而對這一問題進行深入研究。

教師科研能力的具體構(gòu)成

教師科研能力不僅是一項重要的

指標，而且還是一個綜合的概念，包含了諸多的構(gòu)成因素。可以說一位教師要想擁有較高的科研能力，絕非一朝一夕能夠完成，而需要十幾年甚至幾十年的積累。

文獻搜集能力和文獻研讀能力是科研能力的基礎，因為任何的一項研究都需要有文獻的支撐。而存在的文獻是各種各樣的，教師應該能夠明白什么樣的文獻是可靠的，并且可靠的文獻又怎么樣能夠收集到。這兩項工作看似簡單，其實確實科研工作中難度最大的工作。因為很多教師在進行科學研究時往往不是利用了乏科學性、客觀性的文獻，就是面對客觀、科學的文獻卻無法獲得，很多好的研究議題因此被擱淺。另外文獻的研讀能力更是一項重要的因素，因為讀瞳文獻是利用文獻的基礎，如果讀都不讀懂那怎么能夠在文獻中發(fā)現(xiàn)問題呢。而研讀文獻卻是各種能力的綜合，以中國古代史研究為例，要想讀懂文獻不但要懂得古文字學、還得懂音韻學、訓詁學以及版本學和目錄學，所以文獻研讀能力是一種綜合能力的表現(xiàn)。

其次是問題發(fā)現(xiàn)能力，可以說這一能力在很大程度上決定了所研究問題的理論意義和實際意義。你可能覺得在文獻的研讀過程中發(fā)現(xiàn)了一個極其重要的問題，但是這一問題卻是別人早已經(jīng)研究過的，這樣你再研究基本上就沒有什么太大意義。所以你必須能夠知道關于這一問題別人都已經(jīng)做過了哪些研究、相關研究領域都已經(jīng)產(chǎn)生了哪些作品。這些能力也就是專業(yè)術語中說的“研究綜述的撰寫能力”。

最后是基本學術規(guī)范掌握能力。很多人可能認為這些不過是一些條紋，只要背下來就可以了。這種想法顯然是片面的，沒有從根本上把握住基本學術規(guī)范的核心內(nèi)涵。拿簡單的引文注釋來說，采用什么樣的格式往往要是具體情況而定，單靠參照相關規(guī)定是不能完成的。因此，基本學術規(guī)范掌握能力是靠不斷的實踐鍛煉而成的。

新媒體網(wǎng)絡平臺的具體優(yōu)勢

新媒體網(wǎng)絡平臺具備各種各樣的優(yōu)勢，但是就科研工作來說，其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

新媒體網(wǎng)絡平臺在文獻資源獲取上具有巨大的優(yōu)勢。因為新媒體網(wǎng)絡平臺的產(chǎn)生，很多資源數(shù)據(jù)庫、電子版文獻下載資源應運而生，因此文獻的傳遞和獲取打破了原來時間和空間的限制。一方面，相關研究者能夠以極快的速度在家中或在辦公室里下載需要的文獻資料，另一方面也為廣大研究者節(jié)約了經(jīng)費，大大降低了科研工作的經(jīng)濟代價。

新媒體網(wǎng)絡平臺的出現(xiàn)使一定時期的相關研究成果能夠集中展現(xiàn)。中國知網(wǎng)、超星、萬方等數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，使研究者能夠在短時間內(nèi)就能搜索到某一問題近幾年甚至近幾十年來的研究成果。這樣研究者就能夠指導什么是新穎問題，什么是前人的已有成果。

新媒體網(wǎng)絡平臺對教師科研能力的提升

通過上面兩方面的具體分析，我們不難發(fā)現(xiàn)新媒體網(wǎng)絡平臺對教師科研能力提升的促進作用。

教師的文獻搜集和文獻研讀能力得到了大大的提升。不但教師在文獻的獲取上獲得了極大的便利，突破了原來的種種限制，而且教師能夠通過網(wǎng)絡平臺上解釋性、翻譯性的工具從而提高文獻的研讀能力。谷歌翻譯、有道翻譯都能使英語水平不太高的人對英文文獻進行有效的研讀。

教師的研究綜述撰寫能力得到了提升，一方面教師可以通過新媒體網(wǎng)絡平臺極快地整合到前人的研究成果，另一方面教師還能夠獲得研究綜述類的優(yōu)秀論文，從而給自己的研究綜述專業(yè)提供有效的參考。

教師還可以通過新媒體網(wǎng)絡平臺促進對基本學術規(guī)范的掌握。通過對一些高等院校研究者的論文進行閱讀，教師不但可以規(guī)范各種術語和注釋格式，還能夠在論文結(jié)構(gòu)邏輯性上進行有效的

把握。

教師科研能力其實是一個廣泛的概念，其中包括了文獻的搜集能力、文獻的研讀能力、問題的發(fā)現(xiàn)能力、以及基本的學術規(guī)范修養(yǎng)。這些能力的鍛煉與提升在新媒體網(wǎng)絡平臺出現(xiàn)以前受到種種的限制，因此教師群體的科研能力往往處于低水平的狀態(tài)。但是新媒體網(wǎng)絡平臺出現(xiàn)以后這一狀況發(fā)生了巨大的改變，因為新媒體網(wǎng)絡平臺在資源上提供了巨大的便利，打破了原來資源獲得上的空間和時間的限制，因此新媒體網(wǎng)絡平臺極大地促進了教師科研能力的提升。

促進作用表現(xiàn)在很多方面，但是綜合來看主要表現(xiàn)在三個方面。首先教師的搜集文獻、研讀文獻的能力得到了極大的提升，從而使科研問題的立足更加全面。其次，教??研究綜述的撰寫能力得到了極大的提高，從而使自己的研究議題保持新穎性和先進性。最后，新媒體網(wǎng)絡平臺有效促進了教師的基本學

術規(guī)范培養(yǎng)。

第五篇：如何培養(yǎng)和提高教師科研能力

如何培養(yǎng)和提高教師科研能力

德陽中學

李益

一、課題研究的背景

為了適應實施素質(zhì)教育和推進教育現(xiàn)代化的需要，處于教學第一線的教師要逐步實現(xiàn)由“經(jīng)驗型”向“科研型”的轉(zhuǎn)變，而要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)和提高教師的教科研能力是前提和關鍵。

本世紀60年代。著名心理學家皮亞杰曾提出一個發(fā)人深思的問題：“為什么這樣龐大的一支教育工作者隊伍，卻產(chǎn)生不出杰出的科學研究者，能夠使教育學變成一門既是科學又是生動的學問？”這個問題指出了一個事實：大多數(shù)教育工作者忙忙碌碌，不注重教育科學研究，成為知識的“機械傳遞者”，即日常所說的“教書匠”。這個問題也提出一種希望：教師應該成為學者。因而，教師教科研能力的培養(yǎng)作為一項重要的課題已擺上了議事日程。長期以來，由于受應試教育思想的束縛，人們對教育科研工作存在認識上的誤區(qū)，從而忽視了對教師教科研能力的培養(yǎng)。近年來，許多學校對此進行了研究，不少文章見諸報刊雜志。但該項研究工作還處于探索階段，缺乏一定的系統(tǒng)性和可操作性。

1、剖析教師教科研能力的內(nèi)涵

學校教育科研是在先進的教育思想和理論指導下，對學校改革和發(fā)展中的一些帶有普遍性、實踐性的問題進行研究和實驗，運用科學的方法，探索教育規(guī)律，指導教育實踐，推動教育改革，提高學校各類教育活動的質(zhì)量和效益，并對完善、豐富和發(fā)展先進的教育思想和理論作出貢獻。基于這樣的要求，我們認為，教師的教科研能力主要包含以下內(nèi)容：⑴發(fā)現(xiàn)、分析和解決課題研究中實際問題的能力；⑵收集、整理、分析和運用材料的能力；⑶學習、掌握和運用材料的能力；⑷總結(jié)、提煉和展示科研成果的能力，等等。

2、分析教師教科研能力的現(xiàn)狀

通過對全體教師教科研能力的調(diào)查和分析，我們認為，目前教師在教科研能力主要存在以下問題：

⑴教科研意識不強。受傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的教師職責的影響，很多教師認為自己只要上好課就行了，教科研與自己關系不大；有的教師認為，教育科研“高不可攀”,并非一般教師所為；也有的教師認為教育科研僅是“紙上談兵”，不能解決實際問題，還不如自己的教學經(jīng)驗有效。

⑵教科研常識和能力缺乏。很多教師缺乏基本的教科研常識，不能有目的、有計劃地收集資料，即使有了資料，也不能對資料進行有效的整理、分析，更不會運用教育理論來分析教育現(xiàn)象，缺乏對撰寫論文或研究報告方面的一些基本要求的認識。

這些問題的存在，除了教師的主觀因素外，外在因素的影響也很多，如學校的教科研氛圍、評價導向、激勵機制、教科研信息等。

二、課題研究的目標及內(nèi)容

通過對教師教科研能力的培養(yǎng)和提高研究，幫助廣大教師增強教科研的意識，掌握科學的研究方法，提高其收集、整理和運用材料的能力，發(fā)現(xiàn)、分析和解決課題研究中實際問題的能力，使教師的潛能得到充分發(fā)揮，促進教師整體素質(zhì)的提高，構(gòu)建起符合學校實際并具推廣價值的提高教師教科研能力的培訓模式，推動學校教育科研工作的全面發(fā)展

1、確立教師教科研能力的培養(yǎng)目標

通過研究，我們確立了教師教科研能力的培養(yǎng)目標，分為三個層次：

第一層次：對大多數(shù)教師而言，目標應是站穩(wěn)講臺，盡快完成“角色”轉(zhuǎn)換，成為新時期的合格教師。其研究重心應是怎樣把所學知識、原理和充滿不確定性的教學實踐結(jié)合起來，并且具備教科研的意識和最基本的常識與方法，如收集、整理、分析個案資料的能力與方法，運用教育理論來分析教育現(xiàn)象等。

第二層次：對骨干教師而言，目標應是凝煉教學風格，改革課堂教學。其研究重心既應積極反思和分析教學經(jīng)驗，進一步提高自身的教育教學能力，又應熟識現(xiàn)代教育理論和科研方法，積極參加相關的課題研究或?qū)嵺`，如申領中微觀層次的課題，制定課題研究計劃，編寫調(diào)查提綱，組織專題調(diào)查，撰寫論文或研究報告，檢驗相關的研究成果等。

第三層次：對“學者型”或“專家型”的教師而言，其目標應是繼續(xù)總結(jié)和升華自己的成功經(jīng)驗，凸現(xiàn)教學思想，使之能發(fā)展或豐富現(xiàn)有的教育理論，探索教育教學的新模式或適合具體教學情境的變式等。其研究重心在于對學科建設負責，具體工作如積極申領宏觀層次的課題研究，組建研究小組，帶頭開展教改實驗，以此來研究學科教學發(fā)展的方向,改革的思路等，并及時做好的轉(zhuǎn)化、推廣工作。

2、探索培養(yǎng)和提高教師教科研能力的途徑和方法

⑴加強理論學習

思想是行動的先導。新的教育形勢要求我們必須確立新的教育觀念，掌握教育科研的新思路與新方法。因而，學習現(xiàn)代教育理論，構(gòu)建教科研基礎理論工程尤為必要。學校組織全體教師先后學習《教育科研實用指南》、《洋思經(jīng)驗》《教育心理學》、《教育科研：從課題申報到成果發(fā)表》、《現(xiàn)代中學學科知識與教學》等理論專著。通過對現(xiàn)代教育理論的系統(tǒng)學習，從整體上強化了教師的教科研意識，提高教師的理論素養(yǎng)和教科研水平。

⑵開設專題講座

在加強系統(tǒng)理論學習的同時，學校專門辟出時間，請既有較高理論水平又有豐富實踐經(jīng)驗的教師作專題講座。自開展課題研究以來，我們開設以三次教育理論的專題講座，內(nèi)容涉及教育學、心理學、學科教學論、素質(zhì)教育論、教育實踐原理等方面。講座努力體針對性，內(nèi)容根據(jù)學校教育實踐中涉及的理論問題、教師在教育研究和教改實驗中感到困惑的問題來確定。

⑶組織學術沙龍

教師個體之間在理論素養(yǎng)、思維方式等方面各有所長，互有差異。組織學術沙龍，引發(fā)思維的碰撞，是培養(yǎng)和提高教師教科研能力的一個重要途徑。因為在一個目標一致的群體中，個體之間的思維碰撞會迸發(fā)出智慧的火花，新的見解常常會在碰撞中產(chǎn)生，個體的思維方式和策略也會在碰撞中得到優(yōu)化。自開展課題研究以來，我們組織了八次學術沙龍活動，一次一個議題，大家圍繞議題，各抒自見，暢所欲言。這種自由寬松的研討活動，能使教師互受啟迪，拓寬視野，促進自己更全面、更辯證、更深刻地思考問題，促進教師教科研能力的培養(yǎng)和提高。

⑷指導課題研究

指導教師參與課題研究，是培養(yǎng)和提高教師教科研能力的最重要途徑。我們規(guī)定：骨干教師必須有自己的研究課題，其他教師必須參加到有關課題的研究中去。在指導研究的過程中，我們十分重視教師教科研能力培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)：①指導選題。②幫助尋找理論依據(jù)。③指導設計方案。

⑸指導撰寫論文

撰寫論文的過程是運用理論、反思實踐并進行綜合性邏輯思維的過程，因而能有效地提高教師總結(jié)、提煉和展示教科研成果的能力。我們要求教師每學期必須撰寫2篇論文。起初，大多數(shù)教師只會羅列事實，堆砌教例，缺少理性分析，更缺少自己的觀點，生搬硬套名家名言。針對問題，我們著重抓了兩項工作：一是進行集體性專題指導，講論文寫作的基本知識和技巧，包括如何確定文題，如何對大量感性材料進行去粗存精的篩選，如何從實踐經(jīng)驗中提煉有價值的觀點，如何對教例進行貼切的分析和說明，如何恰當?shù)剡\用有關等；二是進行個別輔導：教師在成文前寫好比較詳細的提綱，我們先對提綱進行修改，重點在論點和論文結(jié)構(gòu)上指點；論文初稿寫成后，我們在審讀的基礎上找老師面談，提出具體的修改意見，重點在理性分析和邏輯論證上給予詳細指導，從而不斷提高教師撰寫教科研論文的能力。