第一篇：提升教師群體科研能力 促進(jìn)縣域科研工作發(fā)展概要

提升教師群體科研能力 促進(jìn)縣域科研工作發(fā)展

通榆縣位于吉林省西部，是國家扶貧開發(fā)工作重點(diǎn)縣，全縣現(xiàn)有 中心校以上學(xué)校40所。多年來，我縣教育科研工作：堅(jiān)持以科學(xué) 發(fā)展觀為指導(dǎo)，用創(chuàng)新的思維方式、先進(jìn)的教育科研理念來規(guī)劃教 育科研工作；堅(jiān)持“科研興教”、“科研興校”、“科研興師”的科研 工作方向，著力推進(jìn)全縣內(nèi)涵發(fā)展，特色發(fā)展和均衡發(fā)展，努力使 教育科研站在教育改革和發(fā)展的前沿；堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，全員參 與的原則，注重體現(xiàn)學(xué)校科研的草根性、細(xì)節(jié)性、校本性和行動(dòng)性 等個(gè)性特點(diǎn)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)校科研的針對(duì)性、操作性和實(shí)效性；堅(jiān)持 以“應(yīng)用研究、教學(xué)研究、校本研究、生本研究、微觀研究、行動(dòng) 研究”為主，立足于解決我縣教育改革中重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)、焦點(diǎn) 問題，促進(jìn)學(xué)校管理的創(chuàng)新、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)、課程改革的深化、教學(xué) 過程的優(yōu)化、高效的建構(gòu)課堂和教學(xué)效益的提升，進(jìn)一步強(qiáng)化教育 科研的實(shí)效過程和教育科研成果對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)、促進(jìn)作用；堅(jiān) 持教育科研為“學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展”服務(wù)的基本思想，不斷改善科研條件，完善教育科研組織建設(shè)、制度建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，全面開展“十二五”科研課題的立項(xiàng)研究、結(jié)題、成果

轉(zhuǎn)化工作，加強(qiáng)課題研究的過程管理，做好評(píng)先選優(yōu)工作。積極開 展科普宣傳工作，營造濃厚科研氛圍，為全縣教育事業(yè)發(fā)展提供有 力支撐。基于以上認(rèn)識(shí)，我們開展了以下工作：

一、加強(qiáng)組織制度建設(shè)，為教育科研工作順利開展提供保障

可以說，我縣科研工作啟動(dòng)在“十五”，發(fā)展在“十一五”，提升 在“十二五”。2011年5月，我們召開了第十一屆學(xué)術(shù)大會(huì)，縣教 育局有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、省教科院領(lǐng)導(dǎo)、市教育學(xué)會(huì)和教科所領(lǐng)導(dǎo)、各校校 長(zhǎng)及主管科研領(lǐng)導(dǎo)、科研先進(jìn)個(gè)人代表、優(yōu)秀成果獲獎(jiǎng)代表等200 人參加了大會(huì)，大會(huì)表彰了“十一五”先進(jìn)個(gè)人及先進(jìn)單位，四所 學(xué)校做先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)介紹。在實(shí)驗(yàn)高中體育場(chǎng)舉辦了科研成果展，四所 學(xué)校的教師做成果匯報(bào)課，并對(duì)主管科研領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行培訓(xùn)，組成新一 屆教育學(xué)會(huì)組織機(jī)構(gòu)。通過《通榆縣教育學(xué)會(huì)章程》，修訂《通榆 縣科研課題管理辦法》等文件，召開通榆縣教育科研工作會(huì)議。印 發(fā)了《成果集》和《材料集》、《通榆縣“十二五”教育科研發(fā)展規(guī) 劃》，《通榆縣“十二五”教育科研名學(xué)校、名校長(zhǎng)、名教師評(píng)比方 案》，為全縣教育科研工作健康、有序、持續(xù)地發(fā)展提供了整體思 路。教育科研部門大力開展了課題研究活動(dòng)，將科研工作與教育教

學(xué)緊密結(jié)合，將教育科研發(fā)展的動(dòng)力植根于課堂教學(xué)活動(dòng)，杜絕教 育科研課題研究與教學(xué)實(shí)踐“兩層皮”現(xiàn)象。教育科研工作始終圍 繞教育局中心工作開展，我們確立“一個(gè)中心”、“兩個(gè)基本點(diǎn)”的 工作思路。即以全面實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育為中心，以抓科研興 校工程建設(shè)和科研課題研究為基本點(diǎn)。通過幾年努力，教育科研工 作出現(xiàn)了欣欣向榮的新局面。

二、深入開展課題研究，強(qiáng)化課題研究的過程管理

幾年來，我縣廣泛發(fā)動(dòng)基層學(xué)校和教師進(jìn)行課題研究，不斷加強(qiáng)

課題的規(guī)劃、審批和指導(dǎo)，特別務(wù)實(shí)地抓教育科研的過程管理，嚴(yán) 抓課題的結(jié)題鑒定工作，制發(fā)了《通榆縣教育科研課題結(jié)題鑒定標(biāo) 準(zhǔn)》。通過對(duì)規(guī)劃課題的嚴(yán)格管理，引領(lǐng)了教育科研方向；通過指 導(dǎo)課題研究，提高了全縣科研課題研究的質(zhì)量。為強(qiáng)化科研工作，教育局加大力度增加了科研成果證書、結(jié)題證書等在評(píng)職晉級(jí)中的 分值，各職能部門在評(píng)先選優(yōu)或推選骨干等活動(dòng)中將課題研究做為 基本條件，營造重視教育科研的氛圍，確立教育科研良性的發(fā)展方 向。

按照科研規(guī)劃，積極組織有關(guān)學(xué)校參加“十二五”規(guī)劃課題的申

報(bào)工作，讓教師和學(xué)校選擇不同的項(xiàng)目，使研究?jī)?nèi)容多元化，各校 均取得了較好效果。通過課題研究使學(xué)校凸顯理念和形成各自的特 色與風(fēng)格。例如，實(shí)驗(yàn)高中把教育科研定位在發(fā)展的希望所在，校 長(zhǎng)張威同志親自承擔(dān)一項(xiàng)國家、兩項(xiàng)省級(jí)課題。其中《普通高中多 元化模式的研究》已被國家教育部批準(zhǔn)為“十一五”重點(diǎn)規(guī)劃課題，填補(bǔ)了我市沒有國家級(jí)獨(dú)立課題的空白，其研究成果顯著。明德小 學(xué)注重開展校本科研，提升辦學(xué)品味，關(guān)注教育教學(xué)實(shí)際，認(rèn)準(zhǔn)以 校為本解決實(shí)際困惑的科研方向，立足校本，開展扎扎實(shí)實(shí)的校本 科研活動(dòng)。校本科研活動(dòng)要求教師追求“高標(biāo)準(zhǔn)”，注重于科研的 前沿性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性，著眼于“低重心”，即科研的基礎(chǔ)性，遠(yuǎn)離“象 牙塔”式科研和脫離實(shí)際的科研。通過大量的校本培訓(xùn)，取得了多 項(xiàng)科研成果，被國家教育部認(rèn)定為“全國中學(xué)文明禮儀示范基地”。

三、抓教育科研活動(dòng)，注重成果的轉(zhuǎn)化與推廣

活動(dòng)是科研的載體。我們有針對(duì)性地開展了豐富多彩的教育科研 活動(dòng)，在課題研究上，為了加強(qiáng)過程管理，制定了課題中期成果匯 報(bào)活動(dòng)方案。教科所印制了活動(dòng)安排日程，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行了記實(shí)并通 報(bào)；舉辦了兩次教育科研課題中期成果匯報(bào)會(huì)，聽評(píng)研討課120余

節(jié)；組織實(shí)驗(yàn)校參加國家級(jí)課題子課題活動(dòng)5次、省級(jí)培訓(xùn)及研討 會(huì)8次；參加各級(jí)教育科研成果征集活動(dòng)，其中獲獎(jiǎng)累計(jì)378項(xiàng)，省級(jí)優(yōu)秀成果945項(xiàng)，市級(jí)優(yōu)秀成果980項(xiàng)，縣級(jí)優(yōu)秀成果458項(xiàng)； 參加省學(xué)會(huì)“兩先一優(yōu)”評(píng)比活動(dòng)，先進(jìn)單位15個(gè)，先進(jìn)個(gè)人76 人，優(yōu)秀會(huì)員112人；組織參加白城市第六屆教育學(xué)會(huì)年會(huì)，我縣 受表彰教育科研先進(jìn)個(gè)人7人，市優(yōu)秀會(huì)員13人。市科研名校評(píng) 比，我縣4所學(xué)校被評(píng)為市教育科研名校；組織學(xué)校參加白城市教 育學(xué)會(huì)舉辦的“基于網(wǎng)絡(luò)下中學(xué)教學(xué)模式研究”白城十中現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，收到較好的效果；還組織了兩次中期成果匯報(bào)活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總 結(jié)和通報(bào)。通過以上豐富多彩的教育科研活動(dòng)，使教育科研成果進(jìn) 一步轉(zhuǎn)化，有力地促進(jìn)了全縣教育科研事業(yè)的發(fā)展。

四、抓科普活動(dòng)，促進(jìn)教育科研工作深入開展

我們大力抓科普宣傳工作。幾年來，教育學(xué)會(huì)組織人員針對(duì)教育 科研的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和焦點(diǎn)問題開展送講座下鄉(xiāng)活動(dòng)，深入基層講座 32場(chǎng)次，參加培訓(xùn)教師3000余人。尤其是“十一五”期間，教育 局組織教育學(xué)會(huì)和教科所及有關(guān)專家深入基層進(jìn)行科研服務(wù)活動(dòng)，參加30余所學(xué)校的開題報(bào)告會(huì)，并深入課堂聽評(píng)課題報(bào)告會(huì)、《抓

好“五個(gè)一”，提升教育科研質(zhì)量》等講座，受到全縣教師歡迎，細(xì)致地指導(dǎo)了多項(xiàng)課題的研究工作，取得可喜成績(jī)。做好《教育科 研報(bào)》的編發(fā)工作，共發(fā)表論文458篇，每年十期，共出版五十期，每年裝訂成冊(cè)，《教育科研報(bào)》真正成為廣大教師教育科研的交流平臺(tái)。2008～2009年，《教科研報(bào)》集已送中央教科所參加科研成 果展覽。縣第十屆學(xué)術(shù)大會(huì)裝訂了《科研成果論文集》。2010年組 織教師參加論文成果征集活動(dòng)，推薦成果217篇發(fā)表在不同級(jí)別的 教育刊物上。2011年我們征集教師科研成果139篇，公開發(fā)表在《現(xiàn) 代教育科學(xué)》上，為教師搭建了科研實(shí)踐平臺(tái)。一系列的科普活動(dòng)，為全縣科研工作注入了生機(jī)和活力，促進(jìn)了全縣教育科研工作的深 入開展。

五、抓科研培訓(xùn)，提升教師群體研究能力

教科辦制定了《通榆縣教育科研骨干教師培訓(xùn)方案》，依據(jù)《方案》，我縣共進(jìn)行5次科研骨干培訓(xùn)，培訓(xùn)骨干教師612名，在骨干培訓(xùn) 班上，均聘請(qǐng)省、市、縣有關(guān)專家進(jìn)行了講座。內(nèi)容有《課題方案 的撰寫》、《開題論證報(bào)告的撰寫》、《研究報(bào)告的撰寫》、《教育科學(xué) 研究應(yīng)注意的幾個(gè)問題》、《以生為本，提升質(zhì)量》等講座深受骨干 教師的歡迎。培訓(xùn)班還參觀了優(yōu)秀成果，進(jìn)行了考核后，由教育局 認(rèn)定發(fā)放骨干證書，參加吉林省教育科學(xué)院和吉林省教育學(xué)會(huì)組織 的培訓(xùn)，共推薦省級(jí)科研骨干教師85人，參加市級(jí)骨干教師培訓(xùn)

166 人。對(duì)科研骨干教師實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，以會(huì)促培，收到良好效果。此外，我們對(duì)各校教科所負(fù)責(zé)人進(jìn)行了兩次科研專項(xiàng)培訓(xùn)，提高了 主管科研領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)能力，使他們成為了全縣教科研的中堅(jiān)力量。通過一系列培訓(xùn)，教師群體科研水平有了一定提高，為全縣課題研 究打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第二篇：如何提升教師的科研能力

如何提升教師的科研能力

一、什么是教師“科研能力”

“教師的科研能力”是教師在教育科研實(shí)踐活動(dòng)中形成的直接影響教育科研效率，使教育科研任務(wù)順利完成所必須具備的主觀條件。主要包括科研課題的選擇能力，課題實(shí)驗(yàn)方案的制作能力，課題實(shí)驗(yàn)的操作能力，實(shí)驗(yàn)資料的收集、整理和分析研究能力，課堂教學(xué)的科學(xué)研究能力，科研論文、研究報(bào)告的撰寫能力等。

“教師的科研素質(zhì)”是教師在教育科研實(shí)踐活動(dòng)中形成的比較穩(wěn)定的且長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)起作用的性質(zhì)和品質(zhì)。主要包括教師的教育科研意識(shí)、教育科研經(jīng)驗(yàn)、教育科研知識(shí)、教育科研技能、教育科研理論素養(yǎng)、教育科研信息處理能力和教育科研創(chuàng)造才能等。

教師的“科研素質(zhì)”與“科研能力”的本質(zhì)特征及相互關(guān)系：從人的本質(zhì)角度看，教師的科研素質(zhì)是教師本質(zhì)的規(guī)定性，是教師科研活動(dòng)的產(chǎn)物。教師的科研能力是教師內(nèi)在的本身力量的表現(xiàn)，是教師科研素質(zhì)表現(xiàn)的“現(xiàn)象”。教師的科研素質(zhì)和科研能力之間具有內(nèi)隱外顯的特點(diǎn)，培養(yǎng)教師的科研素質(zhì)就是在提高教師的科研能力。教師只有具備了較高的教育科研素質(zhì)，才會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的教育科研能力。

二、提升教師教科研能力的意義

1．提升教師教科研能力是時(shí)代發(fā)展的需要

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)更新日新月異。社會(huì)的發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型人才的要求越來越高。為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，我國提出了“教育創(chuàng)新”的理念。如何進(jìn)行“教育創(chuàng)新”？教育科研就是不可或缺的手段。只有搞教育科研，才能進(jìn)行“教育創(chuàng)新”，才能全面地推進(jìn)素質(zhì)教育，推動(dòng)教育的發(fā)展。而搞好教育科研的前題是提高教師科研能力。

2．提升教師教科研能力是學(xué)校中心工作的需要

作為學(xué)校，教學(xué)是中心，但科研是關(guān)鍵。在科研中提高教師的創(chuàng)新能力，提高教師教學(xué)水平是一條不可替代的途徑，沒有高素質(zhì)的創(chuàng)新型的師資隊(duì)伍，就沒有創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。為此學(xué)校需要廣大教師圍繞學(xué)校中心工作和教科研課題開展學(xué)術(shù)研究、論文撰寫、案例實(shí)錄、調(diào)查報(bào)告等教育科研活動(dòng)，這樣能提高教育教學(xué)質(zhì)量，把學(xué)校的中心搞好。而要搞好教育科研就必須提升廣大教師的教科研能力。

3．提升教師教科研能力是教師自身發(fā)展提高的的需要

蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。” 研究型教師是相對(duì)于經(jīng)驗(yàn)型教師(即“教書匠”)而言的,指的是在教育領(lǐng)域中,能積極主動(dòng)地反思自己的教育教學(xué)行為,具有職業(yè)敏感性、反思意識(shí)、合作精神和科研意識(shí),及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)工作中的問題,針對(duì)問題積極探索研究,主動(dòng)吸收教育科學(xué)理論和同行經(jīng)驗(yàn),提出新的切實(shí)可行的改進(jìn)方法,不斷地改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作的教師。所以研究型教師是不會(huì)有倦怠的，他們通過研究自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來明確和實(shí)現(xiàn)教育的意義，從教育事業(yè) 中獲得了巨大的心理滿足和成就需要，由衷地體驗(yàn)到一種滿足感與成就感。

教育科研能力的提高有賴于教育科研活動(dòng)的開展。那么開展教育科研有何作用？教育科研有助于教師的理念不斷地更新。教育要做好“三個(gè)服務(wù)”，教材要為學(xué)生服務(wù)，（教師是教材的開發(fā)者與再創(chuàng)造者）；教師的“教”要為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，（教師應(yīng)該是課堂中學(xué)生的合作伙伴，是教學(xué)的倡導(dǎo)者，激勵(lì)者）；教師要為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)，（教學(xué)過程不但重視結(jié)果，而更加重視過程，教學(xué)的目標(biāo)從單一的一維目標(biāo)轉(zhuǎn)化為知識(shí)與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀的多維目標(biāo)）。

教育科研有助于教師的自身成長(zhǎng)。一個(gè)普通教師成為骨干教師的基本過程：積累期、成熟期、創(chuàng)造期。教育科研是教師自我提高的重要途徑，每一次的教育科研活動(dòng)，不但改變了教師的思想觀點(diǎn)，而且提高了教師的教學(xué)方法，也提升了教師的成就感。

4．提高教師科研能力是新課改的需要

新課改的核心理念是—為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。隨著新課改的進(jìn)行，課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、課堂控制方式及課堂常規(guī)經(jīng)驗(yàn)等都要發(fā)生相應(yīng)的變化，這就要求教師不斷提高自身素質(zhì)，更新觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師角色。

教師要把科研意識(shí)引進(jìn)課堂，也就是把研究性學(xué)習(xí)方式引進(jìn)課堂教學(xué)。學(xué)生在老師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其主動(dòng)求知，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

教材中的某些基本原理、概念和規(guī)律等知識(shí)，雖然對(duì)人類是已知的，但是這些結(jié)論對(duì)學(xué)生來說是未知的，可以把這類課題設(shè)計(jì)成讓學(xué)生再創(chuàng)造和再發(fā)現(xiàn)的過程。讓學(xué)生自己提出假設(shè)--設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—驗(yàn)證假設(shè)—得出結(jié)論。這些教學(xué)活動(dòng)的開展需要教師要科研素質(zhì)和科研能力，才能更好完成新課改所賦予教師的任務(wù)。

三、如何提高教師的科研能力

我認(rèn)為教師應(yīng)該關(guān)注一下幾個(gè)問題：

1.教師要有對(duì)事業(yè)、對(duì)科研的熱情，善于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問題，明確自己教研的努力方向，不斷地追求和思考。“積累—總結(jié)—再積累—再總結(jié)”，這是教科研的必經(jīng)之路，沒有捷徑。

2.教師要有對(duì)學(xué)生的愛，關(guān)愛學(xué)生是做好教育科研的前提和基礎(chǔ)。

3.教師要努力學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，理論知識(shí)是做好研究的前提條件，且學(xué)習(xí)是教師科研成長(zhǎng)的基礎(chǔ)和動(dòng)力，作為教師，從教學(xué)和教育的角度出發(fā)，都應(yīng)該有求知的積極心態(tài)，活到老學(xué)到老，在做中學(xué)，通過學(xué)習(xí)，拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域，以調(diào)整教學(xué)思想和教學(xué)手段，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，提高科研能力。

4.教師還要廣泛涉獵各種知識(shí)，使課堂充滿生機(jī)，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通成為自己的教學(xué)教育思想。在不斷學(xué)習(xí)中充實(shí)，在“教學(xué)相長(zhǎng)”中提高，在教學(xué)反思中創(chuàng)新，在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中成熟，在教育科研中提升。

5．充分利用好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來不斷學(xué)習(xí)和充實(shí)自已。比如，利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)；利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課堂教學(xué)的手段；利用網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)教學(xué)資源庫；利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展多種豐富多彩的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)；利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)建教師個(gè)人主頁。

6.要積極參與教育科研實(shí)踐。實(shí)踐也是很重要的，在實(shí)踐中完善和提高科研能力，通過實(shí)踐活動(dòng)，做好反思和記錄，為教學(xué)研究提供素材，在經(jīng)驗(yàn)中成長(zhǎng)是真正的成長(zhǎng)。

7.要有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。科研不是一個(gè)人或者幾個(gè)人的事情，在科研的路上，教師可以團(tuán)結(jié)周圍的力量，共同研究課題。

四、教師開展科研活動(dòng)的好處

1．科研能使教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)新的更豐富的自我，從而也能發(fā)現(xiàn)一個(gè)新的更廣闊的教學(xué)天地。“我”更新了，便有了新的眼力、新的觀察力、新的承受力、新的胸懷。由于自新，便會(huì)感覺他人新、世界新、工作新、江河山川新，人工作起來才有樂趣，有意義，工作熱情才會(huì)高，才會(huì)有創(chuàng)造性。科學(xué)研究是一個(gè)十分特殊而又廣闊的天地，不論哪個(gè)行業(yè)，不論多么平凡的崗位，一旦從科研的角度去觀察和分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)那里有神奇而又誘人的學(xué)問、能力及方法。君子蘭栽培、金魚養(yǎng)殖、微型雕刻這些小技術(shù)若鉆研進(jìn)去都能發(fā)現(xiàn)一個(gè)廣闊的科學(xué)天地，我們教書育人這樣的大事，科研的天地就更廣闊了。

2．科研能提高教學(xué)效率。提高教學(xué)效率靠什么？有的人說，靠日光加燈光，時(shí)間加汗水。這話符合形式邏輯，但不完全符合辯證邏輯。同一位教師，幾年如一日地使用千篇一律的教法，不肯變化，那么時(shí)間長(zhǎng)、汗水多的教學(xué)效果一般會(huì)好一些。但事實(shí)上教育不是自古華山一條路，而是條條大路通羅馬。每件事都有一百種做法，而我們目前正用著的，并不一定是最省力的效率或最高的方法。比如培養(yǎng)學(xué)生的注意力，方法不止一百種，我們目前掌握的十幾種決不是最好的，最好的還有待通過教育科研去發(fā)展和掌握。從大的方面講，提高教學(xué)效率還靠科研。

3．收獲科研成果。教師進(jìn)行科學(xué)研究，最終成果常常以文字材料（如日記、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文）和公開課形式顯示出來。經(jīng)驗(yàn)、論文、公開課公布出去，參與交流，受到了別人的肯定；參加評(píng)比，得到了校、市、省的獎(jiǎng)勵(lì)證書，這顯然是一件值得高興的事情。這是看得見的成果，另外還有在研究過程中個(gè)人意志的增強(qiáng)、胸懷的拓展、學(xué)識(shí)的增長(zhǎng)等許多潛移默化的成果。很顯然，教師進(jìn)行教育科研，于己，于人，于家，于國，于民，于黨都有益處。

第三篇：新媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)促進(jìn)教師科研能力提升

新媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)促進(jìn)教師科研能力

提升

教師的科研能力是其工作綜合能力的一個(gè)重要部分，無論是在職稱評(píng)定上，還是在職位晉升上，科研能力越來越成為一項(xiàng)重要的參考標(biāo)準(zhǔn)。因此提升促進(jìn)自身科研能力的提升已經(jīng)成為了教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。而進(jìn)入21世紀(jì)后，新媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開始進(jìn)入人們的視野，這一平臺(tái)為教師的科研工作提供了種種便利，營造了一個(gè)良好的科研環(huán)境。置身于這一良好的環(huán)境中，教師科研能力的提升也受到了諸多良好的影響。

中國論文網(wǎng) /3/view-12952164.htm

新媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的出現(xiàn)確實(shí)在很大程度上改變了當(dāng)今社會(huì)，人們工作、生活各個(gè)方面也受到了諸多的影響。其中信息通過新媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的快速、大量傳遞，給科研工作的進(jìn)行帶來了極大的便利，尤其教師這一群體受益頗多。因?yàn)樵谶@一平臺(tái)出現(xiàn)之前，教師科研工作的進(jìn)行受到諸多的限制，而這一群體的科研能力是處于低水平的狀態(tài)，而新媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)出現(xiàn)以后教師不但在資源獲取上有了極大的便利，而且其自身的科研能力也得到了大大的提升。可以說新媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師科研能力的提升越來越受到相關(guān)研究者的關(guān)注，不少學(xué)者也從不同的角度論述這一問題，但是縱觀碩果累累的作品依舊有為探索到的領(lǐng)域，故而筆者認(rèn)為這一問題尚有巨大的研究空間。但是為了不再走前輩們的研究舊模式，筆者打算立足于教師科研能力的重要組成部分以及新媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的具體優(yōu)勢(shì)，從而對(duì)這一問題進(jìn)行深入研究。

教師科研能力的具體構(gòu)成

教師科研能力不僅是一項(xiàng)重要的

指標(biāo)，而且還是一個(gè)綜合的概念，包含了諸多的構(gòu)成因素。可以說一位教師要想擁有較高的科研能力，絕非一朝一夕能夠完成，而需要十幾年甚至幾十年的積累。

文獻(xiàn)搜集能力和文獻(xiàn)研讀能力是科研能力的基礎(chǔ)，因?yàn)槿魏蔚囊豁?xiàng)研究都需要有文獻(xiàn)的支撐。而存在的文獻(xiàn)是各種各樣的，教師應(yīng)該能夠明白什么樣的文獻(xiàn)是可靠的，并且可靠的文獻(xiàn)又怎么樣能夠收集到。這兩項(xiàng)工作看似簡(jiǎn)單，其實(shí)確實(shí)科研工作中難度最大的工作。因?yàn)楹芏嘟處熢谶M(jìn)行科學(xué)研究時(shí)往往不是利用了乏科學(xué)性、客觀性的文獻(xiàn)，就是面對(duì)客觀、科學(xué)的文獻(xiàn)卻無法獲得，很多好的研究議題因此被擱淺。另外文獻(xiàn)的研讀能力更是一項(xiàng)重要的因素，因?yàn)樽x瞳文獻(xiàn)是利用文獻(xiàn)的基礎(chǔ)，如果讀都不讀懂那怎么能夠在文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)問題呢。而研讀文獻(xiàn)卻是各種能力的綜合，以中國古代史研究為例，要想讀懂文獻(xiàn)不但要懂得古文字學(xué)、還得懂音韻學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)以及版本學(xué)和目錄學(xué)，所以文獻(xiàn)研讀能力是一種綜合能力的表現(xiàn)。

其次是問題發(fā)現(xiàn)能力，可以說這一能力在很大程度上決定了所研究問題的理論意義和實(shí)際意義。你可能覺得在文獻(xiàn)的研讀過程中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)極其重要的問題，但是這一問題卻是別人早已經(jīng)研究過的，這樣你再研究基本上就沒有什么太大意義。所以你必須能夠知道關(guān)于這一問題別人都已經(jīng)做過了哪些研究、相關(guān)研究領(lǐng)域都已經(jīng)產(chǎn)生了哪些作品。這些能力也就是專業(yè)術(shù)語中說的“研究綜述的撰寫能力”。

最后是基本學(xué)術(shù)規(guī)范掌握能力。很多人可能認(rèn)為這些不過是一些條紋，只要背下來就可以了。這種想法顯然是片面的，沒有從根本上把握住基本學(xué)術(shù)規(guī)范的核心內(nèi)涵。拿簡(jiǎn)單的引文注釋來說，采用什么樣的格式往往要是具體情況而定，單靠參照相關(guān)規(guī)定是不能完成的。因此，基本學(xué)術(shù)規(guī)范掌握能力是靠不斷的實(shí)踐鍛煉而成的。

新媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的具體優(yōu)勢(shì)

新媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具備各種各樣的優(yōu)勢(shì)，但是就科研工作來說，其優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

新媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在文獻(xiàn)資源獲取上具有巨大的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)樾旅襟w網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的產(chǎn)生，很多資源數(shù)據(jù)庫、電子版文獻(xiàn)下載資源應(yīng)運(yùn)而生，因此文獻(xiàn)的傳遞和獲取打破了原來時(shí)間和空間的限制。一方面，相關(guān)研究者能夠以極快的速度在家中或在辦公室里下載需要的文獻(xiàn)資料，另一方面也為廣大研究者節(jié)約了經(jīng)費(fèi)，大大降低了科研工作的經(jīng)濟(jì)代價(jià)。

新媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的出現(xiàn)使一定時(shí)期的相關(guān)研究成果能夠集中展現(xiàn)。中國知網(wǎng)、超星、萬方等數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，使研究者能夠在短時(shí)間內(nèi)就能搜索到某一問題近幾年甚至近幾十年來的研究成果。這樣研究者就能夠指導(dǎo)什么是新穎問題，什么是前人的已有成果。

新媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)教師科研能力的提升

通過上面兩方面的具體分析，我們不難發(fā)現(xiàn)新媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)教師科研能力提升的促進(jìn)作用。

教師的文獻(xiàn)搜集和文獻(xiàn)研讀能力得到了大大的提升。不但教師在文獻(xiàn)的獲取上獲得了極大的便利，突破了原來的種種限制，而且教師能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上解釋性、翻譯性的工具從而提高文獻(xiàn)的研讀能力。谷歌翻譯、有道翻譯都能使英語水平不太高的人對(duì)英文文獻(xiàn)進(jìn)行有效的研讀。

教師的研究綜述撰寫能力得到了提升，一方面教師可以通過新媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)極快地整合到前人的研究成果，另一方面教師還能夠獲得研究綜述類的優(yōu)秀論文，從而給自己的研究綜述專業(yè)提供有效的參考。

教師還可以通過新媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)促進(jìn)對(duì)基本學(xué)術(shù)規(guī)范的掌握。通過對(duì)一些高等院校研究者的論文進(jìn)行閱讀，教師不但可以規(guī)范各種術(shù)語和注釋格式，還能夠在論文結(jié)構(gòu)邏輯性上進(jìn)行有效的

把握。

教師科研能力其實(shí)是一個(gè)廣泛的概念，其中包括了文獻(xiàn)的搜集能力、文獻(xiàn)的研讀能力、問題的發(fā)現(xiàn)能力、以及基本的學(xué)術(shù)規(guī)范修養(yǎng)。這些能力的鍛煉與提升在新媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)出現(xiàn)以前受到種種的限制，因此教師群體的科研能力往往處于低水平的狀態(tài)。但是新媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)出現(xiàn)以后這一狀況發(fā)生了巨大的改變，因?yàn)樾旅襟w網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在資源上提供了巨大的便利，打破了原來資源獲得上的空間和時(shí)間的限制，因此新媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)極大地促進(jìn)了教師科研能力的提升。

促進(jìn)作用表現(xiàn)在很多方面，但是綜合來看主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。首先教師的搜集文獻(xiàn)、研讀文獻(xiàn)的能力得到了極大的提升，從而使科研問題的立足更加全面。其次，教??研究綜述的撰寫能力得到了極大的提高，從而使自己的研究議題保持新穎性和先進(jìn)性。最后，新媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有效促進(jìn)了教師的基本學(xué)

術(shù)規(guī)范培養(yǎng)。

第四篇：深化教育科研 促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展概要

深化教育科研 促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展 八灘中學(xué) 仇道同

近年來，學(xué)校把教育科研作為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力，把抓好教育科研工作看作是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的有效增長(zhǎng)點(diǎn)。“十一五”期間，我校堅(jiān)持“一切為了學(xué)生的明天”辦學(xué)理念，以課改為契機(jī)，深入開展教育科研，堅(jiān)持“科研興教、科研興校、科研強(qiáng)師”的戰(zhàn)略，走內(nèi)涵發(fā)展之路，不斷深化教學(xué)改革，實(shí)施自主性課堂教學(xué)模式，切實(shí)搞好校本培訓(xùn)，辦學(xué)水平不斷提高，取得了可喜的教育科研實(shí)績(jī)。

抓實(shí)教育科研基礎(chǔ)工作

1．建立教科網(wǎng)絡(luò)，健全制度管理

學(xué)校明確提出教科研工作目標(biāo)：加強(qiáng)教科研管理，以課題研究、校本研修為抓手，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，優(yōu)化師資隊(duì)伍，提升辦學(xué)品位，構(gòu)建和諧校園。領(lǐng)導(dǎo)發(fā)揮表率作用，能身先士卒，走在科研的最前沿。校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)親自擔(dān)任省、市級(jí)“十一五”課題的研究組長(zhǎng)，并積極參加相關(guān)課題研究，帶頭學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育科研理論，積極參加教學(xué)教研論壇，及時(shí)把教育科研最前沿的信息帶回學(xué)校，主動(dòng)地投身到對(duì)自己教育行為的科研、反思、探究中。

學(xué)校制訂了《教育科研管理制度》、《課題管理及考核、獎(jiǎng)勵(lì)辦法》、《教師科研業(yè)務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)考核辦法》、《教學(xué)五認(rèn)真檢查考評(píng)制度》等一系列規(guī)章制度，設(shè)立了教育科研檔案專柜，科研經(jīng)費(fèi)落實(shí)到位。學(xué)校重視教研的過程管理，定期召開教研工作會(huì)議、課題階段研討會(huì)議、教科研經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等。教科研老師及各子課題組組長(zhǎng)均較早涉足教科研領(lǐng)域，擁有較強(qiáng)的教科研能力和教科研基礎(chǔ)，教科研工作逐步形成了以學(xué)校主課題帶動(dòng)、引領(lǐng)各子課題規(guī)范、和諧、高效運(yùn)作的良性循環(huán)格局。

2．營造科研氛圍，強(qiáng)化科研意識(shí)

學(xué)校鼓勵(lì)教師努力改進(jìn)自身的教育實(shí)踐，改變自己的生活方式，養(yǎng)成勤學(xué)習(xí)探究、善思考質(zhì)疑、多動(dòng)筆寫作的習(xí)慣提升自己的精神境界和思維品質(zhì)；幫助教師克服畏難情緒，榜樣引路、示范幫教、搭建平臺(tái)、獎(jiǎng)賞激勵(lì)，使他們認(rèn)識(shí)到：教育科研并非負(fù)擔(dān)，科研是對(duì)自身教學(xué)的思考和探究，力圖使教學(xué)更有效地展開，找到更有效的教學(xué)及管理策略，減少無效的重復(fù)勞動(dòng)，提高教學(xué)效率。校刊《八中教研》內(nèi)容充實(shí)，設(shè)計(jì)新穎，裝幀精美，貼近一線教學(xué)，成了老師的知音。

落實(shí)課題研究長(zhǎng)效管理

1．規(guī)范課題研究，嚴(yán)格過程管理

我校在每項(xiàng)新課題參加申報(bào)前，總要仔細(xì)分析、認(rèn)真研究學(xué)校教育教學(xué)中存在的典型問題，把最亟待解決的焦點(diǎn)問題作為新課題的研究議題：把“立足點(diǎn)”放在解決教學(xué)實(shí)際問題上，把“著眼點(diǎn)”放在理論與實(shí)踐的結(jié)合上，把“切入點(diǎn)”放在改進(jìn)課堂教法上。

課題管理實(shí)行子課題負(fù)責(zé)人包干負(fù)責(zé)制。自課題申報(bào)立項(xiàng)起，課題負(fù)責(zé)人承擔(dān)實(shí)質(zhì)性任務(wù)，組織和督促各課題小組成員嚴(yán)格執(zhí)行計(jì)劃，每個(gè)成員明確研究的具體內(nèi)容、目標(biāo)、方法、活動(dòng)安排等事項(xiàng)。每一至兩個(gè)月，課題負(fù)責(zé)人具體匯報(bào)研究的最新進(jìn)度、取得的最新成果、遇到的問題等。

2．提煉科研成果，深化課題研究

每學(xué)年，我校在省、市級(jí)以上正規(guī)報(bào)紙、期刊上發(fā)表、獲獎(jiǎng)教育類文章都有100多篇。在省“師陶杯”“未來杯”“五四杯”、市“農(nóng)教杯”等教育教學(xué)論文競(jìng)賽活動(dòng)活動(dòng)中，我校老師每次都會(huì)有10多個(gè)人次獲獎(jiǎng)。在平時(shí)工作中，學(xué)校積極與教育科研單位、相關(guān)報(bào)刊雜志社聯(lián)系，聘請(qǐng)教育專家、學(xué)者指導(dǎo)，為教師出

成績(jī)、出成果搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)教師認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極撰寫教育論文，并學(xué)會(huì)用先進(jìn)的教育理論、理念反過來去指導(dǎo)課題研究和自己的教育教學(xué)實(shí)踐。

3、開發(fā)校本課程，推進(jìn)課題研究。

我校結(jié)合實(shí)際，先后編寫了《集郵知識(shí)》《感恩的心》《中學(xué)生心理健康教育讀本》《自強(qiáng)讀本》等校本課程。這些校本課程大都是我校教師根據(jù)自己的興趣愛好或生活、教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)編寫出來的，從另一層面推進(jìn)了我校各項(xiàng)課題的研究。

鍛造師資隊(duì)伍建設(shè)平臺(tái)

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升科研水平

學(xué)校十分重視師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷加強(qiáng)人力資源開發(fā)與管理政策的研究，使教師隊(duì)伍建設(shè)具有針對(duì)性、實(shí)效性和前瞻性；對(duì)青年教師提出了“一年崗位合格、二年基本功過關(guān)，三年能勝任循環(huán)教學(xué)，五年成為骨干教師”的目標(biāo)要求；堅(jiān)持以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，通過各種途徑，提高教師的學(xué)歷層次，拓寬教師的業(yè)務(wù)視野，提升教師的專業(yè)能力，進(jìn)而全面提高教師的素質(zhì)。學(xué)校經(jīng)常聘請(qǐng)教育專家來校作報(bào)告，讓專家與教師零距離地接觸交流，提升教師教學(xué)研究理論水平。學(xué)校先后邀請(qǐng)了肖成全、周德藩、李

一、姚衛(wèi)偉、徐金才、郭鳴明、李立勤、鄭子岳、王明中等教育專家、特級(jí)教師來校作專題學(xué)術(shù)報(bào)告或勵(lì)志教育或心理疏導(dǎo)。肖成全的《有效教學(xué)》、徐金才的《道德課堂：本真教育的追尋與探索——兼談“教育家辦學(xué)”》等，為教師們帶來了新的思想、新的理念、新的方法，拓寬了教師的眼界。

珍惜外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，積極選送教師參加培訓(xùn)，開拓教師視野。學(xué)校盡最大可能多爭(zhēng)取名額，讓更多的教師參加上級(jí)教育主管部門組織的外出學(xué)習(xí)與教研活

動(dòng)。外出學(xué)習(xí)的同志在一定范圍內(nèi)為其他老師做一次學(xué)習(xí)匯報(bào)或上一次匯報(bào)課，讓所有教師不出校門就能享受到優(yōu)秀的教學(xué)、教研資源，擴(kuò)大了優(yōu)秀教育資源的影響。學(xué)校堅(jiān)持開放辦學(xué)，拓寬校際交流渠道，“派出去、請(qǐng)進(jìn)來”，每年都派員參加省、市教育主管部門組織的骨干教師培訓(xùn)，與市內(nèi)外二十多所中學(xué)結(jié)成了友好關(guān)系。

2．強(qiáng)化校本教研，推動(dòng)教師成長(zhǎng)

教學(xué)人員堅(jiān)持撰寫教后反思、教學(xué)隨筆，記載下有效教學(xué)過程中的每一個(gè)小的思想火花，收集整理好相關(guān)的過程性資料，及時(shí)反思課堂教學(xué)的得失，以推進(jìn)有效教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化。學(xué)校定期開展以“創(chuàng)業(yè)杯”“敬業(yè)杯”“希望杯”為主線的各類教育科研活動(dòng)，為教研創(chuàng)設(shè)平臺(tái)、創(chuàng)造條件。學(xué)校堅(jiān)持“以機(jī)制保培訓(xùn)、以活動(dòng)促培訓(xùn)、以骨干帶培訓(xùn)、以科研助培訓(xùn)”的思路，堅(jiān)持走科研——教研——培訓(xùn)相結(jié)合之路，把加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)作為教師培訓(xùn)工作的重中之重。一是師德培訓(xùn)。通過師德講座，老師樹立高尚的師德，愛崗敬業(yè)，無私奉獻(xiàn)。二是教學(xué)能力培訓(xùn)。發(fā)揮優(yōu)秀教師傳幫帶作用，對(duì)青年教師進(jìn)行全方位指導(dǎo)；通過各類競(jìng)賽、參加市調(diào)研考試等形式提高教學(xué)人員基本功，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。三是教研能力培訓(xùn)。教師不斷學(xué)習(xí)專業(yè)理論，扎實(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，撰寫教學(xué)心得。四是教育能力培訓(xùn)。青年教師必須擔(dān)任班主任工作，提高管理能力，促進(jìn)全面發(fā)展。目前我校已有市縣學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手40多人。

深化教改實(shí)踐內(nèi)涵建設(shè)

1．打造自主課堂，實(shí)施有效教學(xué)

我校圍繞新課程改革，大力推行自主性課堂教學(xué)模式，扎實(shí)追求有效教學(xué)，追求內(nèi)涵發(fā)展。（1）抓好教學(xué)督查工作。一著不讓地抓好集體備課，真正研究教材，研究學(xué)生，研究課堂，合理設(shè)計(jì)課型、教學(xué)的容量、密度，以激發(fā)不同層次

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)科沙龍形成特色。（2）、切實(shí)抓好“自主性課堂教學(xué)模式”，嚴(yán)格落實(shí)“問題引導(dǎo)——誘思討論——重點(diǎn)點(diǎn)撥——即時(shí)訓(xùn)練”，真正讓學(xué)生主體參與教學(xué)思維的整個(gè)過程，學(xué)會(huì)討論，學(xué)會(huì)思考，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師教學(xué)重“引導(dǎo)”、“點(diǎn)撥”，啟發(fā)學(xué)生思維；因人而宜，因班而宜，做到輔導(dǎo)到位，訓(xùn)練到位，指導(dǎo)到位，做到因材施教，扎扎實(shí)實(shí)地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。（3）、強(qiáng)化作業(yè)的有效性，堅(jiān)持科學(xué)性、實(shí)效性、針對(duì)性相結(jié)合，大膽作業(yè)改革，定時(shí)、定量、分層，讓所有學(xué)生獨(dú)立按時(shí)完成作業(yè)。（4）、以過程檢測(cè)為手段，抓命題的科學(xué)性、針對(duì)性和指導(dǎo)性。（5）、抓好培優(yōu)補(bǔ)差工作，落實(shí)措施，及時(shí)糾錯(cuò)，讓學(xué)生真正達(dá)到“懂、會(huì)、熟、化”四字要求。學(xué)校打造的自主課堂，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以有效為目的、以自主和諧為創(chuàng)設(shè)氛圍的教改特色，得到了包括市、縣眾多業(yè)內(nèi)人士的首肯，更是得到了市其他同類學(xué)校的高度評(píng)價(jià)。

2．優(yōu)化辦學(xué)特色，力促內(nèi)涵建設(shè)

我校首先堅(jiān)持抓特色，具有“教有特色、學(xué)有特征、管有特點(diǎn)、干有特效”的風(fēng)格。（1）教有特色：教師的備、輔、改、導(dǎo)、考，做到既符合規(guī)律又有創(chuàng)新，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)獲取更多知識(shí)和能力時(shí)空。注重二次備課與批改，突出抓教學(xué)的有效性。（2）學(xué)有特征：學(xué)校設(shè)立各種興趣小組，給學(xué)生創(chuàng)造各種展示才能的舞臺(tái)，讓學(xué)生全面發(fā)展，張揚(yáng)個(gè)性。（3）管有特點(diǎn)：學(xué)校實(shí)行年級(jí)負(fù)責(zé)制，實(shí)行相對(duì)獨(dú)立的管理，堅(jiān)持以人為本。（4）干有特效：工作講實(shí)效、講質(zhì)量、講速度，倡導(dǎo)創(chuàng)造性的工作，形成嚴(yán)管理、精細(xì)化、現(xiàn)代化、講實(shí)效、有恒心的特色或 “品牌”。其次是抓特長(zhǎng)，走“藝術(shù)”發(fā)展之路。我校從加強(qiáng)行政管理和教學(xué)管理兩個(gè)方面入手，逐步建立起藝術(shù)特色教育管理網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校成立了藝術(shù)特色教育領(lǐng)導(dǎo)小組，明確分工，責(zé)任到人。就高考動(dòng)態(tài)的研究、教學(xué)管理和實(shí)施、教科研工作、藝術(shù)生高考志愿的填報(bào)研究和指導(dǎo)等方面進(jìn)行具體管理，保證了藝術(shù)特色教育的順利

實(shí)施和藝術(shù)高考本科達(dá)線率的穩(wěn)步提高。我校的藝術(shù)教育有了自己的特色，已成為市內(nèi)響當(dāng)當(dāng)?shù)慕逃放啤?/p>

教育科研不僅興教、興校，也興人。正是在教育科研的引領(lǐng)、推動(dòng)和促進(jìn)下，我校正從一所有著深厚文化底蘊(yùn)的老校，逐步成長(zhǎng)為深受領(lǐng)導(dǎo)和群眾贊認(rèn)可、煥發(fā)生機(jī)的年輕學(xué)校。學(xué)校將進(jìn)一步加大教育科研的力度，注重科學(xué)、規(guī)范管理，不斷優(yōu)化過程管理，立足校本研究，繼續(xù)抓實(shí)自主性課堂建設(shè)、有效教學(xué)工作，堅(jiān)持走教育科研強(qiáng)校之路，力促師資隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵的長(zhǎng)足發(fā)展，不斷提升層次。

第五篇：提升教師科研能力

提升教師科研能力輻射科研成果推進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展

——上海市第七屆教育科研工作先進(jìn)集體申報(bào)材料

我校是所擁有二百年辦學(xué)歷史的老校。在多年的辦學(xué)工作中，樹立了現(xiàn)代南小“敦品重學(xué)，和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念，始終堅(jiān)持學(xué)校發(fā)展思想先行，始終將教育科研作為辦學(xué)依托，實(shí)施科研促教，科研興校的策略，在原有辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)逐步科學(xué)化的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教育科研的研究和實(shí)踐。通過近四年的學(xué)校各個(gè)層次實(shí)驗(yàn)課題研究，引導(dǎo)教師進(jìn)入研究狀態(tài)，引導(dǎo)教育進(jìn)入變革狀態(tài)，做到在整合各方優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，不斷形成本校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和新的生長(zhǎng)點(diǎn)，推進(jìn)了學(xué)校的新發(fā)展，并在實(shí)踐上逐步形成一系列操作方法和運(yùn)作機(jī)制。2005以來，學(xué)校在區(qū)級(jí)課題立項(xiàng)、科研成果申報(bào)、論文發(fā)表評(píng)獎(jiǎng)，取得了豐碩的成績(jī)，涌現(xiàn)了一大批青年科研骨干和教學(xué)能手，2004—2006共有20人在各學(xué)科論文評(píng)比及教學(xué)比武中獲等第獎(jiǎng)。有市、區(qū)級(jí)課題的共21人次，在2004~2006三年內(nèi)，就有市、區(qū)級(jí)課題18項(xiàng)。在各級(jí)各類刊物上發(fā)表論文35篇，科研成果及各類獎(jiǎng)共20項(xiàng)。2005年學(xué)校被評(píng)為區(qū)教育科研示范校；2006年學(xué)校被評(píng)為區(qū)教育科研先進(jìn)集體；2007年學(xué)校被評(píng)為區(qū)教育科研示范校。學(xué)校也先后獲得市素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)校、新一輪市行為規(guī)范示范校、全國少先隊(duì)雛鷹大隊(duì)、奉賢區(qū)A二級(jí)學(xué)校、上海市藝術(shù)教育特色學(xué)校、上海市安全文明校園、全國EPD項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校、國家級(jí)規(guī)劃課題、奉賢區(qū)科技特色校等榮譽(yù)稱號(hào)。我們的做法是：

一、把教科研滲透于學(xué)校整體規(guī)劃和教育教學(xué)過程之中。

在學(xué)校的發(fā)展中，沒有學(xué)校教育科研的引領(lǐng)，便不會(huì)有卓越的學(xué)校。科研和管理它們之間相互承認(rèn)、相互溝通、相互影響又相互促進(jìn)。為此，我們極其重視科學(xué)研究與人本管理的密切結(jié)合，進(jìn)行學(xué)校管理方法的創(chuàng)新。在操作方法上，課題研究與學(xué)校整體改革結(jié)合在一起，整合各方優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，不斷形成本校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和新的生長(zhǎng)點(diǎn)，推進(jìn)學(xué)校的新發(fā)展。

2001~2004年，我們以上海市素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)校為抓手，學(xué)校實(shí)驗(yàn)課題把重點(diǎn)落在研究解決素質(zhì)教育過程中的難點(diǎn)——如何以學(xué)生為本，開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，進(jìn)行了區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題《推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)和諧發(fā)展的實(shí)踐研究》以分步實(shí)施三個(gè)目標(biāo)為標(biāo)志，經(jīng)過了構(gòu)建“和諧發(fā)展”的三個(gè)實(shí)施階段：一是學(xué)校的和諧發(fā)展；二是教師的和諧發(fā)展；三是學(xué)生的和諧發(fā)展。學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)在上海市素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)校的成果一書刊登，該研究獲2005奉賢區(qū)第七屆教育科學(xué)研究成果三等獎(jiǎng)。

2003~2005年，我校進(jìn)行了市級(jí)課題《教師群體和諧協(xié)作中的自主發(fā)展的實(shí)踐研究》的研究，建立各學(xué)科中心研究組，通過專家講座，校內(nèi)教師科研成果評(píng)價(jià)等方法引導(dǎo)教師從教育實(shí)踐走向教育科研，我們的子課題有《和諧協(xié)作中的教研組建設(shè)》《和諧協(xié)作的校本培訓(xùn)項(xiàng)目研究》《班級(jí)文化建設(shè)的實(shí)踐》《學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)》《班集體自主管理的實(shí)踐》，教師們通過這些實(shí)實(shí)在在的課題研究，在積極的思考與實(shí)踐中找到了新的發(fā)現(xiàn)，對(duì)于教育本質(zhì)的領(lǐng)悟，來自于學(xué)生發(fā)展規(guī)律的人文思考，體現(xiàn)富有個(gè)

性的教育思想。教師的自主發(fā)展，就是在這種“主體間”的和諧協(xié)作之中實(shí)現(xiàn)的，它成為順利推進(jìn)學(xué)校發(fā)展的堅(jiān)實(shí)后盾。三年的研究使我校的骨干群體隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀的在區(qū)內(nèi)有一定知名度的青年骨干老師，1名特級(jí)校長(zhǎng)，2名區(qū)名師、2名學(xué)科帶頭人，擁有各類骨干教師稱號(hào)的老師達(dá)38名。僅2006年上半年，學(xué)校就有18名青年教師被評(píng)為語、數(shù)、外、體育、美術(shù)、音樂、思品等眾多學(xué)科的奉賢區(qū)骨干教師，居全區(qū)同類學(xué)校之首。該研究獲 2005奉賢區(qū)第七屆教育科學(xué)研究成果一等獎(jiǎng)，上海市教育科研成果三等獎(jiǎng)。

2004~~2006年，我們充分認(rèn)識(shí)到一所學(xué)校如果沒有學(xué)校文化的積淀、凝煉和提升，就難實(shí)現(xiàn)學(xué)校在高層次辦學(xué)軌道上的可持續(xù)發(fā)展。一所百年小學(xué)要成為真正的名校，其中最重要的策略就是處理好傳承與創(chuàng)新的關(guān)系。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化必須與時(shí)俱進(jìn)；傳承傳統(tǒng)文化的目的，是為了構(gòu)建我校的當(dāng)代文化，必須弘揚(yáng)辦學(xué)傳統(tǒng)，珍視學(xué)校文化，在整合各方優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，打造學(xué)校新品牌，推進(jìn)學(xué)校的新發(fā)展。所以，我們?cè)僖淮芜M(jìn)行了《繼承“文游傳統(tǒng)”建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校文化的實(shí)踐研究》的區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題研究，本課題研究的重點(diǎn)是如何讓百年優(yōu)秀的文化積淀在傳承與發(fā)展中發(fā)揚(yáng)光大，如何在“和諧發(fā)展”的教育理念中體現(xiàn)現(xiàn)代人文精神為主導(dǎo)，如何營造出既包涵時(shí)代精神，又獨(dú)具本校特色的學(xué)校文化，為我校實(shí)現(xiàn)完成新三年辦學(xué)目標(biāo)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，又一次形成本校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和新的生長(zhǎng)點(diǎn)。該研究獲 2007奉賢區(qū)第八屆教育科學(xué)研究成果一等獎(jiǎng)。

2006~~2007年，學(xué)校充分重視有效的課程實(shí)施，制定了課程理念與課程目標(biāo)，提出了“樹”課程結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的發(fā)展提供多元的課程載體。為了更好地實(shí)施課程，學(xué)校以“樹課程結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)模式”為抓手，構(gòu)建“整體把握，具體實(shí)施，分層遞進(jìn)”的課程操作策略。《讓每一位學(xué)生成為一棵樹》的南橋小學(xué)課程方案在上海市首屆學(xué)校課程方案研制與評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)。在這基礎(chǔ)上，我校依據(jù)優(yōu)秀的課程方案，積極申報(bào)了《學(xué)校文化傳統(tǒng)課程化的探索與實(shí)踐》的課題，我們將學(xué)校整體課程規(guī)劃融入于學(xué)校文化建設(shè)之中，賦予課程文化主體地位。我們希望通過這一課題的研究，“學(xué)校化”地實(shí)施國家課程、地方課程和校本課程，使三級(jí)課程在立體多維、相得益彰中，適應(yīng)和滿足每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求。該課題被列為2007區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題，上海市立項(xiàng)課題。

二、把教科研滲透于學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)過程之中

一所好學(xué)校的教師群體都有共同理想、組織文化和行為規(guī)則，這是群體凝聚力的條件，教師們的科研行為都是自覺、自主、能動(dòng)和創(chuàng)造的，這樣才能推進(jìn)學(xué)校與個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展。因此我校特別重視教師專業(yè)發(fā)展中校本培訓(xùn)的催化作用，尊重和保護(hù)教師教學(xué)研究的積極性和自信心，注意強(qiáng)化教師問題意識(shí)和科研意識(shí)，將教師在教育教學(xué)實(shí)踐中所遇問題與成功經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為課題進(jìn)行研究。

1、加強(qiáng)科研學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提升教師科研能力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視對(duì)于中青年骨干教師科研能力的培

養(yǎng)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)條件，加速科研能力的提高。我校成立了研究性學(xué)習(xí)小組，校長(zhǎng)親自帶頭，以學(xué)校中青年骨干教師為組員，率先進(jìn)行教育科研的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，研究性學(xué)習(xí)小組成員的教育科研能力有了明顯長(zhǎng)進(jìn)，論文發(fā)表、課題立項(xiàng)、案例獲獎(jiǎng)，每一項(xiàng)都走在了全校教師的前列。突出的科研能力，豐碩的科研成果帶動(dòng)了全校所有的中青年教師，以點(diǎn)延線，以線連面的科研培養(yǎng)思路取得了巨大的成功。研究性學(xué)習(xí)小組也從原先的十多名骨干吸引了全校所有的教師，教師的整體科研能力有了大幅提高。2005年啟動(dòng)了主題為“教師就是研究者” 教師個(gè)人研究行動(dòng)方案，鼓勵(lì)、引導(dǎo)每一個(gè)教師從日常的課堂教學(xué)入手，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，帶著問題進(jìn)行研究實(shí)踐，最后提出或找到解決問題的方案。2005年暑期提出EPD教育思想在學(xué)科教學(xué)中滲透的問題；2006年提出學(xué)生差異性課堂教學(xué)實(shí)踐的思考；提出兩綱教育在學(xué)科教學(xué)中的有機(jī)融和的一系列做法。這一系列科研主題活動(dòng)，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，大大提升了廣大教師的科研的實(shí)踐反思能力，提高了教師們的課堂教學(xué)能力。我校創(chuàng)建指導(dǎo)學(xué)校中青年骨干教師研究性學(xué)習(xí)小組的校本培訓(xùn)內(nèi)容被奉賢區(qū)列為校本培訓(xùn)示范項(xiàng)目，在課題的實(shí)踐研究中培養(yǎng)一批青年課題主持人，建設(shè)了一支以青年教師為主，有較深研究能力水平的科研隊(duì)伍。我們共有近20項(xiàng)區(qū)級(jí)課題，1項(xiàng)國家級(jí)課題，獲區(qū)科研成果有一等一個(gè)，二等二個(gè)，三等二個(gè)，編輯專著一本，發(fā)表的論文獲全國二三等，其中9篇入選《奉賢優(yōu)秀論文集》。

2、組織教育科研活動(dòng)，提升教師教研能力。科研室協(xié)助教導(dǎo)處抓好教師的校本培訓(xùn)工作。我們先后請(qǐng)市科研專家（胡興宏教授、楊四耕教授）為全校教師進(jìn)行《聚焦課堂》、《學(xué)校課程文化》等教育科研講座，開拓了廣大教師們的科研視野。此外，充分發(fā)揮校內(nèi)資源，以校長(zhǎng)、校科研室成員擔(dān)任主講進(jìn)行全校性的科研指導(dǎo)，提高了教師課題研究、論文撰寫的能力。三年中共開設(shè)專題講座六次，并分批指派科研骨干教師赴上海聽科研講座。2005、2006、2007年分別圍繞著如何進(jìn)行“小博士”工程和“教師就是研究者”開展了六次科研指導(dǎo)講座。我們通過專家講座，校內(nèi)教師科研成果評(píng)價(jià)等方法引導(dǎo)教師從教育實(shí)踐走向教育科研，目前，我校基本已經(jīng)達(dá)到“門門學(xué)科有研究項(xiàng)目，人人參與科研活動(dòng)”。

3、堅(jiān)持教研與科研的雙贏，提高教師課堂教學(xué)的效益。2005年，我們以教師個(gè)人研究行動(dòng)為要求，啟動(dòng)了主題為“教師就是研究者”的行動(dòng)方案活動(dòng)。讓每一個(gè)教師從日常的課堂教學(xué)入手，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，帶問題進(jìn)行研究實(shí)踐，最后提出或找到解決問題的方案，撰寫論文總結(jié)，學(xué)期期末進(jìn)行論文評(píng)比，至今也已經(jīng)是第五期。2006年，我們對(duì)“教師就是研究者”進(jìn)行了改革，以“兩綱教育滲透學(xué)科課堂教學(xué)”為主題，采用案例記載的形式，要求教師一學(xué)年內(nèi)完成自己所承擔(dān)的公開課中有關(guān)學(xué)科教學(xué)滲透兩綱教育的三篇案例的記錄和評(píng)析。避免或減少教師網(wǎng)上抄襲論文的現(xiàn)象，使教師的科研和教學(xué)結(jié)合，達(dá)到真做、實(shí)做、有效做的目的。2007年，我們以“同課異構(gòu)”為抓手，為每一個(gè)教師拍攝了一堂錄像課，從中發(fā)現(xiàn)問題，提煉，要求問題“小、真、實(shí)”，并進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)踐研究。通過一系列不間斷、實(shí)在、豐富的科研活動(dòng)，從而推動(dòng)了課堂教學(xué)改革，促進(jìn)了教師的課堂教學(xué)能力的顯著提高，使我校的教學(xué)質(zhì)量始終列為區(qū)的前列水平。

三、完善科研管理機(jī)構(gòu)規(guī)范教科研的常規(guī)建設(shè)。

1、統(tǒng)領(lǐng)教科室作用，推動(dòng)科研有序進(jìn)行。學(xué)校把搞好教科研常規(guī)建設(shè)作為學(xué)校工作的重點(diǎn)，科研室多次充實(shí)調(diào)整科研室成員，完善教科研組織。構(gòu)建校長(zhǎng)室——科研室（學(xué)校副教導(dǎo)主任擔(dān)任科研室主任）——學(xué)校各學(xué)科帶頭人（學(xué)校語文、數(shù)學(xué)、英語、四品、拓展學(xué)科中區(qū)級(jí)青年骨干教師共五人）——各學(xué)科教研組的四級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。校長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌和監(jiān)督，科研室全面負(fù)責(zé)學(xué)校教科研工作：定期召開會(huì)議；科研室成員進(jìn)行了明確、合理的分工，每人負(fù)責(zé)一類學(xué)科，帶頭搞實(shí)驗(yàn)課題；成立學(xué)科指導(dǎo)小組，并在科研室下設(shè)評(píng)審小組（即課題論證組和鑒定組）、課題組（成員由各課題組長(zhǎng)組成），實(shí)行分層指導(dǎo)、分類提高、步步推進(jìn)，為學(xué)校教科研工作的順利開展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2、加強(qiáng)課題研究指導(dǎo)，規(guī)范課題研究程序。學(xué)校充分發(fā)揮學(xué)校科研室的職能，積極聚調(diào)學(xué)校教科研骨干的力量，造就學(xué)校教科研氛圍。一是重視科研導(dǎo)向，狠抓實(shí)踐與研究，牢固樹立“問題即課題”、“教學(xué)即研究”、“教師即研究者”的思想，努力實(shí)現(xiàn)“在教學(xué)中研究，為教學(xué)而研究，在研究中教學(xué)”挖掘身邊問題，開展“智慧學(xué)在教育中的應(yīng)用研究”實(shí)踐活動(dòng)。具體突出五個(gè)環(huán)節(jié)：一是征集問題，發(fā)動(dòng)教師，提出小、真、實(shí)的問題；二是篩選問題，組織人員進(jìn)行分類，歸納出有價(jià)值的問題；三是“認(rèn)領(lǐng)”問題，以教研組、課題組等為單位，選擇相關(guān)問題進(jìn)行探究；四是解決問題，組織開展教育沙龍活動(dòng)、網(wǎng)上研討活動(dòng)，并邀請(qǐng)專家進(jìn)行點(diǎn)撥；五是提煉總結(jié)，評(píng)比優(yōu)秀成果并匯編成冊(cè)。2005年起，我們對(duì)區(qū)級(jí)以上課題（先后共10個(gè)）加強(qiáng)了課題的中期管理和監(jiān)督，要求每個(gè)課題組組長(zhǎng)對(duì)課題進(jìn)行中期研究成果匯報(bào)，梳理研究取得的階段成果，讓每個(gè)組員清楚課題實(shí)施的現(xiàn)狀，明確今后要完成的任務(wù)和需要積累的材料，課題中期管理力度的加強(qiáng)為我校區(qū)級(jí)課題結(jié)題工作順利開展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3、遴選課題申報(bào)，保證課題質(zhì)量。歷年的區(qū)級(jí)課題申報(bào)工作，學(xué)校科研室始終堅(jiān)持宣傳發(fā)動(dòng)——個(gè)體完成初稿——科研室檢查指導(dǎo)——個(gè)體進(jìn)行修改——專家鑒定指導(dǎo)——個(gè)體再次修改——科研室遴選——申報(bào)區(qū)級(jí)課題的遴選程序。在區(qū)級(jí)課題申報(bào)前的一個(gè)多月，我們對(duì)全校教師進(jìn)行宣傳，以各教研組為單位鼓勵(lì)發(fā)動(dòng)教師進(jìn)行校級(jí)課題申報(bào)。評(píng)審小組對(duì)上繳的課題進(jìn)行初步檢查和鑒定，力求課題撰寫格式規(guī)范。在初次修改的基礎(chǔ)上，我們又再請(qǐng)區(qū)科研專家對(duì)課題進(jìn)行審閱，對(duì)課題負(fù)責(zé)人提出進(jìn)一步的修改意見和指導(dǎo)。經(jīng)過兩次修改，教師的課題質(zhì)量明顯提高。最后科研室評(píng)審小組對(duì)所有上繳的課題再次匯總討論，從中挑選具有一定前瞻性、科學(xué)性、推廣價(jià)值的課題申報(bào)區(qū)級(jí)課題立項(xiàng)，而將剩下的課題列為校級(jí)課題。自2005年以來，共收到教師申報(bào)的各類課題42項(xiàng)，其中申報(bào)區(qū)級(jí)課題39項(xiàng)，上送19項(xiàng)，中標(biāo)17項(xiàng)，市級(jí)課題5個(gè)。由于層層把關(guān)和指導(dǎo)，我校區(qū)級(jí)課題申報(bào)中標(biāo)率非常高。

4、做好開結(jié)題論證、鑒定，確保課題實(shí)施。學(xué)校科研室非常重視課題的開題工作。每年我們?cè)诰拧⑹路葸M(jìn)行校級(jí)課題的開題論證，要求每個(gè)課題組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下再次研讀課題的研究?jī)?nèi)容、目標(biāo)、方法，進(jìn)行具體分工，明確各自的任務(wù)和階段成果，組長(zhǎng)完成書面開題報(bào)告。評(píng)審小組對(duì)所有的校級(jí)課題進(jìn)行開題論證。對(duì)于區(qū)級(jí)以上的課題，我們則按要求邀請(qǐng)區(qū)教育科研機(jī)構(gòu)人員進(jìn)行論證，并填寫論證表。三年中共完成22項(xiàng)校級(jí)課題和10項(xiàng)區(qū)級(jí)課題的開題論證工作。同時(shí)在課題的結(jié)題鑒定工作中專門成立課題鑒定組，對(duì)到達(dá)結(jié)題日期的校級(jí)課題提出必須按時(shí)完成結(jié)題工作，撰寫結(jié)題報(bào)告或科研論文，謄寫結(jié)題鑒定書的要求，鑒定組對(duì)課題進(jìn)行規(guī)范鑒定。2005年以來，我們共完成9項(xiàng)校級(jí)課題的結(jié)題鑒定。對(duì)區(qū)級(jí)以上課題，我們按上級(jí)要求邀請(qǐng)市、區(qū)級(jí)教育科研專家進(jìn)行鑒定。三年來，共完成2項(xiàng)市級(jí)課題結(jié)題鑒定，10項(xiàng)區(qū)級(jí)課題結(jié)題鑒定。

5、豐富科研活動(dòng)，落實(shí)全員參與，完善獎(jiǎng)評(píng)制度。我們把科研作為教師考核的重要內(nèi)容。區(qū)、校級(jí)骨干教師有義務(wù)和責(zé)任主動(dòng)參與科研，起到示范的作用。達(dá)不到科研要求的將停止享受骨干教師待遇。每學(xué)年末都進(jìn)行科研成績(jī)的統(tǒng)計(jì)，學(xué)校將教師的科研能力及成果與學(xué)年考評(píng)掛鉤，提倡多做多得。學(xué)校明確表明各類評(píng)獎(jiǎng)、記功、提升優(yōu)先考慮科研能力出眾的教師。學(xué)校對(duì)于教師科研的獎(jiǎng)勵(lì)主要結(jié)合在“振興杯”青年教師比武（校級(jí)論文評(píng)比），《教師就是研究者》（教師個(gè)體課堂教學(xué)實(shí)踐研究），“小博士”工程（成果展示和總結(jié)），德育組（班主任德育論文），教導(dǎo)處（教育教學(xué)案例或反思）共五個(gè)板塊中。單項(xiàng)評(píng)比，每學(xué)年年末進(jìn)行統(tǒng)一獎(jiǎng)勵(lì)。2006科研室本著多做多得的獎(jiǎng)勵(lì)原則和全面評(píng)價(jià)教師的科研能力，完善我校的科研評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的目的重新制訂了南橋小學(xué)教育科研獎(jiǎng)勵(lì)試行方案，采用分值量化教師的科研成績(jī)，實(shí)行等級(jí)劃分（分六等），進(jìn)行分級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，拉大差距。這種科研與獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合的方法進(jìn)一步激發(fā)了教職工的科研積極性，提高了參與主動(dòng)性，有力地推動(dòng)我校的科研工作。

6、積極搭建展示平臺(tái)，有效推廣科研成果。檢驗(yàn)研究實(shí)效，推廣研究成果，讓更多的人能了解我們的研究，運(yùn)用我們的成果是我校2005年開始科研上的一個(gè)新舉措。2004年，我們以市級(jí)課題《教師在群體和諧協(xié)作中的自主發(fā)展》為主題，舉辦了市級(jí)層面的現(xiàn)場(chǎng)展示活動(dòng)；2006年又舉辦了“落實(shí)兩綱精神，滲透學(xué)科教學(xué)”區(qū)級(jí)現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)。2004年和2007年學(xué)校兩次出面出資邀請(qǐng)市科研專家做科研講座，并同時(shí)邀請(qǐng)了結(jié)對(duì)的奉城二小、青村小學(xué)和洪廟小學(xué)的老師一起參加，實(shí)現(xiàn)科研信息資源共享。2005年，我們安排“小博士”工程獲獎(jiǎng)的四位教師進(jìn)行了全校的成果展示。我們還要求以每個(gè)教研組為單位，每學(xué)年確定一個(gè)科研主題，圍繞主題明確教學(xué)中需要解決的實(shí)際問題，每位教師上一堂展示課，以集體合作的方式展開實(shí)踐研究。2004年主題為EPD教育思想在學(xué)科教學(xué)中的滲透，2005年為學(xué)生差異性、主體性和活動(dòng)性的課堂教學(xué)實(shí)踐，2006年我們又提出兩綱教育在學(xué)科課堂教學(xué)中的有機(jī)滲透。2007年，我們把科研成果推廣的重心放在基層的教師身上，要求每個(gè)完成區(qū)級(jí)課題結(jié)題的課題組根據(jù)研究成果推出

2-4節(jié)展示課來展示科研成果，全校教師參與聽課并進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)研討。這一系列科研主題活動(dòng)，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，邀請(qǐng)了結(jié)對(duì)學(xué)校的老師共同參加，大大提升了廣大教師的科研能力和實(shí)踐、反思能力。學(xué)校要求每位教師參與科研。我們從2003年開始啟動(dòng)“小博士”工程，要求每位教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，每學(xué)期期末進(jìn)行成果展示和評(píng)選，至今已是第四期。

2005

1、教師在群體和諧協(xié)作中自主發(fā)展張大維（2005奉賢區(qū)第七屆教育科學(xué)研究成果一等獎(jiǎng)）

2、推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)和諧發(fā)展的實(shí)踐研究張大維（2005奉賢區(qū)第七屆教育科學(xué)研究成果三等獎(jiǎng)）

3、Oxford English 3B M3 U3徐虹（上海市基礎(chǔ)教育信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課例二等獎(jiǎng)）2005年10月

4、我在群體協(xié)作中自主發(fā)展蔡建梅（2005年奉賢區(qū)“教師專業(yè)發(fā)展”論文評(píng)比三等獎(jiǎng)）

5、在奉獻(xiàn)中走上自主發(fā)展之路孫驪（2005年奉賢區(qū)“教師專業(yè)發(fā)展”論文評(píng)比三等獎(jiǎng)）

2006

1、讓每一位學(xué)生成為一棵樹——上海市奉賢區(qū)南橋小學(xué)課程方案張大維（上海市首屆學(xué)校課程方案研制與評(píng)比一等獎(jiǎng)2007年1月

2、奉賢“土布的”小調(diào)查胡建群（2006“民族精神代代傳”優(yōu)秀小課題一等獎(jiǎng)）

3、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代開展小學(xué)生民族文化教育的研究與實(shí)踐汪蓮華（上海市青年教師教育教學(xué)研究課題成果鑒定三等獎(jiǎng)）2006年12月

4、在少先隊(duì)活動(dòng)中宏揚(yáng)民族精神徐惠華（奉賢區(qū)《輔導(dǎo)員工作綱要》創(chuàng)新案例評(píng)比二等獎(jiǎng)）2006年9月

5、體育課堂文化與行為規(guī)范周軍（區(qū)小學(xué)體育論文評(píng)比三等獎(jiǎng)）2006年1月

6、課隊(duì)結(jié)合，構(gòu)建少先隊(duì)道德行為習(xí)慣養(yǎng)成操作體系的研究褚紅輝（上海少先隊(duì)“十五”課題成果匯編少年兒童出版社2006年12月

2007。

1、