第一篇：樹立科研意識,提高科研能力,提升教育質量

樹立科研意識，提高科研能力，提升教育質量

摘 要：科學技術突飛猛進，世界經濟發展迅速，競爭十分激烈，我們必須沖破以往的封閉思維方式，站在動態的社會發展的大視角去思考、去教學。在教學工作中要以課堂教學模式為突破口，進一步提高教育質量。實質上就是高標準、高要求、高質量。要完成這樣一個任務，就要求我們教師轉變思維方式，增強科研意識，加強對教育對象——學生的研究和教育教學的研究，提高科研能力，以取得事半功倍的效果。

聽李志民教授關于《提高科研水平提升教育質量》的宣講，作為河北科技大學信息學院副院長，本人結合自己的工作實際談談樹立科研意識，提高科研能力，提升教育質量。

一、科研在教育中的必要性

高等教育發展規律告訴我們，科研在高等教育中具有十分重要的地位。培養創新型人才，關鍵在教學；搞好教學，關鍵在教師。要培養創新型人才，建設一支合格的教師隊伍，必須把科學研究作為提高教師素質的關鍵環節。

河北科技大學是一所發展中的教學型綜合性地方大學，作為河北科技大學的教師，對于教學與科研的認識還存在一些誤區，有的認為科研應該是國家重點院校、綜合性大學的任務，地方性本科院校應以教學為主，搞不搞科研無關緊要；還有的同志甚至將教學工作和科研工作對立起來，認為一抓科研就會影響教學。這種觀點是不正確的。教學工作是教師的天職，但需要強調的是科研對教師學術水平的提高有著積極地促進作用。

國內外經驗證明，一所大學沒有高質量的科學研究，就不可能建立一支高水平的師資隊伍，沒有高水平的師資隊伍同樣也不可能有高水平的教學質量和科學研究。博覽群書、熟讀經典、傳授知識不再是衡量教師學術水平的唯一尺度，從科研能力、社會貢獻角度評價教師學術水平已成為社會通行的評價方法。

第一，科學研究是教師自我完善與發展的過程，通過科研工作促進教師自我知識結構更新和知識體系的充實，以及對知識前沿的把握和學科知識的理解，為教學內容和教學方法的改革奠定了“能動性”基礎。

第二，科研過程是一個艱苦的腦力勞動,可以培養教師的開拓創新和頑強拼搏精神,提高教師的邏輯思維和表達能力。教師在科研活動中表現出來的敬業精神、創新意識、強烈的進取心, 往往對學生的創造能力、精神、態度有著潛移默化的熏陶作用。

第三，通過科學研究，教師能夠深刻地了解社會對培養人才的要求，了解社會人才市場對人才培養創業能力的要求。教師們通過科研創新去探索、去掌握本科教學中的許多教學規律和教學藝術，進而去思考培養人才最佳知識、智力結構的有效途徑。

二、教師如何以科研促進教學

（一）轉變觀念，樹立科研意識

教育改革家魏書生說：“教育改革的關鍵是思想觀念的改革。”教師要轉變觀念，樹立和增強從事科學研究的意識和自覺性。多年來，在教育實踐中我們面臨的最主要的問題還不是教師能否從事教育科學研究的問題，而是絕大多數教師缺乏進行教育科研的意識。他們怕改革、怕被抱怨，因而被迫或自愿地沉睡在古老的教育模式之中，一線教師要來一個觀念上的大轉變，充分認識教育科研工作的必要性、重要性、艱巨性、長期性，敢于花大力氣去研究探索。

具有教育科研能力是時代發展對教師素質的要求，也是高質量教育和教師自身專業能力不斷發展的必要條件。要通過宣傳，讓教師明確認識到，通過教育科研“為教育教學服務”本是教師專業發展的正確方向，是一個教師必務的“正業”。就教師的工作來說，從備課到上課，從教材到學生，從課內到課外，從知識到能力，從講授到練習，無處不存在著“研”的內容，在教育教學中開展科研，具有廣闊的天地。要引導教師從教育教學實際出發，“立足于提高教育教學質量”，把科研同自己的工作緊密結合起來。總之，要破除種種的認識誤區，從學校領導到教師都要樹立“科研興校”、“科研興教”、“科研強師”的科研意識，要達成“不重視教育科研的領導不是合格領導，不重視教育科研的學校不是合格學校，不重視教育科研的教師不是合格教師”的共識，把教育科研納入教育主管部門、學校的重要議事日程和常規議事日程，形成良好的教育科研氛圍。

（二）重視課題研究，增強科研活力

進行課題研究是樹立科研意識，提高科研能力的重要途徑，同時也給科研帶來活力。以重點課題研究為抓手，不僅有利于保證整個教育科研工作能有計劃、有步驟、持續、穩定、深入地進行，而且易于把廣大教師組織起來，一起搞科研，增強教育科研的吸引力和群眾性，使教育科研充滿勃勃生機。在課題研究中，可以對重點課題的研究方案、開題情況、過程研究、研究資料等利用現代信息技術及時與廣大教師進行溝通和交流，在致力于課題研究的過程管理，而不僅僅把精力放在“播種”與“收獲”上。所有課題在期初都必須有學期研究計劃，在期中有課題研究活動，在期末有學期研究小結。這樣，幾個研究課題都能在每學期有量的積累，從而為最后質的飛躍即課題研究的結題工作打下良好的基礎。為了保證課題研究操作過程的規范化，應建立定期交流、分步推廣等例會制度。在課題研究過程中，學校還采取先培訓骨干，然后通過骨干向各教研組推廣研究方法、操作過程和實驗成果，達到全面提高教師科研能力的目的，增強了教育科研的活力，有效地推動了教學改革。

抓陣地，促升華，提高教育科研含金量。首先建立教師個人教研的業務檔案，具體收集每位教師在課題研究過程中的實驗課開展、論文寫作、教研活動的參與等材料，并根據對課題組人員在教研工作中的表現進行合理評價，記載在教師個人業務檔案中，供各類各級晉級評優工作作參照依據。這促使教師在常規教學的過程中注重科研的含量。其次，通過每學期一次的大型教研活動促進各課題按計劃，有步驟地扎實開展研究活動。注重及時記錄研究過程(每一細小環節)，可以是文字記載，也可以是音像畫面，以追求研究的實效性、科學性。各課題組認真填寫 “課題研究季報表”、撰寫課題研究階段（中期）報告。

（三）組織培訓，提高科研能力

1、加強理論學習，建立高素質隊伍，構建學習型集體。

教育質量在很大程度上有賴于教師的質量，教師是教育的第一資源，是教育變革的執行者。學校要辦出特色，辦出水平，關鍵在教師素質的提高。當今，實現全民教育，以人為本、育人為本已成為全球共識，今天的教師必須成為研究者才能適應時代的要求。作為河北科技大學的領導，一要明確導師的選擇標準，首先，要重視導師的學歷學位結構的改善，逐步提高對研究生導師的學位條件要求。其次，將能夠從事高水平的科學研究、具備杰出的研究能力作為選擇導師的主要標準。再次，要求導師必須具有科學道德和修養，堅持良好的學術風尚，堅持教書育人；二要加強招賢納士策略，建立有效的機制，多方吸納人才，包括吸納有國外教育背景的專家、國外專家、具有相當學術水平的從事實際工作的專家充實導師隊伍，促進導師隊伍的多元化。

喚醒河北科技大學教師的科研意識、培養教師的科研能力、養成教師的科研習慣是學習型集體形成的必要條件，學習型集體是一個學校科研能力持續發展的根本。為此，要制定理論學習制度、教研組內對話交流制度，并組織開展扎實有效的讀書活動。通過讀書，促使教師的理論水平都有所提高，并能與教學結合，在實踐中提升自己的教育教學水平。在要求教師注重學習的同時，也能注重教學反思。把理論和實踐結合起來，反思自己的教學。

2、分層培訓，重點指導，抓實科研培訓工作。

河北科技大學在培訓工作中可以根據對象的不同層次開展培訓，并注意內容的針對性，方法的靈活性，手段的多樣性，效果的實在性。以校本培訓為主，采用專題講座，沙龍式研討，課堂觀摩，成果交流等方式，使不同層次的老師的科研能力均獲得相應提高。通過培訓，喚醒了教師的問題意識、責任意識、成功意識，促使教師從“經驗型”走向“科研型”，使教師由“要我研究”發展為“我要研究”，形成團體研究的局面。

（四）將科研成果充實到教學環節中，實現教學內容、教學方法的先進性

在科研活動中，要牢固樹立科研為教學服務的思想。我們在科研同時關注教學，時刻以教學為中心，致力于人才培養。要緊緊圍繞著所授學科的教學需要開展科研，并重視教改課題的研究，如怎樣指導學生進行研究性學習，怎樣設計和實施學科教學內容、教學方法、組織形式的改革；怎樣對大學生創新能力、應用技能、協作能力和創新能力的綜合培養等等。在教學過程中，有的放矢地進行改革和改進，不斷提高教學績效與教學質量。教師通過對本專業及有關學科的科研活動，改善知識結構、提高學術水平，加深對本專業本學科的理解和認識，從而獲得具有先進性、科學性的知識。

我們教師對于講授的教材內容的修改與補充具有不可推卸的責任，不要迷信權威，不要照本宣科，要有自己的見解。教材中的一些陳舊、過時的觀點要進行更正，新知識、新觀點及時充實到教學中，激發學生對學科的興趣，培養學生正確的思維方法。

教師要將國內外學術成果尤其是自己的科研成果和學術思想融入到教學環節中，只有具備科研經驗的教師才能把死的課本知識教活，用其長期研究中所形成的感悟，傳達給學生，激發學生的學習興趣。

教師要積極參與科研活動、學術會議和學術交流活動，了解科學前沿，并及時將新知識補充到教學內容中去。此外，鼓勵專業教師開展以講座方式的教學，這對提高教學績效和教學質量都具有重要的意義。

教師具備科研意識、教育科研能力不僅可以豐富和發展教育理論，而且是時代對廣大教師的要求。所以必須加強科研，樹立科研意識，探索有效的教育科研途徑和方法，深入持久地開展教育科研活動，不斷提高科研能力和教育水平，從而促進我校綜合水平的提高，為把河北科技大學發展為一流重點院校打下夯實的基礎。

第二篇：幼兒園科研論文：樹立四種意識 提升管理水平

幼兒園科研論文：

樹立四種意識 提升管理水平

【摘 要】多年的教育實踐讓我意識到,作為一名園長的教育觀對幼兒園教育價值觀的形成有著深遠的影響。通過實踐我總結出四種意識即:管理與服務互補的意識;學習與創新互促的意識;個人與團隊互助的意識;科研與品牌的互創意識。

【關鍵詞】意識 服務 創新 提升 品牌 

從一名小學校長到一名幼兒園園長,對于我來說不僅是角色的轉變,更重要的是教育對象的轉變、教育理念的更新。怎樣讓自己更快地成為幼教領域的行家里手,將幼兒園辦出特色、創出品牌,成為老百姓首選的園所,一直是我思考的問題。

通過幾年來的學習思考與我深切感受到如何確立正確的教育觀以促進幼兒園教育價值觀的形成呢?我認為樹立以下幾種意識,對園長正確教育觀的確立非常重要。

一、管理與服務互補的意識

從某種意義上說,領導者的管理就是服務。園長的服務意識是構建和諧校園的關鍵要素。為此,我提出了“領導為教師服務,教師為孩子服務,幼兒園為家長和社會服務”的管理理念,帶領大家做到人人有服務意識,人人有服務行為,個個有服務對象。

實踐中我越來越認識到,作為一名園長,應正視教師的合理需求,把自己定位于“教師需求的滿足者,成長和發展的促進者、合作者”的角色上,善于為教師的成長鋪路子、搭梯子,服務于幼兒園每一位教師的發展,促進教師職業能力的提升,為教師終身發展提供機會,使幼兒園獲得更大發展后勁。

二、學習與創新互促的意識

學習是不斷創新的知識源泉,創新是幼兒園生存和發展的基本因素。園長要不斷拓寬自己的知識領域,形成和塑造富有個性的教育思維,為創新奠定理論基礎。

教育前輩霍懋征老師曾說“做一名好老師,就是要勤學、勤想、勤做、勤總結、勤分析、勤改進、勤能補拙。”勤學習是霍老師到了80高齡還能緊緊跟隨教育教**流的原因。她就是把“學習當成職業生命的奠基石”,從不放松學習,從不停止調查研究,從不停止教育改革試驗工作。許多教育家的成長經歷對我的工作是很大的鞭策,激勵著我不斷學習,把讀書成為需要,研究成為習慣,快樂學習,學會學習,努力學習,終身學習。為了全面提高教師的整體素質和文化底蘊,我把教師分成四個學習團隊。學習形式有逢會必學制,主題學習制,業務園長推薦書目閱讀制,團隊成員相互推書閱讀制,課外教學資源共享制,現代教學技術手段互助制。團隊共讀互助可以為教師營造濃濃的學習氛圍,讓每一位教師在自由的環境里和諧地成長,引領全體教工在幼教這沃土上科學耕耘,把幼兒園辦成聞名全省的優質園所。同時,堅持用創新精神研究新情況,分析新問題,解決新問題,以機制的創新保證決策的科學性,激勵、尊重和保護教師的創新精神和創新行為,加快教師成長步伐。如:我帶領教師進行幼兒交通安全教育的園本培訓,轉變教師的教育理念,積極開發園本教材,參與省級幼兒教材的編寫,促進教師的專業發展是我們走的又一步妙棋。

此外園長的創新意識還來源于捕捉教育市場信息的能力,善于研究兒童成長發育的特點,引進有利于幼兒成長的教育方法。

三、個人與團隊互助的意識

構建一個科學的管理組織網絡、隊伍和運轉機制,注重大力培植團隊精神和合作意識,充分發揮集體的智慧和力量,帶領全體教師投入到幼兒園各項工作中去,從而保持園所的和諧發展。園長個人修養的加強,最終將大力提升團隊戰斗力。因此,園長必須處理好其個人與團隊

間的互助關系。通過實踐我認為園長要做好四個角色提升團隊的互助意識。

園長要當好“導演”,園長要準確了解今天教育所面臨的新形勢、新要求,準確把握教育規律和管理規律,增強教育預見性,以最先進的教學思想和辦學理念來管理幼兒園,努力成為真正的領頭雁,從行政領導變成專業指導。

園長要當好“編劇”,園長要與教師一起探討、分析、解決課程改革帶來的新問題,帶領教師搞教研,以科研帶動教師專業成長,提高教學游戲活動的質量,由發號施令者變為研究者。

園長要當好“主持人”,要營造濃厚的學習和科研氛圍,提出規劃,擬定實施方案,與教師一起探討,共同研究,形成大家共享的結果,從決策者變為設計參與者。

園長要當好“演員”,園長要身在教學一線,率先垂范,與教師共同探討,從指揮者變為示范者、實踐者,成為教育科研的促進者。

對教師培養上要關注骨干教師和專業人才、青年教師的成長,面向全體,照顧個體,構建公平的培養機制和科學平臺,人盡其才,各得其所,培養良好的人際關系,讓各類人才獲得平等的展現與發展機會,使各崗位工作做到緊張有序,高質高效,良性競爭,合作共贏。

四、科研與品牌的互創意識

園長的科研意識,從一定程度上說是決定整個幼兒園科研工作的主導杠桿,園長的科研水平將最終決定幼兒園品牌的水平。在這一層面上,園長科研水平與幼兒園品牌層次是共生互創的。作為一園之長,我堅持一手抓管理,一手抓教研,堅持科研興園的辦園理念,走“教育科研日常化,日常工作科研化”之路,帶領教師們進行課題研究,形成了省級課題、市級課題、區級課題、園級課題的四級課題研究網絡。

在課題實施的過程中,教師的專業素質顯著提高,理論水平也逐漸加深,作為園長必須給予教師更多的引領、更多的支持、更多的幫助,引領教師養成勤于反思的習慣,指導教師學會反思問題。在不斷的反思、實踐中師的發現問題的眼光敏銳了,反思的能力提高了,園教師群體教學水平迅速增長,涌現出了一大批的研究型教師。幼兒園也形成了以0—3歲早期教育為起點,以“五大領域并重”為基礎,以“幼兒交通安全教育”為突破口,以幼兒園精神文化建設為亮點,以“蒙臺梭利教育”為龍頭的系列特色教育,其中幼兒交通安全教育策略的研究獲得“河北省十一五科研課題”成果二等獎。通過幾年的科研實踐,教師們形成了堅韌不拔的探索精神和互助意識,教學改革培養了教師科學精神和求真態度,不僅培養了凝聚人、培養人、鍛煉人、提高人的目標,而且營造了一種學習型的校園文化氛圍,使教師從專業型發展逐步向研究者方向發展。

鮮明的辦學特色,是衡量幼兒園品牌的重要標志。校園文化從本質上說是全體師生員工創造出來的一種園所精神和文化力量,其核心是共同的價值追求。它是幼兒園通過長期的規范管理、科學運行,不斷積累沉淀形成的豐厚內涵和外在氣質。所以,園長只有通過不斷的積累和有意識的塑造彰顯出與眾不同的幼兒園魅力,才能帶領幼兒園形成特色,培育品牌,提升品位,增強幼兒園的辦學吸引力,以特色和園所精神文化品格夯實幼兒園的“核心競爭力”。

第三篇：如何提升教師的科研能力

如何提升教師的科研能力

一、什么是教師“科研能力”

“教師的科研能力”是教師在教育科研實踐活動中形成的直接影響教育科研效率，使教育科研任務順利完成所必須具備的主觀條件。主要包括科研課題的選擇能力，課題實驗方案的制作能力，課題實驗的操作能力，實驗資料的收集、整理和分析研究能力，課堂教學的科學研究能力，科研論文、研究報告的撰寫能力等。

“教師的科研素質”是教師在教育科研實踐活動中形成的比較穩定的且長時間內起作用的性質和品質。主要包括教師的教育科研意識、教育科研經驗、教育科研知識、教育科研技能、教育科研理論素養、教育科研信息處理能力和教育科研創造才能等。

教師的“科研素質”與“科研能力”的本質特征及相互關系：從人的本質角度看，教師的科研素質是教師本質的規定性，是教師科研活動的產物。教師的科研能力是教師內在的本身力量的表現，是教師科研素質表現的“現象”。教師的科研素質和科研能力之間具有內隱外顯的特點，培養教師的科研素質就是在提高教師的科研能力。教師只有具備了較高的教育科研素質，才會表現出較強的教育科研能力。

二、提升教師教科研能力的意義

1．提升教師教科研能力是時代發展的需要

當今世界，科學技術迅猛發展，知識更新日新月異。社會的發展對創新型人才的要求越來越高。為適應時代的發展，我國提出了“教育創新”的理念。如何進行“教育創新”？教育科研就是不可或缺的手段。只有搞教育科研，才能進行“教育創新”，才能全面地推進素質教育，推動教育的發展。而搞好教育科研的前題是提高教師科研能力。

2．提升教師教科研能力是學校中心工作的需要

作為學校，教學是中心，但科研是關鍵。在科研中提高教師的創新能力，提高教師教學水平是一條不可替代的途徑，沒有高素質的創新型的師資隊伍，就沒有創新人才的培養。為此學校需要廣大教師圍繞學校中心工作和教科研課題開展學術研究、論文撰寫、案例實錄、調查報告等教育科研活動，這樣能提高教育教學質量，把學校的中心搞好。而要搞好教育科研就必須提升廣大教師的教科研能力。

3．提升教師教科研能力是教師自身發展提高的的需要

蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。” 研究型教師是相對于經驗型教師(即“教書匠”)而言的,指的是在教育領域中,能積極主動地反思自己的教育教學行為,具有職業敏感性、反思意識、合作精神和科研意識,及時發現教育教學工作中的問題,針對問題積極探索研究,主動吸收教育科學理論和同行經驗,提出新的切實可行的改進方法,不斷地改進自己的教育教學工作的教師。所以研究型教師是不會有倦怠的，他們通過研究自己的教育教學實踐活動來明確和實現教育的意義，從教育事業 中獲得了巨大的心理滿足和成就需要，由衷地體驗到一種滿足感與成就感。

教育科研能力的提高有賴于教育科研活動的開展。那么開展教育科研有何作用？教育科研有助于教師的理念不斷地更新。教育要做好“三個服務”，教材要為學生服務，（教師是教材的開發者與再創造者）；教師的“教”要為學生的“學”服務，（教師應該是課堂中學生的合作伙伴，是教學的倡導者，激勵者）；教師要為學生的終生發展服務，（教學過程不但重視結果，而更加重視過程，教學的目標從單一的一維目標轉化為知識與技能、方法與過程、情感態度與價值觀的多維目標）。

教育科研有助于教師的自身成長。一個普通教師成為骨干教師的基本過程：積累期、成熟期、創造期。教育科研是教師自我提高的重要途徑，每一次的教育科研活動，不但改變了教師的思想觀點，而且提高了教師的教學方法，也提升了教師的成就感。

4．提高教師科研能力是新課改的需要

新課改的核心理念是—為了每個學生的發展。隨著新課改的進行，課堂知識結構、學生學習方式、課堂控制方式及課堂常規經驗等都要發生相應的變化，這就要求教師不斷提高自身素質，更新觀念，轉變傳統的教師角色。

教師要把科研意識引進課堂，也就是把研究性學習方式引進課堂教學。學生在老師指導下自主發現問題、探究問題、解決問題。把學習的主動權還給學生，讓學生真正成為學習的主人，激發學生的學習動機，使其主動求知，學會學習。

教材中的某些基本原理、概念和規律等知識，雖然對人類是已知的，但是這些結論對學生來說是未知的，可以把這類課題設計成讓學生再創造和再發現的過程。讓學生自己提出假設--設計實驗—驗證假設—得出結論。這些教學活動的開展需要教師要科研素質和科研能力，才能更好完成新課改所賦予教師的任務。

三、如何提高教師的科研能力

我認為教師應該關注一下幾個問題：

1.教師要有對事業、對科研的熱情，善于發現教育教學中存在的問題，明確自己教研的努力方向，不斷地追求和思考。“積累—總結—再積累—再總結”，這是教科研的必經之路，沒有捷徑。

2.教師要有對學生的愛，關愛學生是做好教育科研的前提和基礎。

3.教師要努力學習專業理論知識，理論知識是做好研究的前提條件，且學習是教師科研成長的基礎和動力，作為教師，從教學和教育的角度出發，都應該有求知的積極心態，活到老學到老，在做中學，通過學習，拓寬自己的知識領域，以調整教學思想和教學手段，促進專業成長，提高科研能力。

4.教師還要廣泛涉獵各種知識，使課堂充滿生機，將所學知識融會貫通成為自己的教學教育思想。在不斷學習中充實，在“教學相長”中提高，在教學反思中創新，在經驗總結中成熟，在教育科研中提升。

5．充分利用好網絡平臺來不斷學習和充實自已。比如，利用網絡資源創建新型教學結構；利用網絡資源，豐富課堂教學的手段；利用網絡資源，建設教學資源庫；利用網絡資源，開展多種豐富多彩的學科教學活動；利用網絡資源，創建教師個人主頁。

6.要積極參與教育科研實踐。實踐也是很重要的，在實踐中完善和提高科研能力，通過實踐活動，做好反思和記錄，為教學研究提供素材，在經驗中成長是真正的成長。

7.要有團結協作精神。科研不是一個人或者幾個人的事情，在科研的路上，教師可以團結周圍的力量，共同研究課題。

四、教師開展科研活動的好處

1．科研能使教師發現一個新的更豐富的自我，從而也能發現一個新的更廣闊的教學天地。“我”更新了，便有了新的眼力、新的觀察力、新的承受力、新的胸懷。由于自新，便會感覺他人新、世界新、工作新、江河山川新，人工作起來才有樂趣，有意義，工作熱情才會高，才會有創造性。科學研究是一個十分特殊而又廣闊的天地，不論哪個行業，不論多么平凡的崗位，一旦從科研的角度去觀察和分析，就會發現那里有神奇而又誘人的學問、能力及方法。君子蘭栽培、金魚養殖、微型雕刻這些小技術若鉆研進去都能發現一個廣闊的科學天地，我們教書育人這樣的大事，科研的天地就更廣闊了。

2．科研能提高教學效率。提高教學效率靠什么？有的人說，靠日光加燈光，時間加汗水。這話符合形式邏輯，但不完全符合辯證邏輯。同一位教師，幾年如一日地使用千篇一律的教法，不肯變化，那么時間長、汗水多的教學效果一般會好一些。但事實上教育不是自古華山一條路，而是條條大路通羅馬。每件事都有一百種做法，而我們目前正用著的，并不一定是最省力的效率或最高的方法。比如培養學生的注意力，方法不止一百種，我們目前掌握的十幾種決不是最好的，最好的還有待通過教育科研去發展和掌握。從大的方面講，提高教學效率還靠科研。

3．收獲科研成果。教師進行科學研究，最終成果常常以文字材料（如日記、經驗總結、論文）和公開課形式顯示出來。經驗、論文、公開課公布出去，參與交流，受到了別人的肯定；參加評比，得到了校、市、省的獎勵證書，這顯然是一件值得高興的事情。這是看得見的成果，另外還有在研究過程中個人意志的增強、胸懷的拓展、學識的增長等許多潛移默化的成果。很顯然，教師進行教育科研，于己，于人，于家，于國，于民，于黨都有益處。

第四篇：如何培養和提高教師科研能力

如何培養和提高教師科研能力

德陽中學

李益

一、課題研究的背景

為了適應實施素質教育和推進教育現代化的需要，處于教學第一線的教師要逐步實現由“經驗型”向“科研型”的轉變，而要實現這一轉變，培養和提高教師的教科研能力是前提和關鍵。

本世紀60年代。著名心理學家皮亞杰曾提出一個發人深思的問題：“為什么這樣龐大的一支教育工作者隊伍，卻產生不出杰出的科學研究者，能夠使教育學變成一門既是科學又是生動的學問？”這個問題指出了一個事實：大多數教育工作者忙忙碌碌，不注重教育科學研究，成為知識的“機械傳遞者”，即日常所說的“教書匠”。這個問題也提出一種希望：教師應該成為學者。因而，教師教科研能力的培養作為一項重要的課題已擺上了議事日程。長期以來，由于受應試教育思想的束縛，人們對教育科研工作存在認識上的誤區，從而忽視了對教師教科研能力的培養。近年來，許多學校對此進行了研究，不少文章見諸報刊雜志。但該項研究工作還處于探索階段，缺乏一定的系統性和可操作性。

1、剖析教師教科研能力的內涵

學校教育科研是在先進的教育思想和理論指導下，對學校改革和發展中的一些帶有普遍性、實踐性的問題進行研究和實驗，運用科學的方法，探索教育規律，指導教育實踐，推動教育改革，提高學校各類教育活動的質量和效益，并對完善、豐富和發展先進的教育思想和理論作出貢獻。基于這樣的要求，我們認為，教師的教科研能力主要包含以下內容：⑴發現、分析和解決課題研究中實際問題的能力；⑵收集、整理、分析和運用材料的能力；⑶學習、掌握和運用材料的能力；⑷總結、提煉和展示科研成果的能力，等等。

2、分析教師教科研能力的現狀

通過對全體教師教科研能力的調查和分析，我們認為，目前教師在教科研能力主要存在以下問題：

⑴教科研意識不強。受傳統的“傳道、授業、解惑”的教師職責的影響，很多教師認為自己只要上好課就行了，教科研與自己關系不大；有的教師認為，教育科研“高不可攀”,并非一般教師所為；也有的教師認為教育科研僅是“紙上談兵”，不能解決實際問題，還不如自己的教學經驗有效。

⑵教科研常識和能力缺乏。很多教師缺乏基本的教科研常識，不能有目的、有計劃地收集資料，即使有了資料，也不能對資料進行有效的整理、分析，更不會運用教育理論來分析教育現象，缺乏對撰寫論文或研究報告方面的一些基本要求的認識。

這些問題的存在，除了教師的主觀因素外，外在因素的影響也很多，如學校的教科研氛圍、評價導向、激勵機制、教科研信息等。

二、課題研究的目標及內容

通過對教師教科研能力的培養和提高研究，幫助廣大教師增強教科研的意識，掌握科學的研究方法，提高其收集、整理和運用材料的能力，發現、分析和解決課題研究中實際問題的能力，使教師的潛能得到充分發揮，促進教師整體素質的提高，構建起符合學校實際并具推廣價值的提高教師教科研能力的培訓模式，推動學校教育科研工作的全面發展

1、確立教師教科研能力的培養目標

通過研究，我們確立了教師教科研能力的培養目標，分為三個層次：

第一層次：對大多數教師而言，目標應是站穩講臺，盡快完成“角色”轉換，成為新時期的合格教師。其研究重心應是怎樣把所學知識、原理和充滿不確定性的教學實踐結合起來，并且具備教科研的意識和最基本的常識與方法，如收集、整理、分析個案資料的能力與方法，運用教育理論來分析教育現象等。

第二層次：對骨干教師而言，目標應是凝煉教學風格，改革課堂教學。其研究重心既應積極反思和分析教學經驗，進一步提高自身的教育教學能力，又應熟識現代教育理論和科研方法，積極參加相關的課題研究或實踐，如申領中微觀層次的課題，制定課題研究計劃，編寫調查提綱，組織專題調查，撰寫論文或研究報告，檢驗相關的研究成果等。

第三層次：對“學者型”或“專家型”的教師而言，其目標應是繼續總結和升華自己的成功經驗，凸現教學思想，使之能發展或豐富現有的教育理論，探索教育教學的新模式或適合具體教學情境的變式等。其研究重心在于對學科建設負責，具體工作如積極申領宏觀層次的課題研究，組建研究小組，帶頭開展教改實驗，以此來研究學科教學發展的方向,改革的思路等，并及時做好的轉化、推廣工作。

2、探索培養和提高教師教科研能力的途徑和方法

⑴加強理論學習

思想是行動的先導。新的教育形勢要求我們必須確立新的教育觀念，掌握教育科研的新思路與新方法。因而，學習現代教育理論，構建教科研基礎理論工程尤為必要。學校組織全體教師先后學習《教育科研實用指南》、《洋思經驗》《教育心理學》、《教育科研：從課題申報到成果發表》、《現代中學學科知識與教學》等理論專著。通過對現代教育理論的系統學習，從整體上強化了教師的教科研意識，提高教師的理論素養和教科研水平。

⑵開設專題講座

在加強系統理論學習的同時，學校專門辟出時間，請既有較高理論水平又有豐富實踐經驗的教師作專題講座。自開展課題研究以來，我們開設以三次教育理論的專題講座，內容涉及教育學、心理學、學科教學論、素質教育論、教育實踐原理等方面。講座努力體針對性，內容根據學校教育實踐中涉及的理論問題、教師在教育研究和教改實驗中感到困惑的問題來確定。

⑶組織學術沙龍

教師個體之間在理論素養、思維方式等方面各有所長，互有差異。組織學術沙龍，引發思維的碰撞，是培養和提高教師教科研能力的一個重要途徑。因為在一個目標一致的群體中，個體之間的思維碰撞會迸發出智慧的火花，新的見解常常會在碰撞中產生，個體的思維方式和策略也會在碰撞中得到優化。自開展課題研究以來，我們組織了八次學術沙龍活動，一次一個議題，大家圍繞議題，各抒自見，暢所欲言。這種自由寬松的研討活動，能使教師互受啟迪，拓寬視野，促進自己更全面、更辯證、更深刻地思考問題，促進教師教科研能力的培養和提高。

⑷指導課題研究

指導教師參與課題研究，是培養和提高教師教科研能力的最重要途徑。我們規定：骨干教師必須有自己的研究課題，其他教師必須參加到有關課題的研究中去。在指導研究的過程中，我們十分重視教師教科研能力培養，主要體現在以下幾個環節：①指導選題。②幫助尋找理論依據。③指導設計方案。

⑸指導撰寫論文

撰寫論文的過程是運用理論、反思實踐并進行綜合性邏輯思維的過程，因而能有效地提高教師總結、提煉和展示教科研成果的能力。我們要求教師每學期必須撰寫2篇論文。起初，大多數教師只會羅列事實，堆砌教例，缺少理性分析，更缺少自己的觀點，生搬硬套名家名言。針對問題，我們著重抓了兩項工作：一是進行集體性專題指導，講論文寫作的基本知識和技巧，包括如何確定文題，如何對大量感性材料進行去粗存精的篩選，如何從實踐經驗中提煉有價值的觀點，如何對教例進行貼切的分析和說明，如何恰當地運用有關等；二是進行個別輔導：教師在成文前寫好比較詳細的提綱，我們先對提綱進行修改，重點在論點和論文結構上指點；論文初稿寫成后，我們在審讀的基礎上找老師面談，提出具體的修改意見，重點在理性分析和邏輯論證上給予詳細指導，從而不斷提高教師撰寫教科研論文的能力。

第五篇：如何提高青年體育教師科研能力（本站推薦）

如何提高青年體育教師科研能力

加強學習,廣泛溝通

青年體育教師要樹立繼續教育,終身習的觀念。結合教學工作,努力鉆研本專業的前沿理論,切實提高動手操作的能力,盡快掌握國際國內最新的學術動態。要防止閉門造車的傾向,要努力走出象牙塔,抓住機會,廣泛接觸學校、企業、政府、社會等各方面的科技人員,獲取信息,鍛煉才干。

解放思想，加大投入,建立青年教師科研基金

高校應打破論資排輩、學科的條條框框,解放思想,更新觀念,大力營造鼓勵青年體育教師積極參與科研的濃厚氛圍。建立一套科學合理的青年體育教師考核標準及獎懲制度, 正確引導和鼓勵青年體育教師攻讀碩士、博士學位，在可能的條件下，盡最大的努力為青年體育教師創造出國深造的機會，更新知識，提高其科研素養和能力。建立青年教師科研基金,鼓勵和支持青年教師開展創新性的課題研究,形成新的研究方向,培養年輕的學術骨干;同時幫助青年教師解決在科研工作開始階段的經費困難,為他們開拓新的研究方向和申報項目預研工作提供經費支持。

發揮“傳幫帶”作用，建立科研信息庫

加強科研業務培訓,特別是邀請一些科研骨干教師講授科研政策、申報科研課題流程及技巧、科研課題組織運作的方法及成功經驗,充分發揮中老年教師及科研骨干的“傳幫帶”作用。高校應加大與當地政府的教育科研部門、研究院所、企業的交流,廣泛收集科研課題信息,建立科研課題信息庫,為青年體育教師及時、準確地提供科研課題信息服務。深化高校體育教育專業教育改革

培養全面發展的“復合型體育教育人才”，應當重視體育教育專業學生的人學選拔，提高體育教育專業學生人學的文化成績錄取標準將成為提高高校青年體育教師整體素質的有效措施。